Planilha Plano de Aula

Gerador de planos de aula para ENSINO
ESCOLAEscola OPROFNED
Nome dos Professores

1 Insira o nome dos professores na aba configurações
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e aula para ENSINO FUNDAMENTAL com acesso a BNCC
ANO/TURNA AULAS COMPONENTE CURRICULAR

1º ANO AULA 01 Arte
2º ANO AULA 02 Educação Física
rofessores 3º ANO AULA 03 Matemática
aba configurações 4º ANO AULA 04 Ciências
5º ANO AULA 05 Geografia
História
Ensino Religioso
PERÍODO Língua Portuguesa
1º PERÍODO Língua Inglesa
2º PERÍODO
3º PERÍODO
4º PERÍODO
5º PERÍODO
TURNO
MANHÃ
TARDE
NOITE
PLANO DE AULA
MESES
JANEIRO JULHO
FEVEREIRO AGOSTO
MARÇO SETEMBRO
ABRIL OUTUBRO
MAIO NOVEMBRO
JUNHO DEZEMBRO
CÓDIGO UNIDADES OBJETOS DE
COMPONENTE ANO/FAIXA
BNCC TEMÁTICAS CONHECIMENTO
(EF15AR01) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Contextos e práticas
Elementos da
(EF15AR02) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais
linguagem
Matrizes estéticas e
(EF15AR03) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais
culturais
(EF15AR04) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Materialidades
(EF15AR05) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação
(EF15AR06) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Processos de criação
(EF15AR07) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Artes visuais Sistemas da
linguagem
(EF15AR08) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Contextos e práticas
Elementos da
(EF15AR09) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança
linguagemda
Elementos
(EF15AR10) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança
linguagem
(EF15AR11) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação
(EF15AR12) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Dança Processos de criação
(EF15AR13) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Contextos e práticas
Elementos da
(EF15AR14) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música
linguagem
(EF15AR15) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Materialidades
(EF15AR16) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Notação e registro
musical
(EF15AR17) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Música Processos de criação
(EF15AR18) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Contextos e práticas
(EF15AR19) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Elementos da
linguagem
(EF15AR20) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Teatro Processos de criação
Artes
(EF15AR23) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Processos de criação
integradas
Artes Matrizes estéticas e
(EF15AR24) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º
integradas
Artes culturais
(EF15AR25) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Patrimônio cultural
integradas
Artes
(EF15AR26) Arte 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Arte e tecnologia
integradas
(EF69AR01) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Contextos e práticas
Elementos da
(EF69AR04) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais
linguagem
(EF69AR05) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Materialidades
(EF69AR06) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação
(EF69AR07) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais Processos de criação
Sistemas da
(EF69AR08) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Artes visuais
linguagem
(EF69AR09) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Contextos e práticas
Elementos da
(EF69AR10) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança
linguagemda
Elementos
(EF69AR11) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança
linguagem
(EF69AR12) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Dança Processos de criação
(EF69AR16) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Contextos e práticas
(EF69AR20) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Elementos da
linguagem
(EF69AR21) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Materialidades
Notação e registro
(EF69AR22) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música
musical
(EF69AR23) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Música Processos de criação
(EF69AR24) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas
(EF69AR25) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Contextos e práticas
(EF69AR26) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Elementos da
linguagem
(EF69AR27) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Teatro Processos de criação
Artes
(EF69AR31) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Contextos e práticas
integradas
Artes
(EF69AR32) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Processos de criação
integradas
Artes Matrizes estéticas e
(EF69AR33) Arte 6º; 7º; 8º; 9º
integradas
Artes culturais
(EF69AR34) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Patrimônio cultural
integradas
Artes
(EF69AR35) Arte 6º; 7º; 8º; 9º Arte
da e tecnologia
cultura popular
integradas
Brincadeiras e
(EF12EF01) Educação Física 1º; 2º presentes no
da cultura popular
jogos e
Brincadeiras
(EF12EF02) Educação Física 1º; 2º contexto comunitário
jogos e da presentes no
cultura popular
Brincadeiras contexto comunitário
(EF12EF03) Educação Física 1º; 2º da presentes no
cultura popular
jogos e
Brincadeiras
(EF12EF04) Educação Física 1º; 2º contexto comunitário
presentes no
jogos Esportescomunitário
de marca
(EF12EF05) Educação Física 1º; 2º Esportes contexto
Esportes
Esportes deprecisão
de marca
(EF12EF06) Educação Física 1º; 2º Esportes
Esportes de precisão
(EF12EF07) Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica geral
(EF12EF10) Educação Física 1º; 2º Ginásticas Ginástica
Danças geral
do contexto
(EF12EF11) Educação Física 1º; 2º Danças comunitário
Danças do contextoe
(EF12EF12) Educação Física 1º; 2º Danças regional
comunitário e
(EF35EF01) Educação Física 3º; 4º; 5º Brincadeiras e do mundo
regional
jogos e
Brincadeiras Brincadeiras
do mundo e jogos
(EF35EF02) Educação Física 3º; 4º; 5º
jogos e
Brincadeiras Brincadeiras
do mundo e jogos
jogos Brincadeiras e jogos
Brincadeiras e do mundo
jogos Brincadeiras
taco Esportes e jogos
de
(EF35EF05) Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes
rede/parede
taco Esportes de
(EF35EF06) Educação Física 3º; 4º; 5º Esportes
rede/parede
(EF35EF07) Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral
(EF35EF08) Educação Física 3º; 4º; 5º Ginásticas Ginástica geral
mundo
(EF35EF09) Educação Física 3º; 4º; 5º Danças
Danças de matriz
mundo
Danças de matriz
mundo
Danças de matriz
mundo
(EF35EF12) Educação Física 3º; 4º; 5º Danças comunitário e
Danças de matriz
(EF35EF13) Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas regional
comunitário e
(EF35EF14) Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas Lutas de matriz
regional
comunitário e
(EF35EF15) Educação Física 3º; 4º; 5º Lutas Lutas de matriz
regional
Brincadeiras e Lutaseletrônicos
de matriz
(EF67EF01) Educação Física 6º; 7º Jogos
jogos e
Brincadeiras
(EF67EF02) Educação Física 6º; 7º Jogos eletrônicos
Esportes de precisão
jogos
(EF67EF03) Educação Física 6º; 7º Esportes Esportes
Esportes de deprecisão
invasão
Esportesde técnico-
deprecisão
invasão
Esportes
deprecisão
invasão
Esportes
deprecisão
invasão
Esportes
Esportes técnico-
de invasão
Ginástica de
(EF67EF08) Educação Física 6º; 7º Ginásticas Esportes técnico-
condicionamento
Ginástica de
(EF67EF09) Educação Física 6º; 7º Ginásticas físico
condicionamento
Ginástica de
(EF67EF10) Educação Física 6º; 7º Ginásticas físico
condicionamento
(EF67EF11) Educação Física 6º; 7º Danças Dançasfísico
urbanas
(EF67EF12) Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas
(EF67EF13) Educação Física 6º; 7º Danças Danças urbanas
(EF67EF14) Educação Física 6º; 7º Lutas Lutas do Brasil
(EF67EF17) Educação Física 6º; 7º Lutas
Práticas Lutas do Brasil
Práticas corporais de
(EF67EF18) Educação Física 6º; 7º corporais
Práticasde aventura
Práticas urbanasde
corporais
(EF67EF19) Educação Física 6º; 7º aventura
corporais
Práticasde aventura urbanasde
aventura Práticas corporais
(EF67EF20) Educação Física 6º; 7º corporais
Práticasde aventura
Práticas urbanasde
corporais
corporais de
aventuradeurbanas
Esportes campo e
Esportes
taco
Esportes de campo e
Esportestaco
de campo e
taco
Esportes de campo e
Esportestaco
de campo e
taco
Esportes de campo e
taco
físico
(EF89EF07) Educação Física 8º; 9º Ginásticas
Ginástica
físico de
Ginástica de
físico
Ginástica
físico de
Ginástica
físico de
Ginástica de
(EF89EF12) Educação Física 8º; 9º Danças Danças de salão
(EF89EF16) Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo
(EF89EF17) Educação Física 8º; 9º Lutas Lutas do mundo
(EF89EF18) Educação Física 8º; 9º Lutas
Práticas Lutas do mundo
(EF89EF19) Educação Física 8º; 9º Práticas corporais de
corporais
Práticasde aventura na natureza
Práticas corporais de
corporais
Práticasde aventura na natureza
aventura Práticas corporais de
(EF89EF21) Educação Física 8º; 9º corporais de números
aventura no na contexto
natureza
(EF01MA01) Matemática 1º aventura
Números diário: indicação de
coleção: estimativas,
(EF01MA02) Matemática 1º Números quantidades,
contagem um a um,
coleção: estimativas,
(EF01MA03) Matemática 1º Números pareamento
contagem um aou um,
comparação de
(EF01MA04) Matemática 1º Números pareamento
números ou
naturais
comparação de
(EF01MA05) Matemática 1º Números (até 100)
números naturais
Construção de fatos
(até 100)
(EF01MA06) Matemática 1º Números Composição e
básicos da adição
(EF01MA07) Matemática 1º Números decomposição de
significados
números da
naturais
(EF01MA08) Matemática 1º Números
adição e
investigação deda
(EF01MA09) Matemática 1º Álgebra
usadas utilizadasou
regularidades em
(EF01MA10) Matemática 1º Álgebra no espaço,numéricas
utilizando
seriações
(EF01MA11) Matemática 1º Geometria nodiversos
espaço,pontos de
utilizando
(EF01MA12) Matemática 1º Geometria referência
diversos pontos de e
reconhecimento
referência e e
(EF01MA13) Matemática 1º Geometria
relações com objetos
reconhecimento do
Grandezas e formato
e capacidade: de
das faces
(EF01MA15) Matemática 1º unidades de medida
medidas e
Grandezas comparações e
(EF01MA16) Matemática 1º de tempo,
unidades de medida suas
medidas e
Grandezas
(EF01MA17) Matemática 1º relações
de tempo, e o uso
suasdo
medidas e unidades de medida
Grandezas relações e o uso
(EF01MA18) Matemática 1º de tempo, suasdo
medidas e
Grandezas brasileiro:
(EF01MA19) Matemática 1º relações e o uso do
medidas e
Probabilidade reconhecimento de
(EF01MA20) Matemática 1º Noçãodedetabelas
Leitura acaso e
estatística e
Probabilidade
(EF01MA21) Matemática 1º de gráficos de
estatística e
Probabilidade Registros pessoais
(EF01MA22) Matemática 1º colunas simples
estatística para ordens pela de
comunicação
(EF02MA01) Matemática 2º Números compreensão
ordens pelade
(EF02MA02) Matemática 2º Números características
compreensão do
ordens pelade
(EF02MA03) Matemática 2º Números características
compreensão de do
(EF02MA04) Matemática 2º Números decomposição
características do de
números naturais
fundamentais da
adição e dada
significados
adição e da
envolvendo adição
de envolvendo
parcelas iguais
(EF02MA08) Matemática 2º Números significados de
dobro, sequências
metade, triplo
repetitivas
sequênciase ede
determinação
sequências ede
determinação
espaço, segundo de
pontos
Esboçode dereferência,
roteiros e
(EF02MA13) Matemática 2º Geometria bloco retangular,
de plantas simples
(EF02MA14) Matemática 2º Geometria pirâmide, cone,
quadrado,
cilindro eretângulo
esfera):
(EF02MA15) Matemática 2º Geometria unidades não
Grandezas e e triângulo):
(EF02MA16) Matemática 2º padronizadas e
medidas e
Grandezas medida não
(EF02MA17) Matemática 2º padronizadas (metro,
medidas
Grandezas e convencionais
uso do calendário, e
(EF02MA18) Matemática 2º
medidas e leitura
Grandezas uso dode horas em
calendário,
medidas leitura
Grandezas e reconhecimento de horas em de
medidas
Probabilidade e cédulas
aleatório em e
e moedas
estatística e dados
Probabilidade situações do
em tabelas
estatística e simples
Probabilidade dados em e de dupla
tabelas
(EF02MA23) Matemática 2º comparação e
estatística simples e de dupla
(EF03MA01) Matemática 3º Números ordenação
Composição e de
(EF03MA02) Matemática 3º Números números
decomposiçãonaturaisdede
fundamentais da
adição, naturaise
subtração
fundamentais da
(EF03MA04) Matemática 3º Números multiplicação
adição,
cálculo (mental ee
subtração
(EF03MA05) Matemática 3º Números multiplicação
escrito)
adição ecom da
subtração: naturais:
juntar,
multiplicação e da
(EF03MA07) Matemática 3º Números acrescentar,
divisão: adição separar,
multiplicação e de
da
(EF03MA08) Matemática 3º Números parcelas iguais,
divisão: adição de
metade,
parcelas terça parte,
iguais,
(EF03MA09) Matemática 3º Números descrição de
quarta parte, quinta
(EF03MA10) Matemática 3º Álgebra regularidades em
(EF03MA11) Matemática 3º Álgebra Relação sequências
de igualdade
movimentação:
(EF03MA12) Matemática 3º Geometria representação
pirâmide, cone, de
(EF03MA13) Matemática 3º Geometria objetos
cilindro e pontos
e esfera): de
pirâmide, cone,
(EF03MA14) Matemática 3º Geometria reconhecimento,
cilindro e esfera):
trapézio e
reconhecimento,
(EF03MA15) Matemática 3º Geometria Congruência de
paralelogramo):
(EF03MA16) Matemática 3º Geometria figuras geométricas
Significado de
Grandezas e planas
(EF03MA17) Matemática 3º medida e de
Significado deunidade
medidas e
Grandezas
(EF03MA18) Matemática 3º medida de emedida
de unidade
medidas convencionais e
Grandezas e de medida
(EF03MA19) Matemática 3º convencionais):
medidas e massa (unidades não
Grandezas
(EF03MA20) Matemática 3º registro, e
convencionais
medidas
Grandezas e Comparação de áreas
(EF03MA21) Matemática 3º convencionais):
medidas analógicos,
por duração
superposição
(EF03MA22) Matemática 3º Grandezas e
de eventos e
medidas e analógicos, duração
Grandezas
(EF03MA23) Matemática 3º reconhecimento
de eventos e de
medidas
Grandezas e equivalências de um
(EF03MA24) Matemática 3º reconhecimento de
medidas mesmo valor na
Probabilidade e acaso em situações
estatística e dorepresentação
Probabilidade cotidiano: espaço de
Probabilidade e representação dede
estatística dados em tabelas
Probabilidade dadosem tabelas de
referentes a
(EF03MA28) Matemática 3º leitura,categóricas,
escrita,
estatística variáveis
(EF04MA01) Matemática 4º Números comparação
número naturalede
(EF04MA02) Matemática 4º Números até ordenação
cinco ordens, de por
desenvolvimento de
(EF04MA03) Matemática 4º Números meiodiferentes
de adições e
desenvolvimento de
(EF04MA04) Matemática 4º Números estratégias de cálculo
diferentes
desenvolvimento de
(EF04MA05) Matemática 4º Números estratégias de cálculo
diferentes
divisão: adição
estratégias de
de cálculo
parcelas iguais,
divisão: adição de
parcelas
Problemas iguais,
de
(EF04MA08) Matemática 4º Números frações unitárias
contagem
(EF04MA09) Matemática 4º Números mais usuais (1/2, 1/3,
(EF04MA10) Matemática 4º Números decimal
1/4, para e
1/5, 1/10
escrever valores
recursiva formada do
por múltiplos
deixam de um
o mesmo
resto
adiçãoaoe ser divididos
subtração e
entre
Propriedades da e
multiplicação
igualdade da
Propriedades
igualdade
(EF04MA16) Matemática 4º Geometria pontos de referência,
pirâmides):
direção e sentido
(EF04MA17) Matemática 4º Geometria reconhecimento,
retos: uso de
(EF04MA18) Matemática 4º Geometria representações,
dobraduras,
(EF04MA19) Matemática 4º Geometria esquadros
Simetria de reflexão e
Grandezas e utilização de
(EF04MA20) Matemática 4º Áreas de figuras
medidas
Grandezas e instrumentos de
(EF04MA21) Matemática 4º construídas em
medidas e analógicos, duração
Grandezas
(EF04MA22) Matemática 4º malhas quadriculadas
medidas dedegráficos
eventospara e
Grandezas e
(EF04MA23) Matemática 4º indicar
de a variação
gráficos para da
medidas e
Grandezas
(EF04MA24) Matemática 4º temperatura (mínima
indicar a variação da
medidas e Problemas utilizando
Grandezas
(EF04MA25) Matemática 4º temperatura
o sistema monetário(mínima
medidas
Probabilidade e Análise de chances
(EF04MA26) Matemática 4º brasileiro
estatística e de eventos
Probabilidade aleatórios
dupla entrada,
estatística e egráficos
Probabilidade
variáveisdenuméricas
colunas
(EF04MA28) Matemática 4º Coleta, classificação
estatística
(EF05MA01) Matemática 5º Números e leitura, escrita ede
representação
expressos
ordenação na forma
de
(EF05MA02) Matemática 5º Números decimal e
números racionais: sua
(EF05MA03) Matemática 5º Números representação
reconhecimento, na
representação
significados, leitura e
decimal
representaçãoe na
decimal e na e
porcentagens
representação
números naturais e
(EF05MA07) Matemática 5º Números divisão deracionais
números
números
(EF05MA08) Matemática 5º Números combinadocuja
racionais com
(EF05MA09) Matemática 5º Números representação
todos os elementos
de uma coleção B,
Propriedades da
(EF05MA10) Matemática 5º Álgebra igualdade e noção
Propriedades dade
(EF05MA11) Matemática 5º Álgebra equivalência
igualdade e noção de
Problemas
equivalência
envolvendo
Problemasa
(EF05MA13) Matemática 5º Álgebra cartesianas
envolvendo(1º a
(EF05MA14) Matemática 5º Geometria quadrante)
cartesianas (1º e
(EF05MA15) Matemática 5º Geometria representação
quadrante) ede
reconhecimento,
representação de
(EF05MA16) Matemática 5º Geometria planas:
representações,
(EF05MA17) Matemática 5º Geometria características,
reconhecimento
representações da
e
(EF05MA18) Matemática 5º Geometria capacidade:
Grandezas e congruência dos
(EF05MA19) Matemática 5º utilização de
medidas e Áreas e perímetros
Grandezas
(EF05MA20) Matemática 5º de figurasunidades
poligonais:
medidas
Grandezas e
(EF05MA21) Matemática 5º algumas
Noção relações
medidas Espaçode volume
amostral:
Probabilidade e
(EF05MA22) Matemática 5º análise de chances
estatística e probabilidade de
Probabilidade
(EF05MA23) Matemática 5º de eventos aleatórios
estatística e dados eventos
Probabilidade em tabelas de
Probabilidade dupla ementrada,
tabelas de
(EF05MA25) Matemática 5º leitura, escrita e
estatística dupla entrada,
(EF06MA01) Matemática 6º Números comparação
leitura, escritadee
comparaçãonaturais
de e
multiplicação,
números naturais e divisão
e potenciação)
número natural com
Múltiplos
númeroenaturaldivisores
Múltiplos
númeroenaturaldivisores
Múltiplos e divisores
comparação, adição
e subtração;
comparação, adiçãocálculo
e subtração; cálculo
comparação, adição
e subtração;
comparação, adiçãocálculo
(EF06MA10) Matemática 6º Números subtração,
e subtração; cálculo
(EF06MA11) Matemática 6º Números multiplicação, divisão
números para
e potenciação) com
múltiplos
meio de estratégiasde
diversas, sem fazer
Propriedades da
igualdade
partes desiguais,
(EF06MA15) Matemática 6º Álgebra associaçãorazões
dos
envolvendo
(EF06MA16) Matemática 6º Geometria vértices de
planificações ume
(EF06MA17) Matemática 6º Geometria polígono a pares
relações entre seus
vértices, às(vértices,
elementos medidas
de
vértices, às medidase
lados e ângulos
de lados eàsângulos
vértices, medidase
(EF06MA20) Matemática 6º Geometria figuras semelhantes:
de lados e ângulos e
(EF06MA21) Matemática 6º Geometria ampliação e redução
perpendiculares,
(EF06MA22) Matemática 6º Geometria de figuras planas em
fazendo uso de
perpendiculares,
(EF06MA23) Matemática 6º Geometria grandezas como
Grandezas e fazendo uso de
(EF06MA24) Matemática 6º comprimento, massa,
medidas e Ângulos: noção, usos
Grandezas
(EF06MA25) Matemática 6º tempo, temperatura,
medidas e medida
Grandezas e Ângulos: noção, usos
medidas e Ângulos:
Grandezas e medida
noção, usos
medidas
Grandezas e e medida
Plantas baixas e
(EF06MA28) Matemática 6º quadrado como
medidas
Grandezas e vistas aéreas
(EF06MA29) Matemática 6º grandeza
amostral
medidas e
Probabilidade
(EF06MA30) Matemática 6º proporcional
equiprovávelà
estatística e colunas ou barras
Probabilidade
(EF06MA31) Matemática 6º Cálculo de
estatística simples
Probabilidade e colunas ououmúltiplas)
barras
(EF06MA32) Matemática 6º Construção de
estatística
Probabilidade e simples ou múltiplas)
(EF06MA33) Matemática 6º diferentes tipos de
estatística e representação de
Probabilidade
(EF06MA34) Matemática 6º gráficos para
Múltiplos e divisores
estatística informações: gráficos
(EF07MA01) Matemática 7º Números de um número
(EF07MA02) Matemática 7º Números porcentagens
natural e de
ordenação,e
acréscimos
(EF07MA03) Matemática 7º Números associação
ordenação, com
(EF07MA04) Matemática 7º Números pontos da
associação com reta
significados: como
(EF07MA05) Matemática 7º Números pontos
parte de da reta
inteiros,
significados: como
(EF07MA06) Matemática 7º Números resultado
parte deda divisão,
inteiros,
significados: como
inteiros,
significados: como
inteiros,
significados: como
inteiros,
decimal: usos,
(EF07MA10) Matemática 7º Números resultado da divisão,
ordenação e
decimal: usos,
ordenação com
e
decimal: usos,
ordenação e com
Linguagem
associação algébrica:
com
variável e incógnita
Linguagem algébrica:
Linguagem algébrica:
algébricas:
identificação
diretamenteda
proporcionais
Equações e
polinomiais
(EF07MA18) Matemática 7º Álgebra multiplicação das
do 1º grau
(EF07MA19) Matemática 7º Geometria coordenadas
multiplicação por um
das
(EF07MA20) Matemática 7º número
Geometria coordenadas inteiro e
Simetriaspor de um
(EF07MA21) Matemática 7º número inteiro
Geometria translação, rotação ee
A circunferência
(EF07MA22) Matemática 7º Geometria reflexão
como lugar
ângulos formados
(EF07MA23) Matemática 7º Geometria construção,geométrico
por retas paralelas
condição
(EF07MA24) Matemática 7º deintersectadas
Geometria construção, por
existênciacondição
e soma
(EF07MA25) Matemática 7º dedas
Geometria construção, medidase dos
existência soma
condição
(EF07MA26) Matemática 7º Geometria de das medidas
existência dos
e soma
Polígonos regulares:
(EF07MA27) Matemática 7º das
Geometria quadrado medidas dos
Polígonos eregulares:
triângulo
(EF07MA28) Matemática 7º Geometria quadrado equilátero
e triângulo
Problemas
Grandezas e equilátero
(EF07MA29) Matemática 7º envolvendo
medidas e utilizando unidades
Grandezas
(EF07MA30) Matemática 7º medições
medidas ser decompostas
de medida por
Grandezas e
(EF07MA31) Matemática 7º outras, cujas áreas
medidas e ser decompostas por
Grandezas
(EF07MA32) Matemática 7º outras, cujasser
podem áreas
medidas
podem ser
Medida do
Grandezas e
(EF07MA33) Matemática 7º comprimento da
medidas e amostral e estimativa
Probabilidade
(EF07MA34) Matemática 7º circunferência
Estatística:
estatística e de probabilidade médiapor e
Probabilidade
(EF07MA35) Matemática 7º amplitude de um
estatística e pesquisa, coleta e
Probabilidade
(EF07MA36) Matemática 7º conjunto
organização de dados
dos
estatística e
Probabilidade pertinência e de
(EF07MA37) Matemática 7º dados, construção
estatística construção para
(EF08MA01) Matemática 8º Números Notação científica
Potenciação e
(EF08MA02) Matemática 8º Números O princípio
radiciação
(EF08MA03) Matemática 8º Números multiplicativo da
(EF08MA04) Matemática 8º Números contagem
Porcentagens
Dízimas periódicas:
fração
Valor geratrizde
numérico
expressões
equação linear algébricas
de 1º
grau
grau: resoluçãono
a uma reta
(EF08MA08) Matemática 8º Álgebra Equação polinomial
algébrica e
(EF08MA09) Matemática 8º Álgebra de 2º Sequênciastipo
grau do
(EF08MA10) Matemática 8º Álgebra ax2 = be não
recursivas
Sequências
(EF08MA11) Matemática 8º Álgebra recursivas
recursivas e não
diretamente
(EF08MA12) Matemática 8º Álgebra recursivas
proporcionais,
diretamente
(EF08MA13) Matemática 8º Álgebra inversamente
proporcionais,
triângulos e
(EF08MA14) Matemática 8º Geometria inversamentede
demonstrações
(EF08MA15) Matemática 8º Geometria geométricas:
propriedades ângulos
de
de 90°, 60°, 45° e 30°
Geometria geométricas:
ângulos
(EF08MA16) Matemática 8º como lugares
de 90°, 60°, 45° e 30°
(EF08MA17) Matemática 8º Geometria geométricos:
geométricas:
construção
simetrias e
(EF08MA18) Matemática 8º Geometria planas de
Grandezas e translação, reflexão e
(EF08MA19) Matemática 8º Área do círculo e
medidas e
Grandezas retangular
(EF08MA20) Matemática 8º comprimento de sua
medidas
Grandezas e Medidas
retangular de
medidas
Probabilidade e Medidas
Soma das de
estatística e probabilidades
Probabilidade elementos de
estatística
Probabilidade e constitutivos
dados de umae
(EF08MA24) Matemática 8º Medidas de em
estatística e variável
Probabilidade contínua
(EF08MA25) Matemática 8º tendência
ou amostral e
central
estatística e
Probabilidade
(EF08MA26) Matemática 8º de dispersão
Planejamento
estatística e ou amostral e
Probabilidade execução de e
(EF08MA27) Matemática 8º Planejamento
estatística segmento dedereta
(EF09MA01) Matemática 9º Números execução
Números irracionais:
segmento de reta
(EF09MA02) Matemática 9º Números Potências com
Números irracionais:
(EF09MA03) Matemática 9º Números expoentes negativos
Números reais:
(EF09MA04) Matemática 9º Números e fracionários
notação científica
problemas que e
(EF09MA05) Matemática 9º Números envolvem problemas
cálculo de
representações
percentuais
(EF09MA06) Matemática 9º Álgebra Razãoalgébrica
entre e
numérica,
(EF09MA07) Matemática 9º Álgebra grandezas de
proporcionais
espécies diferentese
(EF09MA08) Matemática 9º Álgebra e produtos notáveis
grandezas
(EF09MA09) Matemática 9º Álgebra Resolução de
equações polinomiais
ângulos formados
poreretas paralelas
ângulos na
circunferência
Semelhançade deum
triângulos
demonstração
Retas paralelas
demonstração
Retas paralelas
(EF09MA15) Matemática 9º Geometria Polígonos
Distânciaregulares
entre
(EF09MA16) Matemática 9º Geometria pontos no plano
Vistascartesiano
ortogonais de
(EF09MA17) Matemática 9º Geometria muito grandes e
Grandezas e figuras espaciais
(EF09MA18) Matemática 9º muito pequenas
medidas e Volume de prismas e
Grandezas
(EF09MA19) Matemática 9º Unidades de medida
medidas probabilidade
cilindros de
(EF09MA20) Matemática 9º Probabilidade e
eventos aleatórios:
estatística e mídia: elementos
Probabilidade
(EF09MA21) Matemática 9º eventos dependentes
expressos em tabelas
Probabilidade e que podem induzir a
estatística
(EF09MA22) Matemática 9º de execução
dupla entrada,
de
estatística e
Probabilidade
(EF09MA23) Matemática 9º pesquisade
gráficos colunase
amostral
estatística
Matéria e Características
(EF01CI01) Ciências 1º apresentação dos de
energia Corpo humano
materiais
(EF01CI02) Ciências 1º Vida e evolução Respeito
Corpo humano à
(EF01CI03) Ciências 1º Vida e evolução diversidade
Respeito à
Corpo humano
(EF01CI04) Ciências 1º Vida e evolução diversidade
Respeito à
Terra e diversidade
(EF01CI05) Ciências 1º Escalas de tempo
Universo
Terra e
(EF01CI06) Ciências 1º Escalas de tempo
Universoe
Matéria dos materiais
(EF02CI01) Ciências 2º
energia
Matéria e Prevenção
dos materiaisde
energiae
Matéria Prevenção
dos materiaisde
(EF02CI03) Ciências 2º Seres vivos no
energia Prevenção de
(EF02CI04) Ciências 2º Vida e evolução ambiente
Seres vivos no
(EF02CI05) Ciências 2º Vida e evolução Plantas
ambiente
Seres vivos no
(EF02CI06) Ciências 2º Vida e evolução Plantas
ambiente
Terra e do Sol no céu
Plantas
Universo
Terra e O Sol
do Sol nofonte
como céu de
(EF02CI08) Ciências 2º Efeitos da fonte
luz nosde
Universo
Matéria e O Sol como
(EF03CI01) Ciências 3º materiais
Efeitos da luz nos
energiae
Matéria
(EF03CI02) Ciências 3º Saúde auditiva e
materiais
energiae Efeitos da luz nos
Matéria Saúde auditiva e
(EF03CI03) Ciências 3º materiais
Características e
energia
(EF03CI04) Ciências 3º Saúde auditiva dos
Vida e evolução desenvolvimento e
Características e
(EF03CI05) Ciências 3º animais
Vida e evolução desenvolvimento
Características edos
(EF03CI06) Ciências 3º animais dos
Vida e evolução desenvolvimento
Terra e Terra
animais
Universo
Terra e Observação
Terra do céu
Universo
Terra do céu
Universo
Terra do céu
Universoe
Matéria Observação
Transformaçõesdo céu
energiae
Matéria reversíveis
Transformaçõese não
energiae
Matéria reversíveis
Transformaçõese não
energia reversíveis e não
Cadeias alimentares
(EF04CI04) Ciências 4º Vida e evolução Cadeias simples
alimentares
(EF04CI05) Ciências 4º Microrganismos
Vida e evolução Cadeias simples
alimentares
alimentares
alimentares
(EF04CI08) Ciências 4º Vida e evolução Microrganismos
simples
Terra e Calendários,
Microrganismos
Universo
Terra e fenômenos cíclicos e
Calendários,
Universo
Terra e fenômenos cíclicos e
Calendários,
(EF04CI11) Ciências 4º dos materiais
Universoe
Matéria fenômenos cíclicos e
(EF05CI01) Ciências 5º Ciclo
dos hidrológico
materiais
energiae
Matéria
(EF05CI02) Ciências 5º Consumo
Ciclo consciente
energia dos hidrológico
materiais
(EF05CI03) Ciências 5º Matéria e Consumo consciente
Ciclo
dos hidrológico
materiais
energia
Matéria e
(EF05CI04) Ciências 5º Consumo
Ciclo consciente
energia dos hidrológico
materiais
Matéria e Consumo consciente
(EF05CI05) Ciências 5º Ciclo hidrológico
Hábitos alimentares
energia
(EF05CI06) Ciências 5º Vida e evolução Consumo
Integração
Hábitos
consciente
entre os
alimentares
(EF05CI07) Ciências 5º sistemas
Vida e evolução Hábitos
Integraçãodigestório,
entre os
alimentares
Vida e evolução Hábitos
Integraçãodigestório,
entre os
alimentares
Vida e evolução Integração digestório,
entre
Movimento de os
Terra e sistemas digestório,
(EF05CI10) Ciências 5º rotação da Terra
Movimento de
Universo
Terra e
(EF05CI11) Ciências 5º Periodicidade
rotação da das
Terra
Universo Movimento de
(EF05CI12) Ciências 5º Terra e Periodicidade das
rotação da Terra
Movimento de
Universo
Terra e
(EF05CI13) Ciências 5º Periodicidade das
rotação da Terra
Universo
Matéria e Separação de
(EF06CI01) Ciências 6º Periodicidade das
energia
Matéria e materiais
Separação de
energia
Matéria e materiaisde
Separação
energiae
Matéria materiaisde
Separação
energia materiais
Interação entre os
(EF06CI05) Ciências 6º Vida e evolução
sistemas locomotor e
(EF06CI06) Ciências 6º Vida e evolução Interação entre os
sistemas locomotor
Interação entre ose
sistemas
locomotor
sistemas locomotor
sistemas locomotor
Terra e sistemas locomotore e
Forma, estrutura
Universo
Terra e movimentos da Terra
Forma, estrutura e
Universo
Forma, estrutura e
Universo
Forma, estrutura e
(EF06CI14) Ciências 6º Equilíbrio
Universo
Matéria e movimentos da Terra
(EF07CI01) Ciências 7º termodinâmico
Equilíbrio e
energiae
Matéria
(EF07CI02) Ciências 7º vida na Terra e
termodinâmico
energiae Equilíbrio
Matéria vida na Terra e
Equilíbrio
energiae
Matéria
termodinâmico
energiae Equilíbrio
Matéria vida na Terra e
Equilíbrio
energiae
Matéria
termodinâmico
energia
vida na Terra
e impactos
ambientais
e impactos
ambientais
e impactos
ambientais
e impactos
ambientais
e impactos
(EF07CI11) Ciências 7º Vida e evolução Fenômenos naturais
Terra e ambientais
(EF07CI12) Ciências 7º (vulcões, terremotos
Fenômenos naturais
Universo
Terra e
(EF07CI13) Ciências 7º (vulcões, e
terremotos
Universo Fenômenos naturais
Terra e e
Fenômenos naturais
Universo
Terra e
(EF07CI15) Ciências 7º (vulcões, e
terremotos
Universo Fenômenos naturais
Terra e e
energia
Universo
Matéria e
(EF08CI01) Ciências 8º Cálculo dee consumo
energia
energiae
Matéria
(EF08CI02) Ciências 8º de energia
Cálculo elétrica
de consumo
energiae energia
Matéria de energia elétrica
(EF08CI03) Ciências 8º Cálculo de consumo
energia
energiae
Matéria
Cálculo elétrica
de consumo
energiae energia
Matéria de energia elétrica
(EF08CI05) Ciências 8º Cálculo de consumo
energia
energiae
Matéria
Cálculo elétrica
de consumo
energia Mecanismos
(EF08CI07) Ciências 8º Vida e evolução de reprodutivos
energia elétrica
Mecanismos
(EF08CI08) Ciências 8º Vida e evolução Sexualidade
reprodutivos
Mecanismos
reprodutivos
Mecanismos
reprodutivos
Mecanismos
reprodutivos
Sistema Sol, Terra e
Terra e Sexualidade
(EF08CI12) Ciências 8º Lua
Sistema Sol, Terra e
Universo
Terra e Clima
Universo Sistema Lua
Sol, Terra e
Terra e Clima
(EF08CI14) Ciências 8º Sistema Lua
Sol, Terra e
Universo
Terra e
(EF08CI15) Ciências 8º Clima
Lua
Universo Sistema Sol, Terra e
Terra e Clima
(EF08CI16) Ciências 8º Lua
transformações
Universo
Matéria e
(EF09CI01) Ciências 9º Clima
químicas
energiae transformações
Matéria Estrutura da matéria
(EF09CI02) Ciências 9º químicas
transformações
energiae
Matéria
(EF09CI03) Ciências 9º Estrutura da matéria
químicas
transformações
energiae
Matéria
químicas
transformações
energiae
Matéria
químicas
energia Ideias evolucionistas
(EF09CI08) Ciências 9º Vida e evolução Estrutura da matéria
Preservação
Ideias da
evolucionistas
Preservação
Ideias da
evolucionistas
Preservação
Ideias da
evolucionistas
Preservação
Ideias da
evolucionistas
Preservação
Ideias da
evolucionistas
(EF09CI13) Ciências 9º Vida e evolução Universo
Terra e Preservação da
(EF09CI14) Ciências 9º Astronomia
Universoe cultura
Universo
Terra e
(EF09CI15) Ciências 9º Astronomia e fora
Vida humana da
cultura
Universo
Vida humana fora da
Universo
Terra e
(EF09CI16) Ciências 9º AstronomiaUniverso e cultura
Universo
Terra e
(EF09CI17) Ciências 9º Vida humana
Astronomia e fora da
cultura
Universo O modo de vida das
O sujeito e seu Vida humana fora da
(EF01GE01) Geografia 1º O modo crianças em das
de vida
lugar no mundo
O sujeito e seu diferentes lugares
(EF01GE02) Geografia 1º crianças
Situações em
de convívio
lugar no mundo
O sujeito e seu diferentes lugares
(EF01GE03) Geografia 1º em diferentes
Situações de convívio
lugar no mundo
O sujeito e seu
(EF01GE04) Geografia 1º em lugares
diferentes
lugar no mundo
Conexões e Cicloslugares
naturais e a
(EF01GE05) Geografia 1º Diferentes tipos de
escalas
Mundo do vida cotidiana
(EF01GE06) Geografia 1º trabalho existentes
Diferentes tipos de
trabalho
Mundo do
(EF01GE07) Geografia 1º no seu dia
trabalho a dia
existentes
trabalho
representação
(EF01GE08) Geografia 1º no seu
Pontos dedia a dia
referência
e pensamento
representação Pontos de referência
(EF01GE09) Geografia 1º Condições de vida
eambientes
pensamento e
(EF01GE10) Geografia 1º nos lugares
Condições de de
vida
qualidade
ambientesde e
(EF01GE11) Geografia 1º vivência
nos lugares de
(EF02GE01) Geografia 2º Oqualidade de
sujeito e seu interações
vivência entre
lugar no mundo
O sujeito e seu pessoas
interações entrena
(EF02GE02) Geografia 2º Riscospessoas
e cuidados
lugar no mundo
O sujeito e seu na nos
(EF02GE03) Geografia 2º meios de transporte
Experiências da
lugar no mundo
Conexões e
(EF02GE04) Geografia 2º ecomunidade
de comunicação no
escalas e
Conexões Mudanças e
(EF02GE05) Geografia 2º tempo e no espaço
escalasdo Tipos
Mundo
de trabalho em
permanências
(EF02GE06) Geografia 2º lugares e temposem
Tipos de trabalho
trabalho
Mundo do
(EF02GE07) Geografia 2º diferentes
lugares e tempos
trabalho
representação orientação
(EF02GE08) Geografia 2º diferentese
e pensamento
representação representação
orientação e
(EF02GE09) Geografia 2º
e pensamento
representação representação
orientação e
eambientes
pensamento representação
e naturais: solo e água
(EF02GE11) Geografia 2º A cidade e o campo:
qualidade de
O sujeito e seu no campo e na
(EF03GE01) Geografia 3º A aproximações
cidade e o e
campo:
lugar no mundo
O sujeito e seu
(EF03GE02) Geografia 3º diferenças
aproximações e
lugar no mundo A cidade e o campo:
O sujeito e seu diferenças
(EF03GE03) Geografia 3º aproximações
Paisagens naturais e e
lugar no mundo
Conexões e
(EF03GE04) Geografia 3º diferenças
antrópicas em
escalasdo
Mundo Matéria-prima
(EF03GE05) Geografia 3º transformaçãoe
trabalho
representação indústria
Representações
e pensamento
representação cartográficas
Representações
eambientes
pensamento cartográficas
e Produção, circulação
qualidade
ambientes ede e consumo
Impactos das
qualidade
ambientes ede atividades
Impactos humanas
das
qualidade
ambientes ede atividades humanas
Impactos das
qualidade de
O sujeito e seu atividades humanas
Território e
lugar no mundo
O sujeito e seu diversidade
Processos cultural
(EF04GE02) Geografia 4º Instâncias do
lugar no mundo
O sujeito e seu migratórios nopoder
Brasil
(EF04GE03) Geografia 4º público e canais de
lugar no mundo
Conexões e Relação campo e
(EF04GE04) Geografia 4º participação social
escalas Unidades cidadepolítico-
Conexões e
(EF04GE05) Geografia 4º administrativas do
escalas e
Conexões Territórios
(EF04GE06) Geografia 4º Brasilétnico-
escalas culturais
Mundo do Trabalho no campo e
trabalho
Mundo do na cidade
Produção, circulação
trabalho
representação e consumo
Sistema de
(EF04GE09) Geografia 4º Elementos
e pensamento
representação orientação
(EF04GE10) Geografia 4º constitutivos
Conservaçãodos e
eambientes
pensamento e
(EF04GE11) Geografia 4º mapas da
degradação
Oqualidade de
sujeito e seu Dinâmica
natureza
lugar no mundo
O sujeito e seu populacional
raciais e étnico-
lugar no mundo
Conexões e culturais
Território, e e
redes
escalas e
Conexões urbanização
Território, redes e
escalas
Mundo do urbanização
Trabalho e inovação
trabalho
Mundo do tecnológica
trabalho
Mundo do tecnológica
trabalho
representação Mapas tecnológica
e imagens de
(EF05GE08) Geografia 5º Representação das
e pensamento
representação satélite
(EF05GE09) Geografia 5º cidades e do espaço
eambientes
pensamento e
(EF05GE10) Geografia 5º Qualidadeurbano
ambiental
qualidade
ambientesde e Diferentes tipos de
qualidade
ambientesde e Gestãopoluição
pública da
qualidade de
O sujeito e seu qualidade
Identidadede vida
lugar no mundo
O sujeito e seu sociocultural
Identidade
(EF06GE02) Geografia 6º Relações entre os
lugar no mundo
Conexões e sociocultural
(EF06GE03) Geografia 6º componentes
Relações entre físico-
os
escalas e
Conexões
(EF06GE04) Geografia 6º naturais
componentes físico-
escalas e Relações entre os
Conexões naturais físico-
(EF06GE05) Geografia 6º componentes
Transformação das
escalas
Mundo do naturais
paisagens
trabalho Transformação dase
naturais
Mundo do antrópicas
(EF06GE07) Geografia 6º paisagens naturais e
trabalho
representação e sociais
(EF06GE08) Geografia 6º antrópicas
e pensamento representados
representação e sociais de
eambientes
pensamento representadose de
e Biodiversidade ciclo
qualidade de hidrológico
ambientes e Biodiversidade e ciclo
qualidade
ambientesde hidrológicoe ciclo
e Biodiversidade
qualidade
ambientesde hidrológico
e Atividades humanas
Oqualidade de eIdeias
sujeito e seu
e concepções
dinâmica climática
(EF07GE01) Geografia 7º sobre a formação
lugar no mundo
Conexões e Formação
(EF07GE02) Geografia 7º territorial territorial
do Brasil
escalas
Conexões e Formação do Brasil
territorial
escalas e
Conexões do Brasil da
Características
(EF07GE04) Geografia 7º Produção,
escalasdo
Mundo populaçãocirculação
brasileira
(EF07GE05) Geografia 7º e consumo de
Produção, circulação
trabalho
Mundo do
(EF07GE06) Geografia 7º mercadorias
e consumo de
trabalho
Mundo do Desigualdade social e
(EF07GE07) Geografia 7º mercadorias
trabalho o trabalho
Mundo do Desigualdade social e
trabalho
representação Mapas o trabalho
temáticos do
e pensamento Brasil
representação Mapas temáticos do
eambientes
pensamento e Brasil
Biodiversidade
qualidade de brasileira
ambientes e Biodiversidade
qualidade de
O sujeito e seu população brasileira
mundial e
lugar no mundo
O sujeito e seu deslocamentos
dinâmica da
lugar no mundo
O sujeito e seu população
dinâmica mundial
da e
lugar no mundo
O sujeito e seu população
dinâmica mundial
da e
(EF08GE04) Geografia 8º organismos
lugar no mundo
Conexões e população mundial e
(EF08GE05) Geografia 8º internacionais
organismose do
escalas e
Conexões
(EF08GE06) Geografia 8º Brasil na ordem
internacionais
escalas e organismose do
Conexões Brasil na ordem
organismose do
escalas
Conexões e
internacionais
escalas organismose do
Conexões e Brasil na ordem
organismose do
escalas
Conexões e
internacionais
escalas organismose do
Conexões e Brasil na ordem
organismose do
escalas
Conexões e
internacionais e do
escalas
Mundo do contextos
(EF08GE13) Geografia 8º Brasil nae ordem
os meios
trabalho
Mundo do técnico
contextos e tecnológico
e os meios
trabalho
Mundo do técnico
espaço na e tecnológico
sociedade
trabalho
Mundo do urbano-industrial
espaço na sociedade na
trabalho
Mundo do urbano-industrial
espaço na sociedade na
trabalho
representação urbano-industrial
anamorfose, na
croquis
e pensamento anamorfose,
representação e mapas temáticos
croquis
eambientes
pensamento e e mapas temáticos
regionais: Estados
qualidade
ambientes ede Unidos da América,
regionais: Estados
(EF08GE21) Geografia 8º ambiental e as
qualidade
ambientes ede Unidos da América,
(EF08GE22) Geografia 8º transformações
ambiental e asnas
qualidade
ambientesde e paisagens na América
ambiental e asnas
qualidade
ambientesde e paisagens na América
(EF08GE24) Geografia 8º transformações nas
Oqualidade de
sujeito e seu europeia
paisagens na
na América
(EF09GE01) Geografia 9º Corporações e
lugar no mundo
O sujeito e seu economia, na política
(EF09GE02) Geografia 9º organismos
lugar no mundo
O sujeito e seu culturais na
lugar no mundo
O sujeito e seu formação
culturais na
lugar no mundo formação
Conexões e suas interpretações:
(EF09GE05) Geografia 9º A divisão do mundo
escalas e
Conexões globalização e
(EF09GE06) Geografia 9º em Ocidente e
escalas e históricos e culturais
Conexões
(EF09GE07) Geografia 9º Oriente
escalas e históricos
Conexões entre Europa, Ásia e
e culturais
escalas e históricos
Conexões entre Europa, Ásia e
e culturais
(EF09GE09) Geografia 9º Transformações doe
escalasdo
Mundo entre Europa, Ásia
(EF09GE10) Geografia 9º espaço na sociedade
Transformações do
trabalho
Mundo do
(EF09GE11) Geografia 9º urbano-industrial
espaço na sociedade
trabalho
Mundo do inovação no uso dos
(EF09GE12) Geografia 9º urbano-industrial
trabalho
Mundo do recursos
inovação no naturais
uso dose
(EF09GE13) Geografia 9º croquis naturais
e outras e
trabalho
representação recursos
(EF09GE14) Geografia 9º formas
croquis de
e outras
e pensamento
representação
(EF09GE15) Geografia 9º representação
formas de para
eambientes
pensamento ambiental e as
e representação para
(EF09GE16) Geografia 9º transformações nas
qualidade de
paisagens na Europa,
ambiental e as
ambientes e
ambiental e asnas
qualidade
ambientesde e paisagens na Europa,
(EF09GE18) Geografia 9º Mundo pessoal: transformações
ideia de nas
qualidade de
(EF01HI01) História 1º meu lugar no paisagens na Europa,
temporalidade
Mundo pessoal:
mundo família e da
(EF01HI02) História 1º meu
Mundo lugar no (passado, presente,
pessoal: comunidade:
família e daos
(EF01HI03) História 1º meu mundo
lugar no
Mundo pessoal: comunidade: A escola e aos
(EF01HI04) História 1º meu mundo
lugar no diversidade do grupo
eu, meu
mundo grupo representação
social envolvido social
(EF01HI05) História 1º
social e meu
eu, meu grupo e espacial: os
diferentes jogos e
social
eu, meue grupo
meu configurações
diferentes e
(EF01HI07) História 1º representação
social
eu, meue grupo
meu configurações e
(EF01HI08) História 1º espacial, sua história
(EF02HI01) História 2º Asocial e meu
comunidade ecomunidade,
seu papel na
eAseus registros
comunidade convivências
comunidade,e
eAseus registros
comunidade convivências
comunidade,e
(EF02HI03) História 2º “Outro”: registros
eAseus registros
comunidade convivências e de
(EF02HI04) História 2º experiências
narrar históriaspessoais
eAseus registros
comunidade
(EF02HI05) História 2º e da comunidade
(marcos de memória no
eAseus registros
comunidade O materiais
tempo como
(EF02HI06) História 2º e
eAseus registros
comunidade medida
O tempo como
(EF02HI07) História 2º músicas, escrita,
e seus registros
registrar as medida
(EF02HI08) História 2º tecnologias
músicas, escrita,digitais
experiências
registrar asda de informação e
(EF02HI09) História 2º tecnologias digitais
experiências
sustentabilidad da A sobrevivência e a
(EF02HI10) História 2º de informação
relação com aee a
e na A sobrevivência
sustentabilidad natureza
(EF02HI11) História 2º grupos relação com a
e naque compõem a cidade e
(EF03HI01) História 3º compõem a os natureza os
municípios:
grupos que compõem a cidade e
cidade e o
compõem desafios sociais,
(EF03HI02) História 3º grupos quea compõem os municípios:
a cidade os e
(EF03HI03) História 3º cidade
compõem e o desafios sociais,
grupos quea históricos
os municípios: os
e culturais
(EF03HI04) História 3º cidade
compõem a e o desafios
daos cidade sociais,
e/ou
lugares dedo
O lugar
cidadeem eoque município em que
(EF03HI05) História 3º memória
os lugares (ruas,
de
O lugarvive
em que
(EF03HI06) História 3º praças, escolas,
memória (ruas,
O lugarvive
em que marcos daescolas,
memória:
(EF03HI07) História 3º praças,
vive marcos dacultural
formação memória: da
O lugar em que
(EF03HI08) História 3º A noção a cidade e o campo,
vive de espaços públicos e
(EF03HI09) História 3º espaço público aproximações
privados e
A noção de espaçosepúblicos
suas áreas e
(EF03HI10) História 3º e privado
espaço público de conservação
privados e suas áreas
A noção de A cidade e suas
(EF03HI11) História 3º e privado
espaço público de conservação
atividades:
A noção de A cidade trabalho,
e suas
(EF03HI12) História 3º e privado cultura etrabalho,
espaço público atividades: lazer
tempo e no espaço:
permanências
e privado cultura e lazer
(EF04HI01) História 4º nomadismo,
nas trajetórias tempo e no espaço:
permanências
(EF04HI02) História 4º agricultura,
nomadismo, escrita,
nas trajetórias
permanências agricultura,
permanência e as
(EF04HI03) História 4º escrita,
naspessoas,
trajetórias lentas
pessoas e as
produtos
pessoas, e transformações
pessoas e as no
produtos
pessoas,e transformações
comércio e a no
produtos
pessoas,e seuscirculação
impactos de para a
produtos
pessoas, e formação de
integração de cidades
produtos e pessoas e as
espécie humana no
históricas
(EF04HI09) História 4º continente africano e
africanos
relativas
históricas às
(EF04HI10) História 4º suaOs expansão
processos pelo
relativas às africanos
históricas migratórios do final
(EF04HI11) História 4º culturas: Os processos
relativasmeuàs povo: do nomadismo
(EF05HI01) História 5º lugar no mundo migratórios do final
culturas: meu aos primeiros povos
e meu grupo organização social e
(EF05HI02) História 5º lugar no mundo
culturas: meu política: a noção de
e meu grupo e da cultura para a
(EF05HI03) História 5º lugar no mundo
culturas: meu diversidade cultural
formação dos povose
(EF05HI04) História 5º e meu
lugar no grupo
mundo respeito às
culturas: meu diversidade cultural e
(EF05HI05) História 5º e meu
lugar no grupo
mundo diferenças respeitosociais,
às da
O surgimento
história:
e meu grupo escrita
diferenças sociais,
(EF05HI06) História 5º e a noçãodade
O surgimento
linguagens
história: e
(EF05HI07) História 5º escritafontee apara
noção a de
linguagens e O surgimento da
(EF05HI08) História 5º história: fonte para a de
escrita e a noção
O surgimento da
linguagens
história: e
(EF05HI09) História 5º escritafontee apara
noção a de
linguagens e Os patrimônios
história: fonteepara a
(EF05HI10) História 5º materiais imateriais
sincronias e
linguagens
tempo, espaço e
(EF06HI01) História 6º da humanidade
diacronias: reflexões
e formas de da história e da
tempo, espaço sobre o sentido das
(EF06HI02) História 6º humanidade,do
produção seus
e formas
tempo, de
espaço
(EF06HI03) História 6º conhecimento
deslocamentos e os
e formas de humanidade, seus
(EF06HI04) História 6º tempo, espaço processos de
deslocamentos
humanidade, seus e os
e formas
tempo, de
espaço
(EF06HI05) História 6º processos
deslocamentos de e os
e formas de humanidade, seus
tempo, espaço processos de
(EF06HI06) História 6º deslocamentos
nas Américas (pré- e os
e formas
e o de
(EF06HI07) História 6º processos de
contraponto nascolombianos)
Américas (pré-
eo Oscolombianos)
povos indígenas
(EF06HI08) História 6º O Ocidente Clássico:
contraponto
eo
(EF06HI09) História 6º Os povosda
aspectos indígenas
Lógicas de “império”
contraponto e ascultura
lógicas
(EF06HI10) História 6º organização na conquista,
de Grécia e emconflito
Roma
Lógicas de “império” e as lógicas
(EF06HI11) História 6º política
organização e negociação dessa
Lógicas de de conquista,
“império” e asconflito
lógicas
organização dee negociação
conquista, dessa
conflito
Lógicas de “império” e as lógicas
política
organização e negociação dessa
(EF06HI13) História 6º Lógicas de de conquista, conflito
organização emundo medieval
negociação dessa
Lógicas de Ainteração
fragmentação do
política entre as
(EF06HI15) História 6º organização
formas sociedades da
(EF06HI16) História 6º políticade temporalidades e
organização
formas de espaços (Romae
temporalidades
organização
formas de espaços
cristã, (Roma
dos mosteiros
(EF06HI18) História 6º O papel da mulher na
organização
formas de e da cultura na Idade
(EF06HI19) História 6º conexão entre Grécia
A ideia de “Novo e
e em Roma,
organização
(EF07HI01) História 7º sociedades no período medieval
conexão entre AMundo”
ideia deante“Novo o
(EF07HI02) História 7º africanas,
sociedades Mundo
Mundo” anteAntigo: o
conexão entre africanos e pré-
(EF07HI03) História 7º africanas,
sociedades Mundo Antigo:
colombianos
nova visão de ser
Renascimentos
africanas, expressos na
(EF07HI04) História 7º humano de cultura
Reformase religiosas:
mundo
e o Novo
Renascimentos
(EF07HI05) História 7º Renascimentos
a cristandade
e o Novo As descobertas
Renascimentos fragmentada
(EF07HI06) História 7º doepoder e as científicas
monarquias ea
o Novo
(EF07HI07) História 7º dinâmicas expansão marítima
do poder edo as europeias: a lógica da
de organização
(EF07HI08) História 7º mundo
dinâmicascolonial centralização política
do poder edo as política dos indígenas
de organização
(EF07HI09) História 7º mundo
dinâmicascolonial
do epolítica
europeus: conflitos,
dos indígenas
mundo colonial e europeus: conflitos,
do poder e as Américas
(EF07HI10) História 7º dinâmicas
do poder edo as Resistências
Américas
(EF07HI11) História 7º mundo colonial
dinâmicas do indígenas, invasões e
Resistências
do poder e as Américas
(EF07HI12) História 7º mundo colonial
dinâmicas do indígenas, invasões e
Resistências
comerciais
mundo colonial e e o domínio
indígenas, invasões europeue
mercantis
comerciais e da sobre os mares
e o domínio europeu eo
mercantis
comerciaisda e sobre os maresdas
organização eo
mercantis
comerciais e da sociedadesdas
organização
mercantis
comerciaisda e sociedades do
A emergência
(EF07HI17) História 7º contemporâne Acapitalismo
questão do
mercantis da
(EF08HI01) História 8º o: o Antigo
contemporâne iluminismo e da
Regime em inglesas
ilustraçãoe os
contemporâne e seus impactos
princípios do na
(EF08HI03) História 8º Regime em
o: o Antigo produção e
contemporâne Revolução Francesa e
(EF08HI04) História 8º Regime em
o: o Antigo circulação seusde povos,
contemporâne
Regime em portuguesa: as
desdobramentos
(EF08HI06) História 8º de em
Regime escravizados mineira
conjurações em São
independência
de Domingo
escravizados em e seusSão
independência
de Domingo eem
escravizados seusSão
independência
de Domingo
escravizados em São e seus
independência
de Domingo eem
independência
de Domingo
independência
de Domingo eem
independência
de Domingo
independência
de aDomingo
escravidão e seus
dos
independência
O Brasil no negros economia dos
e a tutela
século
O BrasilXIX
no • A Lei de Terras e
economia
século XIX
O Brasil no • A Lei de Terras e
economia
século
O BrasilXIX
no • A Lei de Terras e
economia
(EF08HI18) História 8º plantations
século XIX
O Brasil no • A Lei de eTerrasrevoltas
e
(EF08HI19) História 8º de escravizados,
plantations e revoltas
século
O BrasilXIX
no
(EF08HI20) História 8º abolicionismo
de escravizados, e
século XIX
O Brasil no extermínio doe
(EF08HI21) História 8º abolicionismo
século
O BrasilXIX
no indígena durante o
popular,
(EF08HI22) História 8º Configurações
século XIX representações
revoluções e as
(EF08HI23) História 8º do mundo no
Configurações novas nações
capitalismo industrial
(EF08HI24) História 8º doséculo
mundo XIXno
Configurações Os Estados Unidos
e o lugar das da
mundo XIXno
Configurações América e a
O imperialismoAmérica
mundo XIXno
Configurações
Latina noeséculo
europeu
saberes indígenas
XIX
a partilhae
(EF08HI27) História 8º doséculo XIX da asÁfrica e da Ásia
no mundo
Brasil e no
os formas de
século XIX do mundoe
integração
(EF09HI01) História 9º processos
no Brasil e os contemporâneo
do mundo
(EF09HI02) História 9º históricos até a
noprocessos
Brasil e os Os movimentos
contemporâneo
noprocessos
Brasil e os sociais e a imprensa
Os movimentos
(EF09HI04) História 9º históricos até a negra;
sociais ecultura
a afro-
noprocessos
Brasil e os a imprensa
históricos até a negra;Contestações e
a cultura afro-
(EF09HI05) História 9º noprocessos
Brasil e os dinâmicas
vida urbana e ada vida
(EF09HI06) História 9º históricos
processosaté a
segregação espacial
históricos até a
no Brasil e os A questão indígena
(EF09HI07) História 9º noprocessos
Brasil e os durante a República
Anarquismo e
processos até a (até 1964)
protagonismo
no Brasil e os Anarquismo e
processos até a feminino
protagonismo
Totalitarismos Guerra Mundial A
e conflitos questão feminino
Totalitarismos Guerra da Palestina
Mundial A
(EF09HI11) História 9º mundiais
e conflitos A Revolução
questão da Russa
Palestina
Totalitarismos Guerra Mundial A
(EF09HI12) História 9º emundiais
conflitos
Totalitarismos
A Revolução
questão Russa
da Palestina
conflitos AA Revolução
Segunda GuerraRussa
Totalitarismos Mundial
mundiais a crise do
(EF09HI14) História 9º e conflitos
Totalitarismos colonialismo
Nações Unidas (ONU) eo
conflitos
Totalitarismos e a questão
Nações Unidas dos(ONU)
(EF09HI16) História 9º mundiais
e conflitos moderna:
e a questão dos a
(EF09HI17) História 9º militar e
mundiais urbanização
moderna: aseus
e
redemocratizaç
militar e
(EF09HI18) História 9º desdobramentos
urbanização e seus em
redemocratizaç
militar e militar e os processos
(EF09HI19) História 9º desdobramentos em
redemocratizaç
militar e de resistência
militar e os processos
redemocratizaç
militar e os processos
redemocratizaç
econômicas, sociais e
redemocratizaç
militar e culturais de 1989
econômicas, sociais aose
redemocratizaç
econômicas, aose
sociais
redemocratizaç
econômicas, aose
sociais
redemocratizaç
econômicas, aose
sociais
redemocratizaç
econômicas, aose
sociais
redemocratizaç
A história culturais de 1989
e as tensões entreaos
(EF09HI28) História 9º As experiências
Arecente
história China e Rússia
(EF09HI29) História 9º ditatoriais
As experiências na
recente
A história
(EF09HI30) História 9º América Latina
Osditatoriais
processosnade
Arecente
história América Latina
(EF09HI31) História 9º descolonização
e o processo dena
recente
A história África e na Ásia
(EF09HI32) História 9º e globalização
o processo de
Arecente
história Políticas econômicas
(EF09HI33) História 9º globalização
e o processo de
recente
A história
(EF09HI34) História 9º Políticas econômicas
globalização
identitárias na
Arecente
história Políticas econômicas
(EF09HI35) História 9º atualidade
identitárias na
recente
A história
(EF09HI36) História 9º As pautas dos povos
atualidade
recente e
Identidades
(EF01ER01) Ensino Religioso 1º OAseu,
pautas dosepovos
o outro o nós
alteridadese
Identidades
(EF01ER02) Ensino Religioso 1º O eu, o outro e o nós
alteridadese
Identidades Imanência e
(EF01ER03) Ensino Religioso 1º
alteridadese
Identidades transcendência
Imanência e
(EF01ER04) Ensino Religioso 1º Sentimentos,
alteridades
Manifestações transcendência
(EF01ER05) Ensino Religioso 1º lembranças,
Sentimentos,
religiosas
Manifestações
(EF01ER06) Ensino Religioso 1º memórias e saberes
lembranças,
religiosas e O eu, a família e o
Identidades memórias e saberes
(EF02ER01) Ensino Religioso 2º ambiente
O eu, dee o
a família
alteridadese
Identidades
(EF02ER02) Ensino Religioso 2º convivência
ambiente de
alteridadese
Identidades
(EF02ER03) Ensino Religioso 2º convivência
Memórias e símbolos
alteridadese
Identidades
(EF02ER04) Ensino Religioso 2º Memórias e símbolos
alteridadese
Identidades
(EF02ER05) Ensino Religioso 2º Símbolos religiosos
alteridades
Manifestações
(EF02ER06) Ensino Religioso 2º Alimentos sagrados
religiosas
Manifestações
(EF02ER07) Ensino Religioso 2º Alimentos sagrados
religiosas e
Identidades Espaços e territórios
alteridadese
Identidades Espaços religiosos
e territórios
alteridades
Manifestações religiosos
(EF03ER03) Ensino Religioso 3º Práticas celebrativas
religiosas
Manifestações
(EF03ER04) Ensino Religioso 3º Práticas celebrativas
religiosas
Manifestações Indumentárias
religiosas
Manifestações religiosas
Indumentárias
religiosas
Manifestações religiosas
(EF04ER01) Ensino Religioso 4º Ritos religiosos
religiosas
Manifestações
religiosas
Manifestações
religiosas
Manifestações
religiosas
Manifestações Representações
religiosase
religiosas religiosas
Ideia(s)nadearte
filosofias
religiosasde
e divindade(s)
Ideia(s) de
filosofias
religiosasde
e divindade(s)
(EF05ER01) Ensino Religioso 5º Narrativas religiosas
filosofias de
religiosas e Mitos nas tradições
filosofias
religiosasde
e Mitosreligiosas
nas tradições
filosofias de
religiosas e religiosas
Ancestralidade e
filosofias
religiosasde
e tradição oral e
Ancestralidade
filosofias de
religiosas e tradição oral e
Ancestralidade
filosofias
religiosasde
e tradição oral e
Ancestralidade
filosofias de
religiosas e tradição oral
registro dos
filosofias
religiosasde
e ensinamentos
registro dos
filosofias de
religiosas e ensinamentos
Ensinamentos da
filosofias
religiosasde
e tradição escrita
Ensinamentos da
filosofias de
religiosas e tradição escrita
Ensinamentos da
filosofias
religiosasde
e tradição escrita
Símbolos, ritos e
filosofias de
religiosas e mitos religiosos
Símbolos, ritos e
filosofias de
Manifestações mitos religiosos
Místicas e
religiosas
Manifestações espiritualidades
Místicas e
religiosas
Manifestações espiritualidades
(EF07ER03) Ensino Religioso 7º Lideranças religiosas
religiosas
Manifestações
religiosas
Manifestações
religiosase
religiosas Princípios éticos e
filosofias
religiosasde
e valores religiosos
Liderança e direitos
filosofias de
religiosas e humanos
Liderança e direitos
filosofias
religiosasde
e Crenças,humanos
convicções
filosofias de
religiosas e e atitudes
Crenças, convicções
filosofias
religiosasde
e e atitudes
(EF08ER03) Ensino Religioso 8º Doutrinas religiosas
filosofias de
religiosas e Crenças, filosofias de
filosofias de vida e esfera pública
religiosas e Crenças, filosofias de
filosofias
religiosasde vida e esfera
e Crenças, pública
filosofias de
filosofias de
religiosas e vida e esfera pública
Tradições religiosas,
filosofias de
religiosas e mídias e tecnologias
Imanência e
filosofias de
religiosas e transcendência
Imanência e
filosofias de
religiosas e transcendência
(EF09ER03) Ensino Religioso 9º Vida e morte
filosofias
religiosasdee
filosofias
religiosasdee
filosofias
religiosasdee Princípios e valores
filosofias
religiosasdee Princípioséticos
e valores
filosofias de
religiosas e éticos
Princípios e valores
filosofias
atuação - de éticos
(EF01LP01) Língua Portuguesa 1º Protocolos de leitura
Leitura/escuta
atuação - Correspondência
(EF01LP02) Língua Portuguesa 1º
Escrita
atuação - fonema-grafema
sistema alfabético/
(EF01LP03) Língua Portuguesa 1º atuação
Escrita - Conhecimento
Convenções da do
(EF01LP04) Língua Portuguesa 1º Análise
atuação - alfabeto do
linguística/semi Construção
português do
do Brasil
(EF01LP05) Língua Portuguesa 1º Análise -
atuação Construção do
sistema alfabético
(EF01LP06) Língua Portuguesa 1º linguística/semi
Análise sistema
atuação - Construção do e
alfabético
Análise - da ortografia
sistema alfabético
atuação Construção do e
Análise - da
sistema ortografia
alfabético
Análise - da
sistema ortografia
alfabético
atuação Conhecimento doe
alfabeto do das
atuação Conhecimento
Análise português
diversas do Brasil
grafias do
atuação -
linguística/semi palavras/Classificaçã
alfabeto/ Acentuação
atuação o Construção
de palavrasdo por
Análise -
atuação sistema alfabético
Análise - Pontuaçãoe
atuação Sinonímia
Análise - antonímia/Morfologi
cotidiana
linguística/semi Compreensão
a/Pontuaçãoem
(EF01LP16) Língua Portuguesa 1º Leitura/escuta
cotidiana -
(compartilhada Escritaleitura
autônoma e
(EF01LP17) Língua Portuguesa 1º Escrita -
cotidiana compartilhada
Escrita autônoma e
(EF01LP18) Língua Portuguesa 1º (compartilhada
Escrita
Campo da vida compartilhada
(compartilhada Produção de texto
(EF01LP19) Língua Portuguesa 1º cotidiana -
Análise oral de
Forma
(EF01LP20) Língua Portuguesa 1º Oralidade
linguística/semi
pública - Escrita composição do texto
(EF01LP21) Língua Portuguesa 1º estudo e Escrita compartilhada
(compartilhada
(EF01LP22) Língua Portuguesa 1º pesquisade-
práticas Produção
Planejamentode textos
de
(EF01LP23) Língua Portuguesa 1º Escrita
estudo e texto oral Exposição
composição dos
pesquisa - oral
(EF01LP24) Língua Portuguesa 1º textos/Adequação do
Análise
literário - Escrita
(EF01LP25) Língua Portuguesa 1º texto àsautônoma
normas dee
literário
Escrita - Formas de
compartilhada
(EF01LP26) Língua Portuguesa 1º Análise composição de
atuação -
linguística/semi Decodificação/
narrativas
(EF12LP01) Língua Portuguesa 1º, 2º
Leitura/escuta
atuação - Fluência de leitura
(EF12LP02) Língua Portuguesa 1º, 2º Formação de leitor
Leitura/escuta
atuação - Estabelecimento de
(EF12LP03) Língua Portuguesa 1º, 2º cotidiana
Escrita - relações
Compreensão anafóricas
em
(EF12LP04) Língua Portuguesa 1º, 2º Leitura/escuta
leitura
(compartilhada
cotidiana -
(EF12LP05) Língua Portuguesa 1º, 2º CampoEscrita
da vida Escrita compartilhada
(EF12LP06) Língua Portuguesa 1º, 2º cotidiana -
Análise oral de
Forma
(EF12LP07) Língua Portuguesa 1º, 2º Oralidade
pública -
linguística/semi composição do texto
Compreensão em
pública - leitura
Compreensão em
(EF12LP09) Língua Portuguesa 1º, 2º (compartilhada
Leitura/escuta
pública - leitura em
(compartilhada Compreensão
pública - Escrita leitura
(EF12LP11) Língua Portuguesa 1º, 2º (compartilhada Escrita compartilhada
(compartilhada
pública - Escrita
(EF12LP12) Língua Portuguesa 1º, 2º Campo da vida Escrita compartilhada
(EF12LP13) Língua Portuguesa 1º, 2º pública -
Análise oral de
Forma
(EF12LP14) Língua Portuguesa 1º, 2º Oralidade
linguística/semi
Análise composição
Forma do de texto
linguística/semi
Forma do de texto
(EF12LP16) Língua Portuguesa 1º, 2º estudo e
linguística/semi composição
Compreensão do texto
em
(EF12LP17) Língua Portuguesa 1º, 2º pesquisa -
literário - leitura
Apreciação
literário -
Leitura/escuta Formas de
estética/Estilo
(EF12LP19) Língua Portuguesa 1º, 2º Análise composição de
atuação - condições de
(EF15LP01) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º linguística/semi textos poéticos
Leitura/escuta
atuação - produção e recepção
(EF15LP02) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Estratégia de leitura
Leitura/escuta
atuação -
Leitura/escuta
atuação -
Leitura/escuta
Produção de Planejamento de
(EF15LP05) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º
textos texto
(EF15LP06) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Produção de Revisão de textos
textos de
Produção
(EF15LP07) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Edição de textos
textos de
Produção Utilização de
textos tecnologia digital
1º; 2º; 3º; 4º; 5º campos de
pública/Intercâmbio
(EF15LP09) Língua Portuguesa
atuaçãode
campos - conversacional em
(EF15LP10) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Escuta atentada
Características
atuaçãode
campos -
(EF15LP11) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º conversação
atuaçãode
campos - linguísticos
(EF15LP12) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º espontânea
atuação
campos de - (paralinguísticos)
Relato oral/Registro no
(EF15LP13) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º cotidiana -
atuação - formal e informal
Leitura de imagens
(EF15LP14) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Leitura/escuta
literário - em narrativas
Formação do visuais
leitor
(EF15LP15) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º (compartilhada
Leitura/escuta
literário - Leituraliterário
colaborativa e
Leitura/escuta
literário - autônoma
Apreciação
(EF15LP17) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º Formação do leitor
Leitura/escuta
literário - estética/Estilo
(EF15LP18) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º literário/Leitura
Leitura/escuta
artístico- Contagem de
(EF15LP19) Língua Portuguesa 1º; 2º; 3º; 4º; 5º multissemiótica
literário
atuação - - sistema histórias
alfabético/
Escrita - Construção do
Convenções da
(EF02LP02) Língua Portuguesa 2º Análise
atuação - sistema
Construção do e
alfabético
Análise da ortografia
sistema alfabético
atuação - Construção do e
Análise - da
sistema ortografia
alfabético
Análise - da
sistema ortografia
alfabético
atuação Conhecimento doe
alfabeto do das
atuação Conhecimento
Análise português do Brasil
diversas grafias do
linguística/semi alfabeto/ Acentuação
atuação -
palavras/Classificaçã
atuação o de palavras por
Análise Pontuaçãoe
atuação - Sinonímia
Análise - antonímia/Morfologi
atuação
Análise - a/Pontuação
Morfologia
cotidiana
linguística/semi Compreensão em
cotidiana -
(compartilhada Escritaleitura
autônoma e
cotidiana - compartilhada
Escrita autônoma e
Escrita
Campo da vida compartilhada
(EF02LP15) Língua Portuguesa 2º cotidiana -
Análise oral
Forma de
linguística/semi
Forma do de texto
linguística/semi
pública composição do texto
- Escrita Escrita
(EF02LP18) Língua Portuguesa 2º Campo da vida compartilhada
(EF02LP19) Língua Portuguesa 2º pública e-
estudo
Oralidade Imagensoral analíticas
(EF02LP20) Língua Portuguesa 2º pesquisa
estudo e- em textos
pesquisa Pesquisa
estudo e-
pesquisa Produção de textos
estudo e-
pesquisade- Escrita autônoma
práticas Planejamento de
estudo e texto oral Exposição
composição dos
pesquisa - oral
(EF02LP25) Língua Portuguesa 2º textos/Adequação do
Análise -
literário Formação do leitor
(EF02LP26) Língua Portuguesa 2º texto às normas de
Leitura/escuta
literário - Escritaliterário
autônoma e
(EF02LP27) Língua Portuguesa 2º literário
Escrita - Formas de
compartilhada
literário composição de
narrativasde
(EF02LP29) Língua Portuguesa 2º Análise Construção do
Análise textos poéticos
linguística/semi sistema
linguística/semi Construção do e
alfabético
(EF03LP02) Língua Portuguesa 3º sistema alfabético
Construção do e
linguística/semi
Análise
(EF03LP03) Língua Portuguesa 3º da
sistema ortografia
alfabético
linguística/semi Conhecimento dase
(EF03LP04) Língua Portuguesa 3º diversas grafias do
linguística/semi
Análise palavras/Classificaçã
(EF03LP05) Língua Portuguesa 3º alfabeto/ Acentuação
linguística/semi
Análise o de palavras
Construção do por
linguística/semi
Análise sistema alfabético
(EF03LP07) Língua Portuguesa 3º Pontuação
linguística/semi
Análise
(EF03LP08) Língua Portuguesa 3º Morfologia
linguística/semi
Análise
(EF03LP09) Língua Portuguesa 3º Morfossintaxe
linguística/semi
Análise
(EF03LP10) Língua Portuguesa 3º cotidiana - Morfologia
cotidiana - leitura em
Compreensão
Leitura/escuta
Produção de leitura
textos Escrita colaborativa
cotidiana -
(EF03LP14) Língua Portuguesa 3º (escrita
Campo da vida Escrita colaborativa
Escrita
(EF03LP15) Língua Portuguesa 3º cotidiana
Análise - oral de
Forma
linguística/semi
(EF03LP17) Língua Portuguesa 3º ótica Forma do de texto
linguística/semi
pública - composição
Compreensão do texto
em
(EF03LP18) Língua Portuguesa 3º ótica
Leitura/escuta
pública - leitura
(compartilhada Compreensão em
leitura
(compartilhada
Produção de
(EF03LP20) Língua Portuguesa 3º textos de
Produção Escrita colaborativa
Campo da vida
(escrita Planejamento e
(EF03LP22) Língua Portuguesa 3º pública
Análise- Formadedetexto
produção
linguística/semi composição dos
estudo e
ótica Compreensão
textos em
pesquisa -- leitura
Produção Produção de textos
pesquisade - composição dos
(EF03LP26) Língua Portuguesa 3º textos
Análise textos
artístico-
linguística/semi Adequação do orais
texto
(EF03LP27) Língua Portuguesa 3º Performances
atuação --
literário Decodificação/
(EF35LP01) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º
Leitura/escuta
atuação - Fluência de leitura
(EF35LP02) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º Formação de leitor
Leitura/escuta
atuação -
(EF35LP03) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º Compreensão
Leitura/escuta
atuação -
(EF35LP04) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º Estratégia de leitura
Leitura/escuta
atuação -
Leitura/escuta
atuação -
Leitura/escuta
Produção de sistema alfabético/
textos de
Produção Convenções dade
Estabelecimento
textos de
Produção relações anafóricas
texto/Progressão
(EF35LP09) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º Forma dee
textosde
campos temática
(EF35LP10) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º composição de
atuaçãode
campos -
(EF35LP11) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º gêneros
Variação orais
linguística
atuação Construção do
(EF35LP12) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º Análise -
sistema
Construção do e
alfabético
linguística/semi
Análise
(EF35LP13) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º da ortografia
sistema alfabético e
linguística/semi
Análise
(EF35LP14) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º da ortografia
Morfologia
Produção de
linguística/semi
(EF35LP15) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º textos
Análise Escrita colaborativa
Forma de
(EF35LP16) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º (escrita
estudo e
(EF35LP17) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º ótica textos
Pesquisa
práticas de-
pesquisa
Leitura/escuta Escuta de textos
(EF35LP18) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º estudo de
práticas e
Compreensãoorais de
(EF35LP19) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º pesquisa
estudo dee-
práticas Planejamento
textos orais de
(EF35LP20) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º pesquisa
estudo e- texto oral
literário --
pesquisa Formação
Exposição dooral
leitor
(EF35LP21) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º Formação do leitor
Leitura/escuta
literário - literário
(EF35LP22) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º literário/ Leitura
Leitura/escuta
literário - Apreciação
(EF35LP23) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º multissemiótica
