Psicologia do

desenvolvimento
da infância a juventude
Rucenita Queiroz
BIOGRAFIA
□ Lev Seminovitch Vygotsky nasceu na Bielo-Rússia
(País que faz parte da extinta União Soviética) em
1896. Morreu precocemente aos 37 anos vitima
de tuberculose.
□ Oriundo de familia com boa situação financeira,
participava da vida intelectual da cidade.
□ Formou-se em Direito, mas trabalhou como
Professor e Pesquisador nas aréas da Psicologia,
Pedagogia, Filosofia, Literatura, Deficiência Fisica e
Mental.
□ Um dos primeiros pensadores da época a escrever
artigos sobre Neuropsicologia.
□ Vygotsky chama atenção por falar e pensar sobre
a Escola, o Professor, e valorizar a ação
pedagógica e a intervenção sócio-histórica.
PLANOS GENÉTICOS DE DESENVOLVIMENTO

□ FILOGÊNESE;

□ ONTOGÊNESE;

□ SOCIOGÊNESE;

□ MICROGÊNESE;
FILOGÊNESE
□ Diz respeito à história de uma espécie animal.
Todas as espécies animais têm uma história
própria e essa história da espécie define limites e
possibilidades de funcionamento psicológico.
□ Ex: Somos bípedes e como tal utilizamos nossas
mãos para diversos fins, mas diferentes de outras
espécies também bípedes, possuimos uma
coordenação motora fina e a “pinça” que nos
diferencia e nos coloca num patamar superior na
cadeia evolutiva.
ONTOGÊNESE
□ Significa o desenvolvimento do ser, de um
individuo, de uma determinada espécie. Em cada
espécie, o ser, o membro individual daquela
espécie, tem um caminho de
desenvolvimento.Nasce, se desenvolve, se
reproduz, morre, num ritmo de desenvolvimento e
sequência pré-estabelecida.
SOCIOGÊNESE
□ Diz respeito a história cultural onde cada sujeito
está inserido. As formas de funcionamento
cultural que interferem no funcionamento
psicológico, que definem de certa forma o
funcionamento psicológico.
MICROGÊNESE
□ Diz respeito ao fato que cada fenômeno
psicológico tem sua própria história. Por isto é
micro, no sentido do foco e não do tamanho!
MEDIAÇÃO SIMBÓLICA
□ A idéia da mediação é semelhante a da
intermediação:ter uma coisa interposta entre uma
coisa e outra.
□ Para Vygotsky a relação do Homem com o mundo
não é uma relação direta, mas é uma relação
mediada. Essa mediação pode ser feita através de
Instrumentos e Signos.
INSTRUMENTOS
□ Em quase toda ação que executamos nas nossas
relações, utilizamos instrumentos especificos.
□ Escrever, cortar, pentear, varrer,capinar, etc...
SIGNOS
□ São simbolos (gráficos, figurativos,
psicológicos,visuais,etc) que representam idéias.
□ Exs: Alfabeto, Sistema Numérico, Masculino e
Feminino, etc.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL (ZDP)
• Define a distância entre o nível de
desenvolvimento real, determinado pela
capacidade de resolver um problema sem ajuda, e
o nível de desenvolvimento potencial, determinado
através de resolução de um problema sob a
orientação de um adulto ou em colaboração com
outro companheiro.
• Quer dizer, é a série de informações que a pessoa
tem a potencialidade de aprender mas ainda não
completou o processo, conhecimentos fora de seu
alcance atual, mas potencialmente atingíveis.
DESENVOLVIMENTO REAL E
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
• Vygotsky descreve dois níveis de desenvolvimento,
denominados desenvolvimento real e
desenvolvimento potencial. O desenvolvimento
real é aquele que já foi consolidado pelo indivíduo,
de forma a torná-lo capaz de resolver situações
utilizando seu conhecimento de forma autônoma.
• O nível de desenvolvimento real é dinâmico,
aumenta dialeticamente com os movimentos do
processo de aprendizagem. O desenvolvimento
potencial é determinado pelas habilidades que o
indivíduo já construiu, porém encontram-se em
processo..
• Isto significa que a dialética da aprendizagem que
gerou o desenvolvimento real, gerou também
habilidades que se encontram em um nível menos
elaborado que o já consolidado. Desta forma, o
desenvolvimento potencial é aquele que o sujeito
poderá construir.
1 a 2 ANOS
• Anda sem apoio
- Reconhece o próprio nome
- Começa a correr, subir em móveis, ficar nas pontas dos pés
- Vira páginas de um livro ou revistas (várias ao mesmo
tempo)
- Gosta de rabiscar no papel
- Sabe quando uma ilustração está de cabeça para baixo
- Mostra senso de humor
- Nesta fase, ainda não compreende regras, mas chora
quando leva bronca e sorri quando é elogiado
-
• - Quando está bravo pode atirar objetos
- É possessivo
- A partir dos 18 meses começa a criar frases curtas (2 a 3
palavras)
- Usa o próprio nome
- Reconhece partes do corpo
- Presta atenção em histórias pequenas
2 a 3 ANOS
2 a 3 ANOS
• Tira os sapatos
- Chuta bola sem perder o equilíbrio
- Gosta de dançar. Acompanha o ritmo da música batendo palmas
- Está pronta para a retirada das fraldas
- Mexe em tudo
- Testa a autoridade
- Tenta impor suas vontades
- Prefere companhia para brincar
- As frases vão aumentando e surge o plural
- Fala de si mesma na terceira pessoa
- Chama familiares próximos pelo nome
- Pergunta ‘cadê”, ‘o que”, “onde”
3 a 4 ANOS
3 a 4 ANOS
• Consegue colocar e tirar as suas roupas sem a ajuda de um
adulto
- Gosta de desenhar
- Consegue segurar um lápis na posição correta
- Consegue pedalar
- Brinca com outras crianças
- Apresenta interesse pelos sentimentos das pessoas que
estão ao seu redor
- Constrói frases com até seis palavras
- É capaz de separar objetos por tamanho e cor
- Compreende os conceitos de igual e diferente
- Lembra e conta histórias
5 ANOS
4 a 5 ANOS
• Consegue usar a tesoura e cortar papel
- Maior domínio no uso de talheres
- Consegue pegar a bola com as duas mãos quando está em movimento
- Está mais sociável
- Se sente grande perto das crianças menores
- Sente vontade de tomar as suas próprias decisões
- Expressa seus sentimentos
- Já fala muitas palavras
- Gosta de inventar e contar suas próprias histórias
- Consegue identificar algumas letras do alfabeto e números
•
Significado
• Adolescência é a fase do desenvolvimento humano
que marca a transição entre a infância e a idade
adulta. Com isso essa fase caracteriza-se por
alterações em diversos níveis - físico, mental e
social - e representa para o indivíduo um processo
de distanciamento de formas de comportamento e
privilégios típicos da infância e de aquisição de
características e competências que o capacitem a
assumir os deveres e papéis sociais do adulto.
• Os termos "adolescência" e "juventude" são por
vezes usados como sinônimos (como em alemão
Jugend e Adoleszenz, inglês Youth e Adolescence),
por vezes como duas fases distintas mas que se
sobrepõem: para Steinberg a adolescência se
estende aproximadamente do 11 aos 21 anos de
vida, enquanto a ONU define juventude (ing. youth)
como a fase entre 15 e 24 anos de idade - sendo
que ela deixa aberta a possibilidade de diferentes
nações definirem o termo de outra maneira
• a Organização Mundial da Saúde define adolescente
como o indivíduo que se encontra entre os dez e vinte
anos de idade e, no Brasil, o Estatuto da Criança e do
Adolescente estabelece ainda outra faixa etária - dos
12 aos 18 anos. Além disso Oerter e Montada
decrevem uma "idade adulta inicial" (al. frühes
Erwachsenenalter) que vai dos 18 aos 29 anos e que
se sobrepõem às definições de "juventude"
apresentadas.
• Como quer que seja, é importante salientar que
"adolescência" é um termo geralmente utilizado
em um contexto científico com relação ao processo
de desenvolvimento bio-psico-social. Como mais
adiante se verá, o fim da adolescência não é
marcado por mudanças de ordem fisiológica, mas
sobretudo de ordem sócio-cultural.
Desenvolvimento corporal e
psicossexual

