2013 Uel Mat PDP Elaine Da Silva Fedatto

Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9
Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2013
Título: Uso de Jogos de Fração na Sala de Apoio à Aprendizagem
Autor
Elaine da Silva Fedatto
Disciplina/Área (ingresso no
PDE) Matemática
Escola de Implementação Escola Estadual Professor Lauro Gomes da

do Projeto e sua localização Veiga Pessoa – Ensino Fundamental. Fone: 43-
3334-4555. Rua Julio Farináceo, 550. CJ. Maria
Cecília. CEP 86.085-440. Londrina-Paraná.
Município da escola Londrina
Núcleo Regional de
Educação Londrina
Professor Orientador Profª Drª Ana Márcia Fernandes Tucci de
Carvalho
Instituição de Ensino
Superior Universidade Estadual de Londrina – UEL
Relação Interdisciplinar Não há

A presente Produção Didático-Pedagógica, cujo
Resumo tema é, Jogos Matemáticos como metodologia de
ensino aprendizagem das frações em diferentes
contextos na Sala de Apoio à Aprendizagem, tem
por objetivo propor jogos como estratégia de
ensino na Sala de Apoio à Aprendizagem no
intuito de levar os alunos a refletirem sobre o
conceito de fração em diferentes contextos de
significação para superar as dificuldades que
apresentam de compreensão dos números
racionais e para uma aprendizagem prazerosa. O
objetivo do projeto está pautado em estudos e
pesquisas já publicados sobre o uso de jogos no
ensino da Matemática em sala de aula. A
avaliação do aprendizado será feita de forma
subjetiva no decorrer das aulas e por meio da
análise das tarefas de aprendizagens explicitadas
nas atividades, constantes do portifólio.
Palavras-chave Jogo Matemático. Fração. Sala de Apoio à
Aprendizagem
Formato do Material
Didático Unidade Didática
Público Alvo Alunos da Sala de Apoio à Aprendizagem do
Ensino Fundamental.
PRODUÇÃO DIDÁTICO- PEDAGÓGICA – UNIDADE DIDÁTICA
USO DE JOGOS DE FRAÇÃO NA SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM
1 APRESENTAÇÃO
A proposta desse trabalho é apresentar alguns Jogos Matemáticos como

metodologia de ensino aprendizagem do conteúdo matemático específico
relacionado às frações, em diferentes contextos, na Sala de Apoio à Aprendizagem
(SAA). A metodologia a ser usada no desenvolvimento do trabalho será a aplicação
de jogos de fração, como auxílio e motivação direcionando o processo de ensino
aprendizagem para que o aluno reflita sobre o conceito de fração em diferentes
contextos de significação, para superar as dificuldades que apresentem e para uma
aprendizagem prazerosa, que facilite a compreensão do conteúdo.
2 TEMA DO PROJETO
Jogos Matemáticos como metodologia de ensino aprendizagem das frações

em diferentes contextos de significação na Sala de Apoio à Aprendizagem.
3 JUSTIFICATIVA
As Diretrizes e Bases da Educação Nacional, sancionadas pela Lei Nº 9.394

de 20 de dezembro de 1996 (LDB 9394/96), determinam aos sistemas de ensino a
incumbência de “prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento”
e aos docentes “estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor
rendimento” (BRASIL, 1996).
No atendimento a esta determinação, a Secretaria Estadual de Educação do
Estado do Paraná (SEED/PR), desenvolve o Programa de Sala de Apoio à
Aprendizagem (SAA), nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, em todas
as escolas estaduais do Paraná.
O Programa SAA foi iniciado no ano de 2003 e regulamentado no ano de
2004, com o objetivo de superar as dificuldades de aprendizagem apresentadas
pelos alunos da 5ª série/6º ano nas disciplinas de Português e Matemática por meio
de atendimento pedagógico em contraturno e com estratégias de ensino
diferenciadas que atendam as necessidades de aprendizagem dos alunos, nos seu
aspecto individual “e contribuam decisivamente para a superação das dificuldades
de aprendizagem” (PARANÁ, 2004).
A partir de 2011, o atendimento em SAA foi ampliado para atender também os
alunos do 9º ano. Os alunos do 7º e 8º anos também podem ser contemplados, a
pedido da escola, quando necessário. Desta forma, o objetivo da SAA também se
ampliou, sendo agora para superar as dificuldades de aprendizagem dos alunos nos
conteúdos básicos das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, em todos os
anos finais do Ensino fundamental. Cabe ao professor da SAA, a elaboração de um
Plano de Trabalho adequado para a superação das dificuldades pertinentes a cada
ano/disciplina. Entre os conteúdos elencados para a disciplina de Matemática na
SAA para a 8ª série/9º ano, consta “identificar e reconhecer números nas suas
diversas representações” e acerca das estratégias de ensino, o professor deve
“elaborar materiais didático-pedagógicos de acordo com as necessidades de
aprendizagem dos alunos da Sala de Apoio à Aprendizagem” (PARANÁ, 2011).
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para a disciplina de
Matemática, uma avaliação realizada no ano de 1995 com alunos da 4ª e 8ª séries,
apontou baixo desempenho global em relação aos percentuais de acerto e por
processos cognitivos em Matemática e evidenciou que “as maiores dificuldades são
encontradas em questões relacionadas à aplicação de conceitos e à resolução de
problemas” (BRASIL, 1997, p. 21).
Ainda, segundo os PCN, a prática pedagógica do professor em sala de aula,
muitas vezes, é insatisfatória e a implantação de propostas inovadora é dificultada
pela falta de formação profissional do professor e à precariedade das condições de
trabalho (BRASIL, 1997).
Para Cawahisa e Pavanello (2010), o professor deve ensinar propondo
atividades que levem o aluno a refletir sobre suas ações ao realizar as tarefas
matemáticas (CAWAHISA e PAVANELLO, 2010, pp. 111-112).
O ensino de matemática não pode ser uma transmissão e recepção de
informações elaboradas. No ensino por meio da exposição oral e resolução de
exercícios de aplicação imediatos pode não ocorrer a construção significativa de
conhecimentos, causando no aluno apatia em relação ao ensino de matemática
(SMOLE; DINIZ; MILANI, 2007).
Diniz (1990), citado por Borin (2007), afirma que o ensino da matemática
utilizando jogos é
[...] uma mudança de postura em relação ao que é ensinar

