Universidade catolica de Moçambique

Instituto de educação à distância

Didáctica como teoria da educação e ensino

Fabião Mateus Jacob Nº: 708212201

Curso: licenciatura em ensino de história

Disciplina: didáctica geral

Ano de frequência: 1º ano

Cuamba, Novembro de 2021

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 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução objectivos 1.0
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
 (expressão escrita 2.0
Conteúdo cuidada, coerência /
coesão textual
Análise e  Revisão
Discussão bibliográfica
nacional e
internacionais 2.0
relevantes na área de
estudo
 Exploração de dados 2.0
Conclusão  Contributos teóricos
práticos 2.0
Formatação  Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos paragrafo, 1.0
gerais espaçamento entre
linhas
Referências Normas APA 6ͣ  Rigor e coerência
bibliográficas edição em das citações /
citações e referências 4.0
bibliografia bibliográficas

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Recomendações de melhoria:
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Índice

Introdução................................................................................................................................5

Didáctica como teoria da Educação........................................................................................6

1.1 Conceito de didáctica........................................................................................................6

1.2 Objecto de estudo da didáctica..........................................................................................6

2.1 Componentes do processo didáctico.................................................................................7

2.2 A didáctica e as tarefas do professor.................................................................................8

3. Objectivos e elementos da didáctica...................................................................................9

3.2 Conteúdos..........................................................................................................................9

4. Métodos de ensino.............................................................................................................10

4.1 Avaliação escolar............................................................................................................10

4.2 A aula como forma de organização do ensino................................................................10

5. Planejamento escolar.........................................................................................................11

5.1 Relação professor aluno..................................................................................................11

Conclusão..............................................................................................................................12

Bibliografia............................................................................................................................13

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Introdução

O presente trabalho da cadeira de didáctica geral fala a respeito da Didáctica como

teoria da Educação, focando-se nos seguintes aspectos: Conceito de didáctica, Componentes
do processo didáctico, A didáctica e as tarefas do professor e os elementos da didáctica.

O trabalho tem por objectivos:

Gerais:

 Desenvolver conteúdos a respeito da didáctica como teoria da

educação.

Específicos:

 Distinguir os componentes do processo didáctico dos elementos da

didáctica.
 Reconhecer a importância da didáctica como teoria da educação.

Para a elaboração deste trabalho utilizou-se o método de pesquisa Bibliográfica.

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Didáctica como teoria da Educação

1.1 Conceito de didáctica

Segundo PILETTI (2010), “a didáctica é o ramo específico da pedagogia que tem

como objectivo dirigir tecnicamente o ensino rumo à aprendizagem, ou seja, a didáctica é a
parte da pedagogia que tem como objecto de estudo o ensino em sua relação com a
aprendizagem” (p.04).

De acordo com Libanêo (1994), “a Didática é uma disciplina pedagógica que estuda
os objetos, as condições do processo de ensino, os meios e o cenário educacional”.

Didáctica é uma disciplina técnica da Pedagogia que procura conduzir o processo de

educativo. (araujo, (2011), p.09).

1.2 Objecto de estudo da didáctica

De acordo com libanêo (1994),“ O objecto de estudo da didáctica e o processo de

ensino, campo principal da educação escolar”.

Na medida em que o ensino viabiliza as tarefas da instrução, ele contem instrução.

Podemos, assim, delimitar como objecto da didáctica o processo do ensino que, considerado
no seu conjunto, inclui: os conteúdos dos programas e dos livros didácticos, os métodos e
formas organizativas do ensino, as actividades do professor e dos alunos e as directrizes que
regulam e orientam esse processo.

A educação escolar é uma tarefa eminentemente social, pois as sociedades necessitam

prover as gerações mais novas daqueles conhecimentos e habilidades que vão sendo
acumulados pela experiencia social da humanidade. Ora, não é suficiente dizer que os alunos
precisam dominar os conhecimentos; seguros e eficazes para assimilação dos conhecimentos.
Esta é a função da didáctica, ao estudar o processo do ensino. (Libanêo, (1994), p. 54).

Libanêo (1994) “define o processo de ensino como uma sequencia de actividades do professor
e dos alunos, tendo em vista a assimilarão reconhecimentos e desenvolvimento de
habilidades, através dos quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas (pensamento
independente, observação, analise-o síntese e outras) ”.

Quando menciona que a finalidade do processo de ensino é proporcionar aos alunos os

meios para que assimilem activamente os conhecimentos e porque a natureza do trabalho

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docente é a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias do ensino. Isto quer
dizer que o ensino não é só transmissão de informações mas também o meio de organizar
actividade de estudos dos alunos. O ensino somente é bem-sucedido quando os objectivos do
professor coincidem com os objectivos de estudo do aluno e é praticado em vista do
desenvolvimento das suas forças intelectuais.

Ensinar e aprender, pois, são duas facetas do mesmo processo, e que se realizam em
torno das matérias de ensino, sob a direcção do professor. (Libanêo, (1994), pp.54-55).

2.1 Componentes do processo didáctico

Quem circula pelos corredores de uma escola, o quadro que observa é o professor
enfrente a uma turma de alunos, sentados ordenamente ou realizando uma tarefa em grupo,
para aprender uma matéria. De facto, tradicionalmente se consideram como componentes da
acção didáctica a matéria, o professor, os alunos. Pode-se combinar estes componentes,
acentuando-se mais um ao outro, mas a ideia corrente é a de que o professor transmite a
matéria ao aluno. Entretanto, o ensino, por mais simples que possa parecer à primeira vista, é
uma actividade complexa: envolve tanto condições externas como condições internas das
situações didácticas. Conhecer essas condições e lidar acertadamente com elas é uma das
tarefas básicas do professor para a condução do trabalho docente.

Internamente, a acção didáctica se refere à relação entre o aluno e a matéria, com o

objectivo de apropriar- se dela com a mediação do professor. Entre a matéria, o professor e o
aluno ocorrem relações recíprocas. O professor tem propósitos definidos no sentido de
assegurar o encontro directo do aluno com a matéria, mas essa situação depende das
condições internas dos alunos alterando o modo de lidar com a matéria. Cada situação
didáctica, porém, vincula -se a determinantes económico – sociais, sócio culturais, à
objectivos e normas estabelecidos conforme interesses da sociedade e seus grupos, e que
afectam as decisões didácticas.

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2.2 A didáctica e as tarefas do professor

Os conhecimentos teóricos e metodológicos, assim como o domínio dos modos do

fazer docente, propiciam uma orientação mais segura para o trabalho profissional do
professor.

O trabalho docente, entendido como actividade pedagógica do professor busca os

seguintes objectivos primordiais:

 Assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos
científicos;
 Criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e
habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho
intelectual visando a sua autonomia no processo de aprendizagem independência de
pensamento;
 Orientar as tarefas do ensino para objectivos educativos de formação da personalidade,
isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida e a terem atitudes e
convicções que norteiem suas opções diante dos problemas e situações da vida real.
De acordo com Libanêo (1994), esses objectivos se ligam uns aos outros, pois
o processo do ensino e ao mesmo tempo um processo de educação. A assimilação dos
conhecimentos e domínio de capacidades somente ganha sentido se levam os alunos a
determinadas atitudes e convicções que orientam a sua actividade na escola e na vida,
que é carácter educativo do ensino.

Segundo Libanêo (1994), “para que o professor possa antigir efectivamente os

objectivos, é necessário que realize um conjunto de operações didácticas coordenadas entre
si”.

De a cordo com Libaneo (1994), para direcção do ensino e da aprendizagem requer -

se:

 Conhecimento das funções didácticas ou etapas do processo de ensino;

 Conhecimento dos princípios gerais da aprendizagem e saber compatibiliza-los com
conteúdos e métodos próprios da disciplina;
 Domínio de métodos do ensino, procedimentos, técnicas e recursos auxiliares.

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 Segundo o Libanêo (1994), para a valiar requer se:

 Verificação contínua do atendimento dos objectivos e do rendimento das natividades,

seja em relações aos alunos, seja em relação ao trabalho do próprio professor;
 Domínio de meios de instrumentos de avaliação diagnóstica, isto é, colher dados
relevantes sobre o rendimentos dos alunos , verificar dificuldades , par tomar
decisões sobre o andamentos do trabalho docente , reformulando – o quando os
resultados não são satisfatórios ;

De acordo o Libanêo (1994), este sãos alguns dos requisitos de que necessitam professor para
o desempenho das suas tarefas docentes e que forma m o campo de estudo da Didáctica.

3. Objectivos e elementos da didáctica

Segundo Libanêo (1993), os elementos da didáctica, são: Objectivos e conteúdos, os

métodos ensina; avaliação; a aula como forma de organização de ensino; planejamento
escolar, relação professor aluno.

Objectivos

Para Chiavento e Sapiro (2016), objectivo é uma meta a alcançar, um desejo ou ma

expectativa que se pretende realizar em função de um período.

Os objectivos antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do

professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hábitos (conteúdo) a serem
assimilados de acordo com as exigências metodológicas (nível de preparo prévio dos alunos,
peculiaridades das matérias de ensino e característica do processo de ensino e aprendizagem).
(Libanêo, (1993), p.119).

3.2 Conteúdos

De acordo com Libanêo (1993), Conteúdos, é o conjunto de conhecimentos,

habilidades, modos, valores e atitude de actuação social, organizados pedagógica e
didacticamente, tendo em vista a assimilação activa e a aplicação pelos alunos na sua vida
prática (p.128).

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4. Métodos de ensino

Segundo Rangel (s/d) Método é caminho, opção por um trajecto ate o alcance de
objectivos que se sintetizam na aprendizagem. (p.13)

Por outro lado, é a utilização intencional de um conjunto de acções, passos, condições,

externas e procedimentos, são as acções pelas quais se organizam as actividades de ensino e
dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico.

4.1 Avaliação escolar

Avaliação é um instrumento permanente do trabalho docente, tendo como propósito

observar se o aluno aprendeu ou não, podendo assim reflectir sobre o nível de qualidade do
trabalho escolar, tanto do aluno quanto do professor, gerando as mudanças significativas
(Oliveira, (s/d), p.2386).

A avaliação é uma tarefa complexa que não se resume a realização de provas e

atribuição de notas. A mensuração apenas proporciona dados que devem ser submetidos a
uma apreciação qualitativa. A avaliação, assim, cumpre funções pedagógicos-didácticas,
diagnósticos e de controle em relação as quais se recorrem a instrumento de verificação do
rendimento escolar.

4.2 A aula como forma de organização do ensino

Na escola, a aula é a forma predominante de organização de processo de ensino. Na

aula se criam, se desenvolvem e se transformam as condições necessárias para que os alunos
assimilem conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções e, assim, desenvolvem suas
capacidades cognitivas.

Devemos entender a aula como o conjunto dos meios e condições pelos quais o
professor dirige e estimula o processo de ensino em função da actividade própria do aluno no
processo de aprendizagem escolar, ou seja assimilação consciente e activa dos conteúdos. Em
outras palavras o processo de ensino, através das aulas, possibilita o encontro entre os alunos
e a matéria de ensino, preparada didacticamente no plano de ensino e nos planos de aulas.

A realização de uma aula ou conjunto de aula requer uma instrução didáctica, isto é,
etapas ou passos mais ou menos constantes que estabelecem a sequencia do ensino de acordo
com a matéria ensinada características do grupo de alunos e de cada aluno e situação didáctica
especifica (Libanêo, (1993), p.173).
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5. Planejamento escolar

De acordo com Libaneo (1993), O planejamento escolar e uma tarefa docente que
inclui tanto a previsao das actividades didaticas em termos da sua organizacao e coordenacao
em face dos objectivos propostos, quanto a sua revisao e adequacao no decorrer do processo
de ensino. O planejamento eu meio para se programar asaccoes docentes,mas e tambem
ummomento de pesquisa e reflexao intimamente ligado a avaliacao. (p.221).

Há tres modalidades de planejamento escolar articuladas entre si: o plano da escola,

oplanode ensino e plano de aulas.

5.1 Relação professor aluno

Segundo Libanêo (1993), as relações entre o professor e alunos, as formas de

comunicação, os aspectos afectivos e emocionais, a dinâmica das manifestações na sala de
aulas fazem parte das condições organizativas do trabalho docente ao lado de outras que
estudamos.

A interacção professor-alunos é um aspecto fundamental da organização da “situação

didáctica”, tendo em vista a alcançar os objectivos do processo de ensino: a transmissão e
assimilação dos conhecimentos, habito e habilidades. Entretanto, esse não é o único factor
determinante da organização do ensino, razão pela qual ele precisa ser estudado em conjunto
com outros factores, principalmente a forma de aula (actividade individual e actividade
colectiva, actividades em pequenos grupos e actividades fora da classe etc.).

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Conclusão

Neste trabalho abordei conteúdos sobre a Didáctica como teoria da Educação, os

componentes do processo didáctico assim como os elementos da didáctica. Conclui que a
didáctica como sendo o ramo específico da pedagogia que tem como objectivo dirigir
tecnicamente o ensino rumo à aprendizagem, ou seja, a didáctica é a parte da pedagogia que
tem como objecto de estudo o ensino em sua relação com a aprendizagem. Abordou-se que os
elementos da didáctica, são: Objectivos e conteúdos, os métodos ensina; avaliação; a aula
como forma de organização de ensino; planejamento escolar e relação professor aluno.

Cumpri todos objectivos previstos para este trabalho porque consegui desenvolver
conteúdos a respeito da didáctica como teoria da educação e reconhecer a importância da
didáctica como teoria da educação.

O trabalho foi de grande importância para o meu conhecimento dado que permitiu-se
desenvolver certas competências de investigação, selecção, organização do trabalho.

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Bibliografia

Araújo, E. A. L. (2011). Módulo de didáctica geral. UCM.

Libanêo, J. C. (1990). Didáctica. São Paulo, Brasil: Cortez Editora.

Silva, W. S. (s\d). Didáctica Geral. Universidade Paulista.

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