• Crescimento físico
Durante a adolescência o corpo do indivíduo cresce
continuamente até a idade de 16 a 19 anos, quando a
estatura adulta é alcançada - os rapazes atingem a
estatura adulta em média dois anos mais tarde do que as
moças. Tal crescimento, no entanto, não se dá de maneira
contínua: aproximadamente aos 14-15 anos os rapazes - as
moças dois anos antes - têm um "salto no crescimento",
ou seja eles crescem em um ano mais do que nos anos
anteriores e nos seguintes.
• Depois desse salto, a velocidade do crescimento
diminui marcadamente até o indivíduo atingir sua
altura final. Paralelamente ao crescimento físico há
um aumento no peso, que, no entanto, é dependente
da alimentação e da forma de vida.
• As diferentes partes do corpo também crescem com
velocidades diferentes. De maneira geral os membros
superiores (braços) e inferiores (pernas) e a cabeça
crescem mais rapidamente que o resto do corpo,
atingindo seu tamanho final mais cedo. Isso leva a
uma desproporção visível com relação ao tronco, que
cresce mais devagar. Essa desproporção é observável
também nos movimentos por vezes desajeitados,
típicos da adolescência.
Psicologia humanista
❖ Maslow

• Promoção do potencial humano.

*1908 +1970

48
A Psicologia genética de Henri Wallon

Henri Wallon, médico francês, nasceu em 1879 e morreu

em 1962. Sua teoria com forte influência do materialismo
histórico e dialético, investigou como o sujeito se constitui
pessoa

Sua teoria pode ser considerada

como a psicogênese da pessoa,
pois compreende o ser humano
em sua totalidade, através da
integração entre a razão e a
emoção.