matemática, ou seja, ao adotá-la, o professor será um espectador do
processo de construção do saber pelo seu aluno, e só irá interferir ao
final do mesmo,quando isso se fizer necessário, através de
questionamentos, por exemplo, que levem os alunos a mudanças de
hipóteses, apresentando situações que forcem a reflexão ou para a
socialização das descobertas dos grupos, mas nunca para dar a
resposta certa. Ao aluno, de acordo com essa visão, caberá o papel
daquele que busca e constrói o seu saber através da análise das
situações que se apresentam no decorrer do processo (DINIZ, 1990,
apud BORIN, 2007, pp.10-11).
Garcia e Linhares (1983), citado por Lopes (2008), afirmam que frações são
consideradas um “megaconceito”, pois este é constituído por diferentes
subconceitos (LOPES, 2008). Segundo o autor, em seus estudos acerca dos
trabalhos de BEHR (1983) e VERGNAUD (1983) sobre os significados das frações,
existem obstáculos à aprendizagem deste conceito “a começar pelo fato de que a
palavra fração está relacionada a muitas idéias e constructos” (LOPES, 2008, p. 7).
As idéias relacionadas e sobrepostas acerca dos números racionais
constituem um obstáculo para o desenvolvimento matemático dos alunos, pois os
números racionais podem assumir diferentes significados frente a tais idéias
(ONUCHIC, ALLEVATO, 2008).
Segundo Romanatto (1999), os números racionais estão presentes em uma
grande diversidade de contextos e expressam diferentes ideias, relações, princípios,
operações e procedimentos matemáticos condicionando o trabalho docente a uma
variedade de princípios ou estratégias metodológicas, proporcionando atividades em
diferentes contextos que impliquem as ideias matemáticas nessa área de
conhecimento. Para o autor, as primeiras dificuldades em ensinar e aprender
números racionais é o fato de que os contextos, concretizados nas atividades, são
diversos e independentes para a construção ou aquisição de relações matemáticas
representadas pela notação a/b. Tal tipo de número pode representar um contexto
em que a ideia de fração (relação parte-todo) esteja presente, em outras situações
onde a ideia é de razão (relação parte-parte) e situações onde a relação construída
envolve, por exemplo, grandezas diferentes como a densidade (massa/volume)
(ROMANATTO, 1999).
Por outro lado, quando nos atentamos às estratégias pedagógicas para o
ensino dos conteúdos matemáticos, percebemos a importância da contextualização
e da necessidade de envolvimento dos alunos nas tarefas propostas. Borin (2007),
ao ensinar matemática para alunos de 5ª série da rede estadual de ensino, observou
que os alunos apresentavam muita dificuldade e fracassavam na resolução de
problemas, apresentavam pouco envolvimento e rejeição à tarefa e que, em situação
de jogos os alunos se envolviam e tinham sucesso (BORIN, 2007).
Para Smole, Diniz e Milani (2007), a utilização de jogos no contexto escolar é
uma possibilidade de ensino aprendizagem por meio da qual se aprecia a ideia de
aprender de forma prazerosa e que contribui para o desenvolvimento cognitivo do
aluno. Ao refletir, analisar e criar estratégias para jogar, acontece o desenvolvimento
do pensamento abstrato. Para a autora, os jogos dão conta da necessidade de
“diversificar as forma e estratégias didáticas para que, junto com os alunos, seja
possível criar um ambiente de produção ou de reprodução do saber
[...]”(SMOLE,DINIZ E MILANI, 2007, p. 13).
Para Grando (2000) é importante garantir o prazer na realização de atividade
com jogos, pois é este prazer que vai despertar o interesse do aluno para realizar a
ação. O jogo deve também representar desafios e provocações que mobilize seu
cognitivo e o leve à ação (GRANDO, 2000).
Diante destas constatações e conhecendo-se, na prática, a realidade do
ensino/aprendizagem do conteúdo de frações, torna-se relevante a utilização de
jogos como estratégia de ensino na SAA de Matemática do Ensino Fundamental,
com o intuito de amenizar as dificuldades que os alunos apresentam quando se
deparam com situações matemáticas que explicitam os diferentes contextos de
significação das frações.
A relevância desta proposta fundamenta-se nas ideias aqui apresentadas
para a superação das dificuldades que os alunos que frequentam a SAA apresentam
nos conteúdos de números racionais (fração). Espera-se que, ao propormos Jogos
Matemáticos como estratégia de ensino na Sala de Apoio à Aprendizagem,
possamos levar os alunos a refletirem sobre o conceito da fração em diferentes
contextos de significação e, com isso, superarem as dificuldades que apresentam
por meio de uma aprendizagem prazerosa.
4 PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO
Alunos da Sala de Apoio à Aprendizagem do Ensino Fundamental.
5 OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GERAL
Propor Jogos Matemáticos como estratégia de ensino na SAA, com o intuito

de levar os alunos a refletirem sobre o conceito de fração em diferentes contextos de
significação, para superar as dificuldades que apresentam e para uma
aprendizagem prazerosa.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Elaborar/adaptar alguns jogos matemáticos que estimulem a resolução de

problemas envolvendo frações em diferentes contextos;
Proporcionar aos alunos que freqüentam a SAA que apresentam dificuldades
de aprendizagem no conteúdo de frações, atividades prazerosas;
Promover atividades desafiadoras que possam levar a compreensão da
fração em diferentes contextos de significação;
Desenvolver o gosto pela Matemática.
6 ESTRATÉGIAS DE AÇÃO
O estudo será desenvolvido com alunos da Sala de Apoio à Aprendizagem da

Escola Estadual Lauro Gomes da Veiga Pessoa - Ensino Fundamental, da cidade de
Londrina no Estado do Paraná.
Pretende-se trabalhar o conteúdo de frações em diferentes contextos de
significação. A metodologia a ser usada neste projeto será de abordagem qualitativa,
com aulas dinâmicas, produções individuais e discussões das reflexões dos alunos
acerca da significação das frações em seu contexto.
Para que as atividades em grupo atinjam seu objetivo, antes de iniciar as
atividades com os jogos, será elabora coletivamente um Contrato Didático, com
normas e regras a serem seguidas por professor e alunos.
Os Jogos Matemáticos serão apresentados aos alunos através de imagens
e/ou jogo coletivo para apresentação e compreensão das regras e da forma de
registro das jogadas.
Após a apresentação, serão propostos jogos para os grupos de alunos que
serão acompanhados pela professora no decorrer das etapas de cada jogo que
problematizará oralmente, na perspectiva da abordagem qualitativa.
Ao final de cada jogo, será proposta ao aluno uma atividade para reflexão e
ampliação das aprendizagens adquiridas com a experiência de jogo matemático.
Tais atividades serão organizadas em portifólio, na intenção de apresentar ao aluno
sua evolução.
A avaliação do aprendizado será feita de forma subjetiva no decorrer das
aulas e por meio da análise das tarefas de aprendizagens explicitadas nas
atividades, constantes do portifólio.
7 CONTEÚDO
7.1 CONTEÚDOS ESPECÍFICOS DE MATEMÁTICA
Reconhecer a fração como parte todo de um todo e a significação de

numerador e denominador.
Simplificar frações.
Reconhecer, interpretar e operar com números racionais na forma fracionária
e decimal.
Reconhecer, comparar e representar números racionais.
Localizar e representar os números racionais na reta numérica.
Efetuar cálculos com números racionais.
Resolver situações-problema envolvendo operações com números racionais.
8 PROPOSTA DE ATIVIDADES
As atividades serão desenvolvidas ao longo do 1º semestre do ano letivo de

2014, com previsão de duração de, no mínimo, 32 (trinta e duas) horas.
Atividade 1 - Jogo Gran Prix das Frações (Adaptado de: Corrida das Frações.
Disponível em: <http://jogomatica.blogspot.com.br/>. Acesso em 19 Ago. 2013).
Atividade 2 - Jogo Memória da Fração (Adaptado de: Portal Dia-a-Dia Educação.

Jogos e Educação Matemática.)
Atividade 3 - Jogo Dominó das Frações: Leitura de fração e decimais (Adaptado de:
Portal Dia-a-Dia Educação. Jogos e Educação Matemática)
Atividade 4 - Jogo Dominó das Frações: Frações impróprias e mistas. (Adaptado

de: Portal Dia-a-Dia Educação. Jogos e Educação Matemática.)
Atividade 5 - Jogo de cartas Junta Quatro (Adaptado de: Jogo de cartas Mexe-Mexe.
Disponível em:< http://pt.wikipedia.org/wiki/Mexe-mexe>. Acesso em 19 Ago. 2013)
Atividade 6 - Jogo Corrida dos Sabidões (Criação própria)
Atividade 7 - Jogo Loteca das Frações (Criação própria)
Atividade 8 - Jogo Trilha das Frações (Adaptado de: SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ,
Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia. Caderno Mathema. Jogos Matemáticos de 1º ao 5º ano.
Porto Alegre: Artemed, 2007. pp113-115).
Atividade 9 - Jogo Caminho do Tesouro (Razão) (Criação própria)
Atividade 10 - Jogo Bingo das Frações (Adaptado de: Portal Dia-a-Dia Educação.
Jogos e Educação Matemática.)
Atividade 1
JOGO – Grand Prix das Frações.

(Adaptado de: Corrida das Frações. Disponível em: <http://jogomatica.blogspot.com.br/>.
Acesso em 19 Ago. 2013).
Objetivos:
Visualizar a ideia de parte-todo em relação a diferentes partes de um

todo.
Intuir noções de fração própria, fração imprópria e fração aparente.
Comparar frações de diferentes denominadores.
Material:
01 pista
02 dados adaptados de cores diferentes.
01 régua de frações contendo a unidade da medida inteira até sexta parte
do inteiro, sendo cada uma delas de cor diferente.
04 carrinhos
Regras do jogo
1. Pode ser jogado em dupla ou até 4 pessoas.