Leitura/escuta
literário - estética/Estilo
(EF35LP24) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º Textos dramáticos
Leitura/escuta
Produção de Escrita autônoma e
textos de
Produção compartilhada
Escrita autônoma e
textos de
Produção compartilhada
(EF35LP27) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º Escrita autônoma
textos
artístico-
(EF35LP28) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º Declamação
Formas de
literário
Análise -
(EF35LP29) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º composição de
linguística/semi
Análise Discurso direto e
(EF35LP30) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º narrativas
linguística/semi Forma
indireto de
(EF35LP31) Língua Portuguesa 3º, 4º, 5º Análise
composição
Construção do de
linguística/semi
Análise
sistema poéticos
alfabético
linguística/semi Construção do e
(EF04LP02) Língua Portuguesa 4º sistema alfabético e
linguística/semi
da ortografia
alfabeto do
Análise
(EF04LP03) Língua Portuguesa 4º português
Conhecimento dodas
linguística/semi
Análise
(EF04LP04) Língua Portuguesa 4º Brasil/Ordem
diversas grafias do
linguística/semi
Análise
Pontuação
linguística/semi
Análise Morfologia/
linguística/semi
Análise Morfossintaxe
linguística/semi
Análise
Compreensão
Leitura/escuta
da vida Escrita colaborativa
textos
Campo
(escrita Produção de texto
Análise - oral de
Forma
linguística/semi
pública - composição do texto
ótica Compreensão em
pública - leitura
Compreensão em
Leitura/escuta
Campo da vida
produção
estudo e
(EF04LP19) Língua Portuguesa 4º ótica Compreensão
textos em
pesquisa
estudo e- leitura
Imagens analíticas
pesquisa
pesquisa -- em textos
Produção de Produção de textos
pesquisa -
Produção Escrita autônoma
pesquisade - composição dos
Análise textos
pesquisa - composição dos
Análise Coesão
textos e
pesquisa -
Produção de Adequação do texto
Escrita autônoma
Análise
textos composição de
(EF04LP26) Língua Portuguesa 4º Forma de
linguística/semi
Análise textos poéticos
(EF04LP27) Língua Portuguesa 4º composição
Construção do de
linguística/semi
Análise textos
sistema dramáticos
alfabético
linguística/semi alfabeto do e
(EF05LP02) Língua Portuguesa 5º português dodas
Conhecimento
linguística/semi
Análise
(EF05LP03) Língua Portuguesa 5º Brasil/Ordem
diversas grafias do
linguística/semi
Análise
Pontuação
linguística/semi
Análise
linguística/semi
Análise
linguística/semi
Análise
linguística/semi
Análise
Compreensão
Leitura/escuta
cotidiana -
Escrita Escrita colaborativa
Campo da vida
Análise - oral de
Forma
linguística/semi
pública - composição do texto
ótica Compreensão em
pública - leitura
Compreensão em
Leitura/escuta
leitura
(compartilhada
Produção de
(EF05LP17) Língua Portuguesa 5º Campotextos
da vida Escrita colaborativa
Campo -
da vida produção de texto
(EF05LP19) Língua Portuguesa 5º Oralidade Produção
pública
Análise Forma dedos
(EF05LP21) Língua Portuguesa 5º ótica
linguística/semi textos dos
composição
estudo e
ótica Compreensão
textos em
estudo e- leitura
Imagens analíticas
pesquisa
pesquisa -- em textos
Produção de Produção de textos
artístico-
textos
(EF05LP25) Língua Portuguesa 5º pesquisa Performances orais
literário -- composição dos
pesquisa textos dos
composição
Análise Adequação textosdo texto
Análise
Coesão e de
(EF05LP28) Língua Portuguesa 5º Campo Caracterização
linguística/semi textos poéticosdo
(EF06LP01) Língua Portuguesa 6º jornalístico/mid
Campo campo jornalístico
Caracterização doe
(EF06LP02) Língua Portuguesa 6º iático - Leitura relação
jornalístico/mid campo jornalístico eentre os
atuação
iático -
- Leitura relação entre os
(EF06LP03) Língua Portuguesa 6º Léxico/morfologia
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
(EF06LP10) Língua Portuguesa 6º Sintaxe
Análise -
atuação notacionais da
Análise -
atuação escrita/morfossintax
(EF06LP12) Língua Portuguesa 6º Campo Semântica
Caracterização Coesãodo
Análise
(EF67LP01) Língua Portuguesa 6º, 7º jornalístico/mid
Campo campo jornalístico e
(EF67LP02) Língua Portuguesa 6º, 7º iático - Leitura
jornalístico/mid relação entre
Apreciação e réplica os
Campo
jornalístico/mid Relação entre textos
Campo Estratégia de leitura
jornalístico/mid Distinção de fato e
Campo
iático - Leitura identificação
opiniãode teses
Campo e argumentos
(EF67LP06) Língua Portuguesa 6º, 7º iático - Leitura Efeitos de sentido
jornalístico/mid
Campo
(EF67LP07) Língua Portuguesa 6º, 7º iático - Leitura Efeitos de sentido
jornalístico/mid
Campo Efeitos de sentido
jornalístico/mid Exploração da
jornalístico/mid
(EF67LP09) Língua Portuguesa 6º, 7º iático - Leitura produção:
multissemiose
iático -
jornalístico/mid gênero em questão,
planejamento de
(EF67LP10) Língua Portuguesa 6º, 7º Produção
iático - de o estabelecimento de
jornalístico/mid
Produção planejamento
coesão, de
(EF67LP11) Língua Portuguesa 6º, 7º iático - de
jornalístico/mid textos
textos
iático - de
jornalístico/mid argumentativos e
Produção Produção e edição de
(EF67LP13) Língua Portuguesa 6º, 7º iático - de Planejamento e
jornalístico/mid textos publicitários
(EF67LP14) Língua Portuguesa 6º, 7º Produção de produção de
iático
atuação na- vida procedimentos de
(EF67LP15) Língua Portuguesa 6º, 7º entrevistas orais
pública - e recepção
leitura emde textos
textos
atuação na vida
(EF67LP16) Língua Portuguesa 6º, 7º e práticas
estilísticas dos
pública
atuação na -vida relacionadas à defesa
(EF67LP17) Língua Portuguesa 6º, 7º gêneros (carta de
pública -
solicitação, carta de
procedimentos de
atuação na vida
(EF67LP18) Língua Portuguesa 6º, 7º atuação na -vida leitura em textos
pública planejamento de
(EF67LP19) Língua Portuguesa 6º, 7º públicade - reivindicatórios ou
práticas textos de
Produção Curadoria
(EF67LP20) Língua Portuguesa 6º, 7º estudo ede Estratégias de
estudo e- informação
(EF67LP21) Língua Portuguesa 6º, 7º pesquisa escrita: textualização,
pesquisa Estratégias de
estudo e- revisão e edição
(EF67LP22) Língua Portuguesa 6º, 7º práticas escrita: textualização,
pesquisade- Conversação
(EF67LP23) Língua Portuguesa 6º, 7º estudo de e revisão e edição
práticas Procedimentos
espontânea de
(EF67LP24) Língua Portuguesa 6º, 7º pesquisa
estudo - apoio à compreensão
estudo ee
pesquisa - Textualização
Tomada de nota
(EF67LP25) Língua Portuguesa 6º, 7º pesquisa
estudo e- Progressão temática
(EF67LP26) Língua Portuguesa 6º, 7º Análise -
pesquisa Textualização
artístico-
Análise
(EF67LP27) Língua Portuguesa 6º, 7º Relação entre textos
literário
artístico-- Estratégias de leitura
(EF67LP28) Língua Portuguesa 6º, 7º Efeitos de sentidos
literário
artístico-- Apreciação e réplica
(EF67LP29) Língua Portuguesa 6º, 7º artístico- provocados
Construção pelos
da
literário -
(EF67LP30) Língua Portuguesa 6º, 7º literário - usos
textualidadede recursos
Relação
artístico- Construção da
literário deentre textos
textualidade Relação
atuação de
Produção - entre textos
(EF67LP32) Língua Portuguesa 6º, 7º Fono-ortografia
Elementos
Análise -
atuação
(EF67LP33) Língua Portuguesa 6º, 7º notacionais da
Análise -
atuação
(EF67LP34) Língua Portuguesa 6º, 7º escrita
Léxico/morfologia
Análise -
atuação
(EF67LP35) Língua Portuguesa 6º, 7º Léxico/morfologia
Análise -
atuação
(EF67LP36) Língua Portuguesa 6º, 7º Coesão
Análise -
atuação
(EF67LP37) Língua Portuguesa 6º, 7º Sequências textuais
Análise -
atuação
(EF67LP38) Língua Portuguesa 6º, 7º Campo Figuras
Apreciação de linguagem
e réplica
Análise
(EF69LP01) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalístico/mid
Campo Apreciação eentre
Relação réplica
(EF69LP02) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º iático - Leitura
jornalístico/mid gêneros
Relação e entre
mídias
Campo
iático - Leitura apreender
gêneros os
e mídias
Campo sentidos globais do
(EF69LP04) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º iático - Leitura Efeitos de sentido
jornalístico/mid
Campo
(EF69LP05) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º iático - Leitura Efeitos de sentido
jornalístico/mid
jornalístico/mid o contexto de
(EF69LP06) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º iático - Leitura
iático - produção e
jornalístico/mid
(EF69LP07) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º Produção
iático - de experimentação
Textualizaçãode de
jornalístico/mid Revisão/edição
iático - de texto informativo e
jornalístico/mid
Produção textos de peças
(EF69LP09) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º iático - de opinativo
habilidades dos publicitárias
Produção de
de textos
(EF69LP10) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º Produção de
eixos leiturados
habilidades e Produção
jornalísticos orais
de textos
(EF69LP11) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º Planejamento e
eixos leiturados
habilidades e jornalísticos orais
(EF69LP12) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º produção de textos
eixos leitura e temas controversos
jornalístico/mid
(EF69LP13) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º jornalísticos orais
iático -
jornalístico/mid de interesse
temas da
controversos
(EF69LP14) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º
iático -
jornalístico/mid de interesse
temas da
controversos
iático - deConstrução
interesse da
(EF69LP16) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º iático - Análise
jornalístico/mid composicional
(EF69LP17) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º linguística/semi
iático - Análise Estilo
jornalístico/mid
iático - Análise Estilo
jornalístico/mid
iático - Análise adequaçãoEfeito de do sentido
texto à
atuação na vida
linguística/semi
(EF69LP20) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º construção
pública -
composicional e ao
atuação na vida
(EF69LP21) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º atuação na -vida Apreciação e réplica
pública Textualização,
(EF69LP22) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º pública
atuação na -vida revisão e edição
Produção Textualização,
(EF69LP23) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º pública -de
atuação na vida revisão e edição
(EF69LP24) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º Produção de Discussão oral
pública
atuação na -vida
(EF69LP25) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º Discussão oral
pública
atuação na -vida
(EF69LP26) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º Registro
pública
pública -- legais/normativos,
(EF69LP27) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º
Análise-
pública propositivos e
(EF69LP28) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º práticas Modalização
Análisede dos textos e
(EF69LP29) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo de
práticas e
adequação do texto à
(EF69LP30) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º pesquisa e-
estudo de Relação entre textos
práticas
(EF69LP31) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º pesquisa
estudo de
e - Apreciação e réplica
práticas
pesquisa - verbal com outras
práticas e
verbal semioses
com outras
(EF69LP33) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º pesquisa e-
estudo de
práticas semioses
pesquisa verbal com outras
(EF69LP34) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e- produção de textos
estudo e- semioses
(EF69LP35) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º pesquisa de divulgação
pesquisa Estratégias de
estudo e- científica
(EF69LP36) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º escrita: textualização,
pesquisa
estudo e- Estratégias de
(EF69LP37) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º revisão e edição
práticas
pesquisade- produção:
produção
práticas e planejamento e
pesquisa - Estratégias
produção de de
(EF69LP39) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo
estudo ee produção
Elementos
pesquisa -
estudo e- paralinguísticos e
(EF69LP41) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º Análise - ferramentas de apoio
pesquisa
estudo e acomposicional
apresentações
Análise - e
estudo e estilo Gêneros
Marcas linguísticas de
(EF69LP43) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º Análise -
pesquisa condições de
Intertextualidade
artístico-
Análise
(EF69LP44) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º produção,
condições circulação
de
literário
artístico--
(EF69LP45) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º e
produção, recepção
circulação
literário condições de
artístico-- e recepção
(EF69LP46) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º produção, circulação
efeitos
literário
artístico- -
(EF69LP47) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º ederecepção
sentidos
literário efeitos
artístico-- provocados pelos
(EF69LP48) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º de sentidos
literário
artístico- - Adesão às práticas
(EF69LP49) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º provocados pelosde
artístico--
literário leitura
(EF69LP50) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário
artístico-- Relação entre textos
Produção de Estratégias de
(EF69LP51) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º literário -
artístico-de Produção produção:
de textos
literário
artístico- - orais
Produção de textos
(EF69LP53) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º eorais
semióticos que
literário
literário -- Oralização
(EF69LP54) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º operam nos textos
Análise -
atuação
(EF69LP55) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º pertencentes
Variação aos
linguística
Análise
atuação -
(EF69LP56) Língua Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º Campo Variação linguística
Caracterização do
Análise
Campo campo
jornalístico
(EF07LP02) Língua Portuguesa 7º iático - Leitura
jornalístico/mid campo relação entre os e
jornalístico
iático -
- Leitura relação entre os
Léxico/morfologia
Análise
atuação -
Análise -
atuação
Análise
atuação -
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
(EF07LP12) Língua Portuguesa 7º Semântica Coesão
Análise -
atuação
(EF07LP13) Língua Portuguesa 7º Coesão
Análise -
atuação
(EF07LP14) Língua Portuguesa 7º Campo Modalização do
Caracterização
Análise
(EF08LP02) Língua Portuguesa 8º iático - Leitura relação entre os
jornalístico/mid
iático - Leitura textos
(EF08LP03) Língua Portuguesa 8º iático -
atuação de - argumentativos e
(EF08LP04) Língua Portuguesa 8º Produção Fono-ortografia
Análise
atuação -
(EF08LP05) Língua Portuguesa 8º Léxico/morfologia
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
(EF08LP14) Língua Portuguesa 8º Semântica
Análise -
atuação
Análise -
atuação
(EF08LP16) Língua Portuguesa 8º Campo Modalização do
Caracterização
Análise
Campo campo jornalístico
jornalístico/mid relação
campo entre os
jornalístico
Campo apreender os e
jornalístico/mid relação
sentidos entre
globaisos
Campo apreender os do
(EF89LP04) Língua Portuguesa 8º, 9º iático - Leitura sentidos
jornalístico/mid texto
globais do
Campo
jornalístico/mid texto
Efeitos de sentido
Campo
(EF89LP06) Língua Portuguesa 8º, 9º iático - Leitura Efeitos
jornalístico/mid
Campo Efeitos de
de sentido
sentido
jornalístico/mid Exploração da
jornalístico/mid
(EF89LP08) Língua Portuguesa 8º, 9º iático - Leitura produção:
multissemiose
iático -
jornalístico/mid planejamento
produção: de
iático - de
jornalístico/mid textualização de
Produção planejamento de
(EF89LP10) Língua Portuguesa 8º, 9º iático - de
jornalístico/mid textos
planejamento,
iático - de produção:
textualização, revisão
jornalístico/mid
Produção de
(EF89LP12) Língua Portuguesa 8º, 9º planejamento
produção: e
iático -
jornalístico/mid
(EF89LP13) Língua Portuguesa 8º, 9º participação
planejamento, em
jornalístico/mid
iático - movimentos
(EF89LP14) Língua Portuguesa 8º, 9º iático - Análise realização
jornalístico/mid
e edição
argumentativos,
(EF89LP15) Língua Portuguesa 8º, 9º linguística/semi
iático - Análise tipos deEstilo
argumento e
jornalístico/mid
(EF89LP16) Língua Portuguesa 8º, 9º linguística/semi
iático - Análise Modalização
linguística/semi
contexto de
atuação na vida
(EF89LP17) Língua Portuguesa 8º, 9º e recepçãocirculação
produção, de textos
pública
atuação na -vida e recepção de textos
(EF89LP18) Língua Portuguesa 8º, 9º e práticas
pública
atuação na -vida relacionadas
características
(EF89LP19) Língua Portuguesa 8º, 9º à defesa
pública - procedimentos
composicionais de
e
atuação na vida
(EF89LP20) Língua Portuguesa 8º, 9º atuação na -vida leitura em textos
pública planejamento de
(EF89LP21) Língua Portuguesa 8º, 9º pública - reivindicatórios ou
Apreendertextos o sentido
atuação
Produção na vida
de
(EF89LP22) Língua Portuguesa 8º, 9º geral dos textos
pública
pública - - argumentativos e
(EF89LP23) Língua Portuguesa 8º, 9º Apreciação e réplica
Análise
atuação na vida força dos
Curadoria de
(EF89LP24) Língua Portuguesa 8º, 9º atuação na -vida Estratégias de
pública informação
(EF89LP25) Língua Portuguesa 8º, 9º pública
atuação na -vida escrita: textualização,
Estratégias de
pública -de escrita: revisão e edição
textualização,
(EF89LP27) Língua Portuguesa 8º, 9º atuação
Produção na vida
de Conversação
revisão e edição
pública - Procedimentos
espontânea de
atuação na vida
(EF89LP28) Língua Portuguesa 8º, 9º apoio à compreensão
pública
pública -- Textualização
(EF89LP29) Língua Portuguesa 8º, 9º Tomada de nota
Análise
pública - Progressão temática
(EF89LP30) Língua Portuguesa 8º, 9º Textualização
Análise-
pública
(EF89LP31) Língua Portuguesa 8º, 9º Modalização
Análise
artístico-
(EF89LP32) Língua Portuguesa 8º, 9º Relação entre textos
literário
artístico-- Estratégias de leitura
literário
artístico-- Apreciação e réplica
efeitos de sentidos
(EF89LP34) Língua Portuguesa 8º, 9º artístico--
literário provocados
Construçãopelos da
(EF89LP35) Língua Portuguesa 8º, 9º literário
artístico- -
textualidade
literário de- Relação entre textos
atuação de
Produção -
(EF89LP37) Língua Portuguesa 8º, 9º Campo Figuras de linguagem
Caracterização do
Análise
(EF09LP02) Língua Portuguesa 9º iático - Leitura
jornalístico/mid relação entre os
iático - Leitura textos
(EF09LP03) Língua Portuguesa 9º iático -
atuação de - argumentativos e
(EF09LP04) Língua Portuguesa 9º Produção Fono-ortografia
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação
Análise -
atuação notacionais da
Análise -
atuação escrita/morfossintax
Análise -
atuação
Análise -
atuação
(EF09LP12) Língua Portuguesa 9º EixoAnálise Variação linguística
oralidade - Construção de laços
(EF06LI01) Língua Inglesa 6º Interação afetivos
Eixo oralidade - Construção de laços e convívio
(EF06LI02) Língua Inglesa 6º discursiva social
EixoInteração
oralidade - afetivos e convívio
discursiva línguasocial
inglesa em
(EF06LI03) Língua Inglesa 6º EixoInteração
oralidade - compreensãosala de aulade
(EF06LI04) Língua Inglesa 6º discursiva
Compreensão textos orais: palavras
Eixo oralidade
oral - cognatas
orais,ecom a do
pistas
(EF06LI05) Língua Inglesa 6º
Produção oral
Eixo oralidade - mediação
orais, com a do
(EF06LI06) Língua Inglesa 6º Eixo leitura - Hipóteses sobre
Produção oral mediação do a
(EF06LI07) Língua Inglesa 6º Estratégias
Eixo leitura - de finalidade de um
leitura específica:
texto leitura
(EF06LI08) Língua Inglesa 6º Estratégias de
rápida (skimming,
leitura
Eixo leitura -
específica: leitura
(EF06LI09) Língua Inglesa 6º Estratégias de Construção de
leitura rápida (skimming,
(EF06LI10) Língua Inglesa 6º leiturae repertório
construção Construção de e
lexical
leitura e de autonomia leitora
(EF06LI11) Língua Inglesa 6º Atitudes ede repertório
Partilha delexical
leitura,e
construção
(EF06LI12) Língua Inglesa 6º disposições autonomia
com mediação leitora
do
Estratégias
favoráveis do de Planejamento
professor do
(EF06LI13) Língua Inglesa 6º Planejamento do
escrita: pré-
Estratégias de texto: brainstorming
(EF06LI14) Língua Inglesa 6º Eixo escrita texto: organização
em de
escrita: pré-- escritos,
(EF06LI15) Língua Inglesa 6º Práticas de formatos ideias
diversos,
conhecimentos
escrita - com Construção
a mediação dedo
(EF06LI16) Língua Inglesa 6º linguísticos
conhecimentos repertório
Construção de lexical
(EF06LI17) Língua Inglesa 6º Estudo do -
linguísticos
conhecimentos repertório lexical
linguísticos Pronúncia
(EF06LI19) Língua Inglesa 6º conhecimentos
Estudo do contínuo (formas
linguísticos - afirmativa,
conhecimentos contínuo negativa
(formas e
linguísticos - afirmativa, negativa e
conhecimentos
(EF06LI21) Língua Inglesa 6º Imperativo
linguísticos -
conhecimentos
(EF06LI22) Língua Inglesa 6º Caso genitivo (‘s)
linguísticos -
conhecimentos
(EF06LI23) Língua Inglesa 6º Adjetivos possessivos
linguísticos -- A língua inglesa como
intercultural
(EF06LI24) Língua Inglesa 6º língua inglesa língua materna e/ou
(EF06LI25) Língua Inglesa 6º Presença da língua
no cotidiano
língua da
inglesa inglesa
Presença no da
cotidiano
língua
(EF06LI26) Língua Inglesa 6º no sociedade
cotidiano da
Eixo oralidade - inglesa língua noinglesa:
cotidiano
(EF07LI01) Língua Inglesa 7º sociedade
EixoInteração
oralidade - convivência e
(EF07LI02) Língua Inglesa 7º discursiva Práticas
colaboração em sala
EixoInteração
oralidade - compreensão
investigativasde
(EF07LI03) Língua Inglesa 7º discursiva
Compreensão textos orais:
Eixo oralidade -
oral textos orais de cunho
conhecimentos
(EF07LI04) Língua Inglesa 7º Compreensão Produção de textos
Eixo oralidade - descritivo ou
(EF07LI05) Língua Inglesa 7º oral orais, com mediação
Eixo leitura
Produção -
oral específica: leitura
do professor
Eixo leiturade- rápida (skimming,
específica: leitura
(EF07LI07) Língua Inglesa 7º leitura
Estratégias
Eixo leiturade- Construção
rápida (skimming,do
(EF07LI08) Língua Inglesa 7º leitura de
Estratégias sentido global do
Práticas
leiturade texto
(EF07LI09) Língua Inglesa 7º Objetivos de leitura
leitura e
Práticas de Leitura de textos
(EF07LI10) Língua Inglesa 7º Atitudes
leitura ee digitais para estudo
(EF07LI11) Língua Inglesa 7º disposições Partilha
planejamentode leitura
de
Estratégias
favoráveis do de
(EF07LI12) Língua Inglesa 7º produção escrita,
em parágrafos ou
escrita: pré-
Estratégias de com mediação do
(EF07LI13) Língua Inglesa 7º Eixo escrita tópicos,
escritos,com
escrita: pré-- em
(EF07LI14) Língua Inglesa 7º Práticas de mediação
formatos do
diversos,
conhecimentos
(EF07LI15) Língua Inglesa 7º escrita -
linguísticos com mediaçãodedo
Construção
conhecimentos repertório lexical
linguísticos Pronúncia
conhecimentos
(EF07LI17) Língua Inglesa 7º Estudo do
linguísticos - Polissemia
conhecimentos
Estudo do contínuo (formas
(EF07LI18) Língua Inglesa 7º Pronomesnegativado caso e
linguísticos - afirmativa,
conhecimentos
(EF07LI19) Língua Inglesa 7º reto e do caso
linguísticos -
conhecimentos Verbo modal can
(EF07LI20) Língua Inglesa 7º oblíquo
linguísticos - (presente
intercultural - A língua global e passado)
na
língua inglesa
intercultural - sociedade
(EF07LI22) Língua Inglesa 7º Variação linguística
Comunicação-
intercultural
(EF07LI23) Língua Inglesa 7º Variação linguística
Comunicação
Eixo oralidade - sentidos (mal-
(EF08LI01) Língua Inglesa 8º Interação
Eixo oralidade - entendidos no uso da
discursiva linguísticos
língua inglesa ee
(EF08LI02) Língua Inglesa 8º EixoInteração
oralidade - paralinguísticos no
discursiva multimodais, de
(EF08LI03) Língua Inglesa 8º Compreensão
Eixo oralidade - Produção cunhode textos
(EF08LI04) Língua Inglesa 8º oral
Eixo leitura
Produção - orais
oral sentidos compor meio de
autonomia
(EF08LI05) Língua Inglesa 8º Estratégias de inferências
Eixo leitura - Leitura de textos e de
(EF08LI06) Língua Inglesa 8º leitura
Práticas reconhecimento
de- Leituracunho de
Eixo leitura de textos de
(EF08LI07) Língua Inglesa 8º leitura e fruição
Práticas de- artístico/literário
cunho
Eixo leitura
(EF08LI08) Língua Inglesa 8º leitura e fruição
Avaliação dos Reflexão artístico/literário
Revisão pós-leitura
de textos
Estratégias
textos lidosde com a mediação do
(EF08LI09) Língua Inglesa 8º Revisão de textos
escrita: escrita
Estratégias de
(EF08LI10) Língua Inglesa 8º com aprofessor
mediação do
Eixo escrita
escrita: escrita-
(EF08LI11) Língua Inglesa 8º escritos
professorcom
Práticas de
conhecimentos mediação do
Construção de
linguísticos
conhecimentos Formação
repertório lexical de
(EF08LI13) Língua Inglesa 8º Estudo do - palavras: prefixos e
linguísticos
(EF08LI14) Língua Inglesa 8º conhecimentos
Estudo do Verbos sufixos para indicar o
linguísticos
conhecimentos - futuro
Comparativos e
linguísticos -
conhecimentos superlativos
(EF08LI16) Língua Inglesa 8º Quantificadores
linguísticos -
conhecimentos
(EF08LI17) Língua Inglesa 8º Pronomes
Construção relativos
de
linguísticos --
intercultural
(EF08LI18) Língua Inglesa 8º repertório artístico-
Impacto de aspectos
Manifestações
intercultural -
(EF08LI19) Língua Inglesa 8º culturalna
culturais
Comunicação- Impacto de aspectos
intercultural
(EF08LI20) Língua Inglesa 8º comunicação
culturais na da
Eixo oralidade - Funções
Comunicação e usos
(EF09LI01) Língua Inglesa 9º comunicação
EixoInteração
oralidade - língua inglesa:
discursiva textos orais,
persuasão
Eixo oralidade - multimodais, de
oral textos orais,
Eixo oralidade multimodais,
- Produção de textos de
(EF09LI04) Língua Inglesa 9º oral
Eixo leitura -
Produção oral oraisRecursos com autonomia
de
Eixo leiturade - persuasão
Recursos de
leitura
Estratégias
(EF09LI06) Língua Inglesa 9º Eixo leiturade - argumentação
leitura de Recursos de
Práticas argumentação
(EF09LI08) Língua Inglesa 9º leiturade Informações em
Eixo leitura
leitura e novas - ambientes virtuais
(EF09LI09) Língua Inglesa 9º Avaliação
Eixo escrita dos- Reflexão pós-leitura
textos lidos Escrita: construção
Eixo escritade - da argumentação
(EF09LI11) Língua Inglesa 9º escrita de Escrita: construção
Estratégias
Eixo escrita - da persuasão
escritade escritos, com
(EF09LI12) Língua Inglesa 9º Práticas
conhecimentos Usos de linguagem
mediação do
linguísticos em meio digital:
conhecimentos
(EF09LI14) Língua Inglesa 9º Estudo do - Conectores
linguísticos
(linking
“internetês”
conhecimentos words)
Orações condicionais
(EF09LI15) Língua Inglesa 9º Estudo do
linguísticos -
conhecimentos should, (tipos 1 e 2)
must, have
(EF09LI16) Língua Inglesa 9º Expansão da elíngua
linguísticos
intercultural - A - to, may
(EF09LI17) Língua Inglesa 9º inglesa: contexto
língua inglesa
intercultural - A papel no intercâmbio
(EF09LI18) Língua Inglesa 9º histórico
língua inglesa Construção
científico, de
econômico
(EF09LI19) Língua Inglesa 9º intercultural -
identidades no
Comunicação
mundo globalizado
PLANO DE AULA
HABILIDADES
tradicionais e contemporâneas,
cultivando
elementos a percepção,
constitutivos das oartes
influência
visuais de distintas
(ponto, matrizes
linha, forma, cor,
estéticas e culturais das
quadrinhos, dobradura, escultura, artes visuais
nas manifestações artísticas das
emmodelagem,
artes visuaisinstalação, vídeo,
de modo individual,
fotografia
coletivo etc.), fazendo
e colaborativo, uso
explorando
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua
diferentes
criação e espaços
as dos da escola
colegas, e da
para
categorias do sistema das artes
alcançar sentidosgalerias,
visuais (museus, plurais.
dainstituições,
dança presentes emartesãos,
artistas, diferentes
contextos,
entre as partes do corpo e destas o
cultivando a percepção,
(deslocamentos,
com o todo corporal planos, direções,
na construção
caminhos etc.) e ritmos de
considerando
movimento (lento,osmoderado
aspectos e
estruturais,
pessoais e coletivas eem
dinâmicos expressivos
dança
gêneros de expressão
vivenciadas na escola, como musical,
fonte
reconhecendo e analisando os usos
emelodia,
as funções ritmo etc.), por
da música emmeio de
diversos
percussão corporal), nacanções
jogos, brincadeiras, natureza e e
em objetos cotidianos,
dereconhecendo
sons, partituras oscriativas
elementos etc.),
bemoutros,
como procedimentos
utilizando vozes,e sons técnicas
corporaisaprendendo
contextos, e/ou instrumentos a ver e a
ouvir
elementos teatrais (variadase
histórias dramatizadas
entonaçõescriativos
narrativos de voz, em diferentes
teatro,
explorando desde a teatralidade
lugar do outro, ao compor e encenar dos
possibilidades
acontecimentos criativas
cênicos, pordemeio
movimento e de voz na criação de
experimentar,
um personagem em projetos
teatral, discutindo
experimentar
temáticos, brinquedos,
as relações processuais
brincadeiras, jogos, danças,
especial a brasileira, canções
incluindo-se
e histórias de diferentes
suas matrizes indígenas, africanas e matrizes
(multimeios,
europeias, animações,épocas,
de diferentes jogos
diferentes
eletrônicos,épocas gravaçõese emem diferentes
áudio e
matrizes estéticas e culturais, de
mododiferentes
a ampliarestilos visuais, com
a experiência
contextualizando-os no
audiovisuais (cinema, animações, tempo e no
vídeos
(ponto, etc.), gráficas
linha, forma, (capas de livros,
direção, cor,
tom, escala, dimensão,
artística (desenho, pintura, colagem, espaço,
quadrinhos,
artísticos, de dobradura, escultura,
modo individual,
conceituais,
coletivo proposiçõesfazendo
e colaborativo, temáticas,uso
repertórios imagéticos e processos
cultural,
de criação curador,
nas suasdesigner,
produçõesentre
representação
outras, e encenação
estabelecendo relações da
dança, reconhecendo e apreciando
composições de dança de artistas e
cotidiano e do movimento dançado,
abordando, criticamente, o
peso, fluência e espaço)
desenvolvimento das formas como da
elementos que, combinados,
improvisação e criação do geram
práticas
movimento de dança
comode diferentes
fonte para a
matrizes estéticas e culturais como
iluminação,
referênciacenário, trilha sonora
para a criação ea
etc.)pessoais
e espaços e coletivas em dança
(convencionais e não
vivenciadas na escola e em outros
contextos
contextos, de produção e circulação,
problematizando
criticamente,
relacionando asdiferentes meios eàs
práticas musicais
equipamentos culturais de
música brasileiros
circulação daemúsica
estrangeiros
e do que
contribuíram
contextualizando-os no tempo para o e no
melodia,
espaço, de modo a aprimorar de
ritmo etc.), por meio a
recursos
práticas de tecnológicos (games e
composição/criação,
plataformas
execução edigitais),
apreciação jogos, canções
musical,
musical (notação musical tradicional,
partituras reconhecendo
criativas e timbres
procedimentos e
dacorporais e/ou instrumentos
música contemporânea), bem
brasileiros
acústicoseou estrangeiros
eletrônicos,de
diferentes épocas, investigando os
contextualizando-os
modos de criação,no tempo e no
produção,
espaço de modo
composição dos acontecimentosa aprimorar a
de dramaturgias
cênicos (figurinos,eadereços,
espaços cênicos
cenário,
para o acontecimento
experimentar diferentes funções teatral, em
diálogo
teatrais e discutir com o teatro
os limites e
gestualidade e as construções
desafios
corporais do trabalho
e vocais de artístico
maneira
estímulos (música, imagens, objetos
imaginativa
etc.), na improvisação
caracterizando personagensteatral
artísticas às diferentes dimensões da
(com vidafigurinos
social, ecultural,
adereços), cenário,
política,
projetos temáticos,
histórica, econômica,asestéticarelaçõese
produção artística,
processuais problematizando
entre diversas
as narrativas
especial eurocêntricas
a brasileira, incluindoesuas as
diversas categorizações
matrizes indígenas, africanas e da arte
digitais para
europeias, acessar, apreciar,
de diferentes épocas, e
jogos
produzir,da cultura
registrarpopular presentes
e compartilhar
noe contexto comunitário
os jogos populares do econtexto
regional,
reconhecendo
comunitário e regional, as
e respeitando
brincadeiras
reconhecendo e jogos populares ado
e valorizando
espaços,
contextode brincadeiras
comunitário e jogos e
e regional,
demais práticas corporais
pelo protagonismo,
tematizadas na escola,a produzindo
prática de
observação
esportes de das normas
marca e dee precisão,
das regras
dos esportes de marca e de precisão
saltos,
para giros, rotações,
assegurar a integridade acrobacias,
própria
com e sem materiais)
estratégias para a execução e da ginástica
de
diferentes elementos
potencialidades e os limites do básicos da
corpo, e respeitando
características dos as diferenças
elementos
comunitário
básicos e regional
da ginástica (rodas
e da ginástica
cantadas, brincadeiras rítmicas e
das danças do contexto
expressivas), comunitário
e recriá-las,
eBrasil
regional, valorizando
e do mundo, incluindo e respeitando
aqueles
de matriz indígena
participação segura de todos ose africana, e
e os
alunos em brincadeiras e jogosde
jogos populares do Brasil e
matriz indígena e africana,
explicando suas características e a
jogos populares do Brasil e do
mundo, incluindoseus
identificando aqueles de matriz
elementos
indígena e africana,
comuns e criando estratégias e demais
características que os constituem
individuais e coletivas básicas para na
diferentes elementos daeginástica
contemporaneidade suas
geral (equilíbrios, saltos, giros,
apresentações coletivascom
rotações, acrobacias, de ginástica
e sem
mundogeral, e danças de matriz indígena
reconhecendo as
e africana, valorizando e respeitando
osdiferentes
diferentes(ritmo,
sentidos espaço, gestos)
e significados
em danças populares
elementos constitutivos das dançasdo Brasil e do
injustiça
populares e preconceito
do Brasil e do geradas
mundo, e/ou
e
presentes no contexto das danças e
recriar
demaisdiferentes lutas presentes
práticas corporais e discutir no
contexto comunitário e regional e
lutas de matriz
comunitário indígenaeelutas
e regional africanade
experimentadas,
matriz indígena e africana, o
respeitando
diversos,
reconhecendo valorizando e respeitando
as diferenças entre
dos jogos eletrônicos
os sentidos e significados em função
atribuídos dos
avanços das tecnologias
esportes de marca, precisão, invasão e nas
respectivas exigências corporais
e técnico-combinatórios, valorizando
e técnico-combinatórios
o trabalho coletivooferecidoseo
desafios técnicos
pela escola, e táticos,
usando tanto nos
habilidades
esportes de marca,
transformações na organização precisão, invasão
e na
e técnico-combinatórios
prática dos esportes em suasnas como
dos esportes
diferentes não disponíveis e/ou
manifestações
diferentesna
acessíveis capacidades
comunidade físicas,
e das
identificando seus tipos (força,
normas de convívio
velocidade, resistência, queflexibilidade)
viabilizem a
físico de atividade
participação de todos física e propor
na prática de
alternativas para a prática de
recriar danças
exercícios urbanas,
físicos dentro identificando
e fora do
seus(EF67EF12)
elementosPlanejar e utilizar
constitutivos (ritmo,
estratégias
urbanas das para aprender
demais elementos
manifestações
daconstitutivos
dança,diferentes
recriar
das danças
valorizando urbanas.
e respeitando
lutas do Brasil,
osvalorizando
sentidos e asignificados atribuídos
própria segurança e
estratégiasfísica,
integridade básicasbemdas comolutasasdo dos
características
Brasil, respeitando (códigos,
o colega rituais,
como
elementos técnico-táticos,
relacionados ao universo das lutas e
indumentária,
demais práticas materiais,
corporais, instalações,
propondo
diferentes práticas corporais de
alternativas
aventura para superá-los, com
durante a realização de práticasa
urbanas, valorizando
própria
corporais segurança e integridadee
corporaisde deaventura
aventuraurbanasurbanas,
planejar estratégias
respeitando o patrimônio para sua e
público
reconhecendo as características
utilizando alternativas para a prática
(instrumentos,
fruir os esportesequipamentos
de rede/parede, de
esportes
campo e de rede/parede,
taco, campo e
invasão e combate,
taco, invasão e combate oferecidos
pelaesportes
escola, de campo
usando e taco,
habilidades
rede/parede, invasão
modalidades esportivas praticadas, e combate
bem como
fenômeno diferenciar
esportivo as
e discutir
práticadedeseus
alguns esportes
problemase das (doping,
demais
práticas corporais
corporais desses tematizadas
diferentes na
escola,
programaspropondo e produzindo
e reconhecendo a
padrões de desempenho,
importância de uma prática saúde e
beleza, considerando a forma como
uso de medicamentos para a
ou mais tipos
ampliação do de ginástica de
rendimento ou
conscientização corporal,
condicionamento físico e discutir
identificando
como a prática as deexigências
cada uma corporais
dessas
recriar danças de salão,
manifestações pode contribuir para valorizando
a estratégias
diversidadepara cultural e respeitando
se apropriar dos
preconceitos relativos às danças
elementos constitutivos (ritmo,de
salão e demais práticas corporais e
coreografias e músicas)para
propor alternativas das danças
sua
de salão, bem como
pertencentes às lutas do mundo, suas
adotando
estratégiasprocedimentos
básicas das lutas de
experimentadas, reconhecendo
processo de esportivização e aas
midiatização
própria segurançade umaeou mais lutas,
integridade
física, bem como as dosobservar
formular estratégias e demais,
normas de segurança
segurança, para superar
instrumentos,
os indumentária,
desafios na realizaçãoorganização)de práticas
das
diferentes
práticas situações
corporais de cotidianas
aventura na e
reconhecer situações
exata ou aproximada, utilizando em que os
diferentespor
elementos), estratégias
estimativa como
e/ouopor
unidades e apresentar
correspondência (um aoum, resultado
dois a
por registros verbais e simbólicos,
emnaturais
situações dedeatéseu duas ordens em
interesse, como
situações cotidianas,
da adição e utilizá-los comem e sem
suporte de material
procedimentos manipulável,
de cálculo para
contribuindo
algarismos, com os significados dede
para a compreensão
juntar, características
acrescentar,do sistema
separar de
e retirar,
objetos
com ofamiliares
suporte de ouimagens
representações
e/ou
por figuras, por meio
um padrão (ou regularidade), os de atributos,
de pessoasausentes
elementos e de objetos no espaço
em sequências
em relação compreendendo
referência, à sua própria posição, que,
utilizando
para termosde como à direita, à
geométricas espaciais (cones, se
a utilização termos que
referem à posição,
cilindros, esferascomo direita,
e blocos
retângulo e triângulo)
retangulares) a objetosem desenhos
familiares do
mais alto, mais
apresentados embaixo, mais
diferentes
comprido,
verbal ou não maisverbal
curto,sequência
mais grosso, de
acontecimentos relativos a pesado,
mais fino, mais largo, mais um dia,
relacionar
utilizando, períodos
quandodo dia, diasosda
possível,
uma data,
semana apresentando
e meses o dia, o
do ano, utilizando
mês e o ano, e indicar
relacionar valores de moedas o dia dae
semana de uma data,
cédulas do sistema monetário consultando
“acontecerá
brasileiro para com certeza”,
resolver “talvez
situações
(EF01MA21)aconteça” Ler edados expressos em
“é impossível
tabelas e em gráficos de colunas
categóricassimples.
de seu interesse e
universo de até 30 elementos,dee
centenas) pela compreensão
características
respeito da quantidade do sistema de
de objetos
(um a um, dois
de coleções a dois, entre
e registrar outros),
o resultado
para indicar “tem mais”,
números naturais de até três ordens, “tem
menos” ou “tem
com suporte a mesma
de material
(EF02MA05) Construir fatos básicos
manipulável,
da adição e por meioede
subtração diferentes
utilizá-los
envolvendo números de até trêsno
cálculo mental ou
ordens, com os significados de escrito.
juntar, acrescentar, separar, retirar,
parcelas iguais por meio de
metade, triploe eformas
estratégias de registro
terça parte, com o
números
suporte de naturais
imagensem ordem
ou material
crescente ou decrescente
(ou regularidade) a partir de
de sequências
umrepetitivas
número qualquer, utilizando
e de sequências
ausentes em sequências repetitivas
recursivas,
e em por
sequências meio de palavras,
recursivas de de
a localização e os deslocamentos
números naturais,
pessoas e de objetos no espaço,objetos ou
seguidos ou plantas
considerando mais dedeum ambientes
ponto de
familiares, assinalando
espaciais (cubo, bloco retangular, entradas,
quadrado,cone,
pirâmide, retângulo
cilindroe triângulo),
e esfera),
por meio de características comuns,
polígonos,
em desenhos utilizando unidadesem
apresentados de
medida não padronizadas
utilizando estratégias pessoais e e
datas, unidades
como diasdedamedida semananão e meses
dointervalo
ano, utilizando
de tempo por meiopara
calendário, de
equivalência
relógio digital e de valoresoentre
registrar horário
moedas
eventos e cédulas
cotidianos do sistema
aleatórios como
monetário brasileiro
“pouco prováveis”, para resolver
“muito
de prováveis”,
tabelas de dupla entrada eeem
“improváveis”
escolhendo
gráficos até trêssimples
de colunas variáveis ou
categóricas de seu interesse,
ordem deos
organizando unidade
dados de milhar, em
coletados
estabelecendo relações
numeração decimal, utilizando entre osa
(EF03MA03)
composiçãoConstruir e utilizar fatos
e a decomposição de
básicos da adição e da multiplicação
ordenação
para o cálculo dos números
mental ounaturaisescrito.e
procedimentos
também na construção de cálculo demental
fatos dae
escrito para resolver problemas
acrescentar,
significativos separar, retirar,
envolvendo adição e
comparar e completar
adição de parcelas iguais equantidades,
natural por outro
elementos (até 10), com
apresentados emresto
zero
uma divisão com resto zero dezero,
e com resto diferente de um
com osnatural
número significados
por 2,de3, repartição
4, 5 e 10 às
resultantes da realização de adições
ideias de metade, terça,
ou subtrações sucessivas, por um quarta,
sentenças
mesmo número, de adições
descrever ou de
uma
subtrações de dois números
maquetes, a movimentação de naturais
geométricas
pessoas ou de espaciais
objetos(cubo, bloco
no espaço,
retangular, pirâmide, cone, cilindro e
geométricas
esfera) a objetos espaciais
do mundo (prismas
físico e
retos, pirâmides, cilindros,
retângulo, trapézio e paralelogramo) cones),
congruentes,
em relação a seus usando ladossobreposição
(quantidade, e
desenhos em malhas
(EF03MA17) Reconhecer que o quadriculadas
ou triangulares,
resultado de umaincluindo o uso de
medida depende
damedida
unidade e ode instrumento
medida utilizada.mais
unidades para
apropriado de medida
medições nãode
padronizadas e padronizadas mais
padronizadas
usuais (metro, e padronizadas
centímetro mais e
usuais (litro, mililitro,
ou por superposição, áreas de faces quilograma,
de objetos,
relógios de figuras
(analógico planas ou
e digital) parade
informar
digitais e em os relógios
horáriosanalógicos
de início e e
reconhecer
comparação a relação entre hora
e a equivalência dee
valores monetários do sistema
familiares aleatórios, todos os
resultados possíveis, estimando os
cujosquedados estão apresentados
têm maiores ou menoresem
tabelasresultados de pesquisas
de dupla entrada, gráficos de
significativas, utilizando termos
comoorganizar
maioros dados coletados
e menor frequência,
(EF04MA01) Ler, tabelas
utilizando listas, escreversimples
e ordenarou
números naturais até a ordem de
escrito por meio
dezenas de de adições e
milhar.
envolvendo adição
multiplicações e subtração,
por potências de dez,
utilizando estratégias diversas, como
entre
cálculo, adição e subtração,
cálculo bem como
mental e algoritmos,
(EF04MA05) Utilizar as
entre multiplicação propriedades
e divisão, para
das operações para desenvolver
de parcelas iguais,
estratégias de organização
cálculo.
retangular e proporcionalidade),
envolvendo os significados de
número de equitativa
repartição agrupamentos e de possíveis
medida,
ao se1/10
1/5, combinar
e 1/100)cada elemento
como unidades de
de medida menores do
a representação decimal de um que uma
número racional
regularidades emesequências
relacionar
numéricas compostas
números naturais paraporosmúltiplos
quais as
divisões por um determinado
relações inversas entre as operações
dedeigualdade
adição e existente
de subtração entre e de
dois
desconhecido que torna
termos permanece verdadeira
quando se
uma igualdade que envolve as
representações como desenhos,
operações fundamentais com
mapas, planta baixa
analisar, nomear e comparar seuse croquis,
retos e estabelecendo
atributos, não retos em figuras relações
poligonais com o uso de dobraduras,
figuras geométricas planas e utilizá-
esquadros ou softwares
la na construção de
perímetros), massas ede figuras
capacidades,
congruentes, com o uso
utilizando unidades dede malhas
medida
pela contagem
padronizadasdos mais
quadradinhos
usuais, ou
minutos e segundos
de metades em situações
de quadradinho,
relacionadas
medida a elaaoassociada
seu cotidiano, como
e utilizá-lo
informar
em comparações os horários
deseu de início
temperaturas e
diárias, em locais do cotidiano, e
em diferentes
elaborar gráficosregiões do Brasil
de colunas com ou
de compra e venda e formas deas
variações diárias
pagamento, da temperatura,
utilizando termos como
aqueles
troco e que têm maior
desconto, chance de
enfatizando o
de dupla entrada
ocorrência, e em gráficos de
reconhecendo
colunas ou pictóricos,
numéricas e organizar comdadosbase em
informações das diferentes
coletados por meio de tabelas áreasedo
centenas de milhar
gráficos de colunas simples ou com
com compreensão
compreensão dasdas principais
principais
características do sistema de
maiores
numeraçãoque a decimal,
unidade),utilizando,
associando-
as (EF05MA04)
ao resultadoIdentificar
de uma divisão frações ou à
números racionais positivos
equivalentes.
parte, quarta parte,fracionária
(representações metade, três e
decimal), relacionando-os
quartos e um inteiro, para calcular a pontos
númerosutilizando
porcentagens, racionais,estratégias
cuja
representação decimal
representação decimal é finita seja finita,
(com
multiplicador natural
do número de agrupamentos e divisor
possíveis ao se combinar cada
membros permanece ao adicionar,
problemas
subtrair, cuja conversão
multiplicar ou dividirem cada
sentença matemática
grandezas, para associar a seja uma
igualdade com
quantidade uma operação em
desiguais, de taisumcomoproduto
dividiraouma valor
a quantidade
pagar, alterar emasduasquantidades
partes, dede
como
modomapas, que uma células
seja em planilhas
o dobro da
movimentação
eletrônicasde objetos no plano
e coordenadas
cartesiano
espaciais (1ºa quadrante),
suas planificações utilizando
coordenadas
(prismas, cartesianas,
pirâmides, indicando
cilindros e
comparar polígonos, considerando
cones) e analisar,
lados, vértices e ângulos, e desenhá-nomear e
los, correspondentes
utilizando material dede figuras
desenho
poligonais em situações
massa, tempo, temperatura de e
capacidade,
perímetros iguaisrecorrendo
podem ter aáreas
diferentes
geométricos e que, também,
e medir volumes figuras
por
possíveis resultados
meio de empilhamento cubos, de um
experimento aleatório, estimando se
resultado em eventos
esses resultados aleatórios,
são igualmente
quando todos os resultados
linhas), referentes a outras áreas do
coletados
conhecimentopor meio ou de tabelas,
a outros
gráficos
e escrever números naturaiseede
de colunas, pictóricos
linhas, números
com e sem uso de tecnologias
racionais cuja
sistematizar
representação decimal suas principais
é finita,
características
aproximados) (base,
com valor posicional
números
naturais, por meioque
por fluxograma de indique
estratégias a
expressas
resolução pelos de umtermosproblema “é múltiplo
simples
de”, “é divisorResolver
(EF06MA06) de”, “é fator de”, e
e elaborar
problemasestabelecer,
que por meioasdeideias
envolvam
comparar e ordenar frações
de múltiplo
associadas e dede
às ideias divisor.
partes de
einteiros
decimal, estabelecer
e resultado de relações
divisão,
problemas
entre essasque representações,
envolvam o cálculo
da fração deque
problemas uma quantidade
envolvam e cujo
adição ou
resultado seja um número
subtração com números racionais natural,
fundamentais
positivos na e arepresentação
potenciação, por
meio de estratégias
quantidades e aproximar diversas,
números
proporcionalidade, sem fazerde
para múltiplos da potência uso10da
“regra de
multiplicar outrês”,
dividirutilizando
os seus dois
de uma quantidade
membros por um mesmo em duas partese
número
desiguais, envolvendo
ordenados de números a pontos do relações
aditivas
plano e multiplicativas,
cartesiano bem como
do e1ºarestas
quadrante,
de vértices, faces de
emprismassituações como a localização
e pirâmides, em função dos do
lados, vérticesda
seu polígono e ângulos,
base, para e classificá-
resolver
los em regularesdos
características e não regulares,
triângulos e
características
classificá-los em dos quadriláteros,
relação às medidas
classificá-los
semelhantes emem relação a lados
situações dee a
ângulos
ampliação e reconhecer
e de redução, a inclusão
com o uso ea
softwares
de malhaspara representações
quadriculadas, plano de
retaspasso (como enaperpendiculares
paralelas construção de e
dobraduras
(triângulos ou na indicação
e retângulos), de
capacidade
deslocamento
e volume (sólidos de um objeto
formados no
por
(EF06MA25) Reconhecer a abertura
doblocos
ângulo retangulares),
como grandeza semassociada
uso de
às figuras geométricas.
que envolvam a noção de ângulo em
diferentes
abertura de contextos
ângulos,e por em meio
situações
de
(EF06MA28)
transferidor Interpretar, descrever e
e/ou tecnologias
desenhar
quadrado plantas
ao sebaixas
ampliaremsimples ou de
residências e vistas
reduzirem, igualmente, as medidas aéreas.
número
de seusracional
lados, para (forma fracionária,
compreender
suas frequências
decimal e percentual) e os eelementos
comparar
constitutivos (título, eixos, legendas,
trânsito,
fontes consumo
e datas) responsável,
em diferentes tipos
entre outros, apresentadas
fazer uso de planilhas eletrônicas pela
para registro,
objetos representação
representados (por e
exemplo,podendo
de múltiplo, posição de cidades
incluir máximo
divisor comum ou mínimo
com acréscimos e decréscimos múltiplo
simples, utilizando
contextos, incluindoestratégias
o histórico,
(EF07MA04)
associá-losResolver
a pontoseda elaborar
reta
problemas
(EF07MA05) Resolver umoperações
que envolvam mesmo
com números
problema utilizando inteiros.
diferentes
problemas que têm a mesma
algoritmos.
estrutura podem ser
de um fluxograma osobtidas
passos
utilizados para resolver
frações associadas às ideias um grupode de
epartes
fração,decomo a fração
inteiros, 2/3 para
resultado da
expressar a razão de duas partes de
números
uma racionais
grandeza paraem trêsdiferentes
partes da
a multiplicação
contextos e associá-lose a divisão
a pontos de da
números racionais, a
(EF07MA12) Resolver e elaborar relação entre
elas e suasque
problemas propriedades
envolvam as
símbolo, para
operações com expressar relação
números racionais.
entre duas grandezas,
reconhecendo que o conceito de
recursão está presente
algébrica não apenas
para expressar
expressões algébricas
regularidades encontradas em obtidas para
descrever a regularidade
de proporcionalidade direta e de de uma
mesma sequência numérica
proporcionalidade são ou
inversa entre
duasrepresentados por equações
grandezas, utilizando sentença
de polígonos
polinomiais de 1º representados
grau, redutíveis no à
plano cartesiano, decorrentes da
representar,
multiplicaçãonodas plano cartesiano,
coordenadas deo
usando
simétrico instrumentos
de figuras em de relação
desenhoaos ou
softwares de geometria
compasso, reconhecê-las como lugar dinâmica e
vincular
geométrico esse estudo a
os ânguloseformados
utilizá-laspor para fazer
retas
composições
paralelas artísticas
cortadas de e resolver
porexistência
uma
reconhecer a condição
do triângulo quanto à medidade
transversal, com e sem uso dos
aplicações, como na
lados e verificar queconstrução
a soma dasde
por meioarquitetônicas
estruturas de um fluxograma, um
(telhados,
algoritmo para a construção de um
estabelecer relaçõesconhecidas
triângulo qualquer, entre ângulos as
internos e externos
algoritmo para a construção de umde polígonos,
de grandezas
polígono inseridos
regular (comoem contextos
quadrado e
oriundos de situações cotidianas ou
devolume
outrasde áreasblocos retangulares,
do conhecimento,
(EF07MA31)
envolvendo Estabelecer
as unidades expressões
usuais
deárea
cálculo de área de triângulos
de figuras planas que podem e de
quadriláteros.
ser decompostas por quadrados,
retângulos e/ou triângulos,
uma circunferência e seu diâmetro,
experimentos
para compreender aleatórios
e resolverou
simulações que envolvem
de média estatística como indicador cálculo de
probabilidades
da tendência ou estimativas por
necessidade de deseruma pesquisa,
censitária ou de
usarcalcular
amostra,seu evalor e relacioná-lo,
interpretar os dados
dados apresentados em gráfico de
para
setores comunicá-los
divulgados por
pela meio
mídia dee
potências de expoentes inteiros e
compreender
aplicar esse quando é possível
conhecimento na ou
problemas usando a relação entre
representação de númerospara
potenciação e radiciação, em
problemas
representar uma deraiz
contagem cuja
como potência
problemas, envolvendo cálculodo
resolução envolva a aplicação de
porcentagens, incluindo
procedimentos para a obtenção de o uso de
problemas
uma fração que envolvam
geratriz para uma cálculo do
dízima
valor numérico de expressões
linear de 1º grau
algébricas, com duas
utilizando as
incógnitas a uma
representados por sistemasreta no plano
de
equações de 1º grau
problemas que possam ser com duas
numérica ou figuralpor
representados não equações
recursiva e
construir
numéricaum algoritmo
recursiva por meioum
e construir de
diretamente,
algoritmo porinversamente
meio de um
proporcionais
problemas que envolvamou não proporcionais,
grandezas
expressando a relação
diretamente ou inversamente existente por
propriedades
proporcionais, de quadriláteros
por meio de por
instrumentos de desenho
meio da identificação daou
softwares de geometria
algoritmo para a construção de um dinâmica,
mediatriz, regular
hexágono bissetriz, deângulos
qualquer deárea,
90°,
a mediatriz e bissetriz
partir da medida do como
ângulolugares
central
transformações
geométricos geométricas
na resolução de
(translação, reflexão e
de área de figuras geométricas,rotação), com
o uso de instrumentos
utilizando expressões de cálculo de de desenho
cúbico
área e a relação entre
(quadriláteros, litro ee
triângulos
metro cúbico, para
problemas que envolvam o cálculo resolver
do volume
utilizando de recipiente
o princípio cujo
multiplicativo,
e reconhecer
diferentes tiposque a soma das
de gráficos para
representar um conjunto
contínua de uma pesquisa em de dados
uma pesquisa
classes, de modo estatística
que resumam (média, os
moda e mediana) com a
realização de pesquisas
compreensão amostrais e
de seus significados
adequada,
não e escrever
censitárias, relatórioque
e reconhecer quea
contenha os gráficos
de reta cujo comprimento não é apropriados
para representar
expresso por número os racional
conjuntos de
(como
real
as medidas de diagonais de umé
cuja representação decimal
(EF09MA03)
infinita Efetuar cálculos
e não periódica, e estimarcoma
números reais, inclusive potências
problemas
com expoentes com números reais,
fracionários.
inclusive em notação
aplicação de percentuais sucessivos científica,
e a determinação
variáveis das taxas
e suas representações
que envolvam
numérica, a razãoeentre
algébrica gráfica duas
e
grandezas
inversa de entreespécies
duas ou diferentes,
mais
como velocidade
grandezas, e densidade
inclusive escalas, divisão
em suas relações
partes com os produtos
proporcionais e taxa de
notáveis, para resolver e elaborar
simples entre os ângulos formados
por relações entre arcos,
retas paralelas cortadas ângulos
por uma
centrais e ângulos inscritos na
condições necessárias
circunferência, e suficientes
fazendo uso,
métricas
para quedo triângulo
dois triângulos retângulo,
sejam
entre elas de
problemas o teorema
aplicação dedo Pitágoras,
teorema
utilizando, inclusive, a
de Pitágoras ou das relações de semelhança
algoritmo para a construção
proporcionalidade envolvendo deretas
um
polígono regular cuja
desses pontos no plano cartesiano, medida do
sem o uso de
ortogonais defórmulas, e utilizare
figuras espaciais
aplicar esse
pequenas, taisconhecimento
como distânciapara entre
planetas e sistemas
de volumes de prismas e de cilindros solares,
experimentos
retos, inclusive aleatórios,
com uso eventos
de
independentes e dependentes
vezes propositadamente, erros de e
calcular a probabilidade
leitura, como escalas inapropriadas, de sua
planilhas
legendas eletrônicas,
não explicitadas para
resultados
apresentar porum meio de relatório
determinado
contendo avaliação
em objetos de uso decotidiano,
medidas de
tendência
discutindo sua origem,amplitude,
central e da os modos
representar
como sãograficamente
descartados e(por comomeio
(lavar as mãos partes
de desenhos) antes de docomer,
corpo
escovar os dentes, limpar os olhos, o
reconhecendo
nariz e as orelhas a diversidade
etc.) sãoe a
diferentes
importância escalas de tempo:do
da valorização, os
períodos diários (manhã,
como a sucessão de dias e noites tarde,
noite)ritmo
e a sucessão de dias,
etc.) sãoofeitos
orienta osdeobjetos
atividades quediárias
fazem
de
parteseresda humanos
vida e
cotidiana,de outros
como seres
esses
construção de objetos de uso
objetos sãotendo
cotidiano, utilizados e com
em vista quais
algumas
acidentes domésticos
propriedades (objetos
desses materiais
cortantes e inflamáveis,
forma, cor, fase da vida, local onde eletricidade,
(EF02CI05)
se desenvolvemInvestigar etc.)a que
importância
fazem
dafolhas,
água eflores
da luze para a manutenção
frutos) e a função
da vida de plantas
desempenhada por cada emuma geral.
delas,
Sol em diversos
e analisar horáriosentre
as relações do diaas e
associá-las ao tamanho
reflexão) em diferentes tipos de da sombra
superfície
a partir (água, areia,
da vibração solo,
de variados
(copos,ejanelas
objetos identificarde vidro,
variáveislentes,
que
prismas,
necessários para a manutençãocom
água etc.), no contato da
superfícies
saúde auditiva polidas
e (espelhos)
visual considerandoe na
sobre o modo de vida (o que
comem,as condições
comoque sedo ambiente em
reproduzem, como
alterações ocorrem desde o
se deslocam
nascimento etc.)em dos animais
animais demais
e organizar grupos com base em
diferentes meios
características terrestres
externas comuns ou
etc.), com
(presença de base
penas, napelos,
observação,
escamas,
registrar
manipulação os períodos diários (dia
e comparação de
e/ou noite) em que
amostras de solo do entorno dao Sol, demais
estrelas,
escola com Lua base
e planetas estão visíveis
em características
como decor,
materiais,
textura,dentre cheiro,outras
tamanho
possibilidades),
vida diária, com base em suasa
reconhecendo
transformações
propriedades físicas nos materiais
observáveis,do dia
aaquecimento
dia quando expostos a diferentes
ou resfriamento são
condições
reversíveis (como (aquecimento,
as mudanças de
estado físico da água) e outras não
reconhecendo a posição ocupada
semelhanças
pelos seres vivos e diferenças
nessas cadeias entreeoo
ciclo da matéria e o fluxo
de fungos e bactérias no processo de energia
entre os componentes
de decomposição, reconhecendo vivos e nãoa
de microrganismos
importância ambiental desse de
na produção
transmissão
alimentos, de alguns
combustíveis,
microrganismos (vírus, bactérias e
cardeais, com base
protozoários), atitudesno registro
e medidas de
dos pontos
diferentes cardeaisrelativas
posições resultantes dae
do Sol
observação das sombras
cíclicos da Lua e da Terra a períodos de uma
vara (gnômon)
de tempo com aquelas
regulares e ao usoobtidas
desse
como densidade,
conhecimento paracondutibilidade
a construção de
térmica hidrológico
e elétrica,e respostas
analisar suas a forças
implicações na agricultura,
cobertura vegetal para noaclima,
na geração de do
manutenção energia
ciclo daelétrica,
água, noa
nas atividades
conservação cotidianas
dos solos, para de
dos cursos
consciente e criar soluções
discutir e propor formas
tecnológicas para o descarte
digestório e respiratório são
adequado ecorresponsáveis
considerados a reutilização ou
o funcionamento do sistemapelo
processo de nutrição
circulatório, do organismo,
a distribuição dos
alimentares (nutrientes
nutrientes pelo organismo e calorias)
ea e
obesidade, subnutrição
nas necessidades etc.) entre
individuais
crianças e jovens a partir da análise
derecursos (como(tipos
seus hábitos mapas celestes e
e quantidade
aplicativos
diário do Sol e das demaisoutros),
digitais, entre estrelase
periodicidade
no céu ao movimentodas fasesdedarotação
Lua, com da
base na observação e no registro das
para aparentes
formas observaçãodaampliadaLua no céu de ao
homogênea
objetos (lupas,oumicroscópios)
heterogênea ou a
mistura de dois ou mais materiais
que originam
(água e sal, água produtos
e óleo, águadiferentes
e areia
dos que foram misturados
partir da identificação de processos (mistura
desintéticos
separaçãoaodedesenvolvimento
materiais (como a
básicacientífico
das células e tecnológico,
e seu papel como
unidade estrutural
(físicos ou digitais),e funcional
que os dos
ações organismos
motoras esão um complexo
sensoriais do corpo,
com
com o meio e, com basesuas
base na análise de no
a sustentação
funcionamento e a domovimentação
olho humano, dos
animais resultam da interação entre
funcionamento do sistema
os sistemas muscular, nervoso
ósseo e
camadas
pode serque estruturam
afetado o planeta
por substâncias
Terrade
tipos (da estrutura
rocha, interna àa
relacionando
atmosfera)
formação e suas
de fósseis principais
a rochas e
(EF06CI13) Selecionar argumentos
sedimentares
evidênciasrelativos em diferentes
que demonstrem a e
movimentos entre a Terra
o Sol, esfericidade
que da Terra.
longo dapodem
história, serdasexplicados
máquinaspor
meio dos movimentos
simples e propor soluções de rotaçãoe e
calor e sensação
invenções térmica nas
para a realização de
e isolantes)
diferentes na vidade
situações cotidiana,
equilíbrio
explicar o princípio de
manutenção da vida na
funcionamento deTerra,
algunspara o
funcionamento de
tempo, para avaliar avanços,máquinas
sociais, tanto
questões na vidaecotidiana
econômicas problemas
quanto no mundo do trabalho,
decorrentes do desenvolvimento de
paisagem, à quantidade de água, ao
tipo de solo, à disponibilidade de luz
físicos, biológicos
solar, ou sociais
à temperatura de um
etc.,
ecossistema afetam
saúde (como taxa de mortalidade suas
informações
infantil, coberturasobre ademaneira
saneamento como
a vacina atua no organismo
uso da tecnologia, incluindo a digital, eo
papel histórico
nas mistura
diferentes da vacinação da vidaa
para
uma de dimensões
gases, identificando
humana, sua considerando
composição, indicadores
e discutir
discutir as ações humanas
fenômenos
responsáveis naturais
pelo seu ou antrópicos
aumento
Terra, identificando os fatores que
artificial (queima dos
aumentam ou diminuem sua combustíveis
e tsunamis)
presença e justificareadiscutir
na atmosfera, rara
(EF07CI16)
ocorrênciaJustificar o formato no
desses fenômenos das
costas brasileira e africana
diferentes fontes (renováveis e não com base
na renováveis)
teoria da deriva dosdecontinentes.
elétricos com epilha/bateria,
tipos energia
fios e
utilizados em residências,
lâmpada ou outros dispositivos e
etc.) de acordo
compará-los com o elétricos
a circuitos tipo de
detransformação
potência (descritos no próprio
de energia (da
equipamento) e tempo médio de
comunidade,
uso para avaliar com base na de
o impacto seleção
cada
de equipamentos
etc.), suas semelhanças segundo critérios
e diferenças,
seus impactos
processos socioambientais,
reprodutivos em plantase e
transformações
animais em relaçãoque aosocorrem
mecanismos na
puberdade considerando
necessidade de compartilhar a a atuação
dos hormônios sexuais
responsabilidade e do sistema
natransmissão
escolha e nae
sintomas, modos de
utilização
tratamento do método
de algumas mais adequado
DST (com
que evidenciem as múltiplas
ênfase na AIDS),
dimensões da sexualidade humana e discutir
observação
(biológica, da Lua no afetiva
sociocultural, céu, a e
ocorrência das fases
inclinação do eixo de rotação da Lua e dos
da
regionais
Terra emaos padrões
relação deórbita
à sua circulação
na
atmosférica e oceânica e ao
variáveis envolvidas
aquecimento desigual nacausado
previsãopelado
tempoequilíbrio ambiental
e simular situaçõesa partir da
nas quais
deidentificação
estado físico dedaalterações
matéria e
climáticas
explicar essas regionais e globais
transformações com
de reagentes e produtos envolvidos
base no modelo
em transformações de constituição
descrevem a estruturaquímicas,
da matéria
estabelecendo a proporção entre as
todas as cores de luz podeme ser
(constituição do átomo
composição
formadas de composição
pela moléculas simples) e
mecanismos envolvidosdas na três
cores primárias
transmissão da luz e que
e recepção a cor de
de imagem
discutindo e avaliando
e som que revolucionaram asos
implicações de seu uso em
(raio X, ultrassom, ressonância controle
nuclear magnética)
transmissão e no tratamento
das características
gametas,
hereditárias, fecundação),
considerando-as para
apresentadas em textos científicos e resolver
problemas
históricos, envolvendo a
identificando
diversidade das espécies com base
nasemelhanças
atuação da seleçãoe diferenças
natural entre
sobre
aspatrimônio
variantes de nacional,
uma mesma considerando
espécie,
deos problemas
diferentesambientais da cidade
tipos de unidades
ou da comunidade, com base na
gasosos
análisee decorpos
açõesmenores),
de consumo assim
como origem da Terra,do
a localização doSistema
Sol ou do Solar
Sistema Solar às necessidades de
distintas culturas (agricultura, caça,
condições necessárias à vida, nas
características dos planetas edas
baseado no conhecimento nas
observadas
etapas de evoluçãode seus delugares
estrelasdede
vivência (moradia, escola etc.) e
e diferenças
identificar semelhanças entre jogos e
e diferenças
semelhanças
brincadeiras edediferenças diferentesde usos do
épocas e
espaço público (praças, parques)
coletivamente,
para o lazerregras de convívio
e diferentes
em diferentes espaços
de temperatura e umidade etc.) (sala de aula,
em
diferentes escalas
objetos de uso cotidiano espaciais e
(EF01GE07)
(brinquedos, Descrever atividades de
roupas, mobiliários),
trabalho relacionadas com o dia a
desenhos dia da com suabase em itinerários,
comunidade.
local de vivência,
contos literários, considerando
histórias
referenciais espaciais (frente e atrás,
de seus lugares
esquerda e direita, deem vivência
cima e
relacionadas
sua comunidade ao longo natureza
aos ritmos da do ano,
(EF02GE01)
decorrentes Descrever a história
da variação de das
migrações no bairro ou comunidade
inseridas noem bairro ou comunidade
que vive.
em que vive,
comunicação, reconhecendo
indicando a
o seu papel
na semelhanças
conexão entree lugares, diferenças nos
e discutir
hábitos, nas relações com a natureza
permanências,
e no modo de comparando viver de pessoas imagens
em
de um mesmo lugar em
noite a diferentes tipos de atividades diferentes
extrativas (minerais,
sociais (horário agropecuárias
escolar, comercial,e
industriais) de diferentes lugares,
(desenhos,
identificando mapas mentais,
os impactos
lugares
maquetes) de vivência (escola e
para representar
moradia) em imagens
(referenciais espaciais, como aéreas e
frente
mapas (visão vertical)
e atrás, esquerda e direita, em cima e fotografias
usos (plantação
e embaixo, dentro e extração
fora) por de meio
materiais, entre
aspectos culturais dos grupos sociais outras
delugares
seus lugares de vivência,
de vivência, marcas seja
dena
contribuição
diferentes modos cultural
de vidae econômica
de povos e
comunidades tradicionais
atuam na produção e na mudança em
minerais enaturais
das paisagens outros produtos
e antrópicas
cultivados e extraídos da natureza,
imagens bidimensionais
comparando as atividades ede
tridimensionais
legendas com símbolos em diferentes tipos
de diversos
tipos de representações
o consumo consciente,em
para os usos da água
considerando em atividades
a ampliação de
cotidianas (alimentação, higiene,
na agricultura
cultivo de plantaseetc.), na geração de os
e discutir
energia de modo a
rurais sobre o ambiente físico garantir a
culturas
natural,(indígenas,
assim como afro-brasileiras,
os riscos
de outras regiões do país, latino-
migratórios
americanas,eeuropeias,suas contribuições
asiáticas
para a formação da
municipal e canais de participação sociedade
social na gestão do
interdependência do Município,
campo e da
nacionais (Distrito,
cidade, considerando Município,
fluxos
noUnidade
Brasil, tais da como
Federaçãoterrase indígenas
grande
região), suas fronteiras
e de comunidades remanescentes e sua
de quilombos, reconhecendo a
(EF04GE07) Comparar as
características
processo dode trabalho
produção no campo
e na cidade.
(transformação de matérias-primas),
cardeais
circulação na localização
e consumo de
de diferentes
de mapas, físicos
componentes identificando
e humanos suas nas
características,
naturais e antrópicas elaboradores,
(relevo,
finalidades, diferenças
cobertura vegetal, rios etc.) e no
ambienteda Federação
em que vive, em que bem vive,
como a
étnico-raciais e étnico-culturais e entre
funções das cidades
desigualdades sociais eentre
analisar as
grupos
mudanças sociais, econômicas
características da cidade e analisar e
ambientais
as interações provocadas pelo seu
mudanças dos entre
tipos dea cidade
trabalhoe oe
campo e
desenvolvimentoentre cidades na
tecnológico redena
(EF05GE06) Identificar e comparar
agropecuária,
transformações na indústria, no
tipos de energiados meios na
utilizados de
transporte e de comunicação.
produção industrial, agrícola e
comparando
extrativa e no sequência
cotidiano das de
fotografias, fotografias
hierarquias entre diferentes cidades, aéreas e
utilizando
algumas mapas
formas detemáticos
poluição dos e
no entorno
cursos dedaágua escola e daoceanos
e dos residência
(lixões, indústrias poluentes,
qualidade de
destruição dovida (em áreas
patrimônio como
histórico
meio ambiente, mobilidade,
das paisagens nos lugares de
vivência
paisagens e ospor
usos desses lugares
diferentes tipos deem
movimentos
sociedade, comdo planeta para
destaque e suaos
relação com a circulação
rural, reconhecendo os principais geral da
atmosfera,
componentes o tempo atmosférico
da morfologia dase os
(EF06GE05) Relacionar padrões
bacias e das tipos
climáticos, redesde hidrográficas
solo, relevoeea
transformadas
formações pelo trabalho
vegetais.
