Universidade Estadual de Montes Claros

Pró-Reitoria de Pós-Graduação
Centro de Ciências Humanas
Programa de Pós-Graduação em Educação

Ensino Híbrido e as Novas Metodologias: Impacto na Atuação

Docente

Projeto de Pesquisa submetido ao Programa de

Pós-Graduação em Educação da Universidade
Estadual de Montes Claros, referente ao processo
seletivo ao curso de mestrado — Edital nº 03
PPGE/2020

Linha de Pesquisa: Multiletramentos e Práticas

Educativas

Primeira opção de orientador: Profª. Drª. Fábia

Magali Santos Vieira

Segunda opção de orientador: Prof. Dr. Marcelo de

Miranda Lacerda

Montes Claros
2020
 SUMÁRIO

1. Introdução ................................................................................................................. 03

2. Justificativa ................................................................................................................04

3. Objetivos .................................................................................................................... 05

4. Fundamentação teórica ............................................................................................ 06

5. Procedimentos metodológicos .................................................................................. 07

6. Cronograma ...............................................................................................................09

7. Referências .................................................................................................................10

Programa de Pós-Graduação em Educação — Mestrado Acadêmico

Processo Seletivo — Edital nº 03 PPGE/2020
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Resumo
O ensino híbrido associado à utilização das metodologias ativas e das tecnologias tem
ganhado espaço. Do ponto de vista docente, os desafios são inegáveis e há uma necessidade
iminente de conhecimento e adaptação. Diante da escassez de estudos e da importância de se
avaliar a percepção dos docentes, essa pesquisa se justifica. Deste modo, tem por objetivo
avaliar a influência do ensino híbrido e das novas metodologias na atuação dos docentes de
Instituições de Ensino Superior de Montes Claros-MG. A pesquisa tem corte transversal, de
natureza quali-quantitativa. Participarão docentes de graduação atuantes nas Instituições
selecionadas. Será realizado estudo prévio acerca das novas modalidades de ensino. Após,
será implementado um observatório e aplicado questionário semi-estruturado para
caracterização da amostra e investigação da percepção dos docentes frente ao ensino híbrido.
Proposta de intervenção será desenvolvida com o objetivo de auxiliar os docentes. Ao final,
será feito um retrato da percepção dos docentes.

Palavras-chave: Educação. Pedagogia. Tecnologias. Aprendizagem.

1 Introdução

O contexto educacional em profunda transformação caminha para uma importante

flexibilização, em que a modalidade presencial tem dividido espaço com a aprendizagem
remota, tornando-se cada vez mais híbrida e diversificada. Nesse movimento, a sociedade, em
geral, busca se organizar dentro de um espaço-tempo social, com processos múltiplos, formais
e informais, organizados e abertos, intencionais e não intencionais (MORÁN apud
AZEVEDO e NOGUEIRA 2018).

Com essa nova realidade, as metodologias precisam acompanhar as tendências de

ensino e aprendizagem que ocorrem nos espaços educacionais, e que envolvem professor,
aluno e comunidade. A educação formal está num impasse e a organização do currículo
necessita ser revista e adequada às novas metodologias, ampliando as possibilidades de uma
formação acadêmica ativa, pautada em habilidades e competências e na utilização coerente
das tecnologias (MORÁN, 2015).

O modelo de ensino híbrido insere-se nesse panorama educacional, sobretudo, no

ensino superior, como uma proposta viável. Trata-se de uma prática inovadora, pois se
pressupõe a criação de estratégias de ensino em que se faça uso das tecnologias não como
simples instrumentos ou ferramentas mobilizadas para transmissão de um conhecimento, mas
sim como uma interface, capaz de promover a comunicação e a construção de saberes de
forma interativa, tornando a aprendizagem mais dinâmica e atraente para o aluno (SOUZA,
CHAGAS E ANJOS, 2019). Atualmente existem inúmeras plataformas digitais que propiciam
a construção de materiais didáticos de forma criativa, dinâmica e didática.

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A frequência desse novo formato de ensino aumentou nos últimos anos e,

proporcionalmente, a necessidade de familiarizar-se com as tecnologias existentes e
desenvolver a capacidade de manipular, interagir e produzir conteúdo dentro do ambiente
virtual para que as atividades online tenham sucesso (CASTRO ET AL, 2015).

