PROJETO DE ESTAGIO - CURSO - MATEMÁTICA - Período Covid

CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
ANDREA DORNELES CASTILHOS
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

PROJETO PRÁTICO
PIRATUBA
2021
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
ANDREA DORNELES CASTILHOS
PROJETO PRÁTICO
DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Relatório de estágio apresentado à disciplina

Estágio Supervisionado, do Centro
Universitário FAVENI, no Curso de Formação
em Matemática, como pré-requisito para
aprovação.
PIRATUBA
2021
DIFERENTES FORMAS DE SE APLICAR A MATEMÁTICA
RESUMO- O ensino e a aplicação da matemática no cotidiano na vida dos alunos é o objetivo este
artigo. Trazendo aqui o papel fundamental da aplicação da matemática no dia a dia, de juros,
descontos, porcentagem, probabilidades, cálculos de perímetro, área e volume, e seus conceitos.
Este conteúdo pode ser aplicado tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio, só vai
depender do aprofundamento e complexibilidade das questões abordadas. Atrair a curiosidade do
aluno e a vontade de saber mais sobre a importância de saber aplicar a matemática na vida real.
Deixando de ver a disciplina como uma obrigatoriedade curricular. Em um simples acampamento de
verão é possível agregar grandes conhecimentos para toda uma vida. Fazendo do aprendizado uma
diversão ou vise versa. O estudo da matemática pode sim ser divertido.
PALAVRAS-CHAVE: Juros Simples. Probabilidades. Geometria Espacial. Área e

Volume. Cotidiano.
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO............................................................................................................................... 3
2. MATEMÁTICA FINANCEIRA OU EDUCAÇÃO FINANCEIRA.........................................3
3. PROBABILIDADES...................................................................................................................... 11
4. GEOMETRIA ESPACIAL.............................................................................................................. 12
4.1 Figuras Planas.................................................................................................................... 13
4.2 Área e Volume.................................................................................................................... 14
5. CONCLUSÃO............................................................................................................................... 16
REFERÊNCIAS.................................................................................................................................... 16
1. INTRODUÇÃO
Ao longo dos estudos e conhecimento é possível transmitir o conteúdo de

matemática de uma forma mais concreta quando aplicada na pratica, saindo fora da
caixa. Vendo a aplicação da matemática no dia a dia, na vida real dos alunos.
Abordamos diferentes formas de como usamos a matemática no nosso
cotidiano. Como é de suma importância conhecer para melhor tomar decisões.
Despertar o interesse no aluno para melhor realizar os cálculos de
porcentagem, vendo como é aplicado na matemática financeira em juros e
descontos. Trazendo também os cálculos de probabilidade, sendo aplicado a muitos
anos na ciência ou na biologia e o estudo da área e volume. E como tudo isso se
aplica em suas vidas.
A interação entre educador e educando de uma forma mais informal é
possível alcançar o objetivo de aprendizagem e conhecimento. Trazendo o saber e
aplicação na vida adulta.
Desperta no profissional o educador de matemática como é fundamental a
disciplina na vida de seu educando, que possa sim não somente cumprir com o seu
plano de ensino, mas fazer toda a diferença na vida de um ser humana (aluno). Este
estudo nos mostra a realidade da vida.
Com base em estudos bibliográficos e conceitos fundamentamos a nossa
pesquisa, a aplicação da matemática no cotidiano.
Aqui é abordado em tópicos os estudos de juros, descontos, porcentagem e
sua aplicação na pratica, também os estudos de probabilidade onde voltamos a
fazer cálculos de porcentagem, e por último é tratado da geometria espacial: área e
volume.
2. MATEMÁTICA FINANCEIRA OU EDUCAÇÃO FINANCEIRA
Matemática financeira é a ciência que estuda o valor monetário no tempo, ou

