Metodologia de Línguas Estrangeiras e Aquisição de Segunda

Língua

Luís Gonçalves
Ph.D. in Romance Languages

Siglas importantes:
PLN Português Língua Nativa
PLM Português Língua Materna
PLH ou POLH Português Língua de Herança
PSL ou P2L Português como Segunda Língua
PL2 Português Língua Segunda
PL2E Português como Segunda Língua para Estrangeiros
PSLS Português como Segunda Língua para Surdos
PBSL Português Brasileiro como Segunda Língua
PTL Português como Terceira Língua
PLE Português Língua Estrangeira
PLNM Português Língua Não Materna
PFOL Português para Falantes de Outras Línguas
PLA Português Língua Adicional
PBLA Português Brasileiro como Língua Adicional
PPP Português Para as Profissões
PFE Português para Fins Específicos
PLAc Português Língua de Acolhimento
PLV 1, 2 e 3 Português Língua Viva
PFE Português para Fins Específicos
PI Português Instrumental
PBE Português Brasileiro para Estrangeiros
A
Abordagem comunicativa é uma metodologia que se baseia no princípio de que o
aprendizado de uma língua estrangeira acontece com sucesso quando os alunos têm que
comunicar um significado real. Quando os alunos estão envolvidos em situações de
comunicação real, utilizam as suas estratégias naturais de aquisição de outra língua, o
que lhes permite aprender a usar o idioma.

ACTFL Conselho Americano de Ensino de Línguas Estrangeiras

(EUA)
Advanced Placement (AP) é um programa patrocinado pelo College Board. O
programa AP oferece aos alunos a oportunidade de fazer cursos de nível universitário
numa escola secundária; passar o exame do curso pode dar créditos universitários ou
entrada em cursos mais avançados. Os cursos AP seguem diretrizes elaboradas e
publicadas pelo College Board.
Aula centrada no aluno é uma aula em que um professor trabalha com alunos para
desenvolver, implementar e avaliar metas de aprendizagem com base nos interesses e
necessidades específicos aos alunos. Desta forma, os alunos têm uma voz não só no que
aprendem, mas também no por que, quando, como e com quem eles aprendem. Numa
sala de aula centrada no aluno, o professor facilita ao invés de ensinar, permitindo aos
alunos mais oportunidades de colaborar com colegas na língua-alvo.
Avaliação de desempenho. Durante uma avaliação de desempenho, os alunos
demonstram a sua capacidade de usar a língua-alvo em atividades do mundo real, ou
seja, coisas que os falantes nativos podem fazer. Por exemplo, os alunos podem criar
um jornal, responder a um anúncio ou realizar uma entrevista para aprender sobre um
tópico cultural. Os professores podem avaliar o desempenho usando uma rubrica e/ou
atribuir notas tradicionais.
Avaliação formal implica que todos os alunos de uma classe são avaliados da mesma
maneira. O exame envolve o mesmo conteúdo, formato (por exemplo, teste de capítulo
ou relatório oral) e condições de teste (por exemplo, tempo de duração). Os resultados
são relatados como um grau ou uma pontuação e são usados para determinar as
habilidades individuais dos alunos numa área específica da aprendizagem.
Avaliação formativa refere-se a uma grande variedade de métodos que os professores
usam para avaliar a compreensão dos alunos, as necessidades de aprendizagem e o
progresso académico durante uma lição, unidade ou curso. As avaliações formativas
ajudam os professores a identificar conceitos que os alunos estão a ter dificuldade em
entender, habilidades que eles estão a ter dificuldade em adquirir ou os padrões de
aprendizado que ainda não conseguiram; isto para fazer os ajustes necessários às lições,
às técnicas de instrução e aos recusos académicos disponibilizados. O objetivo geral da
avaliação formativa é coletar informações detalhadas que podem ser usadas para
melhorar a instrução e a aprendizagem dos alunos. O que faz uma avaliação formativa
não é o design de um teste, técnica ou avaliação, mas a forma como é usada - ou seja,
para informar as modificações ao ensino e aprendizado em progresso.
Avaliação informal significa que o professor avalia o progresso dos alunos enquanto
participam de uma atividade de aprendizagem, por exemplo, uma discussão em
pequenos grupos. Os resultados normalmente são usados para tomar decisões sobre o
que fazer em seguida, ou seja, se os alunos estão prontos para seguir em frente ou se
eles precisam de mais prática com o material.
Avaliações somativa é usada para avaliar a aprendizagem do aluno, a aquisição de
habilidades e o desempenho académico na conclusão de um período de instrução
definido - tipicamente no final de um projeto, unidade, curso, semestre, programa ou
ano escolar. De um modo geral, as avaliações sumativas são definidas por três critérios
principais: testes/exames, atividades ou projetos. Estes são usados para determinar se os
alunos aprenderam o que eles deveriam ter aprendido. Por outras palavras, o que faz
uma avaliação somativa não é a conceção de teste, atividade ou projeto, mas a forma
como é usado - ou seja, para determinar até que ponto os alunos aprenderam o material.
As avaliações somáticas são dadas na conclusão de um período de instrução específico
e, portanto, geralmente são avaliações, em vez de diagnóstico, ou seja, são utilizados
para determinar o progresso da aprendizagem e avaliar a eficácia dos programas
educacionais.