É fato que a educação apresenta uma complexidade inerente e o seu acesso nem
sempre foi democrático, especialmente no ensino superior, mas nos últimos tempos houve
uma significativa expansão na sua oferta em instituições privadas e públicas, seja de forma
presencial, à distância ou mais recentemente remota e híbrida. Todavia, essa democratização
do conhecimento perpassa pela capacitação docente, favorecendo a aprendizagem nessas
modalidades remotas e híbridas que se somam para tornar a formação acadêmica efetiva e
contextualizada com a atualidade (POSSOLLI; ZAINKO, 2011).

As discussões acerca das potencialidades e dificuldades do ensino remoto e híbrido,

bem como da aplicação de metodologias ativas na graduação fomentam a ideia de pesquisas
nessa área, que retratem não apenas estatísticas, mas que tragam perspectivas do seu impacto
na formação acadêmica do estudante e, sobretudo, na atuação do docente. Deste modo, o
presente trabalho que tem por objetivo avaliar a influência do ensino híbrido e das novas
metodologias na atuação docente, parte do seguinte questionamento: Os docentes do ensino
superior estão suficientemente capacitados para os novos rearranjos metodológicos e a
incorporação das tecnologias no ensino híbrido?

2 Justificativa

Atualmente, embora tenha havido ampla discussão acerca da necessidade de inserção

do modelo hibrido nos currículos dos cursos de graduação com vistas a ampliar a
democratização do acesso à educação, ainda há de se considerar o paradigma da formação de
professores (LIMA; MOURA, 2015). É inegável que o ensino híbrido representa uma prática
pedagógica inovadora, porém ainda existem lacunas importantes no processo de capacitação
docente.

Pouco se tem discutido a respeito das metodologias ativas presencias e ensino híbrido
na perspectiva do professor universitário, sobretudo, das novas ferramentas tecnológicas para
o processo de ensino e aprendizagem. Na educação, especificamente no Ensino superior,
mudanças importantes ocorreram ao longo do tempo. Nessa perspectiva, este trabalho visa
contribuir para uma análise a respeito dos currículos acadêmicos e suas práticas pedagógicas

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que, muitas vezes, passam despercebidos da problemática e das dificuldades enfrentadas pelos
docentes.

É possível que esta pesquisa, em seu caráter mais amplo, gere elementos importantes
que contribuam para o incremento de novas pesquisas nessa área, dentro do Programa de Pós
Graduação em Educação da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes) e
possibilitem reflexões que impactam na sociedade.

Ao se propor uma reflexão acerca da formação de professores frente à iminência do

ensino híbrido e, ao mesmo tempo, realizar pesquisas nessa área, espera-se contribuir com a
dinâmica educacional e o processo de ensino e aprendizagem atual. Além disso, acredita-se
que a escuta qualificada do docente diante desse novo momento da educação e a construção
de modelos de capacitação possam tornar esses profissionais mais bem preparados para lidar
com os desafios impostos. Enfim, a pesquisa justifica-se, também, pelo fato de que ainda são
escassos os estudos voltados para a percepção e dificuldades dos docentes diante dessa
realidade, particularmente em instituições pública e privada da cidade de Montes Claros –
MG.

3 Objetivos

3.1 Geral:

• Analisar o impacto do ensino híbrido associado às novas metodologias na atuação dos

docentes da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes) e de Instituições de
Ensino Superior (IES) privadas de Montes Claros- MG.

3.2 Específicos:

• Identificar as plataformas e ferramentas disponíveis para aplicabilidade do ensino híbrido;

• Investigar e discutir sobre as novas metodologias utilizadas no ensino híbrido;
• Analisar a percepção dos docentes do ensino superior frente ao ensino híbrido e às novas
metodologias;
• Verificar as principais dificuldades dos docentes com as tecnologias de informação e
comunicação (TICs) no ensino híbrido;
• Estudar e propor a construção de materiais didáticos para capacitação docente no ensino
híbrido.

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4 Fundamentação teórica

A sociedade passa por diversas mudanças que refletem em seus comportamentos

tecnológicos e permeiam a cultura contemporânea e/ou modernidade. A presença e
apropriação social das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) exerce
influência importante no cotidiano das pessoas. Cabe destacar que o final do século XX foi
marcado por expressivo avanço científico-tecnológico e fundamentalmente pelo surgimento e
popularização dos microcomputadores, redes virtuais de comunicação, dentre outros
(ANDRADE E LIMA, 2018).

