ENSINO SECUNDÁRIO ANO LETIVO 2021/2022

10º Ano

PLANIFICAÇÃO | GEOGRAFIA A

MÓDULO INICIAL

Período
A posição de Portugal na Europa e no Mundo

letivo
Conteúdos Ações estratégicas de
Conceitos Aprendizagens Essenciais Recursos
temáticos ensino-aprendizagem

– A constituição do – Localização ▪ Reconhecer a importância da – Leitura e interpretação de documentos de – Manual

território nacional – Escala localização na explicação texto, gráficos e cartográficos. (págs. 8 a 33)
– A posição geográfica – Unidades territoriais (NUTS, geográfica, analisando informação – Leitura e interpretação de mapas de – Caderno de Atividades
de Portugal representada em mapas com diferentes escalas. (fichas 1, 2, 3, 4, 5)
distrito, município, comunidade
continental e insular diferentes escalas e sistemas de
intermunicipal, freguesia e região – Exploração de conteúdos audiovisuais – Recursos da Escola
autónoma) projeção.
– A inserção de (PowerPoint®, animações, vídeos, Virtual (PowerPoint®,
Portugal nos – Território documentários, infografias, etc.). quizzes, vídeos,
diferentes espaços – Cidadania – Pesquisa documental em diferentes fontes exercícios, etc.)
1.° P
– Espaço lusófono de informação. – Computador
– União Europeia – Realização das atividades propostas no – Videoprojetor
manual e no Caderno de Atividades. – Internet (Google Maps,
– Mercado comum
– Moeda única Google Earth, CCDR,
UE…)
– Tratado de Roma
– Tratado de Maastricht
– Tratado de Lisboa
 I – A POPULAÇÃO, UTILIZADORA DE RECURSOS E ORGANIZADORA DE ESPAÇOS

Período
População: evolução e diferenças regionais

letivo
Conteúdos Ações estratégicas de
Conceitos Aprendizagens Essenciais Recursos
temáticos ensino-aprendizagem

– A evolução da – Saldo natural ▪ Comparar a evolução do – Leitura e interpretação de documentos de – Manual (págs. 34 a 79)
população – Saldo migratório comportamento de diferentes texto, gráficos e cartográficos. – Caderno de Atividades
portuguesa a partir – Taxa bruta de natalidade variáveis demográficas, recolhendo – Exploração de conteúdos audiovisuais (fichas 1 a 7)
da segunda metade e selecionando informação (PowerPoint®, animações, vídeos,
– Taxa bruta de mortalidade – Recursos da Escola
do século XX estatística e apresentando documentários, infografias, etc.).
– Taxa de mortalidade infantil conclusões. – Trabalho individual/cooperativo de Virtual (PowerPoint®,
– As estruturas e os quizzes, vídeos,
comportamentos – Esperança de vida à nascença ▪ Identificar padrões de distribuição de pesquisa documental.
– Realização das atividades propostas no exercícios, aplicativos de
sociodemográficos – Crescimento efetivo variáveis demográficas e suas
manual e no Caderno de Atividades. gráficos e mapas, etc.)
– Estrutura etária causas próximas, utilizando mapas a
– Os principais diferentes escalas. – Mobilização e articulação de diferentes – Dossiê do professor
problemas – Taxa de fecundidade fontes de informação geográfica na
▪ Aplicar as TIG, para localizar, (testes de avaliação,
sociodemográficos – Índice de renovação de gerações construção de respostas para os guiões de exploração de
descrever e compreender os
– O rejuvenescimento – Índice sintético de fecundidade processos demográficos. problemas investigados, incluindo as TIC pesquisas TIG, de
e a valorização da – Envelhecimento demográfico e as TIG. estudos de caso, de
▪ Equacionar medidas concretas para – Análise de esquemas e quadros-
população visitas de estudo e de
– Índice de dependência de idosos minimizar o envelhecimento da
-síntese. filmes/ documentários)
– Índice de dependência de jovens população portuguesa.
– Debate de ideias.
▪ – Computador 1.° P
– Nível de qualificação profissional Selecionar medidas que possam ter – Exposição/Apresentação oral de trabalhos
– Estrutura ativa efeito nas estruturas e/ou e respetivas conclusões. – Videoprojetor
comportamentos demográficos da – Representação gráfica, cartográfica e
– Desemprego – Internet (Pordata, INE,
população no território português. estatística de informação geográfica.
– Emprego temporário SEF…)
– Exploração do conhecimento do território
– Taxa de alfabetização local.
– Taxa de desemprego – Análise de estudos de caso à escala
– Tipos de emprego local/regional/nacional.
– Trabalho de campo para recolha de dados
– Desenvolvimento sustentável
e observação direta dos territórios e
– Qualidade de vida fenómenos geográficos.
 I – A POPULAÇÃO, UTILIZADORA DE RECURSOS E ORGANIZADORA DE ESPAÇOS

Período
A distribuição da população portuguesa

letivo
Ações estratégicas de
Conteúdos temáticos Conceitos Aprendizagens Essenciais Recursos
ensino-aprendizagem

– Os condicionantes da
distribuição da população
– Os problemas na
distribuição da população
– Êxodo rural
– Assimetrias regionais
– Capacidade de carga humana
– Despovoamento
– Litoralização
– Ordenamento do território
▪ Explicar as assimetrias
regionais na distribuição da
população portuguesa,
evidenciando os fatores
naturais e humanos que as
condicionam.
▪ Aplicar as TIG, para localizar,
descrever e compreender os – Trabalho individual/cooperativo de
processos demográficos.
▪ Reportar as assimetrias na
distribuição da população,
aplicando o conceito de
capacidade de carga humana
a nível local e regional.
▪ Selecionar medidas que
possam ter efeito nas
estruturas/ comportamentos
dempográficos e na
distribuição da população no
território português.
– Leitura e interpretação de documentos
de texto, gráficos e cartográficos.
– Exploração de conteúdos audiovisuais
(PowerPoint®, animações, vídeos,
documentários, infografias, etc.).
– Exploração de imagens/fotografias.
pesquisa documental.
– Realização das atividades propostas no
manual e no Caderno de Atividades.
– Mobilização e articulação de diferentes
fontes de informação geográfica na
construção de respostas para os
problemas investigados, incluindo as TIC – Computador
e as TIG.
– Análise de esquemas e quadros-
-síntese.
– Debate de ideias.
– Exposição/Apresentação oral de
trabalhos e respetivas conclusões.
– Representação gráfica de informação
geográfica.
– Exploração do conhecimento do território
local.
– Manual (págs. 80 a 93)
– Caderno de Atividades
(fichas 1 a 3)
– Recursos da Escola
Virtual (PowerPoint®,
quizzes, vídeos,
exercícios, aplicativos de
gráficos e mapas, etc.)
– Dossiê do professor
(testes de avaliação,
guiões de exploração de
pesquisas TIG, de
estudos de caso, de
visitas de estudo e de
1.° P
filmes/ documentários)
– Videoprojetor
– Internet (Pordata, INE,
Infraestruturas de
Portugal…)
 II – OS RECURSOS NATURAIS DE QUE A POPULAÇÃO DISPÕE: USOS, LIMITES E POTENCIALIDADES

Período
Os recursos do subsolo

letivo
Ações estratégicas de
Conteúdos temáticos Conceitos Aprendizagens Essenciais Recursos
ensino-aprendizagem

– As áreas de exploração – Jazida
dos recursos minerais – Unidade geomorfológica
– A exploração e
– Água mineral
distribuição dos recursos
– Água termal
energéticos
– Recurso não renovável
– Os problemas na
exploração dos recursos – Recurso renovável
do subsolo – Indústria extrativa
– Novas perspetivas de – Combustível fóssil
exploração e utilização – Energia fóssil
dos recursos do subsolo
– Energia renovável (geotérmica,
hídrica, eólica, biomassa, etanol,
biodiesel, etc.)
– Energia hidroelétrica
– Energia termoelétrica
– Mineral energético
– Mineral metálico
– Mineral não metálico
– Rochas industriais
– Rochas ornamentais
– Turismo termal
▪ Relacionar a distribuição dos
principais recursos do subsolo
com as unidades
geomorfológicas.
▪ Comparar a distribuição dos
recursos energéticos do
subsolo e das respetivas redes – Trabalho individual/cooperativo de
de distribuição e consumo de
energia com outros recursos
naturais.
▪ Aplicar as TIG, descrever e
compreender a exploração dos
recursos naturais.
▪ Equacionar as potencialidades
e limitações de exploração dos
recursos do subsolo.
▪ Construir um quadro de
possibilidades sobre a
exploração sustentável dos
recursos naturais de Portugal –
minerais –, evidenciando
reflexão crítica e argumentação
fundamentada.
– Leitura e interpretação de
documentos de texto, gráficos e
cartográficos.
– Exploração de conteúdos audiovisuais
(PowerPoint®, animações, vídeos,
documentários, infografias, etc.).
pesquisa documental.
– Realização das atividades propostas
no manual e no Caderno de
Atividades.
– Mobilização e articulação de
diferentes fontes de informação
geográfica na construção de
respostas para os problemas
investigados, incluindo as TIC e as
TIG.
– Debate de ideias.
– Exposição/Apresentação oral de
trabalhos e respetivas conclusões.
– Representação gráfica, cartográfica e
estatística de informação geográfica.
– Exploração do conhecimento do
território local.
– Análise de estudos de caso à escala
local/regional/nacional.
– Trabalho de campo para recolha de
dados e observação direta dos
territórios e fenómenos geográficos.
– Manual (págs. 96 a 141)
– Caderno de Atividades
(fichas 1 a 5)
– Recursos da Escola Virtual
(PowerPoint®, quizzes,
vídeos, exercícios,
aplicativos de gráficos,
etc.)
– Dossiê do professor
(testes de avaliação,
guiões de exploração de
pesquisas TIG, de estudos
de caso, de visitas de
estudo e de filmes/
documentários)
– Computador 1.° P
– Videoprojetor
/
2.° P
– Internet (Pordata, INE,
DGEG, LNEG, EDP…)
 II – OS RECURSOS NATURAIS DE QUE A POPULAÇÃO DISPÕE: USOS, LIMITES E POTENCIALIDADES

Período
A radiação solar

letivo
Ações estratégicas de
Conteúdos temáticos Conceitos Aprendizagens Essenciais Recursos
ensino-aprendizagem

– A ação da atmosfera – Energia solar ▪ Comparar a distribuição da – Leitura e interpretação de documentos de – Manual (págs. 142 a 185)
sobre a radiação solar – Radiação solar radiação solar e das respetivas texto, gráficos e cartográficos. – Caderno de Atividades
– A variabilidade da redes de distribuição e consumo – Exploração de conteúdos audiovisuais (fichas 1 a 6)
– Equilíbrio térmico
radiação solar com outros recursos naturais. (PowerPoint®, animações, vídeos,
– Efeito de estufa – Recursos da Escola Virtual
▪ Descrever a distribuição documentários, infografias, etc.).
– A distribuição da (PowerPoint®, quizzes,
– Insolação geográfica e a variação anual da – Exploração de imagens/fotografias.
temperatura vídeos, exercícios,
– Albedo temperatura e relacioná-la com a
– A valorização económica circulação geral da atmosfera. – Trabalho individual/cooperativo de aplicativos de gráficos,
da radiação solar – Temperatura média pesquisa documental. etc.)
▪ Aplicar as TIG, descrever e
– Isotérmica compreender a exploração dos – Realização das atividades propostas no – Dossiê do professor
– Amplitude térmica recursos naturais. manual e no Caderno de Atividades. (testes de avaliação,
guiões de exploração de
– Regime térmico ▪ Inferir o potencial de valorização – Mobilização e articulação de diferentes fontes
de informação geográfica na construção de pesquisas TIG, de estudos
económica da radiação solar,
– Encosta soalheira respostas para os problemas investigados, de caso, de visitas de
apresentando exemplos dessas
– Encosta umbria possibilidades. incluindo as TIC e as TIG. estudo e de filmes/
2.° P
documentários)
– Turismo balnear ▪ Construir um quadro de – Análise de esquemas e quadros-
possibilidades sobre a -síntese. – Computador
exploração sustentável dos – Debate de ideias. – Videoprojetor
recursos naturais de Portugal –
energéticos (radiação solar) –, – Exposição/Apresentação oral de trabalhos – Internet (NASA,
evidenciando reflexão crítica e e respetivas conclusões. Dateandtime,
argumentação fundamentada. – Representação gráfica de informação Weatheronline, IPMA,
geográfica. Turismo de Portugal…)
– Exploração do conhecimento do território
local.
– Análise de estudos de caso à escala
local/regional/nacional.
– Trabalho de campo para recolha de dados
e observação direta dos territórios e
fenómenos geográficos.
 ▪

II – OS RECURSOS NATURAIS DE QUE A POPULAÇÃO DISPÕE: USOS, LIMITES E POTENCIALIDADES

Período
letivo
Os recursos hídricos
Ações estratégicas de
Conteúdos temáticos Conceitos Aprendizagens Essenciais Recursos
ensino-aprendizagem
– A especificidade do – Massa de ar ▪ Comparar a distribuição dos – Leitura e interpretação de documentos – Manual (págs. 186
clima português – Isóbara recursos hídricos e das de texto, gráficos e cartográficos. a 247)
– Depressão barométrica respetivas redes de distribuição e – Exploração de conteúdos audiovisuais
– As disponibilidades – Caderno de
– Anticiclone consumo de energia com outros (PowerPoint®, animações, vídeos,
hídricas recursos naturais. Atividades (fichas
– Situação meteorológica documentários, infografias, etc.).
– A gestão dos recursos 1 a 7)
– Relevo concordante/discordante ▪ Identificar as principais bacias – Exploração de imagens/fotografias.
hídricos – Barreira de condensação hidrográficas e a sua relação com – Trabalho individual/cooperativo de – Recursos da
– Isoieta as disponibilidades hídricas. pesquisa documental. Escola Virtual
– Precipitação convectiva – Realização das atividades propostas (PowerPoint®,
▪ Relacionar as especificidades
– Precipitação frontal no manual e no Caderno de quizzes, vídeos,
climáticas, as disponibilidades
– Precipitação orográfica exercícios,
hídricas e os regimes dos cursos Atividades.
– Superfície frontal polar aplicativos de
de água de diferentes regiões – Mobilização e articulação de
– Período seco estival gráficos, etc.)
portuguesas, apresentando um diferentes fontes de informação
– Balanço hídrico
quadro-síntese para cada região. geográfica na construção de – Dossiê do
– Evapotranspiração (potencial e real)
– Recurso hídrico ▪ Aplicar as TIG, descrever e respostas para os problemas professor (testes
– Rede e bacia hidrográfica compreender a exploração dos investigados, incluindo as TIC e as de avaliação,
recursos naturais. TIG. 2.° P
– Escorrência guiões de
– Análise de esquemas e quadros- /
– Infiltração ▪ Relacionar as disponibilidades exploração de
-síntese. 3.° P
– Toalha freática hídricas com a produção de pesquisas TIG, de
– Permeabilidade energia, o uso agrícola, o – Debate de ideias. estudos de caso,
– Aquífero abastecimento de água à – Exposição/Apresentação oral de de visitas de
– Produtividade aquífera população ou outros usos. trabalhos e respetivas conclusões. estudo e de filmes/
– Água residual – Representação gráfica de informação documentários)
▪ Construir um quadro de
– Água subterrânea geográfica.
possibilidades sobre a – Computador
– Água superficial – Exploração do conhecimento do
exploração sustentável dos
– Caudal território local. – Videoprojetor
recursos naturais de Portugal –
– Regime fluvial hídricos –, evidenciando reflexão – Análise de estudos de caso à escala – Internet (IPMA,
– Disponibilidade hídrica crítica e argumentação local/regional/nacional. Pordata, INE, APA,
– Albufeira – Trabalho de campo para recolha de
fundamentada. LNEG, REA…)
– Barragem dados e observação direta dos
– Barragem de retenção versus barragem territórios e fenómenos geográficos.
de produção
– Efluente
– Eutrofização
– Salinização

Conteúdos temáticos
– As potencialidades do
litoral
– A atividade piscatória
– A gestão do espaço
marítimo
– A rentabilização do litoral
e dos recursos marítimos
II – OS RECURSOS NATURAIS DE QUE A POPULAÇÃO DISPÕE: USOS, LIMITES E POTENCIALIDADES
Período
Os recursos marítimos
letivo
Ações estratégicas de ensino-
Conceitos Aprendizagens Essenciais Recursos
aprendizagem
– Águas interiores ▪ Comparar a distribuição dos recursos – Leitura e interpretação de – Manual (págs. 248 a
– Águas territoriais marítimos energéticos e das respetivas documentos de texto, gráficos e 287)
redes de distribuição e consumo de energia cartográficos. – Caderno de Atividades
– Zona contígua
com outros recursos naturais. – Exploração de conteúdos audiovisuais (fichas 1 a 7)
– Zona Económica ▪ Relacionar a posição geográfica dos (PowerPoint®, animações, vídeos,
Exclusiva (ZEE) documentários, infografias, etc.). – Recursos da Escola
principais portos nacionais com a direção
– Erosão marinha Virtual (PowerPoint®,
dos ventos, das correntes marítimas, as – Exploração de imagens/fotografias.
quizzes, vídeos,
– Abrasão marinha características da costa e do relevo do – Trabalho individual/cooperativo de
exercícios, etc.)
fundo marinho. pesquisa documental.
– Plataforma continental – Dossiê do Professor
▪ Distinguir os principais tipos de pesca. – Realização das atividades propostas
– Talude continental no manual e no Caderno de (testes de avaliação,
▪ Relacionar a pressão sobre o litoral com a
– Formas de relevo do Atividades. guiões de exploração
necessidade do desenvolvimento
litoral e fluviomarinhas – Mobilização e articulação de de pesquisas TIG, de
sustentado das atividades de lazer e de
(arriba, praia, ilha diferentes fontes de informação estudos de caso, de
exploração da Natureza, apresentando
barreira, sistema lagunar, geográfica na construção de visitas de estudo e de
casos concretos reportados em fontes
tômbolo, estuário) filmes/ documentários) 3.° P
diversas. respostas para os problemas
– Corrente marítima; deriva ▪ Aplicar as TIG, descrever e compreender a investigados, incluindo as TIC e as – Computador
Norte-Sul TIG.
exploração dos recursos naturais. – Videoprojetor
– Energia dos oceanos ▪ Discutir a situação atual da atividade – Análise de esquemas e quadros-
síntese. – Internet (Portos de
– Maré negra piscatória. Portugal,
▪ Equacionar a importância da Zona – Debate de ideias.
– Nortada Calculatedearth, ICN,
Económica Exclusiva, identificando – Exposição/apresentação oral de
– Recurso piscícola DGRM, UE, EMEPC…)
recursos e medidas no âmbito da sua trabalhos e respetivas conclusões.
– Tipos de pesca gestão e controlo. – Análise de estudos de caso à escala
– Quotas de pesca ▪ Construir um quadro de possibilidades local/regional/nacional.
sobre a exploração sustentável dos – Trabalho de campo para recolha de
– Upwelling
recursos naturais de Portugal – marítimos – dados e observação direta dos
– Aquicultura , evidenciando reflexão crítica e territórios e fenómenos geográficos.
– Ordenamento da orla argumentação fundamentada.
costeira
 AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ÁREAS DE COMPETÊNCIA - (PERFIL
DOS ALUNOS

