Anais do Encontro Nacional de Recreação e Lazer

Resumo
Os espaços lúdicos da escola não são apenas estruturas físicas, mas esta-
belecem influências em seus usuários e vice-versa, fazendo seu estudo im-
portante para um entendimento da sociedade. Sendo assim, investigamos
os espaços destinados a vivências lúdicas no ambiente escolar de uma ins-
tituição particular de Curitiba, analisando como estão estruturados, quais
relações os alunos estabelecem com os mesmos. Utilizamos como metodo-
logia: (1) aplicação do Protocolo de Observação desenvolvido pelo GEPLEC;
(2) aplicação de 41 questionários – alunos de 6º ano do Ensino Fundamental

Espaços escolares
à 2ª série do Ensino Médio; (3) tabulação e análise dos dados; (4) observa-
ções sistemáticas das práticas lúdicas dos intervalos; (5) entrevistas com
inspetores que trabalham nestes momentos. Posteriormente, procuramos

em Curitiba:
relacionar duas realidades, uma de escola pública e outra de escola privada,
para compreender as proximidades e distanciamentos quanto aos espaços
lúdicos utilizados em tempos/espaços mais disponíveis aos alunos. Infere-

relação entre o
se a necessidade dos sistemas educacionais propiciarem aos estudantes
possibilidades diferenciadas a partir dos espaços lúdicos. Tais possibilida-
des poderão gerar um sentimento de pertencimento mais apurado à escola,

público e o privado
transformando-a em lugar dotado de sentido e significado. Assim, “o que
começa como espaço indiferenciado transforma-se em lugar à medida que
o conhecemos melhor e o dotamos de valor” (RECHIA, 2003, p. 63).
Palavras-chave: Lúdico. Escola. Espaço.