Nessa perspectiva surge a necessidade da integração das TDIC nos processos

educacionais, que precisam ultrapassar o paradigma da aula pautada na transmissão de
conteúdo, memorização e repetição. A prática pedagógica com TDIC parece potencializar
ações interativas mediadas no ciberespaço, as quais incentivam a produção individual/coletiva
em rede. Dessa maneira, uma das propostas da inserção da tecnologia no âmbito acadêmico
seria a de superar esse paradigma, reconfigurando-o (ANDRADE E LIMA, 2018).

Outras formas de aprendizagem vêm sendo articuladas no contexto educacional e

acadêmico, com o surgimento de metodologias ativas e recursos tecnológicos que se inter-
relacionam como apoio a prática docente (NETO, 2017). As metodologias ativas são pontos
de partida para avançar nos processos de reflexão, de integração cognitiva, de generalização e
de elaboração de novas práticas (MORÁN, 2015).

As metodologias ativas buscam a democratização do ensino, contribuindo para a

autonomia do professor e a participação efetiva do aluno no processo de ensino e
aprendizagem. Nessa nova dinâmica de construção compartilhada e progressiva do
conhecimento, a relação professor-aluno adquiriu formato diferente, em que o professor
exerce o papel primordial de intermediador, contribuindo para a autonomia e proatividade dos
alunos, que passam a ser os atores principais da sua formação acadêmica (BERBEL, 2011).

A metodologia ativa é uma concepção educativa que estimula processos construtivos

de ação-reflexão-ação (FREIRE, 2006), em que o estudante tem uma postura ativa em relação
ao seu aprendizado numa situação prática de experiências, por meio de problemas que lhe
sejam desafiantes e lhe permitam pesquisar e descobrir soluções, aplicáveis à realidade. Isso
faz com que o aluno antecipe o conteúdo que vai aprender, como por exemplo, “a sala de aula
invertida”, em que é necessário ter inciativa e se apropriar de um conhecimento prévio das
temáticas que serão estudadas (GEMIGNANI, 2012).

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Diante desse modelo atual, com as metodologias ativas ocupando cada vez mais os
cenários acadêmicos, também há de se refletir sobre a garantia de acessibilidade e mobilidade
estudantil. O ensino remoto surge como alternativa ao ensino presencial para suprir barreiras
que possam impedir o acesso à educação e a sua continuidade. Embora os desafios sejam
enormes, a educação na modalidade remota eficiente envolve interatividade entre professores
e alunos, entre alunos e o ambiente de aprendizado, e entre os próprios alunos (GEMIGNANI,
2012).

Pressupondo-se as mudanças pedagógicas, a educação formal vem se adequando às

essas alternativas de metodologias e ao modelo do ensino remoto e híbrido associados à
incorporação das tecnologias digitais (NETO, 2017). Algumas Instituições de Ensino Superior
(IES), por exemplo, optam por manter o modelo curricular pautado por disciplinas e
introduzem as metodologias ativas por meio de projetos interdisciplinares como forma de
maior envolvimento dos alunos. Outras instituições tomam atitudes mais radicais, dispensam
as disciplinas, reelaboram os projetos, os espaços e as metodologias, fazendo com que cada
aluno aprenda de acordo com seu próprio ritmo e dentro de uma perspectiva de estudo
autodirigido (CASTRO et al, 2015).

Ao mesmo tempo em que essa pedagogia abrange as demandas estudantis, também

sinaliza a necessidade de atualização e o desenvolvimento docente para o bom desempenho
dos alunos e para que o processo de ensino-aprendizagem ocorra com qualidade (NETO,
2017). Assim, uma discussão aprofundada sobre o impacto desses arranjos pedagógicos e
educacionais na prática docente se faz necessária, ao se considerar a importância de tais
profissionais para a continuidade do projeto e consolidação dos seus propósitos.

5 Procedimentos metodológicos

5.1 Caracterização do estudo

Esta pesquisa se caracteriza com um estudo transversal exploratório e de campo, de

natureza quali-quantitativa, visando identificar, descrever e analisar as características de uma
determinada população a partir de fontes de evidências relacionadas à proposta da pesquisa.

5.2 População de estudo

Participarão da pesquisa, docentes universitários da Universidade Estadual de Montes

Claros (Unimontes), campus Montes Claros, e de outras Instituições de Ensino Superior (IES)

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da rede privada, da cidade de Montes Claros-Mg, que tenham interesse em compor a

população de estudo. Para delimitar a quantidade de docentes, optou-se pela amostragem por
conveniência que consiste em selecionar uma amostra da população acessível, ou seja, a
seleção dos indivíduos participantes na pesquisa se baseia na disponibilidade, e não porque
ocorreu por meio de um critério estatístico. Nesse sentido, será utilizada a estratégia do
informante–chave através das coordenações de cursos ou outros órgãos responsáveis nas
Instituições de Ensino avaliadas para facilitar o acesso aos entrevistados. Também poderão
ser utilizados meios tecnológicos para ampliar as possibilidades de investigação da população
de estudo.