(EF06GE07) Explicar
humano as mudanças
a partir do na
interação
(EF06GE08) humanaMedir com a natureza
distâncias na a
partir do surgimento
superfície pelas escalas dasgráficas
cidades. e
perfis topográficos
numéricas dos e de vegetação,
mapas.
evisando
de apropriação dos recursos
à representação de
hídricos (sistema de irrigação,
natureza, com
tratamento basede
e redes nadistribuição),
distribuição
dos componentes físico-naturais,
principais bacias hidrográficas no
Brasil e no mundo,
vantagens enfatizando
e desvantagens dasas
exemplos extraídos na
práticas humanas dosdinâmica
meios de
comunicação, ideias e estereótipos
na formação
acerca socioeconômica
das paisagens e da formação e
comunidades
territorial remanescentes
do Brasil, compreendendo de
quilombos,
considerando de apovos das florestas
diversidade étnico-e
do cerrado,
cultural de
(indígena,ribeirinhos e caiçaras,
africana, europeia
situações representativas das
e asiática), assim
alterações ocorridas entre como aspectos
o períodode
consumo de mercadorias
mercantilista e o advento provocam
do
impactos ambientais,
papel das redes de transporte eassim como
comunicação
industrializaçãona configuração
e inovação do
tecnológica
digitais,com
comasinformações
transformações
gráficos de barras,
demográficas e econômicas gráficos dodeBrasil
setores e histogramas,
território nacional, bem como suacom base em
dados socioeconômicos
distribuição e biodiversidade das regiões
(Florestas Tropicais, Cerrados,
de residência e em outras
migratórios brasileiras,
localidades em diferentes comperíodos
base na
da história, discutindo os fatores
das famíliasedo
históricos Município emfísico-
condicionantes que se
localiza
demográfica, considerando a
a escola, considerando
características
(movimentos da população
voluntários (perfil
e forçados,
assim conflitos e tensões
como fatores na de
e áreas
contemporaneidade,
processos de integração culturalcom destaque e
para as situações
econômica nos geopolíticas
contextos na
americano
geopolíticos da ascensão dos
e africano,
Estados reconhecendo,
Unidos da América em noseus
Brasil e de outros países da América
cenário
Latina e dainternacional
África, assimem comosuada
produtos agrícolas e
potência estadunidense
industrializados, tendonacomo ordem
sociais
referênciabrasileiros,
os Estados no campo
Unidoseda na
cidade, comparando com
fronteira do continente latino- outros
dos organismos
americano e o papel de integração
de organismos do
território americano (Mercosul, OEA,
tecnológico
OEI, Nafta,na caracterização
Unasul, Alba, dos
tipos recentralização
de trabalho e das atividadesdos
na economia
econômicas a partir do capital
Bacias do rio da Prata,
estadunidense do Amazonas
e chinês em
cidades latino-americanas,
e do Orinoco, sistemas de nuvens na
particularmente
socioespacial em ambientes aquelas urbanos
relacionadas à distribuição,
da América Latina, com atenção
as dinâmicas
especial urbanas
ao estudo de efavelas,
rurais,
mapas esquemáticos
ordenamento territorial, (croquis)
contextose
anamorfoses geográficas
urbanos, políticos e econômicos, e com
informações
discutir geográficas acerca
as desigualdades sociais da
no contexto geopolítico, sua e
econômicas
relevância para e as pressões
países dasobre
osanalisando Américaa
América Latina, seu uso
parado Sul e seu valor
a produção como área e
de matéria-prima
meio
energiada cartografia,
e sua relevânciaaos diferentes
para a
povos da região, com
mineira no Chile; circuito da carne base em
exercida em várias regiões
nos pampas argentinos e no Brasil; do
planeta, notadamente
corporações internacionais e dasem situações
de conflito, intervenções
organizações militares
étnicas econômicas
como formamundiaisde
na compreender
vida da população a em relação ao
multiplicidade
paisagens aos modos de viver de
culturalpovos
diferentes na escala mundial,
na Europa, Ásia e
integração
Oceania, mundial (econômica,
valorizando identidades e
divisão edo
política mundo em
cultural), Ocidente as
comparando e
Oriente com o Sistema
componentes físico-naturais da Colonial
implantado pelas
Eurásia e osconsiderando potências
determinantes
territoriais, o
histórico-geográficos
movimento de fronteiras, de sua divisão
tensões,
seus aspectos
conflitos e múltiplas populacionais,
regionalidades
processopolíticos
urbanos, de industrialização
e econômicos, na e
produção e circulação de produtos e
processo
culturasde naindustrialização
Europa, na Ásiacom e naas
da produção agropecuária,
transformações no trabalho em à
expansão do desemprego estrutural
sociedade
e ao papel urbano-industrial
crescente do capital ante o
(croquis)
problemaeda anamorfoses
desigualdade geográficas
mundial
para
base analisar, sintetizar
em informações e apresentar
populacionais,
dados
econômicas e informações sobre
e socioambientais
(EF09GE16) Identificar e comparar
representadas
diferentes domíniosem mapas temáticos
morfoclimáticos
da Europa, da Ásia e da Oceania.
características físico-naturais e a
forma de ocupação edos
as consequências usos da de
usos terra
em diferentes
recursos regiões
naturais e por da Europa,
das meio
diferentes da
seu crescimento do
fontes
registro dasdelembranças
energia (tais como
(EF01HI02) Identificar particulares
a relação
ou deas
entre lembranças
suas histórias dos emembros
as históriasde
deseus papéis e responsabilidades
sua família de sua comunidade.
relacionados
vive (doméstico, à família, à escola
escolar e dae à
(EF01HI05)
comunidade), Identificar semelhanças
reconhecendo as e
diferenças entre jogos e brincadeiras
família
atuais e dee da escola
outras e identificar
épocas e lugares.o
(EF01HI07)
papel Identificarpor
desempenhado mudanças
diferentes e
permanências
das comemorações nas formase festas de
organização
escolares, familiar. das
diferenciando-as
sociabilidade e identificar os motivos
datas festivas comemoradas
que aproximam e separam as no
práticas
pessoas emediferentes
papéis sociais grupos quesociais
as
pessoas exercem
cotidianas que remetam àem diferentes
percepção
objetos de mudança,
e documentos pessoais
documentos
como fontes depessoaismemórias e de grupos
e histórias
próximos ao seu convívio e
cotidiana,sua
compreender usando
função, noções
seu uso e
diferentes marcadores do(antes,
relacionadas ao tempo tempo
(EF02HI08)na
presentes Compilar
comunidade, históriascomoda
família e/ou da comunidade
à própria experiência no âmbito da
registradas
família emda diferentes fontes.
formas dee/ou
trabalho comunidade,
existentes na
discutindo
comunidade em que vive, quais
as razões pelas seus
ambiente
significados, causados pelas diferentes
suas especificidades e
estabelecidas
formas de trabalho entre eles e osna
existentes
eventos que marcam a formação da
naturezas,
cidade, comoefenômenos
registrar
que vive, aspectos
acontecimentos relacionados
ocorridos ao longoa
condições sociais
patrimônios históricos e à presença
e culturaisdede
diferentes
sua cidade grupos
ou sociais
região e ose culturais,
discutir as
(EF03HI05) Identificar marcos
razões
históricos culturais, sociais e políticas
memória nado lugar(nomes
cidade em quede vive e
ruas,
compreender seus
monumentos, edifícios etc.), significados.
comunidades
discutindo de suaque
os critérios cidade ou
explicam
(EF03HI08)
região, eIdentificar
descrever modos o papelde dosvida
na cidade e no campo no presente,
praças,
comparando-osescolas, hospitais,
com os doprédios passado. da
Prefeitura
espaços públicose da eCâmara
as áreas dede
entre conservação
formas de trabalho ambiental, realizadas
na cidade e no campo,
trabalho e lazer do presente com as considerando
também de outroso usotempos
da tecnologia
e espaços, nesses
como resultado da ação do ser
humano analisando
no ostempo mudanças
e nodos espaço,e com
discutindo sentidos grandes
base
marcos da história da humanidadee
na identificação de mudanças
ao longo do tempo
(nomadismo, e discutir suas
desenvolvimento da
entre os indivíduos
interferências nos modos e a natureza
de vida dee
discutir o significado do nomadismo
ededaocupação
fixação das do primeiras
campo a
intervenções na natureza,
processos de deslocamento avaliando
das
pessoas e mercadorias,
importância dos caminhos analisando
imprensa, rádio,
terrestres, fluviaistelevisão,
e marítimos cinema,
para
internet e demais tecnologias
digitais de informação e
dos processos migratórios em
diferentes tempos e espaços e
populacionais
avaliar o papel edesempenhado
suas contribuições pela
para a formação
em que vive, a existência da sociedade
ou não de
mudanças
de formação associadas
das culturasà migração
e dos
povos,
poder político com vistas à o
relacionando-os com
compreensão
culturas e das da ideia de Estado
religiões na
composição identitária
cidadania com os princípios dos povos
de
cidadania
respeito ààdiversidade,
conquista deà direitos
pluralidade dos
povos e das sociedades,
diferentes linguagens e tecnologias
compreendendo-o
no processo como conquista
de comunicação
difusão dos marcos de memóriae e
avaliar
discutir os significados
a presença e/ou do asociais,
ausência
marcação da passagem tempo
de
em diferentes grupos que compõem
vista sobre temas que impactam aos
distintas sociedades, incluindo
povos
vida indígenas
cotidiana originários
no tempo e os
presente,
patrimônios materiais e imateriais
por
daformas meio do acesso
humanidade e analisara diferentes
mudanças
de compreensão da noção
e permanências desses
de tempo e de periodização dos patrimônios
analisar
processos o significado das fontes que
históricos (continuidades
científicasdeterminadas
originaram sobre o surgimento formasdade
espécie humana e sua
(EF06HI04) Conhecer as teorias historicidade
e analisar
sobre os aporsignificados
origem do homemdos mitos
realizadas diferentes tipos de
sociedade, americano.
com destaque para os
povos geograficamente
indígenas originários as rotase depovos
antigas na África, no
povoamento noOriente
território Médio
e nas Américas, distinguindo alguns
culturais, científicos,
significados presentes na sociais e
cultura
Antiguidade
econômicosClássica, dos astecas,seu alcance
maias ee
limite
Grécia na tradição
Antiga, com ocidental,
ênfaseassimna
como os impactos
formação da pólis e nas sobre outras
de formação da Roma
transformações Antiga
políticas, e suas
sociais e
(EF06HI12) Associar
configurações sociais oe conceito
políticas nosde
cidadania
mundo antigo, a dinâmicas
com vistas de inclusão
à análisee
exclusão
dasdiferentes na
diferentesformasGrécia
formasdee Roma antigas.e
decontato,
equilíbrio
desequilíbrio
adaptação ouentre
exclusãoas partes
entre
de circulaçãoem
populações dediferentes
pessoas, produtos
tempos ee
formas
culturas de organização
no Mediterrâneo do trabalho
e seu e
da vida social em
(EF06HI17) Diferenciar escravidão, diferentes
sociedades
servidão e trabalho e períodos,
livre nocom mundo
religião cristã na
antigo. cultura e nos
modos de organização
diferentes papéis sociais socialdasno
mulheres
“modernidade” no mundo e suas antigo
lógicas e nas
de
Novo
inclusãoMundo, da Europa,
e exclusão, comda África
base em e
da Ásia no contexto das navegações
echegada
indicar ados europeus, com
complexidade e as
destaque para
características dos Humanismos as formas de e
dos vinculações
Renascimentos entreeasanalisar
reformas seus
religiosas e os processos
(EF07HI06) Comparar as navegações culturais e
sociais do período
no Atlântico e no Pacífico entre osmoderno na
monarquiasséculoseXIV suase principais
XVI.
americanas no tempo davistas
características com à
conquista
impactos
com vistas à compreensão dosda
da conquista europeia
América para as populações
ameríndias e identificar as formas de
documentos históricos, diferentes
interpretações sobre as dinâmicas
histórico-geográfica
das sociedades americanas do território no da
América portuguesa
em diferentes épocas, considerando por meio de
aeuropeus
diversidade étnico-racial
e suas e étnico-
lógicas mercantis
visando aoedomínio
americanas africanas noemundo
analisar
suas interações com
escravidão moderna e suas outras
escravizados
distinções em suas
em relação aodiferentes
escravismo
fases, identificando
(EF07HI17) Discutir as razões os agentes da
responsáveis
passagem do pelo tráfico
mercantilismo epara
as o
aspectos conceituais do iluminismo
eparticularidades
do liberalismo capitalismo.
epolítico-sociais
discutir a relação da
entre
Inglaterra do século XVII edo
eles e a organização mundo
analisar
Revolução
os desdobramentosIndustrial na produçãoàe
posteriores
processos da Revolução Francesae e
circulação de povos, produtos
asseusrebeliões da Américana
desdobramentos portuguesa,
Europa e
articulando as temáticas locais e
Estado, nação, território,
suas interfaces governo e
com processos
paísdiversos
para o entendimento
processos de de
independência
independentistas naseAméricas,
seu papelseus nas
(EF08HI09)que
revoluções Conhecer
levaram asà
características
de São Domingoe como os principais
evento
pensadores do Pan-americanismo.
protagonismos e a atuação da
singular e desdobramento de
Revolução
diferentes grupos Francesa e avaliar
sociais suas
e étnicos
nas lutas desdede aindependência
chegada da Corte no Brasil,
portuguesa, em
independência em diferentes 1808, até 1822 e
países
latino-americanos e comparar as
período colonial, identificando
equilíbrio das forças
permanências na eforma
os sujeitos
de
envolvidos nas disputas
analisar a diversidade política, social políticas
durante
e regional o Primeiro e o Segundo
nas rebeliões e nos
transformações territoriais, em
movimentos
razão de questõescontestatórios
de fronteiras,ao
internas e externas sobre a atuação
com as tensões
do Brasil na Guerrae conflitos durante o
do Paraguai
questionamentos sobre o legado eda
discutir diferentes
escravidão versõescom
nasestruturas
Américas, sobre o
aspectos das sociaisbase
da
naatualidade
seleção e consulta
com os de fontes
legados da de
(EF08HI21) Identificar e analisar as
escravidão
políticas no Brasil
oficiais comerelação
discutirao a
culturas letradas,
indígena durantenão oletradas
Império.e das
causais
artes naentre as ideologias
produção raciais e
das identidades
o determinismo no
procedentes do continente africano contexto do
imperialismo europeu
durante o imperialismo e analisar os e seus
contextualizar
impactos sobre aspectos das relações
as comunidades
entre os Estados Unidos
contextualizar o protagonismo da América das
populações
civilizatórios, avaliando seus ao
locais na resistência
contextualizar
impactos negativos os principais
para osaspectos
povos
sociais, culturais, econômicos
compreender os ciclos da história e
políticos
republicana, da emergência
identificando da
mecanismos
particularidades de inserção
da história doslocal
negrose
na sociedade brasileira
participação da população negra na pós-abolição
deformação
urbanização e modernização
econômica, política eda
sociedade brasileira
papel do trabalhismo como força e avaliar suas
contradições e impactos
política, social e cultural no Brasil, na região
em diferentes escalas (nacional,
exclusão, as pautas dos povos
sobre
indígenas,as questões
no contexto da diversidade
republicano no
Brasil durante o século
(EF09HI09) Relacionar as conquistas XX e
decompreender
direitos políticos, o significado das à
sociais e civis
dinâmicas do capitalismo
atuação de movimentos sociais. e suas
crises, osespecificidades
grandes conflitos e osmundiais
desdobramentos mundiais da
capitalista
Revolução Russa dee1929 e seus
seu significado
desdobramentos
emergência do fascismo e doà
em relação
nazismo,
continente a consolidação dos estados
africano e asiático e as
que levaram
lógicas à criaçãodas
de resistência da
Organização das Nações Unidas
e de defesa
(ONU) da dignidade
no contexto humana,e
do pós-guerra
valorizando as instituições
processos sociais, econômicos, voltadas
culturais
urbanas ee políticos
seus impactos do Brasil a partir
na cultura
resultou na ditadura civil-militar
brasileira entre 1946 e 1964 e na no
Brasil e discutir a emergência
resistência e as propostas de de
questões relacionadas
reorganização à memória e
da esociedade
demandas indígenas quilombolas
brasileira
como forma durante a ditadura civil-
de contestação ao
mobilização da sociedade brasileira
modelo desenvolvimentista da
Constituição de 1988ditatorial
do final do período e relacioná-los
até a
àeconômicas,
noção de cidadania e ao pacto
sociais e culturais de da
sociedade brasileira de
1989 aos dias atuais, identificando combate a
transformações da sociedade
questões prioritárias para a
brasileiramulheres,
indígenas, aos protagonismos
homossexuais, da
camponeses,
sociais ocorridas pobres etc.) com
no Brasil vistas
a partir da
década de 1990 ao papel
principais conflitos e as tensões do País no
Latina, seus
geopolíticas noprocedimentos
interior dos blocos e
vínculos com o poder, em nível
especial
nacional atenção para ae censura
e internacional, a atuação
(EF09HI31)
política, Descrever
a opressão e avaliar
e o uso os
da força,
processos de descolonização na
processo
Áfricadee globalização,
na Ásia.
considerando
políticas locais e argumentos
os globais geradas dos
adoção de diferentes
pelo desenvolvimento das políticas
econômicas na América Latina,
terrorismo
assim como naseus
contemporaneidade,
impactos sociais
diversidades
incluindo os identitárias
movimentos e seus
(EF01ER01) Identificar e acolherdo
significados históricos no início as
século
semelhançasXXI, combatendo
e diferenças qualquer
entre o
(EF01ER02) Reconhecer que o seu
eu,
nome e o das o outro e o nós.
demais pessoas os
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar
identificam e os diferenciam.
as características físicas e subjetivas
(EF01ER04)de Valorizar
cada um. a diversidade
(EF01ER05) Identificar
de formas de vida.e acolher
sentimentos, lembranças,
formas pelas quais as pessoas memórias
e saberes de cada
manifestam sentimentos, ideias, um.
(EF02ER01)
memórias, Reconhecer
gostos e crençasosem
diferentes espaços
crenças e formas diversas de convivência.
de viver
formas de registro
em variados das memórias
ambientes de
pessoais, familiares
(EF02ER04) Identificareos escolares
símbolos
(fotos,nos
presentes músicas,
variados narrativas,
espaços de
respeitar símbolos
convivência. religiosos de
distintas manifestações, tradições e
considerados sagrados por
(EF02ER07)
diferentesIdentificar significados
culturas, tradições e
atribuídos a alimentos em diferentes
diferentes espaços
manifestações e territórios
e tradições religiosas.
religiosos de diferentes
e territórios religiosos como tradições
locaise
práticas celebrativas
de realização das(cerimônias,
práticas
orações, festividades,
celebrativas como parte integrante peregrinações,
entre do outras)
conjunto dedas
diferentes tradições
manifestações
indumentárias (roupas, acessórios,
religiosas
símbolos, depinturas
diferentes culturas e
corporais)
indumentárias
utilizadas em como elementos
diferentes
(EF04ER01) das
integrantes Identificar
identidadesritos
presentes no
(EF04ER02) cotidiano
Identificar pessoal,
ritos e suas
familiar,
funçõesescolar
em ediferentes
comunitário.
iniciação
manifestações e de passagem
e tradições emreligiosas.
diversos
gruposformas de expressão
religiosos (nascimento,da
espiritualidade (orações, cultos,
(pinturas,
gestos, arquitetura,
cantos, esculturas,
dança, meditação)
ícones, símbolos,
significados e representações deimagens),
(EF04ER07)nos
divindades Reconhecer
contextose familiar
respeitare
as ideias de divindades
acontecimentos sagrados de de diferentes
manifestações e tradições religiosas.
(EF05ER02)culturas
diferentes Identificar e tradições
mitos de
religiosas
criação como recurso
emreligiosas
diferentes para e
culturas
mensagens contidas nos
mitos de tradições
criaçãoreligiosas.
(concepções de
importância
mundo, natureza, da tradição oral para
ser humano,
preservar memórias
tradição oral nas culturas e e
(EF05ER06)
religiosidades Identificar
indígenas,o papel dos
afro-
sábios e anciãos na
(EF05ER07) Reconhecer, em textoscomunicação e
orais, preservação
ensinamentos da tradição
relacionadosoral. a
tradição escrita
modos dena serpreservação
e viver. de
diversidade
memórias, de textos religiosos
acontecimentos e
escritos (textos
(EF06ER03) do Budismo,
Reconhecer, em textos
Cristianismo, Espiritismo,
escritos, ensinamentos relacionados Hinduísmo,
textosaescritos
modos de sãoser utilizados
e viver. pelas
a interpretação
tradições religiosas dos textos religiosos
de maneiras
influenciam os adeptos
importância dos mitos, ritos, a
vivenciarem os ensinamentos
símbolos e textos na estruturação das
dasentre mito, rito
diferentes e símbolo
crenças, nas e
tradições
práticas celebrativas
as práticas de comunicação com as de diferentes
espiritualidade
divindades em utilizadas
distintas pelas
pessoas em determinadas
(EF07ER03) Reconhecer os papéis situações
(acidentes,
atribuídos doenças, fenômenos
às lideranças de
(EF07ER04) Exemplificar líderes
diferentes
religiosos que tradições religiosas.
se destacaram
(EF07ER05) Discutir estratégiaspor que
suas
promovam contribuições à sociedade.
éticos em diferentes tradiçõese
a convivência ética
respeitosaeentre
religiosas as religiões.
filosofias de vida,
papel dascomo
discutindo lideranças
podem religiosas
influenciare
liberdadena
seculares dedefesa
consciência, crençados
e promoção ou
convicção, questionando
e convicções
concepções podem sociais
e práticas influenciarque a
escolhas e atitudes
vida, manifestações e tradições pessoais e
(EF08ER03) Analisar doutrinas
religiosas destacando seus princípios das
diferentes tradições religiosas e suas
religiosas
concepções depodem
mundo,influenciar
vida e morte.
diferentes campos da esfera pública
possibilidades e os limites da
projetos e políticas
interferência públicas
das tradições que
religiosas
(EF08ER07) Analisar as formas da
contribuem para a promoção de
liberdade
uso das mídiasde pensamento,
e tecnologias crenças
pelase
orientações para o cuidadoreligiosas.
diferentes denominações da vida e
nasexpressões de valorização
diversas tradições e de e
religiosas
desrespeito à vida, por meio da
viver ede
análise domatérias
morrer em nasdiferentes
diferentes
de vida e religiosas,
tradições morte em através
diferentes do
tradições religiosas e filosofias
ideias de imortalidade elaboradas de
vida, por meio da análise
pelas tradições religiosas de
coexistência como uma
(ancestralidade, atitude ética
reencarnação,
de respeito à vida e à dignidade
éticos (familiares, religiosos e
(EF09ER08)
culturais) que possam alicerçarde
Construir projetos a
vida assentados em princípios e
são lidos e escritos da esquerda para
valores éticos.
espontaneamente
a direita e de cima ou paraporbaixo
ditado,
da
palavras e frases de forma alfabética
convencionais, comparando-as
– usando letras/grafemas queàs
suas produções escritas, percebendo
(EF01LP04) Distinguir as letras do
(EF01LP05)
alfabeto de Reconhecer
outros sinais o sistema
gráficos.de
escrita alfabética como
(EF01LP06)
representação Segmentar
dos sons oralmente
da fala.
palavras em sílabas.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua
sonoros representação por letras.
(sílabas, fonemas, partes de
palavras) com sua representação
identificando semelhanças e
(EF01LP10)
diferenças entreNomear sonsasde letras do
sílabas
alfabeto e recitá-lo na ordem das
relacionar letras
letras.em formato
(EF01LP12)
imprensa eReconhecer a separação
cursiva, maiúsculas e
das palavras, na escrita, por espaços
identificando semelhanças e
em branco.
no texto além
diferenças entre das letras,
sons como
de sílabas
pontos
critério de aproximação de e
finais, de interrogação
exclamação e seus efeitos
significado (sinonímia) na
e separar
dentre outros
palavras gênerosdedo
pelo critério campo da
oposição de
receitas, instruções
vida cotidiana, de montagem
considerando a e
legendasquadrinhas,
quadras, para álbuns,parlendas,
fotos ou
ilustrações (digitais ou
trava-línguas, dentre outros gêneros impressos),
quadras,
do campoquadrinhas,
da vida trava-línguas,
cotidiana,
com entonação
instruções de montagem adequada e
e legendas
regulamentos
para álbuns, que fotosorganizam
ou ilustrações a vida
na comunidade escolar,
entrevistas, curiosidades, dentre dentre
outros
outrosgêneros
gênerosdodocampo campoda
doinvestigativo, digitais ouque
campo investigativo, possam
impressos,
diagramas,
ser repassados entrevistas,
oralmente curiosidades,
por meio
digitais ou impressos, a formatação
ehistórias imaginadas
diagramação ou baseadas
específica de cada
emuma livros
narrativa lida ou escutada, a
de imagens, observando
incluindo
precisão napersonagens,
decodificação,enredo, no caso
de palavras de uso frequente,
(leitura compartilhada), textos que ler
voltando para o texto
circulam em meios impressos ou sempre que
tiver dúvidas sobre sua distribuição
receitas,
gráfica,instruções
espaçamento de montagem
entre as
(digitais ou impressos), dentre
versificados (letras de canção,
quadrinhas,
montagem,cordel), poemasgêneros
dentre outros visuais,
tiras e histórias
do campotrava-línguas em quadrinhos,
da vida cotidiana, que
parlendas, e canções,
possam
rimas, ser repassados
aliterações, oralmente
notícias, álbum deassonâncias,
fotos digitalo
ritmo de fala relacionado
noticioso e notícias curtas ao ritmo
para e
campanhas
público infantil,de conscientização
dentre outros
destinados
organizam ao público
a vida infantil,
na comunidade
notícias,
escolar, álbumoutros
dentre de fotos gênerosdigitaldo
noticioso e notícias curtas para
campanhas de conscientização
público infantil, digitais ou
destinados ao público
destinada ao público infantil infantil,
que
possam ser repassados oralmente
leitor (revista infantil), digitais ou
impressos,
(EF12LP15) a formatação
Identificar a forma e de
composição
destinados ao depúblico
slogansinfantil
publicitários.
(orais
curiosidades, pequenos
e escritos, digitais ou impressos), relatos dea
experimentos,
observando rimas, entrevistas, verbetes
sonoridades,
de enciclopédia infantil,
jogos de palavras, reconhecendo entre outros
seu
jogos de palavras,
pertencimento ao mundo palavras,
imaginário
participa cotidianamente
expressões, comparações, (a casa, a
rua, a comunidade,
recepção desse texto, o gênero,a escola) e naso
mídias impressa, de massa
suporte e o universo temático, bem e digital,
(EF15LP03)
como sobre Localizar
saliências informações
textuais,
explícitas em
sentido produzido pelo uso detextos.
recursos expressivos
vai circular); o suporte gráfico-visuais
(qual é o
eportador
a colaboração
do texto); dos acolegas,
linguagem, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
colegas e com a ajuda
cortes, acréscimos, do professor,
reformulações,
ilustrando, quando for
texto, para editar e publicar o caso,os em
clareza,
textos preocupando-se
produzidos, explorando em ser os
compreendido pelo interlocutor e
formulando
usando a palavra perguntas com tom pertinentes
de voz
ao tema e solicitando
os turnos de fala, selecionando e
(paralinguísticos)
utilizando, durante observados
a conversação, na fala,
como direção do olhar,
interação oral em diferentes riso, gestos,
movimentos
contextos da cabeça(solicitar
comunicativos (de
relacionando
informações, imagens apresentar e palavras
opiniões,e
mundo do imaginário
interpretando recursose apresentam
gráficos
uma dimensão lúdica, de
maneira autônoma,
encantamento, textos em
valorizando-os,
sentido
narrativos criados
de maiorpelo porte
formato como do
texto na página, distribuição
(EF15LP18) Relacionar texto com e
diagramação
ilustraçõesRecontar das letras,
e outrosoralmente, pelas
recursos
(EF15LP19)
comsilábicas
e sem apoio gráficos.
de imagem, textos
já dominadas, letras
literários lidos pelo
maiúsculas em início de frases e em professor.
sílabas
substantivos e remover e substituir
próprios, segmentação sílabas
iniciais, mediais ou finais
diretas entre letras e fonemas (f, para criar
v, t,
d,corretamente
p, b) e correspondências
palavras com sílabas regulares
CV, V, (EF02LP05)
CVC, CCV,Ler e escrever que
identificando
corretamente
(EF02LP06) Perceberpalavras ocom marcas
princípio
acrofônico de nasalidade (til, m, n).
(EF02LP07)que operapalavras,
Escrever nos nomes das
frases,
letras do alfabeto.
textos curtos nas formas imprensa e
cursiva.
(EF02LP08) Segmentar corretamente
as palavrasUsar
(EF02LP09) ao escrever
adequadamentefrases e
ponto final, ponto textos.
de interrogação
a diferença de sentido entre eles, ee
ponto
formar antônimos de exclamação.
de palavras e
(EF02LP11) Formar o aumentativo
encontradas em
o diminutivo de palavras texto lidocompeloos
campo -ão
sufixos da vida cotidiana,
e -inho/-zinho.
e/ou digital, dentre aoutros
considerando situação gêneros
do campo da vida cotidiana,
pessoais, mantendo
considerando a situação as
(EF02LP15)
características Cantar docantigas
gênero, e
canções, obedecendo
e-mails, receitas (modo aode ritmo eà
fazer),
melodia.
relatos (digitais ou impressos), a
passagem
formatação do etempo (“antes”,
diagramação
persuasiva e elementos“hoje”,
“depois”, “ontem”, textuais e
jornal
visuais falado que
(tamanho possaleiaute,
da letra, ser
repassado oralmente ou em meio
informações
digital, em áudiocoletadas
ou vídeo, em dentre
mediaçãodedopesquisa
atividades professor, textos
(enquetes,
informativos de diferentes
entrevistas,
ambientes digitaisverbetes de
de pesquisa,
certa autonomia,
enciclopédia pequenos
infantil, dentreregistros
outros
de observação de resultados de
outroscoerentes
pesquisa, gêneros do com campo
um tema
enciclopédia infantil, digitaisser
investigativo, que possam ou
impressos, a formatação
certa autonomia, textos literários, e
(EF02LP27)
de gêneros Reescrever
variados, textos
desenvolvendo
narrativos literários lidos pelo
sua resolução, além de palavras,
professor.
expressões
visuais, o formato e frases
do textoque na
contextuais
página, entre grafemas
as ilustrações e outros e
fonemas – c/qu; g/gu;
corretamente palavras com sílabas r/rr; s/ss; o (e
nãoCV, u) V,e eCVC,
(e nãoCCV, i) em sílaba átona
(EF03LP03) Ler VC, VV, CVV,
e escrever
identificando que
corretamente palavras comexistem vogais osem
monossílabos dígrafos tônicos
lh, nh,terminados
ch.
em a, e, o e em palavras
sílabas de palavras, classificando-as oxítonas
emem monossílabas,
palavras, dissílabas,em
classificando-as
leituraoxítonas,
e usar naparoxítonas
escrita ponto e final,
ponto de interrogação, ponto de
em textos, substantivos
exclamação e, em diálogos e verbos
(discursoe
(EF03LP09)
suas funções Identificar,
na oração: emagente,
textos,
adjetivos e sua função de atribuição
palavras
de propriedadesderivadasaos desubstantivos.
substantivos,
própria desses
de adjetivos textos (verbos
e de verbos, utilizando-
imperativos, indicação
opiniões, dentre outros gêneros de passosdo a
ser
campo seguidos)
dadentre e mesclando
vida cotidiana, palavras,
de acordo
opiniões, outros gêneros do
com
campo as convenções
da vida do
cotidiana, gênero
de carta
acordo
(verbos imperativos, indicação de
com as
passos convenções
a ser seguidos)dos gêneros
e mesclando
a programa
palavras, de culinária
imagens e recursos infantil e, a
gráfico-
própria
partir desses
dele, textos
planejar (verbos
e produzir
imperativos,
(relatos deindicação de passos a
acontecimentos,
ser
expressãoseguidos) e a
de vivências, diagramação
emoções,
jornais, revistas) e notícias, dentre
opiniões ou
outros críticas)
gêneros edoa diagramação
campo
persuasão (cores, imagens, escolha
jornalístico,
de palavras,de jogo acordo com as
de palavras,
tamanho de letras) em textos
dentre outros gêneros do campopo
lítico-cidadão,
público infantil,com opiniõesos
observando e
recursos críticas, de acordo
de persuasão com as
utilizados
campanhas que possam ser nos
textos publicitários e
repassados oralmente ou em meio de propaganda
veículos da mídia
digital, em áudioimpressa ou digital
ou vídeo,
(cartas relatos de observações
do leitor ou de reclamação e de a
pesquisas em fontes
fontes de informações, incluindo, de
informações,
quando pertinente, considerando
imagens,a
diagramação
diagramas específica
e gráficos desses
ou tabelas
gêneros (passos ou
repentes e emboladas, observando listas de itens,
silenciosamente
as rimas e obedecendo e, em seguida,
ao ritmoem eà
voz alta,
leitura comdaautonomia
sala de aulae e/ou fluência,
textos curtos
disponíveis em meioscom digitais
nível depara
(EF35LP03) Identificar a ideia central
leitura individual,
do texto, justificando a
demonstrando
(EF35LP04) Inferir informações
compreensão global.
implícitas nos textos
palavras ou expressões lidos.
desconhecidas em textos,
substantivos por sinônimos) com ou base
regras básicas(uso
pronominais de concordância
de pronomes
nominal e verbal, pontuação (ponto
apropriado
final, pontoao degênero,
exclamação, recursos de
ponto
unidades
coesãode sentido, dividindo-o
pronominal (pronomesem
parágrafos segundo as normas
composicionais
gráficas e de acordo (conversação
com as
regionais, urbanas
espontânea, e ruraistelefônica,
conversação da fala e
respeitando as diversas
para esclarecer dúvida sobre a variedades
linguísticas como características do
palavrasde
escrita depalavras, especialmente
uso frequente nas quais
no
as caso de palavras
relações com relações
fonema-grafema são
usar na produção textual pronomes
irregulares e com
pessoais, h inicial que
possessivos e não
na escola e/ou na comunidade,
demonstrativos,
utilizando registro como erecurso
formal
público infantil e cartasestrutura
de
adequada à argumentação,
reclamação (revista infantil), digitais
de
ou interesse
impressos, sobre fenômenos
a formatação e
sociais e naturais, em
realizadas por colegas, formulando textos que
perguntasem
principais pertinentes
situações ao tema de
formais e
escuta de exposições, apresentações
multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.),
diferentes gêneros e extensões, orientando-
inclusive
efeito de aqueles
sentidosem ilustrações,
de verbos de
enunciação
observando e, se for oaliterações
rimas, caso, o usoede
diferentes modos
encenado) de divisão dos
e sua organização por
meio utilizando
de diálogosdetalhes
entredescritivos,
personagens
sequências
personagens, de eventos
observando e imagens
os
apropriadas para sustentar
elementos da estrutura narrativa: o sentido
explorando
enredo,rimas,
tempo, sons e jogos de
espaço,
(EF35LP28)
palavras, Declamar
imagens poemas,
poéticas com
(sentidos
entonação, postura e interpretação
central, conflito gerador, resolução e
o ponto de adequadas.
vista com base no qual
determinando
histórias o efeito diferenciando
são narradas, de sentido de
verbos de enunciação
versificados, efeitos de e explicando
sentido o
decorrentes
utilizando regrasdodeuso de recursos
correspondência
corretamente,
fonema--grafema regulares palavras comdiretas
sílabase
VV e CVV em casos nos quais a
combinação VV (ditongo) é reduzida
dicionário para esclarecer
significados, reconhecendo o
(agudo ou
significado circunflexo)
mais plausível paraem o
paroxítonas terminadas
de exclamação, dois-pontos em -i(s),e-l, -
usar na em
travessão produção
diálogos textual a
(discurso
concordância
usar na produção textual a ou
entre substantivo
pronome pessoal
concordância entree artigo,
verbo
corretamente,
substantivo palavras
e adjetivo derivadas
(concordância
campo
com osda vida cotidiana,
sufixos -agem, -oso, de acordo
-eza, -
com as convenções do gênero
do campo
(campos, itensda elencados,
vida cotidiana, de
medidas
acordo com as convenções
acordo com as convenções do do
gênero carta e com
de montagem, deajogos
estrutura
e
brincadeiras e, a partir dele,
desses textos (verbos imperativos, planejar
indicaçãofatos,de passos a ser local
participantes, seguidos)
e e
momento/tempo
opiniões/sugestões da ocorrência
em textosdo
da escola, noticiando
(informativos, os fatos e seus
jornalísticos,
atores
entrevistas e comentando
veiculadasdecorrências,
em rádio, TV
de
e naacordo comorientando-se
internet, as convençõespor do
entonacional e a expressão facial e
roteiro
corporal ou detexto e demonstrando
âncoras de jornais
científica para
radiofônicos ou televisivos crianças,e de
considerando
gráficos, diagramasa esituação
tabelas em
textos, como forma de
de informações impressas ou apresentação
enciclopédia incluindo,
eletrônicas, quando
infantil, digitais ou
e diagramação
impressos, específica
considerando desse
a situação
gênero (título do verbete, definição,
e gráficos em relatórios
detalhamento, curiosidades), de
textos dramáticos,
observação e pesquisa,reproduzindo
como forma as
falas das personagens, de acordo
concretos,
com as rubricas o formato, a distribuição
de interpretação e
e(EF04LP27)
a diagramação Identificar,
das letras emdo textos
texto
dramáticos, marcadores das falas
fonema-grafema
das personagens eregulares,de cena.
significados,
contextuais edemorfológicas
acordo com eo
contexto de
(EF05LP03) uso), comparando
Acentuar corretamente o
significado de determinados
palavras oxítonas, paroxítonas e termos
pontos e reconhecer,
proparoxítonas. na leitura de
(EF05LP05) Identificar
textos, o efeito a expressão
de sentido que
de presente, passado
adequadamente, na escrita e na e futuro em
tempos verbais
oralidade, do modo
os verbos indicativo.
em que
uso de conjunções e a relação
concordância com
estabelecem entre partes do texto: pronomes
primitivas, derivadastempo,
adição, oposição, e compostas,
causa, e
regras por
derivadas de jogo,
adição dentre outrose de
de prefixo
gêneros
cartuns,do campo
dentre da vida
outros cotidiana,
gêneros do
de
campo acordo
da com
vida as convenções
cotidiana, de do
acordo
cartuns, dentre outros gêneros do
com as
campo daconvenções
vida cotidiana,do gênero e
regras de jogo, dentre de acordo
outros
com asdo
gêneros convenções
campo da vida do gênero e
cotidiana,
críticas
de acordo de com
brinquedos e livros de
as convenções do
literatura infantil e, a partir
brinquedos ou livros de literatura dele,
vlogs argumentativos,
infantil, a formatação própria dentre outros
desses
gêneros do campo político-cidadão,
sobre um mesmo
de acordo com asfato veiculadasdos
convenções em
diferentes mídias e concluir sobre
imagens, áudios e vídeos na
desenhos
internet, animados,
de acordo HQs,
comgamesas
etc.), com base em conhecimentos
social,os
sobre com base em
mesmos, deconhecimentos
acordo com as
argumentações
sobre fatos divulgados sobre em produtos de
TV, rádio,
mídia para público infantil
entonacional, a expressão facial e (filmes,
desenhos
corporal animados,
e as escolhas HQs, games
de variedade
a estrutura,
e registro as informações
linguísticos de vloggers de
(EF05LP23)
gramaticais Comparar informações
(significado de
apresentadas em gráficos ou
em fontes de informação tabelas. impressas
ou digitais, incluindo
dicionário, digitais ou impressos,imagens e
considerando
concordância a situação
nominal e verbal,
pronominal
convenções de escrita anafóricos)
(pronomes de citações,e
articuladores
ciberpoemasde relações deinfantis
e minicontos sentido
(tempo, causa, oposição,
em mídia digital, os recursos conclusão,
pelo recorte feito presentes
multissemióticos e pelos efeitos nessesde
sentido advindos de
entre os diferentes gênerosescolhas feitas
(EF06LP03)
jornalísticos, Analisar diferenças de
compreendendo a
sentido entre palavras
flexões de substantivos e adjetivos e de uma série
de verbos nos sinonímica.
modos Indicativo,
Subjuntivo edos
sentido modos verbais,
Imperativo: afirmativo
considerando o gênero textual
entre os substantivos e seuse a
determinantes)
separadas por vírgula e as regras
sem de a
sequência
utilização detextual,
conectivos, orações como
nomeando-
unidades constituídas
(EF06LP09) Classificar, em em torno
texto de ou
umsequência
núcleo verbal textual,e períodos
os períodos como
(EF06LP10) Identificar sintagmas
simplesecompostos.
texto,nominais
conhecimentos verbais como
linguísticos e
constituintes
gramaticais: imediatos
tempos da oração.
verbais,
(nome e pronomes), recursos
concordância
semânticos nominal eantonímia
de sinonímia, verbal,
funcionamento dos hiperlinks em
textose homonímia
noticiosos epublicados
mecanismos nadeWeb
charges, assuntos, temas, debates
e vislumbrar
emum foco, possibilidades
posicionando-se de uma
de em
sobre mesmo fato divulgadas
maneiradiferentes veículos e mídias, a
ética e respeitosa frente
segmentos descontínuos
analisando e avaliando de textos,
a
explícitos e argumentos
fato da opinião enunciada em textos
em
argumentativos (carta
sentido provocados pela seleção de leitor,
comentário,
lexical, topicalizaçãoartigode deelementos
opinião, e
elaboração do título,
seleção e hierarquização de escolhas
lexicais, construçõesrelação
cores/tonalidades, metafóricas,com oa
levantamento
escrito (relações de de reiteração,
dados e
informações sobre o fato – que pode
pessoa,entrevistas
envolver de palavrascom queenvolvidos
indicam
precisão –, e o estabelecimento
escolha de uma produção ou evento
apresentem/descrevam
cultural para analisar – livro, e/ou
filme,
avaliem produções culturais (livro,
utilizando
filme, adequadamente
série, game, canção, disco,
estratégias discursivas
ou com o tema em pauta, de persuasão
usando
normas,
roteiro regimentoselaborado
previamente escolares,e
regimentos
circulam e estatutos
nesses espaços,dareclamação
sociedade
civil, regulamentações
ou carta de reclamação, solicitação para o
oudependendo do tipo de
carta de solicitação, como carta e
forma
subscrição) e algumas das marcas
sustentação, explicação ou
desrespeito
justificativa, a direitos,
de forma a poder
reivindicações, reclamações,
partir de recortes
solicitações e questõesa
que contemplem
definidos previamente,
apresentações orais, painéis, usando
artigos
departir
divulgação
das notas e/ou esquemasde
científica, verbetes
atividades
feitos, com coletivas, na sala dede
o uso adequado aula
e na escola e formular perguntas
e hierarquizando as informações
coerentes e adequadas em
principais,
(marcadores de ordenação e o
tendo em vista apoiar
de hipertextode
enumeração, emexplicação,
textos de
divulgação científica e proceder à
cinema,
remissãoteatro, música,
a conceitos artes visuais
e relações por
lendas brasileiras,
e midiáticas), indígenas
referências e
explícitas
africanas, narrativas de aventuras,
fala e indicações
narrativas de enigma,cênicas ea
mitos,
organização do texto:
os elementos da estrutura narrativa enredo,
sonoros,
própriostais como cadências,
ao gênero pretendido, ritmos
tais
e(EF67LP32)
rimas, e poemas visuais
Escrever palavras come vídeo-
poemas,
correção explorando
ortográfica, as relações as
obedecendo
convenções da língua textos
(EF67LP33) Pontuar escrita.
(EF67LP34) Formar antônimos com
adequadamente.
acréscimoDistinguir
(EF67LP35) de prefixos que
palavras
expressam
derivadas noção
por acréscimo de negação.
texto, recursos de coesãode afixos e
referencial
palavras compostas.
(léxica e pronominal) e sequencial e
decorrentes
outros recursosdo uso de recursos
expressivos
linguístico-discursivos
linguagem, como comparação, de prescrição,
metáfora, metonímia,
posicionando-se contrariamente a
campanhas,
esse as especificidades
tipo de discurso e vislumbrando das
várias semioses e mídias,
temática retratada e a perspectiva a
adequação
de abordagem, dessas peças ao público-
persuasão e apeloem aoentrevistas
consumo com os
principais temas/subtemas
os recursos linguístico-discursivos
de humor, ironia
utilizados, e/ou crítica
como imagens, pelo
tempo
dentre outros emdevárias
uso ambíguo mídias,
palavras,
vivenciando
propriedadesdetextuais forma significativa
e do gênero), o
papelutilizando
de repórter, de comentador,
estratégias de
produção, a mídia em questão,
planejamento, elaboração,
características do gênero, aspectos revisão,
público-alvo, do texto ou peça
relativos à textualidade, a ser
a relação
produzido
temas – cartaz, pessoal,
de interesse banner, folheto,
local ou
globalpolêmicas
e textos orais de apreciação e
em entrevistas,
gêneros,eadebates
discussões clareza,(televisivo,
progressãoem
temática e variedade
com a busca de conclusões linguística
comuns
empregada, os elementos
relativas a problemas, temas ou
argumentos
questões relativos
polêmicas deao objeto de
interesse da
e contra-argumentos
discussão para análise coerentes,
mais
respeitando
também podeoscontar
turnoscom de fala,
imagensna
de participação
vários tipos, em discussões
vídeos, gravaçõessobrede
pretérito em relatos; as formas de
áudio etc.),
presente e futuroda ordem
em gênerosdo
adequados aos tipos as
argumentativos; deformas
argumento de e
os efeitosde
à forma decomposição
sentido de elementos
de textos
típicos da modalidade
final (disposições falada, como
pertinentes à sua
a pausa, a entonação,
implementação) e analisar o ritmo,
efeitosade
sentido causados pelo uso de
próprias das culturas juvenis que
comunidade,
pretendam denunciar, justificando pontos
expor uma de
vista, reivindicações e
jovens (grêmio livre, clubes de detalhando
propostas
leitura, (justificativa, objetivos,
textosassociações
legais – seuculturais
vocabulário,etc.) –
e de regras e regulamentos
formas de organização, marcas nosde
estilo apresentação
etc. -, de maneira de propostas e a
a facilitar
defesas
própria fala (que pode se dar noas
de opiniões, respeitando
sustentação,
momento do posicionamento
evento ou
quanto a temas
Possibilidade: “É permitido em discussão) e
a entrada
textos reivindicatórios:
de menores acompanhados de cartas de
relatório,
adultosrelato multimidiático
responsáveis”, e os de
campo, identificando
podcasts coincidências,
e vídeos variados
complementaridades e
“por outro lado”,
contradições, “dito de
de forma outro
a poder
modo”,dessas fontes, e organizar, –
isto é”, “por exemplo”
esquematicamente,
gráfico, ilustração com etc. –ajuda
e, aodo
contrário, transformar
comparativo, esquema, resumo ou o conteúdo
resenhade
verbete doenciclopédia,
texto lido (com ou sem
verbete de
enciclopédia
infográfico digital podcast
animado, colaborativa ,
ou vlog
científico,
divulgação relato de experimento,
de conhecimentos
científicos e resultados
ensaiar de pesquisa,
a apresentação,
considerando tambémabrindo
partir do roteiro, elementos
possibilidades para fazer perguntas
elementos paralinguísticos (tais a
como:
forma tom e volume
adequada da voz,
imagens, pausas
gráficos,
título, contextualização
tabelas, formas e elementos do campo,
ordenação temporal ou temática por
minha/nossa
tema ou subtema, parte, penso/amos
intercalação de
textos literários,
que”...) reconhecendo
e os elementos de
nesses
selecionar textos formas
obras de estabelecer
literárias e outras
múltiplos
manifestações olhares sobre
artísticas as
(cinema,
dramáticas, de apresentações
teatro, exposições,
teatrais, musicaisespetáculos,
e de filmes, CD
identificando
cineclubes, festivaiso enredo deevídeo,
o foco
(estrofação,
narrativo e rimas, percebendoaliterações
comoetc),
se
semânticos
universo de (figuras de linguagem,
expectativas, que
por exemplo),
representem um gráfico-
desafio em espacial
relação
àsespaço, do tempo; explicitando
suas possibilidades atuais e suas a
ecaracterização
estilísticas dosfísica textose pretendidos
psicológica
e as configurações
entonação da situação de
e expressividade,
produção
variedades – o leitor pretendido, o
indicados etanto registros
pela linguísticos),
pontuação
os gestos
quanto eoutros
os deslocamentos no
tanto em gêneros em prosa gráfico-
por recursos quanto
editoriais,
nos gêneroscomo negritos,
poéticos, itálicos,
os efeitos de
sentido variedades
decorrentes da língua falada, o de
do emprego
reflexivode
conceito denorma-padrão
regras e normas e odade
norma-padrão em situações de fala
einvestigativo
escrita nas quais etc. –,eladedeve
forma a
ser
identificar os recursos
analisando as especificidades das utilizados
mídias,primitivas,
palavras os processos de
palavras
derivadas com
(EF07LP04) os prefixos
Reconhecer, eme sufixos
textos,
de textos lidos ou
o verbo como o núcleo das orações. de produção
própria, verbos de predicação
completa e incompleta: intransitivos
básicas de concordância nominal e
verballidosem ousituações
de produção própria, a e
comunicativas
estrutura básica da oração:
lidos ou de produção própria, sujeito,
predicado,
adjetivos que complemento (objetos
lidos ou deampliam
produçãoo própria,
sentido do
substantivo
advérbios sujeito ou complemento
e locuções adverbiais que
texto, conhecimentos linguísticos e
ampliam o sentido do
gramaticais: modos e tempos verbo núcleo
orações
verbais,são conectadas nominal
concordância por vírgula, e
ou lexicais
por conjunções que expressem
(de substantivos por
sinônimos)
substantivos ou pronominais
por sinônimos) (usooude
pronominais
efeitos de sentido(uso dedo pronomes
uso de
forma a refletir sobre
estratégias de modalização os tiposede
fato que são noticiados e
uma mesma informação
comentados, as escolhasveiculada
sobre o
em textos diferentes,
ponto de vista, utilizandoconsultando
argumentos
gramaticais: eortografia,
contra-argumentos
regências ee
concordâncias nominal
composição (aglutinação e verbal,
e
justaposição), apropriando-se
termos constitutivos da oração de
(sujeito e seus modificadores,
complementos diretos e indiretos verbode
verbos transitivos, apropriando-se
na voz ativa e na voz passiva,
indefinido, adjetivos,
interpretando os efeitos expressões
de sentido
adjetivas) em substantivos
de sentido de modificadores comdo
verbofunção de
(adjuntossujeito ou
adverbiais de –
lidos ou de produção própria,
advérbios
agrupamento e expressões adverbiais),
de orações em
lidos, orações subordinadas com
períodos, diferenciando
conjunções de uso frequente,
decorrentes
incorporando-as do uso àsdesuasrecursos
próprias de
coesão sequencial:
pronominal), construções passivas conjunções ee
entre partes dodiscurso
impessoais, texto, identificando
direto e
oestratégias
antecedente dede um pronome
modalização e
relativo ou o referente(sinais
argumentatividade comum dede
campo
pontuação, e as condições
adjetivos, que fazem da
substantivos,
informação
da cultura digital (meme, gif,de
uma mercadoria,
comentários,
comentário, charge posts de blog etc.)
digital e de
redescontra-argumentos em textosgifs
sociais, charges, memes,
etc.) e posicionar-se
argumentativos de forma
do campo crítica
(carta de
leitor,textos, de recurso
comentário, a formas
artigo de
de opinião,
apropriação
elaboração textual do título, (paráfrases,
escolhas
lexicais,imagens em movimento,
construções metafóricas, à a
performance, à montagem feita
que podeduração
(ritmo, envolvereentrevistas
sincronização com
envolvidos ou com especialistas,
com as escolhas feitas e reportagens
informações sobre
multimidiáticas, tendoa questão,
em vistade as
argumentos relacionados
jornal/revista, para internet, spot, a
diferentes de
propaganda posicionamentos
rádio, TV, emda
a partir
– perfil dos ouvintes e demais
escolha
participantes,da questão/problema/causa
objetivos do debate,
de um roteiro de perguntas,
motivações para sua
garantindoargumentativos realização,
a relevância dasde
movimentos
informações
sustentação, refutação mantidas ea
e negociação
e osdiálogo
tipos decom a tese do outro:
argumentos, avaliando
concordo, discordo,
locuções adjetivas, advérbios, concordo
locuções adverbiais, orações
escolar -, a seus contextos de
produção, reconhecendo e
portais possíveis
analisando e ferramentas de
motivações,
acompanhamentos do
discussão e aprovação de propostas trabalho de
proposta/solução,
políticas ou de soluçõescontrastando
para
dados e informações de diferentes
procedimentos,
fontes, identificando gêneros e mídias e,
coincidências,
quando for o caso,
força dos argumentos e asselecionar
propositivos,do
consequências os que
movimentos
está sendo
argumentativos utilizados
estabelecendo
(sustentação, orefutação
recorte das e
apresentações
questões, usando orais,
fontesverbetes
abertas dee
vozes enciclopédias
envolvidas (do colaborativas,
resenhador, do
reportagens
autor de divulgação
da obra e, se for ocientífica,
caso,
formular problematizações
também dos autores citados
pertinentes, em momentos na obra
para apoio ao
oportunos, emestudo
situaçõese realizando,
de aulas,
quando correferentes etc.), catáforasfinal
necessário, uma síntese
(remetendo para adiante
divulgação científica ao invés na
que circulam de
com Web (“realmente,
e procederevidentemente,
à remissão a
naturalmente, efetivamente, claro,
manifestações
certo, lógico, sem artísticas
dúvida”(cinema,
etc.) ou
teatro, artes
fábulas contemporâneas,visuais e midiáticas,
romances
juvenis, biografias
identificando romanceadas,
e percebendo os
sentidos decorrentes dos
próprias ao gênero, usando os recursos
o conhecimentos
uso de recursos sobre sonoros os e
sentido do uso
semânticos (comode figuras de
linguagem como ironia, eufemismo,
veículo, aliteração,
antítese, fonte, dataassonância,
e local da
cobertura da
publicação, imprensa
autoria, URL,sobre fatos
da análise
de relevância social, comparando
argumentando
diferentes enfoques de por
acordomeio comdo auso
corretamente,
estrutura própria dedesseacordo
tipo com a
de texto
norma-padrão, com estruturas
lidos e emcomplexas
sintáticas produçõesnopróprias,
nível da
lidos
orações e em produções
com a estrutura próprias,
sujeito-o
efeito de sentido do uso dos verbos
regência
de ligação verbal
“ser”,e regência nominal
“estar”, “ficar”,
na norma-padrão com
relação que conjunções (e locuções seu uso no
sentido conjuntivas)
do uso de coordenativas
orações adjetivas e
restritivaspronominal
colocação e explicativas naem um
norma-
padrão
decorrentes com odo seuusousodeno português
recursos de
coesão sequencial (conjunções
segundo a conservação, ou não, de e
sua forma gráfica
intercâmbio de origem,
oral, demonstrando
grupo, iniciativa para utilizar
perguntando a língua
e respondendo
sobre
em línguaa família, os amigos,
inglesa sobre o aque escola
não e
de palavras
entendeu cognatas e de
e o significado pistas do
palavras
contexto discursivo, o assunto e as
outras pessoas,
informações explicitando
principais em textos
informações pessoais
sobre a família, a comunidade e ea
escola,
a finalidadecompartilhando-a
de um texto em oralmente
língua
inglesa, com base em sua
um texto, reconhecendo sua estrutura,
organização textual e palavras
(EF06LI09) Localizar informações
específicasbilíngue
de um dicionário em texto. (impresso
e/ou on-line) para construir
virtuais e/ou aplicativos para
construir repertório lexical
lido, compartilhando suasna língua
ideias
(EF06LI13)
sobre Listar
o que ideias
o textopara a
produção de textos,
(EF06LI14) Organizar levando
ideias,em
conta o tema e
selecionando-as em função dao assunto.
agendas,e fotolegendas,
estrutura do objetivo doentre texto.
outros),
relativo às expressões usadasfamília,
sobre si mesmo, sua para o
lexical
convívio relativo
socialaetemas
o uso familiares
da língua
e(escola, família,
diferenças rotina diária,
na pronúncia de
atividades de
palavras da língua inglesalazer, esportes,
e da entre
língua
indicativo
maternapara e/ou identificar
outras línguaspessoas
(EF06LI20)
(verbo to be)Utilizar o presente
e descrever rotinas
contínuo
(EF06LI21) Reconhecer oações
para descrever uso do em
progresso.
imperativo em enunciados de
(EF06LI22) comandos
atividades, Descrever relações
e instruções. por
meio
(EF06LI23) Empregar, de formas.
do uso de apóstrofo (’) +
inteligível,
língua inglesaos adjetivos
no mundo: possessivos.
como
língua materna e/ou oficial
brasileira/comunidade (palavras, (primeira
elementos/produtos
expressões, suportes eculturais
esferas de de
países de língua inglesa absorvidos
atividades em pelasala de aula, de forma
sociedade
respeitosa
(EF07LI02) Entrevistar os trocando
e colaborativa, colegas
(EF07LI03)
para conhecer Mobilizar conhecimentos
suas histórias de vida.
prévios para compreender
finalidade, o assunto e os texto
interlocutores oral.
em textos orais
inglesa, narrativas
presentes no cinema, orais
nasobre
internet, fatos,
na
acontecimentos e personalidades
por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos,
informação(ões)-chave primeiras
de partes de
(EF07LI08)
um texto em língua inglesa de
Relacionar as partes
um texto (parágrafos)
(EF07LI09) Selecionar, para em um construir
texto,
seu sentido
a informação desejada comoglobal.
virtuais, textos objetivo emdelíngua
leitura.inglesa, de
fontes confiáveis,
opiniões e informações sobre textos, para
lidostextosna sala de aulado
em função oucontexto
em outros
(público,oufinalidade,
parágrafos tópicos e layout
subtópicos,e
explorando asdo
personalidades possibilidades
passado (linha dedo
tempo/ timelines,
irregulares (formas no biografias,
passado),
(EF07LI16)
preposiçõesReconhecer de tempo (in, a pronúncia
on, at) e
de(EF07LI17)
verbos regulares
Explorar o caráter (-
no passado
polissêmico de ed). palavras de acordo
e o passado com o contínuo
contexto para de uso. produzir
(EF07LI19)
textos oraisDiscriminar sujeito de
e escritos, mostrando
objeto utilizando pronomes a eles
inteligível, relacionados.
o verbo modal can para
(EF07LI21)
descrever Analisar o(no
habilidades alcance
presente da e
língua eminglesa
língua einglesa,
os seusrefutando
contextos de
uso no mundo
preconceitos globalizado. a
e reconhecendo
linguística
variação como manifestação
linguística como fenômeno de
formas de pensar e expressar o
inglesa para resolver mal-
entendidos, emitir opiniões e
incompletas,
esclarecer hesitações,
informações entre de
por meio
outros) e paralinguísticos
de textos orais, relacionando suas (gestos,
repertório
partes, olinguísticos apropriados
assunto principal e
para informar/comunicar/falar do
relações
futuro:que não aparecem
planos, previsões, de
modo explícito
entre outros, em versão no texto para ou
original
simplificada),
virtuais como forma
e/ou aplicativos de
para acessar
conteúdo
e usufruir de do textos,
patrimônio comparando
artístico
diferentes perspectivas
base no contexto de comunicação
apresentadas
(finalidade sobre umaomesmo
e adequação público,
cortes, acréscimos,
conteúdo reformulações e
a ser comunicado,
ficção, blogues,
correções, paraentre outros), com o
aprimoramento,
(EF08LI12) Construirde
uso de estratégias escrita
repertório
(planejamento, produção
lexical relativo a planos, previsões de e
prefixos comuns
expectativas parautilizados
o futuro.na
(EF08LI14)
formaçãoUtilizar formas
de palavras em verbais
línguado
futuro para descrever planos e
inteligível, as formas
expectativas e fazer comparativas
previsões. e
(EF08LI16) Utilizar,
superlativas de adjetivosde modo para
inteligível, corretamente,
inteligível, os pronomes relativos some, any,
many, much.
(who, which, that, whose) para
vinculadas
construir à línguacompostos
períodos inglesa (artes por
plásticasexpressões,
e visuais, literatura,
gestos e música,
comportamentos
podem impedir osão interpretados
entendimento
entre pessoasede
argumentos culturas diferentes
contra-argumentos,
(EF09LI02) Compilar
considerando as ideias-chave
o contexto e os
de textos por meio de tomada de
defendidos e refutados
notas. em textos
recursos,
orais sobretais como
temas denotas,
interessegráficos,
social
tabelas,
palavras, entre
usooutros,
de cores adequando
e imagens,as
estratégias
tamanho dedeletras),
construção do texto
utilizados nos
(EF09LI06) Distinguir fatos de
opiniões textos publicitários
emIdentificar e
textos argumentativos de
(EF09LI07) argumentos
principais da esfera
e as jornalística.
evidências/exemplos
virtuais de informação e
socialização,que analisando
os sustentam. a qualidade
colegas, a leitura dos textos escritos
epelo
a validade das informações
grupo, valorizando os
refletindo sobrepontos
diferentes o temadeproposto
vista e
pesquisando
persuasão em dados,
textos evidências
da esferae
on-line, de
publicitária, fotorreportagens,
forma adequada ao
campanhas publicitárias,
entre outros), novas formas memes,
de
entre outros) sobre temas
escrita (abreviação de palavras, de
oposição,
palavras comcontraste,
combinação conclusão
de letrase e
síntese como auxiliares
inteligível, as formas verbais em na
inteligível,
orações os verbos dos
condicionais should,
tiposmust,
1e2
have to, may e might para
expansão da língua inglesa pelo indicar
recomendação,
mundo, em função necessidade
do ou
desenvolvimento dasprocesso
ciênciasde
colonizaçãodivulgação
(produção, nas Américas, África,
e discussão
inglesa
de novoscomo mecanismo de
conhecimentos), da
valorização pessoal e de construção
COMENTÁRIO
criança começa a simbolizar na Educação Infantil, quando dá início a

movimento,
representar luz eumasombra, volumeverbalmente
experiência bi e tridimensional), identificando-os
ou por símbolos visuais e nas
diversas formas de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e
diferentes
tecnológicasmatrizes
e nasestéticas
linguagens e culturais
analógica nessas manifestações,
e digital. A habilidadeou seja, a
supõe
sala, de um pátio
investigação sobredeasescola,
origensdee um jardim, da
influências dosrua para a construção
elementos de uma
identificados, por
instalação etc.); 3. Ferramentas: instrumentos/equipamentos
supõe que, em trabalhos coletivos e colaborativos, o aluno possa aprender utilizados naa
produção
dialogar (pincel,
sobre lápis,
o processo computador,
de criação máquina fotográfica,
e negociar ee justificar pinça, martelo
suas escolhas. O
de criação , construir argumentos, ponderações também escutar e refletir
desafio para o aluno é desfrutar de novas percepções,
sobre o fazer e as ponderações dos colegas, ampliando a percepção da elaborar novas formas
epluralidade
centros culturais) e suas equipes
de significados (curadores,
atribuíveis montadores
às manifestações de exposições,
artísticas. Nesse
dança, presentesentre
restauradores, em diversos
outros);contextos.
3. EspaçosAde experimentação de movimentos
exposição e comercialização
em determinados ritmos amplia a construção de repertório e significado do
pescoço, musculaturas
movimento corporal.específicas
Apreciar seus do abdome, dos joelhos, do
próprios movimentos rosto
e de etc.) e
outros,
sobre com
destas a cabeça
o todo e olhar paraAosênfase
corporal. lados,desta
e depois repetir está
habilidade essesem movimentos
conhecer e
muito rapidamente, percorrer trajetos comuns de costas, de lado, ou
múltiplas
equilibrar-se emexperimentações
terrenos planos, para depois,utilizar e combinar
íngremes, enfim,osa elementos
experimentação
habilidade, é da
estruturantes importante
dança — cuidar movimento para evitar
corporal,considerações
espaço e tempo fechadas
— aose
techno, entre outras. Conhecer as formas musicais é indispensável para em
preconceituosas, problematizando imitações ou julgamentos baseados que
estereótipos.
se estabeleça O desafio
o diálogo é criar
sobre um clima
elas, de abertura relações
estabelecendo e respeito dos alunos
entre suas
e curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres (a voz do instrumento ou
funções
pessoa) no—contexto social e da
e os elementos de música
circulação — o—ritmo,
"jingles" de comerciais
a melodia na rádio
e a harmonia.
osParasonsodo próprio corpo. Com
desenvolvimento base na percepção
da habilidade é necessário da percussão
que o aluno corporal
possa e
da voz como recurso sonoro e musical, dos objetos
registros gráficos utilizando desenhos, elementos das artes visuais, fonema sonoros, inclusive os
ouelaboração de improvisações
palavra (onomatopéia), e composições
criação de forma
de sinais gráficos, individual,
dentre outroscoletiva
modos.eA
colaborativa. Para o seu desenvolvimento, é importante que o aluno seja
de diferentes
encorajado paracontextos. A prática
o fazer musical, de de observação
modo que o medo em diferentes
e a inibiçãolocais
sejam
públicos permite a percepção múltipla de
(a ação, o que está ocorrendo). A teatralidade de cada dia podecomo as pessoas se expressam
estar, por
exemplo, no
presentes no camelô
cotidiano. queAsinventa um personagem
improvisações contêm uma para intencionalidade
atrair compradores, (os
alunos querem improvisar algo), e compartilhada
possa preencher o modelo imitado com novos significados. Além disso, a com todos os envolvidos
utilização
aluno perceber de recursos
quandodas outras
o seu linguagens
personagem da arte amplia eoupotencializa
é estereotipado, seja, quando o
eé explorar
apenas uma repetição
a relação de um modelode
e as possibilidades previamente
criação comconhecido,
as linguagens o quedapode
arte,
matrizes estéticas
reunindo e utilizando e culturais
elementos peloe experimentar
recursos processuais as formas de expressão
específicos de cadade
cada cultura, desde os seus brinquedos e brincadeiras. Esta habilidade, nos
jogos, danças,
primeiros anos,canções,
se aproxima histórias e expressões
das atividades dos das diferentes
campos matrizes
de experiências
estéticas
tecnológicas e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado paraA
e culturais, principalmente as pertencentes à cultura brasileira.
tudomas aquilo que não é possível
contemplando, também, tocar fisicamente,
diferentes que não
tradições se desgasta
e matrizes, comocom a o
momentos históricos e socioculturais ao longo das diferentes
africana, a oriental, a indígena, a arte da América Latina, a arte popular, histórias das
artes, descrevendo os diferentes estilos visuais
linguagens, como nos meios tecnológicos – vídeo e filme –, como acontece em uma conjuntura e
em compreendendo
videoinstalações as
ourazões de cada no
em projeções surgimento
espaço de novas formas
expositivo; de
ou o diálogo
crítica. O desenvolvimento da habilidade possibilita a continuidade na
entre artes visuais
compreensão e a criaçãoconstitutivos
dos elementos de peças gráficas e com
das artes recursos
visuais do teatro,
e a ampliação
(instrumentos e equipamentos
gradativa das alterações para a produção)
que ocorrem conforme oe material
aos procedimentos
e o meio em para
quea
execução
refletir sobre donovas
trabalho (maneirasestéticas
proposições de utilizarcomos fluência,
materiaisflexibilidade
na criação),e
sombra. Essas relações
singularidade. somente são
A possibilidade possíveis a partir
de desenvolver da leitura
trabalhos do elemento
em diferentes
cor em obras de arte e o estudo e experimentação com escalas acromáticas
(doiniciais
brancodo aoEnsino
preto)Fundamental
ou monocromáticas (EF15AR07),
(uma complexificando-a,
só cor). Esses princípios porquesobre
propõepossibilitando
ao aluno, além a articulação e compreensão
de reconhecer, também das formas de
diferenciar expressão,
categorias, o que
representação e encenação da dança, em diferentes contextos e momentos
da história. Essa pesquisa amplia as possibilidades de construção de
determinados. Essa observação leva, ao mesmo tempo, às possibilidades de
transformação estético-artística desse movimento para a criação de
velocidade
movimentos e as ações de começo,
expressivos, alterando intervalo
o tempoe eencerramento;
o espaço, expressando2. o peso um aos
movimentos
expressivos, inspirados ou não em manifestações de dança. Na a
de subida e descida, considerando a força necessária; 3.
brincadeiras e muitas outras
contemporaneidade, formas
são muitos ospráticas
métodos deedança, o que amplia
procedimentos que a
construção de um repertório singular. O uso dessas
e dança – são, geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e práticas como referência
possibilita a criação
profissionais. e a composição
Experimentar e analisarde uma coreografia
o potencial de cada autoral,
uma –dedireção,
maneira
observação e reflexão dos alunos sobre as próprias expressões ao
iluminação,
caracterizar figurino,
uma cenário,
pessoa ou umtrilha sonora
enredo: –, assim como
movimentos, das características
gestos, entonação de
diversos períodos e momentos sociais brasileiros e de outros países. Assim,
voz, trejeitos
amplia-se etc. A mediação
a compreensão críticado da professor
razão de cada permite
umaevitar colocaçõesde
das expressões
mesmo local
categorias, como pode
pop,ser compreendido
samba, MPB, hip-hop, comorap, lugar de aprendizagem,
rock, jazz, Techno etc.,
propiciando os ensaios e reflexões, ou como lugar
significativos que envolvem pesquisa, persistência e um contínuo exercitarde apresentação musical,
do desenvolvimento
construção desse repertório musical,está que leva a transformações
relacionada à apreciação e einvestigação
invenções. de
umconsolidam
maior número de estilosdos
a percepção musicais, permitindo
parâmetros do som, perceber
introduzidos as diferenciações
nos Anos
Iniciais da Arte: altura (sons agudos e graves); duração (longos eacurtos);
instrumentos emitem o som. O contínuo exercício para ampliar escuta
permite a percepção dos diversos timbres de
cinco linhas e quatro espaços, em que são anotadas as notas musicais. voz, sons corporais e deA
instrumentos
notação musicais. Conhecer
não-convencional os
está grandes grupos dos instrumentos sons e sua
expressão musical, convencionais ourelacionada ao registro
não-convencionais. Issodospossibilita a
graficamente,
compreensão utilizando
das desenhos, elementos
características e finalidades dasdeartes
cada visuais,
uma e fonemas
amplia as ou
por dentro, investigando os modos de criação e expressão; e o teatro para
ser possibilidades
visto, investigando de oos aluno
modos identificar
de o seu fazer musical. Para isso, éAlém
objetivando o reconhecimento de produção,
diferentes divulgação
estilos teatrais,e circulação.
além de sua
disso, tambémdediz
interpretação respeito
acordo com à determinada
atuação dos diferentes
conjuntura. profissionais
Exemplos que
de são
estilos
investigar os elementos que compõem a encenação e suas especificidades
nasão:
criando,
Realista,
linguagem Tragédia
ampliateatral, o que
e consolida
clássica,
a amplia
Tragédia
a percepção
investigação
Moderna,
nas formas
Comédia
e a análise Clássica,
do espetáculo
de dramaturgia como
teatral. Vivenciar
possibilidades de e compreender
transformação de oumpotencial
local de cada
físico em área – direção,
espaço cênico. O
comum a tomada de decisões com horizontalidade, ou seja, não há um
espaço utilizado pelo teatro contemporâneo também
“diretor” que tudo decide e escolhe o que e como será feito o espetáculo. Na busca a aproximação
corporalcoletiva,
criação e vocal.todos
Os jogosfazemteatrais
tudo,eenquanto,
propostas no de processo
improvisação são exemplos
colaborativo, cada
de formas que possibilitam potencializar a imaginação
objetos, entre outros, o que necessita de múltiplas experimentações. e criar narrativas para
histórica,
Compor econômica, estética
a caracterização de umepersonagem
ética, e propõe passaa identificação,
por compreender seleção e
todos
integração de diversos elementos e recursos, incluindo
Esta habilidade propõe a avaliação, a experimentação e o estudo das informações da
mídia, parade
possibilidades possibilitar
utilização experiência,
de recursos pesquisa
de mais e análise
de uma ao trabalhar
sobre a necessidade de um olhar diversificado, a partir daslinguagem
contribuiçõesda artedas
diferentes matizes culturais, em um mesmo
em detrimento trabalho.
análise e a valorização do significado de bensda valorização
culturais eurocêntrica
e patrimônio nas
material
emanifestações artísticas, do
imaterial. A construção assim como acultural
repertório institucionalização
do aluno parte das decategorias
conhecer nae
que demandam
respeitar cuidados
os valores, éticoseeos
as crenças responsáveis.
saberes queAosimaterialidade
bens de culturas é um termo
diversas
que é usado aqui como tudo aquilo que não é possível
espaços disponíveis na escola. As brincadeiras e jogos da cultura popular tocar fisicamente, que
presentes no
brincadeiras contexto
e jogos comunitário
da cultura populare presentes
regional referem-se
no contexto a práticas
comunitárioque e
regional referem-se a práticas que fazem parte do
(EF12EF02), que possibilitam a eles ter condições de realizar de forma dia a dia dos alunos,
autônoma
partir dasuma determinada
suas características, prática
comocorporal.
dimensões As brincadeiras
ou equipamentos e jogos da
disponíveis,
coletivo. proponham
O trabalho coletivomaneiras
ocorrede se praticar
quando um grupoas brincadeiras
de pessoasese jogos quea
dedica
esclarecimentos quandocomo
realizar uma tarefa, necessário e procurar
nos esportes expressar-se
coletivos, com clareza
e possibilita troca depara
ser bem compreendido. Esportes de marca se caracterizam por comparar os
aprendizagem sobre as habilidades
resultados registrados em segundos, motoras,
metros queousão todose os
quilos; movimentos
esportes de
que aprendemos e que são incorporados ao nosso
compartilha a sua realização. A ginástica geral tem como características acervo motor e podem a
que
não nosso corpo éaestruturado
competição, diversidade para realizar
musical, esses movimentos:
a utilização de elementos temos ossos,
da cultura
músculos, articulações, coração, pulmões, cérebro e sistema nervoso que
interlocutor
atuam é indireto;
em conjunto, 4. Linguagem
possibilitando uma audiovisual: que utilizadeasmovimentos.
grande quantidade linguagens
verbal, sonora e visual para transmitir uma mensagem.
sapateados, percussão corporal ou em latas, baldes ou bastões contra Os elementos básicos
o
estudo
chão, dos gestos
utilizando seunas danças possibilita
repertório corporal para a análise tanto de
o improviso e aelementos
criação. O
técnicos, ao se identificar o movimento do corpo ou parte dele, como um
girosérie
ou umde sobrepasso,
outras aprendizagens,
como o movimentoe que, nesse grupo
aliado a um etário, pode seque
significado,
peculiares
desenvolver,à prática realizada;solicitando
por exemplo, (b) apreender que,novas
após amodalidades;
aprendizagem (c)de
adequar
uma
as práticas
com o interlocutor é indireto;4. Linguagem audiovisual: que utiliza ascom
aos interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas
quem compartilha
linguagens verbal, sonora a sua realização
e visual para de forma segura.
transmitir Nesta habilidade,
uma mensagem. Explicar as
características dessas práticas significa identificar quais as habilidades
brincadeiras e jogos às características desses espaços e se organizem para
recriar essas
defendida pelospráticas utilizando
adversários, os materiais
protegendo, disponíveis. Experimentar
simultaneamente, o próprio alvo,
brincadeiras
meta ou setor edojogos
campo.populares
Criar do Brasil
estratégias e do mundo,
constitui um incluindo
processo aqueles
complexo, de
práticas. A habilidade propõe que os alunos identifiquem as diferenças entre
que demanda
asmodalidade
práticas uma série
corporais do dejogo outras aprendizagens
e do esporte. Apesarede que, nesse grupo etário,
utilizada, por exemplo, nas aberturas deterem
jogoscaracterísticas
olímpicos e
comuns,
mundiaisno deesporte
futebol.formal, há regrasderígidas,
A combinação elementosdirecionamento
da ginásticapara gerala
ginástica geral
pressupõe são: equilíbrios,
aprendizagens préviassaltos, giros, rotações
das habilidades e acrobacias,
(EF12EF07), com ee
(EF12EF08)
esem
do mundo
materiais. e danças
Para que de matriz
adotemindígena e africana.
procedimentos de O fruir se relaciona
segurança, os alunos às
aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma
uma relaçãoprática
determinada de interação,
corporal adaptação
ou apreciá-la e transformação;
quando realizada (3) gesto, que é o
por outros. Ao
quem compartilha
movimento aliado aa um suasignificado,
realização de que forma segura.
constitui Executar daquilo
a expressão os elementosque é
acordo constitutivos
com a sua origem pressupõe conhecimentos
e o ambiente social em sobre que(1)seritmo, que é um
manifestam, e que o
movimento que
contato com práticas ocorre com uma
de uma cultura recorrência
muito regular;
diferente (2) espaço, que refere-
experimentação de modalidades de lutas presentes no pode
contexto gerarcomunitário
situações
de não aceitação
e regional e de lutase intolerância. As aprendizagens sobre as origenspara das
contexto comunitário ederegional
matriz indígena
são aquelas e africana, organizem-se
que os alunos identificam e
adaptá-las as
reconhecem nocaracterísticas
ambiente social dosnoespaços
qual vivem. e materiais disponíveis
Já as lutas de matriz para que
indígena
qual vivem. Já
e africana sãoasaslutas de matriz
originadas indígena
nessas e africana
culturas, são assignificados
e possuem originadas nessasque
aquelas
culturas, modalidades
e possuem de jogos
significados queque se utilizam
variam de tecnologia
de acordo com o seudecontextoum
computador
celulares, comeimagens
podem ser jogados
gráficas em celulares,
de alta resolução tablets, computadores
e com variados tipos de
pessoais ou em equipamentos criados mais
jogos que podem ser praticados individual ou coletivamente especificamente para esse uso,
utilizando
ou levar
conexõesuma sem bolafios.
(ou outro
Deve-se objeto) a uma meta
compreender tambémou setorqueda quadra/campo
eles sofreram
uma meta
defendida pelosouadversários,
setor da quadra/campo defendida pelos adversários,
protegendo, simultaneamente, o próprio alvo,
protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo; e os
modalidades ou como se posicionar
esportes técnico-combinatórios são nos
quando espaços e tomarda
o resultado decisões durante
ação motora é
(adversários),
uma situação de regida
jogo,por um conjunto
compartilhar de regras
sugestões paraformais, institucionalizadas
que consigam superá-las.
por
paraorganizações
além delas. Ao (associações,
experimentar federações
os esportes e confederações
e outras práticas esportivas),
corporais, as
quais definem
como realizada as normas
jogos, brincadeiras, de disputa e promovem o desenvolvimento das
quando por outros.danças,Exercícios ginásticas e lutas
físicos são tiposnadeescola, os alunos
atividades físicas
orientadasdevem dialogar
para um sobre
determinadoquais não
fim praticam
e, no caso e não
da observam
habilidade, pessoas
se relacionam
física. Procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de
com ana
todos aptidão
práticafísica. As capacidades
de exercícios físicas são
físicos significa quecaracterísticas
os alunos devem que nossos
propor
físicorespeitando
práticas de um atletaasou aprimorar a aptidão
características individuais,físicanível
parade a saúde. Propor
condicionamento
alternativas
que surgiram para a prática
em guetos de exercícios
e centros urbanos, físicos dentro
em geral e fora doem
praticadas ambiente
espaços
quem
públicos, se compartilha
fora de ambientes a sua realização.
formais. Os Oselementos
elementosconstitutivos
constitutivosdas dasdanças
danças
são: (1) ritmo,
urbanas que é um movimento
são modalidades de danças que quesurgiram
ocorre com em umaguetos recorrência
e centros
regular;em
urbanos, (2)geral
espaço, que refere-se
praticadas em espaços ao ambiente
públicos, físico
forano dequal nos
ambientes
quando realizada por outros. Lutas do Brasil, na habilidade, referem-se
formais.
