Competências

trabalhadas no
bimestre
unidade

1
GERAIS (CG): 2, 3, 4, 5, 7 e 9.
ESPECÍFICAS (CE): 1, 2, 3, 4, 5,
6e8
As páginas VII a IX deste Manual
trazem a descrição completa de
cada uma das competências da
BNCC.

Nesta unidade
A unidade “Matéria e mate-
riais” tem como objetivo geral

Matéria e
proporcionar aos alunos o en-
tendimento do que é matéria e
da relação de seu uso com a pro-
dução de objetos do dia a dia.

materiais A unidade define o que é maté-

ria e descreve suas propriedades
gerais (extensão, inércia, impe-
netrabilidade, divisibilidade e
compressibilidade); diferencia
corpos e objetos relacionando a
matéria aos objetos fabricados
a partir dela; explica quais os
estados físicos da matéria e suas
mudanças; apresenta grandezas
físicas e unidades de medida; e
expõe as propriedades específi-
cas dos materiais (dureza, solu-
OLEG YERMOLOV/ALAMY/FOTOARENA

bilidade, densidade e pontos de

fusão e ebulição).

Unidade temática
Matéria e energia

Ao final desta unidade, você terá informações
para responder às seguintes questões: Fotografia de uma
fundição em Kemerovo,
Rússia, 2016. Observe
• O que é matéria? o ferro fundido sendo
despejado em outro
• Qual a diferença entre corpo e objeto? recipiente. Isso só é
possível quando o ferro
• Que relação existe entre as propriedades do está com temperatura
acima de 1 535 ºC.
material de que um objeto é feito e as funções
desse objeto?
• Quais são as propriedades gerais da matéria?
11
Objetos de conhecimento
Esta unidade retoma como sub-
sídios, alguns objetos de conhe-
cimento trabalhados nos anos
iniciais do Ensino Fundamental:
• Propriedades e usos dos mate-
riais
• Transformações reversíveis e
não reversíveis
• Propriedades físicas dos mate-
riais
Sobre a imagem
Explore a imagem e, antes de
fazer a leitura da legenda, per-
gunte aos alunos: O que é esse
material amarelo dentro da cal-
deira? Estimule a curiosidade
deles sobre como o ferro pode
ser encontrado em estado lí-
quido. Ao final desta unidade,
sugere-se a retomada da explo-
ração dessa imagem.

Sobre as perguntas
Utilize as questões aqui propostas para levantar os conhecimentos prévios dos alunos. Neste momento, não é necessário
que eles respondam corretamente. Peça que registrem em seus cadernos as respostas para que, ao final da unidade,
possam retomá-las, de modo a fazer uma autoavaliação do seu aprendizado. Como sugestão, pergunte à turma: Existe
diferença entre remar barcos feitos de materiais diferentes? Uma pessoa rema da mesma maneira um barco feito de ma-
deira, outro de ferro e outro de plástico? Incentive-os a pensar sobre as propriedades dos diferentes materiais antes de
elaborarem suas respostas.

1o BIMESTRE – 11
Manual do
Professor – Digital
Para subsidiar e enriquecer o
trabalho deste bimestre, acesse
as sugestões de:
• Plano de Desenvolvimento:
uma seleção de objetos de
conhecimento, habilidades e
capítulo

1
práticas pedagógicas, que po-
dem ser adaptados à sua rea-
lidade e/ou necessidade.
• Projeto Integrador: Uso sus-
tentável da água nas cidades
(articula Ciências, Matemática

Introdução
e Geografia).
• Sequências Didáticas: permi-
tem desenvolver objetos de
conhecimento e habilidades
selecionados para o bimestre.