5.3 Critérios de inclusão e de exclusão

Como critério de inclusão considera-se: Docentes atuantes no ensino, sem distinção de idade.
Por outro lado, como critério de exclusão, ressalta-se: docentes que não estejam atuando no
ensino por motivos diversos, tais como afastamento ou licença.

5.4 Procedimentos

Inicialmente será realizado um estudo amplo acerca das mudanças curriculares, das
novas modalidades de ensino e das práticas pedagógicas nos ambientes universitários, bem
como sobre a influência dessas novas abordagens sobre o processo de ensino e aprendizagem.

Após a consolidação dessa primeira etapa, será realizado rastreamento do público alvo
para a pesquisa na Unimontes e em outras IES privadas, definindo-se assim, a população de
estudo. Será implementado um observatório e aplicado um questionário semi-estruturado para
caracterização da mesma e investigação da percepção dos docentes sobre os novos modelos
educacionais na graduação, com enfoque no ensino híbrido associado à inserção das novas
metodologias ativas e das tecnologias digitais. De posse desses dados tabulados e analisados,
será possível identificar facilidades, fragilidades e expetativas relacionadas à atuação docente
no modelo de ensino hibrido, bem como comparar essa vivência em IES pública e privada.

Baseado nesse estudo preliminar, uma proposta de intervenção voltada para os

docentes será desenvolvida em uma terceira etapa, com o objetivo de auxiliá-los na condução
do ensino híbrido, de forma inovadora, dinâmica e interessante. Para tanto, material didático
será construído baseado em indicações científicas de metodologias e recursos tecnológicos
disponíveis em plataformas digitais que poderão ser utilizados nas aulas presenciais e
remotas, tais como Team-Based Learning (TBL), sala invertida, gamificação e elaboração de
projetos. Esse material será disponibilizado aos docentes participantes da pesquisa para serem

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utilizados e, após um semestre, novo questionário será aplicado a fim de avaliar a percepção
dos mesmos acerca da incorporação dessas propostas metodológicas para o ensino híbrido e
seus desafios. Ao final, os resultados serão analisados e comparados, permitindo a realização
de um retrato do impacto do ensino híbrido na atuação docente e feedback dos desafios.

5.5 Cuidados éticos

Os indivíduos serão convidados a participar da pesquisa de forma voluntária por meio

da apresentação do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) (Resolução
466/2012), elaborado de acordo com as normas éticas cabíveis para a pesquisa com seres
humanos com identificação clara dos objetivos propostos.

5.6 Tratamento dos dados

Os dados quantitativos serão expressos como média ± erro padrão da média. Será
utilizado o programa Microsoft Office Excel (2010) para tabulação dos dados e definição de
percentuais. Nível de significância de 5% (p<0,05) será adotado em todas as análises que
serão conduzidas no programa Graph Pad Prism, versão 5.0. Quanto à abordagem qualitativa,
as entrevistas serão decodificadas por meio de análise de conteúdos. Serão analisadas as
respostas das entrevistas obtidas e tratadas de maneira descritiva.

6 Cronograma

Quadro 1: Etapas do desenvolvimento da pesquisa.

Fev/Mar Abri/Mai Jun/Jul Ago/Out Nov/Dez Jan/Fev Mar/Ago Nov/Dez

Atividade 2021 2021 2021 2021 2021 2022 2022 2022
Definição do projeto de
X
pesquisa
Apresentação e entrega da
versão final do projeto de X
pesquisa
Submissão ao Comitê de
X X
Ética em Pesquisa
Pesquisa de campo com
X X X X
coleta de dados
Análise e interpretação dos
X
dados preliminares
Análise, tratamento e
interpretação dos dados X
finais
Redação da dissertação de
X X
mestrado
Defesa da dissertação do
X
mestrado

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7 Referências

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reconfigurando a prática pedagógica com tecnologias digitais de informação e comunicação.
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PESQUISADORES EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, 2018. Anais do CIET/EnPED:
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saberes, representações e implicações para a sala de aula de língua inglesa. Revista CBTecLE,
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CASTRO, Eder Alonso; COELHO, Vanessa; SOARES, Rosania; SOUSA, Lirek Kalyany
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