Denominada como psicogênese da

pessoa completa
Propõe que o desenvolvimento seja estudado de
maneira integrada, englobando a afetividade, a
motricidade e a inteligência enquanto campos funcionais
nos quais se distribui a atividade infantil, bem como os
diferentes momentos de sua evolução psíquica (estágios
do desenvolvimento), numa perspectiva abrangente e
global.
Wallon demandam que se estude o “desenvolvimento
infantil tomando a própria criança como ponto de
partida, buscando compreender cada uma de suas
manifestações no conjunto de suas possibilidades, sem
a prévia censura da lógica adulta” (GALVÃO, 1995).

Com base em Galvão (1995), são apresentadas as

características principais de cada um dos cinco
estágios propostos pela psicogenética walloniana.
• No estágio impulsivo-emocional, que abrange o
primeiro ano de vida, a emoção é o instrumento
privilegiado de interação da criança com o meio.

• No estágio sensório-motor e projetivo, que vai até

o terceiro ano, a criança direciona seu interesse para a
exploração sensório-motora do mundo físico, em que
predominam as relações cognitivas com o meio. O
desenvolvimento da função 90 ·
simbólica e da linguagem são marcos importantes
desta fase.
• No estágio do personalismo, na idade dos três aos seis
anos, a tarefa central é o desenvolvimento da
personalidade. A construção da consciência de si, que
ocorre pelas interações sociais, reorienta o interesse da
criança para as pessoas. Retorna o predomínio das
relações afetivas.

• Aos seis anos tem início o estágio categorial, que, por

conta da consolidação da função simbólica e da
diferenciação da personalidade realizadas no estágio
anterior, traz importantes avanços no plano da inteligência.
Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança
para o conhecimento e conquista do mundo a sua volta.
Predomínio do aspecto cognitivo.
• No estágio da adolescência a crise pubertária impõe
a necessidade de uma nova definição dos contornos da
personalidade em virtude das mudanças corporais.
Movimento que traz à tona questões pessoais, morais e
existenciais, retomando a predominância da afetividade.
Assim, ao estudar o ser humano em sua integralidade,
a psicogenética walloniana identifica a existência de
campos que reúnem a diversidade das funções
psíquicas. “A efetividade, o ato motor, a inteligência,
são campos funcionais entre os quais se distribui a
atividade infantil”, diferenciando-se gradativamente. “A
pessoa é o todo que integra esses vários campos e é,
ela própria, um outro campo funcional” (GALVÃO, 2015,
p. 48)
Wallon é o papel da emoção. Para ele, a emoção
encontra-se na origem da consciência, regulando a
passagem do mundo orgânico para o social, do plano
fisiológico para o psíquico. Diferencia emoção de
afetividade, sendo a emoção uma manifestação da
vida afetiva e a afetividade um conceito mais
abrangente. As emoções se diferenciam de outras
manifestações afetivas e se manifestam
acompanhadas de alterações orgânicas (aceleração
dos batimentos cardíacos, da respiração, etc),
provocando alterações na expressão facial, na
postura, na maneira como os gestos são executados
A motricidade ocupa lugar especial na teoria
walloniana, é simultânea e sequencial à primeira
estrutura de relação e correlação, tanto com o meio,
quanto com os outros e com os objetos
posteriormente (MENDES, 2002). É pelo ato motor
que nos relacionamos com o mundo físico
(motricidade de realização),
IMPORTANTE:

Wallon concebe o desenvolvimento infantil marcado por

suas sucessivas etapas, cujo ritmo é de
descontinuidade, rupturas, retrocessos e reviravoltas.
Como vimos ao longo deste item, as teorias são
diversas, nos dando certeza do caráter múltiplo da
Psicologia. Inclusive, autores como Bock e
Furtado (2005) têm utilizado a nomenclatura
“Psicologias”. Por conseguinte, optamos por
discutir os fatores do desenvolvimento humano,
ancorados nas ideias de Piaget, Vigotski e Wallon.
Embora trazendo os três teóricos, é preciso esclarecer
que suas teorias têm diferenças do ponto de vista
epistemológico, ideológico e conceitual. Inclusive, em
função dos contextos nos quais foram desenvolvidas,
como mostramos ao longo deste item. É mais uma
oportunidade de ampliarmos nossos conhecimentos
sobre essas teorias tão complexas e tão influentes na
educação brasileira, especialmente a partir da década
de 1980.
1 Quais as principais características do desenvolvimento
cognitivo dos adolescentes, segundo as perspectivas de
Piaget e Vigotski?

2. Qual o papel do professor e da escola para o

desenvolvimento cognitivo dos adolescentes?

5. Qual a importância do convívio entre as gerações mais

velhas e as mais novas?

4. Que ações poderiam ser desenvolvidas para combater o

preconceito nas escolas?

5. Que ações poderiam ser desenvolvidas no seu campo de

estudos para auxiliar na construção de hábitos saudáveis
entre adolescentes?