ZOONAR/MICHAL BEDNAREK/ALAMY/FOTOARENA
São três:

WORLD HISTORY ARCHIVE/

ALAMY/FOTOARENA
1. Propriedades gerais, especí-
ficas e organolépticas da ma-
téria;
2. Estados físicos da matéria;
3. Separação de misturas.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Neste capítulo
Com o conteúdo trabalhado nes-
te capítulo, espera-se que o estu-
dante seja capaz de:
• Compreender os conceitos de
matéria, corpo e objeto.
• Conhecer algumas proprieda-
des gerais da matéria.
• Reconhecer mudanças no esta-
do físico da matéria que ocor-
rem no cotidiano das pessoas.
• Refletir sobre a importância do
conhecimento das proprieda-
des específicas dos materiais.
• Valorizar a ciência e reconhecer
sua importância histórica na
evolução humana.

Habilidades trabalhadas
EF02CI01: Identificar de que Paisagem de Savana na Tanzânia, África, 2016.
materiais (metais, madeira, vi-
dro etc.) são feitos os objetos
que fazem parte da vida coti- Há cerca de 2 milhões de anos, no leste africano, mais precisamente na
diana, como esses objetos são Tanzânia, viveu o Homo habilis. Esse ancestral da espécie humana fabricou
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no passado. as primeiras ferramentas de que se tem registro, utilizando recursos do am-
EF05CI01: Explorar fenômenos biente. Acredita-se que essas ferramentas seriam utilizadas como facas e
da vida cotidiana que eviden- ponta de lança e seu uso provavelmente aumentou as chances de sobrevivên-
ciem propriedades físicas dos
cia dos indivíduos. Observe alguns desses artefatos na fotografia em detalhe
materiais – como densidade, con-
dutibilidade térmica e elétrica, e pense nas seguintes questões: Que recursos do ambiente eram retirados
respostas a forças magnéticas, para a fabricação das ferramentas? Que características desses instrumentos
solubilidade, respostas a forças
mecânicas (dureza, elasticidade
favoreciam seu uso?
etc.), entre outras.
12 Unidade 1 | Matéria e materiais
Essas habilidades serão retoma-
das neste capítulo por serem pré-
-requisitos para os alunos desen-
volverem as habilidades EF06CI01, Orientações
EF06CI02, EF06CI03 e EF06CI04, O texto introdutório refere-se a ferramentas ancestrais e à utilização de recursos do ambiente. Explique que ferramenta é
que serão contempladas nas uni- qualquer utensílio utilizado para realizar um trabalho. Desenvolva com os alunos uma discussão sobre a possibilidade de as
dades 2, 3 e 4. ferramentas terem aumentado a chance de sobrevivência do Homo habilis. Na sequência, relacione ferramentas atuais e seus
usos, por exemplo: a faca é uma ferramenta de corte, o lápis é uma ferramenta de escrita, a pá é uma ferramenta usada para
cavar etc.

12 – 1o BIMESTRE
 Orientações
É importante que os alunos te-
nham os conceitos de matéria,
1 O que é matéria? material, corpo e objeto com-
preendidos corretamente. Por
isso, faça uma leitura dialoga-
Para responder a essa questão, uma das primeiras ideias que da do texto de modo a dar o
tempo necessário para reflexão
nos vêm à mente provavelmente seja aquela relacionada aos conteú- sobre esses conceitos. Esclareça
dos vistos na escola, em Português, Matemática, Ciências e História, que tudo o que possui massa,
por exemplo. ocupa espaço e tem volume
é matéria e que grande parte
Só que, para a ciência, o termo matéria não tem relação direta com os das matérias pode ser utilizada
componentes do currículo, mas refere-se a tudo que tem existência física ou como material. No exemplo do
real. Em outras palavras, é possível definir matéria como tudo o que pode- livro, o vidro é matéria e, ao
mesmo tempo, material para
mos ver (a olho nu ou com ajuda de aparelhos, como microscópios), tocar produção do copo; a madeira é
ou sentir. matéria e material para a cons-
trução do barco.
Observe as imagens ao lado.
Além disso, explique que todo
O tronco de árvore e a placa de vidro objeto é um corpo, mas nem

ERSTOCK
representados são matéria. Afinal, eles todo corpo é um objeto. O
objeto, além de possuir uma

