RESUMO DA DISSERTAÇÃO

Título: Implementación de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la

competencia resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de undécimo
grado de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén, Cúcuta

Autor: RICARDO JAVIER NÚÑEZ RAMÍREZ

Pergunta problema: ¿Cómo fortalecer la competencia en resolución de problemas

matemáticos en estudiantes de undécimo grado de la IE Nuestra Señora de Belén?

Disponível em: < file:///C:/Users/milen/OneDrive/Documents/disserta

%C3%A7%C3%B5es/UNIVERSIDAD%20AUTONOMA%20DE%20BUCARAMANGA
%20UNAB/Implementaci%C3%B3n%20de%20estrategias%20did%C3%A1cticas
%20para%20el%20fortalecimiento%20de%20la%20competen.pdf >. Acesso:
05/06/2021

Referência:
IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LA COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS
ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA
SEÑORA DE BELÉN, CÚCUTA. Orientador: Yolanda Gallardo de Parada. 2017. 53 f.
Dissertação (Mestrado em educação) - Universidade autonoma de Bucartamanga,
Cúcuta, 2017. Disponível em: file:///C:/Users/milen/OneDrive/Documents/disserta
%C3%A7%C3%B5es/UNIVERSIDAD%20AUTONOMA%20DE%20BUCARAMANGA
%20UNAB/Implementaci%C3%B3n%20de%20estrategias%20did%C3%A1cticas
%20para%20el%20fortalecimiento%20de%20la%20competen.pdf. Acesso em: 5 jun.
2021.

I. RESUMO:

Desenvolve-se na Instituição Educativa Nossa senhora de Belén da cidade de Cúcuta,

no grado undécimo com o objetivo de implementar estratégias didáticas para o
fornecimento da competência resolução de problemas na área de matemáticas, baseasse
na investigação ação. Faz-se com 32 estudantes de um só curso do grado undécimo da
sede principal da manha.

Foram adaptados os modelos de analises para a resolução de problemas tales como de

Polya, Shoenfeld e Fernández Bravo, a execução, reflexão e analises dos resultados das
atividades fizeram a consolidação de estratégias didáticas adequadas ao contexto,
permitindo a motivação e desenvolvimento das habilidades frente ao processo de
resolução de problemas na área de matemáticas.

1. Objetivo: Implementar estrategias didácticas para el fortalecimiento de la

competencia resolución de problemas matemáticos en estudiantes de
undécimo grado de la IE Nuestra Señora de Belén de la ciudad de Cúcuta.

ll. COMENTÁRIOS e TRECHOS INTERESSANTES.

lll. Conclusões- p.70

ll. COMENTÁRIOS e TRECHOS INTERESSANTES.

Justificação:

O autor Nuñez cita ao Ministerio da educação1:

“a través de los lineamientos curriculares recalca la importancia de la

resolución de problemas en el estudio de las matemáticas, como un método
para ganar confianza en el uso de las matemáticas. Por consiguiente, afirma
que “las aplicaciones y los problemas no se deben reservar para ser
considerados solamente después de que haya ocurrido el aprendizaje, sino
que ellas pueden y deben utilizarse como contexto dentro del cual tiene lugar
el aprendizaje” (MEN, 1998, p. 24 apud Nuñez, 2017, p. 19)

O MEN ressalta a importância de melhorar a competência de resolução de problemas na

matemática dos estudantes no curriculum da área é por isto que o autor toma como
justificativa para aplicar e fazer reflexão como os estudantes especificamente com o
grado undécimo da instituição Educativa publica nossa senhora de Belén, localizada na
comuna 9, com aproximadamente 4200 estudantes.