Sesc | Serviço Social do Comércio


Introdução
Este estudo parte da pesquisa realizada em parceria pelo projeto A Escola e os Es-
paços Lúdicos do Programa Licenciar – UFPR e pelo projeto (Re)mapeando os
Espaços das Escolas de Curitiba, do Programa de Iniciação Científica1 da UFPR.
Em ambos os projetos partimos do pressuposto de que as vivências fruídas no es-
paço escolar (público ou privado) bem como a formação educacional, política e
social devem contribuir para o desenvolvimento de cidadãos críticos, reflexivos
e verdadeiramente transformadores. Destacamos nesta pesquisa as experiên-
cias lúdicas como possibilidades da crítica da vida cotidiana.
A presente pesquisa procurou realizar um estudo no contexto de uma escola da
rede particular da região. Buscamos seguir os mesmos passos metodológicos
já realizados em pesquisas anteriores, mas sempre levando em consideração
que não se trata do mesmo local de estudo, nem são os mesmos sujeitos en-
volvidos, por isso foram necessárias algumas adaptações durante o processo.
Investigamos os espaços físicos destinados a vivências lúdicas no ambiente es-
colar de uma instituição de ensino particular da cidade de Curitiba. Analisamos
como esses espaços estão estruturados, bem como entender melhor quais re-
lações os alunos estabelecem com os mesmos, de forma a chamar a atenção
da comunidade escolar tanto aos próprios espaços quanto às manifestações
lúdicas que neles acontecem. Isto para que estes possam ser mais bem apro-
priados pelos alunos visando seu melhor aproveitamento e levando em conta o
contexto vivido por cada instituição.
A apropriação da qual tratamos aqui é compreendida como o “processo psicos-
social central na interação do sujeito com seu entorno por meio do qual o ser
humano se projeta no espaço e o transforma em um prolongamento de sua pes-
soa, criando um lugar seu” (CAVALCANTE; ELIAS, 2011), ela se faz essencial na
medida em que, quando um espaço é apropriado, se torna pleno de significado,
influenciando a relação do sujeito com o ambiente.
A partir dessas constatações, procuramos relacionar duas realidades, uma pú-
blica2 e outra privada, buscando suas proximidades e distanciamentos, no que
se refere aos espaços lúdicos das escolas. Percebemos a relevância deste es-
tudo pois, no senso comum, as escolas particulares são consideradas de me-
lhor qualidade em relação às escolas públicas e, a partir de nossa pesquisa,
Anais do Encontro Nacional de Recreação e Lazer
pretendemos apontar reflexões sobre essa relação. É preciso deixar claro que
o objetivo não é realizar uma comparação entre as escolas no sentido de apon-
tar a melhor, mas discutir aspectos comuns e distintos referente às realidades
investigadas, levando em conta suas particularidades e especificidades, na ex-
pectativa de que possamos contribuir com ambas as realidades.
Dessa forma, esperamos também fornecer subsídios para que a comunidade es-
colar esteja mais atenta e repense, ou comece a refletir, sobre a importância dos
espaços lúdicos, no âmbito da sua estrutura e nas formas de uso, valorizando-os
como espaços de convivência, de construção de valores, de aprendizado, como
possibilidades de formação e contribuição no desenvolvimento global dos alunos.
Tomando como ponto de partida os espaços lúdicos da escola, percebemos que
os mesmos não são apenas estruturas físicas, pois quando apropriados esta-
belecem influências em seus usuários e vice-versa, estabelecendo assim uma
relação dialética e histórica, fazendo-nos notar que o estudo da sua composição
se mostra importante para um entendimento de nossa sociedade.
Também nesses espaços observamos práticas que nos possibilitam uma inves-
tigação das relações que ali se estabelecem. Tais relações oportunizam, entre
outras coisas, a sociabilidade, a prática esportiva, a atividade física, a brincadei-
ra, o desenvolvimento cultural, assim como os confrontos, embates e tensões
sociais que podem surgir na produção dessas experiências.
Procedimentos metodológicos
Inicialmente, realizamos a (1) aplicação de um Protocolo de Observação desen-
volvido pelo GEPLEC, para análise dos espaços. Como próximo passo, procu-
ramos entender melhor a relação dos alunos com esses espaços, para tanto
(2) aplicamos 41 questionários com alunos do turno da manhã, de 6º ano do
Ensino Fundamental à 2ª série do Ensino Médio,3 visto que no turno da tarde são
atendidas apenas crianças da Educação Infantil. Foi efetuada a (3) tabulação e
análise dos dados, a fim de obter subsídios para estabelecer as relações entre
as duas realidades. Também foram realizadas quatro observações sistemáticas
das práticas lúdicas dos intervalos, para investigar as formas de apropriação/
utilização desses espaços, e cinco entrevistas4 com inspetores que trabalham
nos momentos de intervalo, com o intuito de verificar suas opiniões e possíveis
Sesc | Serviço Social do Comércio

