Domínio Organizador: Educação Literária

(Ensino Básico – 3º Ciclo)

Conhecimentos, Capacidades e Atitudes:

7º ano

 Leitura integral de obras literárias nos mais diversos géneros, narrativas,

líricas e dramáticas (no mínimo, nove poemas de oito autores diferentes, duas
narrativas de autores de língua portuguesa e um texto dramático).

 Interpretar os textos em função do género literário.

 Analisar e identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima,

esquema rimático e métrica (redondilha maior e menor).

 Reconhecer, na organização do texto dramático, ato, cena, fala e indicações

cénicas.
 Analisar o modo como os temas, as experiências e os valores são
representados na obra e compará-lo com outras manifestações artísticas
(música, pintura, escultura, cinema, etc.).

 Explicar recursos expressivos utilizados na construção do sentido

(enumeração, pleonasmo e hipérbole).

 Exprimir ideias pessoais sobre textos lidos e ouvidos com recurso a suportes
variados.

8º ano

 Ler integralmente obras literárias narrativas, líricas e dramáticas (no mínimo,

nove poemas de sete autores diferentes, duas narrativas de autores de língua
portuguesa e um texto dramático).

 Interpretar o texto em função do seu modo literário, com base na análise da

representação dos temas, das experiências e dos valores.

 Identificar marcas formais do texto poético: estrofe, rima, esquema rimático

e métrica.

 Reconhecer, na organização do texto dramático, ato, cena, fala e indicações

cénicas.
 Compreender a utilização de recursos expressivos na construção de sentido do
texto (designadamente a antítese).

 Exprimir opiniões e problematizar sentidos como reação pessoal à audição ou

à leitura de um texto ou obra.

 Expressar o apreço por livros lidos através de processos e suportes

diversificados.
  Desenvolver um projeto de leitura que revele um percurso pessoal de leitor
(obras escolhidas em contrato de leitura com o(a) professor(a)).

9º ano

 Ler e interpretar obras literárias portuguesas de diferentes autores e géneros:

Os Lusíadas, de Luís de Camões, um auto de Gil Vicente, narrativa (uma) e
poemas (nove poemas de oito autores).

 Relacionar os elementos constitutivos do género literário com a construção do

sentido da obra em estudo.

 Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: perífrase,

eufemismo, ironia.

 Reconhecer os valores culturais, éticos, estéticos, políticos e religiosos

manifestados nos textos.

 Expressar, através de processos e suportes diversificados, o apreço por livros

e autores em função de leituras realizadas.

 Debater, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista suscitados

pelos textos lidos.

 Desenvolver um projeto de leitura que revele um percurso pessoal de leitor

(obras escolhidas em contrato de leitura com o(a) professor(a)).

Na área dos Conhecimentos, Capacidades e Atitudes existe alguma transversalidade entre os

anos lecionados, no respetivo terceiro ciclo, como por exemplo, na leitura integral de obras
literárias, nos mais diversos géneros, como narrativas, textos dramáticos e composições líricas.
Dentro desta mesma problemática, insiste-se na interpretação de diversos textos, mediante o
estudo e a análise do género literário em questão, assim como, no estudo do texto lírico existe
uma constante preocupação e estudo das marcas formais do respetivo género, como, a
estrofe, a rima, a métrica, e ainda, no que concerne ao estudo e análise de um texto dramático
nas marcas formais, ao identificar e interpretar o que é um ato, uma cena, uma fala e as usas
indicações cénicas. É igualmente transversal no desenvolvimento do domínio da educação
literária, o estudo e a análise dos recursos expressivos lecionados no respetivo ano de
escolaridade, o que gera logicamente um dos aspetos sequenciais ao longo do terceiro ciclo,
pois devido ao diverso número de recursos expressivos, estes não são lecionados todos em
conjunto. Por fim, o desenvolvimento de um projeto de leitura está presente em todo o
terceiro ciclo. A perseverança deste último ponto conduz-nos a uma constante preocupação,
em formar uma atitude crítica e estética no aluno, através das diversas obras estudadas.

No que concerne à sequencialidade desta área no terceiro ciclo, é de salientar que no oitavo
ano há já uma preocupação e necessidade de formar o espírito crítico do aluno através do
ponto que refere a expressão de opiniões relativamente às obras estudadas ou de um texto.
No oitavo, assim como, no nono ano existe já a necessidade de estudar fragmentos de obras e
autores da literatura portuguesa e que cria-se um sentido de ‘temporalidade’ no que respeita
à literatura portuguesa, nomeadamente no estudo de autores ‘clássicos’ e canónicos como
Luís de Camões, ou, um Gil Vicente.

Ações Estratégicas de Ensino Orientadas para o Perfil dos Alunos – são transversais
aos diferentes níveis de ensino:

- Compreensão de textos em diferentes suportes audiovisuais para: (1) apreensão de

regularidades associadas a géneros textuais; (2) identificação de informação explícita e
dedução de informação implícita a partir de pistas textuais; (3) seleção e registo de
informação pertinente para um determinado objetivo; (4) avaliação de discursos, tendo
em conta a adequação à situação comunicativa.

- Produção de discursos preparados para apresentação à turma, ou a colegas de outras

turmas, com diferentes finalidades: (1) fazer apreciações críticas de livros para, por
exemplo, recomendar um livro; (2) narrar situações vividas para fundamentar uma
opinião ou uma crítica; (3) expor trabalhos relacionados com temas disciplinares e
interdisciplinares; (4) utilizar o resumo, o relato, o reconto em apresentações orais sobre
obras, partes de obras, livros ou textos sobre temas.

- Compreensão e expressão oral baseadas em textos de diferentes géneros textuais sobre

temas interdisciplinares.

NOTA: No 11º ano acrescenta-se a ponderação dos argumentos de um discurso a partir

de diferentes critérios; retira-se, ainda, no ano mencionado e no 12º ano a narração de
situações vividas para fundamentar uma opinião ou uma crítica.

Transversalidade
 Interpretar textos orais/discurso;
 Sintetizar, avaliar e apreciar a
validade dos textos
orais/discursos;
 Planificação e avaliação de textos
e discursos orais;
 Apresentar uma perspetiva crítica
em relação ao mundo atual,
Sequencialidade
 Géneros dos textos a trabalhar
(reportagem, discurso política e
debate);
 10º e 11º- exposição oral;
 12º- debate;
 10º-sintetizar discursos;
 11º- avaliar argumentos;
 12º- construção de argumentos;
 explicar e argumentar em
situações de debate e de confronto
de ideias;
 Produção de discursos coesos e
bem estruturados;
 Promover o trabalho
interdisciplinar;

Observação: a nível do domínio da oralidade há um trabalho sequencial para estimular

o pensamento crítico e a construção de argumentos – é um trabalho faseado, no qual se
nota complexificação dos objetivos finais pretendidos para o domínio em questão.