Marco teórico

O autor Nuñez cita o MEN2: Se define competencia como “saber hacer en situaciones
concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos,
habilidades y actitudes”. (MEN, 2016, p. 12 apud Nuñez, 2017, p. 29)

Também o autor Nuñez cita a OCDE3 para definir competencia matemática: “la
capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las matemáticas en
distintos contextos. Incluye el razonamiento matemático y la utilización de conceptos,
procedimientos, datos y herramientas matemáticas para describir, explicar y predecir
fenómenos” (OCDE, 2016, p. 75 apud Nuñez, 2017, p. 29)

1
LINEAMIENTOS curriculares Matemáticas: serie lineamientos curriculares Matemáticas.
Bogota, D.C.: Ministerio de Educación Nacional, 1998. 103 p. Disponível em:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf9.pdf. Acesso em: 5 jun.
2021.

2
ESTÁNDARES Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas:
Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. 1. ed. [S. l.]:
Ministerio de Educación Nacional, 2016. 184 p. ISBN 958-691-290-6. Disponível em:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf. Acesso em: 5 jun. 2021.

3
MARCOS y pruebas de evaluación de PISA 2015: Ciencia, matemáticas, lectura y
competencia financiera. 1. ed. España: [s. n.], 2016. 148 p. ISBN 978-92-64-25542-5.
Disponível em: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/07/Marco-de-evaluacion-
PISA-2015.pdf. Acesso em: 6 jun. 2021.
Segundo o autor Nuñez cita ao ICFES 4 o qual define a competência abordagem e
resolução de problemas como:

“La capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera

de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la
elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar
la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un
problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e
interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y
estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema”. (ICFES, 2014,
p. 71 apud Nuñez, 2017, p. 30)

Abordagem para o conceito de problema matemático

Segundo o autor Nuñez cita a Santos5 como clasifica os problemas: “problemas

rutinarios, a los que se les aplica procesos rutinarios o memorísticos; y problemas no
rutinarios, a los que poseen más de un método de solución y requieran más que procesos
prestablecidos para resolverlos”. (ICFES, 2014, p. 71 apud Nuñez, 2017, p. 30)

De acordo com Nuñez cita a Polya6 propõe o termo “heurística” para definir “las
operaciones mentales típicamente útiles” para el proceso de resolución de problemas.
(Polya, 1965, p. 102 apud Nuñez, 2017, p. 33), para o autor a heurística vem
principalmente da observação dos métodos e da experiência na aplicação dos métodos.

Nuñez (2017, p.33) Segundo o autor para compreender o problema deve conhecer quais
são as principais partes do problema, que estão perguntando, nesta fase deve desenhar
uma gráfica o introduzir uma notação certa, relacionando problemas parecidos para
tratar de resolver o problema planteado.

Como aponta Nuñez (2017, p. 34) nesta fase o estudante deve estar seguro de seu plano
e sua execução, estando em segurança do feito, tendo uma visão retrospectiva para
verificar o resultado e se tem outras formas de resolver o se pode relacionar com outros
problemas.

4
SISTEMA Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación: Alineación del examen
SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación, Bogotá,
D.C., ano 2013, v. 1, n. 1, p. 1-129, 1 dez. 2014. Disponível em:
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/193784/Alineacion%20examen%20Saber
%2011.pdf. Acesso em: 6 jun. 2021.

5
SISTEMA Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación: Alineación del examen
SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación, Bogotá,
D.C., ano 2013, v. 1, n. 1, p. 1-129, 1 dez. 2014. Disponível em:
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/193784/Alineacion%20examen%20Saber
%2011.pdf. Acesso em: 6 jun. 2021.

6
POLYA, George. Cómo plantear y resolver problemas. 2. ed. Mexico: Trillas, 1965. 109 p.
ISBN 968-24-0064-3.
Para o autor a metacognição é um processo ativa ao estudante fazendo que seja ciente
das estratégias que aplique no momento de resolver um problema, assim que Nuñez cita
a Santos: “La metacognición se refiere al conocimiento de nuestro propio proceso
cognoscitivo, al monitoreo activo y a la consecuente regulación y orquestación de las
decisiones y procesos utilizados en la resolución de un problema” (Santos, 2014, p.69
apud Nuñez, 2017, p. 35).

