DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA

E
DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA
SENSORIAL
Profa. Dra. Shirley Maia

Caixa de audiodescrição.
Estrutura dos slides: Fundo negro, letras em variância de amarelo e branco, na parte 
inferior o logotipo do CAPSeM, logotipo do Ministério da educação, logotipo do Instituto 
Federal da Bahia. No slide de abertura temos centralizado as informações de titulo e 
professor responsável. 

1
 Definição

• Há muitas divergências entre autores.

• Alguns ressaltam a prevalência da Deficiência
Intelectual
• Outros as Associações das Deficiências sem
prevalência de uma ou de outra deficiência

Definição do MEC e Constituição Nacional

Deficiência Múltipla é a expressão usada para
identificar pessoas que têm mais de uma deficiência
associada (MEC-2000)e 1988.

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 Deficiência Múltipla

É importante e fundamental evitar, após

uma avaliação do aluno uma visão
fragmentada e compreendida pela
predominância de uma ou outra
deficiência, propostas que resultem na
compartimentalização da pessoa.

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 Deficiência Múltipla

Algumas características mais comuns das Pessoas

com Deficiência Múltipla, segundo Nunes e Amaral
(2008).

Podem:
•Ter baixa visão ou cegueira
• Ter surdez profunda ou severa
• Apresentar graves problemas motores
• Apresentar dificuldades no processamento de
informações.

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São consideradas pessoas com deficiência múltipla
sensorial-visual (MDVI), quando ocorre a Deficiência
Visual (baixa visão ou cegueira) associada a uma ou mais
deficiências (intelectual, física/ motora) ou a transtornos
globais do desenvolvimento e distúrbios de comunicação
e que necessita de programas que favoreçam o
desenvolvimento das habilidades funcionais dessas
pessoas, visando ao máximo de sua independência e uma
comunicação eficiente. (MAIA et al, 2008 p.14)

5
São consideradas pessoas com deficiência
múltipla sensorial-auditiva (MDHI) quando há
deficiência auditiva/surdez associada à
deficiência intelectual ou a deficiência físico-
motora ou a ambas, ou a Transtornos Globais
do Desenvolvimento. (MAIA et al, 2008. p.14).

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•Geralmente as pessoas com deficiência
múltipla tem menos oportunidades para
acessar as Informações e de participar
ativamente no entorno em que vivem bem
como de acessar o mundo

•Podem apresentar dificuldades para

desenvolver linguagem

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•Devido às associações das deficiências tem
reduzido e fragmentadas as oportunidades
de participações e interação nos diferentes
contextos de suas vidas.

•Podem apresentar dificuldade na

aprendizagem, precisando de diferentes
estratégias para resolver problemas e ter
iniciativa.

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Manifestações da Deficiência Múltipla-
DMu

Física e Psíquica
– Deficiência física associada a Deficiência
Intelectual
– Deficiência Física associada a
Transtornos Globais do
Desenvolvimento.

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 Sensorial e Psíquica
•Deficiência Auditiva/Surdez associada à Deficiência
Intelectual

•Deficiência Visual associada à Deficiência

Intelectual

•Deficiência Auditiva/Surdez associada a

Transtornos Globais do Desenvolvimento

•Deficiência Visual associada a Transtornos Globais

do desenvolvimento.

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 Sensorial e Física
• Deficiência Auditiva/Surdez/Surdez
associada a Deficiência Física

• Deficiência Auditiva/Surdez associada a

Paralisia Cerebral

• Deficiência Visual associada a Deficiência

Física

• Deficiência Visual associada a Paralisia

Cerebral

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 Física, Psíquica e Sensorial

• Deficiência física associada a deficiência visual e a

Deficiência Intelectual.

