UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO

CENTRO DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS

CURSO DE PEDAGOGIA

FILLIPE DOS SANTOS BARROS

GEICIANNE GOMES MAIA
RITA DE CASSIA CONSTANTINA FERREIRA
PAULA RAABE MAGALHÃES COSTA DOS SANTOS

O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM EM FORMATO REMOTO NOS

ANOS INICIAIS

SÃO LUÍS - MA
2021
 FILLIPE DOS SANTOS BARROS
GEICIANNE GOMES MAIA
RITA DE CASSIA CONSTANTINA FERREIRA
PAULA RAABE MAGALHÃES COSTA DOS SANTOS

O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM EM FORMATO REMOTO NOS

ANOS INICIAIS

Projeto de pesquisa apresentado como

requisito para obtenção da primeira nota
na disciplina de Prática na Dimensão
Educacional na Universidade Estadual do
Maranhão.

Orientadora: Lourdes Maria de Oliveira

Paula Mota

SÃO LUÍS - MA
2021
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO......................................................................................................3
2 OBJETIVOS..........................................................................................................4
2.1 Objetivo geral......................................................................................................4
2.2 Objetivos específicos.........................................................................................4
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...........................................................................4
4 METODOLOGIA...................................................................................................7
5 CRONOGRAMA....................................................................................................8
REFERÊNCIAS
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1 INTRODUÇÃO

Ao trabalhar nos anos iniciais, o profissional da educação utiliza diversos

métodos no processo de ensino-aprendizagem, que leve a criança a desenvolver-se
de modo lúdico e dinâmico além de estabelecer as suas primeiras interações sociais
para além do ambiente familiar.
Todavia, no cenário mundial a partir do ano de dois mil e vinte, eclode a
pandemia de Covid -19, o que resultou na reclusão da população e
consequentemente a suspensão das aulas presenciais. A presente pesquisa visa
analisar, de modo epistemológico, como o processo de ensino-aprendizagem é
desenvolvido em formato remoto na instituição de ensino, quais ferramentas são
utilizadas nesse desenvolvimento, quais os objetivos esperados e de que maneira foi
adaptado ao período atual em que se vivencia.
Devido ao ensino remoto ou até mesmo híbrido novas metodologias foram
utilizadas para que a criança aprenda de forma mais lúdica, desenvolvendo
atividades ou jogos que podem ser realizadas em casa com a participação dos pais,
sendo assim, buscando proporcionar uma educação mais integral e autonomia da
criança dentro da realidade familiar.
A partir deste contexto, surge o questionamento “Como trabalhar em tempo
de pandemia, em formato remoto, nos anos iniciais? ”
Entender como desenvolver a didática e metodologia de ensino em momento
da crise sanitária mundial é de suma importância não apenas para a comunidade
escolar mas para toda a sociedade, pois além da necessidade de minimizar danos à
educação das crianças vale ressaltar que é direito constitucional.
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2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo geral

Analisar o desenvolvimento educacional de alunos dos anos iniciais em tempo de

pandemia, realizado em sistema remoto.

2.2 Objetivos específicos

 Realizar o levantamento bibliográfico para embasamento teórico acerca do

ensino nos anos iniciais.
 Diagnosticar o papel docente e as práticas pedagógicas para os anos iniciais
da escola durante o ensino remoto.
 Ressaltar o papel da família no desenvolvimento do aluno no ensino remoto.
 Identificar como os alunos dos anos iniciais tem se adaptado ao ensino
remoto e como tem se desenvolvido atividades lúdicas em casa.

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A pandemia, causada pelo vírus COVID – 19, gerou grandes impactos na vida da
população mundial, em todas as esferas e classes da sociedade. O modo de vida, a
política, a educação, o campo científico e de saúde, todos necessitaram adequar-se
para mitigar os efeitos catastróficos desta nova realidade sanitária global.
Este surto pandêmico iniciou-se na China no segundo semestre de 2019 e tomou
proporções globais no ano de 2020. Assim, a partir de março do mesmo ano, foram
decretadas regras de comportamento como distanciamento social, uso de máscaras,
higienização de mãos, e em último caso lockdown.
A partir disso, muitos setores foram totalmente desativados, outros entraram em
rodízio de funcionários, serviço remoto, home office e delivery para mitigar os
impactos causados pelo isolamento.
Como consequência, houve grandes impactos psicológico, social e econômico na
vida das pessoas, onde todo seu estilo de vida necessitou ser alterado para
adequar-se a nova realidade. Como demonstrado na pesquisa feita no Rio Grande
do Sul, publicada em agosto de 2020, onde os participantes preencheram um
questionário Sóciodemográfico, foi detectado que:
"No cenário de uma pandemia, o gerenciamento político da crise tem efeitos
socioeconômicos negativos na população local, aumentando o desemprego
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e a insegurança financeira. Assim, se as preocupações com a saúde física e

