Centro Universitário Leonardo Da Vinci

EDUARDO THAYNAN DE SOUZA COSTA

SEGUNDA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

PROJETO DE ESTÁGIO:
A IMPORTANCIA DOS JOGOS DE TABULEIRO NA APRENDIZAGEM.

MAIRINQUE
2021
 SUMÁRIO

1 PARTE I: PESQUISA ..................................................................................... 3

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA ................................................................................................. 3

1.2 OBJETIVOS ....................................................................................... 3

1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISAErro! Indicador não

definido.

2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ................................................ 4

2.1 METODOLOGIA ................................................................................ 4

2.2 CRONOGRAMA ................................................................................ 5

REFERÊNCIAS .................................................................................................. 6

APÊNDICES ...................................................................................................... 7
1 PARTE I: PESQUISA

1.1 DELIMITAÇÕES DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E

JUSTIFICATIVA

Área de concentração: Ensino e aprendizagem de matemática.

Tema: A importância dos jogos de tabuleiro na aprendizagem.

O presente projeto aborda o ensino e aprendizagem de matemática,

buscando formas de inovar na metodologia e conseguir deixar a aprendizagem
mais atraente aos olhos dos alunos, aumentando a capacidade de
concentração e deixando as aulas mais dinâmicas e divertidas. Nesta busca
podemos utilizar um recurso muito conhecido da humanidade que sã o os jogos
de tabuleiro que podem ser educativos, alguns exemplos são o xadrez, batalha
naval, dama e muitos outros.
O uso de jogos para o ensino representa, e m sua essência, uma
mudança de postura do professor em relação ao o que é ensinar matemática,
ou seja, o papel do professor muda de comunicador de conhecimento para o
de observador, o organizador, consultor, mediador, interventor, controlador e
incentivador da aprendizagem, do processo de construção do saber pelo aluno,
e só irá interferir, quando isso se faz necessário, através de questionamentos,
por exemplo, que levem os alunos a mudanças de hipóteses, apresentando
situações que forcem a reflexão ou para a socialização das descobertas d os
grupos, mas nunca para dar a resposta certa (ANDRADE, 2015, p.4).
Cientes da importância de ensinar e aprender matemática, ao adicionar
jogos de tabuleiro para aumenta o dinamismo e eficiência das aulas justifica-
sesta pesquisa.

1.2 OBJETIVOS
 Elaborar um E-book ou Trilha Pedagógica atrelada à
interdisciplinaridade dos jogos de tabuleiro.
 Desenvolver atividades por meio dos Jogos de Tabuleiro que
visem fortalecer a memória e desenvolver o raciocínio lógico e abstrato em
seus praticantes.
1.3 FUNDAMENTAÇÕES TEÓRICAS DA PESQUISA

Os primeiros jogos de tabuleiro a serem utilizados começaram 5000

anos A.C na antiga região da mesopotâmia (atualmente conhecida como
Iraque) e no Egito, e a partir de então foram ficando mais populares conforme o
tempo foi passando e são utilizados até os dias atuais, mas qual é a definição
dos jogos de tabuleiro, pode se dizer que são jogos que utilizam um tabuleiro e
algum complemento como cartas, dados ou fichas, estes jogos podem ser
usados tanto para a diversão, entre as duas vertentes são chamados de jogos
educativos. (SOARES, 2006).
Segundo Kishimoto (1996), o jogo educativo tem duas funções à
primeira é a função lúdica, propiciando diversão e o prazer quando escolhido
voluntariamente. A segunda é a função educativa, ensinando qualquer coisa
que complete o indivíduo em seu saber e sua compreensão de mundo.
Na utilização dos jogos educativos se faz necessário um equilíbrio entre-
as duas funções apresentadas, um exemplo de jogo que proporciona isso é
banco imobiliário, pois o jogo ensina noções básicas de finanças ao mesmo
tempo em que diverte o jogador. O trabalho com jogos é um recurso que
favorece desenvolvimento da linguagem, diferentes processo de raciocínio vá
interação entre os alunos, uma vê z que durante um jogo cada jogador tem a
possibilidade de acompanhar o trabalho de todos os outros, defender um ponto
de vista e aprender a ser crítico e confiante em si mesmo (SMOLE, 2007, p.9)
Logo, o jogo de tabuleiro pode ser usado como ferramentas
excepcionais para o ensino e a aprendizagem de determinados assuntos da
matemática facilitando a tarefa do professor, seja na introdução de um novo
conceito ou consolidar algum assunto já tratado e também facilitando
aprendizado do conteúdo pelo aluno.

2. PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO

2.1 METODOLOGIA

O presente projeto de estagio intitulado “A Importância dos Jogos de

Tabuleiro na Aprendizagem” será desenvolvido através da observação
presencial na Escola Municipal Professora Neuza Maria Bertoncello localizada
na cidade de MAIRINQUE-SP, aonde será feita uma coleta de dados com
todos os alunos, docentes, e pais sobre a utilização do método usado e on
aprendizados.

2.2 CRONOGRAMA

As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma a

seguir:

Escola: EM Prof.ª Neuza Maria Bertoncello

Disciplina: Fundamental 1 Matemática
Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades
11/05/2021 Tarde – 13h às 17h Diálogo com a direção da escola.

13/05/2021 Tarde – 13h às 17h Observação de 2 aulas de Matemática

na Turma B e 2 aulas de Matemática na
Turma A.
... ... ...
20/05/2021 Tarde – 13h às 14h Será apresentado em aula os tipos de
jogos de tabuleiro do ensino
fundamental 1.
... ... ...
28/05/2021 Tarde – 13h às 17h Apresentação e demostração a todo
time docente escolar
REFERÊNCIAS

SOARES, M. H. F. B., & CAVALHEIRO, E. T. G. O ludo como um jogo para

discutir conceitos em Termoquímica. Química Nova na Escola, 23, 27–31,
2006.

BORIN, J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas

de matemática. São Paulo: IME-USP; 1996. SMOLE, K.M. Jogos matemáticos
do 1º ao 5º ano. Porto Alegre: Artmed, 2007.

KISHIMOTO, T.M. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1996.

ANDRADE, B.T. Jogos matemáticos. Amazonas: UFAM, 2015

APÊNDICES

APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO

1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica

Organização:
• Turnos de funcionamento e respectivos horários;
R: Turno da manhã e a tarde, horário 07h30min às 12h manha e à tarde 13h às
17h.
• Total de turmas para cada nível/ modalidade de ensino atendido;
R: Turmas de Educação infantil e Fundamental. São 4 turma infantil e 8 turma
de fundamental.
• Média de estudantes por turma;
R: Em media 23 á 30 alunos por turma.
• Média da faixa etária por turma;
R: 0 á 5 anos em media de 21 alunos, 5 á 10 anos em media de 23 alunos, e
de 11 á 15 anos 25 alunos em media.
• Quantidade de funcionários;
R: Entre professores, coordenadores e limpeza são entorno de 21 funcionários
na escola.
• Existência de equipe de apoio (psicopedagogos, psicólogos, médicos,
fonoaudiólogos, intérprete, segundo professor) e em quais situações os pais se
dirigem à escola;
R: Existe sim, vão de acordo com as necessidades da escola e do aluno, os
pais são acionados quando a escola já não se responsabiliza pelo aluno.
• Como está organizado o recreio? Há supervisão? Se sim, é realizada
por qual profissional da escola?
R: O recreio é organizado pelo turno da manha e turno da tarde,
supervisionado pelo inspetor de aluno.
• Quanto tempo é dedicado ao recreio? Existe alguma atividade dirigida
(formação artística, cultural ou esportiva) para este momento?
R: Temos que entender que as crianças precisam de uma pausa, nossos
cérebros podem se concentrar e prestar atenção durante 45 a 60 minutos, e
com crianças esse tempo é ainda menor.
• Com relação à alimentação, quem define o cardápio da cantina, o
cardápio traz opções de lanches saudáveis e é acompanhado por um
nutricionista?
R: Um cardápio escolar saudável deve ter como base a garantia da segurança
alimentar e nutricional aos alunos da instituição, preferencialmente com o
fornecimento de alimentos frescos e in natura.
A inserção diária de frutas e hortaliças e a redução alimentos processados
ricos em sódio, açúcares, aditivos químicos, corantes e conservantes, por
exemplo, são dois aspectos a serem observados.
• Caracterização do conselho de classe: período de ocorrência,
integrantes, ações decorrentes (existe algum modelo de documento
preenchido, ata plano de ação, outro a especificar);
R: A lista exata de competências de um conselho dependerá, entre outros
fatores, principalmente do momento de realização do encontro. Conselhos
reunidos em diferentes etapas do ano letivo deverão se preocupar com
deliberações distintas, podendo ir desde uma discussão mais breve, focada em
problemas pontuais, a cada bimestre, a debates mais longos, no final de um
semestre, que visam a avaliar o desempenho.
• Pauta (assuntos contemplados ao longo das reuniões);
R: Esta pauta visa colocar o Conselho de Classe e Série Participativo como um
elemento de destaque com potencial para engajar os envolvidos no processo
de ensino e de aprendizagem.
• Local de realização;
R: Sala dos professores.
• Política de comunicação acerca da realização das reuniões;
R: É sempre informado local e horário com dias de antecedência.
• Socialização e acompanhamento das decisões e orientações.
R: Ao analisar esse comportamento dos professores, identifica-se a ausência
de uma reflexão consciente que possa levar a uma mudança de atitude.
Entende-se que muitos destes problemas recaem sobre o conceito de
avaliação que cada profissional tem da educação.
Infraestrutura:
• Descrição dos aspectos físicos da escola: tipo de prédio, conservação e
limpeza externa e interna, estrutura das dependências (espaço para
atendimento aos pais, biblioteca, laboratórios, salas de aula, sala dos
professores, salas informatizadas, áreas de lazer, estrutura para a
realização de esportes);
R: Prédio escolar, com limpeza diariamente, com boa conservação, sala de
reunião, salas escolares, bibliotecas com livros atualizados, sala dos
professores, sala de informática, e áreas de merenda e cantina.
• Espaço destinado à socialização de trabalhos realizados pelos
estudantes e para informações pertinentes ao funcionamento da escola;
R: Tem espaço para a realização de apresentações, equipamentos para a
realização.
• Acessibilidade para pessoas com necessidades especiais;
R: Tem acessibilidade para PCP.
• Espaço destinado às refeições: a escola possui cantina, oferece lanche
(merenda), os alunos trazem lanche de casa;
R: Tem espaço destinado as refeições.
• Quais equipamentos multimídias a escola possui;
R: 20 computadores, Data show, radiam.
• Os estudantes recebem materiais (cadernos, livros, uniformes) da
gestão pública;
R: Recebem.
• Como ocorrem pequenos reparos necessários (quem é acionado, a
escola possui fundos monetários específicos).
R: Os reparos ocorrem conforme a necessidade da escola e a direção faz o
requerimento para o recebimento da verba ou do material.

Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar

• Descrição dos fins e objetivos da proposta pedagógica da escola e quais
documentos alicerçam esta proposta (Proposta Curricular do Município e
Estado, Parâmetros Curriculares Nacionais, Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil e outros);
 R: Seu objetivo é forma adulta consciente, socialmente, direitos humanos,
meio ambientes, e realidade de diversos tipos de conhecimentos.
• O PPP é rediscutido em quais momentos?
R: Projeto Politico Pedagógico é um documento usado sempre durante o
ano letivo, e quando for necessário.
• Caso ocorram inovações e/ou alterações, elas são comunicadas através
de quais meios?
R: Deve ser apresentado em conselho de classe e incluído no projeto
politico pedagógico através de reuniões.
• No PPP constam registrados e sistematizados eventos que envolvam e
beneficiem a comunidade interna e externa?
R: Sim, pois é algo que gerencia o andamento da escola, os padrões
escolares e se estão sendo melhorados e para que todos possam saber a
capacidade do aprendizado.
• Existe a organização de feira de ciências, matemática, viagem de
estudos, jogos estudantis, entre outras atividades que favorecem o
desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos estudantes;
R: Tem sim todo ano letivo.
• Como os conteúdos das disciplinas aparecem organizados;
R: São feitos o plano de aula, onde informa matéria, método didático, e
formas de recursos utilizados.
• Quais recursos didáticos e referenciais teóricos norteiam a prática do
corpo docente e administrativo da escola;
R: Os recursos vêm por meio de aprendizagem constante os professores
em aperfeiçoar e melhorar diariamente para auxiliar os alunos.
• Forma de avaliação e a recuperação de conteúdos aparecem descritas
no PPP.
R: É através de analisar diariamente se esta sendo aplicado o que proposto
em reunião, se não tentar resolver de uma forma sem ser prejudicial.

2. Caracterização do corpo docente

• Quantidade de professores atuantes em sala de aula e quantidade de
professores que atuam na gestão escolar (diretor, supervisor, orientador,
secretário);
 R: professores 5, direção e supervisão 3, orientador 3, secretários 5.
• Formação acadêmica (quantos possuem Curso Superior, Pós-
Graduação, Mestrado, Doutorado),
R: Sim, a maioria na área de pedagogia, artes, matemática e outras áreas.
• Regime de trabalho, vínculo (efetivo ou contratado);
R: Efetivo.
• Os profissionais moram no bairro e/ou município no qual a escola está
edificada;
R: A maioria sim, ou em municípios vizinhos.
• A escola oferece possibilidades de formação continuada para docentes
(atuantes em sala ou na gestão);
R: Sim.
• Os professores possuem formação específica para as disciplinas nas
quais atuam?
R: Sim, a maioria na área de pedagogia, artes, matemática e outras áreas.