01/SHUTT
existem, é possível vê-los e tocá-los.
porção limitada de matéria,
Como o tronco e a placa de vidro característica que define o que

TANUHA20
são porções limitadas de matéria, eles é um corpo, apresenta alguma
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

podem ser chamados de corpos. As- utilidade às atividades huma-

TO /
RS AK
nas. Utilize os exemplos do livro

CK
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sim, define-se corpo como uma porção para verificar se os alunos com-

SH NNA
limitada e definida de matéria. preenderam os conceitos: um

UT
A
pedaço de tronco de madeira é
Quando o ser humano, a partir de
um corpo, já o remo fabricado
um corpo, fabrica algo com alguma fi- a partir dele continua sendo um
nalidade, ele produziu um objeto. corpo e também é um objeto.
A partir dos corpos tronco e placa de vidro, por Ao questionar “Você fabrica-
ria uma lente de papel? E um

JOSEFAUER/SHUTTERSTOCK
exemplo, podem ser fabricados vários objetos, entre caderno de metal?”, também
eles: uma canoa e um copo. Cada um deles tem uma proponha a substituição de
função específica. um material por outro que te-
nha propriedades semelhantes,
como, por exemplo, vidro por
GDVCOM/SHUTTERSTOCK

plástico na fabricação do copo.

Encaminhe uma discussão de
modo a levar os alunos a con-
cluir que o ser humano busca o
desenvolvimento de diferentes
materiais para produzir o mes-
mo objeto de forma mais efi-
ciente e rápida.
Corpos, como o tronco e a barra de vidro, podem ser transformados em objetos, como a canoa e o copo.
(Elementos fora de escala de tamanho e de proporção.) Após essa aula, sugere-se que
os alunos realizem a atividade 1
O tipo ou a espécie de matéria que forma um corpo ou um objeto é da página 16.

chamado material. Canoa e copo são objetos feitos de materiais diferentes.

A canoa é feita do material madeira e o copo, do material vidro.
A borracha, o alumínio, o papel e o plástico são outros exemplos de
materiais. Cada um deles têm propriedades específicas e, com base nessas
propriedades, são fabricados os objetos cujas funções são adequadas a elas.
Você fabricaria uma lente de papel? E um caderno de metal?

Capítulo 1 | Introdução 13

Peça aos alunos que respondam em conjunto às questões sobre os artefatos apresentados na fotografia de abertura do capítulo:
Que recursos do ambiente eram retirados para a fabricação das ferramentas? Que características desses instrumentos favore-
ciam seu uso?
Mostre algumas ferramentas utilizadas atualmente, como, por exemplo, alicate, cortador de unha, lápis etc. Peça então aos alu-
nos que respondam às mesmas perguntas tendo como foco esses outros objetos. Esse exercício permite a discussão da evolução
das ferramentas levando à compreensão de como o avanço do conhecimento possibilitou o aperfeiçoamento das técnicas de
fabricação dos objetos.

1o BIMESTRE – 13
Orientações
O tópico 2, “Propriedades ge-
rais da matéria”, pode não ser
de fácil compreensão e por isso
sugere-se realizar a leitura dia-
2 Propriedades gerais da matéria
logada do texto com pausas
Ao responder às perguntas feitas na página anterior, certamente você
para reflexão dos alunos.
Para abordar o conceito de ex-
deve ter dito que não fabricaria uma lente de papel, afinal, além de não
tensão da matéria, se for possí- ser transparente, o papel não tem outras propriedades que permitem a
vel, leve para a sala de aula ob- fabricação de lentes. Um caderno de metal também não teria muita utili-
jetos de fácil cálculo de volume,
como cubos de tamanhos variá- dade; até que seria possível carregá-lo na mochila, mas como fazer para
veis. Proponha que façam uma escrever nele?
comparação do volume desses Com essa análise, você deve ter percebido que existem propriedades
objetos.
específicas a cada tipo de matéria. Essas propriedades serão estudadas no
O conceito de inércia pode ser
explorado de diversas formas. capítulo 3. Além dessas, existem propriedades que são comuns a todos os
O exemplo encontrado no livro materiais. Elas são chamadas propriedades gerais, e não permitem diferen-
deixa claro que um objeto de
maior massa possui maior inér-
ciar um tipo de matéria do outro. São elas: extensão, inércia, impenetrabi-
cia que um objeto semelhante lidade, divisibilidade, compressibilidade e elasticidade.
de menor massa. Entretanto,
objetos de mesma massa e for-
• Extensão é a propriedade que a matéria tem de ocupar um lugar no espaço.
mas diferentes também podem A extensão de um corpo é medida pelo seu volume.
apresentar inércias distintas. • Inércia é a propriedade que a matéria tem de permanecer na situação em
O que é mais fácil, empurrar