− ler e interpretar mapas de diferentes escalas. • Linguagens e textos (A)

− rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos e do vocabulário geográfico. • Informação e comunicação (B)
− selecionar informação geográfica pertinente.
• Raciocínio e resolução de
− analisar factos, teorias e/ou situações, identificando os seus elementos ou dados, nomeadamente a localização e as características
problemas (C)
geográficas.
− mobilizar diferentes fontes de informação geográfica na construção de respostas para os problemas investigados, incluindo mapas, • Pensamento crítico e
diagramas, globos, fotografia aérea e TIG (por exemplo, Google Earth, Google Maps, Open Street Maps, GPS, SIG, etc). pensamento criativo (D)
− representar gráfica, cartográfica e estatisticamente a informação geográfica, proveniente de trabalho de campo (observação direta) e • Relacionamento interpessoal (E)
diferentes fontes documentais (observação indireta) e sua mobilização na elaboração de respostas para os problemas estudados. • Desenvolvimento pessoal e
− formular hipóteses face a um fenómeno ou evento. autonomia (F)
− conceber situações onde determinado conhecimento possa ser aplicado, nomeadamente através da exploração do conhecimento do • Bem-estar, saúde e ambiente (G)
território local. • Sensibilidade estética e artística
− criar um objeto, mapa, esquema conceptual, texto ou solução, face a um desafio, desenvolvendo um estudo de caso, à escala local/regional. (H)
− analisar textos, suportes gráficos e cartográficos (analógicos e/ou digitais) com diferentes perspetivas de um mesmo problema, concebendo
e sustentando um ponto de vista próprio.
• Saber científico, técnico e
− fazer projeções, nomeadamente face aos desafios demográficos e de sustentabilidade do território português. tecnológico (I)
− usar modalidades diversas para expressar as aprendizagens (por exemplo, imagens, mapas, infografias).
− identificar-se com o seu espaço de pertença, valorizando a diversidade de relações que as diferentes comunidades e culturas estabelecem
com os seus territórios, a várias escalas.
− mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição, pensar e apresentar argumentos a favor e contra-
argumentos, rebater os contra-argumentos) sobre diferentes aspetos da realidade socioeconómica e de sustentabilidade do país.
− participar em debates/simulações que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados
geograficamente cartografáveis.
− analisar textos com diferentes pontos de vista; - confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, consistência interna.
− analisar factos, teorias e/ou situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar.
− problematizar Portugal na sua multidimensionalidade e multiterritorialidade, na construção da identidade do eu e dos outros, utilizando
exemplos concretos, resultantes da interação meio e sociedade, na atualidade e a diferentes escalas.
− investigar problemas ambientais e sociais, utilizando guiões de trabalho e questões geograficamente relevantes (o quê, onde, como, porquê
e para quê).
− incentivar a procura e aprofundamento de informação; - recolher dados e opiniões para análise de temáticas em estudo; - aceitar ou
argumentar pontos de vista diferentes.

O professor: Alexandre de Carvalho Macedo