àquelasValorizar
praticadas e respeitar sentidos
peloe território e significados
brasileiro, porém,eatribuídos
em a eles por
as práticas aos interesses às possibilidades próprios aosesferas
das pessoassociais com
menos
quem se familiares
compartilha aosa alunos. Valorizar
sua realização. a própria
Lutas segurança
do Brasil, e integridade
na habilidade, refere-
devem
se dominar,
àquelas comopelo
praticadas os rolamentos, técnicas porém,
território brasileiro, de projeção e técnicas
em esferas de
sociais
imobilização
social no qual se manifestam, e que o contato com práticas de culturas o
no judô; d) indumentária: são as vestimentas utilizadas, como
imprevisibilidade
diferentes pode quegerar
se apresentam
situações de quando o praticante
não aceitação interage com
e intolerância. As um
ambiente desafiador. Valorizar a própria integridade física e as dos demais
situações de imprevisibilidade
significa reconhecer que, como queas se apresentam
práticas corporais quando o praticante
de aventura não
interage com um ambiente desafiador. Os
senso de coletividade e preservação. Utilizar alternativas para reconhecimentos dospráticas
riscos na
seguras significa considerar
suas características, como: a) osInstrumentos:
seguintes elementos: materiais a)utilizados
Qual prática paraseráas
práticas, como bicicleta, skate, cordas, pranchas
defensores não recuperam o controle da bola. Esportes de invasão se de surfe; b) Equipamentos
bola. Esportes
caracterizam pordecomparar
invasão se caracterizam
a capacidade deporuma comparar a capacidade
equipe introduzir de
ou levar
uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou
uma situação
setor da de jogo, compartilhar
quadra/campo defendidasugestões para que consigam
pelos adversários, superá-las.
protegendo,
referência
Em esportes deos critérios
campo de cooperação,
e taco, os praticantes interação com o adversário,
devem rebater a bola lançada
desempenho
alguns de seusmotor problemase objetivos
significatáticos da ação.
reconhecer queAsestar
categorias
entre de esportes
os primeiros
definidas
traz na habilidade
fama ee demais
reconhecimento referem-se a:
financeirocomoEsportes
aos seus de campo e taco, em queisso,
os
esportes práticas corporais, jogospraticantes,
e brincadeiras, e que, por
ginásticas,
algumas
danças, vezes se
práticas deutilizam
aventura deesubstâncias ilícitas para tal
lutas, primordialmente nosfim. Além públicos.
espaços disso, a
com a aptidão
Propor efísica. Exigências
produzir corporais
alternativas, nesta dehabilidade,
diferentes referem-se
programas refere-se
às
do àscontexto
sensações social, histórico
corporais e cultural no qual
experimentadas se está
durante as inserido. Considerar
práticas, aliadas às a
forma como são apresentados nos diferentes meios refere-se a
aprendizagens que possibilitem aos alunos analisar as diferenças daquilo que
estimulantes. Ampliar o rendimento significa dispor de mais energia e
disposição para realizar exercícios físicos. Potencialização das
quando realizada porcorporais
transformações outros. Ginásticas
refere-se às demudanças
conscientizaçãono corpo, corporal reúnem
em geral
práticas que empregam movimentos suaves e lentos,
vivências, objetivos esperados pelos praticantes e fazer comparações entre tais como a recorrência
as duas
um par práticas. Discutir como
de dançarinos. Valorizarcadaa uma das práticas
diversidade pode
cultural, nacontribuir
habilidade, para
significa quemqueseoscompartilha
alunos podem a sua aprender,
realização. porApropriar-se
meio das danças, sobre diversos
dos elementos
constitutivos
práticas de aventuradas danças semde salão, que sãosobre
conhecimento aquelas executadas
o assunto, e quepor um par
podem de
levar
coreografias,
à intolerânciaque são os passos
ou repúdio. Propor que compõempara
alternativas a dança,
a suaesuperação
as músicas,refere-se
que são
determinadas de acordo com o tipo de dança
quando realizada por outros. Lutas do mundo, na habilidade, referem-se praticada. Analisar as às
transformações
modalidades de lutas que são menos familiares aos alunos. Respeitarque,
históricas e os grupos de origem significa compreender o
peculiares à prática
colega como realizada;
oponente (b) apreender
significa compreender novasque modalidades;
as lutas propõem (c) adequar
a
processo
as práticasde aosdivulgação
interessese epropagação de algumas
às possibilidades próprios modalidades de lutas.com
e aos das pessoas Ao
identificar as origens das lutas, os alunos devem
imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um reconhecer que essas
ambiente práticas foram transmitidas
desafiador. de geração
Valorizar a própria em geração
integridade físicaeesofreram
as dos demais
situações de imprevisibilidade
significa reconhecer que, como que
as se apresentam
práticas corporais quando o praticante
de aventura não
Indumentária:
interage comvestimentas
um ambiente apropriadas
desafiador. para as práticas, como
O reconhecimento dosóculos
riscospara
na o
paraquedismo, bermuda larga para o surfe, calçados reforçados para o
ordem
trekking; e que são úteis em situações
d) Organização: refere-se aem que é importante
possíveis classificações indicar primeiro,
das práticas,
segundo, terceiro; números utilizados em contas,
quantidades. Dependendo das quantidades envolvidas nessas situações RG, CPF, título de leitor,
ousurge a real necessidade
o conhecimento da ordem de dese grandeza
utilizar diferentes
do número estratégias para a a
que representa
cadaquantidade,
objeto contado o queum únicoperceber
implica número equantas identificar que o há
unidades último
em umanúmero
falado utilizar como forma de estabelecer a comparação. O suporte dao reta
corresponde à quantidade total dos objetos contados e não “nome”
do último objeto contado. Após esse processo,
numérica está exatamente relacionado a contar e a localizar os números na então, usando
exemplo,numérica
sequência 5 + 2 = 7(se é um 20 fato
vembásico
depoisde doadição.
18 na retaA construção
numérica,dos fatos
então 20 é
básicos decorre do desenvolvimento de procedimentos
sistematização de unidades e dezenas pelos alunos, mas sim que eles para resolver
exemplo,
percebamhá queumum grupo
número comde 11atéobjetos e dele teremos
dois algarismos podeque ser separar
representado8 objetos,
por
ficando
Organizar e ordenar objetos se relaciona com observar um conjunto de –
dois grupos um com 8 e outro com 3 objetos; - retirar, por exemplo
de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 objetos e sobra
cor, um grupo etc.)
com e8
Chamamosdodecotidiano,
objetos sequênciaidentificar
recursivaum (oupadrão
recorrente)(forma, quando tamanho
um determinado
termo aplicar
pode sero calculado
padrão observado
em função nadeorganização
termos de sequências.
antecessores, como,comopor
sua própria posição é necessário conhecer os significados de termos
exemplo, na sequência numérica 0, 2, 4, 6, 8..., na
em frente, atrás, à direita, à esquerda, mais perto, mais longe, entre. Utilizarqual cada elemento a
(longe,
esse em cima, embaixo,
conhecimento ao lado,
para realizar entre, à esperada
a descrição direita, à esquerda,
(João está mais ali, à perto
minha
de,físico
maisenvolve
longe de,a introdução
o primeiro,dos nomes e,
o último) dasparafiguras queasedescrição
realizar quer compararesperada, a
esses objetos, bem como o reconhecimento de pelo menos algumas
do nome dessasque
características figuras, bem como observar
elas apresentam, em especial algumasno quede diz
suasrespeito
características.
a ter ou
As aprendizagens
figuras a seremdas medidas no
conhecidas utilizando
primeirounidades
ano podem padronizadas ou não.
ser prioritariamente
Portanto, é necessário identificar tanto o que pode ser medido
depois, me arrumei;
(comprimento, às 7h saí para
capacidade, a escola...).
massa) quanto os O registro por escrito euma
termos associados
sequência
dias da semana, dos meses do ano, bem como compreender ainda
temporal também está envolvido nesta habilidade, aspectos quetais
seja
para
comofazer o demarcações
que uma semana temporais. temAsete aprendizagem
dias e um mês de notações
tem trintaespecíficas
dias, ou que de
marcação de datas (por exemplo, 2/3/2018),
brasileiro implica em conhecer as moedas e cédulas, saber nomeá-las,entendendo o que cada
elementocomo
identificar gráfico dessa notação representaoutras,(dia, mês e ano), também está
possibilidades defazer algotrocas
acontecerde moedas
ou não.por A classificação analisar quantas
envolve moedas
conhecer e
ourefletir
cédulas de menor
sobre termos valor
tais são necessárias
como provável, para trocar por
improvável, muito outra
ou de valor
pouco
Ler dados em gráficos e tabelas simples exige, além do conhecimento dos
provável,
números bem como discutir
envolvidos, o grau
observar de probabilidade
e reconhecer nessasusando palavras como
representações os
por uma marca de automóvel, elementos preferência musical, entre outras. A realização
que as constituem.
daconhecer
pesquisaaacontece
sequência a partir
numérica de procedimentos
escrita e falada,tais bem comocomo identificar
estratégiasuma
diversas deprocedimentos
desenvolvendo comparar quantidades. Sugere-se
para diferenciar que seja incluída
a avaliação a
de um palpite
semnúmeros
reflexão.naturais, implica em
Estimar consiste emperceber
formar um quantas unidades hárelativo
juízo aproximado em umaa um
quantidade. Assim, por exemplo, para comparar
decompor um número por adições (por exemplo, que 234 pode o número 18 com o número
ser
16, o aluno deverá concluir que 18 é maior
decomposto como 230 + 4, 200 + 30 + 4 ou 220 + 14) permitirá desenvolverdo que 16 e expressar a
da subtração.
estratégias A construção
de cálculo, bem como dos fatos básicos
apoiará envolve compor
a compreensão e decompor
das características
grupo com 8 objetos e,
quantidades por a esses,
meio de euadições
junto mais 3 objetos, eentão,
e subtrações, decorre o grupo
do passa
a ter 11 objetos), separar (por exemplo, há um grupo com 11 objetos e dele
teremos que separar um grupo de 8 objetos, o outro grupo terá 3 objetos) e
multiplicação com foco na compreensão da relação entre adição e
multiplicação. Não há exigência nessa fase de memorizar fatos básicos da
dobro e triplo,
multiplicação, uma e relacioná-las
vez que o foco com estáa multiplicação
em uma das ideias por dois e por
dessa três. As A
operação.
contagemnoções
primeiras ascendente de fração e descendente
como parte(escala de um de todo2 em 2, 3 em
também 3, 5 implícitas
estão em 5, 10
em 6, 8, 10..., o padrão de repetição é que um termo é obtido somando dessas
10 etc.). Além disso, é importante identificar outras regularidades 2 ao
sequências.
anterior. Uma Por exemplo,recursiva
sequência na sequência de 5seu
explicita emprimeiro
5 a partirvalor
do 0(ou (0, primeiros
5, 20, 15,
valores)identificar
e define o padrão
outros ou regularidade
valores na sequência que aem constitui
termose,dos a partir
valoresdisso,
iniciais
localizaçãoassegundo
descrever um referencial
características ou como(por exemplo,
se calcula utilizar um faltantes
os elementos croqui dapara, sala
de aula trajetos e criado formas de representá-los, previsto na habilidade de
para indicar que uma pessoa está entre outras duas, ou à direita
uma e à esquerda
(EF02MA12). Aquideestáoutra, ou em frente ao quadro ede
explícito ao lado da porta). Já a
implica em conhecer os nomes oe estabelecimento
a introdução de pelorelações menos algumasespaciais
entre diversos que
características elementos por meio de
elas apresentam, em representações
especial no quecomo mapas, plantas,
dizarespeito a terdeou
não lados. O conhecimento dessas características permite comparação
não faces e vértices e ser ou não redondas.
figuras geométricas planas pelo reconhecimento de características comuns Expressar a comparação
da
(terunidade).
ou não lados A percepção
e vértices) de e,
que as medições
também, de comprimento
identificar podem ser
as figuras geométricas
outrafeitasgrandeza
com unidades de mesma não espécie,
padronizadasescolhendo
(passos, umapés,unidade
palitos,ebarbante)
expressando e
a janeiro
medição numericamente
e 31 de maio já se com a identificação
passaram cinco meses) da unidade
envolve utilizada)
a percepção é o de
que
está implícito
intervalo nesta habilidade.
demedida
tempo edesua As relações
duração. entrede litro e mililitro (1l equivale
distintas de tempo (dias,Ameses,
percepçãoanos, horas,tempo transcorrendo
minutos etc), bem e
transcorrido,
como de
de instrumentos tempo presente, passado e futuro também está implícita na
nomeá-las, identificardiversos
como fazer de medida
trocas de e marcação
moedas de temporal
valor menor — nopor caso
específico,
outras e analisar o uso de relógios
quantas moedas digitais (os
ou cédulasrelógios analógicos
de menor valor ou de ponteiros
são aleatório
necessárias
impossíveis. O lançamento de um dado é exemplo de um evento —
para trocar por outra de valor maior. A resolução de
no caso dos dados, pode-se ter seis possíveis resultados diferentes {1, 2, 3, 4, problemas envolvendo
tabela
5, 6}, mas quenunca
deve ser lida aqui
se terá certezaé umaqualtabela
dessesque relaciona
números duas variáveis
aparecerá quandode o
preferência musical, entre outras. A realização da pesquisa aconteceduas
uma mesma população, ou a análise de uma mesma variável em a partir
decomo estratégias diversas
procedimentos tais como deelaborar
comparação de quantidades.
as questões sobre o que Sugere-se
se pretendeque
seja incluída a representação dos números em reta numérica em escalas de
múltiplos símbolo
de 10 para o zero,
e 100. bem comoprevê
A habilidade que, que
comse dezdêalgarismos
atenção à (0 a 9), se
representação
Por exemplo,
representa 5 + 2 =quantidade
qualquer 7 é um fatoe,básico de adição
sobretudo, que éeum 7 x sistema
2 = 14 é posicional
um fato
básico da multiplicação. A utilização dos fatos básicos no cálculo básico
percepção
mental oudeescrito que há senúmeros
relacionaassociados
a memorização a pontos e a intervalos
de fatos mais simples,numéricos
que
também
aproximado – para a adição e subtração na resolução de problemas,os
favorecem o desenvolvimento desta habilidade. Para marcar
dele
incluindoseparamos
estratégiasum grupo pessoaisde 8eobjetos, o outro envolve
convencionais, grupo terá 3 objetos),
conhecer retirar
as ideias e
(de um grupo de 11 objetos, retiramos 3 objetos e sobra um grupo com 8
com
objetos),resolver
comparare elaborar
(um problemas
grupo com quanto 11 objetos comtem a escrita aditiva
3 objetos e mesmo
a mais do quea
multiplicativa para representar a resolução dos
medir (2 cabe 5 vezes em 10). A representação da divisão pode ser feita por problemas. A ampliação
habilidade palavras,
desenhos, envolve oesquemas conhecimento e símbolos.
de fração A habilidade
como um prevê quocientea divisão entre
(resultado
resultantes da realização de adições ou subtrações
da divisão). Assim, por exemplo, 12 : 3 = 4 pode ser escrito como 12/3 = 4, sucessivas por um
mesmo se 2 +número
3 = 5, então,(2, 13,524, = 235...
+ 3, o—queadição sucessiva
indica o sentido de de
11;equivalência
ou 150, 135,na 120,
105... —
igualdade; subtração
a outra sucessiva
ideia mudanças de 15), sendo
implícita nadehabilidade que a descrição do padrão se
no espaço, incluindo direção e ésentido,
a de que é possível
com base emque
adições
diferentes ou referenciais,
subtrações entre é umanúmeros
aplicação diferentes
das ideiasdeem o mesmo
contidas resultado,
nas habilidades
pelo
(EF02MAmenos 12)algumas características
e (EF02MA13), agora aquique elas apresentam,
utilizadas em especial
conjuntamente parano a
relacionando-as
que diz respeito comasuas ter ouplanificações, envolveeconhecer
não faces, vértices arestas ou asser
características
ou não
mencionadas
figuras planas na descrição
e separar da habilidade
aquelas que têm anterior
os lados (EF03MA13),
de mesma medida além de de
explorar o significado de planificação de uma figura
outras que não têm é outra aspecto envolvido na habilidade. Esta habilidade espacial (como fazer um
pode mesma
ter uma forma e o mesmo
ampliação tamanho, aindanoque
ou desdobramento estejam
quarto ano,em emposições
especial no
diferentes. Malhas e tecnologia são recursos
Além disso, o aluno deverá reconhecer que o resultado de uma medição para a exploração desse
podemedições implica em por
ser representado ter conhecimento
números diferentes do significado
tendo emdovista queas é medir
unidades e
saber como se mede e utilizar diferentes instrumentos para fazer as
seguido da unidade).
medições. Entretanto,
É importante, ainda,a acomparação
compreensão para dadeterminar
relação entre a medida
um
decom tempoa identificação
não é direta.daEspera-se unidade que utilizada)
o aluno é oaprenda
que estáque implícito nesta
uma medição
habilidade. As relações entre litro e mililitro (1l equivale a 1000 mL) e entre o
demais grandezas.
quilograma e o grama Esta(1habilidade
kg equivaleainda a 1000nãog)prevê
podem medida expressa em
ser exploradas. No
números, mas a comparação por superposição
notações utilizadas para registro de horas, sendo capaz de, por meio de de figuras, de modo a
Lerrelógio
horas em relógios
digital diversos eindicar
ou analógico, reconhecer a relação
a duração de umentre hora e minuto
acontecimento. É e
minuto e segundo implica em saber que 1h = 60
de valores monetários brasileiros se relaciona a conhecer notas e cédulas, min, 1min = 60s e que, em
um dia, há 24h.
bem como saber quantas notas de um valor menor são necessárias para
trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma nota é
desses resultados podem sair, nem em que ordem. Por exemplo, ao jogar
dois dados e anotar a diferença entre os pontos das faces, os resultados
entradasão
possíveis e gráficos
{0, 1, 2,exige
3, 4, alguma
5}, embora familiaridade
não se saiba com emgráficos
cada jogadae tabelasqualpara
deles
que Assim, por exemplo, se, ao jogar o dado dez vezes, você notar que ao
se possa compreender como extrair as informações necessárias emque5
futebol,
vezes saiupreferência
o número 6,por umaa marca
então frequênciade automóvel,
do númeropreferência
6 é 5 (as cinco musical,
vezes
entre
magnitude outras. A realização
usando a escrita dacom
pesquisa acontece
algarismos a partircom
e a escrita de procedimentos
palavras. Essa
tais como identificar um problema
habilidade envolve também a ordenação e a comparação a ser respondido e desenvolver
de números
um sistema
naturais, utilizandoposicional.
regras do . Por exemplo,
sistema o número 3235
de numeração podeA ser
decimal. assim
comparação
decomposto: 3235 = 3000 + 200 + 30 + 5. Logo, 3235
formas distintas de calcular, quanto a identificação de diferentes significados = 3x1000 + 2x100 +
dessas operações. Ambos
entre multiplicação e divisãoos aspectos
implica sabersão essenciais
que, se a para x b = ac elaboração
(a ≠ 0 e b ≠ 0) de
então c ÷ acomutativa
enfatizadas: = b e c ÷ b =naa.adiçãoConhecer essas relações
e multiplicação; permite desenvolver
a associativa na adição e
disposição retangular (por exemplo, quadradinhos
na multiplicação; o elemento neutro da adição e da multiplicação dispostos em três elinhasa
com quatro
grupos, resultaquadradinhos
em 5 objetos em paracada
cadauma);
grupo) proporcionalidade (com duas10
e para a medida (distribuir
garrafas
objetos degrupos
suco concentrado,
empodemos de modo que fazemos
cadatipos 6 jarras
grupo de21L. Quantas garrafas
maneiras combinar quatro detenha
sanduíche objetos,
com trêsresultatiposemde5
grupos). A ampliação desta habilidade em relação
bebida, escolhendo apenas um sanduíche e uma bebida?". A resolução desse ao 3º ano se dá na ordem
queproblema,
a fração unitária
que pode medeser ouporvale menosdiagrama,
desenho, do que o inteiro
tabela, fracionado.
árvore de A
utilização da reta numérica é um recurso que
denominadores são potências de 10 (1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01). O alunopermite a compreensão da
números são obtidos
deverá entender quequando
1/10 e multiplicamos
0,1 representam umanúmero
mesma parte natural depor
umdois (são
inteiro
múltiplos de 2); ou que cada termo da sequência 0, 3, 6, 9, 12, 15... é obtido
quociente
multiplicando e restoumem uma divisão
número naturalepor analisar a relaçãodos
3 (sequência entre eles, buscando
múltiplos de 3), e
relações
um padrão inversasparaentre as operações
expressar de multiplicação
uma regularidade. e divisão
Por exemplo, implica que
observar saber
que, se a x b = c, com a ≠ 0 e b ≠ 0, então, c ÷ a =
compreenda o sentido de equivalência: se a + b = c + d, então c + d = a + b.b e c ÷ b = a. Por exemplo,
sePartindo
5 x 6 = 30, então,
dessa 30 ÷ 5 = 6 epor 30 meio
÷ 6 = de 5. Ainvestigação
investigaçãoe das relaçõesde ea
que envolve ascompreensão,
operações fundamentais depende da compreensão observação da
regularidades,
relação entre as será possível dar
operações, bem exemplos
como dopara indicar do
significado a relação deexpressa
sinalespecífico.
igualdade na
representação e, além disso, conhecimento de vocabulário A
comoutilização
a ideia dedeque, se somar ou subtrair quantidades
termos como paralelas e perpendiculares exige uma iguais aos membros
ângulos dos polígonos,
aprendizagem específica.relacionar
O conceitoa de quantidade
ângulo e de lados ângulooureto ângulos
também aos é
nomes dos polígonos e classificar os polígonos
também relacionar os ângulos com mudanças de direção decorrente de giros em triângulos, quadriláteros e
estudada
e, ainda, posteriormente.
identificar que um ângulo A utilização
reto podeda simetria para a aconstrução
ser associado quarta parte de de
figuras congruentes (com a mesma forma e
grandeza de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressar a o mesmo tamanho), decorre
diretamente
medição numericamente de uma propriedade desta transformação
com a identificação da unidade que mantémconhecer
utilizada), todas as
asquantidade de vezes padrão
principais unidades que a unidade
de medida couber na superfície
e estabelecer a ser medida
relações entre elas, é
implica
expressa saberporlerumhoras
número em relógios
que é a áreadiversos, e utilizar
da figura plana. emA situações
área do
cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação entre minuto e segundo
que sua
e entre diaunidade de medida
e hora. Deve-se é o grau
propor Celsius.
situações que A envolvem
habilidadeainclui marcação aindado
identificar utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas é uma aplicação dos fazer
situações em que se usa o grau Celsius e o termômetro para
conhecimentos
utilizado. Na resolução relativos à habilidadeserá
de problemas, EF04MA23.
natural que A utilização
questõesdedeplanilhas
consumo
resultados
e responsabilidadepossíveis com {2, 3,o4,uso5, 6,
de7,dinheiro,
8, 9, 10,além11, 12}, verifica-se
de termos como queparcelas,
entre as
36 possibilidades (6x6=36) algumas dessas somas são mais prováveis que
diferentes
outras. Assim,áreas do conhecimento,
é possível e produzir7 texto
saber que o resultado (5 + 2,com2 + 5;síntese
4 +3, de 3 +sua4; 6 +
análise envolve algum conhecimento anterior
também prevê a pesquisa com variáveis numéricas, ou quantitativas. de tabelas e gráficos, bemA
magnitude
realização usando a escrita
da pesquisa com osaalgarismos
acontece e escrita com palavras.
partir de procedimentos, tais como Essa
habilidade
percebendo envolvequetambém a comparação
essa representação e ordenação
indica a parte decimalde númerosdo número naturais
, utilizando
racional regras
representado. do sistema
Utilizarsem de numeração
o recurso decimal. A comparação dedo
(indicadas no denominador), sobrarda composição
resto, e que, dessas e decomposição
partes, foram
número decimal envolve conhecer formas diversas
tomadas algumas (indicadas no numerador). Assim, a fração 2/5 pode de representar um
fracionárias
significar 2:5distintas
e um inteiroque dividido
representam em 5apartesmesma dasquantidade
quais se tomou ou a mesma2. Essa
compreensão
parte de um de quetodo.uma escrita fracionária
O desenvolvimento representa
desta habilidade umasequantidade
relaciona (de
que um10% todo é odiscreto
mesmoou que contínuo)
10/100 ou e que
1/10,é possível
que 25%analisar
é o mesmo se uma queescrita
25/100
ou fracionária
1/4 e assim representa
por diante. umaPara quantidade
que os maior,
cálculos menor
sejam ou igual
realizados autilizando
outra,
algoritmos envolve conhecer as operações com números naturais, utilizando
estratégias pessoais,
as propriedades docálculo
sistema mental e calculadora,
de numeração decimal,serárelacionar
importante a a
numeração decimal, relacionar a representação decimal do número racional
representação
com as característicasdecimal do donúmero
sistema racional
de numeração com asdecimal
características do sistema
e identificar que
outraoperação
uma coleção, pode por meio de diagramas
ser realizada de árvore ou
com diferentes por tabelas, implica
procedimentos de cálculo,em
associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for
equivalência (se a + b = c + d, então c + d = a + b) associado ao sinal de
o maior delesPartindo
igualdade. é 37. Qual é o outro
dessa número?"
compreensão, oumeio
por "Pensei em um número,
de investigação e
multipliquei por 12 e obtive 84. Em que número pensei?". O pleno
triplica, a outra triplica;
desenvolvimento se umaenvolve
da habilidade é dividida em duas partes
o conhecimento dasiguais, a outra
relações entre
que, seé eles
também tivessem
reduzida trabalhado
à metade. a mesma
Associar quantidade
a quantidade de umdeproduto
dias, bastaria
ao valor
dividir o valor recebido por 2. No problema em questão, eles trabalharam
e de representação
quantidades especificamente
de dias desiguais. Por isso, pararelacionadas às estratégias
saber quanto de
cada um recebeu
representação
representação de mencionadas,
aqui trajetos e movimentos
compreendendoem um sistema de coordenadas
seus princípios, legendas,
ordenado (cartesiano)
quantidade de arestas e formado
vértices. por um eixo horizontal
Compreende também ae identificação
outro vertical,do
numerados
cilindro, do conee que seesfera
e da interceptam perpendicularmente
como corpos na origem.
redondos. Implica, ainda, Oem
conhecer que a planificação é uma representação plana. As representações
redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais implica na
exploração
(comparando dos com
elementos que não se
outra grandeza dealteram
mesma eespécie,
dos queescolhendo
se modificam umana
ampliação
unidade e na redução de figuras geométricas planas, envolvendo ada
ter áreas ediferentes
expressando a medição
e que, também,numericamente
figuras que têmcom a identificação
a mesma área podem
unidade utilizada),
ter perímetros conhecer
diferentes as principais
envolve unidadesde
a diferenciação padrão
área edeperímetro,
medida e
ocupada por
associando o esse corpo.àAmedida
perímetro medição dedo volume é feita
comprimento e, aem unidade
área, como cúbicas
medida
equiprováveis)
(centímetro de um
cúbico, determinado
metro cúbico), por resultado
isso, naocorrer. Por está
habilidade, exemplo, ao
previsto
e comparar a chance de cada evento desse espaço amostral acontecerasno
decidir qual time de futebol começa a partida jogando uma moeda,
chances
total de sair cara ou
de possibilidades, coroa sãoa iguais,
associando isto é, nofracionária
representação espaço amostral do
como forma
decontextos,
registro dacomo saúde e trânsito,
probabilidade e produzir
de um evento textos com
acontecer. o objetivoao
Por exemplo, dese
sintetizar
numéricas conclusões que envolve
ou quantitativas. Essealgum
tipo deconhecimento
variável podeanterior de tabelas
ser classificado em e
discreta (se for relacionada a situações de contagem (por exemplo: número
listar objetos. A habilidade tem como foco que o aluno categorize objetos de
uso cotidiano
corpo humano.de acordo com osidentificar
Isso envolve materiaiseque os compõem
reconhecer (metal,
as partes do madeira,
corpo,
qualidade
como de vida.
a cabeça, Isso envolve
o tronco, compreender
os membros o porquê
e suas partes, as de realizar
mãos, esses
os pés, os
hábitos, o que exige identificar, descrever e exemplificar, relacionando-os,
relacionados
por exemplo,à com etniaas oudoenças
traços característicos e individuais, de como
causadas por microrganismos, maneira a que
a cárie,
o aluno constate a existência da diversidade e, a partir
o sol, a lua, as estrelas e a presença ou ausência de luminosidade natural nos disso, realizar
períodos
dormir, da manhã,
entre outras; e, tarde e noite,
no caso bem como
de outros seresreconhecer e demonstrar
vivos, se alimentar, as
repousar
cotidiano pelo tipo
e outros hábitos de material
comuns deda
ao ciclo que sãoAconstituídos.
vida. A habilidade
habilidade refere-se, requer
também, a
investigar a produção desses objetos sob uma perspectiva
agrupar os objetos e selecionar seu uso pela referência às suas propriedades histórica, o que
exige identificar
observáveis, e diferenciar
adequadas os objetos pelasdosuas
ao desenvolvimento características
aluno nessee ano. em
Esta
lâminas ou produtos químicos. A habilidade requer identificar reconhecer
habilidade
situações complementa-se
que podem expor comasa pessoas
(EF02CI01) ao esperar
ao risco de mortequeou o aluno
lesõesassocie
—
locais onde eles se
compreendidas pela encontram;
ameaça ouidentificar e exemplificar
vulnerabilidade as características
em determinadas situaçõesde
papel desempenhado
plantas e animais por meio pela depresença de água
evidências e luz nasque
observáveis condições ideais dee
os diferenciem
um ambiente
diferentes para queencontradas
espécimes as plantas seno nutram, desenvolvam,
cotidiano. Associada àcresçam
habilidadee se
reproduzam,
(EF02CI05), diferenciando essa relação em diferentes plantas e diferentes
posições do com
Sol , certa complexidade
utilizando para o ano,
como referência requer dos
as sombras explicar e relacionar
objetos ao longo
do as funções de cada parte da planta para sua sobrevivência, reconhecendo
observáveis. Assim, é necessário observar, reconhecer e descrever os efeitoso
dia e correlacionando-as a referências como o horizonte, casas, prédios,
próprio corpo, pontos
da radiação solar nascardeais (de acordo com ocom desenvolvimento doasaluno
diferentes objetos comsuperfícies de eacordo
vistas a criar comparar os materiais
sons variados.que Assim,
compõem,
estimulado para
pela que o aluno possa
investigação diferenciar
das razões e exemplificar
que explicam o que ocorre
a variação
espelhos e meios transparentes, translúcidos e opacos. Podedos ser sons
em diferentes
desmembrada objetos, espera-se que o aluno associe a matéria de que sãoa
cuidados com de acordo com
a exposição os procedimentos
ao som de investigação:
em níveis prejudiciais observar
para a audição eà
passagem ouexcessiva
luminosidade reflexão da ou luz em diferentes
incidência de fontes materiais
de luz aose identificar
olhos, que aqueles
podem
causar Identificar, nesta habilidade,
danos à saúde. Também pode-seenvolverelacionar
observar, outras
reconhecer e listar
questões de assaúde
Descrever e comunicar,
características de animaisnesta dehabilidade,
cada região, relaciona-se
com foco no a reconhecer,
seu modo deexplicar,
vida.
exemplificar e relatar o processo de desenvolvimento de diferentes animais,
apreciar, categorizardesde e classificar grupos de animais por meio de
seu nascimento.
características externas identificadas,
características da Terra ilustradas em diferentes assim como hábitos de vida
representações e seu
do planeta.
Observar,
Esta habilidadeidentificar
podeeser registrar, nesta habilidade,
desmembrada de acordoenvolve reconhecer, listar,
com a representação que
descrever e relatar, de forma sistemática, os momentos nos quais é possível
Comparar, nesta habilidade,
visualizar o Sol, a Lua,requer observar,
as estrelas reconhecer
e os planetas e classificar
no céu.
amostras
Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer, comparar epropriedades.
de solo da região, explorando suas características e classificar as
explicar características do físicas
soloeque
observáveis
permitem dediferenciar
uma mistura. o seuA identificação
uso.
da composição da mistura pode ser investigada por meio de procedimentos
considerando
como a separação determinadas
das misturas,condições
e com base e variáveis. Pode haver
na solubilidade um
de seus
aprofundamento ao estimular procedimentos de investigação
as propriedades observáveis relacionadas à matéria, utilizando-as como que permitam
referência para classificar as mudanças ocasionadas pela alteração da
uma cadeia alimentar. Pode ser desenvolvida a partir da análise da fonte de
destacar
energia e dosemelhanças
estabelecimento e diferenças entreque
de relações eles.indiquem
Pode serodesenvolvida
papel da radiaçãoem
diferentes processos interligados, como: identificação das etapas do ciclo da
o papel de
matéria, emfungos
meioseabiótico
bactérias no processo
e biótico; de decomposição
reconhecimento do fluxoda de
matéria.
energia A
microrganismos
habilidade na produção
inclui de alimentos,
a identificação fármacos, combustíveis
dos desdobramentos ambientais e outros
produtos. Trata de questões relacionadas à biotecnologia e pode ser
que o aluno possaem
desmembrada exemplificar
habilidadesasrelacionadas
práticas de higiene pessoal de
à identificação e do ambiente,
diferentes
reconhecer
da análise e compreensão de dados experimentais. Esta habilidade seda
o uso de vacinas na prevenção de doenças e na promoção
relaciona às atividades
correspondência sobrepráticas de observação
as informações da projeção
a respeito da sombra
dos pontos cardeais,e dos
Lua e da pelo
obtidas Terrauso e analisar,
de uma comparar
bússola para e definir a correspondência
sua localização entre tais
ou orientações no
movimentos e diferentes escalas de tempo. Deve-se considerar a marcação
pressupõe
do tempo a realização
e a construção de experimentações
de calendários em para verificar
diversas como diversos
culturas e em
reconhecer
tipos os processos
de materiais (metais,demadeira,
mudanças de estado
orgânicos, (fusão, entre
plásticos, vaporização,
outros)
solidificação,
consiga liquefação
argumentar sobreeassublimação),
razões contrárias para que o aluno possa resolver
ao desmatamento. Implica,
problemas relativos a situações ou ciclos que envolvem o usono dacontrole
água, como
selecionar procedimentos, com base em princípios de sustentabilidade, da
ainda, que o aluno identifique o papel da cobertura vegetal de
erosão,
como usar na desertificação,
a água de modonaa qualidade do ar e noreduzir
evitar desperdícios, ciclo daa água. Isso eliminar
poluição, envolve
o conhecimento
despejo e minimizar a respeito
a liberaçãoda escala de tempo
de poluentes no na decomposição
ambiente, de modo dea
sistema
materiais digestório
e objetos, e oderespiratório,
maneira a que explicando
sirvam de suas funções para
referência relacionadas
solucionar ao
metabolismo do corpo, que envolvem processos mecânicos e químicos
circulatório
(mastigação, são integrados,
deglutição, destacandoperistálticos,
movimentos o papel do coração, dos pelos
transformação vasos
química
alimentos
sanguíneos relacionando-os
e, em especial,àdo quantidade
sangue, nadedistribuição
vitaminas, dos minerais, lipídeos,
nutrientes no
proteínas e carboidratos. O foco é comparar e construir uma dieta de acordo
de crianças
com e jovens, comparando
as necessidades nutricionais, tendodiferentescomomodos de vida
referência e dietas
a pirâmide
Identificar,para
alimentares, nesta quehabilidade,
o aluno possarequer fazer uso
explicar quaisdedesses
representações com o de
hábitos, modos
intuito de que o aluno possa localizar e reconhecer
translação e rotação no sistema Sol, Terra e Lua. Ela requer que o aluno as constelações,
identifique identificando orotação
períododa em que elas ficam aparentes.
ilustrando evidências
na escala de datempo Terra,
os horários queque
em podem a Luaseré observadas
observável epelo os
movimento diário da posição do Sol, na
que ela não mais pode ser observada. Também envolve explicarprojeção de sombras e nase
de acordoessas
representar com fases
a escala em(micro
modelos ou explicativos
macro) ou objetivo com base de nos
observação.
fenômenos
Também contempla reconhecer as implicações
homogêneas ou heterogêneas. Como se informa na habilidade, as misturas desses instrumentos na vida
Identificar,
são formadasnesta habilidade,
por dois ou maisenvolve
materiais experimentar,
e, nesse anoobservar e reconhecer
de escolaridade, o que
evidências da ocorrência de transformações
métodos de separação de misturas adequados a determinados sistemas. químicas em misturas de
Esta habilidade diferentese materiais.
desvantagens do usorequerdessesobservar
produtos. constatar
No caso dos aspectos das misturas
medicamentos, , da
o foco
observáveis
habilidade direta ou indiretamente, ao realizar a investigação sobre
diferenciar sereséunicelulares
reconhecer que eles podemeauxiliar
e pluricelulares descrever no tratamento
a relação entre e os
manutenção
níveis de organização da vida e a sua composição celular. A habilidade e
da saúde, mas também que a automedicação é prejudicial
sistemas que compõem
solicita, ainda, que o estudantediferentes seres
possa vivos. Portanto,
relacionar as célulasesta
e oshabilidade
níveis de
relaciona-se à habilidade (EF06CI05). Diferenciar,
sensoriais e associativos, fibras, tecido conjuntivo, entre outras, tendo comoclassificar e organizar os
foco as funções a elas associadas, de modo que
captação e interpretação de imagens pelo cérebro. Deve-se também o aluno possa reconhecer,
(músculo estriado
compreender e relataresquelético,
aspectos cardíaco
relativoseàliso), de mododaa visão.
importância compreender
Espera-se, a
interação entre eles no funcionamento das articulações e na movimentação
psicoativas
de animais.lícitas Também e ilícitas,
possuireconhecer
como focoosdescrever
seus efeitos no organismoalém
e compreender, humanoda
e classificá-las como depressoras, estimulantes e alucinógenas,
características da atmosfera, crosta, manto e núcleo, incluindo sua identificando
composiçãometamórficas
magmáticas, e espessura. Destaque-se
e sedimentares. a relação desta habilidade
A habilidade trata também com ade
reconhecer
em diferentes e compreender como se dá
localidades, mudanças nasa formação
constelações doscom
fósseis e, ainda,
o passar do
diferentes
tempo posições
e posição do solda esombra
da lua,de um outras.
entre gnômonEspera-se,
em distintos períodos
ainda, que, comde
tempo,máquinas simples e debater sobre a viabilidade de seu uso ao longo doaos
relacionando os dados obtidos à observação da posição do Sol e
movimentos
tempo. Propor de requer
translação da Terra.
escolher, Além disso,
combinar a habilidade
e planejar invenções pressupõe
de recursosque
forouo equipamentos
caso, além de identificar
, inspiradas a temperatura
nas máquinasem diferentes
simples, tempos . aNa
que facilitem
isolantes)
compreensão são utilizados em equipamentos
do equilíbrio termodinâmico de éuso cotidianodiferenciar
necessário . A habilidadeo
pressupõe, ainda, que o conhecimento acerca da transferência de calor
concluir
entre comoeodo
objetos equilíbrio
equilíbrio dinâmico
térmicoinfluipossanaser manutenção
aplicado nada vida, na
criação de
conversão de calor em trabalho mecânico
máquinas térmicas (convertendo calor em trabalho), compreendendo como e na investigação do
seculturais
deu seueaprimoramento
sociais do trabalho ao longo do atempo.
e do dia A partir dessa
dia. Demanda, ainda,compreensão,
que o aluno
possa identificar as mudanças ocorridas após a inserção de determinados
variação de umidade e a temperatura características de ecossistemas como
ser modificados
amazônia, por enchentes,
caatinga, cerrado, mata incêndios,
atlântica, alterações
mata declimáticas, entre outras
cocais, pantanal, mata
ações naturais. Supõe, ainda, que possa compreender
nacional e, após isso, reconhecer quais ações são propostas ou realizadas no como essas e outras
mudanças
âmbito nos componentes
da política pública com base desses ecossistemas
nesses indicadores. podemComo impactar as
a habilidade
importância da vacina. A habilidade pode ser desmembrada
solicita que o aluno reconheça as alterações provocadas nesses indicadores de modo a
identificar a intervenção do uso da vacinação no
epidemias e nas medidas de prevenção e aumento da qualidade de vida das controle ou erradicação de
pessoas,
gases.ocasionadas
Nesse sentido, peloaavanço
habilidade das trata
ciências da ecomposição
da tecnologia do araopelos
longo da
diferentes da
atmosférica gases e exige
Terra e nasque o alunopara
condições identifique causas
a existência daevida
reconheça
no planeta.as
relação
Esta entre a relaciona-se
habilidade existência dacom vidaae(EF07CI12),
a composição e temda atmosfera, incluindo ao
como foco estimular
camada de ozônio. A habilidade requer, ainda,
e processos de formação de fenômenos naturais que provocam alteraçõesque o aluno possa reconhecer
as alterações causadas na camada de ozônio
no ambiente, estimulando que o aluno possa relacionar as condições pela ação humana e suas
de sua
modelos
ocorrência explicativos
à constituiçãoe ilustrativos que relacionem
e características a costa
do território brasileira
brasileiro ea
e sua
africanacompreender
a partir do emovimento
categorizardas fontes
massas e tipos de energiaplacas
continentais, usados nas
tectônicas,
comunidades
partir de diferentes ou na cidade de
materiais, dovivência
conhecimento do aluno conforme
sobre sua produção,
condutores e isolantes
analisando
e da aspectos
compreensão favoráveis
a respeito e
da desfavoráveis
corrente para
elétrica. o
A melhor
habilidade usotambém
de acordo
elétricos, de acordo com o tipo de transformação de energia necessária ao
prevê comparar essesAcircuitos
seu funcionamento. habilidade aosexplora
elétricos residenciais,
o uso da energiao elétrica
que significae da
uso para explicar
tecnologia na vidao consumo
humana,energético
com destaque de eletrodomésticos.
para a compreensão Envolve,
do tipo ainda,
de
compreender a eficiência dos aparelhos elétricos
elétrica na comunidade ou na escola. Para isso, o aluno precisa escolher e inferir sobre práticas
equipamentos
Requer, ainda,mais que oapropriados,
aluno possaconsiderando aspectostipos
analisar os diferentes da sustentabilidade
de geração de
energia, reconhecer e comparar suas características,
diferentes espécies de plantas e animais, aspectos da reprodução além de avaliar seus e
sexuada
características
assexuada, no organismo humano,
do desenvolvimento, dos tipos compreendendo,
de fertilização ou entre eles, o ciclode
da existência
menstrual. Além disso, é necessário que ele compreenda o papel do sistema
prevenção
nervoso deeISTs
das (Infecções
gônadas noSexualmente
organismo eTransmissíveis),
suas implicações DSTs e gravidez.
típicas na
Envolve HPV, Aids e Herpes. Além disso, espera-se que o aluno entenda ossexual
também compreender o ciclo menstrual e o amadurecimento
sexualidade
mecanismoshumana, considerando
de transmissão, as suas múltiplas
selecionando métodos dimensões,
de prevenção além
mais de
aspectos como o cuidado e o respeito a si mesmo e ao outro, a construção
observáveis
da identidade dasocial
Lua em cada uma
e cultural, de suas fases
a afetividade e a(cheia, minguante,
compreensão doscrescente
aspectos
movimento
e nova), de modo da Terra queem setorno
possade si mesmoe edescrever
relacionar o seu movimento em torno
a sua ocorrência do
com
Sol, destacando a posição do eixo da Terra durante
deslocamento das massas de ar e sua relação com as diferenças de o movimento. Espera-se
que o aluno relacione
temperatura o movimento orbital da terra e a exposição aos raios
selecionar, aepartirpressão existentes
da análise na
de dados, atmosfera terrestre.
as variáveis Inclui também
que interferem na
reconhecer
previsão do etempo
descrever(como a dinâmica
temperatura da temperatura
diária, nos oceanos,
umidade, pressão de
e modo a
ventos).
poluição atmosférica, as ações humanas que causam poluição e as que
Trata-se,
minimizam , ainda, de simular
o impacto situações
no ambiente, em que essas
identificando variáveis possam
e analisando o alcance ser
da matéria
dessas por
açõespartículas. Requer identificar
na sustentabilidade, além de as propor
propriedadessoluções da para
matéria as em
Comparar,
relação ao nesta habilidade, pressupõe
comportamento identificar,
de suas partículas e aorelacionar e estabelecer
reconhecimento de
as proporções
Identificar, nestada quantidade
habilidade, de substâncias
envolve conhecerutilizadas
e compreender e produzidas
modelos nasde
constituiçãotransformações
da matéria. Envolve químicas tambémcom baseconhecerem sua massa. a evolução
e localizar
compreender fenômenos dessesrelacionados
modelos ao longo à decomposição
do tempo. da luz. A habilidade
envolve também investigar
relacionando-os às radiações o espectro eletromagnético
eletromagnéticas. e a suaprevê
A habilidade relação quecomo
aluno investigue os mecanismos envolvidos na transmissão
as radiações eletromagnéticas de acordo com suas diferentes características e recepção da
Discutir, nesta
(frequência habilidade,
e fontes). Envolveenvolve
também identificar,
relacionar avaliar,
as ondascomparar e relatar o
eletromagnéticas
impacto do desenvolvimento tecnológico
informações genéticas (genes dominantes e recessivos), bem comona aplicação das radiações
eletromagnéticas
reconhecer as características na área da saúde.
como hereditárias, congênitas, adquiridas ou
(aplicadas
genéticas, apara indivíduos híbridos
estabelecer sobreentre
relações apenas uma característica),
ancestrais e descendentes. e sobreEstao
princípios
diibridismo como a variabilidade
(relacionadas a duas dacaracterísticas,
seleção naturalconsiderando
e a adaptação, e, nas de
diferentes
Lamarck, princípios como a lei de uso e desuso e a progressão evolutiva. A
relevantes
habilidade exigesobre
queaovariação de seres vivos,
aluno reconheça aspectos os genes, as populações
convergentes ea
e divergentes
interação entre espécies, que expliquem a variabilidade
patrimônio biológico. Também é foco da habilidade compreender e explicar genética resultante
as diferenças entre Unidade dedeProteção
energia, o aproveitamento alimentos, Integral,
a melhoriacomona estação ecológica,
mobilidade, a
reutilização e redução de uso de equipamentos e objetos, a reciclagem como
físicas e químicas dos astros do Sistema Solar, reconhecendo aspectos etc. A
forma, composição
Relacionar, da atmosfera,
nesta habilidade, envolve distância,
identificartemperatura,
e reconhecer entre outras, para
a influência eo
depois compará-las. A habilidade prevê também
uso de referências a partir do céu em diferentes culturas e para responder localizar o Sistema Solar naa
necessidades distintas.
podem ser encontrados na zona habitável do sistema solar, a partir de
vermelha,informações
nebulosa obtidas sobreou
planetária outros astros,anã
supernova, considerando
branca ou aspectos
buraco negro da ou
espaços
estrelade devivência
nêutrons, (casa residencial,asescola,
diferenciando espaço público/privado,
transformações, as interações bairro
e as
de
distintos.A habilidade pressupõe que o aluno possa narrar e descrevere os
uso coletivo, comércio, praça, rua etc.).Identificar as semelhanças as
diferenças entre esses diferentes lugares significa
jogos e as brincadeiras de seu cotidiano e de outros lugares no presente e perceber quais
osouvir
diferentes
os mais usos desses
velhos espaços,
sobre jogos tanto para o lazer
e brincadeiras quanto para
do passado, outras
fazendo
convívio. E, a partir
manifestações, comodisso, construir
encontros, e dar significado,
reuniões, coletivamente,
aulas etc. Pode-se pensar em a
combinados para regular os comportamentos nos diferentes espaços, como
fenômenos
sala de aula,naturais
pátio etc.queAlgumas
se repetem,dessas comoregraso dia
de econvívio
a noite podem
e as estações do
consistir
materiais
ano, alteramsãoa utilizados
relação donahomem construçãocom o das diferentes
ambiente. moradias?
Comparar Madeira?
e registrar as
Tijolos? Cimento? Barro? Palha? Bambu? — De que são feitos os diferentes
objetos?relacionando-as aos lugares
Plástico? Alumínio? onde são
Madeira? Como realizados os diversosAlém
são produzidos?). tiposdisso,
de a
trabalho. Pode-se, ainda, considerar as diferentes características
escola ao ponto de ônibus etc. E, a partir dessa habilidade, espera-se que do mundo
possa
espaços fazer
com o mesmo
base emem relação a espaciais,
referências brincadeiras, taishistórias ou às descrições
como à direita, à esquerda, de
descrever abaixo, paraosque
como possae conhecer
lugares sujeitos seoscomportam
referenciaisdiante de lateralidade
da chuva, edo sol
mudança de temperatura e do ambiente. Por
ou outras manifestações naturais (por exemplo, com perguntas exemplo, pode-se diferenciar
como:
comidas e roupas de verão: sorvete, shorts, sandálias,
contribuíram para sua organização, a fim de descrever a história óculos de sol etc.;
da e
aquelas
comunidade. de inverno: sopas e caldos, casacos, gorros etc.; além de identificar
moradores doPode-se
bairro, da considerar,
comunidade nessaoudescrição,
até mesmo asdahistórias
cidade familiares,
(a escala pode por
exemplo:
variar Quem foram os primeiros moradores do bairro? Desde quando as
comodependendo
esses meiosda realidadenos
interferem local), identificar
processos as tradições
de conexão entredos grupos
povos e
sociaisDeve-se,
lugares. presentes no cotidiano
ainda, identificare os comparar
impactos osecostumes
riscos para dasa diferentes
vida e para o
natureza ao longo dos tempos e em diferentes
ambiente que o uso irresponsável dos meios de transporte e comunicação lugares. Espera-se que o
diferentes
aluno épocas, asamudanças
possa responder perguntasedo permanências
tipo: Como vivem que o etempo trouxe com
qual relação às
paisagens, identificando quais alterações foram feitas, o seu porquê e quais
durante
fatoresa contribuíram
noite (dormir)para para, então,
essa relacionar
mudança — por asexemplo,
atividadeso cotidianas
crescimento com
cada um desses períodos como : Quais atividades
como os produtos vegetais (frutas, legumes, cereais), animais (carnes em são realizadas no período
geral) e minerais
cartográficas (água). Refere-se,
já estudadas ainda, à(EF01GE08)
no ano anterior, descrição das diferentes
e (EF01GE09),
incluindo os mapas
(vista do alto, (título, legenda),
exatamente de cima para e representar
baixo). Poraexemplo,
escola, o obairro ou a
desenho
diferentes
oblíquo auxilia objetos na sala e na dos
a identificação escola por meiocom
elementos de relações
mais detalhesde lateralidade
do que nae
topológicas. Deve-se conseguir responder a questões de localização e
tarefas
posição, domésticas
tais quais:eOndena escola. A habilidade
está localizada a salaconsiste em investigar
dos professores em erelação
apontar à
acaracterísticas
importância que o solo e a água têm para a produção
e locais de moradia: cidade, campo, floresta, ribeirinhos etc.de alimentos, assim
lugarmaneira,
Dessa de vivência significa
espera-se que levantar
reconheçamas origens da comunidade
questões relacionadas local,
aosbem
povos
como reconhecer e descrever a importância que os diferentes grupos têm
costumes. Espera-se
para a formação que os alunos possam responder
sócio-cultural-econômica da região, aidentificando
perguntas como sua :
quem são os quilombolas e como vivem; quais
que atuam nos processos de modificação das paisagens, como indústrias, os grupos indígenas que
ampliação de bairros, abertura de novas ruas, ampliação
listar diferentes matérias-primas da produção, presentes no cotidiano do do comércio,
aluno,
do papelque são extraídos da Isso
(bidimensional). natureza (arroz,
significa quefeijão,
o aluno frutas, verduras,
consegue legumes
transferir a
padrões como:
informação casas,
do que vê, hospitais,
com volume escolas, e até padrões
e tridimensão, parade umlegendas
espaço planocom
rachurados para áreas agrícolas, matas, rios e etc. Espera-se, ainda, que
possa relacionar a produção
problematizar e destino do
a importância da lixo aos problemas
legenda e dos símbolos ambientais nos
para a leitura
colegas
espaços e ao professor,
urbanos e noacampo,
importância
assim da como água e dos recursos
apresentar naturais para
e problematizar os a
existência da vida. Espera-se que o aluno possa levantar os diferentes usos
daagricultura e para aindustrial,
água (doméstico, produção agrícola
de energia. etc.)Deve, ainda, identificar
e reconhecer os distintos e
apresentar a relevância das usinas hidrelétricas,
provocados pela ação humana, bem como comparar os impactos em avaliar os impactos
por exemplo),
ambientes ruraise eque são parte
urbanos, da cultural local,
relacionando-os comregional
as atividadese brasileira. Para
econômicas:
isso, deve levantar as origens das famílias, de grupos sociais presentes no
europeus,
bairro de entornoasiáticos,daafricanos
escola e os e latino-americanos
principais grupos que vieram para
formadores o Brasil.
da cidade A
e de
como identificar
habilidade a atuação
consiste dos gestores
em compreender municipais
a dinâmica frentede
interna à organização
migração noe
solução
quemdeosproblemas
produz — no ou munícipio
na produção de evivência do aluno.
distribuição Espera-se que
de maquinário — o
aluno
questionando possa questionar, por exemplo, qual é o papel dos vereadores,
públicos, nosquem termos produz as máquinas
da habilidade e ferramentas
(EF04GE03), para o trabalho
pretende-se com essano
campo. O aluno deve, portanto, reconhecer a interdependência
habilidade que o aluno possa distinguir as unidades político-administrativas atual entree
formação dos
reconhecer quilombos
o papel de cada nopoder
Brasil:responsável
O que são territórios quilombolas?
pela administração Onde
municipal,
estão? Quem são os moradores? É importante que possa identificar,
realizadas em trabalhos no campo e quais são aquelas realizadas em
trabalhos na cidade. Assim, o aluno deve identificar e reconhecer diferenças,
reconhecendo
semelhanças diferentes produtosalém
e interdependências, e processos de produção
de compreender (desdeque
a relação os
materiais didáticos, alimentos, vestuários,
desenhos e representações cartográficas. A partir de um mapa simples do casas etc.). Deve, ainda,
bairro, por exemplo,
econômicos, políticos, espera-se que o aluno
demográficos, possaelocalizar,
históricos físicos. Para utilizando
tanto, éos
necessário que
determinado reconheça
bairro, qual é oasrelevo
diferentes
em cidadesformaslitorâneas
de representar um mesmo
etc. Espera-se que
natalidade,
o aluno possa mortalidade
identificarinfantil,
diferentes mortalidade
feições dee relevo:
dos fluxos migratórios.
depressão, Esta
planície,
habilidade diz
étnico-raciais respeito ao reconhecimento
e étnico-culturais. Esta habilidade dessas taxasem
consiste e àidentificar
análise daas
relação
condições entrede elas e a taxa
educação, de urbanização
saúde, produção eda Unidade
acesso a bensda Federação
e serviços de do
descrever
gruposas mudanças provocadas
quilombolas, indígenas e pelo crescimento
tradicionais; : naasestrutura
avaliar condiçõesurbana, de
relacionar a integração que existe entre diferentes cidades (próximas as
na oferta de saúde, na educação ou na produção. Pode-se comparar ou
distantes)
e sua importância nos diferentes setores da economia. Espera-se que oo
e a distribuição da oferta de bens e serviços, além de apontar
aluno os
como identifique
diferentes astipos
mudanças
de energiaassociadas
utilizados ao uso
e asdas máquinasutilizadas,
tecnologias no plantio,a
relação custo-benefício.
utilizados pelo ser humano No(fogo,
caso carvão
da comunicação,
mineral, água, por exemplo,
petróleo, espera-se
sol, vento,
paisagens nas cidades, com base em diferentes
energia nuclear) e à identificação dos que são utilizados na produção representações. A partir
de
disso, espera-se que compare essas transformações
ligações existentes entre cidades pela estrutura de transportes e meios de , destacando
semelhanças eidentifique
comunicação, diferençaseem relação
avalie a rede a ritmos
que sedas mudanças,
estabelece entre aspectos
as cidadesda
humanas
pelo fluxo sobre a naturezaonde
de produção: do pontose produzde vista ambiental,
versus onde secomparando
consome. Asas
ações
para adomésticas
questão doàs industriais.
lixo. A oferta odeimpacto
Deve-se analisar saneamento básico
das ações no espaço
humanas sobrede
os componentes
órgãos públicos para físicos e humanoseque
a preservação constituem
conservação daaqualidade
cidade: problemas
de vida na
cidade. Espera-se que o aluno relacione as questões
(urbanos, rurais, industriais, turísticos etc.) em épocas distintas, e comparar ambientais trabalhadas
as (rurais
modificações
e urbanas), que ocorrem
no temponesses lugares sobretudo
e no espaço, e nos de vivência
a partirdo dasaluno.
suas O
movimentos
transformações e relacioná-los
pelos povos com a circulação
originários. Como geral
eradaa atmosfera.
sua região antes Espera-se
da
que o aluno possa reconhecer os elementos climáticos que interferem na
que ocorrem
circulação emda
geral bacias (chuvascomo
atmosfera, em ambientes com vegetação
latitude, altitude, massas de e semar,
vegetação), listar as diferenças entre escoamento
ecossistemas (vegetal e animal) com uma diversidade biológica própria. superficial direto e
ocorridas
Espera-se quenas ele paisagens a partiredo
possa relacionar trabalhoas
identificar docaracterísticas
homem, seja pelo de cada
desenvolvimento da agropecuária, seja
da vida urbana e as mudanças que ocorreram com o tempo na relação pela indústria. Quais são as do
características
homem com da paisagem rural no campo brasileiro? Ela sempre foi assim?
a relação deaproporção
natureza. Qual entreaarelação
área real quee os homens
a sua tinham com
representação. É aoescala
espaço
antes do surgimento das cidades? E como se
que indica quanto de um determinado espaço geográfico foi reduzido na dá essa relação na atualidade?
As maquetes, utilizando
representação. Existem dois preferencialmente
tipos de escala, escalas gráficas
isto é, duas formas e partindo
diferentesde
interferem
cartas na qualidade
topográficas, da vidaano
favorecerão planeta. Espera-se
compreensão que o aluno
das diferentes possa
expressões
compreender a relação dos
dinâmicas ambientais elementosconsiderando
e climáticas, da biosfera para explicar as diferentes
a biodiversidade e as
utilizações
relações do
humanas solo em e da água
escala ao
local, longo
regional,do tempo.
nacional É preciso
e mundial.conhecer
Além cada
disso,
perceber as transformações nos ambientes e construir a consciência de que
pode-se
os recursos identificar
naturais e analisar
são de as áreas
fundamental de maior
importânciaocupaçãopara populacional
as sociedades, e
climática, como, por exemplo, as mudanças no deslocamento do ar quando
mas podem esgotar-se
os prédios formam caso não ou
corredores sejam utilizados
obstruem corretamente.
a passagem ar. O aluno
Esta habilidade diz respeito a analisar os estereótipos quedo circulam Outro
nos
meios exemplo são as ilhas
de comunicação de calor,das
a respeito fenômenos
paisagensdee caráter
do processoclimático que
de formação
sociedade e cidadania) caracterizando territorial os dofluxos
país.. econômicos e populacionais
e suas tensões históricas
comunidades remanescentes de quilombos são, por e contemporâneas. Espera-se,
exemplo,ainda, grupos quesociais
distribuição
cuja identidade da população no espaço
étnica os distingue dobrasileiro
restante da considerando os diferentes
sociedade brasileira; sua
grupos étnicos que constituem o país. A
capitalismo surgiu como um modelo econômico na transição do períodocorrelação da distribuição da
população
medieval tambémpara dasa IdadedeveModerna,
ser feita com os aspectos
espera-se de renda,
que odaaluno possa sexo e idade,
analisar ae
socioambientais ações do homem nas esferas produção, circulação
superação do modo de produção feudal, o
consumo, alertando para a necessidade de se adotar um uso consciente dosrenascimento comercial e a
do território
recursos. O alunobrasileiro,
deve também o aluno precisa compreender
relacionar a produção deque os meios de
mercadorias com a
transporte são um dos principais elementos para
Para isso, o aluno deve compreender as fases e as características do garantir a infraestrutura,
processo interpretar e elaborar mapas
de industrialização referentes
no Brasil, percebendo à população
que este e àprocesso
economia ocorre
brasileiras.
Esta habilidade Para consiste
isso, é necessário
em produzir queesaiba diferenciar
interpretar os códigos
gráficos, tabelasde e
representação
histogramas cartográfica,
referentes a dados a socioeconômicos,
relação entre escala e a possibilidade
relacionando os de e
temas
dinâmicas dos componentes físico-naturais do Brasil e associar as alterações
desses componentes conteúdos com a leitura
com a distribuição gráfica. nacional. O aluno
no território
precisa ainda comparar alterações espaciais ocorridas ao longo do tempo a
unidades de conservação no Brasil e as características de cada Unidade. O
SNUC é o conjunto
e as guerras, de unidades
a necessidade de conservação
de áreas de cultivo e(UC) federais,aestaduais
pastagens, busca pore
melhores condições físico-climáticas etc. O aluno deve, ainda, explicarseos
municipais, composto por 12 categorias cujos objetivos específicos
dasfatores
migrações, espera-se
naturais e humanos que, que
nesta habilidade,aorepartição
influenciam aluno possa associar
mundial da as
indicadores que compõem
histórias familiares a partir a dinâmica,
de movimentos sendo dos eles:fluxos
população absoluta,
migratórios e
natalidade, índice sintético de fecundidade,
compreender os conceitos de migração, de emigração e de imigração. Deve, índice de renovação de
gerações,
ainda, mortalidade,
caracterizar taxa de
diferentes tiposmortalidade
de migração: infantil, crescimento
permanente, natural,e
temporária
geopolítica
sazonal; é o conjunto
externa e interna; deintracontinental
ações e práticaserealizadas no âmbito
intercontinental; do poder,e
clandestina
Para isso, convém
geralmente apresentar
envolvendo as instituições
os Estados Nacionaisno noque concerne
sentido ao âmbito
de promover o
geopolítico, econômico e humanístico global; algumas delas se destacam
existente
pela suano âmbito geoeconômico,
importância, como ONU, OMC, geoestratégico
Otan, FMI,e Banco geopolítico
Mundial,dos Estados
OIT e
Unidos da América, a situação e a posição da China
nova ordem mundial (globalização — meio técnico-científico-informacional). e do Brasil. Espera-se que
potência
Espera-se que o aluno responda como está o mapa do mundo e o jogo o
estadunidense em habilidades anteriores, espera-se que, para
desenvolvimento desta habilidade, ele possa identificar e compreender a
assemelham
situação e se diferenciam
da produção, dos movimentos
distribuição e comercialização sociaisentre
dos países
os BRICs latino-
e os
americanos.
organizações regionais e mecanismos internacionais. A habilidade prevêe
Espera-se que o aluno possa analisar os conflitos, tensões
tambémtambém
entender observarcomoe considerar
ocorre aaformação
função dos dosorganismos
blocos e qual internacionais
a importância e
características
que desses organismosdo mundo do trabalhodo
de integração naterritório
atualidade, a partir da
americano na análise
atualidade, da
dinâmica e da influência do desenvolvimento científico e tecnológico que
industrialização
altera as relações de evastas
os tipos regiões do mundo,
de trabalho do campoem especial no Sudeste
e da cidade no mundo Asiático
e,
como e naindústrias, residências,
América Latina, e que atividades
ocupam fatias agrícolas etc., e debater
significativas da produção sobre as
condições em que esses consumidores devolvem a água aos mananciais após
onão
uso.sóDeve-se,
em sua biodiversidade
ainda, identificar e ecossistemas, mas também
os principais problemas em sua
relativos ao
determinadas
diversidade pessoas oumas
sociocultural, grupos sociaisde
o modelo por fatores econômicos,
desenvolvimento vem culturais,
colocando
históricos e até raciais no espaço das cidades. As formas mais comuns de
cartográficasão
segregação quea apresentem
formação deasfavelas, dinâmicas do campo
habitações emeáreas
da cidade e que
irregulares,
proporcionalidade
permita ao aluno analisar entre asos territórios
redes para adequá-los
e o ordenamento aos dados
territorial de uso e
quantitativos que norteiam o mapa. O cartograma é uma modalidade
eespecífica,
avaliar criticamente as desigualdades
dentro da cartografia, sociais em
que consiste e econômicas
representar e aum situação de
território
produção e circulação de produtos e economia.
se que o aluno possa compreender a importância desse continente, que Espera-se que o aluno possa,
agropecuários,
corresponde aextração vegetal, animal
aproximadamente 70% das e mineral.
reservasÉ de importante
água doce quedaoTerra.
aluno
identifique os recursos naturais renováveis e compreenda aspectos relativos
paisagens
à capacidade naturais a localização,
de produção de energiao clima, o relevo
(energia e a vegetação.
hidrelétrica, solar,Oeólica,
aluno
ibérica.
deve Esses países
apresentar possuempaisagens
as diferentes algumas condições
existentes comuns,na América como o fato
Latina: de
cadeia
terem sido colonizados por países latinos. Considerando
Fria e nos momentos posteriores. Espera-se que o aluno possa analisar a que o aluno , em
habilidades
reestruturação anteriores, teve a oportunidade
da economia global após osdeanos
identificar
1980, dae caracterizar
organização os
criticamente a atuação das corporações internacionais e das organizações
toyotista
econômicas da produção
mundiais enadavida
organização
da população. da economia atual (que inclui blocos
As organizações
multiplicidade cultural desses grupos em escala mundial e internacionais
defender o
são órgãos
princípio multilaterais responsáveis pela integração, inter-relação e
que um grupo étnico é uma categoria social de pessoas que têm amembros
do respeito às diferenças. Grupos étnicos e raciais cujos mesma
podem vir aesofrer
ancestralidade cultura:qualquer
língua, tipo de discriminação
religião, normas, são chamados de
análise, é importante que o aluno reconheça as práticas, valores,
características dohistória
meio
etc. Os grupos étnicos possuem Éum
técnico-científico-informacional. sensocompreender
preciso de identidadeque – o asentimento
globalização deé
compreender que o colonialismo consistia em
o ápice do capitalismo e de um processo de internacionalização do mundo. um sistema bipolar, onde o
continentes
polo colonizador europeu
era ae Metrópole
asiático, separados
e o polo pela cordilheira
colonizado, dos Montes
as Colônias. Urais,
Portanto,
localizado
Oceania, com na Rússia.
base nas Para analisar
tensões e noo quadro
mapa dos físico da Eurásia,
conflitos desses é necessário
locais. Em
comparar
todos as diversas paisagens naturais que se estabelecem ao longo do
europeus, asiáticos e da Oceania sobre as questões sociais, políticas eem
os continentes, é possível identificar focos de tensão que colocam
risco a paz daqueles
econômicas. que alicompreender
Deve, ainda, vivem. As divergências estão ligadas àsnoquestões
Para isso, é necessário identificar o papelos dos fatores
setores desses
primário,países que see
secundário
refere
terciário na economia dessas regiões, compreender a importância dado
à situação urbana e rural, características da população, aspectos
mundo frente para
tecnologia às exigências da indústria,
o desenvolvimento identificardos
econômico e comparar a concepção
países europeus e
dedos trabalho
empregos no campo, os avanços e as transformações das indústriasna
nas diversas épocas e identificar a especificidade do trabalho
associados
fome, ao capital financeiro
ou da desigualdade de acesso e internacional.
aos recursos Deve-se alimentares conectar esses
e à matéria-
prima pela população
representação a partir emdegeral.
dados Aosobre
analisar o problemasocial,
desigualdade da desigualdade
produção
lugares do mundo no que concerne a informações
agropecuária, concentração de renda etc. Deve-se analisar mapas temáticos populacionais,
entre econômicas
os diversose domínios
socioambientais. Deve-se analisar
morfoclimáticos mapasfísico-naturais
e os aspectos de diferentes dos
projeções cartográficas a fim de encontrar
biomas existentes na Europa, Ásia e Oceania, como as Florestas a melhor para cada finalidade
Tropicaisde
(Ásia), as Florestas Temperadas (Europa), as Savanas (Oceania), Desertos
identificar as características físico-naturais das regiões referidas na
habilidade.
criticamente Deve-se
os usos compreender
de recursos enaturaisesclarecer o fato
a partir dasdediferentes
que o usofontes da terra,de a
ocupação
energia e a produção
(termoelétrica, estão
hidrelétrica,relacionados
eólica com
e nuclear) as características
em diferentes físico-
países, a
marcantes, ouvir histórias, observar fotografias e fazer comparações.
fim de
Portanto, asanalisar
além os impactos
de identificar, e as consequências
a habilidade demanda,desses usos na produção
reconhecer conexões entre suas lembranças pessoaistambém,
e as de sua organizar,
família e
selecionar, comparar e sequenciar informações.
comunidade, entre o Eu e o Outro. Para isso, o aluno desenvolve outras Dessa maneira, a
e responsabilidades
habilidades cognitivas: de cada relacionar,
buscar, um dos diferentes
recolher,papéis identificados,
examinar, descobrir e
percebendo o que muda
das especificidades deehábitos
o que permanece
e regras que (Quais
regulamsão as responsabilidades
esses ambientes:
despercebido à observação. É preciso buscar as características ounão
horários fixados, controle da circulação de pessoas, uso ou de
qualidades
que fazem com que osdireitos,
responsabilidades, jogos e deveres
brincadeiras se pareçamOentre
e participação. alunosi.podeImportante
fazer
constituída
perguntassomente que se adequampor aqueles que moram
ao contexto na mesma
escolar casa?
e familiar, VocêQuem
como: conhece é
uma família
complexa, poisdiferente da sua?eComo
requer análise ela é?Aqui,
avaliação. Trata-se de uma
contudo, parahabilidade
esta fase
complexa. Para esseque
escolar, espera-se grupo etário,
o aluno espera-se
perceba queque o aluno escolares,
os eventos perceba que comonem
osfeiras
frequentam.
culturais,Nessesencontrosespaços, onde circulam
e apresentações diferentes
artísticas, grupos
saraus etc.,de têmpessoas,
uma
reconhecer,
o aluno deveexplicar observar e esclarecer práticas eque
e buscar entender funções
conexões sociais em diferentes
existem entre as
comunidades.
percepção As de situações
mudança trabalhadas
e pertencimento. anteriormente
Trata-se de servirão
conectar de tempo
referência
para comparar e distinguir o que fazem as pessoas
(memória e mudança) e espaço (pertencimento). O aluno deve se fazer em diversos espaços,
avaliar, conforme
certas questões já que
vistopodem
na habilidade
levar a essa(EF01HI08).
compreensão,Para esta fase Que
como: escolar,
identificar,
espera-se queexplicar
o alunopara infiraquequeservem e como desses
a importância são usados.
marcos A habilidade
materiais de
aprofunda a anterior (EF02HI04), pois expande o quadro de referências do
alunoaplicando palavras ecomparar
e lhe possibilita expressões temporais (antes,
e diferenciar formas durante,
de registros ao mesmo
suas e de
tempo e depois), o que permite desenvolver
relógios e calendários, assim como outros marcadores temporais que a compreensão da estão
comunidade
inseridos nosalugares
partir das informações
de vivência coletadas
do aluno. É uma em diferentescomplexa,
habilidade fontes, como pois
relatos orais, fotografias, objetos, notas em jornais
que mobiliza outras habilidades, como explicar, interpretar e inferir, que ou mensagens em redes
sociais
permitam etc.compreender
A habilidade exige as razõesdo aluno coletar, selecionar
para conservar ou descartare organizar
objetosas e
escola (professor,
documentos. Essadiretor,
percepçãozelador
deveetc.), nosmeio
vir por comércios em seus
de o aluno locais de
reconhecer
vivência
entre causa (trabalhadores
e efeito (oude padarias, mercados
consequência) etc.), entre
–, habilidade outros.
específica paraEssao
como grupos populacionais,
desenvolvimento do raciocínio suas inter-relações,
histórico. Para esta o crescimento
fase escolar,econômico
basta que oe
tecnológico etc.
informações, em O seualuno é, assim,
caderno, introduzido
por exemplo. Issoemexige
um contexto
do aluno mais amplo
sistematizar
esão da sociedade
organizar em
a informação,que vive por
dando-lhe meio da
umcomohistória
sentido de sua
inteligível.cidade ou
Consultar região,
fontes
habilidades que mobilizam outras, escutar atentamente, cotejar,
econtrapor
selecionare informações
julgar. Para são habilidades
a criança,danão específicas
é uma da História que o aluno
patrimônios históricos e culturais cidade detarefa
vivência fácil
dolidar com
aluno. A opiniões
discussão
emdivergentes
torno de adultos. Essa atividade fortalece o diálogo como em forma de
cidade etc.do porquê
Deve-se de serem
observar queconsiderados
os nomes dados patrimônios
aos locais implica
públicos não inferir,
são
explicar emas
aleatórios, argumentar,
têm uma baseando-se
razão que em informações
permite inferir seus culturais,
significados. sociais
O e
aluno
tendo agora por objeto os marcos de memória da cidade: nomes de ruas,
pode escolas,
praças, trazer questionamentos
monumentos, como: etc.
museus É o nome deos uma personalidade
constatação, o aluno deve descrever, isto é, Discutir motivos
fazer um detalhamento pelosdo quais
que
seus foi observado. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na e
nomes foram escolhidos implica em pesquisar, inferir, explicar
entre as moradias
comunidade, e destas emdorelação
a organização espaçoa (ruas,
serviços (posto de
disposição saúde,
das casasmercado,
etc.), a
banco, farmácia etc.), brincadeiras das crianças
e espacial e traduzi-la em uma representação gráfica. Ao identificar e lazer dos adultos etc.asA
funções públicos
dos eespaços
áreas de conservação
públicos ambiental.osCompreender
(principalmente edifícios públicos, a quem como
pertencem esses espaços, quem é responsável pela sua manutenção, quem
agora, diferenciar
frequenta, quais asosuas trabalho
regras urbano do rural,
e restrições incluindo
orientam o usoade
o aluno tecnologia
identificar as
futebol, ir à praia etc.), e essa identificação deve ter por referêncianos
(ferramentas, equipamentos mecânicos, elétricos e eletrônicos) o quedoisfor
mais próximo
trabalho, da vida do aluno.
movimentos Deve-se,
migratórios, nestatecnológico,
avanço habilidade, entre
conhecer como
outros.
história do
Partindo da humanidade:
conhecimentodomínio prévio dos do fogo,
alunosprodução
(pode-sede ferramentas
usar, por exemplo, parao
caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação e criação de animais,
mais lentasmotor
escrita, (hábitos e costumes),
a vapor etc. Paradandodiscutir a impressão
a importância de que estão
desses paradas
eventos
no tempo e, portanto, consideradas como “permanências”.
meios diversos (caça, coleta, pesca, derrubada da mata, plantio, irrigação, Deve-se explicar
domesticaçãocampo interferiram
de animais, no meio natural
construção e verificar
de aldeias, os efeitos
paliçadas etc.),dessas
e entender
intervenções. A habilidade trabalha com a ideia de causa e consequência,
mudanças
levando a no meio natural
compreender que(natoda
paisagem e na ocupação
ação humana dos espaços)
na natureza deixa marcas e sociale
desenvolvimento
(interação e trocas do comércio
de culturas).e nas transformações
Deve-se também analisardo meioasnatural.
formasNestede
grupo etário, basta que o aluno identifique os diversos tipos de caminhos
(da oralidade às tecnologias
(trilhas, estradas, digitais
hidrovias, de informação),
ferrovias, entender e(muares,
aéreo) e transportes explicar sua
evolução ao longo do tempo e avaliar sua importância para integrar e/ou
efeitos provocados nas regiões onde se fixam. Para esse grupo etário, basta
que o aluno perceba que os deslocamentos são inerentes à história da
valores, costumese etc.).
humanidade Para
que isso esseàgrupo
levou etário,
ocupação dosbasta que o aluno
continentes, tenha auma
incluindo
A habilidade
visão histórica diz respeito a avaliar se
mais panorâmica daaformação
migração da ocorrida
sociedadena sociedade
brasileira,em
que vive o aluno provocou ou não mudanças no espaço e nas relações sociais
surgimento das primeirasdeculturas seu lugar sedentárias.
de vivência. A partir do conhecimento
reconheça
prévio adquirido que a vida em sociedade
nas habilidades exige algumas
(EF04HI01) regras de
e (EF04HI01), convivência oe
aprofunda-se
um poder (o governo) que dirige as decisões da sociedade. Nessa faixa
identidade
etária, a ideia cultural dessesconfunde-se
de Estado povos. É importante
com o poder desenvolver
autocrático a habilidade
do rei, o queem
o respeito
seu contexto às diferenças
histórico,sociais,
mostrando culturais
que ea aos direitos
religião, humanos. Deve-se
na Antiguidade, era
que compreender que a cidadania
passou por revoluções, é a condição
resistências de quem
e acertos vive em
coletivos. Parasociedade
esse grupo
como participante dela (por isso, o cidadão
etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, tem direitos) e comoque membro
pontue
etc.)
marcos e avaliar seusimportantes
históricos efeitos na vida da política,
conquista social e cultural Atenas,
da cidadania: da sociedade.
século Os VI
habilidade é complexa, pois
meios de comunicação exige pensamento
estudados no ano anterior, subjetivo para compreender
na habilidade (EF04HI08),a
produção do conhecimento histórico. Para esse grupo etário, basta que o
criaram
aluno uma forma
perceba que a de registrar
escrita (ou oodocumento
tempo a partir das mudanças
escrito) não é a única observadas
fonte da
pontos
na natureza:de vista. Essas sãodohabilidades
alternância dia e da noite,que mobilizam
mudança das outras, comocheias
estações, escutar e
atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Para a criança, não é uma tarefa
fácil lidar com opiniões divergentes de adultos. Essa atividade fortalece o
(d.C.) tem sentido para os povos ocidentais cristãos e não diz respeito aos
Portanto,
muçulmanos a História
e aostem também
judeus, que têma suaoutra
história,
noçãoe cada produção
de tempo histórica
histórico e
pertence a um tempo. Identificar diferentes fontes
refutadas? Como os povos antigos explicavam o surgimento do homem? A históricas (documentos
escritos,
origem da depoimentos
humanidadeorais, fotografias,
é ainda uma grande objetos, edificações
interrogação, etc.) de
apesar significa
todo
humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas,
conhecimento científico acumulado. Os mitos cosmogônicos ou de fundação estudos linguísticos etc.),
porém, elas não fornecem uma resposta segura sobre
descoberta de fósseis humanos. Assim, por exemplo, os vestígios de roças quando, como e por
A habilidade
indígenas, diz respeitoasacolinas
os sambaquis, mapearartificiais
as possíveis rotas
da ilha do de povoamento
Marajó, os restos dade
América, identificando os espaços geográficos e a direção percorrida pelos
pictográficos e imagéticos.primeirosDeve-se
povoadores considerar, também, os modos como
do continente.
reconhecer a herança cultural, social, econômica e científicasobre
eles foram produzidos. Assim, por exemplo, os hieróglifos dessespapiros
povos. doA
localização
Ocidente era geográfica
tributáriadeve destacardo
unicamente e distinguir o meio naturalÉocupado
mundo greco-romano. um conceitoe os
(genos), com terras
excludente, de uso coletivo
que desconsidera e sobsociedades
outras a autoridade de um chefe-família,
complexas (inclusive
levou à formação das cidades-estados gregas (pólis), com hierarquia social
levaram Roma
complexa, a se transformar
propriedade privada, de uma aldeia
economia sob autoridade
mercantil dinâmica edevida umpolítica
rei em
uma cidade imperial governada por um Senado,
do século V a.C., a cidadania limitava-se à minoria dos habitantes da cidade, e compreender o
incluindo
conquistaapenas homens
e domínio sobrelivres
outro.filhos de paisdas
O estudo e mães atenienses.
relações de RomaEm comRoma,
suasa
com o declínio do Império Romano, levando, por fim,
províncias permite ao aluno analisar como o império se estruturava. Nesse à sua derrocada. Para
desenvolver essa habilidade, espera-se que o aluno, por meio de fontes
o diversas
aluno deve se apropriarmapas,
(documentos, da aprendizagem de leitura de etc.),
trechos historiográficos mapas econômicos,
possa extrair
qual
o queeleenvolve
possa identificar
a observação os marcos
atentaprincipais desses períodos
da representação gráfica de históricos
rotas
(apogeu do Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e
trabalho compulsório
renascimento comercial) nãoedefine a escravidão
diferenciar e que,de
a distribuição noprodutos,
mundo antigo, havia
as relações
mental livre
trabalho da época. Para além desse
não remunerado. aspecto,
Importa, o aluno
também, que deve compreender
o aluno perceba que o
papel da Igreja medieval, em especial dos mosteiros, na preservação de
períodos, cabia à mulher
manuscritos do mundo o papel de esposa
clássico e mãe.
e oriental, Apesar da documentação
no desenvolvimento do
interpretá-lo
existente desses comoperíodos
uma construção
priorizarintelectual
as mulheres dedosumaaltos
determinada época e
estratos sociais,
estritamente vinculado às sociedades europeias e que,
complexa rede estabelecida de trocas econômicas, políticas e culturais. A portanto, excluía os
demais
expansão povos. Trata-se
europeia de uma
permitiu, habilidade
pelaEstados complexa,
primeiraorganizados, pois
vez, um contato exige abstração
os povose
Américas e a África possuíam com entre
sociedades
de todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos
hierarquizadas, economias dinâmicas, religiões estruturadas e uma cultura da nova economia
nova visão de ser
sofisticada. Esses humano
mundos e de mundo
tinham umaque influenciou
dinâmica própriatodos os setores
e, em muitos da
vida do Ocidente. Nesse sentido, a habilidade não
sociedades europeias e na colonização da América. Nesse caso, deve-se se reduz a apontar nomes
expansionismo
destacar o papel dos marítimo
jesuítasdona início dos tempos
catequese modernos,
dos indígenas diferenciar
e os processosasda
monarquias europeias. Deve-se reconhecer que tais processosatingidas
navegações portuguesas e espanholas (rotas, objetivos, áreas não foram e
conquistadas) e reconhecer as disputas e tensões
iguais e, portanto, não se pode incorrer no erro de generalizar as entre as monarquias
americanas
características estavam
de umorganizadas
modelo (como à época das conquistas
o absolutismo e em
francês) quetodas
para medidaas
compreender
essa organização que aacabou
enormeservindo
diferença populacional
aos conquistadores entrepara
conquistadores
impor seu
(algumas dezenas) e indígenas (contados aos milhares) tornava
desvantajosas as armas de fogo dos espanhóis que, a cada disparo,
espanhola e/ou portuguesa. A habilidade requer que se reúna um conjunto
de portuguesa,
documentosiniciada históricos na escritos e/ou visuais
área costeira, (gravuraspara
foi avançando e aquarelas,
o interior,em
especial), levantados
conquistando em coletâneas
territórios dosao escolares
indígenas de textos e documentos e nas
brasileira no território nacional longo dae história,
dando aoidentificando,
Brasil sua atual nessa
configuração
trajetória, geográfica.étnico-racial
sua composição A análise deve em ser feita por
diferentes meio de
épocas. mapas
A habilidade
América e a África, identificando os objetivos mercantis,
dá sequência e aprofunda o aprendizado anterior (EF07HI11), abordando, o papel do Estado
no
reconhecer o papel da América e da África no comércio atlântico, o queo
controle do comércio e da colonização, a circulação de mercadorias,
coloca
que em evidência
a diferenciam dooescravismo
comércio de escravos,
antigo e reconhecer
e da servidão e relatar
medieval. É umaas
supremacia portuguesa,
habilidade complexa, quedamobiliza
Costa daaprendizagens
Mina (Benin eadquiridas
Daomé, século no 6ºXVIII)
ano
praticado por diversas nações europeias e o período de tráfico ilegal
etária, interessa
reprimido destacar(século
pela Inglaterra que o capitalismo é um fenômeno
XIX). Compreender históricoe
os mecanismos
originado na Europa no contexto das monarquias
moldaram o mundo ocidental contemporâneo. A habilidade exige absolutistas, da exploração
que o
alunodifundiram pela Europa no século seguinte. A habilidade pode ser ao
mobilize aprendizagens adquiridas no ano anterior referentes
vapor;
desdobrada perceber
abrangendo a Revolução Industrial
a Revolução comodo
Científica umséculo
processoXVII,contínuo
que permitee
inacabado, que permanece nas transformações tecnológicas ao longo dos
econômico
séculos e, principalmente,
posteriores; social, comsociais
analisar as mudanças o surgimento da sociedade
que a Revolução de
Industrial
no bojo dos
classes. movimentos
O aluno e revoluções
deve perceber também quequederrubaram
os processos o Antigo Regime
da Revolução
(Iluminismo,
também, Revolução históricos
conhecimentos Francesa, que Independência
estão sendodos Estados Unidos,
adquiridos. Trata-se,
Revolução
contudo, de Industrial),
uma reconhecendo
habilidade importante suas
paraarticulações
compreender com essesomente
não contextoos
especificidades (a monarquia mexicana e as repúblicas dos demais países,
porprocessos
exemplo), deaindependência
organização dadosociedadeséculo XIXhispano-americana
como também os (peninsulares,
movimentos
abolição da escravidão africana e a libertação do trabalho
criollos, mestiços, indígenas e, no caso do Caribe, africanos escravizados) e o compulsório
indígena?