com o risco de morte são as mais suscetíveis de acontecer nesse contexto,
a diminuição da renda familiar também é um fator que aflige e parece
impactar negativamente na saúde mental da população. Os dados deste
estudo demonstraram que os participantes que estão passando por
prejuízos econômicos no contexto atual possuem 1,4 vezes mais chances
de risco para transtornos mentais menores do que as pessoas que não
tiveram tais perdas. Outros estudos, conforme referido anteriormente,
também apontam para uma relação entre recessão econômica do país e
prejuízos na saúde mental das pessoas, especialmente para aquelas
diretamente afetadas. Considerando que a saúde física e mental de uma
população recebe influência do contexto socioeconômico, mercado de
trabalho, assistência social e políticas públicas, é possível considerar que
mudanças nessas dimensões reflitam nos indicadores de bem-estar da
mesma, especialmente quando já há uma prevalência anterior de
transtornos mentais.

Ensino Remoto e Uso de Tecnologias

As aulas remotas surgiram em decorrência da pandemia do novo Corona Vírus. A
impossibilidade de realizar os encontros presenciais entre professores e alunos,
devido às medidas de isolamento social, as aulas remotas surgem como meio para
minimizar os impactos negativos no processo de aprendizagem. Com as aulas
suspensas, muitas escolas, educadores, pais e alunos tiveram que passar do ensino
presencial para o ensino a distância (EaD) sem muito preparo, sendo um grande
desafio para todos, alunos, professores, pais.
Na prática, o ensino remoto acontece por meio de recursos tecnológicos, só que a
distância, no mesmo horário da aula presencial. Geralmente as atividades são
encaminhadas às turmas pelos professores de cada disciplina. A tecnologia fornece
um amplo campo de ferramentas e plataformas para isso, algumas delas são:
WhatsApp, Google Hangout Meets, Microsoft Teams, Google Forms, entre muitas
outras. O uso da tecnologia proporciona a interação entre os discentes. Ao
realizarem atividades, a internet permite que todos expressem seus conhecimentos
e deem opiniões. Dessa forma nota-se, como é importante o ensino remoto nesse
quadro tão difícil que o mundo está passando.
Segundo Costa (2013), o objetivo maior da formação de professores para o
uso pedagógico das tecnologias digitais de informação e comunicação não podem
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estar limitado ao domínio do instrumental dos recursos tecnológicos, nesse sentido

no ensino remoto, muitos docentes tiveram dificuldade no uso das tecnologia com a
pandemia, muitos professores tiveram que aprender para poder ministrar as suas
aulas utilizando ferramentas tecnológicas, mas é preciso aprender a utilizar as
ferramenta antes de usar para as atividades pedagógicas. Como afirma Libâneo
(2002) há reforma educacional, não há proposta pedagógica sem professores, já
que são os profissionais mais diretamente envolvidos com os processos e
resultados da aprendizagem escolar.
Desde o início das aulas remotas tem sido um desafio bem grande para os
professores nos usos das tecnologias, para os discentes também muitos não têm
esse acesso a tecnologia para poderem acompanhar as atividades remotas e a
formação para os professores. E muitos dos alunos tem sido amparados pela
entrega de chips com internet, quando mesmo assim não tem uma internet boa
muitas das escolas tem imprimido as atividades para que o aluno não seja
prejudicado.

A importância da ludicidade nos anos iniciais

A ludicidade é método de ensino em que se ensina e aprende ao mesmo

tempo, que ajuda o docente a alcançar o processo ensino-aprendizagem, tornando
sua aula mais dinâmica e prazerosa para o discente.
A palavra “lúdico” vem do termo latim “latus" que significa brincar, que
necessita ter brinquedos, jogos e brincadeiras direcionadas pelo professor para que
o aluno possa aprender de uma forma mais descontraída, porém sempre como
mesmo objetivo de ajudar no processo do ensino aprendizagem.
Para muitas pessoas o lúdico que são jogos e brincadeiras são apenas um
passatempo, porém é muito além disso quando a criança brinca ela está
aprendendo consigo mesma, com o coletivo e que para criança brincar é coisa
séria. Lima (2008, p.112) os ajuda a compreender a importância das atividades
lúdicas, pois segundo o autor:

