Investigação.

2010;10 (Suppl 2):S55-S60

Investigação
ISSN 2177-4080 (on-line)

http://publicacoes.unifran.br Artigo Original

Dança na Escola: uma contribuição para a promoção de saúde de

crianças e adolescentes
Dance in School: a health promotion contribution to children and adolescents

Shirlei Aparecida Ferreira1, Wilza Vieira Villela2*, Rosalina Carvalho2

1
Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais, Poços de Caldas, Minas Gerais, Brasil; 2Programa de Mestrado em Promoção de Saúde da Universidade de
Franca, Franca, São Paulo, Brasil.

resumo
Este artigo relata uma experiência de promoção de saúde realizada com crianças e adolescentes que frequentam o ensino fundamen-
tal de escolas do município de Poços de Caldas, MG. O trabalho teve como objetivo realizar atividades de dança na escola, visando
contribuir com o reforço da sua autoestima e do seu autoconceito. Foram incluídas 54 crianças e adolescentes de ambos os sexos, com
idades entre 9 e 16 anos sendo alunos de três escolas diferentes. A atividade teve duração de cinco meses, com encontros semanais
de duas horas, conteúdos relativos à expressão corporal, criatividade, sensibilização e discussão das suas posturas e ações durante a
atividade. Ao final do período cerca da metade dos participantes havia abandonado a atividade, especialmente os meninos. Dentre
os que concluíram o programa, há relatos de facilitação nas relações sociais e familiares. Estes resultados sugerem que a dança pode
ser um importante instrumento para a promoção de saúde entre escolares, mas que questões relacionadas a estereótipos de gênero
devem ser abordadas ao longo da atividade, visando maior adesão dos meninos.

Palavras-chave:
Dança na escola; Promoção de saúde; Crianças; Adolescentes.

abst r ac t
This article refers to an experience of health promotion with children and adolescents students in the three basic schools in Poços
de Caldas, MG. The objective of the work was to develop dance activities in the school, aiming to contribute with the reinforcement
of self esteem and self concept. 54 adolescent and children of both sexes aged between 9 and 16 years, from three different schools
was enrolled. The activity lasted five months, with two hours weekly meetings. The content was the corporal expression, creativity,
sensitization and a reflection on the attitudes among the participants during the activity. By the end of the period about half of the
participants had abandoned the activity. Amongst who concluded the program, there were an improvement in the self concept, and
into familiar relations. These results suggest that the dance can be an important instrument for health promotion in the school, but
it is necessary to be delivered as a regular activity, in order to increase the adhesion and to consolidate its benefits.

Keywords:
Dance in school; Health promotion; Children; Adolescents.

*Autor correspondente
Endereço: Avenida Dr. Armando Salles Oliveira, 201, 14404-600, Parque Universitário, Franca, São Paulo, Brasil. Telefone: (16) 3711-8792
E-mail: wilsa.vieira@terra.com.br
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Introdução
A dança é uma atividade física e expressiva que permite apro-
fundar a percepção de cada um sobre si mesmo e sobre os outros.
Utilizada como instrumento pedagógico, a dança pode contribuir
no desenvolvimento emocional e na estruturação da identidade,
promovendo a formação do sujeito singular, com maneiras pró-
prias de ser, sentir e agir. Este é um requisito básico para a cons-
trução da autonomia e da liberdade, condições que, em última
instância, fundamentam a proposta de promoção de saúde, de
acordo com suas diretrizes contidas na Carta de Ottawa (1986).
Na dança, o corpo torna-se um meio de interação do indivíduo
com o mundo, facilitando o desenvolvimento da consciência cor-
poral e das possibilidades de comunicação com o outro (Godoy
et al., 2005), de forma lúdica e prazerosa.
A dança também facilita a descoberta de limites e potenciali-
dades individuais por meio de vivências corporais. Este processo
impacta positivamente os relacionamentos interpessoais e o
desenvolvimento do autoconceito e da autoestima (Falsarella;
Amorim, 2008).
Assim, a isto, a dança pode ser um significativo instrumento
da ação pedagógica, no sentido de estimular a concentração e
sociabilidade, no resgate de valores culturais, no aprimoramento
do senso estético e o prazer da atividade lúdica para o desenvolvi-
mento físico, mental e social. No caso de crianças e adolescentes
esta pode ser uma contribuição fundamental no seu processo de
formação e desenvolvimento (Costa, 2008).
Entre grupos populacionais mais vulneráveis, que muitas
vezes sofrem com práticas de discriminação e preconceito, como
os jovens pobres e moradores das periferias urbanas, ou os por-
tadores de deficiências os benefícios trazidos por uma atividade
que permite a elevação da autoestima e do autoconceito podem
ser ainda mais significativos.
Autoestima e o autoconceito são construtos da personalidade
que representam o sentimento com relação ao “Eu”, auxiliando
na formação da identidade do sujeito. O autoconceito está re-
lacionado ao que cada um pensa que é e, a autoestima reflete a
percepção da habilidade pessoal para lidar com os desafios da vida
e a adequação às situações do cotidiano (Saeta, 1999). A capaci-
dade de sentir-se feliz e estabelecer boas relações com os outros
depende desta percepção de cada um com respeito a si mesmo.
A Organização Mundial de Saúde (OMS, 1986) define promo-
ção de saúde como o processo de capacitação da população para
exercer o controle da sua saúde abarcando o bem-estar individual
e coletivo. Para isto, a promoção de saúde deve envolver medidas
de ordem familiar e ambiental (Buss, 2003), sendo conferida es-
pecial importância às escolas, como um espaço privilegiado para
o desenvolvimento de habilidades individuais e coletivas relativas
à autonomia, participação e promoção de estilos de vida saudá-
veis. Na perspectiva da promoção de saúde o desenvolvimento
de atividades na escola que possam contribuir com a autoestima,
com o respeito ao outro e com o reconhecimento e exploração
das potencialidades torna-se, portanto, essencial.
Visando identificar as possibilidades de desenvolvimento
de atividades na escola, buscando promover saúde por meio do
estímulo da autoestima e do autoconceito foi realizada uma
experiência de dança em 3 escolas no município de Poços de
Caldas. Para tanto, o trabalho avaliou a adesão das crianças e
adolescentes à proposta, a influência da dança no autoconceito
e na autoestima e a percepção dos pais sobre a atividade.
Material e Métodos
O trabalho foi realizado em Poços de Caldas, município do
Estado de Minas Gerais com cerca de 150.000 habitantes, eco-
nomia fortemente baseada no comércio e no turismo e forte
desigualdade social.
Para o desenvolvimento do trabalho foram contatadas 3 es-
colas, sendo 2 públicas estaduais, respectivamente em um bairro
periférico e bairro de classe média, e 1 filantrópica para alunos
especiais. A seleção das escolas foi feita por meio da definição
prévia dos perfis sociodemográficos que melhor se ajustassem
aos objetivos do trabalho, sendo listadas as escolas do município
que correspondiam aos perfis definidos e contatadas as direções
para saber do seu interesse e disponibilidade.
Nas três escolas selecionadas a diretoria ajudou a divulgar o
projeto e identificar alunos que atendessem aos critérios de inclu-
são, a saber: alunos que se interessassem pela atividade proposta,
com condições físicas que permitissem a realização de práticas
corporais, com idade entre 9 e 16 anos, compreensão para res-
ponder aos instrumentos de avaliação e cujos pais autorizassem.
Foram selecionados 54 alunos, sendo 8 na escola de educação
especial, cinco do sexo feminino e três do sexo masculino com
idade entre 9 e 15 anos; na escola estadual na área periférica
foram incluídos 31 alunos, 21 do sexo feminino e dez do sexo
masculino com idade entre 11 e 16 anos e na escola estadual de
classe média foram incluídos 15 alunos, 14 do sexo feminino e
um do sexo masculino com idade entre 10 e 12 anos.
A avaliação da adesão à atividade e seu impacto na autoestima
e autoconceito dos alunos foi feita pela aplicação de instrumento
padronizado a todos os participantes no início e no fim do pro-
grama de atividades, da realização de entrevistas com pais ou
responsáveis, observação e anotações do diário de campo.
O instrumento utilizado foi a Escala de Autoconceito Infanto-
-Juvenil (EAC-IJ), desenvolvida e validada por Sisto e Martinelli
(2004). O instrumento apresenta vinte questões, sendo cinco do
autoconceito pessoal e escolar, quatro do autoconceito familiar
e seis questões do autoconceito social, constituindo subescalas
com pontuações específicas para cada. Os resultados da aplicação
do instrumento foram analisados considerando três faixas de
pontuação, alta, média e baixa.
Os testes iniciais foram aplicados em março de 2008, após
o primeiro contato com os alunos e explicação da proposta de
trabalho. A aplicação após o programa foi realizada em junho de
2008. As entrevistas com os pais ocorreram em agosto de 2008,
e foram analisadas tematicamente, considerando os benefícios
da atividade referidos espontaneamente. Cada entrevista durou
em média 30 minutos e foi realizada na casa do entrevistado.
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Resultados forma, criatividade, flexibilidade, agilidade, memória, equilíbrio

e momentos livres para descontração e socialização. Ao final do
1. Adesão ao programa e seus efeitos sobre o autoconceito e a auto- programa houve duas apresentações públicas, incluindo o con-
estima: junto dos participantes.

O programa de dança teve ao todo vinte encontros em cada A distribuição dos participantes, considerando sexo, idade e
uma das escolas, com atividades de alongamento; exercícios de escola, é apresentada na tabela 1:
coordenação motora, espaço, tempo, ritmo, lateralidade, fluência,

Tabela 1 - Distribuição dos alunos participantes do programa de dança na escola, segundo sexo, idade e escola.
SEXO IDADE
Escolas
M F 09 10 11 12 13 14 15 16
Especial 03 05 01 0 01 02 02 0 02 0
Periferia 10 21 0 0 11 08 06 02 03 01
Classe Média 01 14 0 01 10 04 0 0 0 0
Total 14 40 01 01 22 14 08 02 05 01

Tabela 2 - Comparação dos domínios por escolas antes e após o programa de dança.

Antes Após

Escolas EE EP ECM Escolas EE EP ECM

Domínio C N % C N % C N % Domínio C N % C N % C N %

B 00 00 B 03 30 B 04 66,6 B 01 20 B 04 40 B 05 83,3

Familiar M 01 20 M 04 40 M 01 16,6 Familiar M 01 20 M 05 50 M 00 00

A 04 80 A 03 30 A 01 16,6 A 03 60 A 01 10 A 01 16,6

B 02 40 B 06 60 B 04 66,6 B 02 40 B 03 30 B 03 50

Pessoal M 01 20 M 01 10 M 01 16,6 Pessoal M 01 20 M 00 00 M 02 33,3

A 02 40 A 03 30 A 01 16,6 A 02 40 A 07 70 A 01 16,6

B 00 00 B 04 40 B 03 50 B 01 20 B 03 30 B 03 50

Escolar M 01 20 M 03 30 M 03 50 Escolar M 02 40 M 06 60 M 02 33,3

A 04 80 A 03 30 A 00 00 A 02 40 A 01 10 A 01 16,6

B 03 60 B 02 20 B 01 16,6 B 04 80 B 00 00 B 00 00

Social M 01 20 M 04 40 M 02 33,3 Social M 00 00 M 05 50 M 03 50

A 01 20 A 04 40 A 03 50 A 01 20 A 05 50 A 03 50
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A tabela 2 apresenta uma síntese dos resultados antes e depois
do programa.
Como pode ser observado, predominam as meninas, no perío-
do da pré-adolescência. As mudanças corporais vivenciadas nesta
fase, bem como, as inseguranças em relação à própria identidade
neste momento de transição entre duas fases do ciclo vital po-
dem ter contribuído com a adesão a uma atividade relacionada
ao contato consigo e à exploração plástica e estética do corpo.
Ao final do programa, 35 alunos haviam desistido, e mais três
haviam sido incorporados. O percentual de desistências entre
meninas e meninos foi próximo, respectivamente 60% de me-
ninas e 64% de meninos, e estiveram concentrados nas escolas
públicas. As inserções de participantes novos ocorreram na escola
especial (dados não apresentados).
Para os alunos que permaneceram até o final do programa, a
análise da EAC-IJ mostra que houve pouca variação na avaliação
relativa ao domínio familiar no grupo de alunos da escola espe-
cial, comparados aos demais grupos; no domínio pessoal houve
uma significativa melhora dos escores entre os alunos das escolas
públicas; o quesito escolar não mostrou alterações significativas
antes e depois do programa. O mesmo pode ser dito em relação
à análise do quesito social.
Tabela 3 - Principais benefícios da dança referidos pelos pais durante as entrevistas.
Benefícios referidos
A dança é importante para o desenvolvimento global
Melhora do diálogo familiar
Desenvolvimento das habilidades sociais
Preocupação com o corpo (autocuidado)
Influência na motivação
Desenvolvimento da autonomia
Discussão
A discrepância entre o número de participantes e perfil etário
dos participantes de cada escola torna impossível a comparação
entre os grupos. O elevado número de desistências também im-
pede que se possam fazer afirmações taxativas sobre os resultados
da atividade nos domínios considerados. Há também que ser res-
saltado as limitações intrínsecas a utilização de qualquer escala
da avaliação psicológica.
De acordo com Trinca (1984), testes psicológicos devem ser
entendidos como um artifício para facilitar a captação do mundo
interno e dos fenômenos relacionais. Portanto, seus resultados
devem ser tomados como “pistas”, não podendo ser vistos como
verdades absolutas.
Deste modo, e mesmo considerando as limitações apontadas
pelo estudo, os resultados sugerem que pode haver um benefício
específico da atividade de dança no domínio pessoal, com uma
percepção de si mais positiva, maior autovalorização e segurança
diante das situações do dia a dia.
2. A opinião dos familiares
Foram realizadas 15 entrevistas com pais dos 22 alunos que
participaram da atividade até o fim. As 07 entrevistas não re-
alizadas tiveram como motivo da não realização problemas de
conciliação de horário entre a pesquisadora e o respondente.
Na entrevista, os pais referiram o interesse e entusiasmo de-
monstrado pelos filhos com a participação nas atividades, como
se pode observar nos comentários abaixo:
“(...) ela chega alegre contando sobre a dança (...)”
“(...) quando tem apresentação ela fala o tempo inteiro (...)”
“ (...) ela chega em casa e já vai mostrar os passinhos, ensina as
irmãs (...)”
Segundo os entrevistados, há também um incentivo de sua
parte para que os filhos continuem nas aulas.
A apreciação dos pais sobre os benefícios decorrentes da dança
esteve principalmente relacionada ao seu desenvolvimento global
e à motivação apresentada pelo seu filho em relação às atividades.
O quadro abaixo sintetiza os principais benefícios das ativi-
dades percebidos pelos pais.
Sim Não
15 0
10 05
14 01
14 01
15 0
14 01
A pontuação predominantemente baixa dos alunos da escola
especial no domínio social, em comparação à pontuação dos
alunos das outras escolas em relação ao mesmo domínio pode
estar relacionada ao fato de que é no espaço social que os sujeitos
serão considerados deficientes, gerando estigmas e atitudes de
exclusão social, o que se reflete no rebaixamento da autoestima.
Esta hipótese se fortalece com o aumento da pontuação dos alu-
nos das demais escolas neste domínio.
Esse resultado condiz com vários estudos realizados com crian-
ças, adolescentes e jovens participantes de grupos de dança que
referem o desenvolvimento psicomotor e, a forma de realização
pessoal e inserção social por meio desta atividade, bem como, a
busca por novas amizades e hábitos saudáveis como: a prática de
atividades físicas e o cuidado com a higiene. (Sarto, 2007; Lima,
2006; Alvim; Pronsato; Lima, 2005; Weber, 2003).
O baixo resultado do autoconceito escolar apresentado por
algumas crianças pode estar refletindo o acúmulo de experiên-
cias negativas na escola, em termos de rendimento acadêmico
e mesmo de adaptação ao ambiente (Sisto; Martinelli, 2004).
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No entanto, o fato das atividades de dança e dos ensaios para
as apresentações acontecerem na escola pode ter contribuído para
aumentar a popularidade de alguns dos alunos com a comunida-
de escolar, o que eventualmente, pode influenciar positivamente
este domínio em um momento posterior. O prestígio da comu-
nidade escolar aos trabalhos realizados pelos alunos, desperta
sentimentos de autovalorização, promovendo o aumento da
autoestima e auxiliando o processo de aprendizagem (Ugaya,
2007; Simão, 2005).
No entanto, o prestígio e apoio da família são igualmente im-
portantes para o desempenho das crianças na escola. Ao ampliar
os canais de comunicação entre pais a filhos, a dança pode me-
lhorar o relacionamento intrafamiliar, o que em geral se reflete
também na melhora dos relacionamentos sociais (D’Aquino;
Guimarães; Simas, 2005).
Deste modo, a melhora no diálogo familiar, referida por 10
mães entrevistadas, é corroborada por 14 entrevistas onde houve
o relato de que os filhos estavam mais comunicativos e se rela-
cionando melhor com os irmãos e colegas, conforme expressam
os relatos abaixo:
“ (...) depois da dança, quase não preciso chamar sua atenção; fez
mais amigos; tem mais conversa; ajuda em casa, vai animada para
a escola (...)”
“ Está se relacionando melhor e faz as coisas com mais motivação,
sem ficar resmungando (...)”.
“(...) a dança ajudou ela, ela tinha medo, é muito tímida (...)”.
Catorze entrevistados falaram que após as aulas de dança seus
filhos começaram a cuidar melhor do corpo, e todas relataram
que os filhos estão mais animados para as atividades da escola.
Dentre as estratégias de promoção de saúde a serem desen-
volvidas na escola, muito se tem falado de atividades cogni-
tivas, em detrimento das atividades expressivas (Costa et al.,
2004). Ao mesmo tempo, são incontestáveis os benefícios da
dança na escola, visto que sua prática possibilita o desenvol-
vimento de habilidades motoras, sociais e o aumento do auto-
conceito e da autoestima, o que contribui com a saúde física,
psicossocial e ainda, com o desenvolvimento de habilidades e
da autonomia.
Visando aproximar a prática da dança na escola dos concei-
tos de promoção de saúde, este trabalho foi realizado buscando
identificar os efeitos de uma atividade de dança na escola; sobre
o autoconceito e a autoestima de alunos de três escolas distintas
no município de Poços de Caldas.
Nos últimos anos, o autoconceito vem recebendo atenção de
estudiosos que apontam a sua relevância para a qualidade de vida
(Pereira; Amaral, 2004).
A ideia de que o autoconceito se desenvolve a partir das inte-
rações sociais e passa por transformações ao longo da vida em
suas diferentes fases sugere a importância de conhecer como se
processam as relações interpessoais na família, no grupo social
e na escola, e sua influência na autoestima e no autoconceito.
Partindo destas reflexões este estudo procurou investigar os
59
benefícios da dança no autoconceito e na autoestima de crianças
e adolescentes.
O desenvolvimento do trabalho mostrou a maior integração
e motivação dos alunos a cada encontro. Os pais que incentiva-
ram a participação dos filhos facilitaram a sua permanência no
programa.
O elevado número de abandonos pode ter vários motivos,
incluindo problemas com horário, falta de identificação ou mo-
tivação para as atividades propostas, ou mesmo mudanças de
escola ou de cidade durante o programa. Isto sugere a necessidade
de maior critério no momento de selecionar participantes para
programas similares.
No início das atividades foram frequentes os comentários
de que “homem só dança hip hop” e que outras modalidades da
dança são “coisa de menina”. Isto sugere que programas desta
natureza devem abordar em certos momentos, os estereótipos de
gênero circulante entre crianças e adolescentes, como também
mesclar melhor atividades consideradas “de menino” e “de me-
nina”, de modo a tornar-se atrativo para ambos, até o momento
em que possam descobrir que dançar é para todos independen-
temente, do tipo de dança. Isto pode melhorar a relação entre
meninas e meninos, e de cada um consigo mesmo em relação à
sua identidade de gênero.
A relação de ajuda mútua, de autocuidado, de igualdade e de
respeito às limitações de cada um possibilitou a descoberta de
potenciais até então desconhecidos, favorecendo que os alunos
possam utilizar melhor suas capacidades.
Considerando os resultados, pode-se dizer que a dança bene-
ficiou os alunos que permaneceram no programa até o final. No
entanto, programas deste tipo devem constituir uma atividade
regular no currículo das escolas, de modo a ampliar e consolidar
seus benefícios.
Através do autoconhecimento e desenvolvimento de capaci-
dades motoras, a dança pode contribuir para uma perspectiva de
vida com mais qualidade. O potencial criativo da dança favorece
a socialização, o lazer, o autoconhecimento, valorização pessoal
e autonomia.
Assim os resultados deste estudo, mesmo que limitados, per-
mite constatar que a dança pode ser um importante instrumento
de promoção de saúde nas escolas. Aliada a outros instrumentos
e outras estratégias, deveria compor o rol de atividades previstas
na proposição de Escolas Promotoras de Saúde.
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