B
C
Colocação Avançada veja Advanced Placement (AP)
Contagem de histórias de resposta física total (CHRFT) é uma adaptação da RFT e
acrescenta elementos da contagem de histórias e das narrativas ou estruturas episódicas
para construir uma compreensão significativa. A técnica começa com o professor a
contar uma história e usando ações e gestos para introduzir vocabulário novo. À medida
que os alunos ouvem a história, eles confirmam a sua compreensão repetindo as ações:
Primeiro, realizam as ações para eventos específicos e então recriam toda a história.
Uma vez que a história é compreendida, os alunos assumem a tarefa narrativa, seja em
grupo ou individualmente. Veja também Resposta Física Total (RFT).

D
Design invertido veja Planeamento invertido.
Diagrama de Venn é um tipo de organizador gráfico composto por dois círculos
parcialmente sobrepostos. O diagrama Venn ajuda os alunos a ver as semelhanças e
diferenças entre dois tópicos. Cada círculo representa um tópico (por exemplo, "EUA" e
"Cultura alvo"). As características comuns são registradas na área de sobreposição entre
os círculos. As informações exclusivas para cada tópico são registradas na área fora da
sobreposição. O diagrama de Venn é um forte suporte visual para comparações
concretas e abstratas.
Dialeto é uma forma de língua usada entre pessoas que vivem na mesma área
geográfica ou que compartilham a mesma identidade social. Enquanto a instrução de
línguas tradicionalmente enfatiza a forma "padrão" de uma língua, para comunicar de
forma linguística e culturalmente mais eficaz, a instrução também deve incorporar
elementos de dialetos no currículo para refletir as formas reais/autênticas com que as
pessoas comunicam no dia a dia.
Dramatização é uma atividade na qual os alunos dramatizam personagens ou fingem
estar em novos locais ou situações. Esta atividade desafia os alunos, fazendo com que
eles usem a língua-alvo em novos contextos.

E
Espiralar é o processo de ensinar um tema ou uma regra da língua a alunos de níveis
diferentes criando tarefas múltiplas cada vez mais complexas. Por exemplo, uma lição
sobre o clima pode ser espiralada da seguinte maneira: (1) os alunos novatos podem
descrever o clima em frases curtas; (2) os alunos intermediários podem falar sobre o
clima e os seus efeitos sobre as suas atividades, ou coletar informações da TV, rádio ou
jornais; e (3) os alunos avançados podem contar uma história sobre um evento
assustador relacionado ao clima ou ler uma descrição do tempo num texto literário.

F
Falante de herança é um estudante de uma comunidade migrante que está exposto a
um idioma diferente em casa daquele dominante na sociedade. Os falantes de herança
podem ser categorizados com base na proeminência e no desenvolvimento da língua de
herança na vida cotidiana do aluno. Alguns alunos têm plena fluidez oral e alfabetização
na língua de herança; outros podem ter fluência oral completa, mas a alfabetização
escrita não desenvolvida porque foram educados na língua dominante. Outro grupo de
alunos - tipicamente de terceira ou quarta geração - pode falar de forma limitada, mas
não se pode expressar em uma ampla gama de tópicos. Os alunos em qualquer destas
categorias também podem ter lacunas no conhecimento sobre a sua herança cultural. Os
professores que têm falantes da herança na aula devem avaliar quais habilidades
precisam de ser mantidas e quais precisam de ser desenvolvidas. Veja também falante
nativo.
Falante nativo de uma língua é o que considera a língua-alvo a sua primeira língua.
Os professores de linguas procuram oportunidades para que os seus alunos se
comuniquem diretamente com este falantes, tanto através de tecnologia quanto
pessoalmente. Os estudantes em aulas de uma língua estrangeira que são imigrantes de
primeira (e às vezes de segunda geração) e que usam a língua extensivamente fora da
sala de aula também são considerados falantes nativos. Esses alunos geralmente mantêm
as normas culturais de sua herança em determinadas situações. Veja também falante de
herança.
Filtro afetivo. A hipótese do filtro afetivo (Dulay, Krashen e Burt, 1982) descreve a
necessidade do ensino/aprendizado de uma segunda língua se realizar num ambiente de
baixa ansiedade, para incentivar o processamento e a aprendizagem de novas
informações.
Dulay, Heidi, Stephen D. Krashen e Mariana Burt. Second Two. Oxford, Inglaterra:
Oxford University Press, 1982.
Fossilização refere-se ao fenômeno linguístico em que os alunos internalizam formas
"incorretas" ou "não padronizadas" da língua, na medida em que se tornam os seus
hábitos de fala e não são facilmente corrigidos.

G
Gap de informação veja Lacuna de informação.

H
I
Interpretação de papéis veja Dramatização.

J
Jogos didáticos são jogos projetados para ajudar os alunos a aprender sobre certos
assuntos, expandir conceitos, reforçar o desenvolvimento da compreensão, entender um
evento histórico ou cultura, ou ajudá-los a aprender uma habilidade enquanto jogam.

K
L
Lacuna de informação é uma técnica de questionamento na qual os alunos respondem
a uma pergunta cuja resposta é desconhecida para o questionador. Isso contrasta com
"perguntas de demonstração" que buscam respostas óbvias. Exemplo de uma questão de
lacuna de informação: o que comprou no shopping? Exemplo de uma pergunta de
demonstração: de que cor é sua t-shirt?
Língua Materna, também chamada de Língua Nativa e de Primeira Língua, é a
língua a que uma pessoa é exposta desde nascença, ou seja, dentro do período crítico, e
em que forma a consciência de um "eu".
Língua nativa veja Língua Materna.

M
Mapa da história é um gráfico organizador que leva os alunos a descobrir elementos
específicos a partir de um texto escrito ou oral. É construído com base em elementos
comuns, como personagens e características, lugar, trama, resolução e moral ou lição,
ou num formato "quem, o que, quando, onde, como e por quê". Exempo da
representação visual do mapa de história:
Personagens >>> Lugar (onde e quando) >>> Conflito/Problema >>> Evento #1/Evento
#2/Evento #3 >>> Resolução
Materiais autênticos são recursos que foram desenvolvidos especificamente por
falantes nativos e para falantes nativos. Estes incluem materiais de impressão, áudio e
visual.

N
NCSSFL Conselho Nacional de Supervisores Estaduais de Línguas (EUA)
Negociação de significado é um processo em que os professores e os alunos tentam
transmitir informações uns aos outros e alcançar a compreensão mútua através do
restabelecimento, esclarecimento e confirmação de informações. O professor pode
ajudar os alunos a começar ou a ultrapassar um obstáculo usando abordagens
linguísticas e outras.
Nível de desempenho descreve os resultados/produções na língua-alvo dos alunos em
programas de línguas. Estes níveis resultam de descrições feitas pelo ACTFL e também
das informações indicadas nas "afirmações do que o aluno deve poder fazer" concebidas
pelos NCSSFL-ACTFL (e que derivam das Diretrizes de Proficiência do ACTFL de
2012). Estas descrições indicam o que o aluno consegue ou deve conseguir fazer na
língua-alvo. Os níveis de desempenho incluem novato, intermediário e avançado. Os
alunos novatos operam principalmente com material aprendido e praticado. Os alunos
intermediários usam a língua-alvo para se expressar em tópicos que lhes são familiares.
Operando principalmente ao nível da frase, começam a expandir e a juntar frases ao
construir habilidades narrativas. Os alunos avançados são capazes de sustentar uma
narração e descrição no passado, presente e futuro e numa variedade de tópicos. Veja
também nível de proficiência.
Nível de performance ver Nível de desempenho.
Nível de proficiência descreve o quão bem uma pessoa funciona numa língua. O
ACTFL, além disso, define proficiência com um conjunto de diretrizes para avaliar
habilidades comunicativas. As diretrizes cobrem o desempenho de um indivíduo em três
critérios: função, conteúdo/contexto e precisão. Quando combinados, esses critérios
determinam a capacidade comunicativa do aluno novato, intermediário, avançado ou
superior. Veja também nível de desempenho.