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
uma bola de boliche de cinco que se encontra, seja em movimento, seja em repouso. A inércia de um
quilogramas ou uma caixa de corpo é medida pela sua massa.
metal de mesmo peso? Se achar

VLADIMIR SUKHACHEV/SHUTTERSTOCK

TOPSELLER/
SHUTTERSTOCK
adequado, faça uma breve in-
trodução ao conceito de atri-
to. A maior área de contato da
caixa de metal com o solo gera
maior atrito que a menor área
Ambas as bolas estão paradas,
de contato da bola de boliche o
isto é, em inércia de repouso.
que permite à bola ser desloca-
da com maior facilidade. Qual das duas você tiraria dessa
situação com um chute? Por quê?
A impenetrabilidade pode ser
facilmente explicada na sala Quanto maior for a massa de um corpo, maior sua inércia, e mais difícil
de aula: livros e cadernos ficam
sobre a mesa pois não podem será alterar sua situação, seja de repouso, seja de movimento. Nos casos
ocupar o mesmo lugar que ela acima, a bola de boliche tem maior massa e, para tirá-la do repouso com um
no espaço. Procure exemplos
chute, seria muito mais difícil do que fazer isso com uma bola de futebol.
complementares ao apresen-
tado no livro, correlacionando, • Impenetrabilidade é a propriedade que estabelece que dois corpos não
assim, o conteúdo didático ao podem ocupar, ao mesmo tempo, o mesmo lugar no espaço. Veja o que
cotidiano dos alunos.
acontece quando uma pedra de gelo é colocada em um copo com suco
Ao final desta página, reco-
até a borda.
menda-se que os alunos reali-
zem a atividade 2 da página 16.
FOTOGRAFIAS:
DOTTA2

Perceba que parte do suco

transbordou. A quantidade
de suco que transbordou indica
o volume que passou a ser
ocupado pela porção do gelo
que está submersa.

14 Unidade 1 | Matéria e materiais

Atividade complementar
Após as definições de extensão e impenetrabilidade, sugere-se comentar so-
bre o suposto experimento de Arquimedes para medir o volume da coroa do
rei Hierôn. Arquimedes teria descoberto que a coroa não era feita de ouro
puro ao mergulhá-la numa banheira cheia de água e aferir o volume de lí-
quido derramado. Com base nesse princípio, proponha aos alunos que calcu-
lem o volume de um objeto irregular (exemplo: tesoura) usando uma jarra
com o volume totalmente preenchido com água e uma proveta. Mergulhe
o objeto até transbordar o volume de água. Utilize uma linha de pesca para
puxar o objeto de dentro da jarra; em seguida, encha-a novamente. Verifi-
que na proveta o volume de água que foi utilizado para preencher a jarra.
Esse valor será o volume aproximado do objeto.