Bolívar Defendiam
na Carta da Jamaica direitos
(1815) políticos universais ou
e na Conferência do limitados?
Panamá (1826) Erame a
do rebeliões
presidente denorte-americano
escravos da história James e aMonroe, a Doutrina
única vitoriosa, Monroe (1823),
e o primeiro país
mestiços, grandes
americano proprietários
a abolir – nosOmovimentos
a escravidão. pela independência
aluno deve avaliar o impacto do nas
Américas
o caminho(Brasil,para aHaiti e colônias espanholas).
independência ao quebrar oApacto habilidade
colonial supõe romper
e permitir o
com a visão tradicional e elitista de uma história construída
livre comércio, criar uma estrutura burocrática-administrativa de Reino exclusivamente
caso
Unido do (impressão
Brasil, o único paísConselho
régia, da América a adotarErário
de Estado, o regime
Real,monárquico
Banco do Brasil(sem
governos
considerar ibéricos
a brevecriaram um aparato
experiência jurídico-administrativo
monárquica do México), serveque de
considerava as populações incapazes e, portanto, mantidas sob a tutela do
reconhecer que a origem
Estado; 2) reconhecer social dessasdos
a participação forças, advinda
negros do grande
na sociedade comércio3)e
brasileira;
especificidades
da grande propriedade regionaisde doterra,
país ae fim de compreender
os mecanismos as revoltasno
de alternância ocorridas
poder,
no período
ainda, perceber monárquico,
que as questões especialmente
de fronteirasdurante as regências,
só foram resolvidas, emem seus
boa
contextos
parte, sociais eÉ econômicos,
na República. preciso cuidado percebendo seus limites,da
no desenvolvimento alcances e
habilidade,
Paraguai,
evitandodestacando os interesses
uma lista enfadonha internos
de datas, e externos
disputas nessede
e tratados conflito, além
fronteiras.
de reconhecer a participação do Brasil dos escravos,
tempo tão demorado no Brasil e também em Cuba (1888 e 1886, na guerra, bem como as
respectivamente).
consequente desigualdade O aluno deve perceber
e pobreza que assola a presença
a maioriadedagrandes
população
nacional precisa ser compreendida em sua dimensão
colonial, mas trouxe algumas mudanças significativas, entre elas, a política etnorracial, daí a
de “assimilação”,
produção cultural com o objetivo
do período de integrar
imperial no bojoo da
índio na sociedade
formação brasileira,
do nacionalismo
e das identidades
racismo científicobrasileiras. Estende-se
e da eugenia: às obras
além disso, quee asfestejos populares
ideologias raciaisque
encobriram a intensapara
e pouco contribuiu exploração econômica da
o desenvolvimento doÁfrica e da Ásia
continente. como deve
O aluno fontes
reconhecendoque
compreender suasasintervenções militares na
indústrias, atividades AméricaeCentral
artesanais a produçãoe no local
Méxicode
realizadas sob os lemas da Doutrina Monroe e do Destino Manifesto. Supõe,
populações
ainda, africanas
identificar e asiáticasascontra
e compreender os dominadores
anexações de territórios estrangeiros no
e a exploração
civilizatórios,
contexto donascidos imperialismono contexto
do século dasXIX:
ideologias
guerras,raciais, para asguerrilhas,
sabotagens, populações
indígenas edanegras
Proclamação nas Américas.
República, no que tange A habilidade
à cultura,requer a retomada
economia do no
e política,
aprendizado anterior, realizado na habilidade (EF08HI23),
contexto do final do século XIX e começo do XX. Destaca-se, neste período, focando, agora, os
diferenciando
dentre outros fasesaspectos,
distintas:aRepública Velha, Era Vargas,
enorme desigualdade social estendendo-se
entre as elites até
onaSegundo
sociedade brasileira
Governo urbana ee reconhecendo
de Vargas, rural se deu porasdiversos
mudanças caminhos
sociais,
(migração para os grandes centros, permanência nas fazendas, trabalho de
culturaisno
parceria durante
campo), a primeira
sem quemetadehouvesse doefetiva
séculomelhoria
XX. Para essa faixa etária,
nas condições de
importa contradições
destacar que (falta de moradia,
a população infraestrutura
negra insuficiente,
não ficou passiva diantefalta de as
de todas
própria transporte,
cidadania, problemas com oaabastecimento
o que envolve formação da classe de água e alimentos,
trabalhadora e suas
subemprego, mendicância etc.), tendo
relações com o Estado. Compreender, também, o protagonismopor referência a região empolítico
que vive doo
trabalhismo, destacando que a luta pela jornada de 8 horas e outros direitos
se alterou para esses grupos, atualizando, porém, o protagonismo de
personalidades negras do período.
movimento multicultural A questão
que enfatiza indígenaepode
as diferenças ser entendida
as considera um
produto da história, do poder e das ideologias. Trata-se de uma às
no âmbito da expansão das atividades econômicas em direção regiões
habilidade
Contudo,que
complexa, ambosexige acabaram
conhecimentosse ligando quando
prévios mulheresabstrato
e raciocínio militantes para
anarquistas
aperfeiçoamento nos transportes e nas comunicações (navios frente
se colocaram contra a posição subalterna feminina a vapor, aos
Aferrovias,
habilidade consiste Aem
telégrafo). avaliarDepressão
Grande a relevância histórica daa Revolução
(1873-1896), primeira grande Russa
(primeira revolução comunista da História) e seus efeitos
contexto da prosperidade e euforia especulativa dos anos 1924-1929, nos no cenário mundial
Estados Unidos, (difusãoem do comunismocom
descompasso na Europa e na América).
a superprodução de alimentos e
a outros países
produtos europeus
industriais no mesmono âmbito
período,da Grande
e avaliarDepressão
seus efeitos quedevastadores
se seguiu à
duasde
crise guerras
1929.mundiais e fornecedores
Deve-se relacionar a teoriade nazista
alimentos e matérias-primas,
da “superioridade alemã” beme
como na resistência ao domínio imperialista por diversos meios: levantes
conflitos entreboicote
armados, nações,aos salvaguardar a paz e a esegurança
produtos europeus atuação em internacional
movimentos e que,
para garantir
isso, suaaatuação
liberdade, a justiça epara
se estendeu a paza mundial.
promoçãoDeve-se destacar
dos direitos a
humanos,
abrangência
habilidadedosexige
direitos humanos,
retomar que incluianteriores
aprendizados o direito a(EF09HI06)
não ser escravizado,
e se
de igualdade
complementa perante
com a as leis,
habilidade de livre
seguinteexpressão
(EF09HI18),política
tendoe religiosa,
por de
cenário
desigualdades regionais e sociais. Nesse contexto, se enquadram o aumento
dointernacional
êxodo o contexto da Guerra Fria (EF09HI28),
do setorcuja polarização
militar de rural,
1964 oe surto industrial,
na instalação da em especial
ditadura (1964-1985) automobilístico,
e reconhecer a
novos padrõesdadeComissão
importância consumo,Nacional
novos meios de comunicação
da Verdade, (rádioase violações
televisão),
com duplo sentido para driblar a censura, letras que investigou
de músicas com metáforas,
de direitos humanos
manifestações populares cometidos entre 1946
até movimentos e 1988 nas
armados por cidades
agentesepúblicos
no campo e
regime ditatorial
(guerrilha (1964-1985),
do Araguaia), realizadoscujas porobras públicas
militantes da(rodovias,
esquerda.hidrelétricas,
A habilidade
1978usinas,
e saques barragens etc.) levaram
a supermercados a desmatamentos,
de 1981), na campanhainvasão de terras
pela anistia (1978) e
dos direitos
pelas Diretasindividuais
Já (1984) eena sociais
vitória das mulheres,
maciça direitos dosdaindígenas,
dos candidatos oposição
direitos de nãocom
da cidadania discriminação racial, direitos
direitos e garantias de greve para
constitucionais, entre os elas:
trabalhadores,
acesso à
proteção
saúde ao
e àmeio ambiente,
educação; incorporação
proteção à criança das
e aoleis trabalhistas
adolescente, aocomo
idoso direitos
eà
dias atuais. A partir de 1990, os movimentos sociais populares de agendas
maternidade; acesso a remédios gratuitos pelo SUS;
diversas (de igualdade racial, igualdade de gênero, das pessoas com gratuidade das certidões
exercício da empatia,
deficiência, do respeito
dos sem-teto, e da tolerância
sem-terra, em defesaaodos outro.
índiosA habilidade
etc.) se
retoma
controvérsias entre os especialistas em relações internacionais eracismo
aprendizagens anteriores, como o legado da escravidão, que estáe
explicara areviravoltas
sujeito guerra armamentista,
conjunturaisa que luta podem
pela exploração espacial e a histórica
afetar a perspectiva luta por
zonas de influência como características do período. Além disso, é
regimes
importante ditatoriais
destacar e democráticos,
as revoluções golpesChinesae econtragolpes.
a Cubana, que Deve-se destacar
desafiaram as
osanterior
movimentos (EF09HI29), abrangeàsoditaduras
de resistência amplo e diverso processo político
que mobilizaram latino-de
uma geração
contra americano.
a metrópole, Paracomo
essa faixa
foi o etária,
caso dainteressa perceber quedoosCongo
Argélia (1954-1962), regimes (1960-
políticos,
1963), mesmo ditatoriais, têm diferenças que devem ser consideradas. Os
os sob o risco da crise em um país abalar toda a cadeia de países de
de Moçambique (1964-1974) e de Angola (1961-1974, seguida
uma guerra civil).
interligados. Já nacríticas
Outras África àsdopolíticas
Sul, o movimento
globais dizem de libertação
respeito aos foi custos
interno,
tecnologias
humanos de informação
e ambientais e comunicação
do processo, a partilha(TICs)
desigualque,dosjunto com os a
benefícios,
flexibilização
transportes, dos direitosastrabalhistas.
dinamizaram Alguns países adotaram
transações internacionais, movimentando medidas com
neodesenvolvimentistas, que, contudo, não
manifestação das mudanças geopolíticas regionais, surgimento de ideias romperam com o de
neoliberalismo.
intolerância Deve-se
religiosa destacar que
e manifestação deospoder
investimentos
de gruposna Américaque
armados, Latina
não
deficientes,
participamseguidores de uma determinada
do mundo globalizado. É importantereligião etc., quealutam
desvincular religiãopor
direitos sociais, culturais, melhores condições de vida, acesso à terra,
eles, o que se refere a esta habilidade. Esta habilidade também é parte do
processo de
analisando aquisição
suas produções, do sistema
pensando de escrita, porque
como grafar o procedimento
determinadas de
palavras,
identificar
tendo semelhanças gráficas em
escritas convencionais comopartes de textososque
referência, se relacionam
estudantes vão, do
ponto de vista sonoro, como as rimas de um poema. Os textos de referência
comatividades
para os colegascomo ou, ainda,
estas nas
devematividades de escrita.
ser conhecidos A progressão
pelos estudantes. daO
fonetização
identificaçãoque, dasneste
letrasmomento, não compreende
(princípio acrofônico) acontece a reanálise da sílabacom
gradualmente, em
unidades menores nem, portanto, o estabelecimento de relação entre
compreensão do sistema,
fonema-letra/grafema. Aostãopoucos,
logo o porestudante
meio da compreende a relação
reflexão reiterada entre
sobre a
especialmente as parlendas, os poemas e as cantigas. À medida em quede
a fala e a escrita, sendo conhecimento fonológico precoce no processo os
linguagem
estudantesem situações
avançam na de leitura e escrita
compreensão de textos
do sistema de diversos.
escrita, vão À medida
realizandoque
os estudantes avançam na compreensão do sistema
presentes em textos conhecidos para refletir sobre as características do de escrita, vão
realizando
sistema análisespara
de escrita, fonológicas
a análisecada vez maisque
de palavras ajustadas,
compõem, tanto pornaexemplo,
palavra
estudante
um acervo quanto
selecionadopelo exercício
para discutirde ler, ainda que regularidade
determinada sem saber, em interação
ortográfica,
com os colegas ou, ainda, nas atividades de escrita.
estudantes compreendem as regras de geração do sistema de escrita. A progressão da
Contudo, no contato
prosódia — com as com os textos obtidas
referências impressos e digitais
a partir há umaescritos
dos textos aproximação
—
presentes
conjunto emdetextos
letrasconhecidos
delimitado para refletir sobre
por espaços as características
em branco ou sinais de do
sistema
possívelde escrita, junto
inclui-los para acom análise de palavras
os sinais que compõem,
de pontuação, como outraspor exemplo,
marcas
um acervo selecionado para discutir determinada regularidade
gráficas que um texto/palavra apresenta e que o aluno deve reconhecer. ortográfica,
comparação
Trata-se do iníciode palavras a partir organizada
de ampliação de uma determinada
do olhar dorelação.
aluno para É importante
além do
que a relação seja apresentada em textos, para que
dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas o sentido das palavras
linguísticas;
assunto/finalidade). conteúdo temático)
Envolve ao menose dosduas
textos específicos
operações a serem
distintas: lidos. e
planejar
escrita quanto
produzir, que podemda textualidade (em especial
ser trabalhadas no caso dos
separadamente, textos que
e significam não se
organizar
sabe de cor). Quando situado em um projeto de escrita, também o contexto
ler/recitar/declamar
de produção e as com maior fluência,
implicações entonação
para o texto adequada eOutilização
são tematizados. trabalho de
Esta habilidade
recursos refere-seA ahabilidade
paratextuais. reconhecer, na leitura,
favorece, recursos
ainda, linguísticos
a reflexão sobre oe
discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que seja possível
(situação/tema
empregá-losou assunto). A habilidade
adequadamente prevê aa colaboração
nos textos serem produzidos. dos colegas e
ou assunto/finalidade).
professores na produção doEtexto, envolve queaoenvolve
menos organizar
duas operaçõesas ideias distintas:
e utilizar a
planejar e produzir, que podem ser tratadas em separado,
operações complexas sucessivas — planejar e produzir textos desses gêneros e significam
organizar as ideias com para três
depois colocá-las no papel. A ajuda do professor
Esta— articuladas
habilidade refere-se vetores
a reconhecer, da produção
no processo textual: a situação
de leitura, recursos
comunicativa;
linguísticos e o tema
discursivos ou assunto;
que a
constituemfinalidade
os da
gênerosprodução.
previstos, Observar
de modo que o
que
partir das informações previamente adquiridas, elaborar narrativas. Ela
seja possível
prevê que oempregá-los
professor seja adequadamente
o responsável pelo nos textos
registro a serem produzidos.
das histórias dos
básicos
alunos. constitutivos
O desenvolvimento dos textos
dessa narrativos
pode serdo campoantes
iniciada artístico-literário.
de o aluno saber Seu
desenvolvimento permite ao aluno aprofundar a compreensão
colaborativa de textos conhecidos de memória, realizando ajuste do texto de narrativas
habilidades
falado ao seu deregistro
leitura.A leiturab)compartilhada
gráfico; quando se trata é umados atividade
alunos que que
já
potencializa esse trabalho: explicita como agem os leitores proficientes na
comoselecionar
leitura.Ao recurso para chamar
temas a atenção
pertinentes dooaluno
para ensino,para aspectos
convém como os
considerar
umpontuação,
dos gêneros do campo presença
acentuação, da vida cotidiana
de letra (organização interna; marcas
maiúscula, paragrafação e
linguísticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos.No
que se refere à progressão da aprendizagem, atentar para o fato de que a
significam organizar as ideias para depois colocá-las no papel — passíveis de
tratamento em etapas sucessivas. Poderá ser desmembrada em habilidades
considerando,
que prevejam:ainda, o gênero
a) planejar do campo
e recontar da vida
histórias; b)cotidiana
planejar ea produzir
ser produzido escritae
três vetores da produção, seja escrita, seja oral
seja possível reproduzi-los em atividades de escrita e reescrita, assim como (situação/tema ou
dos
de gêneros
criá-los em do campo
atividades jornalístico
de produção (organização
de textos. interna; marcas linguísticas;
Esta habilidade envolve,
conteúdo temático) e dos textos específicos a serem
dos gêneros do campo publicitário (organização interna; marcas linguísticas; lidos. A habilidade
prevê tanto temático)
conteúdo a colaboração e dosquanto
textos aespecíficos
realização acom serem autonomia, o que pode
lidos. A habilidade
dos gêneros
prevê apenasdo campo da em
a realização atuação cidadã (organização
colaboração. Assim, pode-se interna; marcaso
considerar
campo jornalístico
linguísticas; em foco eedois
conteúdo temático) dos vetores do processo
textos específicos de escrita
a serem lidos. A
(situação/tema
campo publicitário em foco a três vetores do processo de escrita que
ou assunto). Envolve ao menos duas operações distintas,
podem
(situação/tema ser tratadas em separado: planejar
ou assunto/finalidade). e produzir, que
A habilidade significam dos
campanha de conscientização. A habilidade articulaprevê a colaboração
as atividades escolares
colegas e professores
relativas a três na produção
vetores próprios dodatexto, que envolve
produção textual: organizar
situação as
deideias
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos de
comunicação,
expressão tema ou assunto
que constituem os gêneros e finalidade.
previstos,Além de mododisso,que requer duas
seja possível
publicitários.
empregá-los Seuadequadamente
foco é reconhecer nosrecursos
textos a linguístico-discursivos
serem produzidos.
aluno reconheça
envolvidos recursos
em slogans, gráficos próprios
garantindo ao alunodos nãogêneros mencionados,
só compreender melhor comas
vistas à sua apropriação. Seu desenvolvimento só se dá no interior de
práticasdos degêneros
leitura, investigativos
análise e produção(organizaçãodessesinterna;
textos, marcas
permitindo linguísticas;
que o aluno
conteúdo temático) e dos textos específicos a serem
(lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos diferentes lidos. A habilidade
recursos
gêneros linguísticos
poéticos. e discursivos
A formulação que constituem
da habilidade supõe tanto os gêneros
a formaçãopoéticosde um
previstos. Fundamental para o desenvolvimento dessa habilidade é a
da vida social
oralização em textos,
de tais que se sem inserem
o que e àsos diferentes mídias. Trata-se,
aspectos relacionados portanto,e
à sonoridade
dede umarecepção
habilidade do texto
maisaampla,
ser lidonaquanto
qual sedoestudam
universoostemático
textos para em procurar
jogo. É
possível articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto,
texto escrito, previsões
para realizar requer dosobre alunooque leia o enunciado
conteúdo. Durante aeleituraa identifique.
do texto, Muitos
essa
de remissão;
consideram infográficos;
essa habilidadenegrito,
como a itálico,
menosletra capitular;
complexa. uso deconsiderar,
É preciso notas de
rodapé; hiperlinks; som e movimento; cores, imagens; entre outros. A
habilidade
compreensão podeadequada
ser desmembrada,
do texto dependenesse caso, envolvendo os
da identificação dosdois tiposde
efeitos de
planejamento e prevendo progressão (com e sem
a revisão processual e final, com e sem colaboração. É indicado hierarquizar ajuda): a) planejar o
dar os atoques
revisãofinaisde aspectos
à versãoligados
final deàum coerência (informações
texto produzido no que livres
dizderespeito
à sua deestruturação
edição de texto (o que significa
e também nos elementosrealizarquea observação
o rodeiam,atenta seja em desuporte
sua
produção, fazendo as revisões e ajustes necessários) e de publicação do
circulam
texto (ou nessas
seja, situações tornem-se
deixar a produção objeto depara
disponível ensino. Considerar
o acesso que Esta
do leitor). expor
estudos.
oralmente E, ao contrário de
o resultado do pesquisa
que muitos supõem,
realizada podesaberes
requer e deve ser ensinada. A
diferenciados
escuta atenta poderá ser desenvolvida em situações comunicativas
que se organiza
(seminários, em tantos turnos
mesas-redondas, entrequantos
outras)forem
que os interlocutores;
envolvam gênerosb)como: que a
A efetividade
habilidade envolve o reconhecimento
da compreensão mútua depende e a análise das expressões
da escuta efetiva docorporais
outro,
associadas
efetiva-seàem fala, com o objetivo
situações de determinar
como: solicitar informaçõesseu papel na construção
em espaços públicos, dos
seminários, sentidos dos textos orais.
quadrinho emesas-redondas,
tirinha (organização rodas de conversas
interna; marcas etc. E envolve
linguísticas; gêneros
conteúdo
como: temático) dos textos a serem lidos. Quanto ao nível de autonomia, oral
exposição oral, discussão argumentativa e/ou debate, entrevista
práticas de leitura,
considera-se que éassim como dos pactos
uma habilidade prevista depara
leituraos 5queanosse iniciais;
estabelecem.assim,No o
habilidades
que sede leitura
refere ao como
nível de umautonomia,
todo quanto as características
atentar para o fato de dosquegêneros
a e
dos textos literários narrativos de maior extensão. No
um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c) que se refere ao nível
de autonomia, atentardos
as características para o fato de
poemas que ea concretos.
visuais formulaçãoAda habilidadedaprevê
formulação
diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações.
habilidade supõe tanto a formação de um repertório literário específico É especialmente
A habilidade
importante envolve
na leitura de atextos
leitura compreensiva
literários. e o estudo
A formulação da obra a ser
da habilidade supõe
recontada, visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva
grupo, e ae/ou lidos autonomamente,
prosódia, que ajustam os discursos pode serorais orientada. Já o uso da
ao contexto.
pontuação pode ser facilitado pelo ensino
classe, situação em que a segmentação é favorecida pelo aspecto organizado em sequências da
acontece pela prática
contextualização da leitura e do
e compreensão escrita de modo
princípio permanente.
do sistema alfabéticoNo caso das
de que,
regulares contextuais, é pertinente a construção de regras de observação
serdasevidente
semelhanças para ose estudantes. Recomenda-se
diferenças; portanto, que se pressupõe
a habilidade priorize a análise
outras e
comparação
grande parte das palavras da língua portuguesa. A análise, comparação de
entre escritas estáveis e as do aluno e, além disso, a análise e
estabelecimento de diferenças são recomendadas
saber, em interação com os colegas ou, ainda, nas atividades de escrita. A neste caso, além das
progressãodo
compreensão dasistema
identificação das letras
de escrita tenha acontece,
acontecido, gradualmente,
e não antes disso. com Na
leitura, o reconhecimento da letra de imprensa maiúscula e minúscula é
obtidas a partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado por
espaços em branco
usar, na produção e/ou esses
escrita, sinais sinais,
de pontuação.
para garantirÉ nessa articulação
legibilidade que se
e provocar
osporefeitos
outro, desolicita
sentidoformar
desejados. Considerar,
o antônimo ainda, quedefinida.
por prefixação este é um Essamomento
tarefa
Esta habilidade
supõe desconstruir implica
a ideia emdecompreender
que os sentidos os conceitos
entre sinônimosde aumentativo
são sempre e
diminutivo e do modo como são constituídos lexicalmente na sua forma
dos gêneros do campo
regular: com as daterminações
vida cotidiana (organização
-ão/-zão; interna; marcas
-inho/-zinho.
do campo daconteúdo
linguísticas; vida cotidiana e trêse vetores
temático) dos textos da específicos
produção do processo
a serem de
lidos.
escrita (situação/tema ou assunto/finalidade).
relatos de observação de processos e dois vetores do processo de escrita Envolve ao menos duas
operações distintas:
(situação/tema planejarEnvolve
e produzir, que podem ser abordadas em
antecedida pelaou assunto).
leitura compreensiva, aodemenos
mododuas que,operações
tendo entendidodistintas: o
planejar
texto, o e estudante
produzir, que possa podem
cantar serobedecendo
tratadas emao momentos
ritmo e à sucessivos,
melodia. A e
Esta habilidade refere-se a reconhecer, na leitura, recursos linguísticos e
habilidade
discursivos favorece, ainda,
que constituem o desenvolvimento da fluência leitora,
Esta habilidade refere-se aosreconhecer,
gêneros previstos,
na leitura, de recursos
modo que seja possível
linguísticos e
discursivos empregá-los
que adequadamente
constituem os gêneros nos textos
previstos, a serem
de modo produzidos.
que seja possível
de divulgação de eventos nos formatos em questão e dois vetores do
empregá-los adequadamente nos textos aAserem produzidos. duas
visando-sedea escrita
processo transmissão(situação/tema
oral diretaou ouassunto).
em ambientes habilidade
digitais.envolve
A habilidade
operações
articula distintas,
a produção que podem
prevista a doisser trabalhadas
vetores (situação emcomunicativa;
separado: planejar tema eou
campo dee atuação
assunto) requer duas dos textos
operações referidos e sua respectiva
sequenciadas: planejarfunção,
e produziranalisar
texto o
jornais,
tipo sites especializados
de informações queeosorientados para crianças
textos apresentam e blogs confiáveis.
e identificar a função O
do objetivo
campo éinvestigativo
a exploraçãoem defoco
recursos,
e doiscomovetores hiperlinks
do processo para outros
de escrita textos
(temae
para
ou assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações distintas, quee
vídeos, o modo de organização das informações e as possibilidades
registro
podem deser observação
tratadas em de separado:
resultadosplanejar
de pesquisa. Envolve
e produzir, aosignificam
que menos duas
planejar
operações e produzir
distintas textos dessesegêneros
— planejar produzir——, articuladas
que podem com sertrês vetores
tratadas emda
produção textual: a situação comunicativa; o tema
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos ou assunto; a finalidade
da produção.
linguísticos A habilidade requer a análise de textos orais do de gênero
literáriosediversos,
discursivos que constituem
inclusive dramáticososegêneros poéticos.previstos,
Está estreitamentemodo que
seja possível
relacionadaEla empregá-los
à habilidade adequadamente
(EF35LP21), nos
podendo-se textos a serem produzidos.
dizer que(EF01LP25),
se trata da
adquiridas. está estreitamente relacionada à habilidade
mesma habilidade
estabelecendo considerada
com em
ela uma relação um grau menor
de progressão: de autonomia por conta
semelhantes aos nela definidos. Além disso, implica em oidentificar
que aprendeu trechos a de
produzir coletivamente e com a intervenção do professor
textos lidos que possam caracterizar elementos das narrativas ficcionais como escriba no
poemasSeu
literárias. visuais — as figuras que
desenvolvimento o poema
permite compõe
ao aluno no espaço
aprofundar que ocupa,
a compreensão
verificando se o formato e/ou a disposição das
Levar o aluno a construir regras é a estratégia indicada, e pode ocorrer letras provocam efeitospelade
análise que
indicado comparativa
não haja das ocorrências
controle em listas
das escritas de palavras,
espontâneas dosfavorecendo
alunos desdea o
1ºgrafia
ano. Durante
de diferentes o processo de produção,
palavras, escrevendo
é preciso analisar listaso de
quepalavras
desejam, com eles
ocorrências
têm vogais que possam
fechadas; gerar dúvidas,
reconhecer sinaisseja por grafia
gráficos comosemelhantes
o acento agudo (nh/lh),
eo
circunflexo; relacionar o primeiro com vogais abertas
Esta habilidade requer ao aluno reconhecer e dividir as sílabas das palavras, e o segundo, com as
e separação das sílabas existentes, para identificar
classificando-as conforme orientação. aquela que é pronunciada
com maior intensidade. O objetivo visado é o de proceder a uma
dois pontos e travessão.
classificação das palavras Daque mesma forma, o estudo
é fundamental para aprevê: identificar
compreensão deos
sinais
assumir nos enunciados. É interessante prever um trabalho reflexivoa de
gráficos que estão sendo incluídos; reconhecer — na leitura — sua
observação,
reflexivo, com análise,
base em comparação
inventários, e derivação
de observação, de regularidades no trabalho
análise, comparação e
palavras que derivam
levantamento de outras que
de regularidades e que têm o seu sentido
caracterizem modificado
essa classe de palavras;pelo
acréscimo
trabalho comde asafixos ou no de
habilidades início ou no
leitura final delas.
quanto Esses afixos de
as características possuem
cada um
sentidos
dos gênerosregulares,
(organizaçãosendo possível
interna; identificar
marcas o significado
linguísticas; conteúdode uma palavrae
temático)
trabalho com as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros
dos textos
carta injuntivos
pessoal instrucionais a serem
ee diário lidos. Atentar para o fato de que o
cartas pessoais diário (organização
e dois vetoresinterna;do processomarcas delinguísticas; conteúdo
escrita (situação/tema
temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o
ououassunto).
assunto).Envolve
Envolveaoaomenos menosduas duasoperações
operaçõesdistintas,
distintas,que passíveis
podemde ser
abordagem
tratadas em em separado:
separado: planejar
planejar e e produzir,
produzir, que que significam
significam organizar
organizar as as
ideias
A habilidade envolve a recepção atenta e a análise de receitas transmitidas
para
em depoisdigital,
colocá-lasalémnodepapel. A habilidade aindacomplexas
prevê que,ena produção,
Estamídia
habilidade refere-se duas outras
a reconhecer, operações
no processo de leitura, articuladas
recursos
linguísticos entre si: planejar
e discursivos queaeconstituem
produzir textos do mesmo gênero.
Esta habilidade refere-se reconhecer,os nogêneros
processo previstos,
de leitura, derecursos
modo que
seja possível empregá-los adequadamente nos textos
linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos, de modo que a serem produzidos.
tema/assunto do texto constituem-se
seja possível empregá-los adequadamente como nos vetores
textosda acompreensão
serem produzidos. visada.
dos desenvolvimento
Seu gêneros (organização requerinterna; marcas linguísticas;
a participação conteúdodo
direta e sistemática temático)
aluno em e
dos textos publicitários e de propaganda a serem lidos. No que se refere ao
nível de autonomia, os currículos locais podem prever se, ao final do ano, os
ou assunto). Pode ser articulada à análise das matérias a serem comentadas
nas ecartas.
ideias utilizar A ahabilidade
criatividade prevê
paraa depois
produção de textosAdohabilidade
escrevê-las. campo político-pode ser
desmembrada
comunicativa, o plano geral do texto próprio do gênero visado, o tema ede
para incluir a análise dos gêneros, o estudo dos recursos a
envolvem
finalidade. Além gêneros
disso,do as jornalismo impresso compreendem
atividades previstas ou digital. Visa duas identificar
operaçõese
analisar, com
trabalho no processo de leitura,
as habilidades o papel
de leitura dos adjetivos
quanto na (re)construção
as características de cada um de
dossentidos de cartas
gêneros (organização do leitor ou
interna; de reclamação,
marcas linguísticas; de modo que
conteúdo seja possível
temático)
apresentação de resultados de observações e pesquisas e dois vetores doe
dos textos
processo de relatos
de escrita e pesquisas
(situação/tema a serem lidos.
ou assunto). Atentar
Envolvepara o fato
ao menos deduas o
que
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos
operaçõesdiscursivos
linguísticos distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar eque
Trata-se deehabilidade queenvolve
que constituem os gêneros
a leitura previstos,do
e compreensão detexto
modo a ser
seja possível
recitado, para empregá-los
queaoso aluno, adequadamente nos textos a serem emproduzidos.
réplica do leitor textos.conhecendo
Não se trataosdeefeitos oralizar deosentido jogo, possa
texto rapidamente e
ler/recitar/cantar
sem erro nae/ou com
articulação maior fluência, ritmo e entonação adequada.
impressos digitais dos sons, mas
— quanto de ler umcritérios
estabelecer texto em devoz alta sem
apreciação
embaraço
estética dessese com compreensão.
materiais, A leitura asesocialização
para possibilitar dá na relação dasentre textocom
opiniões e
asterceiros.
partes mais Para relevantes com base em
o desenvolvimento destapistas fornecidas
habilidade, sãopelo próprio texto
fundamentais a
e,significam.
por meio desse Portanto, pode-se
processo afirmar que éidentifica
de sumarização, impossívela ideia
compreender
central.Paraos
textos sem realizar
competência inferências.Realizar
lexical, ou seja, do domínio uma doinferência
aluno sobre é estabelecer,
os sentidos, no a
processo de leitura, uma ligação entre uma ideia
forma, as funções e os usos das palavras. É uma habilidade fundamental expressa no texto e outra
sentidos
tanto parado texto escrito,
a oralidade quanto consolidá-los
para a escrita, e/ouseja resolver problemas
do ponto de vistadeda
compreensão. Os recursos citados garantem
poderá ser antecedida por outras, que envolvam a análise dos recursos a coesão (e a coerência) do
citados propor
possível em textos lidos de modo
habilidades independente
que antecedam (por exemplo,
a autonomia no usoao dosanalisar
recursos a
conhecer as características
de produção do gêneropor
textual e envolvam, para organizar
exemplo, o textoa em
analisar unidades
presença de de
sentido de modo coeso e coerente, ou seja, dividir o texto em parágrafos,
estarespeitando
habilidade as efetiva-se
normas em situações como
da pontuação, seminários, mesas-redondas,
o encadeamento das ideias e a
rodas de conversa, programas de
comunicação. Pode haver impregnação com a escrita, TV etc., que envolvam como gêneros como:
ouvir canções
com legendas,
ortografia, participar
o que pode ou denãosaraus lendo ae identificação
envolver oralizando textos etc. Tais
da acepção
correspondente
grafias de algumas ao usodasque gerou a busca.
ocorrências irregularesUtilizar o dicionário
presentes requer
na língua. Oa
tratamento
que desempenham pela memorização
na constituição permite da aos estudantes
coesão do texto. reter imagensprever
É essencial visuais
um trabalho
articula reflexivode
a produção detextos
observação,
opinativos análise,
a doiscomparação
vetores doeprocesso
derivaçãodede
escrita (situação/tema
processo de leitura, recursos ou assunto) e ao euso
linguísticos adequadoque
discursivos doconstituem
registro formal alguns e
gêneros jornalísticos,
procedimentos e de critériosde modo que seja
de seleção dospossível
textos empregá-los
nos diferentes
compreensão do texto oral — dá suporte tanto à formulação detanto
ambientes, sempre com auxílio do professor, considerando a
perguntas
para esclarecimentos,
Trata-se de habilidade quepor exemplo,
envolve quanto
a escuta à construção
atenta e responsiva de de
escolar. E requerapresentações
o estudo de textos orais em desse contexto
gênero,escolar.
de modo a permitir ao
todo;
aluno b)reconhecer
o caráter não utilitário (lúdico/estético)
a articulação entre a fala e o dos uso textos literários;
de roteiro escritoc)eas
características de gêneros literários diversos, inclusive
(discurso direto; indireto; indireto livre); b) uso de variedades linguísticas dramáticos e poéticos. na
Arepresentação
formulação dadessas habilidade pressupõe o planejamento
falas no discurso direto. O desenvolvimento curricular dedessa
níveis
habilidade é fundamental para a compreensão do caráter e da dinâmica de
(lúdico/estético) dos textos literários; c) as características dos diferentes
gêneros
conteúdo dramáticos.
temático,Aoformulação
que pode ser da planejado
habilidadede supõe
forma tanto a formação
coletiva ou maisde
um repertório literário específico como a previsão
autônoma, garantindo progressão vertical no ano. Ela prevê que o aluno se curricular de estratégias
que diz respeito
utilize de recursos aos deaspectos
descrição mencionados.
e narração Trata-se,
para criarportanto,
esses textos. de umaA
habilidade complexa, que: a) articula a produção
poéticos. Trata-se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a) articula de gêneros narrativos a suaa
selecionados,
produção depara que poéticos
gêneros o estudante, a suaconhecendo
leitura e análise os efeitos
prévias; de b)
sentido
toma em o
jogo,
em quepossa ler/recitar/cantar
também visa narrativas comliterárias.
fluência, Seu ritmo e entonação
foco, no entanto, adequados.
está no
Sugere-se que a atividade esteja inserida em projeto/sequência de estudo de
discurso direto e indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas o do
reconhecimento global da organização da narrativa e, em particular, uso
ponto
dos verbos de vista em que
dicendi em os cadatextos
caso; lidos/escutados
e implica compreender foram narrados, assim como
que a presença, na
falalinguísticos
de personagens, e discursivos que constituem
de variedades linguísticas os gêneros
diferentes mencionados.
daquela emSeu que o
desenvolvimento
palavras previstas.demanda
As regulares o recurso
diretasa sãopráticas
(P, B,de F, oralização
V, T, D) aquelasdos textos
cujos
sons são parecidos. As contextuais são aquelas em que o contexto/o/
convenções e normas relacionadas à grafia de vogais como /e/ e que, na
interno da
língua oral, são reduzidas a /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV. Seu
desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do aluno em
compreensão quanto relativos à repetição inadequada de palavras no texto
produzido, garantindo a coesão e a coerência. É, ainda, fundamental para o
têm vogais fechadas;
prosseguimento dos reconhecer sinais gráficos
estudos, considerando como o acento
a necessidade agudo de
de leitura eo
circunflexo;
separação de vocativo e aposto. Da mesma forma, o estudo prevê: as
relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo, com
identificar
constituição os novos sinaise gráficos;
da coesão da coerência reconhecer
do texto. — Énainteressante
leitura — a prever sua função;
um
trabalho reflexivo de observação, análise, comparação
prever um trabalho reflexivo de observação, análise, comparação e e derivação de
levantamento
Correspondedeàsregularidades
regularidadesque caracterizem
morfológicas as classes
abordadas nade palavras; e
habilidade
trabalho com as habilidades de leitura EF05LP01.quanto as características de cada um
dos gêneros do campo da vida
trabalho com as habilidades de leitura quanto cotidiana (organização interna;demarcas
as características cada um
linguísticas;
doscartas
gêneros doconteúdo
campo temático)
cotidiano e dos textos
(organização específicos
interna; a serem
marcas lidos.
linguísticas;
pessoais e de reclamação e três vetores do processo de escrita
conteúdo temático)
(situação/tema e dos textos específicos a serem lidos.duasAtentar para o
A habilidadeou assunto/finalidade).
envolve a recepção atenta Envolve ao menos
e a compreensão deoperações
textos
distintas, queveiculados
instrucionais podem ser tratadas em separado: deplanejar e produzir, que
Esta habilidade refere-seem mídia digital,
a reconhecer, além
no processo duas deoutras
leitura,operações
recursos
linguísticos e discursivos complexas: planejar e produzir
que constituem os gêneros tutoriais.
previstos, de modo que
(organização
seja interna; marcas
possível empregá-los linguísticas; conteúdo
adequadamente nos textostemático). No que se
a serem produzidos.
textosaomencionados
refere (organização
nível de autonomia, interna;locais
os currículos marcas linguísticas;
podem prever conteúdo
se, ao final
temático). No que se refere ao nível de autonomia, os currículos locais
com
podem as convenções
prever se, aodofinal gênero.
do ano, Ela os
prevê
alunosa produção
deverão de textosodo
alcançar gênero
trabalho
escritos)
notícia, o quepara diferentes
envolve organizarmídias. A produção
as ideias e utilizar visada está articulada
informações coletadas às por
características dos gêneros previstos. A habilidade requer a análise da mídia
exemplo). Seu desenvolvimento
e dos textos/gêneros que nelepossibilita a compreensão
circulam. Embora mais crítica
vise diretamente a e
aprofundada dos textos ouvidos pelo aluno e põe
dos gêneros (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e em jogo a relação entre
podem
dos textosserexpositivos
compostosde pordivulgação
diferentescientífica
recursos parasemióticos,
criançasosa quais
seremtambémlidos. O
compõem os sentidos do texto, caracterizando-o como multissemiótico. O
confiáveis,
grau de autonomiae dois vetores
esperadado processo de escrita (situação/tema
no desenvolvimento desta habilidade ou assunto).
deve ser
enciclopédia
Envolve ao menos e três vetores
duas operaçõesdo processo
distintas,de que
escrita
podem(situação/tema
ser tratadasou em
assunto/finalidade). Envolve ao menos duas operações
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no processo de leitura, recursos distintas, que podem
ser tratadas
linguísticos em separado:
e discursivos queplanejar
constituem e produzir,
os gênerosque significam
previstos, de organizar
modo que as
leitura de estudo
seja possível — a reconhecer
empregá-los recursos discursivos
adequadamente nos textosdefinidos nos gêneros
a serem produzidos.
leitura compreensiva e o estudo prévios do texto a ser representado,nos
previstos, de modo que seja possível empregá-los adequadamente com
entre osobre
ênfase poema as concreto
relações que e o espaço
se podem no qual se insere,
estabelecer entresejaaele a página
escrita de
e a fala.
um livro,
Trata-se de de um site ou
habilidade quea envolve
tela de um projetor;
a leitura b) analisar osdoefeitos
e compreensão texto adeser
sentido
recitado, paraproduzidos peloconhecendo
quea oconstrução
aluno, modo de ocupação desse
os morfológicas
efeitos espaço.em
de sentido O foco
jogo, éa
ocorrências para da regra. As são aquelas empossa
que
ler/recitar/cantar
o conhecimento com maior fluência,
de determinado aspectoritmo e entonação
gramatical contribui adequada.
para saber
tempo,
como registro
grafar a linguístico
palavra. Ex.: — adjetivos
literário, usual,
como:acadêmico,
manhoso/guloso científico
e outrosetc. Sendo
são
assim, é fundamental considerar essas variáveis,
têm vogais fechadas; reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e oseja na leitura de um texto
circunflexo;
da vírgula, dos relacionar
dois pontos,o primeiro
ponto ecom vogais
vírgula, abertas e aspas
reticências, o segundo, com as
e parênteses.
constituição
Da mesma forma, da legibilidade do texto.
prevê: identificar osAlém
novosdisso,sinaisé gráficos;
possível propor
reconhecer, que, nana
produção escrita, o estudante utilize esse saber para
necessidade de estabelecer a concordância verbal na constituição da coesão garantir a manutenção
doetempo verbal predominante,
da coerência o que confere
do texto. É interessante prevercoesão e coerência
um trabalho reflexivoao texto.
de
inadequado pode produzir sentidos não desejados.
observação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho É essencial prever um
trabalho reflexivo de observação, análise, comparação
Esses afixos possuem sentidos regulares, sendo possível identificar o e derivação de
habilidades
significadode leitura
de uma quanto
palavra asderivada
características de cadaeum
se a primitiva dos gêneros
o afixo forem do
campo
trabalho com as habilidades de leitura quanto as características deconteúdo
da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísticas; cada um
temático) e dos do
dos gêneros textos
campoinstrucionais de regras
da vida cotidiana de jogo a serem
(organização interna;lidos. Atentar
marcas
escrito de piadas
linguísticas; e cartuns,
conteúdo entreeoutros.
temático) Seu desenvolvimento
dos textos específicos a serem requer
lidos.a
textos instrucionais
participação direta de regras de jogo
e sistemática e doisem
do aluno vetores
práticasdo orais
processo de escrita
e escritas nas
(situação/finalidade). Envolve ao menos duas
A habilidade envolve recepção atenta e compreensão de comentários operações distintas, que
podemorais
críticos ser tratadas
veiculados em separado: planejar e produzir, que significam
Esta habilidade refere-seem vlogs infantis.
a reconhecer, noAlém disso,decompreende
processo leitura, recursos duas
outras
linguísticos operações complexas: planejar e produzir resenhas digitais.
atentaeediscursivos
crítica) quantoque as constituem os gêneros
características previstos,
dos textos de modo que
mencionados
seja
(organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático),produzidos.
possível empregá-los adequadamente nos textos a serem inclusive
finalidades
quando foreme intencionalidades
multissemióticos.das mídias utilizadas.
A habilidade No quedesempenhos
prevê apenas se refere ao
nível de autonomia, convém que os currículos considerem o repertório inicial
do gênero e a dois vetores do processo de escrita (situação/tema ou
assunto). Ela prevê a produção de textos para reportagem digital, o que
produções orais argumentativas
envolve organizar para as
as ideias e utilizar vlogs. Ainda, articula
informações essepor
coletadas trabalho
pesquisacom
osMuito
gêneros relevante
visadospara
e trêsa participação
vetores da produção: no espaçoa público
situaçãoe comunicativa,
o exercício da o
cidadania, esta
Compreende habilidade
refletir tem os
e analisar como textosfoco a argumentação
midiáticos referidos, oral
com na odiscussão
objetivo
de questões controversas.
de reconhecer a força dos argumentos e seu poder de persuasão na
vídeosapresentação
de vloggers) ou oralizadas
de tais produtos. (falaColoca-se
de âncoracomo ou locutor
condição de notícias,
para o por
exemplo). Seu desenvolvimento permite ao aluno
dos gêneros (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) perceber e avaliar o papel e
dos verbetes específicos a serem lidos. O grau de
habilidade supõe a leitura e interpretação dos dados de cada um dos autonomia esperada no
interesse
gêneros do aluno ao para,
mencionados, organizardepois,resultados
realizarde pesquisa e dois
a comparação entre vetores
ambos. doO
processo de produção escrita (situação/tema ou assunto).
verbete de dicionário e três vetores do processo de escrita (situação/tema Envolve ao menos
duasassunto/finalidade).
operações distintas, que podem ser tratadas em separado: planejar
queee
deou citações padronizadas, Envolve ao menos
como relatórios deduas operações
experimentos, distintas,
de observação
podementrevistas
pesquisa, ser tratadasetc. emSeu separado: planejar e produzir,
desenvolvimento envolve oque significam do
engajamento
linguísticos
aluno eem discursivos
práticas de que constituem
leitura os gêneros
e/ou produção dosprevistos
gêneros na habilidade
e textos
(EF04LP23), de modo que seja possível empregá-los
identificar de que modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e minicontos adequadamente nos
disponibilizados
meio da análisenas mídias digitais
de escolhas infantis,
de palavras quais
entre recursos
pares multissemióticos
de alternativas como
serem produções que dialogam (mantêm
"manifestantes"/"baderneiros", relação de intertextualidade)
"moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se com
o que foi noticiado: o aprofundamento sobre
está no reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série um fato ou assunto, uma
opinião oupode
sinonímica crítica são feitos
aportar (como emnas torno de algo
palavras que é/foi
"país", notícia.
"pátria", Supõe-se
"nação", "terra
natal" etc.), em relação às demais da mesma série. Trata-se, portanto,Ade
implicadas nesta habilidade colaboram para a coesão e a coerência.
habilidadede
essenciais é importante
cada um. Abrangesobretudo na escrita,
a análise para efetivar
do emprego deles intenções
em textos de de
todos variação linguística
os campos e práticas
de atuação, orais, de leitura
pressupondo práticase/ou deprodução
leitura e/ou de produção
textos,
especialmente
observaçãoem dasituações
organização públicas
sintática e formais.
do texto Pressupõe,
e reflexões ainda, o domínio
a respeito,
e/ou estudo conexo das
identificando períodos regras dos dois tipos de concordância mencionados,
reconhecimento da funçãocompostos
do verbo como por coordenação
núcleo oracional. assindética,
Requer a
apreendendo
observação o princípio
da de
organização sua organização
sintática do interna
texto e e percebendo
reflexões a seu papel
respeito,
Requer observação da organização do texto e reflexões a respeito,
identificando
identificando orações
períodos e períodos
simples ee compostos
percebendoeseu papel na seu
percebendo (re)construção
papel na
habilidade fundamental para o desenvolvimento de todas as demais
(re)construção
habilidades dos sentidos
de análise com focodonatexto. sintaxe Envolve,
da oraçãoainda, umperíodo.
e do conhecimento
Requer a
concordância,
observação ortografia,sintática
da organização pontuação etc. Pressupõe
do texto e reflexõesdiscussões
a respeitosobredo papel
recursos da língua
variação que: e(1)
linguística evitamde
práticas a repetição
leitura e/ou indesejada
produçãodedepalavras;
textos, (2)
ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o
textotextostrata;de(3)destaque
ajudam ado dia. Assim, matérias
compreender a ordem noticiosas
de acontecimentose inserem dasem ações;
diferentes redes de relações. A análise sugerida
voltadas à análise de textos de gêneros próprios desse campo — dos mais pode ser associada a
informativos
informações,aos mais argumentativos
desenvolvendo procedimentos —, na curadoria
de curadoria;3.de textos fidedignos.
e posicionar-se
em relação identificar
possibilitam aos enfoques o que dados aos fatos/assuntos
é apreciação e o que é fato.veiculados, produzindo
Por exemplo, o uso
posicionamentos sobre o quelouvável),
de adjetivos (inadmissível, se lê/ouve são essenciais
advérbios ao posicionamento
(obviamente) e modos e
recursos crítico queempregados
léxicos se expressa em em textos
textos do orais e escritos
campo sobre o que foi Para
jornalístico/midiático.
lido/escutado. Nos 6º e 7º anos, há a expectativa efeitos tantoos
de que alunos possam
Estaisso, deve-se
habilidade analisara aobservação
envolve coerência edesses o reconhecimento em relação
do modo comoàs os
intenções presumidas do texto quanto à finalidade
recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados para construir os do gênero e
essa notícia pode levar persuasivos
discursos à percepçãoem dastextos
escolhas feitas nessa composição e
argumentativos.
dos Refere-se
efeitos de a procedimentos
sentido que issoe produz:
ações necessários
por exemplo, paraseplanejar
a notíciaum se texto,
refere a
considerando as condições de produção e circulação, decisões quanto ao
habilidade, ée preciso
fato/assunto considerar
seu recorte o modo além
e os objetivos, comodo se uso
organiza a notícia e os e
de procedimentos
recursos das diferentes linguagens que
Diferentemente dos textos noticiosos, aqui, trata-se de planejar podem ser usadas (a verbal,
textos aque
exigem posicionamento crítico; crítico, a preparação de argumentos; argumentos, a escolha do
movimento argumentativo e outras
relativas à curadoria de informação e à produção de roteiros habilidades própriasede gênerospara
enquetes
argumentativos.
pesquisa, Vale enfatizar ao importância
considerando contexto de de se considerar
produção definido, como
e a objeto
considerando
esquematização o contexto
(o esboço) em do quetexto,
circulará,
parteearealizar
parte. ;ajustes necessários,
(2) as habilidades
com ou sem aplicativos). A habilidade também
por exemplo, pelo reconhecimento de como se organizam (os títulos, refere-se a entrevistas que
direitos, a participação na vida da comunidade, do estado
capítulos, artigos, parágrafos, incisos etc.), dos recursos linguísticos usados ou país — e textos
que possibilitem essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o
mecanismos argumentativos.
seu discurso (oral ou escrito)E estáutilizando
diretamente relacionada
recursos adequados à capacidade
aos
de (re)construção dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência, em
“partes” essenciais do conteúdo desses textos: o objeto da reclamação ou do
pedido,
anos, de um
e que lado, efaz
também o/sreferência
argumento/s que os valida/m,
ao levantamento de outro;b)
de questões ou
pensamento
problemas, científico,
há uma críticosuposta,
progressão e criativo. (1) Por
nosexemplo,
procedimentospara realizar
envolvidosuma na
pesquisa científica, é necessário pensar no objeto a ser investigado, no
adequação
recorte de um(com
temático ou outro ao contexto
elaboração de produção,
de questões com destaque
e hipóteses) que orientarápara a
natureza dos resultados, as intencionalidades e
leitura como inferências e generalizações, (2) planejamento, produção e o público provável. Envolve
revisão de umegênero
na BNCC se articulade apoio à compreensão
com todos os camposde detextos lidos/conceitos.
atuação. Visa a uma Na
pessoal
participação,visandonasainterações,
reflexões pessoaisde um lado sobre maiso registrado.
respeitosas Supõe a capacidade
e éticas, de outro,
de identificar informações relevantes e sintetizá-las
para tanto: em primeiro/segundo lugar; isto é, ou seja, por exemplo; em notas de modopara
coerente, garantindo a possibilidade de retomada
finalizar/concluindo etc. Além disso, refere-se à compreensão dos das ideias pelo(a) seu(sua)
periféricos,
mecanismos como notas de (dizer
de paráfrase rodapéo emesmo boxes,que comfoi o texto principal. Consiste
dito anteriormente, de
em compreender que notas de rodapé e boxes
Assis, que inspirou HQs, canções e minisséries contemporâneas, por mantém relações de
exemplo, queousignifica
cançõeslerque sem inspiraram
qualquer acompromisso
produção decom contos (como asoucanções
avaliações
apresentações formais sobre o lido. Entretanto, cabe lembrar aque,
de se estruturar (as rubricas, a marcação das personagens, divisão
paraem fruir
cenas e atos etc.), seja em relação ao seu conteúdo
gêneros literários narrativos. A produção, aqui, também deve ser entendida (à história que quer
"mostrar":
como quem
processo que são essas personagens,
envolve as operações que ideias e visõesprodução
de planejamento, de mundoe
gêneros literários líricos. A produção aqui também deve ser entendida como
revisãoque
processo dos envolve
textos, por meio da criação de oficinas literárias, em parceria
revisão de textosasescritos.
operações Seude planejamento,
foco é a obediência produção e revisão
às convenções dos
textos, por meio da criação de oficinas literárias,
ortográficas do português, o que demanda o envolvimento sistemático em em parceria com
frequente
práticas e sistemático
de produção nas quaisem práticas
esse tipopúblicas e formais de
de conhecimento sejaleitura e/ou e
requisitado
de compreender
produção de textos aescritos
antonímia em quecomo um processo
a pontuação de estabelecimento
correta deve ser observada: de
oposição de sentidos entre palavras; seu foco está no reconhecimento da
na distinção
função entre prefixos
de certos mecanismos nessedeprocesso.
derivação e de composição,
(Relaciona-se com anecessária
habilidadea
qualquer estudo e/ou análise do léxico. Pressupõe
Envolve o uso de recursos da língua que: (1) evitam a repetição indesejada conhecimentos prévios
mencionados
de palavras; referentes
(2) ajudam ao oestabelecimento
leitor a resgatar,da progressão
durante temática.
a leitura, o
Abrange a análise do emprego dos recursos
linguagem, como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campoem textos de todos os campos
dedeatuação.
atuação,Trata-se,
pressupondo portanto,práticas
de uma de leitura
habilidade e/ourelevante
produçãonão nas só
quais
paraa a
vistas à formação
compreensão, mas, de um sujeito
ainda, protagonista ede
para a interpretação ético frente
textos, na amedida
situaçõesem deque
publicitárias
conflito, empara todas produzir os sentidos
as situações desejados,
de leitura — e também considerando
de produçãoo produto
de
em questão e o(que
subjetividade contexto de produção:
é aceitável quem sãoe os
nas reportagens interlocutores
esperada e quais as
nas entrevistas),
suas diferenciar
intencionalidades.
opinião Identificar
de argumentos e conhecer
(que o potencial
podem estar de significação
presentes dos
com consequências ambientais e sociais indesejáveis, como o valor em do ter
quaisquer dos
em detrimento gêneros
do ser, citados
que pode na descrição
resultar da habilidade)
em discriminações. e inferir
Analisar como
produz. Envolve ativar
os recursos das váriasconhecimentos
linguagens atuam préviosna sobre o contexto
construção de produção
do discurso
dojornalístico/midiático.
texto (por exemplo, Analisar sobre o fatoe considerar
a que uma o contexto
charge seem que oetexto
refere) será
relacioná-
produzido e circulará é essencial para garantir a adequação da produção à
produçãoNo(interlocutores,
situação. que se refere àintencionalidades
produção de quaisquer etc.) e dos
as especificidades
gêneros citados, doo
gênero escolhido para a produção. Implica apropriar-se
(interlocutores, intencionalidade, gênero, espaços/mídias em que circulará dos procedimentos
etc.),revisar.
levandoDestina-se
em conta, ao também,
procedimento o usode dasplanejar
ferramentas o texto,deque
ediçãoimplica a
variadas
curadoria de informação e a produção de roteiros e enquetes para pesquisa,
textos são gravados
considerando previamente).
o contexto de produção Para definido,
o planejamento, será necessário
e a esquematização (o
de análise
considerar a mídiae de emuso quedeorecursos
gênero se linguísticos
realizará (uma e semióticos,
notícia paracomo TV,o rádio
partir reconhecimento
da análise do contexto da posição assumida(opelo
de produção que outro,
se quero dizer,
movimentopara quem,
com que finalidade e como dizer). Considerando os gênerosapenas
argumentativo usado (se negocia com ou refuta outros; se que podemdefende ser
Articula-segravados e assistidos/ouvidos posteriormente, é preciso preverpráticas
com habilidades do campo da vida pública e também das o
de estudo e pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas
e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-
compreendê-los
los e tomar uma posição e tomarem uma posição em
discussões discussões
a respeito. Comoa respeito.
envolveTambém
a busca de é
conexa a habilidades de identificação e
relacionar as formas de composição do gênero mencionadas na habilidade àsanálise dos movimentos
gêneros jornalísticos
especificidades do campo narrativos e argumentativos.
de atuação em que circulam, Envolve,
assim ainda,
comoduas aos
operações distintas e sucessivas: perceber e analisar os efeitos de sentido
tratamento
produzidos adequado
pelos recursos dolinguísticos
conteúdo (discussão
e semióticos da mencionados,
questão polêmica, assim
ponto de vista
posicionamento assumidodos efeitos
e razões de sentido
apresentadas que, em parauma dadaEsta
tanto). situação
habilidade
comunicativa,
normativo: comopodem provocar sobre
se organizam? a argumentação
que recursos linguísticos pretendida.
são comuns Requer
nessesa
observação dos recursos linguísticos em jogo
gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou e dos efeitos de sentido que
locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem
suas especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes
linguagens em
comunidade que
para se constituem
levantamento deos gênerosprioridades
questões, envolvidos,eoproblemas
que dará
subsídios ao
relevantes que aluno para formar
levarão à produção opiniões sobre
colaborativa seus conteúdos.
de textos Por exemplo:
reivindicatórios.
diretamente relacionados às práticas escolares, com seus atores previstos.
Essa investigação
Escritas dessa naturezafornecerá
implicamelementos para planejar
uma atuação ações dos/as
protagonista e dará contexto
alunos/as
ótica da legalidade e do direito. É pressuposto
na apropriação do espaço escolar em diferentes dimensões e favorecem dessas situações o
conhecimento e a compreensão de textos legais e normativos
recursos linguísticos e semióticos (outras linguagens), como de palavras que que servirão
explicitam
documentar a posição
processos assumida (se dede
e resultados oposição
reuniões, ou tais
negociação,
como atas pore exemplo)
notas de
natureza,
reunião; (2)essenciais
para registroparapessoal,
a vida pública,
visando especialmente
a reflexão sobre em situações de(3)
o registrado;
defesa ou de debates
"Saia, agora!", sobrepode
"Se quiser, direitos
usardo cidadão.
o meu carro".Supõe-se
Envolveo reconhecer
estudo desses os
gêneros
recursos no que diz
linguísticos respeito
empregados ao conteúdo
nesses — como
casos, pode
compreender se organizar
os e ser
efeitos de
de produção de textos de divulgação científica: interlocutores envolvidos,
sentido produzidos por eles e analisar a coerência desses
intencionalidades relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e efeitos tanto com
compreensão
explícitas sobre — como
o tema tomada
tratado,de observáveis
notas, produção de esquemas
pela análise etc. —,das
dos recursos bem
como análise das informações e generalizações, visando
percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera à formulação de
mais relevantes,
compreensão — comobem tomada
como a identificação
de notas, produção de ideiasde centrais
esquemas e periféricas,
etc. —, bem
complementar uma informação dada pelo texto escrito,
como análise das informações e generalizações, visando à formulação ou um esquemadeou
uma ilustração
produção podem exemplificar
de diferentes tipos de textos,a informação
conhecidos verbal.
na áreaTambém supõe o
como "gêneros
usode dessas linguagens não-verbais como formas de "retextualizar" o dito
relativasapoio à compreensão"
à curadoria de informação (resumos, quadros,
e produção deesquemas, resenhas,
roteiros e enquetes para
paráfrases
pesquisa, etc.). As operações
considerando envolvidas
o contexto denaprodução
produção de um resumo
definido, na fase adepartir
informação e produção
planejamento; e (2) de roteiros e enquetes
as habilidades voltadaspara pesquisa,
à aplicação dosconsiderando
recursos
revisar. Mobiliza
o contexto devariadas
produção habilidades,
definido, na comofase (1)
de as relativas à curadoria
planejamento; e (2) as de
informação e produção de roteiros e enquetes para
pesquisas realizadas. Dá ênfase ao preparo do falante, em relação aospesquisa, considerando
o contexto
materiais depoderão
produção definido,como
na fase de planejamento; ee/ou
(2) as
campo, emque geral, o objetivofuncionar
é usá-la como umumapoio à audiência
instrumento para ao
coletar
falante/apresentador, ajudando-o no encadeamento
dados no interior de uma pesquisa. Esse tipo de entrevista também envolve das ideias durante a
utilização
as etapas de desse conhecimento
planejamento em apresentações
(seleção de fato/assunto, próprias
escolha nodocampo
gênero,da
divulgação de
aplicativos, comoconhecimento.
Powerpoint Isso implica
e Prezi, como observação,
suporte dereflexão e análise
apresentações da
orais
(com
comotextos
a sua condensados
aplicação em eproduções
em tópicos, imagens,
próprias. Suagráficos, tabelas
formulação etc.) de
enfatiza a
ainda, duas operações
necessidade distintas:
de articulação identificar
entre os recursose utilizar.
verbaisA identificação
e não verbais, e onauso
desses modos de citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor
produção, circulação
de textos e recepção
científicos dialoga desses
com astextos,
vozes quepara,traza partir disso,
para seu associá-
texto
los a uma autoria, mobilizar conhecimentos de mundo
opinam sobre obras literárias e de outras linguagens. Também supõe, de um e atribuir sentidos a
lado, diferenciar
envolvidos. descrição
Favorecedeo opinião expressa sobre
desenvolvimento o produto; de outro,
de procedimentos,
comportamentos e capacidades de leitura de apreciação e réplica sobre os
desafiadora (que pode ser com apoio de textos em outras linguagens) para
tratamento
garantir temático.prévio
o conhecimento Ainda necessário
que seja uma paraação de retextualização,
a compreensão as Por
do texto.
habilidades relacionadas às operações de produção textual
compreensão das especificidades dos gêneros literários e de análise dos (planejamento,
produção e revisão) também
recursos linguísticos devem
e semióticos estarna
usados vinculadas
construção a esta
dos habilidade.
sentidos dosÉ
produção
textos, que devem estar a serviço da fruição. Através de organizaçõesdo
dos sentidos intencionados: além da oralização dramatizada
ler com
texto expressividade,
verbal (com gestos,interpretando
movimentos,os sentimentos
expressões de narradores,
faciais), eu
o figurino das
lírico e personagens quando compreendemos os textos lidos e tecemos
contos, textosateatrais
apreciações respeito.etc.) — e osorecursos
Prevê-se paralinguísticos
uso de recursos de outras(voz, gestos e
linguagens
referem a expressar-se,
movimentação) oralmente ou
que podem/devem serpor escrito, "com
mobilizados correção".deles
na oralização Seu
desenvolvimento demanda convívio cotidiano com a variação linguística (no
envolvimento
tempo, no espaçofrequente
e na vida esocial),
sistemático do aluno
de forma que oem práticas
aluno possapúblicas
percebere as
formais
esse campo de atuação, uma vez que, por meio da análise de primeirasa
de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou escritos, em que
inferir-se
páginas, adas visão de cada
escolhas doum
quedeles. Esta habilidade
vira manchete também
e do modo comoimplica
são
conhecer
derivacionais de formação das palavras. O foco está na compreensãoque
os recursos de linguagem próprios de cada mídia, de modo e noo
aluno possa perceber as diferenças entre uma notícia
uso adequado de prefixos e de sufixos. Pressupõe conhecimentos prévios impressa e uma
análise coma foco
relativos classesna de
sintaxe da oração
palavras e do período.
e às categorias Ela requer
gramaticais a queobservar
elas se a
organização sintática do texto e refletir a respeito do
na sintaxe da oração e do período (especialmente EF07LP04 e EF07LP07). papel dela na
Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito
a participação frequente e sistemática do aluno nas situações referidas,
sintaxe
assimdacomooração e do período.
o estudo prévio ou Requer a observação
concomitante dos doisda organização
tipos de
sintática
habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do períododa
do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção
(especialmentetextualidade e na produção ade efeitos de da sentido, a partirsintática
do
habilidadesEF07LP09).
de análise Requer
com foco observação
na sintaxe da organização
oração e do período do
texto e reflexõesEF07LP08).
