UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

INSTITUTO DE HUMANIDADES, ARTES E CIÊNCIAS

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO ESTUDOS INTERDISCIPLINARES SOBRE
A UNIVERSIDADE

CONCEPÇÕES DE TRANSDISCIPLINARIDADE NO RELATO E NA PRODUÇÃO

ACADÊMICA DE PROFESSORES DOS BACHARELADOS INTERDISCIPLINARES
DA UFBA

Linha de Pesquisa III: Gestão, Formação e Universidade

Anteprojeto apresentado ao Programa de Pós-

Graduação em Estudos Interdisciplinares Sobre a
Universidade do Instituto de Humanidades, Artes e
Ciências Professor Milton Santos, da Universidade
Federal da Bahia, como requisito para a obtenção do
grau de mestre em Estudos Interdisciplinares Sobre a
Universidade.
Orientadores: Prof. Dr. Naomar Monteiro de
Almeida Filho; Prof. Dr. Marcelo Nunes Dourado
Rocha

SALVADOR
2020
Sumário
TEMA............................................................................................................................................3
OBJETIVOS....................................................................................................................................3
JUSTIFICATIVA..............................................................................................................................4
QUADRO TEÓRICO.......................................................................................................................4
ASPECTOS ÉTICOS.........................................................................................................................6
REFERÊNCIAS................................................................................................................................8
TEMA
Este anteprojeto está inserido na Linha de Pesquisa nº3: “Gestão, Formação e Universidade”,
tomando por base as críticas ao modelo neoliberal vigente de mercantilização das práticas
acadêmicas, reprodutoras de uma lógica econômica de mercado e de uma racionalidade
capitalista no ensino e pesquisa (PINHEIRO, 2004). Deste modo, situa-se no campo das
propostas que consideram a importância da oferta de uma formação generalista, com maior
flexibilidade na organização da grade disciplinar, e que possibilite ao estudante o
amadurecimento da escolha profissional, destacando-se aqui a emergência dos Bacharelados
Interdisciplinares (BI’s) na Universidade Federal da Bahia (UFBA), como parte integrante do
modelo de Universidade Nova (SANTOS & ALMEIDA-FILHO, 2008), que se caracteriza pela
abertura de novos cursos experimentais e interdisciplinares de graduação e criação de projetos
acadêmico-pedagógicos criativos e consistentes, dentro de um escopo geral de verdadeira
reforma universitária.

Os BI’s visam a captação e direcionamento mais efetivo do potencial vocacional do estudante

para o desenvolvimento de sua carreira acadêmica e profissional, ao oferecer uma vivência
multi-inter-transdisciplinar (UFBA, 2008). Na condição de inovação pedagógica, se propõem a
servir de interlocutores entre as demais unidades universitárias, rompendo com o conceito
corporativista disciplinar, em busca de um percurso de construção dialógica na formação
científica (SAMPAIO & COELHO, 2019).

Cabe situar o paradigma educacional emergente da transdisciplinaridade (NICOLESCU, 1999)

nesta última década. Ele engloba um conjunto de intervenções no modelo de universidade,
partindo de uma perspectiva tecnocientífica, mercantilista, elitista, excessivamente
profissionalizante, voltada unicamente à um ideal de eficácia técnica, destituída de valores, em
direção a uma perspectiva descolonizadora em seus fundamentos, seguindo metodologias
científicas não-extrativistas emergentes das chamadas “epistemologias do sul” (SANTOS,
2019). Para tal, são necessárias inovações curriculares no âmbito epistemo-metodológico, a
democratização do acesso à universidade, com a inclusão de estudantes oriundos de camadas
menos privilegiadas da população e a mobilidade e internacionalização da formação
acadêmica dos docentes e discentes pela via da inclusão de percursos formativos
transdisciplinares em projetos de pesquisa e programas de pós-graduação.

Considerando o cenário acima, este projeto pretende investigar as concepções de

transdisciplinaridade em seus pilares teóricos fundamentais - complexidade, níveis de
realidade e lógica do terceiro incluído (NICOLESCU, 1999) - na docência do ensino superior
presentes. Esta iniciativa visa responder a seguinte questão: quais as características da noção
de transdisciplinaridade presentes no relato dos docentes dos Bacharelados Interdisciplinares
e nos seus trabalhos de produção científica, oriundos da atividade universitária?

OBJETIVOS
Esta investigação possui o objetivo geral de identificar elementos delineadores do paradigma
da transdisciplinaridade no relato e na produção científica dos professores dos Bacharelados
Interdisciplinares da Universidade Federal da Bahia. A partir deste objetivo, opta-se pelo
estabelecimento de dois objetivos de pesquisa específicos que são 1) a análise documental da
produção científica registrada em Curriculum Lattes, traçando categorias lógicas dos percursos
acadêmicos realizados e 2) identificação da concepção de transdisciplinaridade dos docentes,
mediante entrevistas semiestruturadas, de modo a traçar em seu processo, categorias de
análise referentes aos possíveis elementos do paradigma transdisciplinar, partindo-se da
noção dos(as) docentes como agentes históricos e sociais, produtores e reprodutores de
conhecimentos (GRIPP & TESTI, 2012). Para ambos os processos de pesquisa, prioriza-se a
Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Este método de análise é subdividido em três etapas:
pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados com inferência e
interpretação. Nesta perspectiva, espera-se como resultado a contribuição para a construção
de uma cartografia de elementos consistentes sobre a compreensão da transdisciplinaridade
na Universidade, naquilo que ela possui de essencial, que é a produção e difusão do
conhecimento.

JUSTIFICATIVA
Foram realizadas buscas iniciais, com as palavras-chave: “Educação Superior e
Transdisciplinaridade”; “Transdisciplinaridade e Universidade”; “Trandisciplinaridade e
Conceito”; “Docência Transdisciplinar”; “Professor Transdisciplinar”; “Pesquisa e
Transdisciplinaridade”; “Atitude Transdisciplinar”; “Aula Transdisciplinar”, no banco de dados
eletrônicos SCIELO. Desta busca, encontramos uma crescente produção científica, composta
por 83 artigos revisados por pares no total. Porém, estas produções não apresentam um
consenso acerca da definição da transdisciplinaridade, valendo-se de autores com perspectivas
diversas (ALMEIDA FILHO, 1997; MORIN, 1990; SOMMERMAN, 2012), e também concentram o
desenvolvimento do pensamento transdisciplinar em estudantes e profissionais, carecendo de
estudos com docentes, em especial professores inseridos em cursos de caráter
multi/inter/transdisciplinar.

Desta forma, investigar a concepção de transdisciplinaridade presente em produções

acadêmicas dos professores dos Bacharelados Interdisciplinares pode contribuir na promoção
do debate sobre a transdisciplinaridade no ensino, haja vista a importância da compreensão
do pensamento transdisciplinar dos docentes para a difusão deste conhecimento na formação
de estudantes e profissionais com práticas profissionais que considerem o ser humano na sua
multidimensionalidade.

Quanto à viabilidade da pesquisa, por ser um estudo descritivo, qualitativo, não representará
custos financeiros e humanos excedentes à universidade. A metodologia proposta será a
Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) das produções científicas e das entrevistas com os
professores, que será escolhida por conveniência, representando o universo amostral dos
professores dos Bacharelados Interdisciplinares da UFBA, número que será definido pelo
critério de saturação dos dados.

QUADRO TEÓRICO
Ante o cenário hegemônico do paradigma neoliberal, limitado quanto à compreensão do
conjunto de mutações profundas e complexas que atravessam as dimensões da vida humana,
a necessidade imperativa de novas epistemologias para a compreensão da realidade não é
propriamente nova (MORIN, 2005b; SANTOS, 2008b). De acordo com Sommerman (2006), a
partir do século XIX, a fragmentação do conhecimento em disciplinas ganha força, com uma
fratura epistemológica entre filosofia e ciências. Isso se configura num aumento exponencial
do volume e complexidade dos conhecimentos, assim como das tecnologias produzidas,
gerando uma hiperespecialização disciplinar, ampliando as problemáticas a serem estudadas, e
reduzindo a capacidade de diálogo disciplinar. Porém, no desenvolvimento próprio de cada
disciplina surge a necessidade de abertura e aproximação a outras disciplinas, havendo trocas
de métodos, conceitos e modelos, de forma a promover uma integração efetiva das
perspectivas científicas às necessidades das dimensões física, biológica, cultural, sociológica,
histórica e espiritual do ser humano, que estão interligadas (MORIN, 2005a). Diante disso, o
conceito norteador da presente proposta de pesquisa é a transdisciplinaridade, que remete a
uma necessidade existente desde o início do século XX: a articulação entre as disciplinas do
conhecimento nos programas escolares.

