5ª ETAPA – APLICAÇÃO

Nesta etapa, foram feitos slides, com o conteúdo teórico, exemplos e exercícios para
aula expositiva gravada para os alunos do 4º ano do Ensino Fundamental.
A vídeo-aula foi desenvolvida a partir do conteúdo sobre DIVISÕES, pois
Congruência Linear não é trabalhada de outra forma a não ser essa na Educação Básica,
com demonstrações de resolução e proposta de exercícios. Após a explicação, foram
propostas algumas atividades para a fixação dos conteúdos (exercícios dos Cadernos SP Faz
Escola), com a ajuda do professor.
Segue link da aula gravada: https://youtu.be/PLj-iIihbn8
 LARISSA SAITO RODRIGUES (8146981)
Matemática (Licenciatura)

PRÁTICA PEDAGÓGICA – TEORIA DOS NÚMEROS –

RELATÓRIO FINAL

Tutor: Prof. Juliana Brassolatti Gonçalves

Claretiano Centro Universitário

SÃO JOSÉ DO RIO PRETO – SP

2021
 1. INTRODUÇÃO

Desde o início da Pandemia de COVID-19 que o Ensino passou a ser a

distância. Professores e alunos, agora, estão tendo contato virtual, através de
WhatsApp ou de e-mails, onde os estudantes enviam suas atividades e o
professor recebe e verifica se foi feita de maneira certa ou errada, enviando um
feedback ao aluno.

Neste trabalho, apresentam-se as fundamentações sobre Congruências

Lineares, com definição a partir de Divisão, além de alguns postulados.

Após isso, é colocada a prática em sala de aula, que, como não foi
possível fazer presencial, foi feito virtualmente, a fim de manter o
distanciamento social e continuar o aprendizado dos alunos, mas no quarto ano
do Ensino Fundamental por se tratar de divisão.

Por fim, é feita uma análise da aula realizada de modo gravado com link
do YouTube, onde são expostas as facilidades e dificuldades encontradas para
tal.

2. OBJETIVOS

O objetivo principal desse trabalho é a Fundamentação Teórica de

Congruência Linear, conceito apresentado aos alunos do 4° Ano do Ensino
Médio de uma escola pública da rede municipal rio-pretense. Como objetivos
específicos, estão o ensino de divisões com restos, o preparo de uma aula, a
regência dessa aula e, por fim, a análise dessa aula.
 3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3.1. CONGRUÊNCIA MÓDULO M NO CONJUNTO DOS NÚMEROS

INTEIROS

A noção de congruência módulo m, sendo m um número inteiro, muito

útil em Teoria dos Números, foi desenvolvida no início do século XIX por Karl
Friedrich Gauss.

Definição 3.1: Dados três números inteiros a , b e m, dizemos que a é

congruente a b módulo m e denotamos por a ≡ b(mod m) se m divide a−b.

Postulado 3.2: Sendo m um número inteiro, a relação de congruência

módulo m, definida em Z conforme Definição 3.1, é uma reação de equivalência
em Z, satisfazendo as três propriedades a seguir:

 ∀ a ∈ Z , a ≡ a(mod m), isto é, a relação é reflexiva.

 ∀ a , b ∈ Z , se a ≡ b ( mod m ) então b ≡ a(mod m), isto é, a relação é simétrica.
 ∀ a , b , c ∈ Z , se a ≡b ( mod m ) e b ≡ c ( mod m ) então a≡ c (mod m), isto é, a
relação é transitiva.

Postulado 3.3: Seja m um inteiro fixado. Dados a , b , c e d inteiros e n

natural, temos:

 Se a ≡ b ( mod m ), então a+ c ≡ b+c (mod m).

 Se a ≡ b ( mod m ) e c ≡d ( mod m ), então a+ c ≡ b+d (mod m).
 Se a ≡ b ( mod m ), então ac ≡bc (mod m).
 Se a ≡ b ( mod m ) e c ≡d ( mod m ), então ac ≡bd (mod m).
 Se a ≡ b ( mod m ), então Se a n ≡ bn ( mod m )
4. DESCRIÇÃO DAS ETAPAS
 Nas etapas 1 e 2, foi identificada a unidade temática de Divisões para o
4º ano do Ensino Fundamental. A habilidade a ser desenvolvida de acordo com
a BNCC (BRASIL, 2018) é a de código EF04MA12, ou seja, objetivo da aula é
Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais
para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos
iguais, identificando regularidades. Para tanto, foram escolhidos problemas que
e contemplassem tal habilidade.

Nessa atividade, foi trabalhada, com os alunos, situações-problema e

questões do tipo “Arme e Efetue” do material SP Faz Escola, com relação às
divisões.

Na etapa 3, foram observadas duas videoaulas do Programa de

Iniciação Científica da OBMEP – Equações Diofantinas –, que abordou os
conteúdos estudados. Nela, o professor introduziu o conceito e, depois,
problemas com a temática. Foi uma aula expositiva, com uso da lousa e do giz,
onde foram mostradas resoluções de exercícios também.

Na etapa 4, para a elaboração de um plano de aula, foi pesquisado

sobre o assunto que envolvesse Congruências Lineares, . Por ser um conteúdo
de nível superior, foi melhor trabalhar com o tema de divisões e restos de
divisões nas escolas da Educação Básica, sendo escolhido o quarto ano do
Ensino Fundamental, que, apesar de não se tratar do público alvo de um
Licenciado em Matemática, se enquadrou no tema.

Na etapa 5, foi gravada uma videoaula, preparada a partir do plano de

aula da etapa 4, que mostra detalhadamente conforme segue.

5. CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DE REGÊNCIA

 O trabalho de regência foi uma aula gravada, com apresentação de
slides com conteúdo, exemplos e exercícios, para os alunos passarem pelo o
que se está ensinando, como se usa isso, e fazer na prática.

Na aula, apresentou-se o tema, exemplos, com resolução passo a

passo. Passou-se, então, exercícios de fixação do conteúdo, com o objetivo de
auxiliar na aprendizagem dos estudantes que, por não terem contato com o
professor, podem ter mais dificuldades.

A aula gravada foi de 21 minutos e 30 segundos, a fim de tentarem

resolver os exercícios no tempo restante, e disponibilizada aos alunos, através
do link https://www.youtube.com/watch?v=PLj-iIihbn8.

6. ANÁLISE DA REGÊNCIA

A regência é uma maneira de se treinar o que foi aprendido durante o

curso, de modo a fazer na prática o que faz-se na teoria. A isso, Arnoni (2003)
chama de práxis.
A parte teórica, passada aos alunos, foi explicada passo a passo,
intercalados com exemplos, a fim de não passar tudo de uma vez e os alunos
terem dúvidas.
As atividades foram passadas ao final da aula, sendo explicados
detalhadamente, a fim de não deixar dúvidas para os alunos, já que está-se
trabalhando de modo remoto.
A prática foi tranquila na gravação da aula. Como estava tudo nos slides,
ler e explicar fica mais fácil e torna a aula mais dinâmica, pois basta explicar os
detalhes de definições, exemplos e exercícios.
A falta dos alunos presentes colaborou, talvez, para o desenvolvimento.
Por outro lado, se houvesse alunos, a prática seria outra, pois os alunos
estariam ali para perguntar sobre o conteúdo.
 7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Na prática de sala de aula, deve ser considerado como meio principal

para o fortalecimento da práxis da formação do futuro profissional de ensino os
saberes docentes, conforme Coll (1994).
No trabalho apresentado, foram colocadas teorias de Aritmética que não
são ensinadas aos alunos, mas que são essenciais ao docente, e por isso,
estão presentes logo de início.
O estágio presencial é melhor, pois, se errar algo, o professor da sala de
aula está ali para ajudar a corrigir alguma fala errada, o que não acontece num
estágio gravado. Então, essa é uma das dificuldades encontradas.
A prática pedagógica gravada, por outro lado, nos faz enxergar nossos
erros e corrigi-los antes de enviarmos o vídeo aos alunos, e isso é interessante.
Ou seja, o ensino remoto tem seus prós e seus contras tanto para o professor,
como para os alunos, que podem voltar uns segundos no vídeo sem vergonha
de perguntar em sala.

8. REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação: Base Nacional Comum Curricular:

educação é a base. Brasília: MEC, 2018.

CAETANO, P. A. S.; SAMPAIO, J. C. V.: Introdução à Teoria dos Números:

Um Breve Curso. São Carlos: EduFScar, 2014.

COLL, C.: Aprendizagem Escolar e Construção do Conhecimento. Rio de

Janeiro: ArtMed, 1994.

COUTINHO, S. C.: Números Inteiros e Criptografia RSA. Rio de Janeiro:

IMPA, 2005.