A estrategia didatica:

De acordo com Nuñez (2017, 37), o talher desdse o ponto de vista pedagógico é uma
estratégia didática focada na pratica certa, não é uma transmissão de conteúdos teóricos,
tem ambientes participativos sem esquecer o individual, vinculando a pratica do entorno
e cotidianidade.

Desenho metodológico

O autor aborda uma investigação-ação, Nuñez cita a Elliot7: como “el estudio de una
situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma” (Elliot, 1993,
p.63 apud Nuñez, 2017, p. 41).

De acordó com Nuñez (2017, p. 41) a investigação-ação é aplicável aos objetivos

propostos pelo autor citado já que analisa o relacionamento humano e social na aula,
tendo como centro os problemas da vida diária, buscando uma posição exploratória para
aprofundar na compreensão deste, baseando-se num dialogo do investigador e os
sujeitos involucrados no estúdio.

O autor Nuñez cita a Bausela8 quem descrê e o processo da investigação-ação em quatro

fases:

“Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial. (ii) Desarrollo de un

plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está
ocurriendo. (iii) Actuación para poner el plan en práctica y la observación de
sus efectos en el contexto que tiene lugar. (iv) La reflexión en torno a los
efectos como base para una nueva planificación”. (Bausela, 2004, p.5 apud
Nuñez, 2017, p. 42).

Os instrumentos que uso o autor Nuñez (2017, p. 46) de coleta que uso o autor é a
observação dos processos da aula antes, durante e depois da aplicação das estratégias,

7
ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigación-acción. España: MORATA,
2005. 184 p. ISBN 978-847112-383-1.

8
BAUSELA HERRERAS, Esperanza. La docencia a través de la investigación-acción. Revista
Iberoamericana de Educación, España, ano 2004, v. 34, n. 1, p. 1-10, 14 jan. 2004. DOI
https://doi.org/10.35362/rie3512871. Disponível em: https://rieoei.org/RIE/article/view/2871.
Acesso em: 6 jun. 2021.
além disso, se uso um diário pedagógico, entrevistas de alguns indivíduos envolvidos na
intervenção.

Nuñez cita a Ruíz9 na analises documental:

“Aquella operación del proceso documental que, tras un reconocimiento o

estudio intelectual y objetivo del documento, transforma la información en
éste contenida, ofreciéndola en productos que hacen posible su adecuada
identificación, selección, recuperación y utilización por parte del usuario
interesado, dentro de un conjunto documental más amplio”. ”. (Ruíz, 1992, p.
29 apud Nuñez, 2017, p. 46).

Segundo o autor Nuñez (2017, p. 48) as entrevistas que se fizeram aos estudantes os quais
foram selecionados aleatoriamente, foram feitas para recolher as impressões e
comentários da prova terminada, aos professores as entrevistas forma para conhecer as
concepções e praticas do ensino e aprendizado na resolução de problemas.

Nas palavras de Nuñez (2017, p. 49) com o proposito de classificar e analisar os

resultados se enuncia as categorias: As categorias enunciadas com o objetivo geral,
permitindo identificar o que se quer chegar e a maneira de fazer. Para as subcategorias
se teve em conta a competência de resolução de problemas com as provas saber
referente com os resultados e interpretação.

9
RUIZ PÉREZ, Rafael. EL ANALISIS DOCUMENTAL. BASES TERMINOLOGICAS.
CONCEPTUALIZACION Y ESTRUCTURA OPERATIVA. Revista Española
Documentos Cientificos, España, ano 1994, v. 17, n. 2, p. 234-235, 17 fev. 1994. DOI
10.3989/redc. Disponível em:
http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/view/1093/1792. Acesso em: 6 jun.
2021.
Resultados e discussão

Para Nuñez (2017, p. 52) gram parte dos estudantes clasificaram de maneira previa os
problemas de acordo com o nível de dificuldade, um deles foi o tamanho do texto, uso
de gráficas, quantidade de dados, quantidade de perguntas.

Na analises Nuñez (2017, p. 54) fala que uma das dificuldades para a invenção de
problemas com dados e resolução foi quando os dados exigiam um enunciado gráfico, já
que alguns estudantes relaciona este conceito com gráficos de barras.