A transdisciplinaridade propõe-se como alternativa à especialização massiva das disciplinas,

ganhando espaço discursivo internacional, mediante eventos diversos e uma produção
acadêmica promissora - destaque no Brasil para o Centro de Educação Transdisciplinar
(CETRANS, 2000). Porém, a transdisciplinaridade é um conceito que, apesar de sua
importância, ainda necessita sistematização, havendo poucos autores que propõem alguma
definição (ALMEIDA FILHO, 1997; SOMMERMAN, 2006; NICOLESCU, 1999). Aqui, a concepção
de transdisciplinaridade utilizada consiste não apenas em uma modalidade teórica de
compreensão e interpretação da produção do conhecimento científico, mas uma perspectiva
fenomenológica da própria realidade e de sua manifestação no mundo, que exige, por um
lado, uma desconstrução das relações entre as diferentes esferas do saber humano, e por
outro, a construção de novas formas pessoais e coletivas de ação no mundo, dentro da(s)
definição(ões) ontológica(s) construídas individual e socialmente (GIBBS, 2017).

Assim, a transdisciplinaridade pode ser entendida como um movimento para além dos
fenômenos disciplinares do conhecimento, em caráter complementar à multi e
interdisciplinaridade, porém realizando uma verdadeira transgressão das fronteiras entre as
disciplinas. Desta forma, haveriam movimentos complementares de diálogo disciplinar,
embasados por uma atitude transdisciplinar e de superação das mesmas, na busca por uma
unidade do conhecimento.

Este conceito abarca a necessidade de um princípio de explicação mais rico, que podemos
denominar princípio de complexidade, ou pensamento complexo, ramo da epistemologia
chamado epistemologia da complexidade (MORIN, 2005a, 2005b). Este princípio caminha em
outro sentido com relação à noção do conhecimento científico tecnicista, que tem por objetivo
dissipar a complexidade dos fenômenos a fim de revelar uma aparente ordem simples a que
eles obedecem. Já a ideia de complexidade dos fenômenos, proposta por Morin (2005a,
2005b) apresenta a realidade como um todo indissociável, composto por tecidos de
acontecimentos, acasos, determinações e incertezas, apresentados em níveis perceptivos e
reforça a necessidade da abordagem transdisciplinar dos fenômenos estudados, afastando do
pensamento reducionista e relacionando conceitos como criatividade e teoria do caos.

Como o próprio conceito de transdisciplinaridade permite uma interpretação polissêmica das

suas significações por parte dos sujeitos, existe a possibilidade de emergirem concepções
diversas de transdisciplinaridade durante a pesquisa, que não necessariamente entram em
contradição com o que está sendo apresentado. Para tal, busca-se utilizar os conceitos de
ecologia de saberes (SANTOS, 2008a) e de entre-lugar (BHABHA, 1998) articulados. A ecologia
de saberes parte de dois pressupostos: a não-neutralidade epistemológica e a incidência da
reflexão epistemológica no diálogo com a prática social do conhecimento. A ideia de entre-
lugar propõe a composição das identidades culturais a partir das fronteiras entre as margens
temporais, geográficas, históricas, sociais, de diferentes realidades sobrepostas. Com base
nisto, os critérios previamente desenvolvidos para validação dos aspectos transdisciplinares
encontrados considerarão os múltiplos aspectos da noção da construção epistemológica,
inclusive para possíveis redefinições destes mesmos critérios.
O modelo de Universidade Nova (SANTOS & ALMEIDA-FILHO, 2008) aponta uma renovação da
arquitetura acadêmica na universidade brasileira. Ele visa superar a vigente formação
universitária, caracterizada por programas de graduação e pós-graduação desarticulados entre
si e estreitos na formação cultural e intelectual nacional, além de distantes do atendimento
das demandas da realidade social. Para tal, são implicadas a introdução de temas culturais
contemporâneos relevantes na educação superior, considerando a multiculturalidade
brasileira e a compatibilização com a educação superior internacional, mediante a promoção
de mobilidade, flexibilidade, eficiência e qualidade nos seus processos. Desta forma, a
estrutura curricular deste modelo altera-se pela implantação de três etapas na formação
universitária: a primeira corresponde ao Bacharelado Interdisciplinar (BI), uma formação
universitária generalista, pré-requisito para progressão aos ciclos de formação profissional
naqueles cursos que evoluem para o regime de ciclos; a segunda corresponde à formação
específica, reduzindo a duração dos atuais cursos e focalizando as etapas curriculares de
práticas profissionais; a terceira envolve a trajetória de pesquisa acadêmica, embasada no
paradigma transdisciplinar e composta pelos cursos de mestrado e doutorado acadêmicos,
além do mestrado profissional.

Quanto à perspectiva teórica da metodologia desta pesquisa, será considerado o método da

Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) nas produções científicas destes. A análise de conteúdo é
uma metodologia usada especialmente nas ciências humanas para estudos de conteúdo em
diferentes modelos de mensagens, construindo um conhecimento do “discurso” do
interlocutor. Este método foi escolhido por ter como unidade de informação de base a
presença ou ausência de uma característica – neste caso a transdisciplinaridade – na análise
temática do material escolhido.

METODOLOGIA
Este será um estudo descritivo, com abordagem de natureza qualitativa, cuja população de
pesquisa será o conjunto de professores efetivos dos Bacharelados Interdisciplinares de
Humanidades, Saúde, Artes e Ciência e Tecnologia da Universidade Federal da Bahia. A escolha
pela inclusão destes justifica-se pelo interesse de acompanhar os resultados educacionais. A
partir deste delineamento do público-alvo, a pesquisa seguirá pela execução de dois professos:
o primeiro será a pesquisa documental da produção científica dos docentes, priorizando os
artigos científicos revisados por pares registrados nos respectivos Curriculum Lattes dos
professores dos Bacharelados Interdisciplinares, categorizando os elementos constituintes da
transdisciplinaridade nos percursos acadêmicos realizados. Em sequência, serão realizadas
entrevistas semiestruturadas com uma amostra representativa da população de professores
dos Bacharelados Interdisciplinares, nas quais se utilizará um roteiro para coleta de dados
sociodemográficos que também conterá questões destinadas a investigar as concepções de
transdisciplinaridade presentes nos seus relatos. A amostra será composta por conveniência e
por indicação dos participantes. Para a determinação do número de participantes, será
utilizado o critério de saturação dos dados. Para a análise e categorização dos dados obtidos
nos dois processos de pesquisa, a Análise de Conteúdo será priorizada (BARDIN, 1977), sendo
esta dividida em três etapas: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados
com inferência e interpretação.

ASPECTOS ÉTICOS
Como se trata de um projeto de pesquisa com seres humanos e na área da educação superior,
serão obedecidas as normas da Resolução CNS Nº466, de 12 de dezembro de 2012, que
regulamenta pesquisas desta natureza. Para tal, haverá a submissão deste projeto ao Comitê
de Ética em Pesquisa.

Os participantes consultados assinarão previamente o Termo de Consentimento Livre e

Esclarecido (TCLE), onde confirmarão o aceite para participação na pesquisa. Mediante o TCLE,
o sujeito irá declarar ter sido informado – de forma clara, direta, detalhada e por escrito – das
informações acerca do tema, dos objetivos, justificativa e procedimentos metodológicos da
pesquisa em questão. Não obstante, além da possibilidade de participar ou não da pesquisa,
também será possível a retirada do consentimento, em qualquer fase do projeto, sem
acarretar nenhum tipo de prejuízo de variada ordem. Por fim, também será assegurada a
segurança quanto a preservação da identidade dos(as) participantes, assim como das
informações ofertadas.
REFERÊNCIAS
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2, n. 1–2, p. 5–20, 1997.
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______________. Inter ou transdisciplinaridade?: da fragmentação disciplinar ao novo diálogo
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA – UFBA. Projeto Pedagógico dos Bacharelados
Interdisciplinares. Salvador, .