sugestões para os espaços. Após esses passos, foram analisadas as aproxima-
ções e distanciamentos entre as realidades pública e privada estudadas.
Fundamentação teórica
O lúdico é uma dimensão da vida humana, que “se dá nas relações entre sujei-
tos e em diferentes esferas da vida” (MARINHO; PIMENTEL, 2010, p.19). O ser
humano possui uma propensão lúdica, pois é um “elemento anterior à própria
civilização, visto que o homem não é o único animal que brinca” (MARINHO;
PIMENTEL, 2010, p. 12). Entretanto, a “vivência lúdica, como o brincar/jogar/fes-
tar, não é inata e necessita de mediação cultural precisa ser aprendida, fruída,
questionada e transformada” (PINTO, 2007 apud MARINHO; PIMENTEL, 2010,
p. 13). Segundo Marinho e Pimentel (2010, p. 13), “[...] o universo lúdico é parte
indissociável da condição humana e tem participação criadora no cotidiano”,
universo este do qual fazem parte o jogo e a brincadeira.
Verificamos hoje que muitas escolas precocemente centralizam a educação de
seus alunos na racionalidade, preparando-os com conteúdos que os instrumen-
talizem para o mercado de trabalho. Sem o devido estímulo, é grande a chance
de as crianças também perderem gradativamente o interesse pelo jogo, pelas
brincadeiras, pela diversão, e a comunidade escolar em geral pelos aspectos
lúdicos do desenvolvimento, devido às expectativas e cobranças de rendimento.
Como afirmam Batista e Martins (2008, p. 55).
A escola vem privilegiando saberes instrumentais visando ao trabalho, no sen-
tido produtivo. A educação que se realiza em nossas escolas, impregnada dos
pressupostos lógico-racionais, deixa em segundo plano as manifestações lúdi-
cas – as escolas devem negar o ócio. Na educação orientada para a preparação
para o trabalho, as manifestações lúdicas, que trazem em si o prazer, a diversão,
a criação e a livre expressão, são desconsideradas.
Assim sendo, o lúdico vai perdendo espaço no cotidiano escolar, e cada vez me-
nos as escolas pensam, se preocupam e/ou investem em espaços que propi-
ciem essas experiências aos alunos.
No entanto, ele ainda se mantém presente por meio das brechas encontradas
pelos alunos para vivenciar esta dimensão humana no ambiente escolar. Essas
brechas estão relacionadas à:
Anais do Encontro Nacional de Recreação e Lazer
Sabedoria, táticas, artes de fazer, maneiras de utilizar o sistema e suas im-
posições dogmáticas, constituindo resistências ou ao menos “manobras” entre
forças desiguais. [...] Maneiras de jogar e fazer de conta jogar o jogo do outro
(do sistema). Não se trata aqui da celebração do fim do contrato social, do ci-
nismo, mas apontar como, na vida cotidiana, os mais fracos empreendem seus
combates – silenciosos e sem propósitos políticos bem aceitos – para virar as
regras de um contrato coercitivo favorável apenas aos fortes (SOUSA FILHO,
2002).
Nos dias de hoje verificamos uma dificuldade por parte das crianças de viven-
ciar a ludicidade em outros locais, pois as características pós-industriais da
sociedade levaram a transformações sociais que, por sua vez, acabaram pro-
vocando uma “[...] limitação do espaço/tempo de lazer no meio urbano para a
fruição da cultura corporal” (TSCHOKE; RECHIA, 2012, p. 264). Dessa forma,
crianças e jovens sofreram com “[...] uma redução dos espaços do brincar,
que foram aos poucos saindo das ruas e quintais e se consolidando em es-
paços públicos limitados e/ou pré-determinados para o lazer” (TSCHOKE; RE-
CHIA, 2012, p. 264).
Em consequência, devido às modificações nos espaços, o aumento da violência,
insegurança, do individualismo, “a escola passou a ser, na sociedade moder-
na, um dos espaços privilegiados para que as crianças possam experienciar a
dimensão lúdica” (TSCHOKE; RECHIA, 2012, p. 264). O espaço da escola seria
uma das formas mais viáveis e seguras de possibilitar as experiências lúdicas.
Por isso as instituições de ensino precisam refletir melhor sobre essas práticas
e os espaços destinados a elas, uma vez que são essenciais no desenvolvimento
do ser humano.
Em relação aos estudos dos espaços das escolas, inferimos a necessidade de
propiciar ao aluno que ele se sinta pertencente a esse espaço, transformando-o
de espaço em lugar. Segundo Tuan (1983, p. 3): “O espaço permanece aberto, su-
gere futuro e convida à ação. O espaço fechado e humanizado é lugar.” Assim,
“o que começa como espaço indiferenciado transforma-se em lugar à medida
que o conhecemos melhor e o dotamos de valor” (RECHIA, 2003, p. 63). Por isso
é interessante fomentar nos alunos o sentimento de pertencimento, democra-
tizando a vivência da ludicidade, criando e incentivando assim uma cultura de
uso dos espaços para experiências no âmbito do lazer, momento mais propício
para manifestações lúdicas.
Sesc | Serviço Social do Comércio