2. Cada jogador escolhe um carrinho e uma pista para participar do Grand Prix das
Frações, posicionando seu carrinho na linha de Partida.
3. Os jogadores definem a ordem dos jogadores para fazerem suas jogadas.
4. 1ª Regra: Cada jogada consiste em lançar os dois dados simultaneamente e
posicioná-los de modo a formar uma fração, sabendo que o número menor será o
numerador e o número maior será o denominador. Por exemplo, se sair 2 e 5, ele
2
monta a fração . Se o numerador e denominar forem iguais, o jogador deverá
5
avançar o espaço correspondente.
2ª Regra: Cada jogada consiste em lançar um dado de cada vez. O primeiro
dado será o denominador e o segundo, o numerador (colocar o segundo dado
sobre o primeiro e formar a fração). Por exemplo, se sair 2 no lançamento do
2
primeiro dado e 5 no lançamento do segundo, ele monta a fração . Se o
5
numerador e denominar forem iguais, o jogador deverá avançar o espaço
correspondente.
5. De acordo com a fração formada pelos dados, o jogador deverá pegar a régua
correspondente ao denominador e caminhar com seu carrinho o espaço
determinado pelo numerador.
6. Será o vencedor aquele que primeiro atingir a Linha de Chegada ou o que mais
se distanciar dela. Os demais jogadores continuarão jogando até que se tenha a
classificação geral.
Régua das Frações
1 INTEIRO
1 1
2 2
1 1 1
3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
Escola Estadual Prof. Lauro Gomes da V. Pessoa
Ensino Fundamental
Rua Júlio Farináceo, 550. Cj. Maria Cecília. CEP 86085-440. Fone: 43-3334-4555
Aluno(a) _________________________ Nº _____Série/Turma____

Disciplina: Matemática Data: ___/___/___
Profª Elaine S. Fedatto
JOGO – Grand Prix das Frações.

Registre suas jogadas na tabela abaixo. Estes registros serão importantes
para realização das atividades que lhe serão propostas.
Regra para formação
Jogada Fração Quanto avançar
da fração
O todo foi dividido em _______ partes.

1ª
Devo avançar _______ dessas partes.

2ª

3ª

4ª

5ª

6ª

7ª

8ª

9ª

10ª
Se necessário, utilize o verso da folha para registrar suas jogadas.
Ensino Fundamental

Disciplina: Matemática Profª Elaine Data: ___/___/___
Jogo Grand Prix das Frações
Atividades
1. O jogo foi proposto com duas regras diferentes para correr na pista. Na primeira
regra o número maior deveria ser o denominador, e na segunda regra, a fração
deveria ser por ordem de lançamento, denominador e numerador. Em relação às
diferentes regras, responda as questões abaixo:
a) A mudança na regra para a corrida interfere no desenvolvimento do jogo?
Explique.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) Qual das regras proporcionou maior dificuldade para atingir a Linha de

Chegada? Explique por quê.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c) Se fosse para você escolher apenas uma das regras, qual seria ela? Justifique
sua escolha.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
d) Proponha outra forma de realizar este Grand Prix das Frações.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Analisando as jogadas.
I - Considerando a regra de formação da fração, sendo o número maior o
denominador,
a) o que você pode concluir sobre o espaço a ser percorrido?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) qual o espaço que o jogador deverá avançar se o numerador e denominador

forem iguais? Cite um exemplo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
II - Considerando a regra de formação da fração ser por ordem de lançamento,

sendo o primeiro dado o denominador, o que mudou em relação ao espaço
percorrido nas jogadas? (Dica: observe o registro das jogadas para apoiá-lo
em sua resposta).
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Sabendo que em cada jogada, o jogador avança certo espaço da pista de acordo
com uma fração, responda as questões:
a) Considerando que a pista do Gran Prix das Frações possui 72 centímetros
(cm), quantos centímetros você havia percorrido ao final da 3ª jogada?
Registre aqui suas anotações.
Resposta: _________________________________________________
b) Ao final da 3ª jogada, qual era a classificação do seu grupo? Se o jogo parasse

após essa jogada, quem seria o vencedor? (Dica: Você vai precisar dos resultados
dos colegas).
Resposta: _________________________________________________
__________________________________________________________
3.2 Analise a seguinte situação, e responda o que se pede.
Maria e João estavam competindo no Jogo Gran Prix da Fração.

Na penúltima jogada estavam empatados. Então, para terminar o jogo,
combinaram que “correriam juntos” a última jogada.
5
Maria lançou os dados e formou a fração .
6
2
João lançou os dados e formou a fração .
3
Ao avançarem com seus carrinhos na pista, cruzaram a Linha de
Chegada e João exclamou:
- Empatamos outra vez!
- Não, você perdeu! Exclamou Maria.
a) Esboce um desenho que represente a posição dos carrinhos da Maria e do

João após a última jogada.
b) Com vistas às regras do jogo, analise a situação de Maria e João. Qual dos
dois jogadores é o vencedor? Justifique sua resposta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Atividade 2
JOGO: Memória da Fração

(Adaptado do Portal Dia-a-Dia Educação.Jogos e Educação Matemática.)
Objetivos:
Associar a representação da parte-todo em desenho e pintura com a
fração numérica correspondente.
Materiais:
20 cartas
Regras do Jogo
1. Jogar em dupla ou até 4 pessoas.
2. O objetivo do jogo é formar pares correspondentes desenho da parte-todo e

forma fracionária numérica.
3. Dispor as cartas sobre a mesa com as faces viradas para baixo formando 5
colunas e 4 linhas.
4. Os jogadores decidem quem começa o jogo (par ou ímpar, dois ou um, outro).
5. Na sua vez, o jogador deverá virar duas cartas. Se estas forem

correspondentes (formar par), este pegará as cartas para si. Caso não forem
correspondentes, deverão ser viradas para baixo novamente na mesma
posição. Fazendo os pares ou não, deverá passar a vez para o outro jogador.
6. Será o vencedor aquele que ao final, tiver o maior número de cartas.

Jogo da Memória das Frações
1 2 2 3
1 2 3 4 4
2 2 3 2 4
6 8 8 12 12
Ensino Fundamental

Jogo Memória da Fração

Atividades
1. Represente graficamente as quantidades que aparecem nas seguintes situações:
2
a) Paulo deu de seu chocolate para sua amiga.
3
b) O senhor José recebeu R$ 15,00 por um serviço e deu
1
deste valor para seu filho.
3
c) Seu Carlos tem uma coleção de 49 figurinhas. Ele doou
2
de sua coleção para seu amigo.
7
3
d) Dayse foi a uma pizzaria com sua família e comeu de
8
uma pizza.
1
e) O trabalhador brasileiro trabalha, pelo menos, do ano,
3
somente para pagar impostos.
Fonte:Adaptado de < https://www.ibpt.org.br/noticia>. Acesso em:
25 Out.2013.
f) Nos últimos cinco anos, na cidade de Londrina, em média,

4
das mulheres tiveram filhos não tinham completado 19
25
anos.
Fonte: Adaptado de:<http://www.bonde.com.br/?id
bonde=1-34--15-20100510>. Acesso em: 25 Out. 2013.
1
g) No Brasil, cerca de das crianças estão acima do peso
4
1
ideal. Destas crianças poderão desenvolver diabetes caso
2
não sejam tratadas.
Fonte:< http://www.clichoje.com.br/noticias/100628/>.
03.09.2013. Acesso em: 25 Out. 2013.
2. Calcule e responda:
1
a) Sabendo que trabalhador brasileiro trabalha, pelo menos, do ano, somente
3
para pagar impostos e considerando uma média salarial de R$ 1.200,00 por
mês, quanto o trabalhador brasileiro paga de imposto por ano?
Resposta: _________________________________________________
4
b) Se nos últimos cinco anos, na cidade de Londrina, em média, das mulheres
25
que tiveram filhos não tinham completado 19 anos, a cada 100 crianças,
quantas são filhas de mães com menos de 19 anos?
Resposta: _________________________________________________
1
c) No Brasil, cerca de das crianças estão acima do peso ideal. Destas crianças
4
1
poderão desenvolver diabetes caso não sejam tratadas. Sabendo que cerca
2
de 40 milhões de pessoas no Brasil têm entre 7 e 17 anos, quantas pessoas
estão acima do peso ideal? Quantas pessoas podem desenvolver a diabetes se
não forem tratadas?
Fonte: < http://www.unicef.org/brazil/pt/activities.html>;
< http://www.unicef.org/brazil/pt/activities_9404.htm>. Acesso em: 25 Out. 2013.
Resposta: _________________________________________________
__________________________________________________________
4. Crie um Jogo da Memória das Frações e divirta-se.
............. ........................................ .................................... .......................
Atividade 3
JOGO – Dominó das Frações (leitura)