A criança, nesse período, estende seus interesses além do mundo infantil e

dos objetos, amplia o leque de suas relações sociais, estabelece interações
mais diversificadas com os adultos, compreende, paulatinamente, as
atitudes e as várias formas de atividades humanas: trabalho, lazer,
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produção cultural e científica. O jogo e a brincadeira, nessa etapa, são

formas de expressão e apropriação do mundo das relações, das atividades
e dos papéis dos adultos. A criança, por intermédio das atividades lúdicas,
atua, mesmo que simbolicamente, nas diferentes esferas humanas,
reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e atitudes. (LIMA,
2008)
Segundo Vygotsky (1994) ele mostra que a atividade lúdica que o precisa não
é apenas intervenção da atividade, mas a conveniente ação, o tempo vivido.
A atividade lúdica é o berço intelectual da criança e não apenas uma
distração, ou entretenimento para que a criança gaste a energia, porém é o meio em
que a criança desenvolve as atividades intelectuais.
O jogo é, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exercício
sensório motor e de simbolismo, uma assimilação do real à realidade
própria, fornecendo a este seu alimento necessário e transformando o real
em função das necessidades múltiplas do eu. Por isso, os métodos ativos
da educação das crianças exigem todos que se forneça às crianças um
material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as
realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores à inteligência
infantil. (PIAGET, 1976, p. 160)
4 METODOLOGIA

Neste projeto a proposta metodológica que será utilizada é a qualitativa do

estudo de caso, em que pudesse analisar o papel lúdico no processo de ensino-
aprendizagem no modelo de ensino remoto, em tempo de pandemia.
Segundo Yin (2001), o método de estudo de caso é uma das muitas maneiras
de se fazer uma pesquisa. É utilizado quando o investigador tem pouco controle
sobre os eventos e quando o foco da pesquisa é voltado para fenômenos
contemporâneos inseridos em um contexto da vida real.
O método utilizado será o hipotético-dedutivo, a técnica refere-se à
documentação indireta, por meio de pesquisa de campo. Desenvolveremos a
realização da pesquisa com instrumentos de coleta de dados que são a entrevista e
questionário, visando alcançar os objetivos e abordagem da pesquisa. O campo
escolhido foi o Centro Educacional Batista, localizado na Cidade Operária, escolhido
principalmente pelo contato direto com a gestão da instituição.
Os sujeitos serão gestores, coordenadores e professores, como critério para melhor
resultado de coleta de informações. Ressaltando a importância da preservação da
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identidade dos sujeitos da pesquisa, conforme orientações contidas na Resolução

do Conselho Nacional de Saúde- CNS, nº 466/2012.

5 CRONOGRAMA

ANO 2021
AÇÕES
Maio Jun Jul Ago
Elaboração do projeto de
X
pesquisa

Pesquisa bibliográfica preliminar X

Elaboração do roteiro da
X
entrevista
Pesquisa bibliográfica
X
complementar

Ida ao campo de pesquisa X

Observação do campo de
X
pesquisa
Levantamento de dados (PPP,
Regimento escolar, projetos X
educativos, etc.)
Realização das entrevistas e
X
aplicação do questionário
Análise dos dados coletados,
bem como das atividades X
desenvolvidas
Redação e revisão do Relatório
X
da Prática na Dimensão Escolar
Entrega do Relatório da Prática
X
na Dimensão Escolar
Apresentação do Relatório da
X
Prática na Dimensão Escolar
 REFERÊNCIA

_COVID-19 e os impactos na saúde mental: uma amostra do Rio Grande do

Sul, Brasil. Instituto de Psicologia, Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Porto Alegre. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1413-81232020000903401&tlng=pt . Acesso em: 05 maio
2021.

Costa, F. A. O potencial transformador das TIC e a formação de professores e

educadores. In: Almeida, MEB; Dias, P; Silva, BD (Org.). Cenários de inovação para
educação na sociedade digital. São Paulo: Loyola, p. 47-74.

BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Claude Jean. A Reprodução, Elementos para

uma teoria de sistema de ensino. 3ª ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992.
LUCKESI.Cipriano. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?

Libâneo, J. C. Adeus professor, adeus professora? Novas exigências

educacionais e profissão docente. 6 ed. São Paulo: Cortez. 2002

LIMA, J. M. de O. jogo como recurso pedagógico no contexto educacional. Sã o

Paulo: Cultura Acadê mica; Universidade Estadual Paulista, 2008. 156 p.

PIAGET, J. A formaçã o do símbolo na criança, imitaçã o, jogo, sonho, imagem e

representaçã o de jogo. Sã o Paulo: Zanhar, 1976.SANTANA, Guilherme Henrique.

A importância da avaliação de aprendizagem como prática reflexiva.

Monografias, Brasil Escola. Disponível em:
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-importancia-da-avaliacao-
de-aprendizagem-como-pratica-reflexiva.htm . Acesso em: 20 maio 2021.

YIN, Roberto K. Estudo de caso: planejamento e métodos. 2ª Ed. Porto Alegre.

Editora: Bookmam. 2001