Segundo passagem de Gomes (2004, p. 144):
Para Nelson Marcellino (1990), o lúdico é um componente da cultura historica-
mente situada e pode significar uma experiência revolucionária, urna vez que
permite não só consumir cultura, mas também criá-la e recriá-la, vivenciando
valores e papéis externos a ela. Heloísa Bruhns (1993) afirma que é preciso redi-
mensionar o lúdico para além da diversão ingênua ou simples entretenimento.
Isso se torna possível mediante a descoberta da dimensão humana em sua in-
teração com o meio e através da busca do significado do lúdico na produção
social, em suas raízes históricas e culturais.
Portanto, as manifestações lúdicas apresentam um caráter formativo ao possibi-
litar (re) criar a cultura, valores e formas de convivência, construindo identida-
des e contribuindo para um desenvolvimento mais completo do ser humano.
Batista e Martins (2008, p. 59) acreditam que:
É necessário entender as manifestações lúdicas como artefatos culturais, com-
ponente formativo do homem histórico, pelo qual ele é capaz de construir e
reconstruir simbolicamente a sua realidade, com o objetivo de realizar uma
educação que esteja comprometida com a superação do atual quadro social.
Por outro lado, os espaços, as vivências lúdicas e as relações estabelecidas tan-
to do sujeito com o meio quanto entre os sujeitos são momentos que podem
proporcionar desenvolvimento nos diversos âmbitos da vida humana (cultural,
esportivo, da saúde, emocional). No entanto, o contato com a diversidade, com
diferentes pessoas, culturas e opiniões pode gerar da mesma forma embates e
tensões, através do enfrentamento de concepções e crenças que podem surgir
a partir dessas experiências.
Isso significa que o espaço de desenvolvimento do âmbito da ludicidade na escola
se mostra muito rico, pois possibilita que os alunos aprendam não somente a
conviver com seus pares, mas também a conhecer as diferenças e reconhecer
as individualidades dos sujeitos. É uma oportunidade para as instituições de
ensino desenvolverem e ensinarem aos alunos, além dos conteúdos contidos
nos currículos, a “busca da compreensão e superação dos conflitos e dificulda-
des, presentes na vida societária como um todo” (BATISTA; MARTINS, 2008, p.
48) pois mais que instrumentalizar para o mercado de trabalho, a escola tem a
obrigação de formar cidadãos.
Anais do Encontro Nacional de Recreação e Lazer
Resultados e discussões
Foram analisados 13 espaços da instituição particular: cidade-mirim, pátio aberto,
sala de artes, pracinha, sala de psicomotricidade, sala de dança, horta, ginásio,
miniginásio, corredor infantil, sala de judô, bosque e pátio coberto.
A partir dos dados obtidos com a aplicação dos questionários constatamos que
seis espaços (pátio aberto, ginásio, bosque, pátio coberto, sala de artes, mini-
ginásio) são utilizados por pelo menos 50% dos alunos questionados. os outros
sete espaços obtiveram um índice de utilização pelos alunos menor que 50%,
foram eles: cidade-mirim, pracinha, sala de dança, corredor infantil, sala de psi-
comotricidade, horta e sala de judô.
Além da utilização ou não de cada um dos 13 espaços, foram também analisadas
outras categorias, cujos resultados aqui representam o que foi respondido pela
maioria dos alunos5 somado a elementos observados com a aplicação do Pro-
tocolo de Observação.
Com relação à limpeza, apenas o bosque foi considerado sujo (53%), em razão
da grande área de terra, já que as sugestões dos alunos estão relacionadas
a replantar árvores, colocar mais grama e do lixo observado no local. Quanto
à iluminação dos espaços, o miniginásio foi o único espaço considerado não
iluminado (63%). No que se refere à manutenção, o miniginásio (53%) e o gi-
násio (74%) foram tidos como danificados, pelo fato de apresentarem goteiras,
alguns tacos soltos e baixa iluminação. Quanto à atratividade dos espaços, o
pátio aberto (63%), a pracinha (59%), pátio coberto (63%) e o miniginásio (53%)
foram vistos como não atrativos pelos alunos (sugestões: colocar bancos na
pracinha, redes de futebol no pátio aberto, mais bancos no pátio coberto, dentre
outras). Em relação ao controle, os espaços considerados muito controlados
foram: cidade-mirim (64%), sala de dança (45%), corredor infantil (37%), horta
(37%) / controlados: pátio aberto (45%), pracinha (42%), sala de artes (42%) /
pouco controlados: ginásio (47%), bosque (42%), pátio coberto (42%), minigi-
násio (44%), sala de judô (46%) / nada controlado: não houve respostas acima
de 50%. A sala de psicomotricidade dividiu as opiniões entre muito controlado
(31%) e pouco controlado (31%).
Podemos constatar que grande parte dos locais considerados mais controlados
são aqueles ditos como mais atrativos pelos alunos. No entanto, como visto, são
Sesc | Serviço Social do Comércio
 Anais do Encontro Nacional de Recreação e Lazer

