AMANDA APARECIDA FERREIRA SOARES GOMES

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Sumaré
2021
 2

AMANDA APARECIDA FERREIRA SOARES GOMES

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Faculdade Anhanguera, como

requisito parcial para a obtenção do título de graduado em Pedagogia Licenciatura.
Orientadora: Janaina Silva

Sumaré
2021
 3

AMANDA APARECIDA FERREIRA SOARES GOMES

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Projeto apresentado à Faculdade Anhanguera

como requisito parcial para a obtenção do título
de graduado em Pedagogia Licenciatura.

BANCA EXAMINADORA

Prof(a). Titulação Nome do Professor(a)

Prof(a). Titulação Nome do Professor(a)

Prof(a). Titulação Nome do Professor(a)

Sumaré, dia dezembro de 2021

 4

Dedico este trabalho à minha família,

Professores e amigos, que muito me
apoiou e me incentivou a realiza-lo e a
todos que estiveram presente na minha
trajetória e que contribuíram com
entusiasmos, ajudas e colaboração.
 5

AGRADECIMENTOS

A minha família, em especial meu esposo e meus pais, pelos incentivos e

apoio vindo para continuar mais esta jornada e pelo sonho realizado. Ao meu Deus,
que ao me presentear com a vida, me deu o privilégio de sonhar, com seu grande
amor me direcionou-me o caminho com perseverança, sensibilidade, para que eu
seja uma pessoa digna, agradeço pela conquista.
 6

Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as

possibilidades para sua própria produção ou a sua
construção.

Paulo Freire.
 7

Gomes Amanda Aparecida Ferreira Soares. A importância do brincar na

educação infantil. 2021.20. Trabalho de Conclusão de Curso Graduação em
Pedagogia Licenciatura – Faculdade Anhanguera, Sumaré, 2021.

RESUMO

Este artigo tem como objetivo encontrar os aspectos relevantes que os jogos
proporcionam na educação. A educação infantil é a primeira etapa da vida escolar e
é um espaço muito rico na vida escolar das crianças. Pular esse estágio é uma
grande perda social e emocional que a criança não experimentará. Compreender o
significado dos jogos, conceituar os principais termos usados para especificar os
comportamentos do jogo, torna essencial compreender o mundo do jogo, no qual as
crianças comunicam-se consigo mesmas e com o mundo, aceitam a existência dos
outros e estabelecem relações sociais. Os benefícios da construção conhecimento,
pleno desenvolvimento e brincadeira no ensino infantil.
É necessário compreender melhor o conceito de educação infantil e utilizá-la
como um espaço privilegiado satisfatório na escola, onde se perceba o potencial
especial das crianças. Ao longo da história humana, as crianças têm diferentes
perspectivas e papéis, e cada perspectiva tem seu próprio método. Hoje, podemos
dizer que a criança é uma criatura única indivisível. É durante a infância que há uma
interação entre o mundo e o ambiente de vida das crianças, e ocorre uma
aprendizagem significativa. A infância é chamada de brincadeira, a fase da
brincadeira, que por si só é um instrumento musical, nesta fase as crianças podem
aprender brincando. O objetivo da educação infantil é permitir que as crianças
menores de cinco anos se desenvolvam de forma absoluta nesta fase, as crianças
descobrem novos valores, emoções e costumes, ao mesmo tempo que desenvolvem
autonomia, identidade e interação com os outros.

Palavras-chave: Educação Infantil, Lúdico, Brincadeiras, Aprendizagem.

 8

Gomes, Amanda Aparecida Ferreira Soares. The importance of playing in early

childhood education. 2021.20. Course Conclusion Paper Graduation in Pedagogy
Degree – Faculdade Anhanguera, Sumaré, 2021.

ABSTRACT

This article aims to find the relevant aspects that games provide in education.
Early childhood education is the first stage of school life and is a very rich space in
children's school life. Skipping this stage is a major social and emotional loss that the
child will not experience. Understanding the meaning of games, conceptualizing the
main terms used to specify game behaviors, makes it essential to understand the
game world, in which children communicate with themselves and the world, accept
the existence of others and establish social relationships. The benefits of building
knowledge, full development and play in early childhood education.
It is necessary to better understand the concept of early childhood education
and use it as a privileged and satisfactory space in the school, where the special
potential of children is perceived. Throughout human history, children have different
perspectives and roles, and each perspective has its own method. Today, we can say
that the child is a single indivisible creature. It is during childhood that there is an
interaction between the world and the children's living environment, and meaningful
learning takes place. Childhood is called play, the play phase, which in itself is a
musical instrument, at this stage children can learn by playing. The purpose of early
childhood education is to allow children under five to develop absolutely at this stage,
children discover new values, emotions and customs, while developing autonomy,
identity and interaction with others.

Keywords: Early Childhood Education, Playful, Play, Learning.