(Adaptado do Portal Dia-a-Dia Educação. Jogos e Educação Matemática)
Objetivo
Realizar a leitura de números racionais na forma fracionária e decimal.
Material
28 peças do Dominó de Fração.
Regras do jogo

2. O objetivo do jogo é formar pares de valores correspondes.
3. Os jogadores decidem aquele que irá distribuir 7 peças para cada um.
4. O primeiro a jogar é aquele que está à direita de quem deu as peças devendo
iniciar o jogo colocando uma de suas peças na mesa.
5. O próximo jogador deverá colocar a peça que tenha o valor correspondente. Caso
não a tenha, deverá comprar uma peça, se houver sobra de peças. Se a peça
comprada for a de valor correspondente este deverá colocá-la no jogo. Caso a
peça não sirva para o jogo, deverá passar a vez para o jogador seguinte (comprar
somente uma peça).
6. Será o vencedor aquele que primeiro ficar sem cartas na mão. O jogo pode ser
continuado pelos demais jogadores e estabelecida uma classificação.
1 Três vinte e
7 Sete doze
cinco avos
Um onze avos 0,1 avos
2 12
1 Cinquenta e 1 Cento e vinte e

dois cinco inteiros e 0,01 Um terço
3 centésimos 13 cinco décimos
Dois
1 1 inteiros e
Cinco nonos Três sétimos 0,001 trinta e
4 15 cinco
centésimos
1 Dezessete 3 Cinco inteiros

cento e vinte e um 5,01 Um quinto
5 e cinco avos
25 centésimo
1 Cento e 17
dezenove Um centésimo 2,35 Um décimo
6 milésimos 125
3 52 Um inteiro e
Um quarto cinco 1,05 Um oitavo
7 100 centésimos
1 Dois inteiros e 119 Um quinze

cinco
avos 2,005 Um sexto
8 milésimos 1000
5 Quatro
inteiros, cento Um
e dois 4,102 Três décimos 125,5 milésimo
9 milésimos
3 Cento e
Um treze
Oito décimos 0,8 sessenta e oito 0,168 avos
10 milésimos
1
Um meio
11
Ensino Fundamental

JOGO – Dominó das Frações (leitura)
Atividades
1. Escreva na forma fracionária os valores indicados nas informações a seguir:
a) Dois terços da superfície do planeta Terra são recoberto por

água. É a mesma proporção que a água se encontra no corpo
humano.
b) Dados do relatório de Indicadores de desenvolvimento
sustentável - Brasil 2010, aponta que no Brasil a agricultura é
responsável pela emissão de quatro quintos dos gases do efeito
estufa.
Fonte: Adaptado de <http://noticias.uol.com.br/ciencia/ultimasnoticias/redacao/2010/09/01/emissao-
de-gases-de-efeito-estufa-no-pais-aumentou-62-em-15-anos.htm>. Acesso em 25 Out. 2013.
c) A destruição da vegetação natural é responsável por três quartos

da emissão de CO2 no Brasil.
Fonte: Adaptado<http://noticias.uol.com.br/ciencia/ultimasnoticias/redacao/2010/09/01/emissao-de-
gases-de-efeito-estufa-no-pais-aumentou-62-em-15-anos.htm>. Acesso em 25 Out. 2013.
d) Estudos mostraram que o rendimento cárneo dos peixes (filé

sem pele) amazônicos é de três décimos de seu peso total.
Fonte: Adaptado < http://www.scielo.br/pdf/aa/v41n2/v41n2a15.pdf>. Acesso em 25 Out. de 2013.
e) Em 2011, a exportações das frutas produzidas em estados da

região nordeste tivéramos seguintes destinos: Para a Holanda, sete
vinte avos; para Grã-Bretanha, um quarto; para os Estados Unidos,
três vinte avos; para a Alemanha, treze centésimos e para a
Espanha, três cinqüenta avos.
Fonte: Adaptado <http://www.abanorte.com.br/noticias/pecem-tem-participacao-de-45-na-exportacao-
de-frutas-no-brasil/>. Acesso em: 50 Out. 2013.
2. Nos retângulos abaixo, represente o valor indicado.

5 14
a) 0,5 b) 0,45 c) d)
9 27
Atividade 4
JOGO – Dominó das Frações (imprópria/mista)

(Adaptado do Portal Dia-a-Dia Educação. Jogos e Educação Matemática)
Objetivo
Compreender a transformação da escrita fracionária imprópria para a escrita
fracionária na forma mista e vice e versa.
Material
28 peças de dominó das frações
Regras do jogo

2. O objetivo do jogo é formar pares de valores correspondes.
3. Os jogadores decidem aquele que irá distribuir 7 peças para cada um.
4. O primeiro a jogar é aquele que está à direita de quem deu as peças devendo
iniciar o jogo colocando uma de suas peças na mesa.
5. O próximo jogador deverá colocar a peça que tenha o valor correspondente.
Caso não a tenha, deverá comprar uma peça, se houver sobra de peças. Se a
peça comprada for a de valor correspondente este deverá colocá-la no jogo.
Caso a peça não sirva para o jogo, deverá passar a vez para o jogador seguinte
(comprar somente uma peça).
6. Será o vencedor aquele que primeiro ficar sem cartas na mão. O jogo pode ser
continuado pelos demais jogadores e estabelecida uma classificação.
3 1 52 3 77 1
17 1 2
2 3 3 4 25 4
4 1 146 1 5 2
1 1 3
3 2 13 3 3 25
5 4 124 1 7 3
15 2 11
2 8 8 3 3 13
7 2 18 4 115 1
1 1 2
4 3 7 6 11 2
9 4 19 1 125 6
2 2 3
8 7 3 5 35 11
10 2 11 8 5 1
1 1 1
6 5 5 15 4 8
7 1 39 1 23 1
2 6 1
5 6 11 3 15 4
13 3 9 1 93 2
10 2 5
6 9 4 10 9 5
27 1 21 20
6 3
5 7 10 35
43 5 29 5
2 10
7 12 12 11
Ensino Fundamental

JOGO – Dominó das Frações (imprórpria/mista)
Atividades
1. João comprou uma caixa de paçoquinha, Registre aqui seus cálculos.

contendo 24 unidades para repartir igualmente
entre 32 pessoas, ele e 31 colegas de turma.
a) É possível dar uma paçoquinha inteira para
cada um? ____________________
b) Repartindo igualmente, quanto da paçoquinha

cada um receberá?_____________
c) Considere o retângulo ao lado, a representação

de uma paçoquinha. Como você vai repartí-la?
2. Dona Josefa foi ao mercado e comprou Registre aqui seus cálculos.

chocolate para seus 3 filhos. Ao chegar em casa,
1
ela deu 1 de chocolate para cada um. Quantos
3
chocolates Dona Josefa comprou no mercado?
3. As frações impróprias são assim chamadas por representarem mais que um

inteiro. Desta forma, elas possuem o numerador maior que o denominador.
Veja o exemplo abaixo e faça os exercícios que se seguem.
4 1
a) ou 1
3 3
b)
c)
Atividade 5
Jogo de Cartas - Junta Quatro

(Adaptado do jogo de cartas Mexe-Mexe. Disponível em:< http://pt.wikipedia.org/wiki/Mexe-
mexe>. Acesso em 19 Ago. 2013)
Objetivos:
Reconhecer as diferentes formas de representação dos Números
Racionais e sua relação com a porcentagem.
Estabelecer relação de igualdade nas diferentes formas de
representação dos Números Racionais.
Relacionar a forma fracionária e decimal com a porcentagem.
Material:
56 cartas
Regras do Jogo
1. Pode ser jogado com dois até oito jogadores.