os menos utilizados, justamente em razão do controle sobre eles. Já os locais Quadro 1. Relação dos espaços analisados nas duas instituições
mais utilizados pelos alunos foram considerados por eles pouco controlados,
Instituição particular Instituição pública
embora o período de observações sistemáticas dos intervalos tenha mostrado
que são locais acessíveis, porém supervisionados. O que podemos inferir é que Pátio aberto Cidade-mirim Auditório Pátio da cantina

os alunos relacionaram a questão do controle com o acesso aos espaços. Sala de artes Pracinha Área verde com mesas Escolinha de artes

Muitos espaços, apesar de bem conservados, apresentaram um esvaziamento, Sala de psicomotricidade Sala de dança Sala de teatro Biblioteca

sendo que os alunos apontaram fatores como o desinteresse pelo uso, em razão Horta Ginásio Ginásio
Pista de atletismo, campo e
quadras externas
da falta de atrativos, porém principalmente o acesso restrito a determinados
Miniginásio Corredor infantil Bosque Piscina
espaços. Outro apontamento está relacionado à falta de multidisciplinaridade
Sala de judô Bosque Arena
nos espaços, onde apenas algumas atividades são exercidas, sendo que o uso
fica limitado a apenas algumas ações. Os alunos sentem falta da inovação e de Pátio coberto

ambientes que atendam à diversidade de utilizações, contemplando também

suas aspirações. A partir desta tabela notamos que não há grande disparidade entre a quantidade
Não muito diferente, foi também levantada a questão de espaços priorizados para de espaços disponíveis para as experiências lúdicas presentes nas duas insti-
as crianças de menor faixa etária, que apresentam melhor estrutura e maior tuições. Enquanto na particular observamos 13 espaços, na pública verificamos
atratividade, em que os alunos das séries mais avançadas não tinham acesso, 11. Verificamos também que em ambas as instituições os espaços são variados
sendo que, como visto pelas sugestões, os mesmos gostariam de utilizar esses (ao ar livre, fechados, voltados para atividades artísticas, esportivas, de lazer). O
espaços. quadro 2 mostra a relação de espaços que podem ser considerados semelhan-
Os dados obtidos por meio dos questionários, observações e entrevistas mostra- tes entre as instituições.
ram-se coerentes entre si, tanto no que se refere à estrutura e sugestões de Quadro 2. Espaços semelhantes entre as instituições
melhorias para os espaços quanto em relação às formas de uso desses locais,
Instituição particular Instituição pública
que variavam entre lanchar e/ou conversar (na maior parte das vezes sentados
Pátio aberto Arena
nos bancos no pátio coberto ou no bosque, em algumas ocasiões no pátio aber-
Sala de artes Escolinha de artes
to), utilizar o celular, jogar futebol no ginásio e miniginásio, brincar no bosque,
Pátio coberto Pátio da cantina
andar de skate.
Bosque Bosque

Ginásio Ginásio

Aproximações e distanciamentos entre as Pracinha Área verde com mesas

duas realidades Sala de dança Sala de teatro

A partir dos dados obtidos, buscamos identificar alguns aspectos comuns ou Levando em consideração as características principais dos espaços, constata-
distintos acerca dos espaços lúdicos da escola privada e da escola pública. mos um total de sete equivalências entre as duas realidades, são espaços que
O quadro 1 apresenta a relação dos espaços analisados nas duas instituições se assemelham no que se refere a função e formas de uso, e também no tipo
pesquisadas. de estrutura e equipamentos. Isso demonstra que essas instituições possuem

