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Brasília
2017
Ana Carolina de Castro Rodrigues
Brasília
2017
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ................................................................................................... 4
1. BASES LEGAIS NORTEADORAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA............... 6
1.1 LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO – LDB (Lei nº
9.394/96) ...................................................................................... 6
4
Gerativa, desenvolvida por Noam Chomsky; que inclua novas propostas
metodológicas e didáticas; e que calque relação com as finalidades
educacionais pretendidas pelos instrumentos legais norteadores da Educação
(LDB, PCNs e BNCC).
Tendo o supracitado como base, o presente estudo defende (i) a
incorporação, na prática pedagógica, de uma abordagem que inclua as novas
pesquisas referentes à mente, aprendizagem e línguas humanas; e (ii) a
metodologia em Gramática, Linguística e Aprendizagem Ativa da pesquisadora
Eloisa Pilati (2017). Este trabalho propõe também uma atividade didático-
pedagógica que visa a auxiliar na aplicação dessa metodologia em sala de
aula.
Diante dos objetivos aqui descritos, apresentam-se neste estudo: três
documentos legais norteadores da educação básica – LDB, PCN e BNCC; as
considerações referentes às implicações desses documentos no ensino de
língua portuguesa; os pressupostos teóricos da Teoria Gerativa e sua
contribuição para a atualização da prática docente em língua; a proposta
metodológica de Eloísa Pilati em Gramática, Linguística e Aprendizagem Ativa;
e uma atividade que auxilie na aplicação da metodologia de PILATI (2017) em
sala de aula.
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1. BASES LEGAIS NORTEADORAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
1
[pág. 31]. Educação. Um tesouro a descobrir. In.: Relatório para a Unesco da Comissão
Internacional sobre Educação para o séc. XXI. Brasília: Fundação FaberCastell, 2010.
Título original: Learning: the treasure within; report to UNESCO of the International Commission
on Education for the Twentyfirst Century (highlights). Paris: UNESCO, 1996.
In.: < http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf>.
6
Para essa etapa, a lei traz como propósitos o desenvolvimento da
capacidade de aprender; a compreensão do ambiente e dos valores da
sociedade; o desenvolvimento das capacidades para aquisição de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores; e o fortalecimento de vínculos
de solidariedade e tolerância.
No que diz respeito ao Ensino Médio, a Lei traz como finalidades (i) a
consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental para o prosseguimento dos estudos; (ii) a preparação básica para
o trabalho; (iii) o desenvolvimento da cidadania para continuar aprendendo e
para ser capaz de adaptar-se com flexibilidade a novas condições; (iv) a
formação ética da pessoa humana com autonomia intelectual e pensamento
crítico; e (v) a fundamentação científico-tecnológica e a compreensão dos
processos produtivos, estabelecendo relação dialógica entre teoria e prática.
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Para os PCNs, é verdade que o ensino da língua precisa ser remodelado.
Na aspiração de se propor sua reconfiguração, importantes concepções acerca
da docência e da aprendizagem foram revistas, sobretudo no que diz respeito à
atividade do aluno e ao ensino gramatical fossilizado em regras e exceções.
Segundo este documento, alguns dos problemas são:
8
[...] o aluno é o sujeito da ação de aprender, aquele que age
com e sobre o objeto de conhecimento. (PCNs Parte II, 2000: 22)
a. No aluno;
b. Nos conhecimentos com os quais se opera nas
práticas de linguagem;
c. Na mediação do professor.
9
b. sendo capaz de operar sobre o conteúdo representacional dos textos,
identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando
roteiros, resumos, índices, esquemas etc.;
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[...] um documento de caráter normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da
Educação Básica. Aplica-se à educação escolar, tal como a define o
§ 1º do Artigo 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB, Lei nº 9.394/1996), e indica conhecimentos e competências
que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da
escolaridade. (BNCC Introdução, 2017:1).
2
Pode-se falar em linguagem verbal (fala e escrita), não verbal (visual, gestual, corporal,
musical) e multimodal (integração de formas verbais e não verbais). (PILATI, 2017: 45).
11
a. a diferença entre a língua oral e escrita;
c. as variedades linguísticas; e
a. o processo de alfabetização;
12
d. a expansão da capacidade de produzir e interpretar textos (através
do domínio das regras de concordância e regência e dos recursos
semânticos, sintáticos, morfológicos e fonológicos).
13
2. AS IMPLICAÇÕES DOS INSTRUMENTOS LEGAIS NORTEADORES
NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
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língua’, enquanto deveria basear-se em como a língua funciona e quais as
possibilidades que oferece (ainda que dentro da variedade padrão).
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A fim de complementar as abordagens trazidas à docência pela difusão
dos estudos linguísticos e de somar esforços em uma educação que atinja
as finalidades trazidas pelos documentos aqui apresentados, argumenta-se
por uma educação que considere também a visão estrutural da língua.
Este capítulo apresenta, portanto, as contribuições, para o ensino de
língua portuguesa, das novas pesquisas relacionadas à mente, à
aprendizagem e às línguas humanas e sua colaboração para elaboração de
novas metodologias de ensino.
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[...] entre os componentes da mente humana, há um “órgão” ou
um “módulo” específico para a linguagem: a Faculdade da
Linguagem. Os mecanismos que compõem a Faculdade da
Linguagem são geneticamente determinados e fazem parte, portanto,
da dotação biológica dos seres humanos. Por possuírem essa
Faculdade da Linguagem, os seres humanos são dotados de uma
Gramática Universal, que é o estado inicial de sua língua. Esse
estado inicial irá se modificar, devido ao efeito deflagrador e
modelador da experiência, bem como devido aos processos de
amadurecimento internamente determinados, e irá se estabilizar num
determinado momento. (PILATI, 2017: 51)
Com isso, foi sabido que cada falante possui uma gramática internalizada;
uma competência. Enquanto a competência configura um estado mental
(interno), o desempenho diz respeito ao uso propriamente dito da competência,
a performance. No desempenho articulam-se os fatores externos, as situações
de uso e o ambiente a que o falante está exposto.
Exemplo:
3
Definição retirada de PILATI, 2017: 73.
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Outra propriedade significativa ao desenvolvimento deste trabalho é a
dinamicidade e a criatividade. Não sendo um conjunto de regras, a repetição
não é um meio pelo qual se aprende ou aperfeiçoa uma língua, pelo contrário:
mesmo sem nunca ter ouvido um enunciado, pode-se produzi-lo. O aspecto
criativo da linguagem consiste nessa possibilidade de se produzir e entender
enunciados inteiramente novos. É este o ponto mais característico de uma
língua natural e explica-se pela existência da faculdade da linguagem.
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orações, vemos que há mais organização na oração do que podemos
imaginar.
Ainda que, como Lobato enfatiza, não seja necessário transformar todo
professor de língua em um linguista, há conhecimentos linguísticos
indispensáveis à docência.
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linguagem e, além disso, usam essa competência (desempenham-na) de
acordo com as situações e ambientes em que está imerso.
4
Input é a exposição, o contato com dados de uma dada língua.
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Diz respeito à pobreza dos estímulos quando em vista da riqueza e complexidade do sistema
adquirido. Quando o estímulo é fraco, infere-se que a competência cognitiva é alta.
6
Trataremos deste tema no Título 3.2.3.
7
Esquematização das ideias baseada no trabalho de SILVA, Juliana C. A. C. L. (2015).
20
(i) Porque ao texto e às atividades discursivas subjaz a mesma
gramática abstrata que subjaz às palavras, aos sintagmas, às
orações e às frases;
(ii) Porque, por a forma e o conteúdo estarem relacionados, o
aluno precisará saber escolher a forma adequada ao sentido
que deseja produzir; e
(iii) Porque o aluno chegará à conclusão de que há a faculdade da
linguagem. 8
Para isso, como sublinha Lobato, a escola deverá servir de agente eliciador
de novos estágios de conhecimento da língua.
8
Esquematização das ideias baseada no trabalho de SILVA, Juliana C. A. C. L. (2015).
21
Para elas, refinar a habilidade de reflexão do aluno frente à língua gera
implicações na produção oral e escrita, tanto na língua portuguesa quanto em
outras com as quais o aluno venha a ter contato.
(iii) Metodologia:
3) Elaboração de conclusões;
4) Prática textual.
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3.2.3 LINGUÍSTICA, GRAMÁTICA E APRENDIZAGEM ATIVA:
UMA NOVA METODOLOGIA
23
Ainda sobre essa discussão, é relevante notarmos que as finalidades e
objetivos educacionais trazidos pelos instrumentos legais aqui mencionados
(LDB, PCNs e BNCC) exigem uma abordagem pedagógica que, para além de
incidir sobre o desempenho sociointeracionista em leitura e produção de texto,
lance mão da reflexão gramatical, através de uma consciência linguística que
entregue ao aluno o domínio para manejo do sistema linguístico.
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Pilati, em suas considerações, traz este método para a realidade do ensino de
gramática. Em que, sabe-se, são claras e comuns tais práticas.
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conforme a necessidade do professor diante de seu planejamento. Dessa
forma, Cagliari (2009) e Pilati (2017) pontuam:
[...] O ponto que gostaria de defender é que não existe uma única
forma de fazer aprender, nem uma única técnica que seja efetiva em
todas as situações. O professor, consciente das necessidades de
seus alunos, deve ser capaz de avaliar as variáveis da situação de
ensino e decidir qual método será mais efetivo para qual conteúdo, ou
para qual turma. O importante é que o professor tenha condições de
pensar aulas mais efetivas e criativas e que tenha um repertório de
ações metodológicas mais vasto. Como métodos que se baseiam no
ensino são os mais comuns na educação brasileira, parece mais
interessante investigar com mais profundidade uma metodologia do
aprendizado. (PILATI, 2017: 99)
Neste tópico do capítulo, Pilati reflete sobre o fato de o aprender estar mais
ligado à memória que ao entendimento. A definição de gramática enquanto
conjunto de regras reforça esta concepção de aprendizagem, na medida em
que as aulas consistem basicamente em apresentação de regras e atividades
de memorização. Para renovar essa realidade do ensino de gramática, a autora
indica o estudo de métodos de ensino.
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Ou seja, levar em consideração o conhecimento linguístico vasto e
inconsciente que os alunos possuem com a intenção de promover o
conhecimento linguístico explícito 9 (consciência linguística). E, além disso,
levar em consideração os conhecimentos linguísticos pedagógicos, quais
sejam os aspectos da gramática já aprendidos pelos alunos em séries
anteriores (propõe-se aqui testes diagnósticos para avaliação do conhecimento
prévio).
9
Inês Duarte (2008: 17) define o conhecimento explícito de uma língua como um estágio em
que o estudante “é capaz de caracterizar as propriedades do sistema linguístico, as regras de
combinação e os processos que atuam sobre as estruturas formadas”. Também faz parte do
conhecimento linguístico explícito, sendo a autora, “a capacidade de seleção de unidades e
estruturas mais adequadas à expressão de determinados significados de uso oral e escrito da
língua”. (PILATI, 2017: 18).
27
definição dos objetivos da aprendizagem e do monitoramento do
seu progresso em alcança-los.
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4. PROPOSTA DE ATIVIDADE NA METODOLOGIA DE
APRENDIZAGEM ATIVA
30
Com a representação sólida dos sintagmas, o professor consegue, em
sala, tratar das partes da oração enquanto constituintes da sentença. Um
sujeito, por exemplo, sai da abstração e assume para o aluno a forma de uma
caixa que, enquanto sintagma nominal (ou sintagma determinante), funcione
sintaticamente para a oração como um sujeito. Além disso, a possibilidade de
movimentos visíveis à turma facilita a percepção de que a troca de lugar de
uma “caixa” implica a mudança de sua função sintática e, consequentemente, a
construção de uma nova sentença, como em (i) e (ii).
(ii) Sentença 2 – Ana ama João. Com a troca das “caixas” de lugar, os
termos passam a ter nova função sintática. Os alunos percebem
como a mudança sintática implica mudança semântica.
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Covariância entre a propriedade semântica ou formal de um elemento e a propriedade formal
de outro elemento é uma concepção de concordância, trazendo o entendimento de que a
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Nesta proposta, apresentam-se algumas sugestões com o objetivo de
eliciar generalizações em sala, visando à consciência sintática e ao
conhecimento linguístico necessário às práticas textuais e aos usos possíveis
nas diversas situações comunicativas. Para isso, como já abordado neste
trabalho, é fundamental que a formação do docente abarque a perspectiva
interna da língua, para que, ao entrar em sala, o professor planeje um trabalho
que incida sobre o desempenho de seus alunos, a partir da consciência de que
ali já há a competência, isto é: o professor precisa levar em conta a gramática
internalizada que cada um dos discentes possui.
concordância ocorre sempre entre dois termos, de forma que a informação semântica ou
morfológica é deslocada de um item denominado como controlador (didaticamente tratado
como núcleo) para outro item que se afigura como seu alvo. Análise proposta por Steele.
Retirada de: CORBETT, G. G.. Agreement. In.: Cambridge Textbooks in Linguistics.
11
Os aspectos socioculturais são de suma importância para o ensino e para as práticas
pedagógicas. Entretanto, na produção de condições para o aprender, o ensino não prescinde
de metodologia, de sistematização, de organização. Por isso então, em seu livro Pedagogia da
Autonomia, Paulo Freire pontua a rigorosidade metódica como meio de aproximação dos
objetos de conhecimento.
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4.1 DESCRIÇÃO DA MAQUETE
33
(v) Como a estrutura da oração pode ser “quebrada” ou como
podem se organizar, em termos de ordem, os constituintes da
sentença. [uso da pontuação, ordem direta e indireta,
recursividade]
34
1) Caixas em madeira, papelão ou material de preferência do
professor:
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c. Exemplo 3 “Marco é lindo”
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
No Ensino Fundamental:
LDB
(i) o desenvolvimento da capacidade de aprender;
No Ensino Médio:
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PCNs (ii) utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a
realidade, operando sobre as representações construídas em
várias áreas do conhecimento:
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heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
BNCC
3. Demonstrar atitude respeitosa diante das variedades linguísticas, rejeitando
preconceitos linguísticos.
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competências, como as trazidas pelos documentos aqui descritos, exige uma
prática pedagógica que entregue ao aluno a possibilidade de manejo das
estruturas gramaticais para que, dessa forma, reflita e aja sobre o sistema que
conhece, mas de forma consciente. Diante disso concluo que, para que tais
finalidades sejam efetivamente atingidas, há de se lançar mão das propostas
aqui apresentadas.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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PILATI, Eloisa. 2017. Linguística, gramática e aprendizagem ativa. Campinas,
SP: Pontes Editores.
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