2. O objetivo do jogo é formar conjunto de 4 cartas de valores correspondentes,
quais sejam: FORMA GRÁFICA (a parte pintada representa a parte considera
em relação ao todo) – FORMA FRACIONÁRIA – FORMA DECIMAL –
PORCENTAGEM.
3. Um jogador deverá dar cartas 7 cartas, uma a uma, para cada um dos
jogadores. As cartas restantes deverão ficar ocultas (viradas para baixo) no
centro da mesa. Será o monte para a compra.
4. O jogo deve ser iniciado pelo jogador que estiver à direita de quem distribuiu as
cartas e este será o próximo a dar cartas na próxima vez.
5. Na sua vez, o jogador pode:
5.1 Baixar cartas nos conjuntos já colocados na mesa, uma a uma, ou mais de
uma.
5.23 Baixar cartas da mão, desde que sejam pares correspondentes.
ou
5.3 Baixar uma carta com representação gráfica (Somente esta carta pode ser
baixada sozinha).
5.4 Caso não tenha carta para baixar, deverá comprar uma carta do monte e não
jogar.
6. Não é permitido deixar de baixar cartas quando isso é possível (baixar trinca ou
até mesmo as quatro cartas do conjunto de uma só vez caracterizam esconder o
jogo).
7. Os conjuntos de das quatro cartas correspondentes formados na mesa podem
ser retiradas do jogo.
8. Será o vencedor aquele que primeiro baixar todas as suas cartas.
Ensino Fundamental
JOGO DE CARTAS - Junta Quatro
Atividades
1. Após participar do Jogo de Cartas Junta Quatro, o que se pode concluir das
diferentes formas de representação das quantidades presentes no jogo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Pense e responda: Por que existem diferentes representações?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Que relação existe entre a forma gráfica e a forma fracionária?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Mostre que você aprendeu e dê um exemplo no espaço abaixo:
Representação gráfica Fração Decimal Porcentagem

Atividade 6
JOGO - Corrida dos Sabidões

(Criação própria)
Objetivo:
Reconhecer, interpretar e operar com números racionais na forma
fracionária e decimal.
Resolver situações-problema envolvendo números racionais.
Material:
01 pista
30 fichas contendo situação problema
04 marcadores de cores diferentes
Gabarito
Regras do Jogo
1. Jogar em equipe de duas ou até 4 pessoas.
2. As equipes decidem quem começa o jogo (par ou ímpar, dois ou um, outro). O
jogo deve seguir para a direita.
3. Na sua vez, a equipe deverá pegar uma ficha, aleatoriamente, contendo uma
situação problema e resolvê-la.
4. Um jogador da equipe à sua esquerda faz a correção informando somente

acertou ou errou usando o GABARITO, se necessário. Se o jogador errou a
resposta, não deverá ser informada a resposta certa. Em caso de acerto, deverá
caminhar na pista o número de casas indicada na ficha e esta não volta para o
jogo. Se errar o resultado do problema, deverá permanecer na posição em que
está e a ficha deverá voltar para o jogo.
4. 1 Importante: O gabarito deve ser mantido fechado, sendo aberto somente no

momento da conferência por um dos jogadores da equipe.
5. Será o vencedor aquele que primeiro atingir a linha de Chegada ou mais se

aproximar dela.
Questão 01 Questão 02 Questão 03 Questão 04
1 3 7 12
Quanto é de 42? Quanto é de 48? Quanto é de 60? QUANTO É DE 400?
6 12 15 100
Avance 3 casas Avance 3 casas Avance 3 casas Avance 3 casas

1 2
Se 5 representa dos César comeu dos biscoitos 1 1 Qual é maior
7 9 Qual é maior ou ?
alunos de uma turma. de um pacote com 27 6 9 3,2 ou 3,19?
Quantos alunos são no total? biscoitos. Quantos biscoitos
Avance 5 casas ele comeu? Avance 5 casas Avance 5 casas Avance 5 casas

Maria ganhou 5% de desconto
Se 20 representa 25% de na compra de um produto que Se 75 representa 75% de
um valor. Que valor é Quanto é 15% de 200? custava R$ 100,00. Quanto ela um valor. Que valor é
esse? pagou pelo produto? esse?
Avance 8 casas Avance 3 casas
Avance 8 casas Avance 5 casas

O preço de um cafézinho que Um produto que custa Um produto que custa
O preço de um refrigerante
custava R$ 1,00 subiu para R$ 150,00 tem seu preço R$ 350,00 terá seu preço
que custava R$ 1,50 subiu
R$ 1,50. Qual o percentual aumentado para R$ 168,00. aumentado em 15%. Quanto
para R$ 1,80. Qual o
desse aumento? Qual o percentual desse passará a custar esse
percentual desse aumento?
Avance 8 casas aumento? Avance 8 casas produto? Avance 8 casas
Avance 8 casas
Pedro tem 12 anos e seu Carlos tem 1,50m de altura
irmão tem 6 anos. Qual a e seu pai tem 1,80m. Qual Em que razão 25 está 5
Qual a razão inversa de ?
razão da idade de Pedro para da razão de Carlos e de 9
a idade de seu irmão?
para 5?
seu pai?

A distância entre duas cidades Uma sala de aula tem 35 alunos.
A embalagem de um produto A razão entre o que gasto e o que O número de meninas e meninos
em um mapa com escala lê-se: 200g de peso líquido e 8
1: 80000 é de 5 cm. Qual a ganho do meu salário é de e está na razão de 2 . Quanto dos
350g de peso bruto. Qual a 9 3
distância entre as duas razão do peso líquido para o meu salário é R$ 981,00, quanto alunos são meninas?
cidades? Avance 8 casas peso bruto? Avance 8 casas Avance 10 casas
sobra por mês? Avance 8 casas

5 2 5 2 5 2 1
Quanto é + ? Quanto é + − ?
3 8 6
7 3 Quanto é − ? 7 7 4 Quanto é + − ?
7 3 15 15 15
Avance 8 casas Avance 8 casas Avance 10 casas
Avance 10 casas

Qual fração é maior
Quanto é Quanto é Qual é maior
1 9
2, 01 + 3,205 ? 2 - 1,235 ? 3,875 ou 3,88 ? ou ?
6 6
Partida
Chegada
GABARITO - Corrida dos
GABARITO - Corrida dos Sabidões
Sabidões -
Questão Resposta Questão Resposta
2
2 para 1 ou . Equivale
01 7 17 1
dizer que a idade de Pedro é o
dobro da idade de seu irmão.
5
5 para 6, ou , ou
02 12 18 6
0,8333...
Razão 5, pois
03 28 19
25 ÷ 5 = 5
9
04 48 20
5
05 35 alunos 21 400.000 cm ou 4 km
Quatro do peso líquido para
06 6 biscoitos 22 4
sete do peso bruto, ou
7
1
07 23 R$ 109,00
6
08 3,2 24 14 meninas
29 8
09 80 25 ou 1
21 21
1
10 30 26
21
3
11 R$ 95,00 27
4
1
12 100 28
3
13 20% 29 5,215
14 50% 30 0,765
15 12% 31 3,88
1
16 R$ 402,50 32
6
Ensino Fundamental
Registro das jogadas
Número Cálculos Resultado Acertou Errou Avançou

da carta obtido
* Use o verso da folha, se necessário, mantendo a mesma ordem de registro.

Ensino Fundamental
Atividade em grupo
Orientações para a realização da atividade de grupo.