seja, o comportamento do dinheiro no tempo. Segundo Antônio Muraro (2003, p.11):
Todos os dias, a vida nos coloca em situações que nos obrigam a recorrer à
matemática para realizar algum tipo de contagem, para fazer alguma soma
ou subtração; e isso não acontece apenas na escola.
Quando perguntam a você quantos anos você tem, então te obriga a
realizar uma contagem.
Quando vamos à feira comprar laranjas, por exemplo, [...]
É fato que precisamos da matemática muito mais do imaginamos, é ela que
nos ajuda a encontrar a casa no endereço que procuramos, a tomar o
ônibus correto, a não se atrasar e até a controlar o nosso rico dinheiro .
Está presente na vida das pessoas no dia a dia, sendo assim é fundamental
o aluno saber e conhecer a matemática financeira, na vida vai ter que lidar com:
aplicações financeiras; descontos ou juros a pagar; empréstimos; negociações
financeiras tipo dividas; como cálculos simples que é quanto ganho e quanto posso
gastar sem me endividar e como saber comprar.
Sendo assim vamos conhecer alguns conceitos:
Capital (C) => representado pela letra “C”, representa o valor do dinheiro no
momento atual (investimento, dívida ou empréstimo).
Juros (J) => representado pela letra “J”, é o valor obtido pela remuneração
de um capital. (Custo do dinheiro no tempo). Pode ser ganho ou perda.
Montante (M) => representado pela letra “M”. Corresponde ao valor futuro,
isto é: o capital mais os juros pagos ou recebidos.
Assim temos: M= C + J
Taxa de juros (i) => representada pela letra “i” minúscula. É o valor em
porcentagem do custo ou remuneração do dinheiro. A taxa de juros sempre vai estar
associada a um período de tempo ou prazo, podendo ser em dia, mês ou ano.
Tempo: é o período que pode ser em: dia; mês ou ano. Representado pela
letra “t”.
Porcentagem (%) => representado por seu símbolo % que significa por
cento, ou seja, uma determinada parte de cada 100 parte, ou um inteiro. É muito
utilizado na matemática financeira como aumento ou diminuição do dinheiro ou valor
de alguma coisa.
Vamos aplicar a matemática financeira na vida dos alunos. Em um
acampamento de verão os alunos foram desafiados pela professora da classe a pôr
em pratica a matemática financeira.
Uma turma de 10 alunos 5 meninos e 5 meninas, foram desafiados a se
organizarem para seu acampamento. Levando em consideração que cada um tinha
em posse o valor de R$ 200,00 (duzentos reais) para gastar.
Primeira etapa: são 5 (cinco) dias em um sitio fora da zona urbana, então
cada um tem que levar seus pertences de uso pessoal. E se quiserem algo diferente
para lanche que não seja fornecido pelo grupo que está organizando o
acampamento este deve comprar com os seus duzentos reais.
Todos tiveram 2 (dois) dias para organizar a sua lista de bagagem. Havia na
região três lojas com valores diferentes dos produtos. As meninas optaram pelo
estabelecimento “A” e os meninos pelo estabelecimento “B”, o estabelecimento “C”
não foi escolhido pelos alunos.
Segue a lista de produtos:

Tabela 1 – Lista de produtos dos mercados A e B
Descrição "A" "B"
crene dental 90g R$ 1.80 R$ 2.05
sabonete 90g R$ 0.90 R$ 0.99
escova de dente R$ 4.50 R$ 4.65
papel higienico 4 rolos R$ 12.00 R$ 11.50
toalha de rosto R$ 14.00 R$ 13.70
toalha de banho R$ 25.50 R$ 30.00
creme de barbiar R$ 5.60 R$ 5.40
aparelho depilatorio (gillete) R$ 8.80 R$ 7.90
desodorante sprey R$ 17.50 R$ 18.10
Alimentos
salgadinhos 60g R$ 8.90 R$ 8.55
salgadinhos 120g R$ 12.30 R$ 12.10
pacote de bala 50g R$ 5.00 R$ 4.99
pacote de bala 100g R$ 9.50 R$ 11.00
barra de chocolate 80g R$ 4.99 R$ 4.89
barra de chocolate 120g R$ 8.10 R$ 7.99
caderno pequeno 50 folhas R$ 3.99 R$ 4.20
caderno grande 50 folhas R$ 8.90 R$ 9.60
caneta bic todas as cores R$ 1.50 R$ 2.00
lapis preto R$ 0.90 R$ 1.10
borracha R$ 1.50 R$ 1.40
Cada aluno teve que pagar o valor de R$ 70,00 (setenta) reais para
participar do evento. Sendo assim cada um ficou com apenas R$ 130,00 (cento e
trinta reais) para as compras. Chegando no dia da viagem foi apresentado as
compras.
Os meninos se uniram e fizeram uma compra coletiva sendo que cada uma
tinha seus R$130,00 vezes 5 meninos tendo um valor total para as compras no valor
de R$ 650,00.
Tabela 2 – Compras dos Meninos
Compras dos meninos
descrição quantidade valor unitário valor total
crene dental 90g 1 R$ 2.05 R$ 2.05
sabonete 90g 2 R$ 0.99 R$ 1.98
escova de dente 5 R$ 4.65 R$ 23.25
papel higienico 4 rolos 1 R$ 11.50 R$ 11.50
toalha de rosto 5 R$ 13.70 R$ 68.50
toalha de banho 5 R$ 30.00 R$ 150.00
creme de barbiar 1 R$ 5.40 R$ 5.40
aparelho depilatorio (gillete) 5 R$ 7.90 R$ 39.50
desodorante sprey 1 R$ 18.10 R$ 18.10
Alimentos R$ -
salgadinhos 60g 5 R$ 8.55 R$ 42.75
salgadinhos 120g 2 R$ 12.10 R$ 24.20
pacote de bala 50g 3 R$ 4.99 R$ 14.97
barra de chocolate 80g 5 R$ 4.89 R$ 24.45
barra de chocolate 120g R$ 7.99 R$ -
caderno pequeno 50 folhas 5 R$ 4.20 R$ 21.00
caderno grande 50 folhas R$ 9.60 R$ -
caneta bic todas as cores 15 R$ 2.00 R$ 30.00
lapis preto 5 R$ 1.10 R$ 5.50
borracha 5 R$ 1.40 R$ 7.00
TOTAL R$ 481.65
DINHEIRO R$ 650.00
TROCO R$ 168.35
Já as meninas 3 fizeram as compras juntas no mercado “A”

Tabela 3 – Lista de Compras de três das Meninas
sabonete 90g 2 R$ 0.90 R$ 1.80
Alimentos R$ -
salgadinhos 120g 2 R$ 12.30 R$ 24.60
borracha 3 R$ 1.50 R$ 4.50
TOTAL R$ 322.17
Total de dinheiro de três das meninas R$ 390.00
TROCO R$ 67.83
Das outras duas alunas uma esqueceu de fazer suas compras e teve que
comprar no local do acampamento, os preços dos produtos no acampamento eram
10% a mais do mercado “B”.
Mas a outra aluna fez as compras no mesmo mercado que as demais porem
no dia em que todas as mercadorias estavam com 10% de descontos. Segue as
compras com descontos de 10%.
Tabela 4 – Lista de Compras com 10% de desconto
sabonete 90g 1 R$ 0.90 R$ 0.90
papel higienico 4 rolos 0 R$ 12.00 R$ -
Alimentos R$ -
salgadinhos 120g 1 R$ 12.30 R$ 12.30
caderno grande 50 folhas 1 R$ 8.90 R$ 8.90
borracha 1 R$ 1.50 R$ 1.50
TOTAL R$ 127.39
Total de dinheiro R$ 130.00
Desconto de 10% (diminui) R$ 12.74
Total a pagar R$ 114.65
TROCO R$ 15.35
Segue as compras realizadas no acampamento pela aluna que esqueceu de

realizar as compras antes da viagem.
Tabela 5 – Lista de compras realizadas no acampamento
Descrição Quantidade Valor unitario total
sabonete 90g 1 R$ 0.99 R$ 0.99
creme de barbiar R$ 5.40 R$ -
aparelho depilatorio (gillete) R$ 7.90 R$ -
Alimentos R$ -
salgadinhos 120g R$ 12.10 R$ -
pacote de bala 100g R$ 11.00 R$ -
barra de chocolate 120g R$ 7.99 R$ -
borracha 1 R$ 1.40 R$ 1.40
TOTAL R$ 112.12
Acresimo de 10% R$ 11.21
Total a pagar R$ 123.33
dinheiro R$ 130.00
Com base nas compras realizadas pelos alunos a professora de matemática,

realizou vários exercícios usando os cálculos de juros e descontos. Mostrando aos
alunos como é bom pensar e planejar as finanças pessoais, usando a matemática
que se aprende em sala de aula.
Exemplos de exercícios:
1- Uma loja comprou um produto que custou R$ 100,00 (cem reais).

Acrescentou 10% a mais na mercadoria, na intenção de obter de lucro na venda do
seu produto. Passando alguns dias o dono da loja decidiu dar de desconto 10% na
mesma mercadoria, pensando que iria obter de volta o valor pago de custo. Este
lojista teve um ganho ou perda ao efetuar a venda com 10% de desconto?
Resolução:
determinado produto R$ 100.00 R$ 100.00
acresimo de 10% R$ 10.00 R$ 110.00
desconto de 10% R$ 11.00 R$ 99.00
Este lojista teve um prejuízo de R$1,00 (um real). É um cálculo simples mas
serve para mostrar como é importante saber fazer os cálculos da forma correta.
2- Se os alunos (meninos) colocarem a sobra do dinheiro de suas

compras em uma aplicação de juros simples de 5% ao mês. Qual valor cada um
receberia ao final de 2 anos?
Resolução:
Valor aplicado R$ 168,35
Taxa de juros simples: 5%
Tempo: 24 Meses
Montante dividido por 5 alunos?
J= C x i x t
J= 168,35 x 0,05 x 24 = 202,02 => este é o valor do juros
M= C + J => M= 168,35 + 202,02 = 370,37
M / 5 = R$ 370,37 / 5 = R$74,07 para cada um dos alunos
Podemos observar uma evolução da matemática e cotidiano, segundo

Toledo (2009, p.7 e 8):
Uma pergunta comum entre os alunos é: “Para que eu preciso aprender

isso?”. Embora um dos objetivos explícitos do ensino da Matemática seja
preparar o estudante para lidar com atividade práticas que envolvam
aspecto quantitativos da realidade, isso acaba não acontecendo. Então,
exceto por alguns problemas de compras, pagamentos e troco, a questão
continuaria válida, porque grande parte do conteúdo, na maioria das vezes,
continua sendo tratada de modo totalmente desligado do que ocorre no dia
a dia da escola e da vida dos alunos.
Mais que lista de exercícios e problemas-tipo, que a criança resolve “só para
treinar”, seria importante que professores e alunos estivessem voltados para
os aspectos matemáticos das situações do cotidiano, estabelecendo os
vínculos necessários entre a teoria estudada e cada uma dessas situações.
E o cotidiano está repleto de situações matemáticas. Por exemplo: sempre
que precisamos tomar uma decisão importante, pesamos todos os fatores
envolvidos e procuramos um meio de organizá-los da melhor forma,
estudando as várias possibilidades; nesse momento, estamos utilizando o
raciocínio combinatório. As pessoas que cozinham utilizam seus próprios
algoritmos, e para aumentar ou diminuir o tamanho da receita empregando
o raciocínio proporcional (se para 4 xicaras de farinha coloco 3 ovos, para 6
xicaras, devo color...”). o mesmo faz um viajante ao calcular que velocidade
média deverá imprimir ao carro para chegar ao seu destino em um
determinado tempo.
3. PROBABILIDADES
Vamos estudar agora a teoria da probabilidade, que estuda experimentos

aleatórios. É usado a probabilidade quando não se tem um resultado especifico, e
que a há possibilidade de se ter dois ou mais resultados. Segundo os autores Viveiro
e Corrêa (1996, p.487):
A teoria das probabilidades surgiu no século XVI, com o estudo dos jogos
de azar, tais como: jogos de cartas e roleta.
O primeiro matemático a conceituar probabilidade, parece ter sido Cardano,
ou Cardan (1501 – 1662). Porém, o ponto de partida para o
desenvolvimento da teoria das probabilidades deve-se, primeiramente, a
dois matemáticos: Pascal (1623-1662) e Fermat (1601-1665).
Esta teoria foi utilizada por Mendel em seus estudos sobre genética.
Atualmente, a teoria das probabilidades está intimamente relacionada com a
Estática, que tem aplicação em diversos ramos do conhecimento .
Para se efetuar qualquer cálculo de probabilidade é preciso conhecer dois

elementos:
Primeiro, é o espaço amostral: que é o conjunto “U”, de todos os possíveis
resultados de qualquer experimento.
Segundo, é o evento: é qualquer subconjunto do espaço amostral “E”.
Ambos são representados por letras maiúsculas.
Ao chegarem no acampamento os alunos foram para as cabanas, as
meninas para cabana de número 10 e os meninos para a cabana de número 15, já
os monitores e a professora ficaram na cabana de número 12. Cozinha e auditório
fica na cabana de número 8. Neste sitio tem uma caixa de água de forma de
retangular, que mede 2m x 2m de base e 3m de altura.
No dia seguinte foram desafiados os alunos a pescarem nos açudes que lá
estavam, 3 dos açudes continha 50 peixes, 2 dos açudes continha 100 peixes, 4 dos
açudes continha 20 peixes e 1 dos açudes não continha peixes.
Agora vamos aos cálculos:
1) Qual a probabilidade de qualquer um dos alunos escolher o açude que

contem 100 peixes?
São 10 açudes para 1 açude com 100 peixes
U=10 E=1 1/10= 0,10
OBS: a probabilidade de escolher é de 10%
2) Qual a probabilidade de escolher o açude que contem 20 peixes?

São 10 açudes para 4 açude com 20 peixes.
U=10 E= 4 4/10= 0,40
OBS: a probabilidade de escolher é de 40%.
3) Qual a probabilidade de escolher o açude que contem 50 peixes?

São 10 açudes para 4 açude com 20 peixes.
U=10 E= 3 3/10= 0,30
OBS: a probabilidade de escolher é de 30%.
Você percebeu que a porcentagem voltou a aparecer nos cálculos das

probabilidades? Com isso só vem a confirmar a presença marcante da matemática
no cotidiano dos seres humanos.
4. GEOMETRIA ESPACIAL
Segundo Viveiro e Corrêa (1999, p. 330): por volta e 300 a.C., na cidade de
Alexandria, o matemático grego Euclides reuniu todas as descobertas dos
babilônicos, dos egípcios e dos gregos Tales de Mileto, Pitágoras e Eudóxio, a
respeito da geometria.
Podemos aqui ressaltar Viveiro e Correa (1999), da dedução de um grupo
de axiomas ou postulados são a base dos teoremas da geometria. É possível
encontrar nas obras de Euclides – Elementos – que trata a geométrica como uma
ciência dedutiva, esta obra é composta de treze volumes.
4.1 Figuras Planas
Vamos conhecer agora algumas das figuras geométrica, as quais vamos

precisar para a realização dos próximos cálculos onde vamos calcular a área e o
volume de algumas áreas do acampamento.
1) Quadrado A D 9.5.1 A = 1.1 = 1²

B C 9.5.2 Área do quadrado
de l
2) Retângulo A D 9.5.3 A=b.h

9.5.4 Área do retângulo de base b e
altura h
B C
3) Paralelogramo A D 9.5.6 A=b.h

9.5.5
9.5.7 Área do paralelogramo de
B H b C base b e altura h.
4) Triangulo A
9.5.8
9.5.9 A = _b. h_
B C 9.5.10 2
9.5.11 Área do triangulo de base b e
altura h
5) Triangulo retângulo
9.5.12
9.5.13 A ret = _b . c_
9.5.14 2
9.5.15 Área do triangulo retângulo onde b e c
são os catetos do ABC
C
A B
6) Triangulo equilátero
A
A altura h do triangulo equilátero é
h = l . rais 3 e a área,
2
B C
A eq = l . rais 3
H1
2 4
Onde l é o lado do triangulo
4.2 Área e Volume
Com base nas informações já recebidas os professores deram para os

alunos o mapa do local onde eles estavam, com as seguintes atividades:
Mapa 1 - Sitio local do acampamento
Fonte: Autor
Levando em consideração que cada cabana tem uma altura de 3m, e os
açudes uma profundidade de 2m cada.
Foi dividido em dois grupos mistos cada um contendo cinco alunos. As
atividades a ser resolvidas são:
1) Calcular a área e o perímetro de cada item do mapa.
2) Calcular o volume de água dos açudes e da caixa de água, levando em
consideração que os açudes tinham 0,5 (meio) metro sem água e a caixa
de água está com 80%.
3) Calcular quantos metros quadrados há de área construída em cabanas.
RESOLUÇÃO:
Perímetro: é a soma de todos os lados.
Área: lado vezes lado.
Volume:
Cubo:
V = x³ V= Volume e x= medidas dos lados de um cubo .
Paralelepípedo retangular: contem 6 lados, formando ângulo de 90° entre si, com os
lados adjacentes.
V = volume do paralelepípedo regular.
V = a . b .c
a = largura.
b = comprimento.
c = altura.
Pirâmide: Pirâmide é aquele sólido geométrico que possui uma base e um vértice
fora do plano que contém esta base, além de todas as faces laterais em formato de
triângulos.
V = volume da pirâmide
Ab = área da base
H = altura
Área em metros quadrados:
Lado x lado = m²
Lado vezes lado, resultado ao quadrado
Ex. 12 x 6 = 72 m²
Ao trazermos a matemática para a aplicação real, estudando a teoria e trazendo a

prática faço aqui a citação as palavras de Toledo (2009, p. 337):
Ensinar Matemática depende muito da capacidade do professor de

encontrar um caminho em meio à experiência que seus alunos trazem para
a sala de aula do que da execução de um plano extremamente minucioso e
elaborado. É necessário, portanto, que esse profissional visualize a
Matemática permeado o cotidiano.
5. CONCLUSÃO
Este trabalho possibilitou a vivencia da matemática de uma forma mais

aplicada na pratica. Trazendo a mesma para se fazer parte da vida do aluno. Isso
fez com que os alunos comecem a olhar a matéria, o conteúdo de uma forma não
vista antes. A interação, a harmonia do seu dia a dia com a matemática, as formas já
não são mais vistas apenas como formulas, mas sim como algo que faz parte dele.
O resultado e satisfação é mutua entre o educador e o educando. O entender e o
saber caminham juntos. Sempre será um novo desafio para o educador.
REFERÊNCIAS
MURARO, Antonio. Palavra em Ação – Minimanual de Pesquisa – Matemática.

Uberlândia – MG: Claranto,2003.
TOLEDO, Marília; TOLEDO, Mauro. Teoria e prática de Matemática: Como Dois e

Dois. São Paulo: FTD, 2009.
VIVEIRO, Tania Cristina Neto G; CORRÊA, Marlene Lima Pires. Manual Compacto
de Matemática: Teoria e Prática. São Paulo: Rideel, 1996.
VIVEIRO, Tania Cristina Neto G; CORRÊA, Marlene Lima Pires. Minimanual

Compacto de Matemática: Teoria e Prática Ensino Médio. São Paulo: Rideel, 1999.

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PALAVRAS-CHAVE: Juros Simples. Probabilidades. Geometria Espacial. Área e

2. MATEMÁTICA FINANCEIRA OU EDUCAÇÃO FINANCEIRA.........................................3

4.1 Figuras Planas.................................................................................................................... 13

4.2 Área e Volume.................................................................................................................... 14

Ao longo dos estudos e conhecimento é possível transmitir o conteúdo de

2. MATEMÁTICA FINANCEIRA OU EDUCAÇÃO FINANCEIRA

Matemática financeira é a ciência que estuda o valor monetário no tempo, ou

Segue a lista de produtos:

Já as meninas 3 fizeram as compras juntas no mercado “A”

Segue as compras realizadas no acampamento pela aluna que esqueceu de

Com base nas compras realizadas pelos alunos a professora de matemática,

1- Uma loja comprou um produto que custou R$ 100,00 (cem reais).

2- Se os alunos (meninos) colocarem a sobra do dinheiro de suas

Podemos observar uma evolução da matemática e cotidiano, segundo

Uma pergunta comum entre os alunos é: “Para que eu preciso aprender

Vamos estudar agora a teoria da probabilidade, que estuda experimentos

Estática, que tem aplicação em diversos ramos do conhecimento .

Para se efetuar qualquer cálculo de probabilidade é preciso conhecer dois

Agora vamos aos cálculos:

1) Qual a probabilidade de qualquer um dos alunos escolher o açude que

2) Qual a probabilidade de escolher o açude que contem 20 peixes?

3) Qual a probabilidade de escolher o açude que contem 50 peixes?

Você percebeu que a porcentagem voltou a aparecer nos cálculos das

4.1 Figuras Planas

Vamos conhecer agora algumas das figuras geométrica, as quais vamos

1) Quadrado A D 9.5.1 A = 1.1 = 1²

2) Retângulo A D 9.5.3 A=b.h

3) Paralelogramo A D 9.5.6 A=b.h

4.2 Área e Volume

Com base nas informações já recebidas os professores deram para os

Mapa 1 - Sitio local do acampamento

V = x³ V= Volume e x= medidas dos lados de um cubo .

Ao trazermos a matemática para a aplicação real, estudando a teoria e trazendo a

Ensinar Matemática depende muito da capacidade do professor de

Este trabalho possibilitou a vivencia da matemática de uma forma mais

MURARO, Antonio. Palavra em Ação – Minimanual de Pesquisa – Matemática.

TOLEDO, Marília; TOLEDO, Mauro. Teoria e prática de Matemática: Como Dois e

VIVEIRO, Tania Cristina Neto G; CORRÊA, Marlene Lima Pires. Minimanual

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