3. Caracterização do professor regente

Aspectos gerais
• Formação acadêmica;
R: 5 anos
• Experiência profissional (tempo de atuação com a Educação);
R: 4 anos
• Tempo de atuação na escola atual;
R: 4 anos
• Quais recursos midiáticos e técnicas para a explanação dos assuntos
são comumente utilizados;
R: matéria em lousa e atividades dinâmicas como brincadeiras.
• Relacionamento com os estudantes;
R: Relacionamento ótimo e com educação.
• Regime de trabalho;
R: Efetivo.
• Vinculo (efetivo ou contratado);
R: Efetivo.
 • O professor mora no bairro e/ou município no qual a escola está
edificada;
R: Mora no município.
• O professor busca formação/atualização profissional.
R: Constantemente.

Planejamento didático-pedagógico
• Com que frequência é realizada (diariamente, semanalmente,
anualmente);
R: Semanalmente.
• São definidos objetivos para cada aula;
R: São sim, por isso são feitos os planos de aula, e planejamento de classe.
• Os objetivos são centrados nos estudantes e apresentados à turma;
R: É presentado o melhor meio de aprendizagem.
• A avaliação empregada está em conformidade com a descrita no PPP;
R: Esta sim é seguida diariamente.
• O professor promove a igualdade de expressão;
R: Deve promover e expressando uma melhor forma para entendimento de
todos.
• Ocorre relação do que é planejado com a prática;
R: Ocorre com frequência.
• Quais alternativas o professor busca para lidar com limitações (espaço
físico, falta de material pedagógico e número excessivo de estudantes);
R: Temo que ter sempre uma carta na manga para que possamos seguir o
planejado, sendo assim nos adaptamos com oque temos e modificando
para que sai conforme e de aprendizado para todos.
• Quanto à motivação dos estudantes, quais meios são empregados para
esse fim?
R: É sempre preciso observar cada aluno atentamente para melhor
compreensão, uma maneira implacável é oferecer sempre recompensar ou
metas para atingir uma nota boa e com dinâmicas em equipe.
• Pontualidade do professor;
R: Sempre pontual.
 • Divide o tempo (hora-aula) entre motivação, explanação, atividades
práticas e avaliação dos objetivos propostos.
R: É um dos métodos eficaz no processo de aprendizado proporcionando
meios de saber os comportamentos emocionais e afetivos de cada aluno
em sala de aula, conduzindo melhor para alcançar os objetivos iniciais.

4. Caracterização das turmas em que realizará regência

Aspectos gerais
• Número de estudantes;
R: A escola tem em media 3430 alunos nos dois turnos.
• Faixa etária (há alunos que estão fora da faixa etária prevista?);
R: 0 á 5 anos em media de 21 alunos, 5 á 10 anos em media de 23 alunos,
e de 11 á 15 anos 25 alunos em media.
• Número de repetentes;
R: Tem em media em cada turma 2 á 5 alunos.
• O espaço físico é adequado à quantidade de alunos;
R: Tem.
• Há recursos tecnológicos disponíveis, quais?
R: Tem computadores e data show.
• Existe algum aluno com necessidades educacionais especiais?
R: Tem autista.
• A sala de aula atende a tal necessidade?
R: Atendente, pois tem o professor segundaria para auxiliar o aluno.

Aspectos pedagógicos
• Receptividade ao planejamento do professor e às regras de rotina de
acordo com a linha pedagógica adotada no PPP e defendida pelo
professor.
R: A coordenação pedagógica a partir do referencial teórico que orienta a
proposta pedagógica da escola estabelece juntamente com o professor a
organização de sua rotina em sala de aula. Rotina esta necessária na
educação básica, principalmente, na educação infantil e nos anos iniciais do
ensino fundamental.
Aspectos comportamentais
• Interesse, participação, cooperação, respeito entre os pares;
R: Os alunos tentem a não ter muito atenção, mais auxiliamos eles
conforme sua necessidade de aprendizado, a sempre respeito e
cooperação entre ambos.
• Organização no que se refere ao material individual e coletivo (mochila,
livros, cadernos...);
R: Cada aluno toma conta de seu material.
• Momento(s) e/ou assunto(s) no(s) qual (si) se infere(m) mais atenção,
interesse e participação dos estudantes.
R: Alunos sempre tem o maior interesse quando é utilizado tecnologia,
método mais dinâmico.
APÊNDICE II - PLANO DE AULA 1
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: E.M. Prof.ª Neuza Maria Bertoncello.........................................
Diretor(a): Osvaldo José Rodrigues Romero.........................................................
Coordenador(a): Cleonice Dias Anselmo..............................................................
Tempo da aula: 60 minutos.................................. Período: Manhã.......................
Turma/Ano: Segunda Fase B/2021.......................................................................
Nome do(a) Estagiário(a): Eduardo Thaynan de Souza Costa.............................