(especialmente a respeito do papela dela na construção da textualidade edo na
atuação ou gênero. RequerRequerdiscussões observação da organização
sobre variação linguísticasintática
e práticas
texto
de leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas na
e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e e
Requer a observação
formais. Pressupõe, daainda,
organização
domínio sintática do texto,
e/ou estudo reflexões
conexo a respeito
de tópicos de e
deidentificação
níveis superiores de períodos compostos
de proficiência por coordenação
em escrita, em qualquer sindética
campoede
em qualqueratuaçãocampoe em qualquer
de atuação gênero.
e em Implica
qualquer atividades
gênero. Seu diversificadas e
desenvolvimento
adequado
compreensãosó se dá(a)no dasinterior
atitudes dequeatividades diversificadas
o locutor/escritor pode e sistemáticas
assumir em de
relação àquilo
propostas quevisando
editoriais diz (estratégias
públicosde modalização),
distintos. Supõe,como além de parte de seu
habilidades
deusados;2.
análise de elementos
apurar linguísticos
informações, e semióticos,procedimentos
desenvolvendo a compreensão deda
curadoria;3. posicionar-se
posicionamento em relação
crítico, a preparação de aos enfoques adados
argumentos, escolhaaosdo
movimento
discussões sobreargumentativo
variação linguística e outras e dehabilidades
análise depróprias de gêneros
textos, especialmente
em situações públicas e formais. Pressupõe,
das palavras, assim como de regras básicas de uso do hífen em ainda, domínio e/oupalavras
estudo
compostas.
sintaxe Seu desenvolvimento
da oração e do período. Requer pressupõe conhecimentos
a observação prévios
da organização
sintáticadedopreposições,
indevido texto e reflexõesou pora inadequações
respeito do papel dela nadelas.
na escolha construção
Abrange da a
análise do emprego
produções desses
próprias. complementos
Abrange a análise do ememprego
textos dedessestodos verbos
os camposem de
gêneros Abrange
próprias. e textos de todos os
a análise docampos
emprego dedeles
atuação. Isso implica
em textos de todos leituras e/ou
os campos
verbos, sendo pressupondo
de atuação, importante considerá-los tanto no
práticas de leitura processo
e/ou produção de leitura
nas quais de aum
texto quanto nas produções próprias. Abrange
coordenação e a subordinação. Requer a observação da organizaçãoa análise do emprego deles
em textos
sintática de todos
doprocurando os campos
texto e reflexões de atuação,
a respeito, pressupondo
identificando práticas de leitura
produção, analisar os sentidos produzidosagrupamentos
por esse tipo de de
orações,
organização apreendendo
sintática.de o princípio
Abrange de sua
a análise organização
doproduções interna
emprego deles e percebendo
em textos de a
leitura e compreensão um texto, seja em próprias. Abrange
todos os campos
análise do de atuação,
emprego desses pressupondo
recursos em práticas
textos dedetodos
leitura os e/ou
campos produção
de
Envolve o uso de recursos da língua que: (1) evitam a repetição indesejada
atuação, pressupondo
de palavras; (2) ajudam práticas de leitura
o leitor e/oudurante
a resgatar, produção nas quais
a leitura, o a
habilidade essencial para
objeto/fato/assunto de quea (re)construção
o texto trata;do (3)texto
ajudam e para a conquista de
a compreender a
níveisuma superiores de proficiência em escrita, em qualquer
habilidade necessária à compreensão (a) das atitudes que o campo de atuação
locutor/escritor
o publicitário, por exemplo, pode assumir uma vez em relação
que a vendaàquilo deque diz (estratégias
anúncios de
é fundamental
para instituições
Supõe-se oedesenvolvimento
programas jornalísticos. Essa relação
da habilidade entre os as
de reconhecer campos
intencionalidades
conhecimento sobre do ooutro (por meioque
assunto/fato da análise
é objetodos de recursos usados na
crítica e selecionar
argumentos relevantes, que fundamentem seu
são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa em textos posicionamento, pautados
orais eno
escritos
outros, esobre o quecompreender,
possibilita foi lido/escutado. por Nos 8º e 9º
exemplo, anos, espera-se
a relevância que, vozes
que essas ao se
reconhecer
assumem noediscurso
compreender o modo
do jornalista e como são os recursos
usadas para linguísticos
dar ênfaseou de ao
outras linguagens são usados na construção de
publicitária para televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes,discursos persuasivos em
textosmusical
fundo argumentativos. Implica uma progressão em relação à habilidade
elaboração deeesquema
texto verbal se articulam
do texto para produzir
a ser produzido parte um certo
a parte); efeito de
produzir
prazer ou de
(elaboração elaboraçãotensão, dependendo
do texto, recorrendo daquilo
aosdo recursosque se quer expressar; ou como,
informação, de esquema texto adasser diferentes
produzido linguagens);
parte a parte), e,
implicitamente, revisar (avaliar a adequação do
produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes a texto, considerando o
planejamento
linguagens) envolve a preparação
e, implicitamente, de argumentos,
revisar (avaliar a adequação a escolha do
do texto,
relativas à curadoria
movimento de informação
argumentativo e à produção
e outras habilidadesde roteiros
própriasede enquetes
gênerospara
pesquisa, considerando o contexto de produção definido, e a
semesquematização
direito a perguntas), e/ou de
(o esboço) dojuiz/avaliador. Supõe (2)
texto, parte a parte; umas trabalho coletivo
habilidades
(para definição de questões gerais), em grupo
e de quem será entrevistado, curadoria de informação etc.), produzir (para definição de
(elaboração
questão controversa; do texto,osrecorrendo
argumentos aossustentados;
recursos dasa diferentes
conexão entre linguagens e
as ideias,
muitas
da questão vezescontroversa
evidenciadaem porjogorecursos linguísticos
no debate, assim("É como certodaque/Por
posição aoutroser
assumida. Além disso, supõe a compreensão
linguísticos empregados; (b) a compreensão dos efeitos de sentidoda posição contrária à
produzidos por meio desses recursos, assim como de seu enquadramento
conseguiram normatizar os seus direitos essenciais, como o direito à vida, à
direitos,alimentação,
participaçãoeducação,
na vidasaúdepolíticae moradia.
da escola,É comunidade,
essencial paraestado ampliar ouapaís
— consciência sobre
e textos essenciais os
que possibilitem direitos humanos
essaspública,
ações —, em vários
o que permite âmbitos da alunosem
vida
natureza, para a vida especialmente emaossituações que
de
organizem
defesa ou o seu
de discurso
debates (oral
sobre ou
direitosescrito)
do utilizando
cidadão. recursos
Supõe-se o adequados
estudo dessesaos
localização de informação, inferências e generalizações, bem como
gêneros no quevalorativas
apreciações diz respeito ao conteúdo —
fundamentadas como
sobre pode se organizar e ser
habilidade (EF67LP19), indicada para o 6º e 7ºas propostas
anos, que tambémpolíticas faze
soluções de problemas que resultem em tomadas
referência a levantamento de questões ou problemas. A progressão suposta de decisão. As habilidades
está (1) nos procedimentos envolvidos na investigação e na ampliação de
que o argumentador reconhece o valor de algum aspecto da posição
contrária, validando-os, de modo a "quebrar" um pouco a resistência do
pública.
oponente, Poraproximando-o
exemplo, para da sabersuasobre seusPara
posição. direitos
tanto, emé alguma dimensão da
preciso identificar: a
vida pública, o aluno terá que buscar textos
adequação de um ou outro ao contexto de produção, com destaque para a legais ou que circularam na
tratamento
natureza dosdos dados e das
resultados, informações coletadas
as intencionalidades e o públicodurante a curadoria
provável. Envolveda
informação. Envolve aprender a usar as vozes do/a aluno/a e das fontes
audiência. Supõe
consultadas uma participação
na construção dos sentidos qualificada, apoiada em
que se pretende. Por informações
exemplo, se a
ouvidas
documentar processos e resultados do que foi apreendido a partirvisual
ou coletadas e analisadas. A expressão corporal, o contato do
conteúdo
considerando elementos específicos de coesão, seja referencial, seja o
assistido; (2) para registro pessoal, visando a reflexão sobre
deles. Consiste
sequencial; ou,em compreender
ainda, que os links em
o uso de organizadores textos(os
textuais deconectivos
divulgação
científica, em ambiente digital, levam a outros
tanto com as intenções presumidas do texto, quanto com a especificidade conteúdos que mantêm uma do
relação direta com o assunto tratado no hipertexto
gênero, considerando campo de atuação, finalidade e espaço de circulação. de origem, seja de
identificação
Além disso, está das relaçõesaos
associada intertextuais, a análise doseefeitos
textos argumentativos de sentido
às habilidades que
produzidos por elas, implicando, inclusive,
que significa ler sem qualquer compromisso com avaliações ou o estudo de gêneros
diferentes contextos.
apresentações formaisOu seja,oanalisar
sobre as as diferenças
lido. Entretanto, cabe lembrar e semelhanças
que, paraentrefruir
um texto dramático criado para o palco, para
gêneros literários em prosa. A produção aqui também deve ser entendida o cinema e para a TV ou o
rádio,
como por exemplo;
processo com
que da que
envolve recursos
as de se
operações pode contar
de planejamento, em cada caso
produçãoe como
textos, por meio criação oficinas literárias, em parceria com e
revisão
profissionais dos textos, por meio
da biblioteca/sala da criação
deemleitura de oficinas
e com literárias,
professores/as em parceria
de Arte. O
linguagem como as mencionadas, gêneros e textos de qualquer campo
diferencial
decapacidades desta
atuação. Trata-se, habilidade
portanto, em relação à habilidade
de uma habilidade do 6º e 7º anos, que
de leitura, como levantar hipóteses, relevante não só para a
localizar informações
compreensão,
(expressas emmas, ainda, para
diferentes a interpretação
linguagens) de textos,
e compará-las, na medida
realizar em que
inferências e
em:1. analisar
checar os efeitos
hipóteses de sentido
a partir dessasproduzidos
comparações. pelos recursosainda,
Favorece, linguísticos
o
usadosescolha nosdo
textos;2.
movimento apurar informações,edesenvolvendo
argumentativo outras habilidades procedimentos
próprias dede
atribuídos às diferentes variedades, e demanda
gêneros argumentativos. Vale enfatizar a importância de se considerar o envolvimento frequente como e
sistemático em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de
com
textos,focoorais
na sintaxe da oração
e/ou escritos, emeque do aperíodo
"correção"(especialmente
(adequação)EF0LP906).
deve ser
Requer a observação da organização sintática do
com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF09LP05). texto e reflexões a respeito
Requer
verbo observação
é regido da organização
pela preposição sintática
"a": "Ele do ao
assistiu textofilmee reflexões a respeito
ontem". Entretanto,
hoje, até mesmo em textos jornalísticos encontramos
produção de textos próprios. Abrange a análise do emprego desses recursos o uso do verbo sem
emrestritivas
textos deetodos os campos
explicativas de atuação,
em períodos pressupondo
compostos. Abrange o envolvimento
a análise dodo
sociais
emprego e/oudesses
em distintas
recursos regiões/estados
em textos de todos do país), em contraposição
os campos de atuação,às
regras da norma-padrão. Abrange a análise do emprego dos recursos em
textos de recursos
de todos de os coesão
campossequencial.
de atuação,Abrange pressupondo a análise do emprego
práticas de leitura dose/ou
recursos em textos de todos os campos de atuação,
avaliar estrangeirismos, do ponto de vista da pertinência de seu emprego na pressupondo práticas de
leitura
idioma. e/ou produção,
Demonstrar reconhecendo
iniciativa para utilizarosa termos e analisando
língua inglesa sua à
diz respeito
vontade colegas de da sala de aula,
arriscar-se sobre efatos
no idioma e aspectosque
à curiosidade relacionados
o estudante à vida eà
demonstra
comunidade em que ele ou eles estão inseridos. A habilidade também prevê
que opalavras
estudante desconhecidas, para dizerealgo
responda a perguntas troqueem informações
inglês, etc. Para sobreisso, é
assuntos
significado
importanteeografias uso deiguais ou semelhantes
expressões que abordem em inglês e português.tais
essa necessidade, Refere-se,
como:
ainda, a caracterizar, nesses textos, o contexto discursivo, pelos
aprendidos. A habilidade prevê,
interlocutores/participantes, o espaço ainda, que a aplicação
e a finalidade dessespor
do discurso,
conhecimentos seja relacionada a temas familiares,
propósito comunicativo da apresentação oral, organizá-los levando como, por exemplo, falar
em conta
caracterizar os objetivos de um texto, com base
a audiência, tempo disponível para a apresentação, etc., e produzir um textoem como ele se apresenta:
seu título (se houver) partes que o constituem, se possui desenhos, gráficos,
estratégias
tabelas, entredeoutros,
observação
ou seja, e reconhecimento
observar os indicadores da sua organização: o texto
verbais e não-verbais
parece/lembra uma receita? Um bilhete? É um site/um blog? Tem imagens?
A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para encontrar dados
específicos em um texto, como, por exemplo, datas, números, nomes e
línguas, as seções que ele apresenta, fatos. etc.), e explorá-lo na tentativa
esferas sociais
(acertada ou não)e de culturais,
localizar com exposição
palavras a textos multimodais
selecionadas nos dois idiomas e novos
. Esta
modos de construir sentidos. Além da linguagem verbal,
pela leitura. Ainda, por tratar-se de aprendizes iniciais, o foco em aspectos incluindo palavras
de novas
caráter e hibridismos,
socioafetivo, por
queexemplo,
envolvem novas formas opara
o interesse, comunicar-se
entusiasmo, em
o controle
efetivação da tarefa “escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental
da ansiedade, entre outros, é fundamental
importância, especialmente na fase de preparação para a escrita, na qual apara esse momento da
esse texto será
exploração dodividido
tema e do emassunto
parágrafos? Em estrofes?
são essenciais paraEle deve conter
a produção e
linguagem verbal imagem? e não-Ele verbal. Nesta etapa,
é informativo? Tem comoé esperadaobjetivoa produção de
textos que utilizem poucos recursos verbais (mensagem, tirinhas,
“classroomadivinhas,
fotolegendas, language”entre tais como:
outros) “MaysobreI come
temasin?”; “May
ligados aoI cotidiano
go to the do
expressar e palavras recorrentes
restroom/toilet?”; “Pay attention, paraplease!”
tratar/comunicar
“Bye!”, entre determinadas
outras. O uso ideias
e para recorrer a esse repertório nas práticas de interação oral, produção e
palavras
recepçãonas diferentes
de textos (orais,línguas que multimodais)
escritos, os estudantesAconhecem habilidadeou comque
prevê as quais
esse
têm contato, sensibilizando-os para a produção
habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do presente do e compreensão oral nas
indicativo
objetivem paraem práticas
descrever ações emdeprogresso
linguagem nodiversas
momento quedaobjetivem
fala ou em
multimodais, , especialmente nas expressões
determinado momento no presente ou futuro, aspectos indicadores comuns da rotina da sala parade
aula ou no cotidiano dos estudantes como: "Open
textos orais,escritos e multimodais, para reconhecer e caracterizar o uso do the door"; "Write a text";
"Read aloud";
apóstrofo "Speakseinquer
+ s quando English"; “Repeat, please!”; “Come to myassociado
house!”,a
desses elementos, em textosindicar algo que
orais, escritos epertença
multimodais, ou esteja
deixando claro
algo ou
para o alguém, como
interlocutor a por de
ideia exemplo:
posse "My
ou mother's house";
propriedade, indicada "The pelochildren's
uso dos
habilidade favorece o reconhecimento e a problematização dos diversos
adjetivos possessivos, como em: “My dad is a
papéis da língua inglesa nas diferentes sociedades/países ao redor do mundobus driver”; “Let´s go to my
propagandas
(que na mídia,
será trabalhado no em expressões
7º ano), bem como cotidianas,
propiciaentre outras). Estae
o conhecimento
concordar,
habilidade criticar,
favorece defender
não sóeorefutar os elementos
reconhecimento dos eusos,
produtos culturaisade
mas também
Realizar atividades de forma respeitosa e colaborativa diz respeitomúsicas
países de língua inglesa absorvidos pela sociedade local, como a utilizare a
filmes
língua estrangeiros,
oral com um ou produtos importados,
mais indivíduos, festas
objetivando culturais de outros países,
informações sobre o interlocutor em interação oral.oAcumprimento
habilidade amplia de uma o
mesma fortalecimento dos laços de amizade do grupo, uma vez que dáajuda
tarefa coletivamente, de maneira respeitosa, em que haja a
antecede a escuta
oportunidade para que e se osapoia nos conhecimentos
estudantes se conheçam prévios. melhor, Mobilizar
focando agora os
conhecimentos prévios pressupõe acionar saberes
pelo reconhecimento do contexto, da finalidade, do assunto e dos previamente adquiridos
concentrava na
interlocutores. descrição deoassuntos
Recomenda-se familiares
uso de textos orais(gostos,
de cunho preferências,
descritivo ou
família, escola) no tempo presente e, agora, é ampliada
linguísticos simples, tais como títulos e palavras-chave, reconhecendo para narrativas sobre
fatos, acontecimentos e personalidades marcantes
significados. Esta habilidade refere-se a um procedimento importante da no tempo passado (como
um etapa
texto.de Empré-leitura
ano anterior, e elaa amplia
compreensão se concentrava
as estratégias desenvolvidasno assunto no ano geral
compreender
do texto (como seu ordenamento
na habilidade (temático,
EF6LI08) e cronológico,
agora ela progride por exemplo)
para uma para
construir seu sentido
um informação parageral. . A habilidade
um projeto ampliaPor
de pesquisa). a compreensão
exemplo, quando de textoa
escrito que, em ano anterior, estava focada na localização
finalidade da ação de ler diz respeito a identificar características de um de informações
desenvolvimento
personagem em um desta
textohabilidade,
narrativo, éo necessário
aluno deveque o aprendiz
procurar saiba quais
por adjetivos que
características específicas diferenciam fontes
da capacidade de aplicar procedimentos de leitura quanto da atitude do confiáveis de fontes não-
leitor.
(planejamento,Duranteprodução,
um ato derevisão),
leitura, esses três aspectos
esta habilidade acontecem
refere-se de formao
a desenvolver
Organizar o texto
planejamento textual emvoltado
unidades paradeasentido significa
função social doescrevê-lo
texto a serde forma
produzido
inteligível, considerando aspectos importantes, como, por exemplo, a divisão
processual de da tópicos
escrita (planejamento,
e subtópicos e aprodução,organização revisão) e o propósito
gráfica.
esse repertóriodo
comunicativo deatomodo organizado
de escrever. Estae ahabilidade
ele poderprevê recorrer quenas as práticas
produções de
interação oral, produção e recepção de textos (orais, escritos, multimodais)..
diferentes pronúncias
Esta habilidade prevêdaque terminação
o aluno forme –ed nas formas do
repertório passado
relativo simples
a verbos node
Explorar, neste caso,
verbos regulares. pressupõe
Trata-se de uminvestigar
trabalho para/conhecer
de conscientização os significados
linguística
distintos
para aplicarque uma
esse palavra podena
conhecimento terprodução
de acordo com
oral ouoescrita
seu contexto
de textos. de uso
Para
as relações de (como
sequência é oe caso de play,
causalidade, por
faz-seexemplo).
necessário o estudo de
utilizar os pronomes a eles relacionados, faz-se necessário o entendimento
conectores
das funções referentes
de sujeito ao etema,
objeto taisemcomo:
uma 'because' (causalidade), 'after
frase e o conhecimento de
compreensão
pronomes de como
distintos ele é usado
em inglês em interações
( (‘subject pronouns’ eorais e em
‘object textos (orais,
pronouns’) para
escritos, multimodais), para expressar ideias compreensíveis.
quais contextos ela também se faz presente, como língua franca. A A noção que
habilidade
com foco nos deverá
sons da levar ao reconhecimento
língua e diferentes sotaques). do inglês Estacomo língua franca,
habilidade refere-se e
à educação
sujeitos, ou seja,linguística
compreender voltada para a interculturalidade,
a variação linguística em relação isto é,a para o
aspectos
culturais, sociais e identitários. Esta habilidade refere-se à educação
A habilidade envolve diferentes estratégias comunicativas/ funções
recursos
linguísticas linguísticos para, posteriormente,
que se relacionam tanto à organização experimentar seu uso
do trabalho em
e seu
situações de interação oral. Essa habilidade remete a uma conscientização
orais,como
sobre de cunhooutras informativo/jornalístico.
linguagens se articulam por meio
para da compreensão
expressar de suas
ideias (a corporal,
situações orais significativas,
palavras-chave, da situaçãorelativas a a diferentes
de comunicação e dasassuntos ou temáticas
características dos
de planos para o futuro. A noção de autonomia aqui
informações (visuais, verbais, gestuais) ou pistas, indícios presentes no texto. é relativa, e significa
É que
umaohabilidade
estudantede deve recorrer
leitura a ao repertório
que envolve linguístico
a articulação com construído
conhecimentos no
como um patrimônio
prévios de mundocultural do leitor, daque
língua
vai estrangeira.
construindo Esta habilidade
os sentidos favorece
do texto,
Explorar significade
o desenvolvimento descobrir
atitude epositiva
investigar em com
relaçãocuriosidade para conhecer
ao comportamento leitor,
ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar obras literárias em língua
Por analisar,
inglesa. subentende-se
Esta habilidade favorece contrastar
a práticaede avaliar
leitura diferentes perspectivas,
e o exercício da fruição.
dentre outras).
opiniões Essa habilidade
e posicionamentos relaciona-se
sobre um mesmo à noção
assunto deem escrita comolido.
um texto um
processo,
produzido e constitui
(EF08LI09), uma etapa
para queessencial
ele possadeser conscientização
aprimorado, editado linguísticae
sobre a práticacom
socializado de produção de textos, além Adecoerência/clareza
os colegas/comunidade. desenvolver a autonomia ideias do
sonoros combinados), dentro do recorte temático descrito pela de habilidade
expressas
(sonhos no texto,futuros).
e projetos bem como os elementos de confere
A multimodalidade coesão textual são o foco
complexidade do
a esta
estruturas,
habilidade,modos de expressar
que deverá determinadas ideias
ser sistematicamente em língua
trabalhada ao longoinglesa, listar
do ano,
esse repertório de modo organizado e a ele
prefixos na formação de palavras em inglês. Pressupõe também o recorrer nas práticas de
conteúdo em de
ativamento conhecimentos
textos e interaçõessobre orais a, entendendo
língua materna seuque
usoajudam
e forma,o e
comunicando
conteúdos em ideias
textos compreensíveis
e interações orais na,língua inglesa, ainda
compreendendo seuque,
uso do pontoe
e forma
comunicando
conteúdos ideias compreensíveis
em textos e interações orais na, língua inglesa, ainda
compreendendo seuque,
uso edoforma,
pontoe
comunicando
e interações orais na língua inglesa, ainda
, entendendo seu uso que, do ponto
e forma, e
potencializando
comunicando ideias a valorização
compreensíveisdesse conhecimento
na língua inglesa, na constituição
ainda que, do daponto
própria e
identidade. . A habilidade enfatiza a língua inglesa enquanto ferramenta de
e comportamentos
acesso a manifestações estão relacionados a aspectos
artístico-culturais de outrosculturais de diferenteso
povos, propiciando
povos. Esta habilidade amplia outras trabalhadas
comunicação entre elas . Remete para a conscientização sobre os anteriormente (EF07LI03
motivose
pelos aquais
tendo esse impedimento
oportunidade de vivência acontece
oral com (porque
o idioma. há modos diferentes
A habilidade envolvede
Esta habilidade
produção requer
de texto oral,que o estudante
a interação compreenda
discursiva textos oorais,
e pressupõe trabalhode cunho
com
argumentativo, e tome notas das ideias principais,
Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho organizando-as para
argumentativo, melhor entendimento
localizando do seu conteúdo.
e compreendendo os posicionamentos
Esta habilidade refere-se à produção oral do estudante que expõe uma
defendidos e refutados pelos participantes.
pesquisa articulando a apresentação com outros textos, e que dialoguem
de propaganda,com reconhecendo
a finalidadesentido implícito
e o contexto nos elementos linguísticos e
da comunicação.
desenvolvidos usados
não-linguísticos por meio de persuasão
para outras habilidades
(uso de cores que jáefazem
imagens, parte do seude
escolha
repertório e, portanto, retoma também estratégias
desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte de seu de compreensão de
repertório textos trabalhadas
e, portanto, em
retoma anos
também anteriores.
estratégiasPotencializa ainda, o o
modo responsável e ético. . Esta habilidade amplia de compreensão
as práticas de texto
de leitura eo
trabalhadas
uso de novasem anos anteriores.
tecnologias, agora, Potencializa
com o foco ainda,
na o desenvolvimento
conscientização sobre de
a
produzidos por colegas e agrega aspectos socioatitudinais. O foco está no
importância
modo como da busca de fontesfazconfiáveis
o estudante de informação
essa avaliação, que deveerespeitar
na avaliação os das
construídos anteriormente
posicionamentos, (por exemplo,
os argumentos conhecimentos
apresentados no texto,linguísticos
de modoque
apoiem o trabalho
exemplo com a leitura,
) e não-verbais a pesquisa
(uso de cores,de porinformações,
exemplo). Para etc.). Pressupõe
isso, a
de modo coerente
compreensão (imagens,
e análise vídeos,verbais
de recursos linguagem verbal escrita,
e não-verbais paraícones,
a construçãodentre
outros) . Essa habilidade articula outras que remetem
das novas formas de escrita na constituição das mensagens (emojis, à natureza processual
da escrita (planejamento,
abreviações, produção, revisão) e o propósito comunicativo do
Utilizar osinternetês
conectoresetc.). A habilidade
pressupõe conhecer se articula com outras,
o significado e função relativas
dos à
construção
mesmos, de repertório
de modo a usá-loslexical
de modosobre novos gêneros
coerente digitais easarelações
para expressar escrita
conteúdos em textos e interações que elesorais , entendendo
indicam. . seu uso e forma, e
comunicando
e interações orais na língua inglesa, ainda
, entendendo seu uso que, do ponto
e forma, e
comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa,
questionar, com criticidade, de que modo a expansão da língua inglesa pelo ainda que, do ponto
mundo
avaliar se relaciona com
a importância da olíngua
processo
inglesade para
colonização nas Américas,
o desenvolvimento dasÁfrica, Ásia
ciências,
Poreconomia
da discutir, subentende-se
e da política noestudar mundo.para, posteriormente,
Esta habilidade leva aodebater de que
entendimento
modo a língua inglesa viabiliza a comunicação intercultural e potencializa a
construção de identidades por meio dessa comunicação.
POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO
Além disso, a possibilidade de o aluno ter voz nas apreciações coletivas

oportuniza conversar sobre as investigações e experiências realizadas,
desenvolvimento
propiciando construir da habilidade (EF15AR01)
uma narrativa própria pode caminhar
e formar olharparalelamente
e pensamentoao
desta técnicas,
habilidade, crenças,
umacelebrações,
complementando manifestações,
a outra. Além entredisso,
outros).
estaHá aqui
habilidade
oportunidade para desenvolver senso de identidade
critérios socioambientais. Nas novas formas de expressão, é possível também individual e cultural e
também valores
complementar como o respeito
esta habilidade, às diferenças. Há oportunidade, também, a de
prevendo a intervenção na escolapossibilitando
e no espaço público ao aluno experimentar
com ações de arte
imaterialidade, trabalhando
contemporânea, interagindo com fotografiacom
e dialogando digital, audiovisual, meiovídeo,
onde arte
novos elementos. No currículo, é importante pessoas que sejam e ocontempladas está
trabalhando, inclusive para fazer suas escolhas quanto
habilidades relativas a argumentar sobre suas ideias, sua intenção para o a materiais, suportes,
de fazer arte.
trabalho e suas Pode-se
escolhaspropiciar
para o uma ação de
processo paralela
execução.com Esta
a habilidade
habilidade (EF15AR03),
pode ser
amovimentos
fim de viabilizar no cotidiano são múltiplos
a compreensão e estão
do trabalho dosrelacionados
museus e centros ao espaço que os
culturais na
influenciam, motivados pela situação. A observação ao cotidiano pode ser
derelacionada
outras partes do corpo, a(EF15AR10).
à habilidade forma de seÉ expressar e a possibilidade
possível, ainda, complementar de criar
a
movimentos novos de dança. Em conexão com
também ser trabalhada especialmente em conjunto com as habilidades a habilidade (EF15AR08),
considerandoe espaços,
(EF01GE09) (EF02GE10) da Geografia,
formas de dança,propiciando
orientaçõesao aluno adiversos.
e ritmos percepção Como de
prevendo discutir preconceitos específicos associados
abordado nessas habilidades, o aluno também pode desenvolver improvisações à realidade local, regional
ou nacional,
serem como, por em
transformados exemplo,
música. quanto
Há aqui, a contextos
também, sociais, diferenças etárias,
uma oportunidade de se
de gênero ou necessidades físicas especiais.
contextualizar a habilidade prevendo o trabalho com formas e gêneros Nesse ponto, há oportunidade,musicais
como
locais.timbre,
A educação intensidade,
sonora podealturasere duração
ampliadadecom colheres batendo
habilidades comoem identificar
diferentes
possibilidades, por exemplo, de unir elementos das linguagens das artescomo
panelas e copos; ou os elementos da música em um jogo de basquete, visuaiso
eelementos
musicais na do criação
som emde objetos
uma mesma sonoros
música com materiais
permite alternativos,
a ampliação como um
dos exercícios
nos processos
existe certo deecriação.
errado, Os registros
bonito ou feio,nãoterconvencionais
ou não ter talentopossibilitam
ou dom. ao Aaluno
orientação
professor,deve aobuscar
provercomo nortedediversos
os alunos tipos de práticas
novas oportunidades decom os elementos
apreciação de
construção
histórias da situação
dramatizadas e denarrada
mediar e aoshistória
diálogos que se quer
sobre contar. Éindividual,
a percepção possível
propor ainda o foco na observação do cotidiano e, assim, destacar a
soluções por de
identificação meio da criação
detalhes de cenas,denarrativas
construtivos cada elementoe encenação.
básico do Além disso,
teatro nos
e suas
outras
jogos linguagens
de improviso, da arte como
o aluno podeinspiração,
vivenciarcomplementação
papéis em polos eopostos como elemento
de uma
do próprio fazer teatral. O professor assume o papel de cúmplice da brincadeira,
personagem
de provocador pode começar compara
e questionador jogos de pesquisa,
estimular identificando
a pesquisa como agem
e a investigação do
pessoas do convívio (na escola, no bairro, na família)
acontecem de surpresa, interrompem a rotina da comunidade e podem quando estão alegres,
provocar
com as habilidadesinteração(EF12EF01),
com o público participante.
(EF12EF11), Em termos
da Educação metodológicos,
Física; (EF01HI05), éda
História;
culturais(EF01GE02),
por meio das(EF01GE06),
manifestações da Geografia,
populares associadas à experimentação
e seus brincantes, de grande ee
individuais, coletivas e compartilhadas, que permitem
pequeno porte, existentes na região. Esta habilidade embasa o desenvolvimento explorar a potencialidade
dos meiosNo
da arte. tecnológicos
currículo deereferência,
digitais para criação esugerir
é possível interação em processos
a realização criativos
de conversas
comsobre outras as investigações. Para isso, pode-se propor habilidades relativasamplia
linguagens artísticas. O acesso a linguagens de programação à
também,de
realização desdobrar
curadorias a habilidade
educativasprevendo outras, progressivamente
a fim de selecionar e organizar imagens maisde
compreensão
complexas, ano asobre
ano. as
Nomúltiplas
entanto, possibilidades
é importante que em os artes visuais. Pode-se,
diferentes estilos não
também, propor aprendizagens progressivamente mais complexas ano a ano,
artes
comovisuais
apreciar assumem. Pode-se
e analisar, propor,
investigar, também,
testar e criar,a integrando
experimentação artes comvisuaisumae
busca
nova de soluções,
forma de expressãopor isso,
antespode-se propor, também,
da identificação e análise a realização
dos elementos de testes e
visuais,
criações no desmembramento desta habilidade, indicando,
dar liberdade na definição de uma linguagem para desenvolver um trabalho a ano a ano, processos
maisde
partir autônomos
um tema eproposto,
complexos para o aluno.
coloca-se o desafio As instalações,
da pesquisa,os vídeos, as
investigação,
perceber que o foco desta habilidade não é a releitura
busca de soluções e realização de um trabalho com perspectiva processual. de obras de artistas
estudados – a imposição de um modelo para ser imitado
produção cultural na busca dos recursos necessários para a viabilização da –, mas o favorecimento
fotográficas.
proposta, a montagem,Há oportunidade,
conforme também, de relacionar
orientações do curador,com as o artigo
ações 26-A da Lei
educativas
9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê conteúdos referentes à
história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade
outras pessoas, qual sentimento aquele gesto comunica etc. Desse modo,
pretende-se que o aluno
todo em inúmeras reconheça
interações. a potencialidade
Portanto, expressiva
pode-se trabalhar com dodiversas
gesto, do
relações entre eles a cada proposição. Relacionar os fatores estruturantesas
movimento cotidiano, para transformar isso em dança. A reflexão sobre do
movimentopermanente exercitar-se em
e o conhecimento e anovas investigações
compreensão permitem
do potencial de aoseualuno
corpoa e do
criatividade
propiciandosingular ao alunoem improvisações,esem
a aprendizagem deslizar por uma simples
o autoconhecimento repetição
pela experiência.
teatro Estae dança
habilidadecoreográfica.
dialoga com Ter asacesso à extensão
habilidades de todos(EF69AR14)
(EF69AR12), os trabalhose que
envolvem uma apresentação possibilita compreender
ampliando uma identidade criativa. As complementações com apreciações a diferenciação de cada
elemento,
correspondentes na análise das
aos exercíciospossibilidades
trabalhados dos espaços
possibilitam convencionais
ampliar e não-
as formas
relacionar as apreciações a experiências, propondo fazeres musicais com os
individuais formais
instrumentos de se expressar. Esta habilidade dialoga com as habilidades
universo da música,ouamplamente alternativos, existentes
explorado na escola
pela mídia, ou traz,improvisados.
às vezes,
Nesta
informações habilidade, amplia-se o experimentar ao basear a compreensão dedo
desenvolvimento musical, a importância do trabalho de um artista ou lugar
equivocadas em relação à função e ao potencial de cada de uma
sistema da
banda.Também
Estalinguagem.
habilidade É pode
possívelser propor
trabalhada o acesso a registrosàmusicais
paralelamente habilidade que
passados. é possível explicitar habilidades voltadas à investigação das
(EF69AR17), permitindo
transformações que a música a compreensão
sofreu ao longo e separação
do séculoentre desenvolvimento
XX, desde a inclusão do
diversos
silêncio, dosrecursos
ruídos epor os meio
recursosde jogos e cançõescomo
da tecnologia amplia a vivência epossíveis
componentes inspira asde
instrumentos que produzem
práticas de composição som por
e criação meio da
musical. vibração
Esta do ar,pode
habilidade ou seja,
apoiarsopro:
a
flautas, clarinetas, pífanos, saxofones etc. Cordofones:
apreciação musical. Desenhar o som, com elementos básicos das artes visuais, instrumentos que
produzem som por meio
transformando-os da vibração de suas ecordas, como violão, cavaquinho,
criação devem ser em signos
compreendidos gráficos,como amplia consolida
experimentação omusical
registro de duração,
ampla e com
timbres,
liberdade, altura,
sem intensidade
a preocupação e o questionamento
com o resultado sobre
final, o a presença
que permitirá múltipla
ao dos
aluno
grupo, assim como sua produção, divulgação e circulação. Ao mesmo tempo,
identificar
cada a suaescolhida
referência melhor maneiraoferece de se expressar. de
a oportunidade Para ampliar os processosa
comparação entre as matizes culturais e a forma de os alunos conhecerem
expressão nos diversos
atuação
momentos dos históricos.
profissionais do trabalho
O aluno necessitateatral.
dessesO processo
múltiplospode acessosser ampliado
para ter
na referências
montagem de emum suaspersonagem;
criações e poder 2. a participação do cenário sua
formar um repertório, na condução
bagagem da
cena; 3.de
inclusão os novos
efeitoselementos.
da iluminação nas expressões
Do mesmo modo, a de diferentesda
investigação emoções;
dramaturgia 4. a
pode ser por meio
colaborativo. Nessadaexperiência,
improvisação para a criação
é importante textual
o aluno colaborativa,
perceber quais são assimas
vocal por meioede
semelhanças onomatopeias,
diferenças blablação, palavras,
nos procedimentos desses frases e gestos sonoros;
dois processos. Para isso,2.
a gestualidade
dramático e pode na chegar
construção decriação
à livre gestos de cotidianos
uma cena. e não-cotidianos
A reflexão sobre com as
intenções dramáticas; 3. o gesto, com frases gestuais e outros modos de
manifestação pública, prevendo a participação do público, exercitando aa
conquistas em cada experimentação, mediadas pelo professor, amplia
confiança
improvisação do aluno
por em sua
parte dosforma
alunos de expressão. Esta habilidaderealizadas.
pode dialogar
artísticas, ações que acontecem de esurpresa
amparada nas pesquisas
e interrompem a rotina, podem Os
temas
provocar interação sociopolíticos e culturais
do públicoaparticipante. são amplos e
É possível,demandam pesquisa
possibilidade é complementar habilidade no currículo,ainda,
propondo propor rodas de
abordagens
conversa
para cada uma mediadas pelo professor,
das categorizações para o aluno expressar e consolidar sua
Contextualizar permite compreender,derespeitar manifestações artísticas
e valorizar. Também (como artes
é possível
plásticas, artesanato,a folclore,
complementar habilidade design,
propondotrabalhos gráficos, digitais,
a identificação do queentre outros).
constitui
anos finais do
patrimônio Ensinoenvolvendo
material, Fundamental, benspesquisas
históricos, e exercícios
paisagísticos,que permitam
etnográficos, ao
aluno manipular os meios tecnológicos e digitais
entre os alunos interferem no desempenho durante as práticas de brincadeiras para criação e interação em
e por
jogos.exemplo, brincar de cozinhar
O desenvolvimento ou brincar
da habilidade de dirigir
possibilita carrinhos. Além
a identificação e o disso,
estudo
pode-se identificar quais agentes da comunidade (em associações, idosos,
pessoaspode-se aproximar
do convívio dooaluno,
alvo ou aumentar o seu
universidades) sãotamanho.
fontes para Outro exemplo
o resgate doséjogos
a
Outra possívelou
modificação interação
adaptação com deoutras
regrasdisciplinas refere-se
às características dosàsalunos,
produções de textos
tornando-as
(orais, escritos e audiovisuais), que relacionam a habilidade à Língua Portuguesa,
protagonismo,
nos eixos produçãocomo, por de exemplo, ao proporecorridas
textos e oralidade, ao uso de individuais
tecnologias. (corrida
Umaem
contexto
linha reta, escolar,
corrida nocom
qualobstáculos,
os alunos podem:corrida 1. Expressar-se
carregando com autoconfiança,
objetos) e, a seguir, o
apresentando
pode informações
ser desenvolvida a partir e esclarecendo dúvidas; 2. Escutar
da própria experimentação com atenção
dos alunos. À medida as
instruções
que se deparam orais, acordos e combinados que organizem a convivência em sala de
importante que oscom algumaproponham
currículos dificuldade adurante a prática, compartilham
sua experimentação de modo que com os
alunos os colegas e o professor,
se apropriem que analisamdee acordo
desses movimentos propõem com soluções
as suaspara que as
características
possibilita
individuais. também que se estabeleça
Uma possibilidade relações com
de organização Ciências. Uma
da habilidade por anos possibilidade
consiste
de
relações entre as habilidades motoras e as capacidades físicas presentes nosa
organização da habilidade por anos consiste em considerar como critério
elementos
simples para básicos da ginástica
as mais complexas, e daestimulando
ginástica geral, e as práticas
os alunos a interagircorporais
com os que
colegas, e outros
e observam que possibilite
praticando a eles
no relatar
seu dia oa que sentiram
dia podem durante
servir as práticas.
de ponto de partida A
doparaseu que eles pesquisem
cotidiano. sobre as origens
Uma possibilidade dessas práticas,
de organização como essas
da habilidade por anos danças
pode
seguir alguns critérios: a) Jogos e brincadeiras com
capacidade entre os alunos podem ocasionar situações de risco. É importante regras e exigências motoras
linguagem
discutir sobre e produção
as diferenças de textos
de força (escrita compartilhada
procurando: (a) soluçõese autônoma).
para que Uma todos
possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de
complexidade pode propor o estudo dos jogos e brincadeiras divididos por
melhor aproveitamento desses espaços. Uma possibilidade de organização da
qualidade
habilidade porde vida.
anos Outro ponto
segundo refere-se
um critério à importânciapode
de complexidade da ênfase na
inicialmente
participação e não no resultado. Sugere-se que haja, no decorrer do
tempo livre, emdas
desenvolvimento situações de lazer e de
aulas, momentos com finalidade
reflexão nosde bem-estar
quais os alunos físico e
possam
psicológico, e esporte de alto rendimento, fundamentado
de organização da habilidade por anos segundo critérios de complexidade pode na competição, com
joelho e quadril
propor: para de
a) Partir amortecer
coreografiaso impacto na aterrissagem.
com movimentos Esse conhecimento
de ginástica simples,
possibilita
praticadas também em outras regiões do Brasil. Uma possibilidade de não
aos alunos terem autonomia para adotar medidas de segurança
só duranteda
organização ashabilidade
aulas de Educação Física, masum sempre que se envolverem em
e africana com aquelaspor queanos segundo
conhecem em termoscritériodede complexidade
exigências físicas,pode
propor o estudomotoras
habilidades das danças populares
necessárias do aBrasil
para sua e do mundo
execução e e danças de matriz
intencionalidade
experimentação, os alunos identificam e compartilham as principais dificuldades
daqueles que dançam
na sua realização, (lazer, apresentação,
elaborando coletivamente ritual, celebração).
estratégias paraAlém
que todosdisso, o
demais
consigam práticas corporais
participar das são manifestações
práticas. Esta habilidadeda cultura
é uma corporal de movimento
oportunidade de os
servirade queponto
todode partidatem
cidadão paradireito
o desenvolvimento
de praticar. Podem-se da habilidade.
proporAvisitas
partir adesses
relatos, pode-se experimentar e recriar as práticas, adaptando as regras às
tempo máximo.
características dosEm umaeluta
alunos de judô, por
os materiais exemplo,
e espaços um ipponàsdefine
disponíveis exigênciasa lutada
de agredir e com o usododetempo.3.
independentemente violênciaAsdesmedida.
habilidadesOutra proposta
motoras na habilidade
necessárias para a
refere-se
comparemao reconhecimento
as sensações nas daspráticas
diferenças dos entre
jogos as lutas e ascom
eletrônicos demais práticas
aquelas
corporais. Uma ação
experimentadas presente
em outros tiposnasdelutas
jogosque menosas diferenciam
sedentáriosdas demaissobre
e discutir e deveas
que passaram
preferências a ser Uma
pessoais. produzidos com o intuito
possibilidade de estimular
de organização o envolvimento
da habilidade por anos
corporal
protagonismodos usuários,
na prática como dasosmodalidades.
que utilizamOutra sensores de movimento.
possibilidade seria aUma de
mais específicas.
investigar 2- Capacidades
se existem pessoas do físicas:
convívio são doscaracterísticas que nossos
alunos que praticam ou
movimentos
movimentos apresentamapresentam ee que que podem
podem ser ser aprimoradas,
aprimoradas, como como aa força
força muscular,
muscular,
aa coordenação
coordenação motora,
motora, aa agilidade,
agilidade, oo equilíbrio
equilíbrio ee a
a velocidade.
velocidade. 3-
São Táticas: são
atributos
psicológico, e esporte de alto rendimento, que são as práticas fundamentadas
muito
na importantes
competição, compararegrasa aptidão
e normas física e para
rígidas a saúde,
e públicos
com que sedeevidenciam
o objetivo superação,
orientação à observação e registro dos espaços disponíveis no entorno
da escola, nos quais podem ser propostas intervenções para adaptaçãopor
competição e vitória. Uma possibilidade de organização da habilidade anos
e prática
dasdos pernas e o coração
esportes aprendidos e os na
pulmões
escola.na captação
Podem e transporte
ser propostos de oxigênio.
encontros entreUm
ponto importante
existem diferenças de de condicionamento
os currículos locaisfísico evidenciarem
entre elesconstitui
e proporaatividades
importância que
sejam adequadas a todos. Uma possibilidade de aumento
familiares nas tarefas de casa ou praticam uma modalidade esportiva de modo da complexidade da
sistematizado.
ampliação A partir dessa
de repertório motorobservação,
dos alunos pode-se discutir sobre de
e como oportunidade a importância
se conhecer
diferentes
planejar estratégias para aprender os elementos constitutivos das estudo
manifestações culturais da prática corporal. Além disso, o danças do
urbanas,
as letraspropondo-se,
das músicas epor exemplo, visitas
as vestimentas a locais
utilizadas ondedançarinos,
pelos pessoas praticamo ambienteessas
motoras necessárias para a prática das modalidades,
físico (espaço) no qual é praticada etc. Uma possibilidade de organização da como socar, chutar,
segurar, agarrar ou empurrar. Todas elas demandam uma técnica específica,
varia que devaria
acordo com a modalidade
de acordo com a modalidade estudada. 5) As capacidades
estudada. físicas presentes
5) As capacidades físicas
indígenas;
nas lutas, como4)a Quais as habilidades
força muscular, motorasmuscular
a resistência utilizadasenas lutas, como
a potência o
muscular,
empurrar, agarrar, arrastar ou puxar; 5) Quais as capacidades físicas solicitadas
investigando
durante quais
as lutas, as principais
como situaçõesade
a força muscular, preconceito
resistência ou estigmatização
muscular e o equilíbrio;aos 6)
praticantes das modalidades e alternativas para superá-las.
sobre a modalidade de aventura urbana de Parkour, pode-se: 1) Analisar o Uma possibilidade
coletivamente
ambiente sobre maneiras
e os percursos possíveis dede seserem
realizar as práticas2)de
realizados; modopercursos
Propor que todosde
possam participar com segurança, como, por exemplo,
deve propor reflexões sobre a noção de patrimônio público como um conjunto criar obstáculos de
diferentes
de bens tamanhos ou criar situações de desafio de níveis variados para que
físico no equal
direitos que pertence
são praticadas, comoa todos e não a um
rua, parque, localdeterminado
com obstáculos, indivíduo
espaçosou
entidade. Pode-se propor visitas a bens públicos para
abertos ou fechados; 7) Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas, que os alunos observem,
conhecimentos
capacetes, óculos, sobrejoelheiras,
as táticas e aregras e aprimorar
sua utilidade seusamovimentos
durante prática; 8) Quais para asque
necessárias
possam para as
participar dapráticas
maneiradas maismodalidades
efetiva possível e o que dasprecisam
modalidades.fazer para
Uma
solucionar osapresentam
movimentos desafios quee se queapresentam.
podem ser 2- Capacidades
aprimoradas, físicas
como e motoras:
a força são
muscular,
características
a coordenação que nossos
motora, a motora, movimentos
agilidade, o equilíbrioapresentam e que
e a velocidade. podem ser
São atributos
muscular, a coordenação a agilidade, o equilíbrio e a velocidade. São
muito importantes
atributos para a aptidão
muito importantes parafísica e parafísica
a aptidão a saúde,
e paraque se evidenciam
a saúde, que se
melhores
evidenciam salários. 3) O aalto
durante investimento
prática de determinadafinanceiro e a grande3-visibilidade
modalidade. Táticas: sãonas
para adaptação
mídias que algumas e prática dos esportes
modalidades e demais
esportivas recebem práticas
em corporais
detrimento aprendidos
de outras.
na escola. Podem ser propostos encontros entre agentes do poder público,
cardíacas e na sensação
líderes comunitários e ade cansaço
escola, provocadas
propondo soluçõespelosobre
exercício;
comoenquanto,
utilizar essespara
um, umo modelo
exercíciodeé harmonia
confortável, e equilíbrio,
para outro, nanãoIdade Média, porque
é, indicando questões morais,da
a intensidade
passou a ser escondido atrás de vestimentas longas, no Renascimento eram
valorizadas as mulheres de ancas largas e seios volumosos, até chegar aos dias
utilização de suplementos alimentares e medicamentos com fins de
emagrecimento
evolução nos modos e aumento da massa
de prática, assimmuscular.
como quais Pode-se propor um
as diferenças entreconvite
essasa
uma nutricionista
modalidades ou médico para que possam explicar aos alunos os seus eriscos
outras ginásticasdeque ginástica
os alunos e outras
conhecem ginásticas que os alunos conhecem
e já experimentaram. É interessante já
experimentaram. Uma possibilidade de organização
criar momentos de discussão nos quais os estudantes compartilhem as suas da habilidade por anos
modalidades.
sensações dasOutra possibilidade
vivências das ginásticas é a dee realizar
possam entrevistas
fazer escolhas comacerca
a comunidade
de quais
incentivada
escolar paracomo fator de
investigar ampliação
aqueles de repertório
que praticam as dançasmotor dedos alunos
salão, e como
propondo
oportunidade de se conhecer diferentes manifestações culturais da prática
porcorporal.
anos segundo um critério
Além disso, o estudo de complexidade pode ser desenvolvida
do elemento constituinte espaço possibilitapartindo
quais são aquelas praticadas no ambiente no qual vivem. Pode-se proporpara
das discussões sobre estereótipos e preconceitos das danças de salão que os
modalidades,
alunos como socar,
visitem instituições emchutar, segurar, agarrar
sua localidade que promovemou empurrar.
as dançasTodas deelas
salão
demandam uma técnica específica que varia de
lutas, como a força muscular, a resistência muscular, a potência muscular e oacordo com a modalidade
estudada.
equilíbrio; 3)3)As
Qualcapacidades
o ambiente físicas
físico presentes
qual énas
nopráticas lutas, como a ringue,
praticada, força muscular,
do percurso histórico das lutas como corporaiscomo que fazem parte tatame,
da
espaços
evolução abertos ou fechados e como podem adaptar as práticas aos espaços
ou o auxílio dos colegas para superar os desafios até que aprimorem a o
do ser humano, inicialmente como práticas de sobrevivência e, com
capacidadepassarfísica
do tempo, assumindo
e consigam realizar características
a atividade. tanto ritualísticas, como que
maneiras de realizar as modalidades de modo que3-todos As estruturas corporais
possam participar com
nos permitem
segurança, como, realizar movimentos:
por exemplo, iniciarossos, músculos, articulações,
com modalidades coração,
de pouca solicitação
estabelecendo
técnica e baixo risco, discussões
como o e experimentações
trekking, ou propor alternativas
práticas dededesafio
acordodecom níveiso
acesso"quantos tem ou onde há mais?" é essencial. Para a exploração da ideia de de
dos alunos aos espaços naturais próximos à escola. Uma possibilidade
pequenos. Apenas se
ordem, é possível os alunos
utilizar se depararem
brincadeiras com quantidades
de tradição oral e situações maiores do que
cotidianas,
30 é que surge, por exemplo, a necessidade de
estimativa. Por isso, além do que foi comentado para as habilidades anteriores agrupar para contar. Vale
lembrar
(EF01MA01)também que, emboraé oimportante
e EF01MA02), conhecimento da sequência
sinalizar que, quando numérica
um jogo deforrotina
o
calendários, nos quais os alunos podem encontrar
contexto de utilização numérica, comparar a quantidade de pontos entre os representações
as habilidades EF01MA02,
convencionais das quantidades, EF01MA03 além edeEF01MA04
álbuns de podem ser jogos
figurinhas, utilizadaslocaisaqui.
ou
No entanto, é importante destacar o papel da reta
desenvolvimento de processos de cálculo mental pelo aluno. No entanto, deve- numérica como estratégia
para
se auxiliarque
destacar na aprendizagem
não se ados conceitos envolvidos na habilidade. Pornem isso,a
decomposição será umespera
recurso memorização
útil para contar deosprocessos
pontos das semvaretas
sentido, ganhas.
obrigatoriedade de o aluno usar sentenças matemáticas
Há, ainda, problemas nos quais os alunos possam realizar contagens de objetos convencionais para
primeiro
e depois com suas próprias
registrar diferentes palavras
modose pelos com símbolos pessoais os
quais agruparam (materiais,
objetos para corpo,
essencial torná-la
desenho). Ao útil na vida cotidiana.
se considerar Agrupar, classificar
a parte metodológica e ordenar
do currículo, favorece o
torna-se
termotrabalho com em
seguinte padrões, em especial
uma sequência se os alunos
e expressar explicitam suas
a regularidade percepções
observada em um
oralmente, por escrito ou por desenho. Os padrões
padrão. Outro aspecto relevante é a exploração da ideia de igualdade, constituem uma formapor pela
descrever
exemplo, comassituações
posiçõesnas relativas
quais de sejaobjetos ou pessoas
necessário criar um usando
conjuntolinguagem
em que o
experiências
posicional (por reaisexemplo,
de localização,
acima, experimentando
abaixo, na frente,seatrás, colocar em locais
dentro, fora, eaorealizar
lado
trajetos características
comparar que depois irãocomuns descrever e nãoou comuns
representar.
entreObservar
os objetos,umusando,
objeto em para
algum
isso, lugar
uma do espaço
linguagem em que
ainda informal se vivee para então
baseada na descrever sua
visualização localização
destes — por
não planas e descrever as figuras verbalmente usando propriedades simples
exemplo, o cubo
(quantidade de facesteme“pontas”
vértices dos e a esfera
sólidosnão,
nãoou a esferaeparece
redondos quantidadeuma bolade lados eo
eser o maior
vértices dasdafiguras
classe,planas
por exemplo.
não redondas)Como as sãomedições
aquisições se fazem medindo,
importantes nessa o
currículo relacionadas, por exemplo, a um período de aula, ou a descrição de de
local pode indicar que as práticas de medição envolvam atividades
acontecimentos
meses, anos). Pode-se da escola, para,a então,
destacar se expandir
relevância de utilizar para períodos
situações que observados
envolvem
músicas, em que haja estímulo
exploração de rotinas, para marcaçõesde
brincadeiras temporais,
corda, usoo de querelógios
propiciadigitais
o ou
desenvolvimento da habilidade no aluno. O estímulo a investigar situações nas
compra
quais do dinheiro,
a marcação bem seja
de datas como formas de(datas
importante utilizá-lo
de em situações
eventos de compra
escolares, datas ede
probabilidade
venda. Uma indicação está centrado no desenvolvimento
é a visita a mercados ou feiras da noção
locais,deanalisar
aleatoriedade,
preços de de
modo que os alunos compreendam a existência de eventos certos, outros
de identificação
prováveis ou deimprováveis
dados (qual efoitambém o preferido, qual o menos
os impossíveis. preferidodeetc.) e
Os cálculos
perguntas
outras cujas respostas
que relacionem dados não sejam demasiadamente
(quantas pessoas a mais preferem óbvias. Assim,
x do que pory).
exemplo,
jogos, a utilização de material estruturado, a resolução de problemasde
analisar qual é a preferência dos alunos da classe por sorvete
chocolate
envolvendo ouounãode limão,
o sistemaenvolve
monetário fazer uma pesquisa, organizar
e a exploração os dados
de estratégias e
pessoais
primeiras experiências que envolvem números já devem valorizar o uso de
deestimativas
cálculo são para formas quedeseja
auxiliar na compreensão dos princípios do sistema
a comparação se desenvolve. Opossível
mesmoao aluno
vale paraperceber a importância
a estimativa. Por isso, aléme o do
que foi comentado para as habilidades anteriores, é importante sinalizar em
significado do valor estimado (ou aproximado) e seja capaz de utilizá-lo que,
exemplo,um
quando investigar
jogo for diferentes
o contextoformas de representar
de utilização numérica,150 reais usando
comparar apenas
a quantidade
erros em cálculos,
cédulas de real eamplia o conhecimento
representar as soluçõesdo SND e permite
encontradas umamenos
de pelo boa relação
três
do aluno com a aprendizagem das operações. Jogos de arremesso, tais como o
resolução.
de argolas, Emparaespecial no quedediz
contagem respeito
pontos, aos problemas
atividades de adição ee busca
com calculadora subtração,de
deve-se estar atento ao fato de que envolvem diferentes ideias relativas a essas
possibilidade de raciocinar e poder expressar esse raciocínio visando comunicar-
se e aprender mais matemática. Isso é algo relevante quando se concebe um
com o suporte
currículo de materiaisAo
de matemática. manipuláveis
se considerar (coleções
a parte de botões, figurinhas,
metodológica etc.) É
do currículo,
ação de completar
importante destacaruma quesequência
compreender commetade
elementos ausentes,
e terça seja natambém
parte passa construção pela
de sequências segundo uma determinada regra de formação. Por exemplo,
investigaruma
construir elementos
sequência faltantes
numéricade uma sequência
começando serão
pelo contextos
número três enaturais
que cresça de
Na elaboração
situações que osdo currículo,
alunos as atividades
precisam resolver. relacionadas
Em termos gerais, a estaohabilidade
coração da
decorrem imediatamente das considerações feitas para as habilidades
possibilidades de nele localizar objetos ee EF02MA10.
EF02MA09 pessoas é observando o uso de termos
tais como ao lado de, entre, antes
Outra situação que propícia o desenvolvimento de, após o, à esquerda ou à direita.
dessa habilidade estáEssas
nas
brincadeiras de tradição oral — se, após brincar, por exemplo,
favorece o desenvolvimento de habilidades de visualização e raciocínio espacial. de amarelinha, os
É importante
de lados que estimular
elas têm.osQuebra-cabeças,
alunos a usaremmosaicoso vocabulário específico
e a análise relacionado
de objetos do
cotidiano são contextos interessantes para a exploração
como régua, trena e fita métrica. Embora a habilidade preveja a introdução das de atividades que
para problemas
unidades que envolvem
de medida a medição.padronizadas,
de comprimento Ao elaborar ohá currículo
um aspectoé importante
a ser
que os alunos conheçam, além das relações entre quilograma e grama e entre
começamos
litro e mililitro,asinstrumentos
aulas, ou desde que tivemos
de medida e queaosfesta junina).
utilizem paraExplorar
realizarprazos
mediçõesde
validade de produtos, da duração de uma aula ou
sua duração. O uso de relógios analógicos (de ponteiro) favorece a percepção dode outros momentos
tempo
que é passando
possível ou pela
nãomovimentação
comprar com dos ponteiros. valores
determinados Mencionar e comoa importância
priorizar
deve ser incentivado
compras, explorando o uso de termos
a ideia que explicitem
de comparação de preços as análises das chances
(mais caro ou mais de
algo ocorrer: muito provável, pouco provável, nada provável, impossível e
habilidade
certeza. emideias
Essas análise Como podem
centrais essa conversão não é nada
ser exploradas por meiofácil,de
sugere-se que o
jogos, análises
gráfico (ou a tabela) apresentado seja bastante simples,
muitas perguntas que eles têm. É importante trabalhar com perguntas cujas com poucos elementos,
respostas
nomes dos númerosnão sejamutilizando
óbvias e deem
a língua margem
materna.para a coletaéeesperado
Também representaçãoque sejamde
exploradas
para contagensesperada
a aprendizagem com intervalos diferentes,
pela habilidade. São emrecomendadas
especial usando as múltiplos
propostas
de desenvolver formas diversas de representar uma
além de o cálculo mental desenvolver o pensamento numérico, ele aumenta mesma quantidade, coma
escrito,
capacidade exato doou aproximado.
aluno em resolver Portanto a construção
problemas, porque ,dá dos fatos
a ele básicos da
ferramentas
registros pessoais das formas encontradas e, posteriormente, dialogar pode
adição e da subtração é necessária. A utilização da reta numérica a respeito
delesfavorecer essa construção.
coletivamente. As estratégias Assim, a marcação são
convencionais de pontos
uma forma,de ume jogonão ae única,
a
devárias propostas
calcular distintas,
os resultados sendo que,
de adições e depara o terceiro
subtrações. Aoano,
finalelaborar
do 3º ano umjá é
caminhoparecido
problema pelo qual seja possível
a outro já visto,chegar
elaborar a ela.
umPor isso, não
problema enfatizar
dada que a
uma operação
resolução de problemas é necessariamente de uma operação. Além de resolver
registros
problemas, numéricos,
é importante entrequeoutros). É indicado
os alunos sejamque, ao organizar
levados a elaborar o currículo,
problemas, se
está presente
explicite nesta habilidade
a necessidade de que os e todos
alunoscontínuos que não estão
possam comunicar envolvidos
e justificar seus
nesta habilidade. No caso de divisão de todos discretos, a repartição em partes
Osiguais
diferentes aspectos
será dada envolvidosdenaobjetos
por conjuntos habilidade
com (descobrir termos faltantes,
a mesma quantidade. Por
associadas ao apensamento
identificar recursividade algébrico.
etc.) podemAssim,seréabordados
possível planejar atividades
sob o enfoque danas
quais os alunos resolvam operações para investigar relações
para que os grupos localizem os objetos escondidos uns dos outros. Esse é um como as descritas
na habilidade.
bom contextoou Aqui,o odesenvolvimento
para sentido de analisar, refletir
de todos easpectos
osem expressarenvolvidos
as percepções nesta
planificações em esboços que os representem perspectivas simples. A
habilidade.
associação Aodaselaborar
figuras o currículo,
com objetos é importante
de uso pessoaldestacar
ou a que
análisesituações
de desse
cenários
desse tipo, os estudantes desenvolvem capacidade de argumentar e ampliam o
diversos para ageométrico
vocabulário identificação de formas
(que deve deve sereestimulada. Propor que os
mosaicos ou em situações-problema nosser usado
quais incentivado
os alunos devem nas aulas),
separar formas
desenvolvendo
planas que suas habilidades
tenham recortado. para
Vale desenhar
destacar eque
de jávisualizar
é possívelmentalmente
introduzir a no
ano de forma intuitiva por meio de material concreto e tecnologias digitais.
terminologia
Desse modo, de nãoquadriláteros
se deve esperar e triângulos e, ainda, valorizar
como aprendizagem as justificativas,
a perfeita compreensão as
grandeza com unidades distintas e analisar o resultado
do significado e da definição de congruência de figuras. Essa compreensão só final, explicando os
valores obtidos
medindo, poreisso,
suasos variações,
problemas sãorelacionados
o contexto para o desenvolvimento
a medidas devem envolver desta
contextos
unidades significativos
diferentes para os alunos.
(por exemplo, que 1 m Além
= 100disso,
cm)os semalunos
ensinarpodem
regrasterde
tecidos, etc). Merece
transformação destaque
de unidades. o cuidado
A segunda com a ideiadizderespeito
consideração precisãoaoque fatojáde
podeque
aparecer com as unidades padrão de medida e o melhor uso de instrumentos de
medida. chãoVale
da sala de aula,
explorar, com usando, por exemplo,
os alunos, folhas de jornal.
recursos tecnológicos, tais Também
como balançasé
interessante que observem superfícies recobertas
aula, entre outros, são formas de explorar situações problematizadoras que por outras, como, por
de uma atividade
favorecem durante ada
a compreensão aula, entrede
medida outros,
temposão emformas
horas,de explorar
minutos situações
e segundos.
problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de tempo em
analisar
horas, valores,
minutos utilizar a noção
e segundos. de desconto
Dois pontos mereceme troco. Uma sugestão
destaque: o primeiro é aévisita
que se a
mercados ou feiras locais (ou utilizar folhetos), analisando preços de
resultados e observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3, por exemplo,
permite decidir qual das duas somas têm mais chance de sair durante um jogo
tabelas, é importante
que envolva adiçãovariar o nível em
de números de perguntas
dois dados. a serem feitas,ode
Ao elaborar modo que
currículo, é o
de forma
aluno adequada,
estabeleça relaçõesos dados
entreapresentados
os dados, façam em estimativas,
tabelas de dupla entradaNesse
e previsões. e de
gráficos de colunas. A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser feita
estatística,
com o professortendo
muita parcimônia pode partir
em vista do levantamento
que esses, geralmente de temasenvolvem vivenciados pelos
números
sejampor
alunos, exploradas
exemplo,contagens
a observação comdo intervalos
número diferentes, em especial
de dias ensolarados, usando de
o número
essa múltiplos de 100,
característica não que são úteis
implica no desenvolvimento
e valorizar fatos isolados,de taisprocedimentos
como valor relativo de
cálculo. Outro
e valor absoluto.ponto a ser
Não énão cuidado
o nome é a produção
que importa e análise de maneiras diversas
significados. Portanto, é suficiente apenasaqui, mas as propriedades
diversificar os contextos dos do
sistema Adecimal.
problemas. elaboração Como e aindicado
resolução anteriormente
de problemaspara criam o 3º ano, o uso
contextos parade que
osobtenção do valor desconhecido
alunos desenvolvam procedimentos de uma sentença,
variados ampliando
de cálculo. assim suas
No entanto, no 4º
estratégias de cálculo. Esse é um bom momento para
fundamenta o algoritmo da multiplicação. A exploração de tabelas e o uso de a utilização da calculadora
de divisão ou multiplicação,
calculadora são recursos épara importante
que os alunoster problemas
investiguem que essas
envolvam mais de
relações,
uma
analisar, em situações problema, o que fazer com o resto de uma divisão; pora
operação, que tragam variação em seu enunciado e desafios verdadeiros
serem vencidos.
exemplo, em porOutro
um ponto adoser
problema explicitado
tipo "tenho 28é Uma que, no
fichas 4º ano,
para dividir é esperado
igualmente que
será muito útil, exemplo, em probabilidade. recomendação importante
entreé cinco caixas,
estimular os quantas
alunos que fichas ficarãoos
resolvam em cada caixa?",
problemas a resposta
propostos, pode ser 5
utilizando
indicado
diferentes um cuidado especial
procedimentos e registros com as diversaslistas,
(diagramas, representações da fração
árvore de possibilidades,
(desenho, reta numérica, escrita em palavras
números decimais e as frações com denominadores decimais, em particular,e escrita numérica), assim comoe aa
de compreensão de que de
2, que os múltiplos a escrita
6 são ao 0,1mesmo
é outratempo forma múltiplos
de representarde 2 e1/10, de 3, eetc.
quePara
0,
semelhanças
isso, pode-se e diferenças
solicitar aos entre sequências,
alunos que preenchamcomo: astabelassequências (I) 0, 3, 6,
de múltiplos de9 ...
(II) 1, 4, 7, 10, ..., (III) 2, 5, 8, 11, ... têm em comum a diferença 3 entre cada
25;elemento,
quantas figurinhas
a partir do elesegundo,
ganhou?" ou "o
e seu produto entre
antecessor. dois números
Entretanto, apenaséa28;
equivalentes.
sabendo que um Essados compreensão
números é 14, é necessária
qual é o outro para número?".
o uso do pensamentoProblemas
relacional
solução na resolução
envolve o cálculo de de umequações em situações,em
valor desconhecido taisumacomo 9 + 4 = b Não
igualdade. + 7. se
Usando
trata o pensamento
de reduzir a habilidaderelacional, é possível argumentar que, uma vez que 7é3
é, as retas concorrentes. Estaahabilidade
um simplesabre trabalho
espaço mecânico
para quedea calcular o valor
noção intuitiva
desconhecido
derepresentação da
ângulo seja inicialmente sentença, mas
explorada de utilizar
como giro as relações
ou mudança estudadas para
de direção,deantes
de e construção de polígonos, ajudando na compreensão suas
de associar o
propriedades. ângulo Uma à ideia
das de
noçõesser ou
maisnão reto. As
importantes, representações
a de ângulos, por
devedesenhos
ser
ângulos retos nos polígonos. Vale ficar atento ao fato de que os ângulos "não
mantida
retos", em conjunto
conforme apresentado com essa habilidade.são
na habilidade, O uso de recursos
aqueles maiorestais ou como
menores
também que oobter
reto eumaque figura
podemsimétrica
ser nomeados a uma obtusofigura dada relativamente
e agudo, respectivamente. a uma reta
(reflexão
medida em reta).mesma
de uma Desse modo grandeza. o aluno verificará
Estimativas deamedida
congruência também da figura
devemobtida
ser
consideradas. Todas as sugestões de contexto que
de modo a explorar e diferenciar as duas medidas (área e perímetro), bem como foram dadas para o estudo
observar
intervalos que figuras dee mesma
temporais de utilizar área
as podem
relaçõester perímetros
entre as unidades diferentes.
de medida.Outro
e mínima do dia divulgadas em sites, etc.. Tabelas
Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a duração de um evento de temperatura e
termômetros reais são indicados como contexto de exploração desta habilidade,
correspondente.
assim como as questões Além doclimáticas,
gráfico de as colunas,
diferençasé desejável a introdução
de temperatura entre docidades
gráfico
em comparação
linha, maisde preços em utilizado
comumente lugares diferentes
para representartambémassão recomendadas.
temperaturas Na
ao longo
situações do cotidiano em que eles tenham que analisar e decidir se elas são de
resolução e elaboração de problemas, os alunos podem operar com valores ou
preços,
não mesmo que
prováveis). A ainda
ideia chavenão para
saibam formalmente
desenvolver calcular com
probabilidade é números
ajudar as
gráficos de colunas e linhas. É importante que os alunos tanto possam construir
crianças
gráficos aaver quedealguns
partir tabelas desses eventos possíveis são mais prováveis aourelaçãomenos
faltaram às aulas duranteeum tabelas
mês, aa partir
coletade degráficos,
opinião de observando
outras pessoas a
entre eles,
respeito dequanto analisar gráficos
um determinado fato, oelevantamento
tabelas que jádo tenham
local de sido elaborados,
origem em
da família,
de grandeza de um número também deve ser incentivada,
entre outros contextos. Para explorar variáveis quantitativas ou numéricas, assim como a
moedas, o valor
representação nade retaR$numérica.
3,50, por exemplo,
Textos de émídia possível ter 3 +gráficos
impressa, 0,50 = 3e+análises
0,25 +
0,25 = 2,00 + 1,00 + 0,50, entre outras escritas. Ao
divisão. Por exemplo, pode-se propor situações nas quais os alunos tenham que aprofundar o conhecimento
dos números
fracionar uma racionais,
folha deépapel, necessário
um pedaçoque osde alunos percebam
barbante, que deixamde
uma quantidade de
envolvidos na habilidade. Problemas com materiais manipulativos, tais como
fichas
tiras oufrações,
de botões. Também associarão queadequados
a folha e opara barbante (exemplo de de
quedeseja tangram,
utilizada qualquer entre outros,
regra são
de comparação de frações, criar
emcontextos
especial a
aprendizagem
redução a um damesmo
habilidade. Problemaspor
denominador dousoseguinte
de mínimotipo: "Julia
múltiplo e Andreza
comum.estão A
cada 100 preferem
utilização de problemas aquele candidato efrações
relacionando isso secom representa
medidastambém são bons pela escrita
contextos
precisa
15/100, deouleitor,
que de20% revisão,
de gastos de análise,
de uma ter umacom
família finalidade
vestuário clara etc. Além
significa que,disso,
de
é importante considerar que, para elaborar bons problemas, o aluno precisa ter
divisão terádequociente
repertório resolução2,5 deeproblemas
resto zero.interessantes
Recomenda-se, e nãoao apenas
longo do trabalho
problemas
se
com que a recomendação
a divisão, a exploração principal seja parada
de estimativa que os problemas
ordem de grandeza propostos possam
do quociente.
ser resolvidos pelos alunos de muitas formas possíveis (diagramas, listas, árvores
de possibilidades, tabelas) e que essas formas sejam valorizadas, analisadas,
Quando se explora a equivalência, os alunos precisam saber que 8 = 8 e 8 = 3 + 5
são escritas
reduzir verdadeiras
a habilidade ao eantigo
que 8"determinar
+ 3 = 11 + 8 oé valor
falso, do
já que 8 + 3 e 11 3+ +8 □
quadradinho: não são
= 8",
equivalentes. Essa compreensão é necessária para o uso
mas de usar as relações estudadas e generalizadas como ferramenta de do pensamento
metade,
resoluçãoy reduz à metade.
e elaboração Finalmente,mais
de problemas a partir da relação
complexos, construída
tendo entredas
consciência as
necessariamente a exigênciaa de
grandezas, desenvolve-se que a resolução
estratégia seja expressa
de resolução. em formadede
É desse processo
razão. Por isso, a valorização das diferentes formas de representação da
desenhadas
resolução no chão para
de problemas porque os alunos
esquemas, possam ou
desenhos se deslocar, a utilização
outros registros devede ser
jogos eletrônicos para que os alunos localizem objetos usando
inserção de uma habilidade relacionada à representação de ângulos a partir da coordenadas, a
capacidade
ideia de giro.de visualização
É possível dos alunos,
considerar o usobem como fazeletrônicas
de planilhas com que reflitam acerca
para relacionar
das características dos sólidos sugeridos na habilidade. É importante, ainda,
analisar com os alunos o que permanece inalterado e o que sofre modificações
oral e/ou por escrito. Por exemplo, percebe que o perímetro dobrou, mas a área
não. Usando recorte e sobreposição das figuras, é possível que investiguem o
que contexto quecom
aconteceu foram os dadas
ângulos para
da ofigura
estudo de grandezas e medidas
ampliada/reduzida nosàanos
em relação figura
anteriores se aplicam aqui, considerando apenas uma evolução
alunos e eles realizarem essas investigações, assim como propor que eles com foco nas
desenhem
décimo cubofiguras estabelecendo
da sequência. alguns critérios.
Essa atividade realizadaNesse momento,
por escrito e compodem
números ser
favorece
suscitar a compreensão
a formulação da habilidade.
de hipóteses. O mesmoa pode
Por exemplo, ser feito
definição parasão
de quais umaos
números possíveis de saírem no lançamento de um dado
anteriormente, mas, agora, com a expressão numérica na forma de fração. comum, e se esses
relações
Atenção paraentre os dados.de
a introdução Aomais
explorar a leitura
uma ideia de gráficos
da fração deve-se
que está propor
implícita nesta
questões que estimulem a sua interpretação em níveis diferentes
para a utilização de porcentagem na expressão dos resultados da pesquisa, o de
compreensão,
que a partirplanilhas
permitiria utilizar de questões, para que
eletrônicas parao produzir
aluno relacione
tabelasos dados do
e gráficos de
tipos variados expressos em porcentagem. Há, aqui, oportunidade para o
de competências investigativas, como identificar as ações humanas que
provocam por
desmembrada, poluição
meioou de degradação
aprendizagens do meio
como:ambiente,
identificaraas qual podedoser
partes corpo,
descalço, ter contato com corpos d'água contaminados e comer alimentos por
representar o corpo humano com um desenho ou modelo tridimensional não
higienizados.
diferenças entre colegas serve de ponto de partida para discutir a diversidade ao
Essa compreensão aprofunda o tema nos aspectos relacionados e,
meio de
nesse exemplificações,
sentido, que incluem
esta habilidade observar
relaciona-se com ao (EF01CI02).
mundo à suaPode-sevolta e ampliar
construiro
perguntas. É possível explicitar habilidades relativas à valorização dos
escalas de tempo,
calendários locais eque podem
ciclo ser exemplificadas
de colheitas na marcaçãopor domeio
tempo,de bem
marcações
como ao do
tempo em diversas culturas (muitas vezes, recorrendo
de arranjos nos procedimentos da pesquisa que tratam do seu contexto, tais ao universo mítico de
adequadocomo àidentificar
fabricaçãoosde um vaso,utilizados
materiais por contaem deobjetos
sua propriedade
artesanaismaleável
que são que
se solidifica, por exemplo. Pode-se aprofundar o desenvolvimento
contexto, expandindo-os em outros aspectos em que o estudante classifique a respeito doas
tema com a especificação da fonte de obtenção dos materiais,
questões relacionadas à ameaça e vulnerabilidade socioambientais, como conectando-os
entre os tamanhos,
identificar, formas
listar e explicar e cores características
a presença de fatores deerisco descrever
em suaem queescola
casa, fase da
ou
vida ou ambiente eles estavam ao serem observados.
propor ainda habilidades referentes a elementos importantes do contexto,Pode-se ainda solicitar
como:
encontram comparar a presença
em diversos de vida como
ambientes, em diferentes
o solicitadoambientes levando
na habilidade em conta
(EF02CI04).