O
P
Pergunta de demonstração é um tipo de pergunta onde o questionador já conhece a
resposta. As perguntas de demonstração são usadas no ensino de língua para elicitar a
prática da língua. Elas contrastam com as perguntas usadas com a técnica de Lacuna de
informação em que as perguntas são referenciais, ou seja, questões para as quais a
resposta ainda não é conhecida.
Período crítico é uma teoria que afirma que os primeiros anos de vida constituem um
período durante o qual a língua se desenvolve rapidamente e após o qual (em algum
momento entre os 5 anos e a puberdade) a aquisição de língua passa a ser muito mais
difícil e, em última análise, menos bem sucedida.
Planeamento invertido, também chamado de Design invertido, significa que o
professor planea uma unidade ou lição identificando primeiro a tarefa final ou produto
desejado e, em seguida, trabalhando em reverso para identificar as tarefas de
aprendizado prévias e as avaliações intermédias.
Programa de imersão é um modelo modelo, mais comum nas escolas primárias, em
que o conteúdo académico (o objetivo educacional primário) é ministrado na língua-
alvo, e a proficiência linguística é um resultado paralelo. As escolas planeam os seus
programas de modo a que a l'ingua-alvo seja introduzida num determinado nível de
escolaridade, com uma porcentagem de tempo cada vez maior dada à instrução da
língua-alvo. Os programas de imersão parcial diferem na quantidade de tempo e número
de cursos ensinados na lingua materna e na língua-alvo.
Primeira Língua veja Língua Materna.

Q
R
Realia são materiais altamente visuais, contextualizados e culturalmente autênticos. A
Realia pode incluir cartazes, propagandas, rótulos, horários, ingressos e muito mais.
Veja também Documentos reais.
Resposta Física Total (RFT) foi desenvolvido por Asher, Kusudo e de la Torre (1974).
A RFT é uma abordagem para o ensino de vocabulário que apela ao sistema cinestésico-
sensorial dos alunos. Primeiro, o professor introduz novas palavras de vocabulário e
estabelece o seu significado através de ações e gestos correspondentes. Os alunos
imitam as ações do professor enquanto aprendem as palavras e, eventualmente,
demonstram a compreensão através das ações e dos gestos. Em última análise, o idioma
é estendido para formas escritas, e os alunos começam a responder verbalmente. A
evidência da pesquisa atesta a eficácia da RFT para aprender e reter vocabulário. Veja
também Contagem de histórias de resposta física total (CHRFT).
Asher, J., J. Kusudo, and R. de la Torre. "Learning a Second Language Through
Commands: The Second Field Test." Modern Language Journal58 (1974): 24-32.

S
T
Translinguismo é uma abordagem teórica à educação bilíngue e/ou multilingue.
Baseia-se no pressuposto de que o sistema cognitivo humano tem um único sistema
linguístico autónomo, portanto, o aprendizado de outra língua é assistido pelo selecionar
e desdobrar de características encontradas em um repertório linguístico único. Isto
significa que os alunos que falam mais de uma língua recorrem a todas elas para fazer
sentido e negociar contextos comunicativos particulares na língua-alvo que estão a
aprender. Isto significa que o ensino de uma língua estrangeira também desenvolve as
habilidades na língua materna, e vice-versa, uma vez que ambas são objeto da instrução
bilíngue, ou seja, a língua materna e a língua-alvo não são compartimentos separados
em uma relação hierárquica, mas uma continuação horizontal do repertório linguístico
dos alunos. Como prática pedagógica, o translinguismo aproveita a fluidez do sistema
linguístico único dos alunos de forma a aprofundar o seu engajamento e compreensão
de conteúdos e textos complexos.

U
Unidades temáticas são projetadas usando o conteúdo como princípio organizador. O
vocabulário, as estruturas e as informações culturais são incluídos, e se relacionam com
os temas de cada unidade.

V
W
X
Y
Z

Luís Gonçalves
https://www.luisgoncalves.net/vocabulrio-especfico/vocabulario-de-metodologia-de-
linguas-estrangeiras-e-aquisicao-de-segunda-lingua