Nesta atividade, cada participante do grupo deverá ter seu próprio registro.
As respostas deverão ser iguais, mas cada um pode calcular da maneira que souber
desde que seja válido para o resultado.
1- No espaço abaixo, registre o número de um dos problemas apresentado no jogo
que o grupo considere muito difícil. Lembre-se que deve haver consenso do grupo
em relação a esta escolha.
2- Resolva o problema, apresentando os cálculos efetuados.
3- Ao final escreva, no mínimo 5 linhas, sobre o que aprendeu jogando “A Corrida
dos Sabidões”.
1-Registre aqui o número do problema escolhido _________________

2- Registre seus caçulos no espaço abaixo.
3- Jogando “A Corrida dos Sabidões”, eu aprendi...
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
*Use o verso da folha, se necessário.
Sucesso é uma questão de perseverança!
Atividade 7
Jogo: Loteca das Frações
Objetivo:
Reconhecer, interpretar e operar com números racionais na forma fracionária
e decimal.
Material:
01 Cartela da Loteca das Frações

01 Rascunho
Regras do Jogo
1. Pode ser jogado com qualquer número de participantes individual ou em duplas.

2. Cada jogador ou dupla deverá ter uma Cartela da Loteca das Frações.
3. Cada jogador, individualmente ou em dupla, deverá (ão) resolver os problemas
propostos e indicar a coluna contem a resposta que julga correta: coluna 1,
coluna do meio ou coluna 2.
4. Ao final das resoluções, os grupos trocar as Lotecas da Fração e, desta forma
um grupo fazer a correção de outro grupo. A correção será feita a correção
coletiva e após, será (ão) vencedor(es) aquele(s) que fizerem o maior número de
pontos.
Loteca das Frações
Problemas Coluna 1 Coluna do Coluna 2

meio
3
1. Dona Maria foi ao sacolão e comprou 1 kg
4
1 1
de cebola, 1 de tomate, 2 kg de batatas e
2 4
1
1 1 9 kg 8 kg 7 kg
2 pacotes de 1 kg de açúcar e kg de pó 2
2 2
de café. Depois de pagar, colocou em sua
sacola tudo que comprou. Quanto pesava a
sacola?
4
2. Em uma prova de 40 alunos foram 8 10 32
5
aprovados. Quantos alunos foram aprovados?
3 3 1
3. Qual é o triplo de 1/10?
30 10 3
4. Numa cestinha sobraram 3 bolinhos. Se
1
esses bolinhos representam do total, 8 15 18
5
quantos bolinhos haviam na cestinha?
5. Qual o número que multiplicado por 3
resulta em 5?
5 3
Não existe
3 5
1 8 8 1
6. Qual é a fração maior: ou São
2 12 equivalentes
12 2
7. Qual é maior: 4,2 ou 3,2+0,9
São
4,2 equivalentes
3,2+0,9
8. Joana, Carla e Mauro foram a uma pizzaria.

3
Joana comeu de uma pizza, Carla
8
Joana Carla Mauro
1 3
comeu e Mauro comeu de uma pizza.
4 4
Quem comeu mais pizza?
Problemas Coluna 1 Coluna do Coluna 2
meio
São
9. que número é menor: 3, 6 ou 3,5 +0,1 3,5 +0,1 3, 6 equivalentes
10. Em um dado momento de uma corrida,

3
Carlos já havia percorrido da prova,
4 Estão
Carlos empatados
Marcelo
4
enquanto Marcelo percorreu . Quem está
8
mais próximo da linha de chegada?
11. Dois alunos saíram da sala de aula para
beber água. Sabendo que esses alunos
1 18 11 10
representam dos alunos da sala, quantos
9
alunos tem essa sala de aula?
12. Um time de futebol marcou 14 gol
durantes o campeonato. Se esse número de
1 22 98 89
gols representa dos gols, quantos gols
7
foram marcados em todo campeonat?
5
13.João doou de sua coleção que contava
12 10 25 48
com 60 bonés. Quantos bonés foram doados?
Loteca das Frações Loteca das Frações

Gabarito - correção Gabarito - correção
01 Coluna 1 (9 KG) 08 Coluna 2 (Mauro)
02 Coluna 2 (32 alunos) 09 Coluna 2 (são equivalentes)

3
03 Coluna do meio ( ) 10 Coluna 1 (Carlos)
10
04 Coluna do meio (15 bolinhos) 11 Coluna 1 (18 alunos)
5
05 Coluna 1 ( ) 12 Coluna do meio (98 gols)
3
1
06 Coluna 2 ( ) 13 Coluna do meio (25 bonés)
2
07 Coluna 1 (4,2)
Instrumento de registro das jogadas
Aluno:__________________________ Aluno:__________________________
Registro das jogadas Registro das jogadas
Jogo Coluna 1 Coluna do Coluna 2 Jogo Coluna 1 Coluna do Coluna 2

meio meio
01 01
02 02
03 03
04 04
05 05
06 06
07 07
08 08
09 09
10 10
11 11
12 12
13 13
Ensino Fundamental

Atividade em grupo
Orientações para a realização da atividade de grupo.
Nesta atividade, cada participante do grupo deverá ter seu próprio registro.
As respostas deverão ser iguais, mas cada um pode calcular da maneira que souber
desde que seja válido para o resultado.
1- No espaço abaixo, registre o número de um dos problemas apresentado no jogo
Loteca das Frações que o grupo considere muito difícil. Lembre-se que deve haver
consenso do grupo em relação a esta escolha.
2- Resolva o problema, apresentando os cálculos efetuados.
3- Ao final escreva, no mínimo 5 linhas, sobre o que aprendeu jogando “Loteca das
Frações” e sua opinião sobre aprender matemática por meio desse jogo.
1-Registre aqui o número do problema escolhido _________________

2- Registre seus cálculos no espaço abaixo.
3- Jogando “Loteca das Frações”, eu aprendi...

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Aprender Matemática por meio de Jogos é...
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
*Use o verso da folha, se necessário.
Tudo que deve ser feito merece ser bem feito!
Atividade 8
JOGO: Trilha da Fração

(Adaptado de: SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia. Caderno
Mathema. Jogos Matemáticos de 1º ao 5º ano. Porto Alegre: Artemed, 2007. pp113-115)
Objetivo:
Efetuar cálculos de equivalência de frações.
Material:
01 tabuleiro
16 marcadores (tampinhas plásticas de garrafa)
02 dados
Regras do Jogo
1. Jogar em duplas.
2. Cada dupla recebe um tabuleiro e 16 marcadores.
3. As duplas decidem quem começa o jogo.
4. A primeira dupla a jogar lança os dados e monta a fração, de forma que o maior
número seja o denominador e o menor número o numerador. Por exemplo:
2
2 e 3 A fração será
3
2
Então, o jogador marca no tabuleiro uma fração equivalente à
3.
6. O outro jogador segue o mesmo procedimento.
7. O jogador deve passar a vez quando:
7.1 Formar uma fração que já tenha suas equivalências marcadas (Cuidado para
não comer barriga!).
7.2 Quando os dois dados forem de números iguais.
8. Será o vencedor o primeiro que marcar a trilha, ou seja, marcar três frações sobre
o tabuleiro, na posição vertical, horizontal ou diagonal.
Fonte: Adaptado de SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia. Cadernos
Mathema. Jogos Matemáticos de 1ª a 5º ano. Porto Alegre: Artmed, 2007. p.113-115.
Tabuleiro Trilha das Frações
Ensino Fundamental

Registre na tabela abaixo suas jogadas.
Fração Equivalências Fração marcada
*Use o verso da folha, se necessário, mantendo a mesma sequência de registro.