O Éaprofundamento desta habilidade
possível ainda descrever aspectospode orientar as concepções
da luminosidade e passagema do respeito
tempodo
raios, ou demonstrar a capacidade de reflexão ou refração
durante o período diário, relativos aos elementos do contexto do aluno , como o da luz em diferentes
tipos de superfícies.
produzido com a natureza Pode-se, ainda, inserir
do material de quehabilidades
são feitos e, relativas
ainda, àa sua
descrever
forma eou
relatar os fenômenos observados, diferenciando e comparando
tamanho. Pode-se complementar esta habilidade com investigações que os resultados
considerando
possibilitem as propriedades
comparar dos utilizados
os materiais materiais.em A construção
instrumentos dessas habilidades
musicais com os
campo de estudo,
possibilita são fundamentais
o estímulo à exploração de para direcionar
ideias o foco daentre
e à associação investigação
o objeto a
partir ou
convívio do conhecidos
qual estudantes desenvolverão
em visitas, exposições suas atividades.práticas
e atividades Na construção
de campo.
curricular,
Destaque pode-se
-se que considerar
essa habilidadedados
devee estatísticas
ser expandida, relacionados
de maneira às aquestões de
considerar
É possível também privilegiar habilidades relativas a características de animais
que outros seres quea se
representam encontram
fauna em diversosas
local, identificando ambientes.
fases do seu As descrições
ciclo de vida e os
e as
características às atividades e hábitos que os animais
consequências da interferência humana neste ciclo e no meio onde vivem. realizam no meio onde
Se
vivem. Há, aqui,
ilustrações, oportunidademapas
representações, de trabalho interdisciplinar,
e esquemas. com as habilidades
A contextualização pode ser
rios, entrepor
explicitada outros.
meioEstados habilidade pode, ainda, serem
valores e representações, complementada com a
diferentes linguagens,
referência a procedimentos de investigação relacionados às escalas de tempo e
àaprofundamento
observação de astros importante
no céu.que pode ser iniciado
Destaque-se é a respeito do
que as observações de uso
campode
presença de
diferentes vegetação,
escalas de solos
para realizar com plantio
medições ou já alterados
e verificações pela atuação
na experimentação
humana.
substâncias Nesse sentido,ou
coletadas valorizar
presenteso ambiente
em diversosem que o estudante
ambientes da suavivecasacomo
ou
ponto de partida para a coleta de amostras ou de informações
cotidiano. A habilidade pode ser construída de modo a privilegiar o traz uma
da contextualização
conhecimento que oslocal,
alunos expandir
possuem as sobre
comparações tendo
os materiais como
que irãoreferência
manipularae
variação climática em diferentes ambientes, o que leva a
resultados, entre outros) nas atividades, explorando a relação entre o fenômenouma associação de que
observado e as conclusões obtidas. Ilustrações, desenhos e atividades práticas
a construção de cadeias alimentares simples com espécimes encontradas no
meio ambienterelações
identificando local, quecom podem
o cicloserdacomparadas
matéria e o afluxo cadeias alimentares
de energia. Nesse de
matéria orgânica,
sentido, como os alimentos,
a compreensão do ciclo da causadas
matériapela e doação
fluxode defungos
energia e bactérias;
pode
relacionar a umidade, o calor e o oxigênio como importantes no processo de
relativas a outros
decomposição; produtos ouaàs
compreender atividades econômicas
decomposição no ciclo daque utilizam
matéria como os
preferencialmente
microrganismos as associadas
a partir de pesquisas ao histórico
e levantamentode patologias de sua família,
de informações. Nesse
comunidadecomo:
habilidades ou região. Além as
identificar deprojeções
valorizar edesistematizar
sombras deoprédios, que o aluno já
torres,
conhece, essa escolha permite um direcionamento
árvores, varas, tendo como referência os pontos cardeais; reconhecer mudanças para as atitudes e medidas
que ocorrem em
de projeções nasdiferentes
sombras ao períodos
longo do dodiadia, mês ou Há,
e meses. ano.aqui,
Umaoportunidade
abordagem que de
evalorize
compreender
a história a relação entre
da ciência é umos movimentos da Terra e da
elemento fundamental na Lua e a marcação
compreensão da
do
é atempo. A habilidade
observação pode ser aprofundada
das propriedades quanto à alteraçãoem torno da compreensão
da composição químicados
movimentos de rotação e translação, associando-os
durante o teste, se ela ocorre ou não. Pode-se estimular ainda habilidades comoaos ciclos de dia-noite eà
de descrições
: identificar e relataras observações
o uso de materiaisque podem ser realizadas
em objetos no cotidiano
mais utilizados são
no cotidiano
reconhecer de
estratégias e defender atitudes do
contextualização sustentáveis na manutenção
tema. O estudante do ciclo da
pode descrever água e
e ilustrar
sua relação com a cobertura vegetal. Ainda, as atividades investigativas que
permitamcausados ao equilíbriodeecológico
a identificação agentes,aquático, prevendo ehabilidades
fatores, vegetação outros elementos como: do
identificar
que envolvem o comportamento cotidiano dos alunos e dos seres humanos que
ações humanas que auxiliam no controle da poluição; reconhecer em
geral. Destaque-se que o aluno pode ser estimulado
sistemas quanto à sua relação com o metabolismo, como identificar, por meio ainda a criar por meio de
de ilustrações,
organismo. Esta ohabilidade
caminho percorrido pelo alimento no
pode ser complementada por sistema
práticas digestório
que explorem ou o
esses sistemassaudável.
alimentação quanto àAinda,sua relação comoodesenvolvimento
indica-se metabolismo, como identificar como
de habilidades que
tratem
selecionado a partir de sua alimentação e propor a complementação da sua e
das principais doenças relativas ao excesso ou a carência de nutrientes
celestes,
dieta de modobem como usar aplicativos
balanceado de acordodigitais
com apara identificação
pirâmide alimentar. de Podem
constelações
ainda
no céu visível da sua cidade. Também, é possível enriquecer as habilidades
relatando
trazendo os fenômenos
elementos de diversasobservados.
culturas eTambém, é possível
da influência enriquecer
dos corpos celestesas na
habilidades com elementos da cultura, como comparar
meio de ilustrações e identificar as fases da Lua que foram observadas durante distintas representações
doisanalise
meses,orelacionar
impacto do as desenvolvimento
fases da Lua com tecnológico
os ciclos de rotação
na produção e translação
desses do
experimentos
dispositivos com aomisturas
longo dacomo água
história da com açúcar, água
humanidade desde comseuóleo etc. Pode-se,
surgimento,
ainda, destacar habilidades de observação das propriedades das misturas e de
transformações
seus componentes. químicas. O tema se
Esta habilidade pode ser expandido
articula especialmente com abordagens
com a (EF06CI03) que
envolvam o sistema produtivo. É importante estimular
heterogêneos, considerando misturas comuns no cotidiano do estudante. É a construção de modelos
melhoriapesquisar
interessante da eficiência dos medicamentos.
e relacionar Ainda, pode-se
sistemas produtivos locais ou desenvolver
regionais que
habilidades relacionadas aos medicamentos que envolvam analisar aspectos de
por células
conservação, em diferentes
identificar data de seres vivos etc.
fabricação Destaca-se
e data que é importante
de vencimento, discutir sobre
considerar o conhecimento prévio do aluno e , por
aluno desenvolva concepções sobre a organização dos seres vivos e suas meio da construção ou
podem ser contextualizadas com base em elementos
funções vitais básicas em uma perspectiva evolutiva, construindo ou explorando como a degustação de
alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de
óptica na(quimiorreceptor,
estímulos construção de instrumentosmecanorreceptor,como ofotorreceptor
microscópio, eo termorreceptor)
periscópio e a
câmera fotográfica, entre outros. Em relação aos
referir a atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no procedimentos investigativos,
lazer, que
informações
envolvem o coletadas
movimento emdofontes
corpode pesquisas.
humano, É possível, ainda,
expandindo-as para as utilizar dados
questões dee
evidências sobre o impacto das substâncias psicoativas nas questões
a estimularà que
relacionadas saúde,o aluno construaos
identificando modelos da estrutura
danos causados interna da
ao sistema Terra pelo
nervoso e
identifique as características associadas a evidências
sugere-se estimular o desenvolvimento de habilidades como identificar, sobre a composição dessa
selecionar e classificar
Terra. É importante, rochas
ainda, com base
identificar na descrição
e explicar fenômenos do local,como da as
origem
mudançasdas
visíveis em constelações
localização e às variações no dacéu, ciclos do
radiação dia da
solar e noite,
regiãomovimento
onde ele foi derealizado.
translação
Pode-se
máquinasexplicitar
fizeram habilidades relativas
parte do cotidiano à criação
humano emde modelos períodos
diferentes para representar
históricos o
epontos dos objetos, compreendendo
quais consequências seus usos tiveram a transferência
na sociedadede dacalor
época (energia) entre
e no mercado
eles, como a transferência de calor entre dois líquidos
entre eles, considerando a habilidade (EF07CI02). Uma oportunidade de com diferentes
temperaturas
contextualização (água quente
local e água tendo
é oferecida fria). Há,
comoaqui, oportunidade
referência paradoo clima
aluno
construção de modelos representativos, nos quais sejamoidentificadas
estudo as
local e quais objetos
condições necessáriasseriamparamais apropriados da
a manutenção para usoNo
vida. local,
casoconsiderando-se
das máquinas a
motores,
térmicas,eéde seu funcionamento
possível no cotidiano,
propor investigações sobre em seucarros, geladeiras
uso a partir e barcos. É
de observações
possível ainda, contemplar habilidades relativas à discussão
propor novas tecnologias, a partir de questões do cotidiano dos aluno, como a sobre questões
eficiência energética, a sustentabilidade, e a internet das coisas. Além dessas, as
o ecossistema local com outros ecossistemas do Brasil. É importante destacar a
relação existente
mudanças que ocorreram entre oaoecossistema
longo do tempo, e a sua composição
discutindo com as questões
e explicando as causas
evolutivas
ereconhecer e
as consequênciasas relações
dessasecológicas.
mudanças. Ainda,
De sugere-se
modo que
complementar, sejam abordadas
é importante as
e compreender os indicadores locais de saúde, associando-os às
que, ao reconhecer
condições de vida causas de
existentes, natureza
como acesso antrópicas,
a saneamento sejambásico,
estimuladas ações à
à educação,
imunológico na imunidade adquirida por meio de vacinas ou a produção de
vacinação,
anticorpos porà meio
alimentação, aos serviços
de infecções. É desejável de saúde,
aindaentre outras
explicitar condições,tais
habilidades
na comoqualidade de vida.
investigar Nesse sentido,
campanhas de vacinaçãoé importante
realizadas quenao região,
aluno possa discutiree
reconhecer
(como avaliar oxigênio),
o uso dareconhecer
tecnologia,adestacando
composiçãoseus do arpontosatmosférico,
positivos compreender
e pontos de os
efeitos
efeito estufada poluição
que podem do ar. ser
É possível,
associadas ainda, explicitar habilidades
à manifestação da vida e relativas
à formação aa
identificar
dos as fontesdo
ecossistemas decontexto
poluição do atmosférica,
aluno. Nesse discutir as consequências
sentido, pode-se incluirda
radiação solar no planeta, descrever como a camada de ozônio interage com os
habilidade
raios solares relativa à compreensão deentre
comoosa raios
intervenção humana pode alterar
textos, artigose eestabelecer relações
dados, a ocorrência de fenômenos solares
naturais e ocomo
aquecimento
terremotos do
planeta
ouencontradas na
compreender zona habitável
a constituição do sistema
da parte solar. Pode-se
da litosfera complementar
do Brasil para com
e construir explicações a partir do levantamento deexplicar
dados, a
existência ou não desses fenômenos naturais. O
pesquisas e descrições de diversas fontes de informação sobre a constituição da trabalho com representações,
utilizadas
litosfera na suatectônicas,
em placas casa, trabalho o queourelaciona
escola, de estamodo que o aluno
habilidade possa O
à (EF07CI15).
corresponder o tipo de energia à sua fonte (eólica,
ou isolantes e seus usos no cotidiano devido a essas propriedades. Pode-se hidrelétrica, solar,
articulação
complementar com asa habilidades (EF08CI04) e (EF08CI05).
habilidade identificando e compreendendo ]E possível explicitar
a função de ,
ainda, habilidades como identificar e comparar
de dados técnicos, bem como comparar aparelhos quanto ao consumo o consumo de equipamentos
necessárioelétricos do cotidiano,
para o seuna reconhecendo
funcionamento, como aqueles que possuem
aquecedores de água, umaaspirador
melhor
energia elétrica sua escola ou comunidade, em articulação com as de
pó, batedeiras,
habilidades chuveiros,e computador,
(EF08CI03) (EF08CI04). Pode-se, vídeogame, ainda, televisores,
explicitar entre outros,
habilidades
meio de atividades descritivas. É possível , ainda,
relativas a selecionar e comparar as possibilidade de uso das fontes de energia ampliar habilidades
habilidades
correlacionadas que incluam
à discussãoa formulação
sobre os hábitosde perguntas
individuais e hipóteses a respeito
e coletivos, aspectosdos
tipos de reprodução, modo de fertilização, desenvolvimento do embrião e se há
cuidado científicos, mídias
parental. ou podcasts
É possível, aindaque tratam de temas
aprofundar-se tratando como adolescência,
a reprodução e seu
respeito
identificação de métodos contraceptivos, de prevenção às ISTs ee ade
ao outro e a si mesmo, diversidade de desenvolvimento
prevenção às DSTscompartilhada
responsabilidade e ISTs, e discutir atitudesede
na escolha uso responsabilidade
desses métodos.compartilhada
É importante
na escolha e uso desses métodos. É importante oportunizar
isso, é possível investigar em diversas fontes de informações e construir diálogos (debater)
sobre
argumentos a vulnerabilidade,
quenostragam como os
asequestões comportamentos
relacionadas e hábitos
à sexualidade adotados
humana pelos
em
as identificadas mitos contos, além das transmitidas pela história oral.
umaAprofunda-se
perspectiva dea alteridade,
habilidade reflexão
ao e valorização
desenvolver a da diversidade
explicação, a descrição existencial
e a
Terra, e as fases da Lua (incluindo o eclipse) e à ocorrência de dias mais longos
ilustração de modelos
ou mais desenvolvidos
curtos. Pode-se, ainda,em escalas e habilidades
contemplar que simulem o movimento
referentes à do
estações do ano,
compreensão que podem
e explicação da ser analisados
influência e relacionados
desses fenômenos no aoscotidiano
padrões de do
circulação atmosférica e aos movimentos e forma
podem ser analisados para a construção de modelos explicativos para a previsão da Terra. Esta habilidade se
da do intervenção humana nas mudanças da paisagem,
tempo. O tema pode ser aprofundado, por meio da associação da como na agricultura e
ocupação
interação do solo
entre pelas cidades.
as partículas e o seu Nesse sentido, pode-se
comportamento sob oaprofundar o tema
efeito de diferentes
envolvendo a identificação das fontes poluidoras
agentes, como forças mecânicas e luz, ou, ainda, explicar a interação entree de quais ações devem ser
equações,
diferentes com enfoque
materiais. Deve-se navalorizar
proporção em massa
o registro do ealuno
ampliando
durante a habilidade
as atividades
(EF09CI01). Deve-se valorizar o registro e a sistematização
possível explicitar habilidades relativas a discutir sobre o processo de construção das informações
do de cores (tantocientífico
conhecimento pela luz quanto pela pigmentação)humano,
como empreendimento e, ainda,considerando
para formularque
hipóteses sobre os fenômenos observados nos
eletromagnética, como os celulares, o controle remoto, o rádio, a televisãoexperimentos realizados. Pode-
eo
se, ainda,forno aprofundar
de micro-ondas. a compreensão
É possível dos fenômenos,
contemplar, ainda, investigando
habilidades a percepção
sobre a
eletromagnéticas, bem como relacionar os tipos de radiações envolvidas nesses
evolução dos meios
aparelhos de comunicação
considerando e suas implicações
sua frequência e fontes. Os na procedimentos
vida humana, como o
destacando as aplicações na medicina
investigativos indicados para a habilidade (EF09CI05) podem ser e as suas implicações sobre a qualidade
ampliados para
exemplos
de vida e as e modelos
questõesilustrativos,
de saúde. Éas estruturas
desejável, celulares,
ainda, que o do DNApossa
aluno e os
cromossomos. É possível também explicitar habilidades como identificar e
elementos
compreender paraa que o aluno possa
transmissão identificar ashereditárias
de características características entre hereditárias
pais e filhos,em
jogo, o tipo de herança em questão, além de
a diversidade biológica. O conceito de biodiversidade é amplo, envolve a definir o resultado dos
aqueles que
variedade deatuam sobre os
seres vivos, a variabilidade
genes, as populações,genética jáosconstituída,
ecossistemas como a seleção
e a interação
natural, que devem ser discutidos a partir do papel da reprodução na
objetivos. Pode-se,
transmissão ainda, explicitar
de características habilidades
hereditárias relativas da
e na alteração à proposição
frequênciade de
soluções sustentáveis para o uso do território e
individuais e coletivos que tenham impacto no ambiente, bem como atitudes e para a composição de unidades
decisões quesobre
informações os modifiquem.
os diferentes Nesse sentido,
astros. buscar informações
É importante valorizar as econcepções
identificar
representações
prévias do aluno, oportunizando discussões e divulgação dos resultadosdo
culturais do céu, da Terra, do Sol e de outros elementos
Sistema Solar, em relatos na cultura local, em histórias, fábulas e contos, entre
outras. Sugere-se o aprofundamento do tema por meio da investigação da
vida conhecida na Terra ocorra, estabelecendo relações com as condições
encontradas
fases. No caso noespecífico
Universo do emSol,
diferentes
deve-selocais e sobre
identificar diferentes variáveis.
e reconhecer as variáveis As
habilidades podem ser desenvolvidas propondo-se
que interferem no planeta Terra, as alterações que ocorrem em cada fase e suas a construção de modelos,
ensino de Geografiana
consequências primeiramente
manutenção da com o que
vida há de mais
no planeta. próximo
Pode-se para depois
estimular a
jogo, oobrinquedo
incluir mais distante.e a brincadeira, que são fundamentais
É possível explicitar as diferentes formas na educação infantil,e
de moradias
para a aprendizagem
currículo, pode-se considerarcartográfica. Para isso, das
a identificação é interessante propor jogos
regras de convívio para ose
brincadeiras que auxiliam na aprendizagem da lateralidade
diferentes lugares: escola, praças etc., além do cuidado que se deve ter com os e espacialidade,
bairro,
espaços praças)
públicosa partir
e de de usosuas características
coletivo. É possível,e ainda,
com suas normas
explicitar osespecíficas.
espaços a
Pode-se considerar, ainda, incluir as regras de trânsito
depois a partir do histórico familiar, da vida cotidiana, das questões próprias como exemplo para leisdae
escola e barracos
(palafitas, da dinâmica — de local.
pauPode-se
a pique,também
de alvenariaconsiderar os ciclos
—, sobrados, da natureza
edifícios etc.). É
foram surgindo
interessante ou se extinguindo
destacar, ainda, comocom vivem o passar dos anos.
os moradores deAfinal, é importante
metrópoles de todo
para o aluno entender que os homens vivem e trabalham em um espaço,
(introdução
situam-se nele,à ocupam
alfabetização
lugares, cartográfica),
e esse espaço a partir de jogoséque
comumente vistotrabalham
como algo
ser feita
noçõescomespaciais
desenho,(como croquiquebra-cabeças)
ou mapa; o importante é explorar
e brincadeiras as habilidades
em grupo que
relativas ao desenvolvimento do pensamento espacial com noções espaciais
reconhecimento
(frente e atrás, esquerdade manifestações
e direita, emda natureza
cima em outras
e embaixo, dentro paisagens. Seria
e fora). Pode-se
interessante
como a identificação de semelhanças e diferenças entre as vestimentas e os a
também incluir no currículo a reflexão sobre questões ambientais
hábitos
apresentando alimentares do passado
a importância e do presente.
da técnica Ainda, é possível
para a transformação identificar
do local. O estudoe
da migração
moradores? podevieram?
De onde ser reforçado com o estudo
Quais práticas dasde
culturais histórias
tradições familiares,
e costumes
queocorre a partir das
os moradores doredes
bairrodepreservam
transporteaté e comunicação.
os dias atuais?SeQuais for adequado,
tradições dos é
possível inserir habilidades que contemplem identificar
diversos grupos sociais, a diferença entre cidade e campo, além da relação os transportes
característicos
cultural existente de cada
entreregião
as formasbrasileira
de vida.em Pode-se
sintonia complementar
com a produção e consumo
a habilidade
identidade cultural se expressa nos modos de
para reconhecer as mudanças dos modos de vida de um mesmo lugar, vida, nos hábitos, costumes,
Estatradições,
habilidadeenfim,atende noàspróprio
competências
jeito de específicas
viver e nas de Ciências
relações queHumanas
as pessoas para o
Ensino Fundamental, que indicam a necessidade de
da água, que é um produto de extração mineral. Pode-se também explicitar os os alunos compreenderem
eventos cotidianos
impactos e as variações
ambientais da produção de seu significado
e extração nano tempo ePode-se
natureza. no espaço.
paisagem.
complementar É importante
a habilidadecompreender
com a reflexãoque o sobre
ensinocomodas noções
diferentesespaciais é uma
sociedades
forma de atender a diversas necessidades da alfabetização
aula para que os alunos possam exercitar a visão oblíqua e vertical. O contato geográfica: das mais
escola, com jogos
com imagens, e brincadeiras,
cartas e mapas em para que o aluno
diferentes escalaspossa
e deprogredir
diferentes com relação
espaços
à habilidade nos anos subsequentes. É possível prever situações de
superficial
aprendizagem da crosta terrestre,
a partir que se formou
da problematização depor meio da de
localização ação de agentes
objetos ou com do
meio físico, como, por exemplo, sol, chuva e calor,
(EF35LP20), (EF03LP26), da Língua Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27), que transformaram rochas
EF03MA28),
traços culturais da Matemática;
que cada grupo (EF03CI06),
empresta (EF03CI09), de Ciências;
ao lugar. Pode-se, e (EF03HI03),
ainda, trabalhar
comunidades extrativistas, ribeirinhas e as comunidades
com as histórias familiares e com a história do município para reconhecer de agricultura familiar.
a
Éinserido
possívelaapresentar os variados aspectos dos modos de
partir da relação com o lugar, visto que essa categoria está sendo vida, diferenciando
desde
trabalhadaos hábitos
desdealimentares
o 1º ano. Nae elaboração
aspectos dedo moradias
currículo, atépode-se
as tradições de cada
considerar o
da
usonatureza, comparando
de fotografias as atividadesem
para problematizar de primeiro
trabalho plano
em diferentes
a paisagem lugares.
comoPode-
algo
feições
se também próximas na aprendizagem
considerar apresentar os desta habilidade
diferentes tipose,depor essa razão,
indústria pode ser
existentes na
interessante que sejam trabalhadas integradas na
modelos tridimensionais (legendas de maquetes) em diferentes tipos deelaboração do currículo, a fim
de garantir acartográfica
representação problematização partindonecessária
do que estápara próximo
a alfabetização cartográfica
do estudante, como a
consumo sala de aula e a escola, para, então, incluir o que está mais distante.reuso
consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, Ao e
reciclagem/descarte de materiais consumidos em
indústria e, ainda, quanto à distribuição, disponibilidade e utilização de água casa, na escola e/ou no no
espaçoalunovivido, na cidadea eimportância
compreender no planeta da face às suas condições
água,desde naturaiscultivo
a alimentação, de oferta
de e
e até os
plantas atéproblemas
a geraçãoambientais
de energia,que afetam eo potabilidade.
agricultura planeta todo. Pode-se,
É importante ainda,
reconhecer que os temas relacionados a esta habilidade são referentes a
interdisciplinar com as habilidades
impactos ambientais (EF15AR03),
rurais e urbanos. da Arte;
O aluno deve,(EF04HI10),
por exemplo, da História,
se
contribuições
associadas ao para formar o povo
reconhecimento e a cultura da
e valorização do diversidade
Brasil, com hábitos, palavras,
de influências na
ritmos musicais, comidas, festas e padrões de moradias. A relação das
do município
influências dosepovos
do estado, além da questão
que ajudaram a formarda representatividade
o Brasil de hoje pode dos agentes
ser realizada
públicos.
habilidades relativas a reconhecer as especificidades e analisar a de
Esses temas são fundamentais para o trabalho de exercício
éinterdependência
formado e administrado entre o um campo e a cidade,
município? Quem considerando fluxos econômicos,
são os funcionários e quais são
osBrasil
cargos para que o aluno reconheça os territórios étnicos como símbolo de e
que ocupam os representantes? É importante distinguir funções
resistência. Pode-se, ainda, apresentar as diferentes etnias, grupos e troncos
possui na atualidade, de maneira que o aluno possa analisar a interdependência
entre o rural
pessoas. e d urbano,do
Na elaboração considerando fluxos econômicos,
currículo, pode-se prever a comparaçãode produção, das
circulação da produção, dinâmica de informações,
características do trabalho no campo e na cidade, a partir da escala de ideias e de pessoas.
localEssa
e
pode-se
regional,contemplar,
para discutiralém dos pontos
o processo cardeais, circulação
de produção, os pontos colaterais
e consumoede os
subcolaterais.
também A aprendizagem
para introduzir o sistema do desistema de direção
orientação, pode ser
trabalhado naincluída
habilidade no
degradação
(EF04GE09), dessas áreas, àbem
associado como
leitura deàmapas.
caracterização
É possível doretomar
tipo de as produção
imagensque
as caracteriza. Quem são os moradores? Como vivem? O que e como
interna
produzem?e imigração
Qual a no país. Os empregada
tecnologia conteúdos relativos à formação
e qual a relação do povo
produção e
brasileiro e à ocupação do território auxiliam a compreender
composição da população brasileira e caracterizá-la quanto à sua distribuição as desigualdades
territorial
análise dasnas unidadesentre
interações da Federação,
a cidade eestabelecendo
o campo e entre relações
cidades entre migrações
na rede urbana.e
Pode-se,
relacionar ainda, incluir
cidades a análise
e redes comda associação
o sistema entre atividades
de transportes econômicas
no Brasil (rodoviário,e os
smartphone, satélites) no cotidiano do aluno para reconhecer
ferroviário, aquático e aéreo) e os meios de comunicação. É importante a importância
dessa ferramenta
mudanças dos na interação
tipos entree cidade
de trabalho e campo. Para
desenvolvimento acompanhar
tecnológico na a
transformação da paisagem, pode-se incluir base cartográfica
agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. Na elaboração da rede urbana
do
contemporânea.
currículo, é possível Na ainda,
elaboração do currículo,
apresentar pode-se apresentar
as desigualdades de acessoaos estudantesà
à tecnologia,
acampo
relaçãobem como ascom
do trabalho épocas que se pretende
transporte, energia, contemplar.
comércio, produçãoOs recursos podemÉ
e serviços.
ser facilmente adaptados às realidades locais; o importante é estabelecer
com destaque
conexões para a representação
e hierarquias entre diferentes cartográfica. A leitura emapas
cidades, utilizando interpretação
temáticos dee
residência
mapas podem (lixões,serindústrias
acompanhadas poluentes, destruição
de atividades dofavoreçam
que patrimônioahistóricoutilizaçãoetc.).
de
Na elaboração do currículo, pode-se resgatar o ciclo da
refiram especificamente à necessidade de, na área ambiental, atuar pela água ou ciclo hidrológico
para o aluno perceber
coletividade, o caminho que a senso
com responsabilidade, água percorre. Além disso, é possível
melhoria da qualidade de vida (com debatescrítico sobre emobilidade,
exercício de ética
moradia ee
cidadania,
direito promovendo
à cidade). o trabalho
Na elaboração a partir do enfoque da competência geral 10
construídas pela sociedade para dose currículo,
apropriar édapossível
natureza. referir-se
Pode-seàspropor questõesno
ambientais
currículo especificamente no contexto da segundo
cidade e as doquais
campo (as duas escalas
do Googleo Earth desenvolvimento
que apoiem de habilidades
o questionamento das condições oambientais,
estudante possa
bem
descrever elementos representativos de mudanças
como a problematizando das identidades e multiculturalidades presentes nos e permanências em uma
aluno: reconhecer
espaços a atmosfera
e das modificações enquanto
ao longo um sistema
do tempo dinâmico bem
em decorrência como suas
da ocupação de
para os cursoscamadas;
diferentes hídricos, compreender
para o solo e para a qualidade
os fluxos de vida
atmosféricos dasconceitos
e os populações. de É
adequado considerar a relação desta habilidade com a (EF06GE09) para
características
confecção da distribuição
de modelos de flora de
tridimensionais e fauna, associadas
microbacias, o que a relevo,
permite solos
queeo
atividades para a Espera-se,
macroclimas.. sociedade,ainda,sempre quearticulando
compreenda as escalas
que os local/global.
biomas são A
inclusão dos temas relacionados a esta habilidade pode partir de questões-
relação a isso.
problema para As quemudanças
o aluno possapodem ser percebidas
compreender a partir da própria
as modificações, moradiae
os impactos
correspondente
do aluno, ao questionare que a eescala de um
pesquisar mapa
como é sempre
eram as casas uma redução
antes e como e não
elasuma
são
ampliação. Pode-se incluir no currículo atividades com
região e/ou de outra porção do espaço) com o seu uso. Sugere-se que o aluno mapas de pequenas e
grandes escalas, além de representações variadas
comece com o terreno real do projeto, de modo a fotografar, desenhar (croquis)que permitam ao aluno
eplantações
observar suas etc.). Espera-se,
barreiras ainda,(aclives,
naturais que compreenda: as formas de
declives, ondulações). Comusoado solo,
cópia da
relacionando-o com as apropriações para o plantio e
sociedade se apropriou da natureza na ocupação das áreas e de como se dá a cultivo; a importância da
mapas.do
relação Pode-se,
ser humanoainda,comcomparar comonoseambiente
a natureza dá a infiltração
onde vive em eáreas ruraisHá,
trabalha. e
urbanas, e relacionar infiltração da água, poluição, uso
Na elaboração do currículo, pode-se considerar as consequências das práticas de produtos químicos na
agricultura
humanas e as condições
na dinâmica da hidrografia
climática e do solo. É importante também pensar
diversidade étnico-cultural nos adistintos
partir daterritórios,
escala local e regional,
utilizando, paraatéisso,
queao
linguagem aluno possa
cartográfica, compreendê-las na escala nacional-mundial..
diferença entre culturasgráficos e imagens.
na organização dosPode-se
espaços.dar ênfaseainda,
Deve-se, às categorias da
privilegiar
paisagem e região, esclarecendo o sentido e as diversas
habilidades relativas à compreensão da relação entre ocupação territorial e possibilidades de se
características
disputas intra epróprias de cada
inter grupos. um, qual
Pode-se a suaainda,
investir, contribuição para a relativas
nas questões formaçãoà
social e territorial do Brasil, bem como quais são
maneira que o aluno possa identificar a distribuição dos grupos étnicosos direitos legais de cada
pelo
território brasileiro e associar origem étnica e desigualdade
americano), políticas mercantilistas (a estas se vinculava a acumulação primitiva socioespacial
deaprendizagem
capital, metalismo, das repercussões
balança comercialterritoriais de tripé
favorável) (produção,
e, por circulação edas
fim, o surgimento
consumo). É importante, ainda, considerar a influência do advento das
dinamizam
tecnologiasosno sistemas
mundoprodutivos
da produção. e redefinem, em escala global,
Há, aqui, oportunidade o uso do
de trabalho
deve, ainda, destacar
território, conferindoa modernização do território
novas possibilidades brasileiro
aos fluxos com o(objetos,
materiais avanço das
técnicas, da de
iconografias agropecuária e da indústria
diferentes formas de trabalhopara tratar
no campo do Brasil
e na rural
cidade e urbano.
e também É
possível investir também na compreensão do papel das redes
para a reflexão e leitura de tabelas e gráficos sobre a distribuição de produtos, construídas pela
multiletramento
produção agrícola,edistribuição
a cultura digital de interpretação
de terras, organizaçãode dodados.
território Assim comodos
a partir a
(EF07GE09), esta habilidade pode ser desenvolvida
domínios se disgtribuem? e qual a distribuição de cada um. Pode-se apresentar a partir dos temas e
o mapa da regionalização dos domínios morfoclimáticos no Brasil e as principais
de apropriação dos biomas com o avanço urbano-industrial-agropecuário para
novo que o aluno insatisfação
território, possa reconhecer com oegoverno
identificarde osseuimpactos ambientais
país, esperança desse
de encontrar
habilidade
condições de (EF08GE01)
vida melhores com emasoutro
histórias familiares
local, do aluno parade
alguma oportunidade que este
trabalho
compreenda a dinâmica de ocupação do lugar e a importância
demográfica e, posteriormente, comparar os dados de um lugar com outro para da diversidade na
formação
conhecer territorial e populacional
o comportamento do Brasil. Desse modo, o estudante pode se
relacionando esta habilidadepopulacional
com a (EF08GE18) de um local, região ou país.
e a (EF08GE19). Para
Deve-se
tanto, é necessário que tenham condição de recolher
explicitar habilidades que permitam ao aluno localizar as principais informações
notícias e/ou reportagens.
regiões/países de origem eOdestino
desenvolvimento
da população desta habilidade
migrante, assim deve
comoser
contemplar as organizações
acompanhado da leiturainternacionais,
e interpretação istodeé, mapas
aquelaspara
instituições
conhecerformadas
as
por dois ou mais Estados. Porém, no que concerne ao âmbito geopolítico,
Unidos
econômico da América. Espera-se
e humanístico quealgumas
global, o aluno delas
possa se levantar
destacam os seguintes
pela sua
dequestionamentos,
mesma natureza devem referir-se
entre outros: qualaosé apaíses da América
posição, no cenário Latina para que
mundial, de o
aluno
o alunopossa comparar
possa e analisar
investigar a situação
com detalhes cadadopaís
Brasil
parae dos países
analisar osda África ededa
padrões
América
produção, Latina diante
distribuição, da ordem
circulação mundial (globalização)
e intercâmbio de produtos.eÉda potência que
importante
odistinguir
aluno possa e analisar as pautas de reivindicações.
fazer questionamentos sobre qual aEssas habilidades
situação dos BRICs favorecem
diante dos o
desenvolvimento das competências gerais 3 e 10 da
ou problemas decorrentes da falta de emprego, oportunidades de vida comBNCC, já que o estudante
dignidade e o papel
compreensão das organizações
sobre qual é o papelinternacionais de cooperação
dos blocos econômicos e assistência
na integração
o desenvolvimento
regional no continente das técnicas equal
americano, da ciência configuram
é a natureza de cadauma novaregional
bloco economia , em
dos espaços urbanos e rurais. O aluno deve reconhecer, no processo de análise
aluno dopode
mundo levantar questionamentos
do trabalho, tais como onde
as novas configurações é feita a produção,
de empregos em tempos como
a importância
ocorre da Bacia
a integração do Prata, distribuição
da produção, do Aquífero eGuarani,
circulaçãoBacia do Amazonas
e qual a relação do e
também das sub-bacias, microbacias e territórios diversos
sociais e a distribuição de renda nos países latino-americanos. A América Latinaque nelas interagem,
ereconhecendo,
opartir
Caribe dasão asentão,
formaçãoregiõesqual
mais
de novas
é aurbanizadas
situação dosdo
centralidades no
recursos
mundo, hídricos
espaçomas
na América
também
urbano. algumas
O aluno
Latina.
devedas
menos povoadas as em relação formas
ao seu território. Quase 80% de e osua população de vive
meio distinguir
de expressão diferentes
das investigações de moradias
sobre os temas na cidade
propostos processo
de ordenamento
periferização,
territorial reconhecendo,
da África e sobre
da América. nosEspera-se
espaços centrais,
que os locais
o aluno possa de disputas por
compreender
trabalho cartográfico os países da África e da América para permitir queaso
dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos
aluno interprete diferentes representações das informações geográficas. culturais, modo
regionais,
Espera-se quecolonização, ocupaçãoasediferentes
possa compreender economia,informações
e os aspectos físicos do da
geográficas
continente. A África é o segundo maior quantitativo
utilização do mapa-múndi, pois é por meio dele que o estudante terá populacional e oa terceiro
noção de
sua localização. Espera-se que possa analisar o fato de que as geleiras da
características físicas: a Cordilheira dos Andes e os povos Mapuches, a paisagem
da população.
desértica É importante
do Atacama considerar,
e os povos ainda, asas
atacamenhos, características
diversas etnias produtivas
e tribos
diante das necessidades do mercado interno dos
que auxilia a compreender o panorama atual, para analisar a hegemonia que países, as condições de a
trabalho
Europa e a
exerce distribuição
em outras de renda.
regiões É desejável, ainda,
do mundo.internacionais que o aluno
É importante introduzir possa realizar
deve compreender que as organizações surgiram, aem formação
sua
e a organização
maioria, na segundada economia
metade doglobal
séculoa partir
XX, e do
se continente
consolidaram europeu
como para que o
importantes
culturais distintas e minorias étnicas. Há muitos grupos sociais minoritários, que
atores no
podem sercenário
étnicos,einternacional
religiosos, de integração
sexuais, políticos geoeconômica
etc. global, sofrem
com a
eslavos, germânicos latinos. A Europa possui mais deMuitas minorias
50 países, sendo que dois
exclusãodelessocial,
também desigualdade,
fazem parte preconceito
da Ásia: A eTurquia
discriminação e tais
e a Rússia. desigualdades
Essa grande
é importante
concentração retomar o papelterritórios
de pequenos dessas organizações
na Europa ee na corporações no contexto
Ásia explica-se pelas
ser iniciadoApelo
globalizado. Nova resgate
OrdemdaMundialhistóriacorresponde
e da divisão ao do surgimento
mundo a partir do
de duas
colonialismo: polo colonizador (a Metrópole) e polo colonizado (a Colônia).
ligados geograficamente
Portanto, a divisão do mundo — aem Europa
dois epolos
a Ásia.
tem Nosuadesenvolvimento desta
origem nas estruturas
principais
habilidade, conflitos
a partirque impactam
do quadro o uso do território
físico-natural da Eurásia,na Europa,
espera-seÁsia
quee Oceania:
o aluno
os fluxos de refugiados, as migrações por melhores condições de vida e por
distribuição
trabalho, adequestão
renda edo desigualdades e a relação
povo Basco localizado nada população
Espanha e nacom o uso
França, asda
natureza,
inicialmente na Inglaterra, gerou transformações intensas, que passaram ao
no conjunto de países da Europa, Ásia e Oceania. Ao analisá-los,
só nas atividades,
ocorrer de modo mais mas, sobretudo,
amplo nas relações
no espaço geográfico, trabalhistas.
incluindo o Para tanto, da
aumento é
necessário identificar a especificidade do trabalho na
ao reconhecimento do campo tecnológico que temos na atualidade e que opera sociedade capitalista, o
modo a de produção
partir dos flexível
avanços e o novo perfil
tecnológicos com do
cadatrabalhador.
vez menos Atrabalhadores.
habilidade favorece
É
apesar de se produzir mais alimentos no mundo, os problemas sociais de acesso
aos importante que o aluno
recursos alimentares e àrelacione o crescimento
matéria-prima urbanoÉenecessário
as inovações
desigualdades intra e intercontinentais. É permanecem.
desejável também que o
que o aluno
aluno analise os problemas da desigualdade social,
produza cartogramas que expressem o resultado das investigações realizadas.da fome e da pobreza na É
e/ou regiõesconsiderar,
possível do mundono a partir
trabalhode dados e informações
cartográfico, o uso depopulacionais,
diferentes
econômicas, políticas e ambientais, com base em mapas
áreas e ocorrências dos domínios. Pode-se, ainda, aprofundar a habilidade ao e representações.
questionar quais são as características físico-naturais dos domínios
férteis, grande produtora de alimentos, baixa mecanização, agricultura
concentrada nas planícies. Já na Europa, há agricultura e pecuária mecanizada,
mapas
pecuáriatemáticos
intensivacontendo
de leitediferentes domínios
etc. Na Oceania, morfoclimáticos
o destaque é para ada Europa, de
produção Ásia
e Oceania, é possível associar os componentes físico-naturais
(O que eu fiz o ano passado? Qual é o registro mais antigo que eu tenho?). O à qualidade de
trabalho Competência
com a noção Geral 9. É possível,
de tempo passadoainda,ganhanamais elaboração
significadodo currículo,
se contar com a
complementar essa habilidade prevendo também
recente: como foi a infância de seus pais e/ou avós? Que papéis para o aluno identificar
e a
relação
responsabilidades eles tinham em relação à família, escola e comunidade? e
entre suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade
também,
Observar para que elesituações
e comparar exercite avividas
empatia, poraoutros
cooperação e a resolução
pode facilitar ao aluno de
conflitos contemplando, com isso, a Competência
meia etc.). Há a possibilidade, ainda, de envolver universidades locais e Geral 9. Há, aqui,
comunidades
atitude historiadora tradicionais na indicação
(identificação de brincadeiras
do objeto, indígenas,
sua finalidade, quilombolas
data etc.). Pode-see
que o trabalhar
também afeto é o vínculo mais importante
com a produção de desenhos e queem toda queorganização familiar sesob
o aluno representa,
estrutura pelo respeito e cuidado ao outro. Reconhecer essas diferentes formas
possa identificar e familiar
de organização diferenciar as comemorações
possibilita que o alunoda escola e asa festas
desenvolva pessoais,
alteridade, o
familiares e da comunidade. Essa distinção é o primeiro
desenhos podem ser enriquecidos com a inclusão de pontos de referência e a passo para o aluno
– representação
com o objetivode depessoas
identificar e descrever
– parentes ou nãoo que fazem
– que as pessoasoudesses
frequentam trabalhamlocais.
Outra possibilidade é visitar espaços integrados
comunidade sobre sua infância com o objetivo de perceber mudanças e àqueles frequentados pelo
aluno, mas raramente
permanências explorados,
emdocumentos
relação comocotidianas
às situações a cozinha da escola,porpara ele observar o
EF02HI09). Os podem ser: carteira vividas
de vacinação, ele.certidão
O resgate deda
memória decarteira
nascimento, adultosde e idosos é um carteira
identidade, procedimento específico
de trabalho, da História
escolar, ejornais
que
habilidade (EF02HI04), os alunos podem elaborar fichasboletim
de identificação dos
eobjetos
revistase antigos,
documentos diários de classe, cartão
selecionados junto aospostal, fotografias
familiares antigas
e grupos etc. Entre
próximos (o
solução do conflito), inicia-se com uma expressão
que são e para que servem), separando-os conforme sua função: por exemplo, temporal – era uma vez,
estudante
naquele visualizar
tempo, e medir
há muito a passagem
tempo ou tempos do tempo.
atrás, por A habilidade
exemplo –pode, ainda,
completada
serereforçada com o uso de agendas e calendários em
da sociedade estão registradas sob diferentes formas e que elas trazem que os alunos registram
tarefas e organizam
mensagens e informaçõeso tempo quepara
dizem realizá-las.
respeito aPode-se
um grupo também
ou a todapensar em um
sociedade.
joga fora. O questionamento suscita reflexão e estimula
Desse modo, no 6º ano, o aluno deverá ter aprendido que todos os registros o estudante a criar
hipóteses onde são avaliados aspectos diversos,
na comunidade, incluindo o informal e as novas formas de trabalho (home como validade e/ou
office, motorista
fazenda de aplicativos
produtora, oficina, etc.).
redação Caberá
de um aosjornal,
professores
gráficaorientar
etc., queoslhes alunos
região do Brasil?
possibilite observar Hádiferentes
afrodescendentes
formas de e indígenas?
trabalho e como Essas pessoas vieram antes
elas se correlacionam
ou depois de meus pais e avós? O nome da cidade
informações sobre a história da cidade. Na ausência de instituições desse pode ser um bom ponto de
tipo,
partida
pode para levantar
ser uma oportunidade a história local. O
para a escola aluno pode
iniciar um pensar em por
projeto de(EF03LP26)que a cidade
história local,
interdisciplinar com as habilidades (EF03LP24), (EF03LP25), e
com a contribuição da comunidade, e que tenha
(EF35LP20), da Língua Portuguesa; (EF03MA26), (EF03MA27) e (EF03MA28), continuidade com outras da
comerciais antigas,
Matemática; (EF03CI06) oficinas, bibliotecas
e (EF03CI09), da públicas,
Ciências; salas de cinemadaetc.),
e (EF03GE01), bem
Geografia,
como vivenciarem o patrimônio imaterial da cidade
históricos e a melhor compreensão de seus significados. A atividade pode se(cantigas, festejos, produção
estender
comercialpara queoacontecia
reconhecimentoali? Esses denomes
prédiosforam
públicos, o queou
mantidos é trabalhado
mudados? na A
habilidade permite ao aluno observar que há uma
na universidade local. Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalhohistória local, que está
para comparar
investigativo dos passado
alunos. Há, e presente. Tomando depoimentos
aqui, oportunidade para o trabalho de pessoas mais
interdisciplinar
velhas, pode-se constatar que os modos de vida na cidade e no campo também
registro
mudaram fotográfico
ao longodos do locais
tempo, pode
e quesercostumes
utilizado urbanos
para o trabalho
do passado em sala podemde aula.
se
públicas, lixo lançado
Há, aqui, oportunidadena rua,depoluição
trabalhodointerdisciplinar,
rio etc. – para refletir
com as ehabilidades
debater sobre
a importância
mineral da conservação
e madeireiro, a extração ambiental, assim como
de sal marinho, a coletaas noções
de frutos de nativos,
público ea
privado. O espaço público pode ser usado à vontade?
produção de cal, a reciclagem de lixo etc., comparando-os a atividades Qual o limite da liberdade
de
trabalho informal e o serviço doméstico, o lazer espontâneo
trabalho realizadas na cidade, como no comércio, em escritórios, consultórios, e o lazer deliberado
possa etc. O trabalho
identificar umapodeação serhumana
estendido à pesquisa
e seus resultadosem no arquivos
tempode e nojornais
espaço e (o
que mudou ee invenções
descobertas o que permaneceu
constituindo, igualdessa
ou quase igual?)
maneira, ume,conhecimento
daí, compreender prévioo
exemplos
para situações,
trabalhar no 6º hábitos
ano. Pode-see costumes
considerarlocaisa que parecem não
possibilidade ter mudado
de iniciar com um e
que se repetem há gerações (determinados festejos, modos de preparar
um modo de vida
alimentos, que também
cantigas interferecrendices
e brincadeiras, na natureza. É possível etc.).
e superstições aindaPara explicitar,
o
denasdifícil reparação?
habilidades, queAs o reflexões
nomadismo motivadas
não é umpelas modo perguntas contribuem
de vida atrasado queparafoi
desenvolver a habilidade de relacionar e discutir. O
na troca de mercadorias, mas também na troca e interação entre culturas. tema pode ser aprofundado
destacando
Pode-se, ainda,um enfoque arelevante
considerar possibilidade para deo contexto
pesquisardocomo aluno, eracomo, por o
realizado
impactos
comérciocausaramna regiãoano abertura
passado, e aconhecendo,
pavimentação pordaexemplo,
rodovia apara figurao meio natural
do caixeiro
com edisco,para ficha telefônica
a cidade? Algumdecaminho
metal, rádio ou meiocomde válvula,
transporte máquinas
da cidadede escrever,
foi
fax, televisão de tubo, disquete, filme mudo etc. Pode-se utilizar esse material
para refletir e discutir sobre o significado dos meios de comunicação antigos: o
que os criaram. É possível, também, considerar trabalhar com mapa mundi,
promovendo
possível, ainda,um trabalho
aprofundar interdisciplinar com Geografia,
o tema abordando para instigar
fluxos migratórios os alunos
recentes
a lançarem hipóteses
(bolivianos, para
venezuelanos, explicar por
haitianos que os primeiros grupos humanos saíram
migraram? Isolaram-se em uma área ouetc.)
bairro paraouosealuno identificar
integraram outras
à sociedade?
motivações
Que trabalhodos processos
exerceram migratórios (guerras,
inicialmente? conflitos políticos,
Seus descendentes estudamcatástrofes
na mesma
escola? Tenho amigos nesses grupos? Essas e outras perguntas Acontribuem
entre os rios Tigre e Eufrates) e Paquistão (Vale do rio Indo). análise deve para
ressaltar
tambémoutros tem uma fatores explicativos
história para transformações
e que sofreu a formação das primeirasao longo do sociedades
tempo.
Uma formas visãodehistórica
governos mais panorâmica
atuais cujo sistema sobre a evolução
político das formas
e jurídico de governo
está submetido à
religião, como é o caso, por exemplo, da Arábia Saudita
evangélicos e espíritas, obesos e magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais e do Irã. Pode-se, ainda,
cidadania.
são mais bem É importante
compreendidoscontextualizar
pelo alunoo temadessa à luz da etária).
faixa históriaPode-se,
recente do país,
ainda,
mostrando que a cidadania é a soma de conquistas
limites e imprecisões que podem ocorrer na comunicação. Sugestões: transmitir cotidianas, na forma da lei,
de reparações a injustiças sociais, civis e políticas,
uma mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens, por mímica ou como a conquista do voto
comunidades
mesmo indígenas)
pelos ícones usados ou sem acessosociais.
nas redes a documentos
É possível,escritos
ainda,(comoavaliaroso
quilombolas), destacando, nesses casos, a importância
ideia de tempo é interpretada de acordo com o modo de vida e o ambiente do patrimônio étnico-em
que se vive. As sociedades industriais, por exemplo,
tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um fato. O tema propicia trabalhar vivem sob a obsessão do
com segurança da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação.
a elaboração de linha de tempo com a periodização tradicional (Idade Antiga,
Média, Moderna
documentos (escrito ou e Contemporânea),
imagem) que expressem com a indicação
opinião ou de versões
alguns marcosdiferentes
referenciais
sobre um desses
mesmo períodos
fato (escrita,
(por exemplo,pirâmides,
relatos castelos
de medievais,
colonizadores e caravelas,
povos
polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido,
colonizados).
sugere-se É possível,
privilegiar ainda, explorar outras
a compreensão queformas de registro da história
morfologia do crânio de Luzia (sítio desobre LagoaoSanta, nos torna
Minas seres humanos
Gerais) e as datações eo
que une a
apresentadas humanidadeporHá, em
Niède uma
Guidon única espécie.
(Serra da Capivara, Pode-se, ainda,
Piauí). considerar
Háoaqui uma a
Artístico Nacional). assim, oportunidade para refletir sobre patrimônio
oportunidade
arqueológico para que
do Brasil o aluno
e debater reflita sobre de
a importância o patrimônio arqueológico
sua preservação, bem como do o
em razão da grande quantidade de vestígios fósseis
meio natural em que ele está inserido e as modificações ocorridas no meio. encontrados, as datações
formasem
obtidas de sítios
comunicação e registro
arqueológicos e considerava
no Chile (Monte Verde) as culturas sem escrita
e no Brasil (Lagoacomo Santa,
pré-históricas.
influências externas. É possível também reconhecer os conhecimentosa
É possível, ainda, que possa estabelecer analogia entre
desenvolvidos(desenhos
pictografia por esses povosfigurativos e estilizados)
na astronomia, – forma deengenharia,
matemática, escrita usada por
cantaria
critérios semesmo
e metalurgia usa parasem fazer essa avaliação? Oda
o desenvolvimento aluno pode,
escrita (pelaainda,
maioriainvestigar
deles),ada
influência dos padrões estéticos da Antiguidade
relações marítimas com regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o Clássica na atualidade,
Roma, perceber
domínio da culturaagrega: proximidade geográfica
compreender quecom a Grécia
a Grécia atuale não
a possibilidade
correspondedeao
acesso marítimo,
estabelecer conexões bemcom como com outros
o presente, povos (Egito,
destacando Palestina
a longa luta pelaetc.). Pode-se,
extensão da
ainda,
cidadania aprofundar
às mulheres, o conteúdo
aos da
sem-renda, habilidade,
aos explicitando
ex-escravos e aosque o
povos aluno deve
indígenas,
historiadores que o fizeram, denominando império até formações políticas
demonstrando
anteriores ao Império o quantoRomanoessa conquista
(ImpérioéAssírio,
recente.Babilônio,
O currículo local pode
Helenístico prever
etc.). O
termo desdobramentos
foi empregado, pode servir de
também, parareferência
denominar para as políticas
relações internacionais
políticas, econômicas
continente
contemporâneas. africanoAequestãoo asiático:da rotas transaarianas
mobilidade por ondee circulavam
das populações suas diferentes ouro,
marfim e escravos provenientes da Guiné e das sociedades do Sahel, e a rota da
abastecimento
seda que conectava das acidades
Ásia aoromanas e medievais,
Oriente Médio. Pode-se,de outras
ainda, partes
aprofundardo mundo,
o tema
e/ou com documentos
suas rotas históricos
marítimas que forneçamfluxo
e terrestres, subsídios para a reflexão
de mercadorias e pessoase o debate
de
dos conceitos pelo aluno. A questão do trabalho escravo pode ser trazida para o
religioso
presente: dopesquisar
país são, também,
as convenções heranças do catolicismo
internacionais medieval.
e nacionais que(b) As Santas
proíbem a
Casas, surgidas na Europa medieval, se multiplicaram
à situação da mulher hoje no Brasil e em outras sociedades contemporâneas em no Brasil e continuam
âmbitos isso?
interessa diversos: direitos
É preciso políticos,
destruir acesso
o antigo paraà educação
dar lugar eaosaúde,
moderno?autonomia de
É possível
lugar coexistirem?
ambos ao racionalismo. É possível,
É possível, ainda,ainda, propor
propor que se discuta
a discussão de temas o fato
como queética,
as
interações
Tombuctu, às rotas transaarianas e ao comércio do sal. É importante que oàs
dos navegadores com os povos limitavam-se, em grande parte,
áreasidentifique
aluno litorâneas,oso grupos
que manteve
africanos o interior
e indígenas dos continentes
nativos quedesconhecido
mais atuaramena
discussão
formação sobre a denominação
da sociedade brasileiraIdade
e, se das Trevas,
possível, que osmais
aqueles próprios
próximosrenascentistas
da região
deram à Idade Média em contraponto às mudanças
diferentes relativos a questões religiosas que ainda hoje dividem a sociedade.de mentalidade e de formas
Há sal,
do umarotaoportunidade
das especiarias de que possa
etc.). Querefletir
distâncias sobre o fanatismoQue
percorriam? religioso
paisagense as
noatravessavam?
contexto desses Quemovimentos
mercadorias quetrocavam?
ocorreu aAcentralização
habilidade permitee consolidação
discutir odas
monarquias
libertadores. europeias.
No Peru,Aa habilidade
guerra entre mobiliza aprendizagens
dois herdeiros rivais do adquiridas
Império Inca no 5º
ano (habilidade
favoreceu EF05HI02),
a conquista permitindo
espanhola. retomar
Desmantelada e aprofundar
a estrutura a ideia de Estado,
universidades e de revistas acadêmicas, incluindo trabalhos política
recentesdessas que
sociedades,
investigam como a drástica redução da população nativa afetou costumes
os espanhóis escravizaram os indígenas, transformando o meio e
ambiente devido ao abandono de áreas de cultivo. Na elaboração do currículo,
urbano, a exploração da mão de obra indígena e africana, o comércio atlântico
ouro,etc. exploração
Outra possibilidade
das drogas é interpretar gravurasdee gado,
do sertão, criação aquarelas que representam
escravização indígena e
costumes
africana, dos
extração povosdo nativos
látex americanos
etc.), à defesa sob
do o traço
território, e a
aosvisão europeia.
tratados de Nesseà
limites,
permite ao aluno desenvolver as habilidades de pesquisar, ordenar e avaliar.
fundação de missões,
Pode-se, fortes e cidades,
ainda, considerar a disputasdepolíticas
a possibilidade trabalhar (a com
possemapasda Colônia
Ademais, aqueles que foram submetidos à travessia
demográficos de diferentes épocas e realizar um trabalho interdisciplinar com oceânica e tornados
mundo.
escravos Com isso, pode-sesuas
reorganizaram realizar
crençasum etrabalho interdisciplinar
interpretações do mundo com Geografia,
a partir das
estabelecendo relações entre a globalização do passado e dos tempos atuais no
escravo e os interesses
que diz respeito aos meios mercantis dos Estados
de transporte, europeus abrangência
comunicação, escravistas e geográfica,
dos chefes
sociedades
africanos africanas
com quem causado pelas capturas
negociavam. Pode-se deconsiderar
escravos, fluxo de escravos
a possibilidade depara
as Américas etc. É possível considerar, também, a reflexão sobre o significado de
temas estudados
termos ao longo
e expressões dedo usoano, mostrando
corrente: as relações
por exemplo, qualdoamercantilismo
diferença entrecom
aeconômico
centralização e o doliberalismo
poder, o político?
racionalismo O liberalismo
renascentista, hoje, asrebatizado
monarquias de
neoliberalismo, garante os direitos
Francesa, a Independência do trabalhador?
dos Estados Quais as suas
Unidos, a Revolução implicações
Industrial e as
para o mundomineira
conjurações capitalista?
e UmaIsso
baiana. breve biografia
pode ser doscom
feito pensadores
linhas de iluministas
tempo, pode
painéis
interdisciplinar com Língua Portuguesa e Língua Inglesa na leitura de autores
explicativos
cujas obraseretratam
a elaboração de um mapa
a sociedade mundi
industrial dopara
século situar
XIX:oCharles
espaçoDickens,
histórico
revolucionária
Victor Hugonão foi rápida;
e Émile Zola, por muitos dos ideais
exemplo. tiveram que
É importante tambémser conquistados
destacar os ou
ampliados
colônia ou apenas da região em que viviam? Eles tinham uma noção deA
em lutas posteriores (como o direito político das mulheres).
nacionalidade
político-geográficaou de brasilidade?
das AméricasSeus desejos
ao final de liberdade
do processo incluíam a libertação
de independência (por
volta de 1825)? Que fatores definem que um território
habilidade (EF08HI06) para aplicar os conceitos de Estado, nação, território, pertence a um país? Em
pontos de
governo vistanesses
e país em comum casos.eÉdivergentes.
possível, ainda, Fazer uso de biografias
estender a discussão políticas
para o
também contribui para conhecer o ideário político
Doutrina Monroe se afirmou? O que isso significou para os países latino- desses líderes. O tema pode
incluir, ainda, personagens da história do Brasil,
americanos? É interessante trazer o tema para a contemporaneidade a fim de como Frei Caneca, José
pouco ou nadao falam
conhecer sobre o Haiti?no
pan-americanismo Dessa
contextomaneira, espera-se
da Segunda que oMundial,
Guerra aluno possa
compreender a visão eurocêntrica da História
desfecho desses movimentos? As independências beneficiaram as camadas ocidental, bem como o
populares?segundo
habilidades O ideal de liberdade
as quais o alunodospossa
heróisconfrontar
fundadores incluía a abolição
fotografias atuais com dosas
continuidade
aquarelas políticaeeoutros
de Debret a adoção da república
viajantes mostrando nos demais
os mesmos países, indicando
locais à épocaum de
rompimento com a Europa. Por que o Brasil foi o
aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a único país a manter o regime
monárquico? Quais as no consequências dessa particularidade ao em relação às outras
eleitorais e seuafricana
escravidão comportamento Brasil epolítico
na América Espanhola;
ao assumir o poder levantamento
(se executou ou dosnão
contingentes
seu populacionais negros nos países do Caribe, onde são majoritários
viaprograma
marítimapolítico).
e como isso Essas questões
afetava ganham relevância
as populações das regiões no contexto
mais distantes, político
contemporâneo nacional, em que a democracia
dando-lhes a impressão de isolamento e abandono; compreender a fragilidade e a participação popular nas
desses países.
política do Pode-se incorporar,
Brasil império, também,
ameaçado o estudo das fronteiras
de desagregação pelas numerosas estaduais,
em especial do estado em que se vive: como o meu
guerra. O tema permite, também, o trabalho interdisciplinar com Geografia estado adquiriu sua atual
do(estudo
Índice de deDesenvolvimento
fronteiras por meio de mapas,
Humano (IDH). maquetes
Pode-se,etc.) ainda, e comproporLíngua
que o
relacionado à periferia? - detectar a presença
aluno levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, de negros em propagandas ouna
programas
“índios puros”. O próprio pensamento de intelectuais ligados ao Instituto de
de televisão, e anúncios de revistas, comparando com a presença
brancos:
Histórico qual a porcentagem
e Geográfico Brasileirode (IHGB),
participação
durante de cada grupo? Em que contexto
outra popular, negra e mestiça, que circulava foraodos século XIX,da
salões foiCorte.
pautado pela
Pode-se,
ideia
ainda,de que os
considerar índios não teriam
a possibilidade história e que estavam em um estágio inferior
revistas em quadrinhos como “O de conhecer“Tarzan”
Fantasma”, festejos populares
e “Tintim no da Congo”,
região –
Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos,
como são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte- Festa do Divino,
minérios, produtos
americanos oleaginosos
e o terceiro, e noz
belga) de cola
- mais (matéria-prima
inteligentes e fortespara – e os a indústria
nativos, de
destinada
bebidas).ao mercado ainda,
É possível, externo, quecom a intermediação
o aluno estabeleça relações de capitalistas
com o britânicos
presente, e
norte-americanos. Deve analisar também as guerras e intervenções dos Estados
(Moçambique,
Unidos na América 1894-1906), bem comoa)osAlevantes
Latina, destacando: em Serra Leoa, Zimbábue,
Guerra Mexicano-Americana (1846-
Angola, Namíbia, Tanzânia, Costa
Arguedas e “Nuestra América” (1903), de Carlos Otávio do Marfim, Gana etc. O aluno
Bunge, podemdeve,contribuir
ainda,
para compreender
motivos pelos quais o pensamento
a extensão do racial da época,
direito de votoque influenciou
(universal, a elite dos
masculino e
aberto) ferroviária, escola, aprefeitura,
não significou farmácia etc.),
efetiva participação nomes
política de ruas e praças
da população. que
É importante
rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua
relação das com
teorias racialistas,
o poder local eaoregional,
discursomoradores
da inferioridade racial e ao ideal
que participaram de
da Segunda
governamental da
branqueamento inclusão
como de jogadores
um projeto nacional, negros na seleção
inferindo, a partirnacional em 1920 e
daí, a construção
nadetentativa de impedir
Pereira Passos, que,aatrelada
viagem ao à Paris do grupoda
saneamento musical
cidade, Oito
mudouBatutas, liderado
a paisagem
por Pixinguinha, em 1922. É importante, ainda,
urbana com a operação “Bota Abaixo”, que afetou a vida da população pobre conhecer o trabalho da Frentee
trabalhismo
negra na Era
da cidade, Vargas. Há
resultando naoportunidade,
Revolta da Vacina. também, para refletir
A habilidade permiteas relações
discutir
no campo onde foi mantida a dominação dos coronéis sobre os trabalhadores
luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo. É
possível
Portanto, pesquisar
definia-seo fato que motivou apor
a nacionalidade promulgação
aquilo que nos dessa lei e discutir
unifica. por que
Essa mistura,
ninguém foi preso com base nela. É importante, ainda,
idealmente, anularia as diferenças, daí resultando a construção do “mito da pesquisar o
estendia àsracial”
democracia mulherese deeseu à população
desdobramento,negra? aHá“ideologia
oportunidade de pesquisarque
da mestiçagem”, a
biografia de mulheres, anarquistas ou não, mas pioneiras
Mundial foi um divisor de águas na História Ocidental, cujos efeitos perduram em diversos campos:
atéprojeto
hoje emrevolucionário e utopia política
termos de territórios, povos que buscava
e nações, pelassuperar
grandes a sociedade
mudanças
capitalista com suas injustiças sociais em busca da igualdade
etc.), o boom do cinema, da liberação da mulher etc., em contraste com a na humanidade.
Pode-se relacionar
perseguição a negrosapromovida
Revolução pela RussaKuàKlux
difusão
Klan,doleis
comunismo
restritivasnos Estados
a imigrantes,
contemporaneidade,
perseguição a comunistas, avaliando o surgimento
desigualdades do neonazismo
sociais (cerca de 50% em dadiversas partes
população
títulos
do mundode renomadas
atual, que tem universidades europeias
atraído jovens, muitose dos
prêmios
quaisinternacionais,
desconhecem entre o que
eles, Léopold Sédar Senghor (Senegal), Kwame N’Krumah
respeito à ajuda material e ao reerguimento das nações beligerantes. Deve-se (Gana) e Ahmed
SékoudosTouré
avaliar (Guiné).
resultados da Pode-se
ONU na incluir,
resolução também, líderesmundiais
de conflitos nacionalistas indianos,
no contexto da
dispositivos tornam
Guerra Fria a Carta
e após essede 1948 tão
período. importanteconhecer
É importante e mais abrangente
os projetosdo e que
títulos alarmistas
as anteriores? Pode-se referentes
consideraràapolítica nacional
possibilidade de eo oaluno
medovivenciar
da infiltração
o trabalho
comunista
defesa da reforma agrária é “Morte e Vida Severina”, de Joãopropondo
na sociedade. Pode-se complementar a habilidade Cabral dediscutir
Melo
o papel
Neto. Hádas mídias impressas
oportunidade e do um
de realizar rádio na formação
trabalho da opinião
interdisciplinar compública
Língua e
país. Pode-senaaprofundar
Portuguesa análise de aobrashabilidade propondo
literárias o papela do
que retratam general
situação deGeisel:
misériateria
no
Unidos sidoe odacondutor
Suíça (1969), o arrocho
da distensão salarial
lenta e a repressão
e gradual às greves
para a pacífica de 1968, o
transição
exílio de Caetano Veloso, Gilberto Gil e outros em 1969, a grande seca do
como a Faveladeda1970,
Nordeste Catacumba (atual
a epidemia deParque
meningite da Catacumba).
(1971-1977),Oatema é extenso
conquista do e
pode ser pesquisado
atentados a bomba nos paraportais
intimidaroficiais online, (caso
a oposição comoRiocentro,
a Fundação1981). Cultural
É
asimportante
demandas indígenas
reconhecer e quilombolas.
que as medidas Como o Estatuto
do governo da Terra,
militar para oa Estatuto
transiçãodo
Índio e a Lei Afonso Arinos foram entendidos e atualizados pela Constituição? É
colegas se compreender
importante expressem livremente e sejam escutados?
que a Constituição, ao incorporar As religiões de nossase
leis, regimentos
famílias são respeitadas pelos colegas? O que podemos
Amazônia, Frente de Luta pela Moradia (FLM) etc. O objeto de conhecimento fazer para ajudar um
pessoa
envolvepor tais atos,
conceitos que podem
básicos, como marcá-la pelo resto
o de sociedade civil,da vida. É importante
participação cidadã,
refletir que a diferença não desqualifica uma pessoa, não desvalia e nem
internacionais e construção
pressupõe hierarquias. da governança
Deve-se, ainda, avaliarglobal.
queJáasosdesigualdades
governos Lula-Rousseff
sociais e
americano na luta contra o comunismo. É importante, ainda, romper a ideiade
diversificaram as relações internacionais como meio de fortalecer o poder de
1975),
que UruguaiUnidos
os Estados (1973-1985),
eram/são Bolívia (1964-1982)
favoráveis e Brasil (1964-1985).
às democracias, investigando É
importante
nos regimes compreender que as elites
militares: dissolução agrárias e empresários
das instituições representativas, capitalistas
falêncialatino-
dos
americanos se aliaram ao capital estadunidense para
partidos políticos tradicionais, militarização da vida política e social em geral se firmarem e ea
independências
justificativa, africanas
sob a égide ao contexto
da Guerra Fria, queda Guerra Fria e aos
a democracia erainteresses
“incapaz de
neoliberalismo
internacionais e o que ele dos
na exploração significou
recursospara as populações
minerais dos países
e petrolíferos que osno
existentes
adotaram? É importante considerar novos cenários da globalização com a
interdisciplinar
abertura econômica com
da Geografia e Ciências.
China comunista e suaOutra
entrada possibilidade
no mercado é discutir
ocidental o e,
Desenvolvimento
consumo desenfreado Humano das(IDH) medidotecnológicas
novidades anualmentecom pelaaONU e publicado
contínua busca por pelo
Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento
ações. Por que essas organizações têm como alvo principal os Estados Unidos? (Pnud). O site oficial da
CEPAL (Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe) publica
BolíviaQual a relação
e Peru, entre essas
os Zapatistas organizações
do México, terroristas
e a Revolução dosePinguins,
o processo quedereuniu
globalização?
estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar sobre osfor
Uma fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute
movimentos indígenas na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile,
papel da leitura na vida. Nesse processo, podem ajudar projetos e/ou
a produção
sequênciasdedidáticas
orientações que para uma brincadeira.
proponham, por exemplo, Ainda, esta habilidade
a oralização de textospode
ser aprofundada nos currículos com a previsão da
compreensão das relações grafema-fonema. É importante indicar a progressão escrita situada em textos cuja
unidade mínima
deconvencional
habilidades que seja a palavra, como títulos e legendas com uma ou mais
que envolvam
contempleanálise a escritadede unidades
todos os menores
fonemas.O que princípio
a palavra,
considerando
acrofônico que os alunos terão melhores condições de realizá-la após a
letras e sons éa um indicadorà de
compõem); possibilidades
qualidade de som
(quais letras da letra, não aoferecendo
correspondem quais sons);
referências
à ordem parana
das letras todos os fonemas,
escrita pois a escrita
de cada palavra. Podembrasileira
ser criados é também
espaços de
de cantigas, parlendas do repertório local e
reflexão a respeito da correspondência fonema-grafema (do princípio nacional, de modo a contribuir para
alfabético
apalavras e partes
constituição delas, culminando
proficiente com a análise
desta habilidade. Após a da relação fonema-grafema,
compreensão do sistema de
em situações de reflexão sobre a grafia correta, o que só deverá ocorrer após a
em situações dedo
compreensão reflexão
sistemasobre a grafia
de escrita correta.
pelos Neste último
estudantes. caso, isso
Além disso, essassó
nomes da
deverá sala, de
ocorrer após objetos, textos como:
a compreensão parlendas,
do sistema cantigas),
de escrita pelos culminando
estudantes, com a
não
análise da relação fonema-grafema, em situações de reflexão sobre a grafia
escrita
correta, quede todos
deve os fonemas.
ocorrer apenas O princípio
após acrofônicoda
a compreensão é um
baseindicador
alfabética. deEsse
possibilidades de som da letra, não oferecendo referências
inicialmente, a prática em alfabetização seja orientada com o uso de letra para todos os
maiúscula de
conjunções, imprensaátonos
pronomes tanto nãoem atividades
devem serde leitura quanto
representados pordeescrito;
escrita.b)
análise da relação
pronunciar fonema-grafema,
"vemcácomigo" ou "afoto"em situações
junto nãode reflexão
torna essessobre a grafia
segmentos
correta, desde que os estudantes já tenham compreendido o sistema alfabético.
deEsse sentido produzidosépelas
procedimento diversaspara
importante possibilidades
a compreensão que se dacolocam (ponto final,
base alfabética do
de interrogação, de exclamação) e selecionar as mais
mesma lista de palavras com seus antônimos. A tarefa é identificar o critério deadequadas às intenções de
agrupamento de cada uma
escolher participantes dedas listas.
jogos; Depois disso,
adivinhar; ninar; dada
brincaruma listacorda,
(pular de palavras,
por
exemplo); finalizar ou começar histórias, entre
escriba do texto ditado pela turma e/ou intervindo no processo de outras. Podem ser
planejamento
cada um em uma e produção,
linha, o que coletivamente
implica sabereonde em duplas.
começam Assim, as habilidades
e terminam. Já no
os registro
estudantes acompanhem
coletivo de textos com que nãoos textos
se sabe emde mãos. Além disso, é possível
cor (reescrita/ditado ao
estudar recitações gravadas, analisando as diferentes performances, de modo a
jogos e/ou brincadeiras
constituir um repertório(de roda, de de corda, edecondições
recursos correr etc.) que—permitam
com as respectivas
um
as integram,
instruções — para
impressosidentificar suas características;
ou digitais, em vídeo ou áudio, c) o estudo
podemdos elementos
viabilizar esse
típicos de tais textos para decidir sobre a pertinência de sua utilização,
a revisão coletiva durante
considerando a produção;
as intenções c) desmembrem
de significação; a habilidade,
d) a textualização separando
e revisão
principais
os gêneroscaracterísticas
e especificando de textos
algumasoraisde nosuas
gênero selecionadoPode-se,
características. para produção;
por
Projetos que prevejam a elaboração de blogs, vlogs, canais digitais ou jornaisdo—
c) o planejamento e a elaboração do texto a ser produzido. Na elaboração
currículo,
digitais ouapode-se
impressos prevernos umquais
trabalho com a habilidadeentrevistas
organizadoe/ou em
atividade, capacidade—de sejam
textualização, apresentadas
ou seja, de redigir o enunciado,
curiosidades
considerando viabilizam o trabalho, pois incluem a leitura de estudo e a produção
assim como aaroda sua organização
de leitura. Ointerna: sequência
texto exposto paratemporal de ações,
que os estudantes relações
possam
ver de causalidade
onde o professor estabelecidas
está lendo e entre os fatos,asemprego
acompanhar suas de articuladores
indicações é recurso de
importante para a construção dessa habilidade. Em documentos de orientações
grande
didáticas, relevância.
é possível A progressão
prever horizontal
a explicitação pode se dar
das modalidades pela complexidade
de trabalho dos
um texto por meio de questões problematizadoras feitas pelo professorcom apósa
leitura (leitura
uma leiturapresença
inicial dodeem voz
texto alta pelo professor,
(oumaiúsculas,
sem realizá-la, leitura
de acordo autônoma, leitura
com odeobjetivo). A
acentuação, letras distribuição gráfica suas partes,
progressão
translineação; do trabalho com
b) a constante leitura
mediaçãose dá a partir do
do professor nível de
em por complexidade
todas as etapas dos
das
se for para crianças, as quantidades podem vir indicadas imagens (xícara,
atividades propostas. Convém que, no currículo, seja
colher etc.) e a linguagem será menos complexa, em especial no 'modo de sublinhada a necessidade
fazer'. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem
de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido. Dessa
escritoépara
forma, podernessa
focalizada ler para o interlocutor
atividade a capacidade (como de instruções
textualização,de montagem
ou seja, de e
receitas etc.). Para o desenvolvimento desta habilidade,
coletâneas de cantigas, parlendas, trava-línguas são sempre ótimas propostas pode-se propor que
haja:
que a) análiseesse
viabilizam da situação
trabalho.comunicativa
Na organização e dosdogêneros
currículo, com a finalidadepode
a progressão de
extensão, orientação de valores e características gráficas.
dar-se a partir da diversificação de textos, da extensão e complexidade deles, As rodas de jornal são
currículo
boas do trabalho
atividades para esse com esses Étextos,
estudo. preciso dois aspectosas
considerar são fundamentais:
características dos
compreender as marcas linguísticas e recursos de outras linguagens no contexto
da mobilização
da função dos dasgêneros
estratégias de leitura,
e finalidade dosatextos
compreensão
(como ode uso suas características,
do imperativo,
naobservação
relação com dosa gêneros
função do citados,
gênerodee modo
com a afinalidade
explicitardo suas características
texto, nas situações e
construindo registros que possam repertoriar a
portador e a reflexão sobre sua adequação de acordo com a situação produção. É possível, ainda,
propor habilidades
comunicativa. É possível, que orientem ahabilidades
análise de textos a)dos gêneros para de
escritos na preparação deainda,
materiaispropor
gravados em vídeo que:(para envolvam
exibição análise
na TV, em
vlogs, textos
em de dos gêneros
canais de mídiasdo campo
digitais publicitário, de modo a explicitar as suas
matérias relevância social (localetc.), e em áudio
ou global) publicadas(para exibição
em em rádio e
revistas/jornais
canais das
específicos, mídias digitais
e elaboração etc.). Por isso, é fundamental que sejam previstos
articulação entre elas sejade cartas de leitor
contemplada nos acurrículos
respeito destas, locais eviabilizam
que ambaso
desenvolvimento da habilidade, pois incluem
venham sempre associadas a práticas de leitura e/ou produção de textos a leitura de estudo das nos
publicitárias
gêneros em (impressas
questão. A ou digitais) relativas
progressão, a questões
tanto horizontal de relevância
quanto vertical, podesocial
pode viabilizar o desenvolvimento da habilidade,
do currículo, é importante que se contemplem referências variadas dos gêneros pois inclui a leitura de estudo
em foco nessa habilidade, articulando a complexidade
se a disponibilidade, nas escolas, de materiais impressos e/ou digitais, assim dos textos visados às
como efeitos de sentido
gravações provocados
de poemas pelo uso
declamados de metáforas
e outros recursosede recursos
imagem rítmicos
e som. No
publicadas em jornais impressos e digitais que circulam na esfera pública.a Por
(progressão vertical). O desenvolvimento desta habilidade demanda
programação
outro lado, se quiserde atividades
comentardeuma estudo coletivo,
matéria em especial
publicada em umno 1º eimpresso,
jornal 2º ano,
realizadas quanto das inferências. O uso dessas
deve concluir que o melhor gênero é a carta de leitor. Ou seja, não é em informações é importante
autonomia
durante todo do aluno e a finalidade
o processo de leitura, e opois
tipopermite
de leiturauma a ser realizada.
melhor Assim, não
compreensão e
convém que um currículo dissocie a localização
currículo, situações de aprendizagem nas quais aconteçam a explicitação de informação de outras
igualmente
reflexiva relevantes, da
e colaborativa como a identificação
maneira como o leitor da ideia central realiza
proficiente do texto. A
essa
um conto de
operação. Há aventura
recursos que lido,estão
produzir
maisum livro comem
presentes contos
textos dede aventura
determinadoetc.).
Além prever
disso, podem-se
a familiarizaçãopropordos atividades
alunos com que as contemplem
ferramentas o ato
em de planejar
questão. A com
serem utilizados,
progressão do ensino o grau
podede autonomia
apoiar-se do aluno na realização
na complexidade dos gêneros da tarefa etc.
e dos textos,
Quando for o caso, podem ser previstas habilidades
encontrados em: folhetos com orientações sobre questões/problemas locais; específicas, que envolvam
conhecimentos
guias, pesquisas procedimentais
sobre povos necessários ao uso deentre
indígenas/africanos; ferramentas
outros. Há, digitais.
aqui,Há,
roda, realizar/participar
oportunidade de trabalhode entrevistas, entre
interdisciplinar com aoutras;
habilidade b) a oralização
(EF15AR26), de datextos
Arte,
análise:
escritos: a) da situação
apresentar poemas comunicativa;
em saraus, b) lerdo gênero
textos envolvido
produzidos e suas
para marcas de
programas
linguísticas;
vídeo dessas c) daconversas
audiênciapermitem
na escuta.a A progressão
análise dos mais no desenvolvimento
variados fatores que desta
habilidade pode pautar-se pelo grau de complexidade
podem interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados. Do ponto de do gênero em foco
também
vista daser prevista de
progressão, modo articulado
recomenda-se à análise
o trabalho emde textos orais,
colaboração em uma
realizado
situação
determinada comunicativa
situação na qual o alunode
comunicativa, precisa
modoestar preparado,
a aproximar saber o tipo
os estudantes dasde
informação a ser solicitada em cada ocasião e o modo de fazê-lo naquele
espaço. HQ éA mais extensa;
habilidade pode trata-se
orientarde ações
histórias quecom trama mais
envolvam: a) o complexa
estudo da esituação de
possuam
diferentesqualidade
tipos; éestética;
publicada nãoem subestimem
revistas e livros.a capacidade
Convémdo que leitor; abordem
o trabalho
adequadamente
progressão horizontal os temas, quedogaranta
ponto umade vista dos alunos;
variedade sejam representativos
de gêneros, ao longo dos
de
anos, diferentes
considerando culturas,
a inclusive
complexidade as menos
dos prestigiadas.
textos e gêneros. É Éainda necessário
possível pensar,
habilidade (EF35LP21). É importante que, na elaboração do currículo, considere-
também, a progressão
se a disponibilidade em um
de materiais mesmo gênero, a partir da escolha de textos mais
Propostas de apreciações estéticasdigitais
e afetivas nas colaboram
escolas, com pararecursos como som,
a percepção, pelo
movimento
aluno, das e imagem.perspectivas
No desenvolvimento douma
currículo, a organização de
relevantes dodiferentes
texto original eventualmente pelas quais omitidos obra
ou mal pode ser vista.
realizados, A a
seja
progressão
discussão de soluções possíveis. Sempre que possível, a recontagem devedos
pode basear-se em critérios como a complexidade do gênero e
Os conhecimentos
acontecer a partir desobre textosortografia
originais esão diferentes
integrais, daqueles
escritos relacionados
em registro à
literário.
com estada
construção habilidade, ao longo
base alfabética. dos anos
Assim, convém , contemplando,
que os objetivos no 1º ano, tanto aem
estabeleçam,
análise de partes de palavras a partir de textos conhecidos do repertório local
ortográfica,
quanto a reflexão ao sobre
longo ados anos, podem
convenção preverrespeitando-se
da escrita, o uso do dicionário, além de
a condição de os
orientartextos a serem oferecidos aos estudantes para leitura — assim como os a
o ensino de procedimentos como: rever o que escreveu para conferir
solicitados
ortográfica, paraaoprodução
longo dos— sejam
anos, genuínos;
podem prever dessa
o usoforma, as palavras
do dicionário, alémque deos
orientar o ensino
escrita de todosde procedimentos
os fonemas. O princípiocomo: rever o que escreveu
acrofônico é um indicadorpara conferir
de a
imprensa
possibilidades de som da letra, não oferecendo referências para todosque
e cursiva. Na elaboração do currículo, é importante considerar os o
uso da letra cursiva requer maior cuidado, pois implica emendar as letras, além
de precisão no movimento a ser feito. A progressão, a ser prevista pelas redes,
pronomes átonos não devem ser representados por escrito; b) pronunciar
"vemcácomigo" ou "afoto" junto não torna esses segmentos palavras; c) na
interrogação,
escrita, se enxergade exclamação)
agrupamentos e selecionar
de letrasa— mais adequada
as palavras —às intençõespor
separados de
significação.
formar o antônimo. Do ponto de vista metodológico, é possível que os currículosa
As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam
orientem a continuidade
aumentativo nos textos, daquereflexão
podem a partir de inventários
acarretar (nesse caso, um
sentidos depreciativos,
sepejorativos
canta e o quee afetivos. Na progressão,
está escrito, o que criaécondições
preciso considerar,
para uma ainda,leituraode nível de
ajuste,
possibilitando
extraindo a reflexão
as suas sobre o esistema
características de escrita.
construindo registrosNa elaboração
que possamdorepertoriarcurrículo,
aanálise de textos
produção; dos gêneros
b) orientem o uso de de relato, explicitando
procedimentos as suascomo
escritores, características
reler o que e
construindo registros que possam repertoriar a produção; b) orientem o uso de
cantar, seja feita leitura
procedimentos das letras
escritores, como: dasreler
canções,
o queem está colaboração
escrito paracom os colegas
continuar,
ouProjetos de troca
o professor, de cartas
garantindo queemosclasses de escolas
estudantes diferentes,
acompanhem com de ossessões
textosde em
degustação de pratos da região, acompanhados de um livro de receitas ou de
grupo podem
um vlog queser as ótimas
apresenta oportunidades
podem ser boas para propostas
a produção desses
para textos;
viabilizar sites
esse
regiãooedo
como permitam
Museu da o uso da linguagem
Pessoa oferecem persuasiva.
boas referências.É possível, ainda, propor
Na organização do
habilidades
texto produzido. que: a)Comoprevejam
se trata o planejamento
de oralização de coletivo
textosda situação
escritos, comunicativa
convém que os
e currículos
do texto; b) envolvam
prevejam análise dosdeportadores
a realização adaptações e para
gêneros que os
compor integram
o jornal para
perspectivas já consolidadas. Na elaboração do currículo, é possível aofalado,
aluno
como,
deduzir,por exemplo:
sabendo qualprever uma abertura
é a função desse campo que contenha
de atuação uma — saudação
por meio da ao
aberto emdas
análise trabalho colaborativo,
características no coletivo.
dos textos indicadosAos —, poucos, passa-se
que papel tais do coletivo
gêneros
orientem
para duplasprocedimentos
e para o trabalho de consulta
autônomo. a ambientes digitais iniciar
Depois, pode-se em colaboração.
o trabalho Éa
possível propor também habilidades que: a) envolvam análise de textos dos
habilidades
gêneros do que: campo a) indiquem
investigativo,situações
de modo de pesquisa
a explicitar e tomada de notas coletivas
as suas características; b)
antes
considerando a situação em que irá circular (tipo de mídia); c)dessa
da produção de registros autônomos, propondo também, orientar forma,
a
produção/textualização.
adequação dos textos produzidos. É preciso considerar
Projetos que que a habilidade
prevejam inclui tanto
a elaboração de
dossiês
temática e linguística; espaços nos quais diferentes leitores possam trocaro
dos experimentos realizados em determinada disciplina viabilizam
considerando
informações a sua organização
sobre materiaisinterna: sequência
lidos (físicos temporal
ou digitais). de ações, relações
A progressão da
de causalidade estabelecidas entre os fatos, emprego
considerando-se que, no 2º ano, é possível que os alunos já tenham de articuladores
adequados entre
compreendido osalfabética
trechos do doenunciado, de utilização e, do registro literário,
exemplo);a abase ocupação figurativa sistema
do espaço escrita dessa
disponível. Asmaneira,
atividades possam
ler os textos são
colaborativas juntomaiscomadequadas
o professor, paranoomomento do estudo,
desenvolvimento da até utilizando
habilidade, em
(família
especialeastoalha etc.).com
coletivas, Nesse caso, a habilidade
mediação do professor. se articulará
Como pode com outras
haver que
alunos
tratam da ortografia,
realizar comopara
ditado inicial a (EF03LP03)
verificar eeorganizar
(EF35LP13). É possível, ainda,
as intervenções com os propor
diferentes
Exemplo:tipos de ocorrências
comparar as diferentesque se fizerem
formas necessárias.
de marcar A habilidade
a nasalização. poderá
Os casos
previstos
entanto,pela habilidade
é preciso podem
ressaltar que aparecer
o uso torna emaano anterior,mais
linguagem observando-se
econômica, a
podendo
na escrita. facilitar a reflexão.
É preciso ressaltar Noqueprocesso
o uso da demetalinguagem
ensino, o recurso à metalinguagem
torna a linguagem
maispalavras
econômica, podendo facilitar a reflexão. No processo
em sílabas. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso de ensino, o recurso
da
ou indireto) eNo
metalinguagem. selecionar
entanto, aémaisprecisoadequada
ressaltaràsqueintenções
o seu uso de significação.
torna a linguagem A
pontuação de discurso direto inclui o emprego de verbos
durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é possível antecipar dicendi — que indicam
quem está
problemas defalando
compreensãoe de que quemodo: por exemplo,
o Pode-se
interlocutor possa disse
vir aoter
rapaz; respondeu
estudo das classes gramaticais. também pensar naeampliação
ajustar o texto,
de
garantindo
recursos escolhas
possíveis para adequadas
a qualificação às intenções
de de
processos, significação.
de personagens Na progressão
e de locais
resolver problemas de compreensão vocabular.A progressão curricular vertical
jáem estáque as ações
definida
instruções, na de
BNCC,
propriamente.
histórias acontecem nos
se considerarmos
Podem conter também quetextos, tanto ao
a habilidade
uma relação
longo dosavança
(EF05LP08)
de cuidados
anos
em relação a ao
relacionados esta.
uso,No que se refere à progressão horizontal, pode-se pensar na
texto é a data emacadadepender
registro.da especificidade
A linguagem costuma do produto. Caracterizam-se
ser informal, mas
pela presença
também pode tenderdo imperativo ou infinitivo
para o literário. O diárionas—instruções.
assim como Nas asatividades
cartas — pode de
construindo registros
ser real ou fictício, quedizer,
quer possam ser repertoriar
o relato de aum produção;
personagem b) orientem
de uma ohistóriauso de
e de instruçõesescritores,
procedimentos escritas, com como: assessoria
reler o quedosestáalunos. É possível
escrito propor
para continuar,
habilidades que: a) envolvam análise de textos do gênero injuntivo instrucional,
ferramentas
de modo digitais
a explicitar a serem
as suas utilizadas naconstruindo
características, produção de textos orais
registros em
que possam
ambientes digitais. Além disso, pode-se propor: a) análise
Um projeto a ser realizado, por exemplo, é a criação de vlog, com apresentação de textos, no gênero
de receitas
revisão da região,
processual o que
e final pode ser
possibilita previsto
analisar no currículodos
a adequação local. Além
textos disso, na
produzidos.
jornalístico. Convém, portanto, que os currículos
Uma proposta de trabalho interessante pode ser escrever para pessoasorientem as escolas a respeito
de
de como garantir ao aluno amplo acesso à mídia impressa
a análise da adequação dos recursos empregados, considerando-se o e digital. A progressão
horizontal podepretendido,
interlocutor combinar diferentes
a função critérios:
do gêneroa)eoagênerofinalidadevisado; b) o vetor
do texto. Na a
elaboração do currículo, é possível organizar a progressão considerando a
nesses ambientes, para refletir sobre: a) a diferença entre argumentar e divulgar
discurso de ódio; b) o respeito à diversidade de opinião sobre temas atuais. É
recursos
possível, naturais,
ainda, propor a conscientização
habilidades que:sobre a necessidade
a) envolvam análisede deconsumo
textos dos
sustentável, o repúdio ao preconceito, a valorização
texto: a) produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou b) organizar esquema da cultura local, entre do
textodirigidas a mídias oralmente,
a ser produzido impressas ou digitais.
o que requerEssas práticas
muito ensaio permitem
coletivo,acom
contextualização da habilidade, fornecendo ao aluno experiências e materiais
variadosorganizado em um projeto
para a observação de leituraA eprogressão
e a reflexão. escrita. Convém focalizar
horizontal podeasse dar
(EF03CI06), (EF03CI09),
características que forem deimportantes
Ciências; (EF03HI03), da História;do
para a compreensão e (EF03GE01),
texto, articular da
Geografia, associadas à coleta, leitura, comparação
que prevejam a elaboração de pesquisas sobre questões sociais relevantes a e interpretação de dados,
com
serem apoio de recursos
divulgadas multissemióticos, incluindo gráficos e tabelas. Écurricular
possível,
relevantes para as em seminários
culturas locais. viabilizam
Podem seroprevistas
trabalho. A progressão
também habilidades que
pode
indiquemdar-seo pela complexidade
trabalho em colaboração,dos textos e peloanível
de modo de autonomia
favorecer do aluno, o
o desenvolvimento
os
daalunos:
fluência estudam o textodo
e observação noritmo
coletivo,
entrecom mediação doHá,
os estudantes. professor, em especial
aqui, oportunidade
os personagens; depois da divisão dos papéis, em duplas,
encontrar materiais de leitura. O terceiro e o quarto envolvem utilizar estudam em vozosalta,
critérios
ser de apreciação
mais difícil em um gênero pessoale/ou paratipo
divulgar suado
de texto opinião
que em a respeito de materiais
outros, dependendo
da complexidade
generalização).A em questão.
leitura colaborativaLocalizar informações
(conferir EF12LP02) pode envolver,
permite entrede
a criação
consistem em (re)construir sentidos com base em
um espaço de circulação de informações no qual pistas textuais e pistas do texto. Fatores a
serem considerados na progressão curricular: a complexidade dos textos
gradativamente
(inclusive em termos ao longo do Ensino
de gênero e tipoFundamental,
de texto), o grau depois de da compreensão
autonomia do alunodo
sistema
propor habilidades que envolvam a análise, reflexão e utilização das e
de escrita e da constituição de uma proficiência básica em leitura
contextualizardiretas
regularidades as atividades de revisão
e contextuais nosprocessual
anos iniciais, e final,
após quando
a aquisição se analisa
da base a
pertinência da utilização de recursos coesivos em
tanto vertical quanto horizontal, indicando habilidades que prevejam a ação defunção das intenções de
significação,
organizar os procurando
textos em unidadestanto evitar problemas
de sentido de modode compreensão
coletivo. Issopelo podeleitor
ser
gênero e suas marcas linguísticas (identificar o recurso
feito inicialmente com a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao trabalho de considerar a resposta
e reelaborar
circulam, de modoa apróxima
identificar pergunta,
as maispor exemplo).para
apropriadas Alémo disso,
uso deembora a
determinada
variedade
palavra. Sendo linguística.
assim,Os tipos ou
poderá de não
variação, o foco sobre
ser necessário queesse ou aquele
o aluno considereaspecto
esse
possível na
aspecto propor habilidades
consulta ao verbete, que visto
orientem
que oasfocoações danecessárias
busca será aà conferência
memorização, da
como participar de atividade de leitura de listas de
momento, é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor palavras para destacar o H
possainicial,
vir ter uma
aparticipar;
ter frequência
e ajustar o texto,de garantindo
leitura articulada
escolhas à tarefa
adequadas de destacar/buscar
às ser
intenções de
para dela d) identifiquem procedimentos que precisam adotados
significação. Na progressão curricular, pode-se considerar
para terem uma participação mais efetiva na discussão. Além disso, as a variedade de
analisar a específicas
atividades adequação ados textos
serem produzidos.
propostas podem: Projetos que prevejam
a) definir o gênero da a
elaboração de cartas de reclamação (de serviços, de produtos
específicos em cada caso. Indicar assunto, foco e autores e material de leitura etc.) para serem
possível. Nos feitas
a serem ambientes digitais,
ao locutor, aoconvém
final da não só considerar
exposição, as características do
para esclarecimentos,
posicionamentos
ouvido aconteça emporrelação
meio àdefala etc.; c) trabalho
esquemas ou tabelas, emprevendo,
colaboração inicial até
portanto,
habilidades
horizontalque envolvam
quanto diferentes
vertical, situações
pode pautar-se peloformais
grau de de complexidade
escuta e induzam dosao
potencializam
trabalhos e/ouesse trabalho:
pesquisas, naaalternância
roda de leitoresdo foco (nadoqual os alunos
ensino comentam
(o gênero e sua
livros de escolha
significação do texto. pessoal lidos); o diário
Na elaboração pessoal de
do currículo, leiturapor
pode-se, (naexemplo,
qual os alunos
propor
projetos que organizem uma exposição de diálogos famosos (de socializam
registram as impressões que vão tendo sobre o que leem e que personagens comde
livros lidos); ou a produção de vídeos, em duplas, contendo um diálogo
dramáticas de textos teatrais (leituras feitas por um grupo de pessoas que
assumem por
americana, os diferentes
exemplo),papéis além de daampliar
peça teatral, representando-os)
a habilidade com a criação cria um
parcial
espaço(produzir parte desconhecida de um conto lido) e/ou colaboração no da
de socialização dos textos, além de possibilitar o desenvolvimento
textual.
planejamento. A progressão
Pode-se, ainda,— tanto horizontal
analisar quanto vertical
as características dos—gêneros,
pode combinar
a partir do
critérios como: a) o foco nesse ou naquele elemento
progressão — tanto horizontal quanto vertical — pode combinar critérios organizacional da narrativa
como:
a) o propostas
foco nessetambémou naquele recurso expressivo (rimas/jogos
habilidades que prevejam a colaboração, de modo a de palavras/sentidos
alfabetizados,
favorecer a ampliação sendo capazes dos
da fluência de ler por si mesmos.
estudantes. No que se
A progressão refere àpode
curricular
identificação de pontos de vista, são muito produtivas
de personagem, ou de suas intenções. O importante é analisar a coerência as leituras de obrasdesse
que
apresentam
fato textos
no interior clássicos
do texto. narrados
Nesse do
sentido, ponto de
recomenda-se vista de outro personagem
queeoso currículos locaisda
análise. Convém, portanto, que a mediação do professor envolvimento
associem
sistemático o desenvolvimento
do aluno destadehabilidade a práticas de contemplados
leitura e escritanos de
regularidades, comoem práticas
a (EF03LP01), leitura eprevendo
sempre escrita sejam
a realização de ditado
dois primeiros
inicial anos. A progressão
para identificar as necessidadespode apoiar-se no grau de
de aprendizagem doscomplexidade
estudantes. Odos
ortografia;
trabalho b) venha
de análise dos associado
casos previstosa práticas
podede serleitura
proposto e escrita;
logo quec) envolva
os alunos
observação, reflexão e apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-se nos
apresentação das palavras (verbos no infinitivo, substantivos e adjetivos no
masculino
ressaltar que singular
o seuetc.); apresentação
uso torna a linguagem das mais
váriaseconômica,
acepções possíveis
podendoda palavra.
facilitar a
Esses
reflexão,aspectos
e que podem
o recursoconstituir
à a progressão
metalinguagem é vertical
posterior eà horizontal
compreensão do trabalho
do fato
correspondentes (nesse caso, empregar a vírgula em enumerações — ou usar
discutido. Ae/ou
preposição progressão
ponto eda acentuação
vírgula —, parainicia-se
separarcom as pautas
vocativo de memorização,
e aposto, que também
revisão
pode ser delimitado por travessões ou indicado por dois pontos) eproblemas
processual coletiva. Nesse momento, é possível antecipar selecionarde a
compreensão
Nesse momento, que oéinterlocutor
possível anteciparpossa vir a ter e ajustar
problemas o texto, garantindo
de compreensão que o
poderá acontecer
interlocutor possa virnoaanoter ee entre
ajustarosoanos texto,dogarantindo
Ensino Fundamental. É indicadoàs
escolhas adequadas
que sejam realizados ditados diagnósticos de modo a identificar as possíveis
reflexivo no
ocorrências queestudo
aindadosnãotextos, assim como
são grafadas a comparação pelos
convencionalmente entre estudantes,
textos do
ensino. Podem ser enviadas diretamente ao responsável pelo problemaeou
mesmo gênero e de gêneros diferentes, estabelecendo semelhanças
cidadania. É possível,
serem publicadas emportanto,
jornais e propor
revistashabilidades
em seções que: a) envolvam
específicas. análise éde
A linguagem
textos dos gêneros em questão, para explicitar as suas características; b)
orientem o considerando a situaçãoescritores,
uso de procedimentos em que irácomo: circular;
relerc)oorientem
que estáaescrito para
pode ser elaborar um blog,
produção/textualização vlogAouprogressão
deste. revista temática
horizontalde jogos:
pode indígenas,
apoiar-se na da
década de 50, de diferentes regiões do país, da América Latina etc. A progressão
de repertório
horizontal podeprévio.
dar-se Napela elaboração
complexidade do currículo,
dos jogospode-se buscar organizar
(e dos textos), assim como a
Além disso,considerando
progressão requer também a identificação
a complexidade dosdetextos
valores e oéticos
grau e/ou políticos no
de autonomia do
texto e de elaboração de apreciações relativas a esses e a outros valores. Na
funcionamento
elaboração de espaços
do currículo, pode-se públicos,
buscarproblemas
organizar aque a cidade/comunidade
progressão considerando a
prever:a)
vivencia,aentre seleção e estudo
outros. dos textos
A habilidade a serem
requer produzidos
a análise paranocompreender
de textos gênero em
suas características, de acordo com a situação comunicativa; b) o
próprios de âncoras e entrevistadores
planejamento/pesquisa do conteúdonesses temático meios. Convém prever,
e considerando ainda,em
a situação que
as atividades sejam realizadas com base em gravações
constituída pelo aluno. A leitura colaborativa, proposta na habilidade de discursos autênticos
currículo,ééatividade
(EF12LP02), preciso, então, prever para
fundamental que os alunos compreendam
a realização desse tipo deque essesque
leitura,
recursos podem conter dados não apresentados no texto verbal que sejam
e (EF04MA28),
importantes parada umaMatemática, no que se refere
melhor compreensão à utilização
da questão de gráficos
discutida no texto. eÉ
tabelas para a realização de pesquisas e análise
notas ou em grupos; c) o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes dede dados. É possível, ainda,
ouenciclopédia
produzir umpara dossiê impressoÉsobre
publicação. um tema
possível, ainda,estudado pela classe,que
propor habilidades que
contenha verbetes a respeito dos conteúdos relativos
previstos, com aprofundamento leve. É importante que os currículos orientem a a esse tema, são
possibilidades
analisar a adequação de concretizar
do recurso o trabalho,
às intenções que podem ser sugeridas
de significação nas
textos dramáticos, com ênfase sobre as relações entre fala eeescrita
à coerência
que sedo
texto. A progressão
estabelecem pode dar-se pela complexidade dopode
recurso a ser identificado
letras, a direçãonesses casos.
da escrita, oA tipoprogressão horizontal
de linha presumido combinar
e a diagramação. critérios
Convém
como: a) a complexidade
esclarecer, dos gêneros e/ou textos programados para estudo; b)
relevantes paraainda, que, nos
as culturas poemas
locais. Podem concretos,
ser previstasnão há, necessariamente,
também habilidades que
figurativização
indiquem nas representações.
o trabalho em colaboração, Assim, o texto
de modo verbal nãooprecisa
a favorecer ser grafado
desenvolvimento
poderá acontecer neste ano e entre anos do Ensino Fundamental. É indicado
da orientar
fluência ea observação
realização dedoditadosritmo entre
iniciaisos estudantes.
de Há, aqui,as oportunidade
leitora acadêmico-científica. Sugere-se que amodo a identificar
progressão possíveis
deva acontecer em
ocorrências
função dos que ainda
conteúdos não são
trabalhados grafadas
nas convencionalmente
diferentes áreas, em pelos
cada estudantes,
ano, prevendo
econômica, podendo facilitar a reflexão, e que o recurso à metalinguagem é
tanto
mais aefetivo
complexificação
e produtivoa se partir do texto selecionado,
for posterior à compreensão ou seja,
do fatoprever trabalho
discutido. A
mais se adequar
progressão às intençõesinicia-se
da acentuação de significação. As aspas
com as pautas de podem ser utilizadas
memorização, para
nas quais
assinalar
uso regular discurso
da formadireto — ou para
composta [verboindicar pensamento
no presente de personagem,
+ gerúndio] — como em por
“estou
momento, fazendo”, por exemplo
é possível antecipar—problemas
em vez dade conjugação
compreensão simples
queno presente do
o interlocutor
de atividades
possa vir a ter edeajustar
uso daolinguagem
texto, garantindono texto, especialmente
escolhas adequadas nosàs momentos
intençõesde de
revisão processual e final, deve-se instrumentalizar o estudante para resolver
refere à progressão
problemas horizontal,
de compreensão quepode-se pensarpossa
o interlocutor tanto virna aampliação de afixos
ter. Na progressão
possíveis (e os seus respectivos sentidos) para o processo
ao portador e ao espaço de circulação, alterando a linguagem, apresentando de derivação quanto
imagens,
situaçõespor exemplo.
genéricas Se for um
e pessoas jogo digital,
comuns. haverá
São textos em referências específicas
que a compreensão
depende da articulação
sobre a discussão de suas entre linguagemdeverbal
convenções gênero, e gráfico-visual. Assim como
finalidades e situação de
comunicação. Recomenda-se que a progressão horizontal
espaços com jogos da infância da comunidade escolar, entre outros. É possível se apoie numa
propor
utilizada, habilidades
assim como que:dosa)paratextuais
envolvam análise de textosados
que compõem gêneros dodo
performance campo da
locutor.
As atividades
são apresentadas a serem desenvolvidas,
resenhas de livros para alémosdas indicações
demais já apresentadas,
frequentadores, assim
como a elaboração de um blog ou jornal de resenhas
quanto à extensão, orientação de valores e características gráficas e também de livros e/ou brinquedos,
como:quanto indicação aoscompleta de fontedisponíveis
recursos digitais da matéria; autoria
(como reconhecida
postagem em sua
imediata de área
de atuação; credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual revista);
endereço idôneo do site; disponibilização de recursos de comunicação com
entre outras. A habilidade requer a análise de textos no gênero indicado para
a)explicitar
envolversuas análise de textos
principais do gênero resenha,
características para acompreender
e repertoriar produção. Assim, as suas a
características, de acordo com a situação comunicativa; b) supor a pesquisa do
situações
conteúdo e gêneros
temático; emc)que a habilidade
prever deva serdodesenvolvida,
o planejamento assim como
texto a ser produzido,
gêneros previstos.
atividades A atividade
de planejamento e dedeprodução.
leitura colaborativa
A habilidade derequer
estudopesquisa
viabiliza dea
análise dos recursos indicados, assim como a roda de discussão. É importante
apresentadas,
analisar também oentrevistas
movimentofeitas; mas, em outros,
argumentativo presente limitam-se
nos textos. à leitura das
A progressão
notícias pelo teleprompter. No primeiro caso, teremos
elaboração do currículo, deve-se considerar que, além de conhecer essa um misto de linguagem
colunas/fatias
estrutura, o aluno representam.
precisa saber Feita
que,a noleitura de um dos
dicionário: recursos,são
as entradas a ideia é que
organizadas
façam a do segundo e, depois, que realizem a articulação
habilidade, prevendo outras que orientem procedimentos de busca de dos dados de cada
recurso, sem
informações esquecer que
em ambientes o foco é a compreensão
digitais e na usoprodução; do
de programas problema abordado.
que permitam a A
coletiva ou em grupos para uso posterior c) o estudo de ambientes
construção
digitais que recebem de tabelas e gráficos.
verbetes; Há, aqui,
d) temáticas oportunidade
significativas de trabalho dos
de citações. O desenvolvimento da habilidade supõe a para a produção
frequentação dos
verbetes.
estudantes É possível,
a textos ainda, propor
organizados habilidades
nos gêneros que orientem
previstos. A atividade o uso de
de leitura
estudá-los,
colaborativa o que pode ser
de estudo de feito
textospor dosmeio das leituras
gêneros em jogo, colaborativas
assim como de estudo
a revisão
de texto. Na revisão coletiva processual e final, analisa-se
proficiência do aluno na leitura de tais textos dependerá tanto da análise a adequação do dos
uso
efeitos
de de sentido
realizar produzidos
essa reflexão sobre pela utilização dos recursos multissemióticos
parcialidade/imparcialidade em textos dessa
esfera. Atividades mais complexas podem se seguir
os gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo ao longo do ano.Há, todasaqui,
as
compreendida na acepção
áreas e a biblioteca, sala deadequada.
leitura ouPráticas de leitura
equivalente, e/ouaprodução
favorece inserção na de
textos são, portanto, essenciais para a contextualização desse ensino. No que se
os efeitos
refere de sentido pode-se
à progressão, que o emprego
pensar:de (a)um
no ou
grau outro tempo/modo lexical
de complexidade verbal apodeser
provocar; e) conhecer as funções de cada classe de palavra
estudo comparativo (realizado a partir de inventários) de verbos empregados na construção de
em textos lidos,à buscando
formais, produção ae especificidade
à revisão de textos do sentido de cadacom
ou à análise, modo,vistasouaseja, o
produçãocompreender
de efeitos osdeefeitos
sentidode determinados.
sentido produzidos por este ou(a)
Recomenda-se: aquele
que ouso.foco do
Recomenda-se:
trabalho seja (a) que o foco
a resolução deseja a resolução
problemas de problemase de
de compreensão compreensão
manutenção da e
manutenção da legibilidade do texto, considerando-se as intenções de
texto, considerando-se
significação; as intençõesde
(b) que a compreensão decada
significação;
aspecto (b) que a compreensão
anteceda a sistematização; de
cada aspecto anteceda a sistematização; (c) que a
estruturas sintáticas estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os metalinguagem seja
propostas
alunos possamexplicitem
explorar oslivremente
conhecimentos a serem
diferentes construídos
alternativas de nesse períodode
estruturação e
evitem a perspectiva do "erro gramatical", em favor de uma abordagem
de produção
baseada e revisão em
na adequação do que
uso.oAfoco seja o uso
progressão desses
vertical elementospode
e horizontal coesivos
adotarna
em meio a tantas
construção possibilidades.
do texto de um determinadoPor exemplo: gênero.tomar
Emdecisão
caso desobretextosque link
orais,
acessar ou não, considerando o objetivo de leitura. É importante estudar como
esses espaços,
viabilizar o acessopode-se proporàatividades
dos alunos internet: por quemeio
conduzam à tomada
de parcerias, de decisão
oferecer rede
quantodiferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobreético
a não compartilhar textos duvidosos e/ou denunciar o tratamento
los para o exercício implicado
parcialidade/imparcialidade em na habilidade.
textos Antes Adeprogressão,
dessa esfera. lidarem com textos
tanto de
vertical
circulação social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma
que tratem
discussão emde questões
que os alunos controversas
se posicionem ou de objetos
sobre ele e,culturais
em seguida,(no caso da
refletir
tomarmosresenha duas manchetes
crítica como "Edifício
e do comentário, é invadido com
especialmente) na periferia
os quaisdetenhamSão Paulo"
e "População ocupa prédio abandonado", é possível analisar os valores
autoridade
ideológicos que usado para sustentar
orientaram as escolhas uma opinião
lexicais pode trazer
e sintáticas em ao cada texto.
umaAdelas
aprofundado
progressão dos recursos próprios
do desenvolvimento da fotografia,
desta habilidade podecomo os citados.
ser marcada peloUmagrau de
articulação com Arte, por exemplo, pode promover um desenvolvimento
recursos de linguagens
produtivo para ambos. diferenciados
Também será e mais ou menos
possível definircomplexos.
uma progressão Planejar napara
umade ourecursos
outra mídia, em um ou outro gênero, também implica
de linguagens diferenciados e mais ou menos complexos. A o uso de gêneros
produção para uma
recursos linguísticos ou outra mídia, em
e semióticos um oudesses
próprios outro gêneros.
gênero, também
É possível implica
uma o
progressão horizontal e(vários
recursos linguísticos gêneros
semióticos "visitados")
próprios dessese/ou vertical
gêneros. (alguns buscar
É possível gêneros
uma progressão
textos, horizontal (vários
da disponibilização desses gêneros "visitados")
aplicativos para os/as e/ou vertical (alguns
alunos/as e do
edição de imagem
investimento e som.
no trabalho Também podem
colaborativo, ser previstas
recomenda-se entrevistas
articular que
as propostas
aconteçam ao vivo — o que supõe um preparo que envolve ensaios e
publicitário
simulações e do Código
que ajudem de Defesa
os alunos doaConsumidor
avaliarem aseja destinada
qualidade das para
questõesos anos
neles circulam. Nesse
correspondentes. Do mesmoestudo, é de as
modo, grande relevância
habilidades o levantamento
relativas ao trabalhodas com
características e procedimentos convencionados para a apresentação das
sesolicitações
definir a abordagem dos dois A
e/ou reclamações. gêneros
progressãonos dois
pode primeiros
se dar tanto anos;peloou prever
modo de um
gênero para cada ano. A progressão pode pautar-se, ainda, pelas operações
respeito;c) a eleição de critérios, no decorrer dos debates, para analisar-se a
as práticas deste
pertinência último campo
de reclamações mobilizam habilidades
e solicitações.Pode-se queaenvolvem
definir abordagem tomada
dos doisde
notas, sínteses de leituras, elaboração de entrevistas,
compreensão como resumos, esquemas etc., serão importantes no processo de enquetes etc. Há, aqui,
oportunidade
compreensão dedos
trabalho interdisciplinar
textoseventos
selecionados com asahabilidades (EF69AR15),
comunidade escolar. Esses podemdurante
ser planejadospesquisa.
entre Embora
várias não
escolas
especificado na habilidade, convém que cuidados
de uma mesma cidade ou de regiões diferentes no interior de um determinado com a verificação da
outros contextos.
estado. Recomenda-se
Por exemplo, pode-seque o trabalho
prever a criação comde habilidades
site ou blogque em favorecem
que se
o desenvolvimento
partir disso, elaborar desta habilidade
perguntas sobre epossíveis
dos gêneros dúvidasnelaouimplicados
se posicionar seja e
até ser proposto
argumentar em relação paraao serque
realizada
foi dito. durante as interações
As anotações (reuniões,
resultantes da tomadaaulas, de
apresentações orais, seminários etc.). A progressão também pode ser pensada
linguísticas
em termos de utilizadas
modos para tanto. A produção
de organização dos textos
dessa tomada próprios
de notas: usooferece
de setas, a
oportunidade de emprego dos aspectos estudados.
quanto aos recursos das linguagens específicas (cartografia,A progressão pode ter como
partir do romance. Esses
gráficos/infográficos, estudospor
simulações, comparados
exemplo) podemusados ser associados de
na construção a
habilidades que coloquem em foco a percepção de
música etc.Ações dessa natureza favorecem a inserção dos alunos em práticas que diferentes linguagens
"combinadas"
variadas, produzemrepertório
ampliando diferentescultural
sentidos, mesmo partindo de uma Para mesma
dramáticos. Além seudisso, essa possibilidade e consciência multicultural.
favorece o desenvolvimento daum
trabalho
fluência dessa dimensão,
leitora, uma é necessária
vez que, Recomenda-se a articulação
para ler dramaticamente, dos professores
deverá ensaiar—a
da
o leitor experimentadasárea
dos "subgêneros" narrativos. que as produções
sejamleitura para estudar
efetivamente a melhorem
colocadas forma de dizer
circulação a fala da personagem
e alcancem os leitores que lhe É
previstos.
dos "subgêneros" líricos. Recomenda-se que as produções experimentadas
sugerido propor antecipadamente
sejam efetivamente colocadas em (1) a publicação
circulação de coletâneas
e alcancem para compor Éa
necessário. A progressão curricular pode se basear: (a) nosostópicos
leitores de previstos.
ortografia
sugerido propor antecipadamente
a serem previstos para os dois anos(1)em a publicação de coletâneas
jogo, iniciando-se com as para compor a
regularidades
diversos gêneros e campos de atuação. A progressão
e prosseguindo com as irregularidades; (b) no grau de complexidade dos vertical e horizontal pode
adotar
compreendida na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção dede
como critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau
textos são,
podem portanto, muito
ser atividades essenciais para a contextualização
produtivas e significativas para desse
os/asensino.
alunos.A
Exemplo:
prevejam formação
atividadesde grupos que experimentem
de produção e revisão em que criaropalavras
foco sejausando os vários
o uso desses
aoelementos
estabelecimentocoesivosdanaprogressão
construçãotemática,
do textoou deseja,
um determinado
da criação dogênero. Em
fio condutor
do texto. Sugere-se
levando que a atividade
em consideração os efeitosproposta
de sentido focalize tanto os efeitos
que produzem de sentido
e a relação que
estabelecem
ativa nesses meios contribuirá para o desenvolvimento desta habilidade. e
entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical
Tambémanos, afavorece
progressão essepode ser definida tanto
desenvolvimento emarelação
discutir diferença à complexidade
entre liberdade da de
seleção dos textos, no que se refere aos públicos e aos recursos mobilizados,
essencial
quanto para a identificação
em relação aos gêneros dos a seremaspectos citados na
trabalhados. Cabehabilidade,
enfatizarde modo a
a relevância
garantir que os alunos compreendam a relação de
e jovens e a ética na propaganda. É comum que os alunos não reconheçam sentido entre imagem e texto
o
ações e parcerias que possibilitem aos alunos acesso
teor da propaganda de cartazes de supermercado, por exemplo, que anunciam regular a jornais e revistas
em diferentes mídias. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode
vista didático,
se estabelecer é indicado
a partir que os entre
da oposição currículos
apenas contemplem um estudo
inferir e também das o
justificar
principais características dos gêneros selecionados e
inicialmente, ser realizadas em situações coletivas e em grupos, com mais apoio orientem a realização das
do professor e, de modo gradual, envolver graus crescentes
impressos. É recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de autonomia do/a
deedição
revisão/edição
de textos,entre os/as alunos/as
da disponibilização e entre
desses alunos e para
aplicativos professores. Em muitos
os/as alunos/as e
dolista poderão ser
investimento no distribuídos ao longo dos
trabalho colaborativo, quatro anos:articular
recomenda-se para 6º as e 7º anos,
propostas
gêneros que se realizam em áudio, que implicam uso de aplicativos menos
Articular
complexos; essapara
habilidade
8º e 9ºcomanos, asgêneros
que envolvem tomadaodeuso
que envolvem notas — começando
de aplicativos de
necessário, depois de definido o fato/assunto: (1) usar câmeras de depois
com material gravado, que pode ser revisto indefinidamente, para captação fazê-
de
vídeo e áudio e de aplicativos de edição do material
habilidades próprias de situações orais como essa, que implicam tomada de gravado; (2) após pesquisa
notas, uso de recursos
habilidades próprias de de situações
entonação, ritmo,
orais como expressão
essa, que facial e corporal
implicam tomada etc.de
Nos
habilidades próprias de de situações
entonação, ritmo,
orais como expressão
essa, que facial e corporal
implicam tomada etc.de
Nos
desenvolvimento de entonação,
da habilidade requerritmo, expressão
práticas de leitura,facial e corporal
produção etc. Nos
e análise de
textos, nas quais seja possível relacionar as formas de
adequada, no interior de atividades de leitura e/ou produção de textos desses composição do gênero
adequada
gêneros, do que sede
planejadas quer dizer;
forma (b) se a que
a garantir progressão
todos osdas ideiasreferidos
vetores garante que não
estejam
se perca o "fio da
cada aluno meada"dos
a respeito do conteúdo
efeitos detemático. A progressão
sentido produzidos pelospode se dar pela
elementos
complexidade
empregados do texto
na fala; e do gênero,
participação pelo graucomunicativas
em situações de autonomiaorais do aluno ao
diversas,
sobre o campo da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os
com o intuito
interesses dessa deesfera?
estudarQue a performance do enunciador.
gêneros do discurso A progressão
são produzidos nessapode se
esfera?
Quais suas finalidades de contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização
diferentes naturezas. Exemplos dessas manifestações são os saraus, as rodas de
rap ou as batalhas
e possibilita de slam quedessa
o desenvolvimento acontecem
habilidadenas periferias,
em contextos cujosignificativos
objetivo é
promover
para os/as o direito
alunos/as.à cultura,
Projetos em que se
que integrem leem poemas,
as diferentes crônicas
áreas e se cantamuma
mobilizam raps
produção de textos variados, como atas de reunião, estatutos e
gamaregulamentos.Do
de conhecimentos e habilidades,
ponto de vista potencializando
didático, é indicado aprendizagens.
queaoosECA Como já
currículos
associando-a à leitura do Código Nacional do Consumidores, e ao Código
contemplem umdeestudo
Brasileiro das principais características
Auto-regulamentação Publicitária. dos gêneros
Propor selecionados.
exercícios de
outro fala, quem está
retextualização na escuta
desses textos,analisa
como aoreescrita
que é dito deeumplaneja
artigouma resposta
de lei em
imediata. Articular essa habilidade com as que sugerem
reuniões, aulas e suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de o procedimento de
identificar informações
articulá-los relevantesjurídicos
aos textos normativos e sintetizá-las em notas,
trabalhados. Porde modo coerente,
exemplo, a petição
autonomia
pode estardoassociada
aluno (em colaboração
a um trabalho com — coletiva,
propostas em egrupos,
programasem duplas — de
políticos e de
modo autônomo); (d) e, especialmente por se tratar de habilidade que abrange
exemplo,do 6ºéaodiferente
9º ano, depelo lertratamento
um texto do mesmo
dado gênero sobre
ao conteúdo — mais a variação
ou menos do IDH
desenvolvimento
ou do custo de vida dessas
de umadimensões.
determinadaÉ possível proporao
localidade a progressão
longo de umnoperíodo grau de
ajuda dada pelo
também professor
é requerida na(com
leitura vistas à construção
de textos de outros dacampos,
autonomia emdo aluno)os
especial e na
complexidade do que comparar
dissertativo-argumentativos. (quantidade
Nesse e tipos
sentido,(com de fontes,
pode-se tipos
propor de gêneros
o seu da
progressão no grau de ajuda dada pelo professor vistas à construção
desenvolvimento do sexto ao nono ano. A articulação
autonomia do aluno) e na complexidade do que comparar (quantidade com a leitura de gêneros
e tipos
divulgação para textos
de fontes, tipos escritos,
de gêneros de modo—a dos
a comparar integrá-los na reportagemverbais
predominantemente apenasaosna
o ensino e verbal
linguagem a aprendizagem
e vice-versa. de Esse
procedimentos
exercício pode de leitura para estudo e das
ir se complexificando ao
formas de retextualizar o que se lê (com a produção dos gêneros de apoio à
gêneros de apoio
compreensão) (entrevistas,
quanto roteiros etc.); dos
para a complexidade (2) àtextos
quantidade de linguagens
selecionados para a
usadas
usadas na na produção
produção de de sentidos.
sentidos. Por Por exemplo,
exemplo, na na hipótese
hipótese de de uma
uma progressão
progressão
na vertical,
usadas pode-sedeeleger
na produção sentidos.a reportagem
Por exemplo, de divulgação
na hipótese científica
de uma como um
progressão
dado, como finalizará,
na vertical, qual o aritmo
pode-se eleger e as entonações
reportagem adequadas
de divulgação científicaparacomo
prender
um a
atenção da audiência, como se movimentará etc.). Na
por meio da elaboração de enquetes (cujos resultados serão organizados em progressão, podem ser
propostas apresentações iniciais breves, com apoio
tabelas ou gráficos) ou roteiros mais elaborados que poderão fazer parte de de texto a ser
compreensão desses gêneros
artigos de divulgação, seminários e à interação
etc. Vale entre apresentador
ressaltar a importância e ouvintes;
de propor (c)
retroprojetor,
recomendem cartazes
o uso da e flipchart,
metalinguagem por exemplo, não apenasapenas
correspondente para odepois
caso de denão
haver recursos disponíveis para as ferramentas digitais, mas também porque
programem as atividades
podem ser adequadas aode leitura eoprodução
trabalho: registro de deuma
textos necessáriasde
apresentação àsgrupos,
análises
propor atividade
visadas colaborativa
pela habilidade e que entre professores
orientem de Língua
o emprego Portuguesa e de
da metalinguagem
Informática (ou componente similar), bem como que orientem a escola no que
dizrepresentativos
respeito ao acessode diferentes
e ao uso de grupos sociais - das
computadores práticas de A
e aplicativos. literatura
progressãomaisno
culturais ashistoricamente
prestigiadas mais diversas (Cf. (com EF69LP46).
a exploraçãoSão da essas práticasarte
chamada quedos permitem aoàs
clássicos)
aluno refletir, discutir e deliberar com base em argumentos
sua inserção, nos currículos, em atividades permanentes e regulares.É possível explícitos.A
progressão
propor umacurricular
progressão podedosbasear-se em critérios
tipos de práticas, como o para
priorizando foco acada ser ano
dadoumàs
pequeno conjunto delas. Um dos critérios para essa progressão pode ser
em sala de aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, em que se possa contar
com leituras compartilhadas planejadas (feitas pelo professor ou mediador de
análises
leitura, em grupos, produções
preferencialmente), assimde adaptações
como rodas dedebiblioteca
trechos de emtextos
que sefeitas
possa
rodas e clubes de leitura,
coletivamente, seguidaseventos culturais,em
de produções como saraus,
duplas mostrae,de
ou grupos porcinema
fim, e
show deoesquetes,
currículo, entre outros.
desenvolvimento destaEventos
habilidade como esses,
pode além das parcerias
ser potencializado se for
necessárias
proposto entre
um as equipes
trabalho de gestão
interdisciplinar e a
com equipe de profissionais
professores da área, (responsáveis
em especial,
dar a certos trechos. Esse exercício contribui para automatizar o processo de
professores
identificaçãodedeArte e de Educação
palavras. Física,
Na descrição dano interior detambém
habilidade, projetosé culturais.
previsto queHá,
leitura atenta das rubricas, para que a representação seja adequada
essa prática de leitura seja significativa, que tenha um fim: a escuta em ao indicado
no texto,
sejam garantindo
sempre uma compreensão
feitas associações mais fiel
à construção deàs intenções de significação
conhecimentos específicos
sobre o fenômeno da variação linguística (noções e conceitos
material rico para reflexões sobre adequação do uso ao contexto, visto que, básicos da não
raro, subvertem
universo familiar regras e normas
dos alunos) da norma-padrão
e jornais transmitidos no para produzir
início efeitos
da manhã oudeda
tarde, osde
alunos, uma vez
emissoras que os textos
diferentes, farãoexplorar
possibilita referência a fatos e assuntos
as diferenças da e
de linguagem
localidade,
objetivo mais próximos
de refletir e passíveis de
sobre a significação serem "verificados"
resultante, mais facilmente,
podem ser muito produtivos.
Exemplo: formação de grupos que experimentem criar palavras usandocom
em caso de "versões contraditórias" entre os veículos. O trabalho os afixos
estruturas
estudados sintáticas estudadas podem
e depois desafiando os demais produzir.Atividades lúdicas,usados
a explicitar os recursos em que os
e os
alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de
compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento estruturação de
da língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e
textos, assim como à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido
podemproduzidos por este
se associar ou aquelesintáticas
às estruturas uso. Recomenda-se,
em estudo. ainda,
Atividadesarticular estaem
lúdicas,
habilidade com
que àosleitura as de
alunose possamanálise de
explorargravações
livremente de palestras,
diferentes debates etc.,
alternativas para
de que as
análises à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido
estruturação
podem se associar de um às "mesmo"
estruturas enunciado,
sintáticaspodem contribuir
em estudo. significativamente
Atividades lúdicas, em
podem se associar às estruturas sintáticas em estudo.
que os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas Atividades lúdicas,
de em
que os alunos possam explorar livremente
gramatical", em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso.diferentes alternativas de A
habilidade
trabalho seja representa
a resolução umadeprogressão
problemasvertical (em relação
de compreensão à EF06LP11), da
e manutenção na
processo de
legibilidade docoesão, considerando a legibilidade
texto, considerando-se as intençõesdodetexto, as intenções
significação; (b) quede a
significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante
referenciação
observar, no processo
também, de coesão
a substituição lexicale considerando
por hiperônimos, a legibilidade
bastante do texto,easa
comum,
programação
intenções curricular eseasfaça
de significação por propostas
possibilidades de leitura e/oudo
de compreensão produção de
interlocutor.
textos Portanto,
alunos. em que asalém estratégias
dos jornaisde modalização
televisivos ee/ou de argumentação
radiofônicos (a que os sejamalunos,
necessárias
em geral, têmà eficácia
acesso doem texto.
casa), Convém,
é preciso portanto,
garantir que a metalinguagem sóaos
seja
informação por diferentes veículos e mídias paraacesso aos impressos
justificá-las, também eserá
digitais. Ao dar considerar
importante foco a esta ahabilidade,
proposta é importante
editorial articularque
dos veículos esse trabalho
circulam a de
currículos contemplem um estudo das suas principais características e orientem
informação
a realização e a das
sua diferentes
natureza. Há jornais ede
operações revistas, porde exemplo, que elas:
tendem a
perspectiva do "erro gramatical", em favorprodução
de uma abordagemtextos. São baseada a) na
contextualização:
adequação dodefinir
uso. (A a habilidade
situação comunicativa
representa em que
uma o texto será
progressão produzido
vertical de
com o objetivo de refletir sobre a significação resultante, podem ser muito
EF06LP11 Exemplo:
produtivos. e EF07LP10, na medida
formação em queque
de grupos é uma retomada das
experimentem criarmesmas
palavras
estruturação
usando os processos de um "mesmo"
estudados enunciado, podem contribuir
e depois desafiando os demaissignificativamente
a explicitar os
a sistematização
para a percepção — eque as atividades
compreensão dasejam
naturezaorganizadas a partir do estudo
e do funcionamento dos
comparativo de enunciados nos quais um mesmo verbo é empregado com
analisando
regências os efeitos deou
ou inadequadas sentido decorrentes
com alteração dessa organização
de sentidos. Recomenda-se, sintática.
ainda,
os sentidos que os modificadores acrescentam aos substantivos e, portanto, em
Recomenda-se, ainda que o estudo da voz passiva sintética, muito presente aos
enunciados, e a relação dessa modificação com os significados
os sentidos que os modificadores acrescentam aos verbos e, portanto, aos pretendidos para
enunciados,
trabalho seja e a relação
a resoluçãodessa demodificação
problemas de com os significados
compreensão pretendidosda
e manutenção para
as diferentes
legibilidade possibilidades
do texto, considerando-se de organização
as intenções sintática do enunciado,
de significação; (b) que a
considerando a legibilidade do texto, as intenções
possibilidades de articulação dos trechos, os articuladores correspondentes, de significação e as
possibilidades
considerando de compreensão
tanto a legibilidadedo dointerlocutor.
texto, como Recomenda-se,
as intenções de ainda, que a e
significação
asprevejam
possibilidadesatividades de produçãodo
de compreensão e revisão em que
interlocutor. o foco seja o uso
Recomenda-se, ainda,desses
que a
produção,
elementos focalizando
coesivos na as diferentes
construçãopossibilidades
do texto de um dedeterminado
referenciaçãogênero. no processo
Em
de coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e
leitura e/ou produçãodedecompreensão
as possibilidades textos em que doas estratégias Recomenda-se
interlocutor. de modalizaçãoque e/ou a de
tornam produtores de conteúdo (com envio de fotos, vídeos e textos verbais);ao
argumentação sejam necessárias à eficácia do texto. Convém, portanto, que
fenômeno das
preparação dosfake news
alunos parae auma
presença
curadoriamaisde ostensiva da propaganda.
textos, além da averiguação Dadada a
fidedignidade
a pesquisa e odas informações e da
aprofundamento pesquisa
sobre de diferentesem
os assuntos/fatos perspectivas
evidência pode sobre
contribuir
gêneros que tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no roda
muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a caso
da resenha crítica e do comentário, especialmente)
predomínio de citações ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes com os quais tenham
vozes
(portanto,que apresentam
um exercíciouma mesmada
de crítica) ideia,
sua versão ou umconsiderando
pertinência, mesmo posicionamento
o contexto
progressão horizontal, elegendo as notícias e reportagens multimídias parapode
de uso, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade o 8º
ano e as peças publicitárias multimídias, para o 9º;
Planejar para uma ou outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o ou propor uma progressão
usoSugere-se,
de outrosainda,gêneros que os currículos
secundários considerem o
diferenciados, nívelade
como autonomia
produção do/a
de roteiros
aluno/a, propondo, tanto na progressão horizontal quanto
ética. O planejamento de gêneros argumentativos como o artigo de opinião na vertical, trabalhos
em colaboração
implica, que avancem
ainda, mobilizar comparamaior aqueles mais autônomos.
intensidade habilidades Do queponto
devolvamde vista
o
textos, da disponibilização
pensamento crítico, visto quedesses se propõeaplicativos pararesposta
a dar uma os/as alunos/as,
a uma questãoe do
investimento
para aprofundar no trabalho
o tema colaborativo,
escolhido e para recomenda-se
o preparo dos articular as propostas
argumentos), de
contextos
produção e usosdeda entrevista
textos no momento
argumentativos do planejamento.
(mobilizando Por exemplo,
conhecimentos sobre se a
entrevista for um texto integral, após definidos a finalidade e o recorte da
desejável que
entrevista os currículos
e escolhido programem
o entrevistado, asatividades
perguntascom devem textos argumentativos
garantir um diálogo
que apresentem os três movimentos, para que os(as)
social (os efeitos do uso da tecnologia no mundo; consumo consciente; alunos possam se
textos jornalísticos como os mencionados, e supõe
comportamentos que podem garantir uma vida sustentável ao planeta; o o estudo prévio e/ou
concomitante das estruturas gramaticais indicadas. O foco é a análise dos
efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados, considerando a sua
estabelecer a partir de questões do universo imediato do aluno, levando as
discussões para o universo mais amplo e retornando para questões locais. Todas
características
as habilidades e procedimentos
do campo de atuação na convencionados
vida pública podem para aestar
obtenção de a
vinculadas
questões locais. Sugere-se
informações sobre propostasa definição de umaeprogressão
em estudo, a participação paradeo debates
trabalhoecom
depoisos textos reivindicatórios
compará-los a outros apresentados
—, o que tornanaa descrição
abordagem dados
habilidade. Cabe
textos indicados
mais enfatizar, ainda,
significativa que
para osaoa natureza
alunos, uma dos textos reivindicatórios
vezselecionado.
que possibilitará mobilizará
uma avaliação
indicados, em relação gênero a ser Há articulação entreda
eficácia das propostas e soluções para o seu entorno.
habilidades desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando Para um trabalho mais
as práticas deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de
trabalho permanente de alimentação temática e reflexões da turma sobre
temas
textos atuais
que eapoiem
controversos. A progressão
a compreensão, comopode se daresquemas
resumos, pela complexidade
etc., serãodo
fechamentono
importantes doprocesso
ano, possibilitando
de compreensão a produção
desses detextos.
diferentes formas
Cuidados com dea
divulgação
contextos. que envolvam toda
Recomenda-se quea comunidade
o trabalho com escolar. Em currículos
habilidades locais, esses
que favorecem a
eventos
apropriação podem ser planejados
desta habilidade eentre várias escolas
dos gêneros de uma mesma
nela implicados cidade ou
seja realizado emde
informações
todos ospara, a partir disso,
componentes elaborar
e áreas perguntas
do currículo. sobre possíveis
Promover momentos dúvidas
de ou
se qualquer
posicionarcampo de atuação.
e argumentar É comum
em relação aoemquepráticas
foi dito.como debate, palestras,
As anotações resultantes
reuniões,
estabelecem aulasentre
e suasos variantes
trechos do em outras mídias.
enunciado; c) que Supõe a capacidadedos
a sistematização de
identificar informações relevantes e sintetizá-las
conhecimentos e metalinguagem correspondente (terminologia gramatical) só em notas, de modo coerente,
(cartografia,
sejam gráficos/infográficos,
realizadas/empregadas depoissimulações,
que os aspectos por exemplo) usados na
em foco tiverem sido
oraisconstrução
e escritos.de Isso porquedos
sentidos analisar
textos.a modalização
É condição para estáissoassociado
que os ao uso desses
currículos
recursos em ações de linguagem, tanto na condição de produtor como de
outras linguagens
interlocutor (do romance
dos respectivos paraAoprogressão
textos. cinema) para, pode posteriormente, propor um
se dar pela complexidade
música
estudoetc.Ações
comparativo dessaentrenatureza
a obrafavorecem
original eaproduções
inserção dos alunos emseja
parodísticas, práticas
de
variadas, ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural. Para um
trabalhoacessíveis
dessaaos alunos, épode
dimensão, ser mais
necessária significativo.dos
a articulação Além disso, o estudo
professores da área —
comparativo
experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e mídias
de textos dramáticos produzidos para as diferentes alcancem implica
os
leitores previstos. É sugerido propor antecipadamente
experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os (1) a publicação de
leitores em
levando-se previstos. É sugerido
consideração proporde
os efeitos antecipadamente
sentido que produzem (1) a publicação
e a relação deque
os diferentes
estabelecem elementos
entre os trechosquedo constituem
enunciado; essas
b) quemensagens e que dão
a terminologia ou não e
gramatical
credibilidade
analisar e comentar a qualidade da cobertura dos fatos pela imprensa,escolar
a elas. Prever projetos que envolvam toda a comunidade será
para necessário
se criar uma rede de
investir em proteção contra as
procedimentos de notícias
curadoria falsas
que pode
vão mobilizar
desde o os
intensidade habilidades que desenvolvam o pensamento crítico, visto que se
refinamento
propõe a dar da
uma capacidade
resposta ade selecionar
uma questão palavras,
polêmicaexpressões
que ou frases-chave
vai exigir do/a autor/a
estruturas sintáticas complexas a serem estudadas; (c) evitem a perspectiva do
interpretar informações selecionadas, avaliar
"erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na adequação o raciocínio e explicar evidências.
do uso.
podem se associar
(A habilidade às estruturas
representa sintáticas em
uma progressão estudo.
vertical AtividadesEF07LP10
de EF06LP11, lúdicas, em e
que os alunos possam explorar livremente diferentes
podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em alternativas de
que os em
palavras, alunos possam
contraste com explorar
os usos livremente
efetivos da diferentes
língua pelos alternativas
falantes.de Esse
estudo possibilita, de um lado, colocar em questão
correspondentes, considerando tanto a legibilidade do texto, como as intenções as origens das regras da
organizadas
de significação focalizando as diferentes
e as possibilidades possibilidadesdo
de compreensão deinterlocutor.
organizaçãoRecomenda-
sintática do
enunciado, considerando a legibilidade do texto, as
fatores regionais, sociais e temporais. Dessa maneira, a linguagem informal não intenções de significação e
as possibilidades
é a mesmade de compreensão
noarticulação do
país todo. Recomenda-se interlocutor. Recomenda-se,
que o trabalho relacionado às daa
ainda, que
possibilidades de trechos de enunciados no estabelecimento
variedadestemática,
progressão linguísticas seja realizado
considerando de tal maneira
a legibilidade que oas
do texto, aluno consiga
intenções de
atuação Recomenda-se: a) que os aspectos referidos
significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, sejam estudados levando-
se em consideração
significativas os efeitos
para o grupo, de sentido
incluída que produzem;
a “classroom language” b)eque a terminologia
a linguagem típica
por
dastemasrotinasfamiliares
em sala de (amigos, escola, família,saudações
aula (cumprimentos, comunidade). Essa interação
e despedidas se dá
no início e
entre professor e estudante(s) e entre os estudantes
abordem e satisfaçam as necessidades básicas de comunicação comuns da em duplas, em grupos ou
com aeclasse,
rotina de modo a ampliar
do ambiente o conhecimento sobre os participantes do
linguagem oral queescolar
abordem (classroom
temáticaslanguage),
familiaresvoltadas para solucionar
aos estudantes, com
dúvidas e esclarecimentos.
previsibilidade Esta habilidade é importante
de compreensão para que a interação
relação desta habilidade com o eixooferecida
conhecimentos pelo contexto/situação
linguísticos é o uso de do
comunicação e pela presença de palavras cognatasÉ
apóstrofo (´) + s (EF06LI22) para a produção de texto oral sobre informações importante considerar na
oral, afastando
pessoais a ideia decomo:
em construções um modelo ideal dename
"My mother´s falante. Para isso,
is Sofia", "Mypodem
dad’s nameajudaris
também projetos que considerem a possibilidade
repertório linguístico em inglês.. Em uma etapa inicial do desenvolvimento desta de interação com outros
habilidade,
layout deos textosTextos
textos. oferecidos aos alunos
autênticos, podem
de fontes estar escritos
diversas, em outras
constituídos de
estruturas reconhecíveis pelos estudantes, com palavras com grafias e
como notícias, e-mails, receitas, histórias em quadrinhos, entre outros, podem
também
compreensão ser utilizados
de textos. em. A tarefas
utilizaçãoque de envolvam
dicionárioso trabalho
on-linecom podeessa aindahabilidade.
garantir
a possibilidade de explorar os recursos de áudio
palavras novas e hibridismos, bem como imagens e recursos gráficos em geral, dos dicionários selecionados.
utilizados em
Momentos paraque a atribuição
os estudantes de sentidos
possamaos textos. Estacomparar
compartilhar, habilidadee reforça
confrontar a
com opiniões
práticas de (empreparação
inglês ou português)
para a produção sobre leituras
de textos realizadas
escritos ee multimodais,
sobre as
lógica
etc. e coerente.
É possível , ainda Explorar
, sugerir essa habilidadeora
movimentos de coletivos,
modo integrado com Língua
ora individuais para
Portuguesa e por meio de construção de um mapa de ideias, por exemplo,
se sugerir
podem movimentos
auxiliar os estudantesora coletivos,
nessa etapa ora individuais
de produção paraescrita..
a produção de uma
A habilidade
escrita processual, cujo produto final contenha
habilidades EF06LI01 e EF06LI03, incentivando o uso da língua inglesa em sala ambas as linguagens (verbal e
de aula, a quando
recorrentes fim de que a construção
tratados temas dessa de repertório
natureza,nos contextos dode
a comunicação convívio
ideias ao
referir-se a temáticas idênticas/similares/relacionadas..
especialmente entre o inglês e o português ou sua língua materna e outras que No currículo,
de produçãoconheçam. O propósito édesensibilizá-los
e compreensão para a escuta
textos orais, escritos e percepção
e multimodais quedasutilizem
o presente
da fala ou em determinado momento no presente.. Recomenda-se que a e
do indicativo de verbos (to be e outros verbos), para apresentar
habilidade
transmitir umseja desenvolvida
pedido, um convite, pelasuma práticas
ordem, de um
linguagem
comando, oral,umescrita ou
conselho,
de produçãooue atividades
instruções compreensão quede se textos orais, escritos
quer cumpridas. e multimodais
A exploração desses que utilizem
usos, seja
o apóstrofo + s, para indicar relações de posse ou de associação. Recomenda-se
adjetivos
que possessivos
a habilidade para indicar
seja explorada emposse ou propriedade..
contextos diversos de Recomenda-se
uso significativoque paraa
articulação
habilidadeda seja habilidade
exploradapelo contato
de modo com textos
a deixar clara aorais,
ideiaescritos
de uso dos e multimodais
adjetivos
sobrepodem
bus), esse tema. A produçãopara
ser investigadas de cartazes,
levantamento mapas,e fotolegendas, por exemplo,
apresentação/discussão em
pode prestar-se a projetos integrados com Arte,
classe, por exemplo. Propostas de elaboração de projetos do componente Trata-se, portanto, de uma
textoinglesa,
Língua referidodapoderá área de servir de fonteoudeinterdisciplinares
Linguagens informação parapodem o tema;ser
posteriormente, sugerem-se propostas que provoquem
como o jogo da velha, forca, bingo de palavras, jogos de tabuleiro a reflexão e odo debate
tipo de
“snakes
did youand ladders”
start school?” ) até passatempos
In 2007”. “Where(como did you palavras cruzadas,
live then?” In São caça-palavras,
Paulo.). Os
construído.locais
currículos Nos currículos,
devem incentivar esta habilidade
o uso do pode inglêsdialogar com as habilidades
pelos estudantes, valorizando do
eixoNos currículos, esta habilidade pode ser desenvolvida em articulação com asas
leitura, tais como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e (EF07LI11), afinal,
estratégias
habilidades de compreensão
do eixo leitura, de textos em inglês, sejam eles orais(EF07LI09)
ou escritos, se
nesta habilidade. Para falar tais
sobre como:
fatos(EF07LI07),
e acontecimentos (EF07LI08),do passado, pore
(EF07LI11),
exemplo, osafinal, as estratégias
estudantes devem ter de compreensão
vivido experiências de textosde uso emda inglês,
língua sejam
em
dialoguem
atividades orais,com um conhecimento
e observado local já construído,
o funcionamento em atividades e quedeapresentem
uso, análise e
repertório
com um linguístico
conhecimento com local
o qual jáos alunos já tenham
construído, entrado emrepertório
e que apresentem contato ou
do ano. É recomendável, ainda, explicitar habilidade
linguístico com o qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido relativa a compreender os
elementos que marcam o encadeamento de ideias em sequência (temática ou
compreensão, destacando
cronológica) dos valores que e interesses
o professor de outras
deve ser culturas. Além disso,
uma referência para sugere-se
mostrar
queinteressantes
sejam contemplados em inglêstextospara de pesquisa
gêneros e estudo
escritosdemultimodais
outros componentes
que circulam
curriculares,
momentos emanalisar
que oseestudantes
discutir aspectospossamrelativos à segurança
compartilhar, de modo e privacidade
espontâneonae
internet,
livre, confrontar dois ou mais sites que possuam informações conflitantes
deastrabalho
leituras oraquecoletivos,
estão fazendo (por exemplo,
ora individuais, parade readers online,
a produção de uma histórias
escrita em
quadrinhos em inglês, de tirinhas, de poemas,
significativa.. O planejamento da produção de texto deve ser baseado de mangas em inglês, etc.).
nasOs
trabalho ora coletivos, ora individuais, para
características do contexto de produção: quem é o público leitor, com quala produção de uma escrita
significativa.
biografias, etc.)O planejamento
. É possível ,da produção
ainda, de texto
contemplar deve levar
momentos deem conta aora
trabalho sua
coletivos,
possam ora individuais,
construir repertório para a produção
de maneira de uma
sólida escrita significativa,
e significativa. A habilidade propor
deve
e a desenvolvida
ser análise de sons porsurdos e sonoros
atividades de uso, de análise
uma língua. Por meio
e reflexão desse Éestudo,
da língua. possível o
estudante poderá compreender melhor o motivo
podem ser explicitadas propostas de produção textual, em atividades que pelo qual a pronúncia da
terminação
explorem outras –ed nas formas do como
habilidades, passado dos verbos
a pesquisa de regulares
palavras em se diferencia
dicionário (
gêneros
bilíngue,nos porquais essa habilidade
exemplo. Outra sugestão pode éser trabalhada
trabalhar – e que podem
a habilidade de modo ser
contextualizado,
explicitados no currículo.para que oA estudante
habilidadepossa pode analisá-los
ser trabalhada a partir
em do uso e refletir
atividades que
sobre seu funcionamento. A habilidade também
habilidade para que o aluno possa utilizar o modal can de modo contextualizado deve ser trabalhada de modo
econtrastivo;
significativo. emAdiferentes
habilidaderegistros
pode ser(informal,
trabalhada formal) permitindo
em atividades queuma reflexão
possibilitem
investigação
o uso, a análisesobreeessa presença
a reflexão sobre e que permitam
o uso. a exploração édetrabalhar
Outra possibilidade textos oraisa
com falantes de diferentes culturas usando o
foco está na valorização dessas marcas identitárias, que não devem ser inglês para a comunicação
expressões
alteradas para marcam “falaras inglês
identidades
como um dos norte-americano”
falantes. Pode-se ainda ou “falarcontrastar
inglês como textos
(por exemplo, provérbios) que podem ou não ter equivalentes em língua
portuguesa, para assegurar o reconhecimento de que os diferentes modos de
para a comunidade. Os currículos locais devem enfatizar também o aspecto da
inteligibilidade
vídeo) e que permitam na interação, privilegiandopara
a conscientização estratégias
a função dedesses
comunicação
recursos(por na
exemplo, solicitar esclarecimentos, dar voz e vez ao
construção de sentidos no texto. Recomenda-se, ainda, incentivar projetos outro para falar, escutar o
selecionar
integradostemas comrelevantes para a comunidade,
outros componentes ou de(como
curriculares interesse
Artedo estudante,
e Língua
oucomo que seI hope, I would
relacionem like to, I intend,
a questões e desafiosI’m doplanning
mundoto,contemporâneo
dentre outras).Nesse em nível
sentido, a habilidade está relacionada a outras habilidades do eixo
na introdução do
conhecimentos quadro de como
linguísticos, habilidades do 8º ano,
a (EF08LI12), quede modo
trata recorrente de
da construção ao
longo do ano. Esse trabalho também deve estar articulado
com outras relativas ao eixo dimensão intercultural, inclusive propondo a a uma discussão
textos para com
integração conteúdos
a prática da leiturade outros
(com fococomponentes
em textos curriculares
literários). Essa (porhabilidade
exemplo
poderelevantes para a formação
ser trabalhada cidadã do com
de modo integrado estudante,
Língua que possibilitem
Portuguesa e Arte,suapor
problematização. Utilizar textos opinativos, argumentativos, da esfera
revisão ou revisão individual
jornalística-midiática, com base
em atividades em códigos
de debate de correção
de ideias pré-
e diferentes
estabelecidos, por exemplo etc. A habilidade pode
professor/estudantes ou a edição e preparação individual ou em duplas ser trabalhada em projetos
do
listados
texto, para sua socialização. A habilidade também pode ser trabalhadacada
na habilidade, aqueles que possam ser mais significativos para em
contexto de ensino. Encorajar o estudante para experimentar o uso da língua
futuro,
inglesaoem quenas poderedesremeter
sociaisao(pertinentes
futuro imediato, à faixaa etária)
planos épara umafim boa deestratégia
semana, e
o uso,aa previsões
análise e asobre reflexãotemas sobre
queesse conteúdo/uso.
se relacionem É possível
a conteúdos emtrabalhar
outros com
uma análise contrastiva entre língua portuguesa e língua inglesa, na qual
compreender,
identificam-se assistir, semelhanças ouvir textos, para escrever,
e diferenças, compor,o produzir
além de sugerir textos, para
desenvolvimento de
conversar, discutir, debater assuntos). Portanto, ela
assistir, ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar, deve ser trabalhada por
linguagem (para compreender,
discutir, debater assuntos). Portanto,assistir,elaouvir
devetextos, para escrever,
ser trabalhada por meiocompor,de
produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos).
para escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir, debater Portanto, ela deve
ser trabalhada
assuntos). por meio
Em outras de atividade
palavras, do uso, análise
deve constituir e reflexãoque
uma habilidade sobre a língua
só pode ser
edesenvolvida
compreensãoporque de textos orais, ampliar o conhecimento sobre
está articulada, a serviço das práticas de linguagem. a cultura de
entrepovos,
outros diferentes falantes.sobre
em especial Uma manifestações
estratégia é a elaboração de projetos
culturais diversas. de
Há, aqui,
investigação sobre esse tema, selecionando aspectos específicos das culturas
possibilidades).
(por exemplo, rituais, A habilidade
simbologia pode ser ampliada
(como para costumes,
a das cores), um projetorelaçãode pesquisa
com a
nessas interações,
sobre tais situações, os alunos
conhecidas possam pelosutilizar recursos
alunos, argumentativos
ou aplicadas em línguae
persuasivos para expor e defender seus pontos de vista sobre assuntos variados,
mundo digital.
pertinentes à faixaUma estratégia
etária que pode
dos estudantes ajudar na escolha
e relacionados do texto
a temas oral épara
relevantes a
seleção de temas e mídias que dialoguem com um
para o engajamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa. propósito político e social
Éanteriores
possível ampliar (como oselecionar
trabalho com informações,
a habilidade pesquisar
para que dados, etc.), inclusive
os estudantes em
analisem
um ensaio de fala como preparação para a apresentação. A habilidade se
como
articularecursos
bem a eprojetos
diferentes elementos
de pesquisa linguísticos
integrados comimplicam em resultados
outros componentes
temáticas que favoreçam a reflexão/problematização dos temasexemplo.
diferentes para convencer, para persuadir o consumidor, por tratados.AHá,
aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidadetratados.
temáticas que favoreçam a reflexão/problematização dos temas (EF89LP01),A
habilidade pode ser ampliada para que os estudantes percebam como marcas
devem ter ao navegar
tipográficas e indicam na conteúdo
internet. Adehabilidade pode seretrabalhada
modo a legitimar sustentar aem
situações-problema que possam confrontar
está articulada com a habilidade EF09LI12. A habilidade também dois ou mais sites quepodepossuamser
estudanteem
trabalhada experimente
outros momentos produzirdetextos
partilhapersonalizados.
de leitura de .textosO currículo
sobre deve
outros
orientar a produção de textos em situações significativas de uso da língua
da inglesa.
língua inglesa.
Para isso,Para isso, projetos
projetos e/ou sequências
e/ou sequências didáticas didáticas que proponham,
que proponham, por
reais pordeexemplo,
uso da língua inglesa dos
a divulgação (blogs, sites(anúncios,
textos e redes sociais) são boasflyers)
propagandas, estratégias
em
para desenvolver
de atividades a habilidade.
de uso, análise e Ela também
reflexão sobre pode potencializar
a língua o posicionamento
e seu funcionamento. Ela
crítico e ético do estudante. A habilidade prevê
também também pode ser desenvolvida de forma articulada com a habilidade que os textos elaborados sejam
habilidade
(EF09LI12).deve ser desenvolvida
Há, aqui, oportunidade por meio
para de atividades
o trabalho de uso, análise
interdisciplinar com ae
reflexãomeio sobredea atividades
língua e seu funcionamento. a. Também pode
de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu ser trabalhada de
funcionamento..
meio de atividadesTambémdepode uso,ser trabalhada
análise de modo
e reflexão sobre contrastivo,
a língua e seu , para a
funcionamento.
importante é proporTambémo debatepodee,ser trabalhada
nesse sentido,de modo contrastivo,
desenvolver a habilidade parade a
sugeridos modo integrado
para o ano. Nessecom outroscaso, acomponentes
leitura ou a escutacurriculares em projetos
de textos, deverá servir
de fonte de informação para o tema e, posteriormente,
sugeridos para o ano. Nesse caso, a leitura ou a escuta do texto referido sugerem-se propostas
poderá
servir de fonte de informação para o tema e, posteriormente, sugerem-se
CONFIGURAÇÕES INICIAIS BNCC
ESCOLA: Escola OPRO
PROFESSOR(A): Batista
ANO/TURMA 1º ANO
PERÍODO: 1º PERÍODO
COMPONENTE CURRICULAR
Língua Inglesa
RESUMO DAS HABILIDADES BNCC
CÓDIGO BNCC ANO/FAIXA
(EF15AR01) Err:511
Err:511
Err:511
OBJETIVO GERAL DA AULA

Ao final desta aula, os alunos deverão se
OBJETIVO ESPECÍFICO
Ao final desta aula, os alunos deverão se
DETALHAMENTO DA AULA
DURAÇÃO ESTRATÉG
RECURSOS
FORMA DE AVALIAÇÃO
ANÁLISE DO RESULTADO
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNC
HABILIDADE 01 - BNCC
ANO FAIXA Err:511
OBJETOS DE CONHECIMENTO
HABILIDADE
Err:511
COMENTÁRIO BNCC
Err:511
POSSIBILIDADE BNCC
Err:511
ANO FAIXA Err:511
HABILIDADE
Err:511
COMENTÁRIO BNCC
Err:511
POSSIBILIDADE BNCC
Err:511
ANO FAIXA Err:511
HABILIDADE
Err:511
COMENTÁRIO BNCC
Err:511
POSSIBILIDADE BNCC
Err:511
Escola OPROFNED
Batista
CARGA
QT DE AULA 1 50 MIN
HORÁRIA
TURNO: MANHÃ DATA 27/07/2023
COMPONENTE CURRICULAR (BNCC)
Língua Inglesa
RESUMO DAS HABILIDADES BNCC USADAS
Err:511
Err:511
Err:511
OBJETIVO GERAL DA AULA

nal desta aula, os alunos deverão ser capazes de ...
OBJETIVO ESPECÍFICO
nal desta aula, os alunos deverão ser capazes de ...
DETALHAMENTO DA AULA
ESTRATÉGIA
RECURSOS
FORMA DE AVALIAÇÃO
ANÁLISE DO RESULTADO
OBSERVAÇÃO
REFERÊNCIAS BNCC
UNIDADE
TEMÁTICA Err:511
Err:511
HABILIDADE (EF15AR01)
Err:511
COMENTÁRIO BNCC
Err:511
POSSIBILIDADE BNCC
Err:511
UNIDADE
TEMÁTICA Err:511
Err:511
HABILIDADE 0
Err:511
COMENTÁRIO BNCC
Err:511
POSSIBILIDADE BNCC
Err:511
UNIDADE
TEMÁTICA Err:511
Err:511
HABILIDADE 0
Err:511
COMENTÁRIO BNCC
Err:511
POSSIBILIDADE BNCC
Err:511
January 2023
CONFIGURAÇÕES INICIAIS
Domingo Segunda Terça
1 2 3
AULA 01
AULA 02
AULA 03
AULA 04
AULA 05
8 9 10
AULA 01
AULA 02
AULA 03
AULA 04
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15 16 17
AULA 01
AULA 02
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22 23 24
AULA 01
AULA 02
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AULA 01
AULA 02
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AULA 05
January 2023
Quarta Quinta Sexta Sábado
4 5 6 7
11 12 13 14
18 19 20 21
25 26 27 28
February 2023
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5 6 7
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12 13 14
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AULA 01
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February 2023
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8 9 10 11
15 16 17 18
22 23 24 25
March 2023
AULA 01
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5 6 7
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March 2023
1 2 3 4
8 9 10 11
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22 23 24 25
29 30 31
April 2023
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April 2023
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12 13 14 15
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1 2
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AULA 01
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May 2023
3 4 5 6
10 11 12 13
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June 2023
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14 15 16 17
21 22 23 24
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July 2023
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2 3 4
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9 10 11
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16 17 18
AULA 01
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23 24 25
AULA 01
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AULA 01
AULA 02
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July 2023
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
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August 2023
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6 7 8
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13 14 15
AULA 01
AULA 02
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20 21 22
AULA 01
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August 2023
2 3 4 5
9 10 11 12
16 17 18 19
23 24 25 26
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September 2023
AULA 01
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3 4 5
AULA 01
AULA 02
AULA 03
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10 11 12
AULA 01
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17 18 19
AULA 01
AULA 02
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24 25 26
AULA 01
AULA 02
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September 2023
1 2
6 7 8 9
13 14 15 16
20 21 22 23
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October 2023
1 2 3
AULA 01
AULA 02
AULA 03
AULA 04
AULA 05
8 9 10
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