PSICOLOGIA UNEC

Aulas 15 e 16

CAPITULO 2 : A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO:

DIMENSÃO COGNITIVA
Nessa aula vamos discutir a dimensão cognitiva da Psicologia, compreender
como surge o pensamento e como essa dimensão está relacionada à abordagem
Interacionista, que enfoca os aspectos sócio-culturais do desenvolvimento humano.

2.1 O AUTOR: JEAN PIAGET

Jean Piaget nasceu em 1896, em Neuchâtel, na Suiça e faleceu em 1980 aos
84 anos. Desde criança interessou-se por questões científi-
cas, estudando moluscos, pássaros e conchas marinhas. Aos
10 anos publicou as observações que fez sobre um pardal
parcialmente albino e, aos 11 anos, começou a trabalhar co-
mo assistente do diretor do museu de história natural de sua
cidade. Concluiu seus estudos em Ciências Naturais em 1915
e, em 1918, doutorou-se nessa mesma área.
Procurando compreender como o homem elabora o conhecimento, Piaget de-
senvolveu o que chamou de Psicologia Genética. A formação em Ciências Naturais
levou-o a buscar compreender o conhecimento com base na biologia. Em sua con-
cepção, conhecer é organizar estruturas e explicar a realidade a partir daquilo que
se vivencia nas experiências com os objetos do conhecimento. No entanto, experi-
ência não é a mesma coisa que conhecimento. Este pressupõe a organização da
experiência num sistema de relações.
A infância é considerada como um período particular do processo de forma-
ção do pensamento, que só se completa com a idade adulta. É importante então não
confundir as contribuições dadas por Piaget à compreensão do desenvolvimento
cognitivo da criança com uma “psicologia da criança”. Ele não se dedicou a estudar
o pensamento infantil motivado por um interesse na infância em si e também não
elaborou sua psicologia genética movida por questões propriamente psicológicas. O

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centro de seu trabalho e de todos os seus estudos é o desenvolvimento do conhe-

cimento.

2.2 A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

Esta área de conhecimento da psicologia estuda o desenvolvimento do ser
humano em todos os seus aspectos: físico-motor, intelectual, afetivo emocional e
social – desde o nascimento até a idade adulta, isto
é, a idade em que todos estes aspectos atingem o
seu mais completo grau de maturidade e estabilida-
de.
Procurando compreender como o homem
elabora o conhecimento, Piaget desenvolveu o que
chamou de psicologia genética. A palavra genética,
que ele próprio aplicou à sua psicologia, refere-se à
busca das origens e dos processos de formação do
pensamento e do conhecimento.
O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao cres-
cimento orgânico. O desenvolvimento mental é uma construção contínua que se ca-
racteriza pelo aparecimento gradativo de estruturas mentais. Estas são formas de
organização da atividade mental que vão se aperfeiçoando e solidificando até o
momento em que todas elas, estando plenamente desenvolvida, caracterizarão um
estado de equilíbrio superior quanto aos aspectos da inteligência, vida afetiva e rela-
ções sociais.

2.2.1 A Importância do Estudo do Desenvolvimento Humano

A criança não é um adulto em miniatura. Ao contrário, apresenta característi-
cas próprias de sua idade. Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que exis-
tem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, próprias de
cada faixa etária, isto é, existe uma assimilação progressiva do meio ambiente, que
implica uma acomodação das estruturas mentais a este novo dado do mundo exteri-
or.

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Estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as características co-

muns de uma faixa etária, permitindo-nos reconhecer as individualidades e os com-
portamentos apresentados. E, finalmente, estudar o desenvolvimento humano signi-
fica descobrir que ele é determinado pela interação de vários fatores que se influen-
ciam.

Segundo Piaget, cada período é

caracterizado por aquilo que de me-
lhor o individuo consegue fazer nes-
sas faixas etárias. Todos os indiví-
duos passam por todas essas fases
ou períodos, nessa sequência, po-
rém o inicio e o termino de cada uma
delas dependem das características
biológicas do indivíduo e de fatores
educacionais e sociais. Portanto, a
divisão nessas faixas etárias é uma
referência, e não uma norma rígida.

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