 9

SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO 10

1.1 O Problema 12

2.0 Objetivos geral ou primário 13

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 17
 10

1- INTRODUÇÃO
Pesquisas mostram que cada vez mais os jogos que favorecem o crescimento
das crianças estão desaparecendo gradativamente no ambiente escolar, e mesmo os
profissionais da área não têm buscado utilizar os jogos como uma das ferramentas
importantes para promover o crescimento saudável das crianças na sala de aula. Na
observação da etapa da educação infantil, surgiram alguns problemas que nos
fizeram refletir:
• Qual é a importância do jogo?
• Como a brincadeira ajuda o crescimento da criança?
• Como introduzir jogos no conteúdo da sala de aula?
• Qual é o papel dos educadores na mediação de jogos?
 11

2. OBJETIVO GERAL OU PRIMÁRIO

O brinquedo pode promover o desenvolvimento integral da criança. É pelo

brinquedo que desenvolve a imaginação, confiança, controle, criatividade, cidadania,
frustração, cooperação e relacionamento interpessoal. Ele pode considerar como um
objeto de apoio da brincadeira.
De acordo com Kishimoto (2000), o principal objetivo, dá à criança os
substituintes dos reais, para que possa ser manipulado. A criança expressa no
brinquedo do mundo real, com seus valores, maneiras de pensar e atuar e a
imaginação do objeto.
Para o autor Liontiev, 1998b, p. 126, diz que o brinquedo é a atividade da
criança, que em relação à qual o lodo mais significativo é produzido no
desenvolvimento psíquico do sujeito e em que o psicológico desenvolve o caminho
da transição de a criança em um nível novo e superior em seu desenvolvimento.
O brinquedo realiza o papel de aproximar a imaginação de bebês com
reorientada, que a criança é inserida. Como um bom observador, Frobel (1896, p.
54) reconhece que a criança não distingue objetos no início da manhã, que pensa e
entende a natureza antropomórfica do bebê e entende.
O autor enfatiza que jogar e falar são elementos em que a cena da criança de
tudo sente as faculdades da vida e fala. Você imagina que as coisas podem ouvir.
Como a criança começa a representar o seu lado de fora, ele reproduz a mesma
atividade em todas as disciplinas de pedra e da sala, para a planta, a flor e um
animal.

(...) ainda que se possa comparar a relação brinquedo-

desenvolvimento à relação instrução-desenvolvimento, o brinquedo
proporciona um campo muito mais amplo para as mudanças quanto
a necessidades e consciência. A ação na esfera imaginativa, em uma
situação imaginária, a criação de propósitos voluntários e a formação
de planos de vida reais e impulsos volitivos aparecem ao longo do
brinquedo, fazendo do mesmo o ponto mais elevado do
desenvolvimento pré-escolar. A criança avança essencialmente
através da atividade lúdica. Somente nesse sentido pode-se
considerar o brinquedo como uma atividade condutora que determina
a evolução da criança. (VYGOTSKY 1991, p. 226-227)
 12

A primeira infância é caracterizada por um período em que um

desenvolvimento natural da criança deve ser feito porque seu crescimento físico
ocorre de forma manifesta e paralela com a formação de atividades psíquicas e
sensoriais. (Angotti, 2007 pag5.
Em brincadeiras, ações coordenadas e organizadas são feitas, direcionadas
para um fim e, consequentemente, antecipatória, promovendo uma operação que
leva à consolidação do pensamento abstrato. A durabilidade da força motriz, o que
torna tão importante no complexo processo de disconectores de apropriação, é a
combinação paradoxal de liberdade e controle. Ao mesmo tempo, os horizontes
estão desenvolvendo de acordo com as instruções da imaginação, um ritmo divertido
a ser resolvido de acordo com os limites que os próprios jogadores são impostos,
mutuamente subordinando às regras que levam a uma atividade lúdica.
Portanto, o jogo oferece aprendizado e composto de deriva. Jogando a
criança tem descobertas que executam o aprendizado.
Para o brinquedo e brincadeiras, a criança introduz a criança em um universo
dos sentidos desagradáveis das ações, que é o imaginário da imaginação da criança
com a verdadeira apreciação, que é desejável pela criança, porque permite que a
mesma seja dada conta que a realização real é descoberta o verdadeiro do outro
mundo, através da fantasia.
Ao jogar a criança, ela expressa seus sentimentos, seja para deliciar, esse
papel é de fundamental importância para produzir uma relação de um adulto da
natureza, isto é, um adulto que pode amadurecer na frente da vida adulta.
É através da brincadeira que a criança segue para novos espaços e
construção da realidade. Segundo Debortoli (2008, p.82) o brincar é uma
reconstrução da realidade e dos atores sociais que se encontram envolvidos naquela
cultura. “É no brincar, e somente no brincar, que o indivíduo, criança ou adulto pode
ser criativo e utilizar sua personalidade integral: e é somente sendo criativo que o
indivíduo descobre o eu (self)” (Winnicott, 1975, p.80).
A brincadeira pode ser coletiva e individual. Ela não precisa de regras, e pode
lhe dar mais liberdade para a criança, escolher se ele tiver regras e que será
modificado ou ausente também pode inserir/envolver mais/novos membros.
 13

Piaget (1971, 67) diz que "brincando, a criança assimila o mundo para o
mundo, sem compromisso com a realidade, porque sua interação com objetos
depende da natureza do objeto, mas a função que a criança atribuiu a ele".
Do jogo, a criança expande sua imaginação que o leva a uma criação
imaginária, e ele pode começar a compensar as pressões que ele sofre da história
da vida cotidiana.
Quando piadas, a criança acomoda o conhecimento que permitirá mel no
ambiente em que é. Toda a atividade visa alcançar um equilíbrio; são produzidos
com base em certas necessidades que causarão a questão do assunto do
desequilíbrio.