Educação Infantil
Conteúdo:
O eu, o outro e o nós (EO)
Escuta, fala pensamento e imaginação (EF)

Objetivos: Desenvolver a percepção de si a partir da interação com o outro e

promover experiências em que a criança pode falar e ouvir.

Recursos:
 Desenho
 Imagens
 História em quadrinhos
 Parlenda
 Diálogo
 Espelho

Sequência didática:
 Incentivar as crianças a observarem desenho, cores, imagem, dando o
tempo necessário para observação, exploração e descobertas. Desse
modo, elas podem levantar hipóteses sobre o que será discutido.
 Em uma roda de conversa, lê as questões norteadoras. A primeira leva a
uma reflexão sobre o autoconhecimento, a percepção de si enquanto ser
individual. A segunda, por sua vez, convida a criança a pensar sobre
suas experiências sociais, no espaço coletivo, identificando-se,
simultaneamente, como ser individual e social.
  Orientar as crianças a pensarem sobre suas personalidades, a partir,
principalmente dos seus gostos pessoais. Formar duplas e propor que
as crianças sejam espelhos uns dos outros. Elas devem destacar as
características físicas e emocionais dos colegas, sempre tendo o eu
como referência, isto é, as diferenças e semelhanças. Por fim, a partir da
experiência, conversar com as crianças sobre a importância do respeito
à diversidade.

Avaliação: Participação e esforço dos alunos. Correção do ditado e das frases.

Referências: Veja também no Toda Matéria: Ortografia: o que é, regras

ortográficas e exercícios.

BORIN,J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas

de matemática. São Paulo: IME-USP; 1996.

SMOLE, K.M. Jogos matemáticos do 1º ao 5º ano . Porto Alegre:

Artmed,2007.

KISHIMOTO, T.M. O jogo e a educação infantil . São Paulo: Pioneira, 1996.

ANDRADE, B.T. Jogos matemáticos. Amazonas: UFAM, 2015.
Anexos:
PLANO DE AULA 2

Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: E.M. Prof.ª Neuza Maria Bertoncello.........................................
Diretor(a): Osvaldo José Rodrigues Romero.........................................................
Coordenador(a): Cleonice Dias Anselmo..............................................................
Tempo da aula: 60 minutos.................................. Período: Tarde........................
Turma/Ano: 1º ano ensino fundamental/2021.......................................................
Nome do(a) Estagiário(a): Eduardo Thaynan de Souza Costa.............................

Fundamental 1
Conteúdo: Será tratado sobre sucessor e antecessor, sequencia numérica e
comparação de quantidade com mais ou menos.

Objetivos: Apresentação dos números e relacionar os números com as

brincadeiras do cotidiano das crianças.

Recursos:
 Explorar e reconhecer os números;
 Fazer relações entre quantidades e números;
 Demonstrar os números através das atividades cotidianas;
 Conceituar número – ordenação (crescente e decrescente),
classificação, quantificação;
 Ensiná-los a realizar a contagem oral dos números.

Sequência didática: Esta atividade servirá para os alunos compararem as

quantidades neste caso representadas pelos amigos da sala, auxiliando os
alunos a perceberem que todas as estratégias de resolução de problemas são
válidas, e que o mais importante é elaborar uma estratégia.

Avaliação: Consistirá na observação da desenvoltura dos alunos na busca de

solucionar os questionamentos e o modo como se resolverá as atividades
propostas. Durante todo o desenvolvimento da atividade os alunos serão
acompanhados e orientados na construção do passo a passo de seu
conhecimento.
Referências:
BORIN,J. Jogos e resolução de problemas: uma estratégia para as aulas de
matemática. São Paulo: IME-USP; 1996.

SMOLE, K.M. Jogos matemáticos do 1º ao 5º ano . Porto Alegre:

Artmed,2007.

KISHIMOTO, T.M. O jogo e a educação infantil . São Paulo: Pioneira, 1996.

ANDRADE, B.T. Jogos matemáticos. Amazonas: UFAM, 2015.
Anexos: