Ano II - nº 13 | Fev/2021 | ISSN 2675-2573 ISSN 2675-2573

CLAUDIO ALVES DA SILVA

A universidade abriu meu universo e me

fez ver quanto cada degrau da
escolarização foi importante.

FILIADA À:
DESTAQUES
A CRIANÇA, A LUDICIDADE E A APRENDIZAGEM
Eliana da Silva Petek

REFLEXÕES SOBRE A CULTURA INDÍGENA E A EDUCAÇÃO

Kelly da Cruz Bianchini

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1
Ano II - Nº 13 - Fevereiro de 2021 - ISSN: 2675-2573
A educação evolui quanto mais evoluem seus profissionais www.primeiraevolucao.com.br
 Ano II - nº 13 Feveiro de 2021 - ISSN 2675-2573
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Editor Responsável:
Antônio R. P. Medrado

Coordenação editorial:
Ana Paula de Lima
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Organização:
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Manuel Francisco Neto (Angola)
Adeílson Batista Lins
Patrícia Tanganelli Lara
Thais Thomaz Bovo
Veneranda Rocha de Carvalho
Vilma Maria da Silva

AUTORES(AS)

Anna Caroliny Lima Kecek Ruiz

Celia da Silva Santos
Eliana da Silva Petek
Kátia Aparecida Oliveira Costa
Kelly da Cruz Bianchini
Maria Vanuzia de Lima Santos
Marinalda Bezerra da Silva
Michelly Aparecida Nogueira Sousa dos Santos
Monika Shinkarenko

São Paulo
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2 Ano II - Nº 13 - Fevereiro de 2021 - ISSN: 2675-2573
 A revista PRIMEIRA EVOLUÇÃO é um projeto editorial criado pela
Ano II - Nº 13 - Feveiro de 2021
ISSN: 2675-2573 Edições Livro Alternativo para auxiliar professores(as) a publicarem suas
Mensal
pesquisas, estudos, vivências ou relatos de experiências.
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ÍNDICE
05 APRESENTAÇÃO Prof. Me. Adeílson Batista Lins

09 HOMENAGEM Claudio Alves da Silva

COLUNAS
14 Catalog’Art; Naveg’Ações de Estudantes

67 POIESIS

ARTIGOS
Destaque

1. MÉTODOS PEDAGÓGICOS EM EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Anna Caroliny Lima Kecek Ruiz 15
2. O BRINCAR, SEU CONTEXTO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA AS CRIANÇAS
Celia da Silva Santos 25
3. A CRIANÇA, A LUDICIDADE E A APRENDIZAGEM
Eliana da Silva Petek 29
4. INTERAÇÃO E MOTIVAÇÃO POR MEIO DA AFETIVIDADE
Katia Aparecida Oliveira Costa 35
5. REFLEXÕES SOBRE A CULTURA INDÍGENA E A EDUCAÇÃO
Kelly da Cruz Bianchini 39
6. A APROPRIAÇÃO DA CULTURA POR MEIO DA ARTE
Maria Vanuzia de Lima Santos 47
7. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E A IMPORTÂNCIA DA ALFABETIZAÇÃO NA VIDA
Marinalda Bezerra da Silva 53
8. A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Michelly Aparecida Nogueira Sousa dos Santos 59
9. UM OLHAR SOBRE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Monika Shinkarenko 63

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UM OLHAR SOBRE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

MONIKA SHINKARENKO

RESUMO: As formas tradicionais de alfabetização inicial consistem num método no qual o

professor transmite seus conhecimentos aos alunos. Porém, esses professores têm um enorme
desafio diante das muitas dificuldades que a criança enfrenta antes de entender o verdadeiro
sentido da leitura. Atualmente também ocorreram várias mudanças na sociedade, como o
advento das tecnologias, tornando o mundo globalizado, contribuindo assim para aumentar a
complexidade desse processo. Buscamos com esse trabalho compreender através dos teóricos
um pouco mais sobre alfabetização e letramento. Esperamos contribuir para auxiliar os
professores nesse período tão complexo que é a alfabetização.

Palavras-chave: Aprendizagem. Leitura. Escrita. Práticas. Alunos.

INTRODUÇÃO mento no processo de ensino e aprendizagem.

Com o advento da sociedade do conhe‐
cimento, as constantes mudanças no campo
educacional exigem dos educadores a busca
contínua de inovações, visando à melhoria de
suas práticas pedagógicas. Esse processo im‐
plica reelaborações de conhecimentos, conce‐
bendo o professor como um ser que interage
com o saber. Assim, sendo a escola um espa‐
ço permanente de produção de conhecimen‐
to, é preciso portanto, desenvolver práticas
sociais de modo a compreender o letramento
enquanto um novo conceito de compreensão
acerca da função social da escrita.
Na aprendizagem inicial as práticas uti‐
lizadas são muitas vezes, baseadas na junção
de sílabas simples, memorização de sons, de‐
cifração e cópia. Tais práticas fazem com que a
criança se torne um espectador passivo ou re‐
ceptor mecânico, pois não participa totalmen‐
te no processo de construção do conhecimento.
Para Ferreiro (1996 p.144), leitura e escrita são
sistemas construídos paulatinamente. As pri‐
meiras escritas feitas pelos educandos no iní‐
cio da aprendizagem devem ser consideradas
como produções de grande valor, porque de al‐
guma forma os seus esforços foram colocados
nos papéis para representar algo”.
O DESENVOLVIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO
O professor alfabetizador precisa reco‐
nhecer o significado de alfabetização e letra‐
FERREIRO (1999, p.47), afirma que ”a alfabe‐
tização não é um estado ao qual se chega, mas
um processo cujo início é na maioria dos ca‐
sos anterior à escola e que não termina ao fina‐
lizar a escola primária”.
Segundo Ferreiro (1996, p.24) “O de‐
senvolvimento da alfabetização ocorre, sem
dúvida, em um ambiente social. Mas as práti‐
cas sociais, assim como as informações soci‐
ais, não são recebidas passivamente pelas
crianças.” Muitos professores atualmente ain‐
da definem erroneamente o processo de alfa‐
betização como sinônimo de uma técnica.
De acordo com suas experiências com
crianças, Ferreiro (1999, p. 44-7), esquemati‐
za algumas propostas fundamentais sobre o
processo de alfabetização inicial:
• -Restituir a língua escrita seu caráter de ob‐
jeto social;
• -Desde o início (inclusive na pré-escola) se
aceita que todos na escola podem produzir e
interpretar escritas, cada qual em seu nível;
• -Permite-se e estimula-se que a criança
também tenha interação com a língua escrita,
nos mais variados contextos;
• -Permite-se o acesso o quanto antes possí‐
vel à escrita do nome próprio;
• -Não se supervaloriza a criança, supondo
que de imediato compreenda à relação entre
a escrita e a linguagem;

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Ano II - Nº 13 - Fevereiro de 2021 - ISSN: 2675-2573 63
 • -Não se pode, imediatamente, ocorrer cor‐
reção gráfica nem correção ortográfica.
Entretanto, no processo de alfabetiza‐
ção inicial, nem sempre esses critérios são uti‐
lizados. Por isso é necessário um olhar atento
e contínuo para que a alfabetização se efetive
de forma cuidadosa e completa, onde os alu‐
nos compreendam o que leem e escrevem. A
metodologia normalmente utilizada pelos pro‐
fessores parte daquilo que é mais simples, pas‐
sando para os mais complexos.
SOBRE OS MÉTODOS E AS POLÊMICAS
Para FERREIRO e TEBEROSKY (1985,
p.18), ”a preocupação dos educadores tem-se
voltado para a busca do melhor ou mais eficaz
dos métodos, levando a uma polêmica entre
dois tipos fundamentais: método sintético e
método analítico.” Podemos observar que exis‐
tem diferenças bem grandes nesses dois pro‐
cessos. Assim o professor deve direcionar sua
atenção ao método que se adéque melhor aos
seus alunos.
Entretanto, o educador na fase de al‐
fabetização deve observar os prós e contras
dos métodos com muito cuidado. FERREIRO
(2000, p. 30), observa que, “Se compreen‐
dermos que qualquer informação tem que
ser assimilada, e, portanto, transformada pa‐
ra ser operante, então teríamos que aceitar
também que os métodos (como sequência
de passos ordenados para chegar a um fim),
não oferecem mais do que sugestões, incita‐
ções, práticas rituais ou conjuntos de proibi‐
ções”. Para a autora o método não cria
conhecimento.
O que seria correto na concepção de
FERREIRO, se interrogar, “através de que tipo
de prática é introduzida na linguagem escrita,
e como se apresenta esse objeto no contexto
escolar.”(2000, p. 30). Por ser a alfabetização
um momento tão importante, o olhar atento
do professor se faz necessário. Sempre se in‐
terrogando para adequar um processo que se
encaixe melhor à sua turma, pesquisando em
que nível seus alunos estão, e assim traçar um
percurso até onde se quer chegar. Por tanto, o
professor não pode direcionar suas práticas,
somente entre métodos, é preciso se reciclar,
inovar, ter criatividade, buscar uma formação
continuada, principalmente nessa etapa, pois
o processo de alfabetização deve superar os
métodos.
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ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Existem diferenças entre alfabetização
e letramento, porém como vamos observar
aqui, são duas ações complementares não po‐
dendo se desvincular. De acordo com Rios e
Libânio (2009, p. 33) “a alfabetização e o le‐
tramento são processos que se mesclam e co‐
existem na experiência de leitura e escrita nas
práticas sociais, apesar de serem conceitos
distintos”.
Podemos dizer sobre alfabetização, que
não basta saber as letras, se faz necessário in‐
terpretar:
Uma pessoa alfabetizada conhe‐
ce o código alfabético, domina as
relações grafônicas, em outras
palavras, sabe que sons as letras
representam, é capaz de ler pala‐
vras e textos simples, mas não
necessariamente é usuário da lei‐
tura e da escrita na vida social.
CARVALHO (2010, p.66)
Conforme analisamos a alfabetização
e o letramento, entendemos que são interde‐
pendentes e se mesclam, pois uma depende
exclusivamente da outra. Se observarmos que
isso não está sendo alcançado, se configura o
analfabetismo funcional, onde a criança ou o
adulto lê, mas não compreende completamen‐
te o que leu, apenas decodifica as letras.
Hoje, os grandes objetivos da
Educação são: ensinar a apren‐
der, ensinar a fazer, ensinar a
ser, ensinar a conviver em paz,
desenvolver a inteligência e ensi‐
nar a transformar informações
em conhecimento. Para atingir
esses objetivos, o trabalho de al‐
fabetização precisa desenvolver o
letramento. O letramento é en‐
tendido como produto da partici‐
pação em práticas sociais que
usam a escrita como sistema sim‐
bólico e tecnologia. FERNANDES
(2010, p.19)
De acordo com Soares citada por Mo‐
rais e Albuquerque (2007, p. 47): “Alfabetizar
e letrar são duas ações distintas, mas insepa‐
ráveis do contrário: o ideal seria alfabetizar le‐
trando, ou seja, ensinar a ler e escrever no
contexto das práticas sociais da leitura e da
escrita, de modo que o indivíduo se tornasse
ao mesmo tempo alfabetizado e letrado”. A re‐
lação entre alfabetização e letramento acon‐
tece quando o professor entende que
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alfabetizada é a pessoa que aprende a escrita
alfabética com habilidades para ler e escrever
sequencialmente, letramento é a continuação
do saber ler e escrever, interpretando o que
lê, associando as práticas sociais e vivências
de mundo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste trabalho pudemos observar que
alfabetização e letramento são coisas distin‐
tas, mas complementares, uma sem a outra
não produzem efetividade no processo de al‐
fabetização. É importante que a criança se
aproprie da leitura e da escrita, pois vivemos
em uma sociedade letrada e para isso a ne‐
cessidade de interpretação e compreensão é
fundamental nesse processo. Além de codifi‐
car e decodificar as palavras, elas devem com‐
preender os usos sociais da leitura e escrita,
como construção de meios para que se possa
atuar como sujeito de direitos. Faz-se neces‐
sário a compreensão do mundo para que as
crianças de hoje se tornem adultos crítico- re‐
flexivas capazes de construir transformações
na vida e na sociedade.
Diante de tantos desafios é de suma
urgência que os professores tenham sempre
uma formação continuada, procurando atingir
Monika Shinkarenko
Formada no Magistério pela Escola de 1° e 2° Graus de Palmital. Cursan‐
do Pedagogia pela Faculdade Unicesumar. Professora de Educação Infan‐
til na Prefeitura Municipal de São Paulo.
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a qualidade na educação das classes de alfa‐
betização, utilizando diferentes metodologias
e conceitos, trazendo novos conhecimentos
para sua prática. É necessário que o professor
encontre um caminho no qual possa alfabeti‐
zar /letrando, superando essa dicotomia, dan‐
do início a um processo de extinção do
analfabetismo funcional.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um di‐
álogo entre a teoria e a prática. 7.ed. Petrópolis,
RJ: Vozes, 2010.
FERREIRO, Emília. Alfabetização em processo.
São Paulo: Cortez, 1996.
FERREIRO, Emília. Com todas as letras. São Pau‐
lo: Cortez, 1999.
FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. A psicogêne‐
se da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas,
1985.
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetiza‐
ção. São Paulo: Cortez, 2000.
MORAIS, Artur Gomes de; ALBUQUERQUE, Eliana
Borges Correia de. Alfabetização e letramento.
Construir notícias. Recife, PE, v. 07 n.37, p. 5-
29, nov/dez, 2007.
RIOS, Zoé; LIBÂNIO, Márcia. Da escola para casa:
alfabetização. Belo Horizonte: MG, 2009.
Ano II - Nº 13 - Fevereiro de 2021 - ISSN: 2675-2573 65
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• Anna Caroliny Lima Kecek Ruiz

• Celia da Silva Santos
• Eliana da Silva Petek
• Kátia Aparecida Oliveira Costa
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• Maria Vanuzia de Lima Santos
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ORGANIZAÇÃO:
Adeílson Batista Lins
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