Como aponta Nuñez (2017, p. 55), ao terminar o desenvolvimento da atividade nas

quatro fases da resolução de problemas de forma individual, alguns estudantes
mostraram duvidas que parou o processo. Assim que foi preciso dar informação
adicional e o apoio do professor para a terminação da tarefa.

Metodología

O autor Nuñez (2017, p. 61) fez provas individuais e oficinas encaminhadas no

fortalecimento de resolução de problemas na matemática, mudando de acordo a uma
ordem estabelecido e o método de resolução para o reforço dos estudantes. A prova que
se fez é de caráter motivador e exploratório para animar os interesses dos estudantes
com situações problemáticas e com a prova de invenção-transformação de problemas,
integrou exercícios com a finalidade de não chegar a uma só solução por médio do
desenvolvimento tradicional, pedindo ao estudante inventar enunciados ou perguntas.

lll. Conclusões- p. 70

os estudantes lograram fortalecer a competência de resolução de problemas matemáticos

com o desenvolvimento e participação de estratégias didáticas, nas atividades de
intervenção os estudantes construíram saberes e habilidades referentes as fases do
processo de resolução de problemas, a estrutura de um problema e sua interdependência
com os dados e a busca da informação.

Com os instrumentos de coleta usada se pode afirmar que as estratégias aplicadas foram
pertinentes para fortalecer a competência de resolução de problemas , a investigação
ação facilitou o trabalho em pequenos grupos, o aprendizagem cooperativo, provas fora
da aula.

Referências Bibliográficas 

BAUSELA HERRERAS, Esperanza. La docencia a través de la investigación-acción. Revista

Iberoamericana de Educación, España, ano 2004, v. 34, n. 1, p. 1-10, 14 jan. 2004. DOI
https://doi.org/10.35362/rie3512871. Disponível em: https://rieoei.org/RIE/article/view/2871.
Acesso em: 6 jun. 2021.

ESTÁNDARES Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas:

Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. 1. ed. [S. l.]:
Ministerio de Educación Nacional, 2016. 184 p. ISBN 958-691-290-6. Disponível em:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf. Acesso em: 5 jun. 2021.

ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigación-acción. España: MORATA,

2005. 184 p. ISBN 978-847112-383-1.

LINEAMIENTOS curriculares Matemáticas: serie lineamientos curriculares Matemáticas.

Bogota, D.C.: Ministerio de Educación Nacional, 1998. 103 p. Disponível em:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf9.pdf. Acesso em: 5 jun.
2021.

MARCOS y pruebas de evaluación de PISA 2015: Ciencia, matemáticas, lectura y competencia

financiera. 1. ed. España: [s. n.], 2016. 148 p. ISBN 978-92-64-25542-5. Disponível em:
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/07/Marco-de-evaluacion-PISA-2015.pdf.
Acesso em: 6 jun. 2021.

POLYA, George. Cómo plantear y resolver problemas. 2. ed. Mexico: Trillas, 1965. 109 p.
ISBN 968-24-0064-3.

RUIZ PÉREZ, Rafael. EL ANALISIS DOCUMENTAL. BASES TERMINOLOGICAS.

CONCEPTUALIZACION Y ESTRUCTURA OPERATIVA. Revista Española Documentos
Cientificos, España, ano 1994, v. 17, n. 2, p. 234-235, 17 fev. 1994. DOI 10.3989/redc.
Disponível em: http://redc.revistas.csic.es/index.php/redc/article/view/1093/1792. Acesso em: 6
jun. 2021.

SANTOS TRIGO, Luz Manuel. La resolucion de problemas matematicos fundamentos

cognitivos. México: Trillas, 2014. 264 p. ISBN 9786071720399.

SISTEMA Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación: Alineación del examen

SABER 11°. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación, Bogotá,
D.C., ano 2013, v. 1, n. 1, p. 1-129, 1 dez. 2014. Disponível em:
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/193784/Alineacion%20examen%20Saber
%2011.pdf. Acesso em: 6 jun. 2021.