Sesc | Serviço Social do Comércio


determinada linha de pensamento com relação a espaços não específicos,
aqueles destinados a todos os alunos, independentemente, da faixa etária em
que se encontram.
A não equivalência entre os demais espaços das instituições pode ser justificada
pelo fato de a faixa etária atendida por elas ser diferenciada e as necessidades
relacionadas aos espaços serem distintas. A instituição particular recebe alu-
nos da Educação Infantil, Ensino Fundamental I e II e Ensino Médio, já a pública
atende alunos apenas a partir do Ensino Fundamental II e Ensino Médio. A pre-
sença de alunos da Educação Infantil e Fundamental I na instituição particular
pode ser um dos fatores que explica, por exemplo, a presença de espaços como
a cidade-mirim, corredor infantil, sala de psicomotricidade. A escola pública foi
concebida inicialmente para atender alunos do Ensino Médio, sendo o Ensino
Fundamental II integrado posteriormente.
No que se refere à manutenção dos espaços, a escola particular apresentou me-
lhor conservação (pintura, equipamentos, etc.) em relação à escola estadual. O
fato de a escola estadual ser um patrimônio tombado pode ser um motivo para
justificar menor conservação, uma vez que podem existem mais restrições e
maior burocracia nos processos de reforma na estrutura. O número de alunos
das escolas também pode influenciar nessa questão, pois na escola estadual
estudam aproximadamente cinco mil alunos, e consequentemente os espaços
são utilizados por um número maior de alunos, o que pode contribuir para o
desgaste acelerado das estruturas. No entanto, em ambas as realidades foram
levantados possíveis ajustes na estrutura das escolas como sugestões dos alu-
nos acerca dos espaços.
Quanto às formas de uso dos espaços, estas se diferenciam entre as instituições
dependendo do espaço considerado. Na instituição particular, por exemplo, é
permitido o uso do ginásio e do miniginásio nos momentos do intervalo, haven-
do inclusive um cronograma de uso das turmas, divididas por dia e por espaço.
Já na instituição pública não há permissão para o uso do ginásio e das quadras
no intervalo.
No entanto, a instituição pública, assim como a particular, também possui uma
quadra de four-square pintada em um de seus pátios, sendo que a mesma é
largamente utilizada, principalmente pelos alunos do Ensino Fundamental, ao
contrário do observado na escola particular, que também possui quadras do
Anais do Encontro Nacional de Recreação e Lazer
jogo desenhadas no pátio aberto, mas que, durante as observações, foram pou-
co utilizadas pelos alunos.
Em ambas as instituições existem também espaços mais ou menos utilizados
pelos alunos, dependendo de fatores como clima, eventos no colégio etc. Na
particular, o bosque e as quadras são muito utilizados. Na pública, a arena e o
pátio da cantina são mais apropriados pelos alunos no intervalo.
Considerações finais
Existem determinadas diferenças entre a estrutura dos espaços da instituição
pública e da privada, principalmente no que se refere à conservação das estru-
turas. Ainda assim, de modo geral, os alunos apresentam ações parecidas em
relação aos espaços que possuem para vivenciar experiências lúdicas na es-
cola. Os resultados apontaram que os alunos não estão sendo mais motivados
a pensar no direito que possuem sobre o que lhes é oferecido, não recebendo
abertura necessária para discutir tal assunto, embora tenham conhecimento
das facilidades e dificuldades do dia a dia na escola e das melhorias que pode-
riam ser realizadas.
Uma questão percebida ao longo do estudo, principalmente quando os alunos
tiveram a oportunidade de dar sugestões de transformação ou melhorias dos
espaços das escolas (sugestões estas em sua grande maioria pertinentes), está
relacionada ao fato de os estudantes fornecerem mais sugestões para os espa-
ços que mais utilizam. Para aqueles menos utilizados com frequência sugeriram
maior acesso. Este fato mostra como a possibilidade de conhecer e frequentar
mais locais dentro do próprio ambiente escolar pode promover a diversidade de
opiniões sobre vários aspectos do cotidiano, aumentando as perspectivas de
visão dos alunos com relação a sua escola.
Ainda é necessário estudar e aprofundar os pontos que se aproximam e se dis-
tanciam dentro dessas estruturas, mas podemos marcar que o mínimo de
oportunidade sobre o pensar dos espaços elaborados para os alunos já os fi-
zeram exercitar este momento educativo e permitir maiores contribuições para
a melhoria do ensino e da formação dos alunos a partir do momento em que
uma diversidade de experiências lhe é ofertada. Pois, como vimos, os espaços
influenciam, mas também são influenciados pelos sujeitos, por isso é preciso
Sesc | Serviço Social do Comércio

repensar a elaboração dos espaços no intuito de promovê-los, a fim de que o
cotidiano escolar seja mais significativo para os alunos, com participação mais
efetiva na dinâmica escolar.
Notas
1 A Iniciação Científica/UFPR tem como objetivos: contribuir para a formação de recursos humanos para a pesquisa;
contribuir para a formação científica de recursos humanos que se dedicarão a qualquer atividade profissional;
contribuir para reduzir o tempo médio de permanência dos alunos na pós-graduação.
2 Os dados sobre a escola pública foram obtidos através da realização, no ano de 2012, do projeto A escola e os
espaços lúdicos, do Programa Licenciar – UFPR. Algumas destas informações estão contidas no artigo “A escola e
os espaços lúdicos – em foco o Colégio Estadual do Paraná”, publicado na Coletânea do XIII Seminário O Lazer em
Debate, Belo Horizonte, 2012.
3 O questionário continha perguntas sobre cada espaço quanto à utilização ou não e em quais momentos, limpeza,
iluminação, manutenção, controle e atratividade, com um espaço para sugestões. O objetivo foi de verificar se o que
foi observado enquanto pesquisadores no colégio estavam de acordo com as opiniões dos alunos.
4 A entrevista continha questões como tempo de trabalho no colégio, conhece ou não os 13 espaços listados, quais
eles acreditam serem os mais utilizados, sugestões de melhorias, se possui orientação e que tipo de intervenção
realiza.
5 Adotando um parâmetro de 50% das respostas dos alunos obtidas por meio dos questionários.
Anais do Encontro Nacional de Recreação e Lazer
Referências
BATISTA, C. V. M.; MARTINS, F. L. Manifestações lúdicas de lazer e a escola: a diversidade
em questão. Educação em Revista, Marília, v. 9, n.1, p. 47-60, 2008.
CALVALCANTE, S.; ELIAS, T. F. Apropriação. In: CAVALCANTE, S.; ELALI, G. (Org.). Temas
básicos em psicologia ambiental. Petrópolis: Vozes, 2011.
FONTANELLA, B. J. B.; RICAS, J.; TURATO, E. R. Amostragem por saturação em pesquisas
qualitativas em saúde: contribuições teóricas. Cadernos de Saúde Pública, Rio de Janeiro, v.
24, n. 1, p. 17-27, jan. 2008.
GOMES, C. L. (Org.). Dicionário crítico do lazer. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
MARINHO, A.; PIMENTEL, G. G. A. Dos clássicos aos contemporâneos: revendo e
conhecendo importantes categorias referentes às teorias do lazer. In: PIMENTEL, G. G. A.
(Org.). Teorias do lazer. Maringá: Eduem, 2010.
SOUSA FILHO, A. Michel de Certeau: Fundamentos de uma sociologia do cotidiano.
Sociabilidades, São Paulo, v. 2, p. 129-134, 2002. Disponível em: <http://www.cchla.ufrn.br/
alipiosousa/index_arquivos/ARTIGOS%20ACADEMICOS/ARTIGOS_PDF/Michel%20de%20
Certeau%20-%20fundamentos%20de%20uma%20sociologia%20do%20cotidiano.pdf>.
Acesso em: 12 ago. 2013.
TSCHOKE, A.; RECHIA, S. O lazer das crianças no bairro Uberaba em Curitiba: a dialética
entre os espaços de lazer e a problemática urbana na periferia. Revista Brasileira de Ciências
do Esporte, Florianópolis, v. 34, n. 2, p. 263-280, abr./jun. 2012.
TUAN, Y. Espaço e lugar: a perspectiva da experiência. Tradução de Lívia de Oliveira. São
Paulo: Difel, 1983.
Sesc | Serviço Social do Comércio