Ensino Fundamental
Aluno(a) ________________________ Nº_____Série/Turma____
Atividades
1
1. Se o jogador formar a fração , quais frações do tabuleiro poderão ser
3
marcadas? O que se pode afirmar em relação a essas frações?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Consulte no tabuleiro e relacione as frações que são equivalentes entre si.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Considerando que o dado possui números de 1 a 6, quais frações podem ser

consideradas para a elaboração do tabuleiro deste jogo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Justifique a existência das seguintes regras do jogo:

a) O número maior deve ser o denominador:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) Quando os dois dados forem de números iguais, passa a vez.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Atividade 9
JOGO: Caminho do Tesouro

Objetivo:
Compreender a razão como uma relação existente entre dois valores de uma
mesma grandeza.
Material:
01 Caminho do Tesouro (Faixa em EVA 50 cm X 8 cm, com um orifício
central onde deve ser encaixado o Baú do Tesouro)
01 Baú do Tesouro (tampa plástica)
02 tampas plásticas de cores diferentes (laranja e verde)
11 grãos de milho (Tesouro)
02 dados adaptados de cores diferentes (laranja e verde)
Regras do Jogo
1. Jogar em duplas.
2. Cada jogador deve escolher uma cor para jogar (laranja ou verde). A cor
escolhida será a do dado da referida cor e do seu Baú (tampinha plástica).
3. As duplas decidem quem começa o jogo. O jogador que lança o dado faz o
movimento no Caminho do Tesouro primeiro e só depois o outro jogador fará o
seu movimento.
4. Cada jogada consiste na seguinte sequência:
4.1. O jogador da vez lança os dois dados adaptado simultaneamente e determina

a razão entre as cores. Por exemplo, laranja 2 e verde 3. A razão da jogada
será 2 laranja para 3 verde. Assim, o jogador laranja avançará 2 casas e o
jogador verde avançará 3 casas.
4.2. Cada vez que o jogador passar pelo Baú do Tesouro, que contará como
uma casa deverá pegar um grão de milho (uma parte do Tesouro) e se
posicionar segundo o número de casas que deveria avançar. Se o movimento
parar na posição do Baú do Tesouro, dois grãos de milho e deverá se
posicionar fora do “caminho” até a próxima rodada para reiniciar a caminhada.
5. O jogo termina quando não houver mais Tesouro a ser conquistado e o vencedor
será aquele que tiver a maior quantidade de Tesouro (grão de milho).
Figuras Ilustrativas do Jogo Caminho do Tesouro - Dimensões
Ensino Fundamental

JOGO: A Caminho do Tesouro

Registro das jogadas
Cor do Jogador A ______________ Cor do Jogador A ____________
Laranja
Jogada Laranja para verde Razão da jogada
Verde
01 ________ laranja para _________ verde

* Use o verso da folha, se necessário, mantendo a ordem dos registros.
Ensino Fundamental

JOGO: A Caminho do Tesouro
Atividades
Laranja
1. No jogo, a razão apresentada era (lemos: laranja para verde). Se a razão
Verde
Verde
fosse , mudaria o resultado do jogo? Explique sua resposta.
Laranja
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Seja o jogador A a cor laranja e o jogador B a cor verde.

Considere as seguintes sequência de razão resultante dos lançamentos dos dados:
2 Laranja 3Laranja 3Laranja 1Laranja 2 Laranja 3Laranja 1Laranja
, , , , , ,
3Verde 2Verde 3Verde 2Verde 1Verde 1Verde 3Verde
Agora, responda:
a) Considerando esta sequência de razão, quem teria mais Tesouro (grão de
milho)? Explique sua resposta.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) Esboce o desenho do jogo e indique a posição dos dois jogadores após
realizarem os movimentos indicados pelas razões apresentadas na sequência.
Atividade 10
JOGO: Bingo das Frações

(Adaptado de: Portal Dia-a-Dia Educação. Jogos e Educação Matemática.)
Objetivo:
Identificar escrita fracionária por meio de sua leitura.
Material:
Fichas do Bingo das Frações
Fichas das Frações
Base de marcação das frações sorteadas
Marcadores
Regras do Jogo
1. Jogar em qualquer número de jogadores.
2. O grupo deve indicar o cantador, ou seja, aquele que vai sortear e cantar as
frações sorteadas.
3. Cada jogador escolhe uma cartela do Bingo das Frações.
3. O jogador deve marcar em sua cartela a fração cantada.
4. As frações deverão ser sorteadas e cantadas até que um dos jogados marque
todas as frações de sua cartela. Este será o vencedor. Em caso de empate, será
declarado o vencedor por sorteio da maior fração.
CONTROLE DO SORTEIO DAS FRAÇÕES
FRAÇÕES PARA SORTEIO - “PEDRAS” DO BINGO
Ensino Fundamental

JOGO: Bingo das Frações

Atividades
1. Leia com atenção o relato abaixo e faça o que lhe for solicitado.
Carla, Bernardo e Sofia vão jogar o Bingo das Frações. Combinaram que
quem marcasse primeiro uma coluna da cartela ganharia uma estrela, quem
marcasse primeiro uma linha da cartela ganharia duas estrelas, e quem marcasse
primeiro toda a cartela ganharia três estrelas e decidiram que Carla iria cantar o
Bingo. Após algum tempo de jogo, Carla já havia cantado as seguintes frações:
(1ª) onze quartos; (2ª) dois inteiros e um quinto; (3ª) cento e vinte e cinco milésimos;
(4ª)noventa e cinco, setenta e cinco avos; (5ª) dois inteiros e cento e vinte e cinco
avos; (6ª) sete nonos; (8ª) um décimo; (9ª) nove sétimos; (10ª) dois inteiros e cinco
centésimos; (11ª) dezesseis, trinta e cinco avos; (12ª) sete nonos; (13ª) três inteiros
e quatorze milésimos; (15ª) um inteiro e sete centésimos; (16ª) dois inteiros e um
terço; (15ª) dois inteiros e cinco décimos; (16ª) oitenta e um centésimo.
Pausa, pois Bernardo exclama:

- Sorteie a boa, a boa!
E o sorteio continua: (17ª) um centésimo; (18ª) sete meios. Neste momento,
os dois jogadores exclamam em juntos:
-Bati!!!!
Então, Carla foi conferir o jogo de cada um para declarar o vencedor.
a) Analise o jogo da forma apresentada até o momento da primeira pausa e indique

os pontos dos jogadores. Use as cartelas abaixo como apoio para sua resposta.
Cartela de Bernardo Cartela de Sofia
B I N G O B I N G O
☺ ☺ ☺
11 7 16 9 95
0,1 3,014
4 9 35 7 75
☺ ☺ ☺ ☺
7 7 7
2,125 0,125 2,5
2 9 2
☺ ☺ ☺
1 1
2 0,125 0,81 5 0,01 1,07 2,05
3 2
Pontos de Bernardo
Pontos de Sofia
b) Que fração era “a boa” para Bernardo? ____________
c) Ajude Carla, fazendo a confêrencia das jogadas e declare o vencer do jogo.
Explique como foi feita a conferência e o que aconteceu até a declaração do
vencedor.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c) Como ficou a pontuação final? Escreva o nome do vencedor. ___________
Pontos de Bernardo
Pontos de Sofia
2. Vamos Lembrar!
Podemos escrever uma fração na forma decimal dividindo o numerador pelo
11 11
denominador. Por exemplo: = 11 ÷ 4 = 2,75 ⇒ = 2,75
4 4
Podemos também escrever um número decimal na forma de fração decimal e depois
simplificá-la, se possível. Para isso, escrevemos o número sem a vírgula no
numerador e, no denominador escrevemos o número 1 seguido de quantos zeros
forem as casas decimais do número. Veja como fazer:
2125 425 83 83
2,125 = = = ⇒ 2,125 =
1000 200 40 40
Reproduza a cartela abaixo na cartela ao lado com valores escritos na forma

inversa, ou seja, a fração na forma decimal e o decimal na forma fracionária.
B I N G O B I N G O
☺ ☺
11 7 16 9
4 9 35 7
☺ ☺ ☺ ☺
7 7
2,125
2 9
☺ ☺ ☺ ☺
1
2 0,125 0,81
3
* Os cálculos deverão se feitos em folha fornecida pela professora.

9 AVALIAÇÃO
A avaliação ocorrerá durante o processo de implementação da Unidade

Didática, quando os alunos serão observados em sua participação e desempenho
durante a realização dos jogos e das atividades propostas, visando o entendimento
dos conteúdos matemáticos que serão abordados. Será realizada intervenção oral,
por meio de questionamentos aos alunos durante a realização dos jogos, para a
constatação da apropriação das aprendizagens desejadas e a necessidade de
novas abordagens que garantam tais aprendizagens.
Assim, a avaliação do aprendizado será feita de forma subjetiva no decorrer
das aulas e objetivamente, por meio da análise das tarefas de aprendizagens
explicitadas nas atividades, constantes do portifólio.
REFERÊNCIAS
BORIN, J. Jogos e Resolução de Problemas: uma estratégia para as suas aulas

de matemática. São Paulo 6ª ed. IME/ USP, 2007.
BRASIL, Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, seção 1, de 23 de dezembro
de 1996, p. 27833, 1996.
______, Ministério de Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCN): Matemática: Ensino de primeira à quarta série/ Secretaria de
Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1997.
CAWAHISA, E.C.M.; PAVANELLO, R.M. Os professores do ensino fundamental e a

utilização de jogos nas aulas de matemática. In: NOGUEIRA, Clélia Maria Ignatius;
KATO, Lilian Akemi; BARROS, Rui Marcos de Oliveira (Orgs.). Teoria e Prática em
Educação Matemática: aproximação da universidade com a sala de aula. Maringá:
Eduem. vol. V. p. 111-124, 2010.
GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula.

Doutorado em Educação (Tese). UNICAMP, Campinas, SP, 2000.
JOGOMÁTICA - A Matemática pode ser divertida! Disponível em:<

http://jogomatica.blogspot.com.br/>. Acesso em 19 Ago. 2013.
LOPES, Antonio José. O que nossos alunos podem estar deixando de aprender
sobre Frações, quando tentamos lhes ensinar frações. In: BOLEMA: Boletim de
Educação Matemática. Ano 21, n° 31. 2008. Rio Claro. SP. p. 1 - 22.
ONUCHIC, Lourdes de La Rosa, ALLEVATO, Norma Suely Gomes. As Diferentes

“Personalidades” do Número Racional Trabalhada através da Resolução de
Problemas. In: BOLEMA: Boletim de Educação Matemática. Ano 21, n° 31. 2008.
Rio Claro. SP. p. 79-102.
PARANÁ. Resolução 208 de 27 de Fevereiro de 2004. Implementa uma ação

pedagógica para enfrentamento dos problemas relacionados ao ensino da Língua
Portuguesa e Matemática e às dificuldades de aprendizagens, identificadas nos
alunos da 5ª série do Ensino Fundamental. Diário Oficial nº 6681 de 05 de Março de
2004. Disponível em: <http://www.legislacao.pr.gov.br/legislacao/listarAtosAno.do?ac
tion=exibirImpresso>. Acesso em: 27 Mar. 2013.
______, Instrução n° 007/2011, de 04 de julho de 2011. Assunto: critérios para a
abertura da demanda de horas-aula, do suprimento e das atribuições dos
profissionais das Salas de Apoio à Aprendizagem do Ensino Fundamental, da Rede
Pública Estadual de Educação. Secretaria de Estado da Educação.
Superintendência da Educação. Paraná. 2011. Disponível em: <
http://www.educacao.pr.gov.br/arquivos/File/instrucoes/instrucao0072011.pdf>.
Acesso em: 10 mar. 2013.
ROMANATTO, Mauro Carlos. A teia de relações e a aprendizagem dos números

racionais. ZETETIKÉ – CEPEM – FE-UNICAMP – v. 7 – nº 12, - jul./dez. de 1999. p.
37-49.
SITE Oficial da Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Portal Dia a Dia

Educação. Jogos e Educação Matemática. Disponível em:< http://www.matematica
.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=46>. Acesso em: 20
Ago. 2013.
SMOLE, K.S; DINIZ, M. I; MILANI, E. Jogos de Matemática do 6º ao 9º ano.

Caderno do Mathema. Porto Alegre: Artmed. 2007.
WIKIPÉDIA. Enciclopédia livre. Mexe-mexe. Disponível em:<

http://pt.wikipedia.org/wiki/Mexe-mexe>. Acesso em 19 Ago. 2013.

2013 Uel Mat PDP Elaine Da Silva Fedatto

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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

Título: Uso de Jogos de Fração na Sala de Apoio à Aprendizagem

Escola de Implementação Escola Estadual Professor Lauro Gomes da

Relação Interdisciplinar Não há

USO DE JOGOS DE FRAÇÃO NA SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM

A proposta desse trabalho é apresentar alguns Jogos Matemáticos como

Jogos Matemáticos como metodologia de ensino aprendizagem das frações

As Diretrizes e Bases da Educação Nacional, sancionadas pela Lei Nº 9.394

[...] uma mudança de postura em relação ao que é ensinar

4 PÚBLICO OBJETO DA INTERVENÇÃO

Alunos da Sala de Apoio à Aprendizagem do Ensino Fundamental.

5.1 OBJETIVO GERAL

Propor Jogos Matemáticos como estratégia de ensino na SAA, com o intuito

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Elaborar/adaptar alguns jogos matemáticos que estimulem a resolução de

O estudo será desenvolvido com alunos da Sala de Apoio à Aprendizagem da

7.1 CONTEÚDOS ESPECÍFICOS DE MATEMÁTICA

Reconhecer a fração como parte todo de um todo e a significação de

As atividades serão desenvolvidas ao longo do 1º semestre do ano letivo de

Atividade 2 - Jogo Memória da Fração (Adaptado de: Portal Dia-a-Dia Educação.

Atividade 4 - Jogo Dominó das Frações: Frações impróprias e mistas. (Adaptado

Atividade 6 - Jogo Corrida dos Sabidões (Criação própria)

Atividade 7 - Jogo Loteca das Frações (Criação própria)

Atividade 9 - Jogo Caminho do Tesouro (Razão) (Criação própria)

JOGO – Grand Prix das Frações.

Visualizar a ideia de parte-todo em relação a diferentes partes de um

1. Pode ser jogado em dupla ou até 4 pessoas.

Aluno(a) _________________________ Nº _____Série/Turma____

JOGO – Grand Prix das Frações.

O todo foi dividido em _______ partes.

O todo foi dividido em _______ partes.

O todo foi dividido em _______ partes.

O todo foi dividido em _______ partes.

O todo foi dividido em _______ partes.

O todo foi dividido em _______ partes.

O todo foi dividido em _______ partes.

O todo foi dividido em _______ partes.

O todo foi dividido em _______ partes.

O todo foi dividido em _______ partes.

Aluno(a) _________________________ Nº _____Série/Turma____

Jogo Grand Prix das Frações

b) Qual das regras proporcionou maior dificuldade para atingir a Linha de

d) Proponha outra forma de realizar este Grand Prix das Frações.

b) qual o espaço que o jogador deverá avançar se o numerador e denominador

II - Considerando a regra de formação da fração ser por ordem de lançamento,

Registre aqui suas anotações.

b) Ao final da 3ª jogada, qual era a classificação do seu grupo? Se o jogo parasse

3.2 Analise a seguinte situação, e responda o que se pede.

Maria e João estavam competindo no Jogo Gran Prix da Fração.

a) Esboce um desenho que represente a posição dos carrinhos da Maria e do

JOGO: Memória da Fração

1. Jogar em dupla ou até 4 pessoas.

2. O objetivo do jogo é formar pares correspondentes desenho da parte-todo e

5. Na sua vez, o jogador deverá virar duas cartas. Se estas forem

6. Será o vencedor aquele que ao final, tiver o maior número de cartas.

Aluno(a) _________________________ Nº _____Série/Turma____

Jogo Memória da Fração

f) Nos últimos cinco anos, na cidade de Londrina, em média,

Registre aqui suas anotações.

Registre aqui suas anotações.

Registre aqui suas anotações.

Aluno(a) _______________________ Nº _Série/Turma__

Aluno(a) _______________________ Nº _Série/Turma__

Aluno(a) _______________________ Nº _Série/Turma__

Aluno(a) _______________________ Nº _Série/Turma__

Aluno(a) _______________________ Nº _Série/Turma__