14 – 1o BIMESTRE
 Orientações
Prossiga a leitura dialogada e
ao abordar a divisibilidade, faça
• A divisibilidade é a propriedade que a matéria tem de poder ser dividida em uma demonstração utilizando o
pedaços menores, até certo limite, sem que suas características se alterem. exemplo do livro: realizar suces-
É o caso, por exemplo, de uma folha de papel; após rasgá-la, os pedaços sivas divisões de uma folha de
menores continuam tendo as mesmas propriedades da folha inteira. papel. Em contraponto, utilize
materiais de mais difícil divisibi-
• A compressibilidade é a propriedade que a matéria tem de reduzir seu vo- lidade, como papelão, plástico
lume quando submetida a uma pressão. Já a elasticidade é a propriedade mais resistente, e mesmo algo
indivisível à mão livre.
que a matéria tem de retornar ao volume inicial quando cessar a força que
gerava a compressão. A compressibilidade e a elas-
ticidade podem ser explicadas

FOTOGRAFIAS: DOTTA2
A compressibilidade e a elasticidade são mais facilmente ob- com a demonstração do exem-
servadas em materiais como o ar, que é uma mistura de gases. plo da seringa cheia de ar, in-
dicado no livro. Aproveite esse
Fechando com o dedo o bico da seringa e pressionando o êmbo- experimento para que o aluno
lo, é possível verificar a redução do volume ocupado pelo ar no perceba o ar como matéria, já
interior da seringa. Soltando o êmbolo sem destapar a seringa, que fica claro aqui que o ar tem
volume e ocupa espaço.
nota-se que ele retorna à posição inicial, o que demonstra que o
Ao abordar o trecho do texto
ar voltou a ocupar o volume inicial. sobre a importância da criação
As características que podem ser medidas são chamadas de de um Sistema Internacional
grandezas físicas. É o caso, por exemplo, do comprimento e da (SI), explique sobre o sistema
temperatura. O valor de uma grandeza é obtido com o uso de um imperial, ainda usado nos Esta-
dos Unidos da América. Expo-
Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

instrumento de medida e pode ser expresso por um número e nha as seguintes relações:
Teste simples, provando que o ar
uma unidade de medida. Observe dois exemplos: é comprimível. 1 pé = 12 polegadas
1 jarda = 3 pés
FABRIKASIMF/SHUTTERSTOCK
1 milha = 1760 jardas
1 légua = 3 milhas
GCAFOTOGRAFIA/
SHUTTERSTOCK

Se julgar conveniente, peça

Termômetro digital. É um instrumento aos alunos que calculem quan-
de medida de temperatura. tas polegadas existem em 2
léguas, por exemplo. Depois,
Trena. É um instrumento de medida de comprimento. use o mesmo raciocínio para
transformar 2 quilômetros em
metros. A ideia é que percebam
Até o século XVIII, cada região do mundo tinha unidades de a facilidade do uso do sistema
medida próprias. A grandeza comprimento, por exemplo, podia Pesquisar decimal.
ser registrada com passos, pés e palmos. Dessa maneira, as me- um pouco mais Recomenda-se aqui a realização
didas apresentavam diferenças conforme a referência utilizada, das atividades 3 e 4, relacionadas
A história do Sistema aos temas grandezas físicas e Sis-
e ocorriam desentendimentos comerciais e prejuízos sérios nas
Internacional de tema Internacional de Unidades.
trocas de informações entre povos de regiões diferentes.
Medidas
Algumas propostas para padronização das unidades de me-
dida foram feitas, até que foi criado, em 1960, o Sistema Inter- Uma breve história do SI
nacional de Unidades (SI). O SI estabelece as unidades de medida e das unidades metro,
litro e quilograma.
padrão para as grandezas físicas. Na tabela a seguir, estão lista-
das algumas das chamadas unidades fundamentais. IPEM. Sistema Internacional
de Unidades: SI.
Grandeza física Unidade (SI) Símbolo Disponível em: <http://
www.ipem.sp.gov.br/index.
Comprimento Metro m php?option=com_content&
Massa Quilograma kg view=article&id=346&Item
id=273>. Acesso em:
Tempo Segundo s
jul. 2018.
Temperatura Kelvin k

Capítulo 1 | Introdução 15

1o BIMESTRE – 15