(INSIRA UM TÍTULO ADEQUADO AO CAPÍTULO 1 DO SEU

TCC. LEMBRANDO QUE OS TÍTULOS DOS CAPÍTULOS
SÃO RELACIONADOS AOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS)

A FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAS DOS CAPÍTULOS DEVEM SEGUIR

TEORICAMENTE ESTE ROTEIRO PARA SEREM DESENVOLVIDOS.
Os capítulos devem apresentar em média 5 páginas de fundamentação
teórica, os parágrafos devem conter em média entre 5 a 8 linhas. As citações,
devem ser desenvolvidas desta forma:  Introduzir a Citação (com um texto de
amarração, um verbo de ligação); citação; comentário e explicação sobre a citação. 
Ao introduzir uma citação e após a inserção dela no texto, a mesma deve ser
explicada com suas palavras sobre o que se refere a citação, e assim, articular os
assuntos dos parágrafos de forma coerente. Estas normas devem ser apresentadas
todos os parágrafos.
Ao finalizar um assunto, apresente o próximo tópico, que deve estar sempre
relacionado ao anterior para que o trabalho possua começo-meio-fim. Não se inicia
parágrafos com citações, o início dos parágrafos deve conter o que chamamos de
tópico frasal (contendo a ideia principal), sendo este desdobrado em ideias
secundárias e, no final, há a retomada da ideia central, configurando a conclusão.
Assim sendo, os parágrafos devem apresentar a introdução, desenvolvimento e
conclusão. 
 14

Deve-se dar um espaço de 3 a 4 parágrafos para inserir outro autor, neste

intervalo, deve constar um texto de amarração, um texto contextualizando com suas
palavras explicando o que foi citado e introduzir o assunto do próximo autor.

ORIENTAÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DA FUNDAMENTAÇÃO

TEÓRICA:

 Desenvolva um parágrafo apresentando de forma breve o que será abordado

neste capítulo.
 Histórico do conceito/conceitos centrais – neste tópico, conta-se a história
(central do seu tema do capítulo): como surgiram, como se desenvolveram,
como se transformaram ao longo do tempo e como chegam ao contexto atual.
(1 ½ a 2 Páginas)
 Apresentação de abordagens de diferentes autores – neste tópico, deve-se
conceituar, ou seja, define os métodos de ser executado a proposta do tema,
com base em citações de diferentes autores, com abordagens semelhantes,
complementares ou mesmo divergentes. (1 ½ a 2 Páginas)
 Análise comparativa dos autores – neste tópico, deve-se comparar os
diferentes conceitos e abordagens dos autores citados no tópico anterior. ( 1 ½
a 1/2 Páginas)

Ao final dos capítulos, deve-se apresentar uma síntese, com suas palavras,
sobre o que foi abordado no referido capítulo e fazer um link com o próximo capítulo.
 15

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANGOTTI. Maristela. Maria Montessori: uma mulher que ousou viver

transgressões. In: Pedagogia(s) da infância: dialogando com o passado:
construindo o futuro/Júlia OliveiraFormosinho, Tizuko Morchida Kishimoto, Mônica
Appezzato Pinazza, organizadoras. – Porto Alegre: Artemed, 2007.

FROEBEL, F. Pedagogics of the Kindergarten – or his ideas concerning

the play and plaything of the child. HARRIS, W.T. (Ed). The international series.
New York/London: D. Appleton and Company, 1912. vol 30.

KISHIMOTO, Tizuko M. (Org.): Jogo, brinquedo, brincadeira, e a educação.

4. ed. São Paulo: Cortez, 2000.

LEONTIEV, Aléxis N. Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da

psique infantil. In: VIGOTSKY, L. S; LURIA, A. R; LEONTIEV, Alekse i N. et al .
Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone – EDUSP, 1998b.

PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho,

imagem e representação. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,

1984.
 16

WINNICOTT D. O brincar e a realidade. Imago, 1975

 17

Trabalho De Conclusão De Curso 2/2 - Atividade 1

Pontos
Critérios de Correção Pontos
Obtidos
Introdução contendo a descrição do tema,
objetivos, metodologia utilizada, justificativa e
estrutura do trabalho. Desenvolvimento geral do
trabalho com estrutura lógica e linguagem 0 - 400 *000
adequada no texto apresentado. Respeita as regras
ortogramaticais, citação e formatação correta de
acordo com as normas da ABNT.
0
 

Capítulo 1 escrito com base na fundamentação

0 - 400 *200
teórica pesquisada.

0
 
As referências contemplam todas as obras e
autores que foram citados no trabalho, atendendo 0 - 200 *100
à formatação correta de acordo com a ABNT.
*200
 
Total de Pontos Obtidos (0 - 1000) *300