• Deficiência física associada a Deficiência

Auditiva/Surdez e a Deficiência Intelectual

• Deficiência física associada a Deficiência

Auditiva/Surdez e a deficiência visual

• Deficiência visual, paralisia cerebral e Deficiência

Intelectual

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 Fatores que determinam as suas
características

•A idade em que surgiu

•As experiências vivenciadas
•A adequação dos apoios recebidos
•As exigências do ambiente
•O acesso a recursos, informações e interações
significativos

Dificuldades e o nível de funcionamento resultam:

Condições de Saúde Fatores

ambientais

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 Dificuldades em:
•Interagir e explorar os ambientes usando
movimentos, visão e meios de comunicação
eficiente.

•Acessar e saber usar as informações

•Participar nas atividades diárias sem apoio

•Selecionar estímulos relevantes e generalizar

competências

•Tomar decisões sobre sua vida

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 Necessitam de:

•Vivências idênticas aos ambientes diferenciados-

facilitam a generalização das aprendizagens.

•Precisam de mais experiências significativas para

manter as competências aprendidas

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 As dificuldades limitam o acesso ao mundo, o que
leva a criança a não ter motivação e a envolver-se na
procura de informações

Afeta a capacidade de aprendizagem, de formação de

Conceitos e de resolução de problemas

A apropriação de conceitos e de conhecimentos exige

ter meios que permitam transmitir e receber
informações

Aprende em ambientes naturais, no qual hajam

oportunidades para interagir com pessoas e objetos

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 Limitação nas oportunidades de
interação/experiências sociais

•Tudo que aprende tem que ser ensinado

•Precisa de ajuda para dar sentido ao mundo
•Tem dificuldades no desenvolvimento da
aprendizagem

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 Necessidades

•Abordagens educacionais individualizadas,

comunicação e O&M holísticas centradas em
atividades reais realizadas em ambientes
naturais

•Aprendizagens apoiada no ensino direto de

competências

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 Inclusão na comunicação como o objetivo
principal em todas as atividades.

“O que a criança consegue aprender depende

daquilo que lhe conseguimos ensinar e não
apenas da sua capacidade” (Nunes, 2008)

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 É fundamental considerar as suas
necessidades pessoais, educacionais e sociais:

• Orientações de abordagens centradas em

atividades e não apenas no
desenvolvimento

• Frequência de ambientes e condições

humanas e materiais adequadas as suas
necessidades, ter sucesso escolar e social

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 ETIOLOGIAS
Pré-natais:

• Eritroblastose fetal (incompatibilidade RH), microcefalia,

citomegalovírus, herpes, sífilis, AIDS, toxoplasmose, drogas,
álcool, rubéola congênita.
• Síndrome como Lennox-Gaustaut entre outras.

Peri-natais:
• Prematuridade, falta de oxigênio, medicação ototóxica, icterícia.

Pós-natais:
• Efeitos colaterais de tratamentos como: oxigenoterapia,
antibioticoterapia, Acidentes, sarampo, caxumba, meningite,
diabetes.
• Diagnósticos tardios de síndromes

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 CARACTERISTICAS

A pessoa com Deficiência Múltipla pode apresentar Necessidades

físicas e médicas:

• A mais frequente causa é a Paralisia Cerebral, que

compromete a postura e a mobilidade. Os movimentos
voluntários são limitados em termos qualitativos e
quantitativos.
• Limitações sensoriais (visual e auditiva)
• Convulsões
• Controle respiratório e pulmonar
• Problemas com deglutição e mastigação
• Saúde mais frágil com pouca resistência física

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 A pessoa com Deficiência Múltipla pode
apresentar dificuldades em:

• Processar a informação sensorial

• Comunicar-se
• Relacionar-se
• Mover-se
• Dirigir atenção para estímulos relevantes
• Interpretar da informação
• Generalizar

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A pessoa com Deficiência Múltipla pode
apresentar necessidades diferenciadas para:

• Ter oportunidades de aprendizagem

• Ter oportunidades de interação com o outro e
com o meio
• Acessibilidade
• Participação ativa
• Aprendizagem incidental

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 A pessoa com Deficiência Múltipla apresenta necessidade de:

• Ser ativa e participar de atividades da vida

• Interagir com pessoas dos ambientes onde se encontram e
onde as atividades acontecem
• Mover-se com segurança
• Saber como e onde acontecem as atividades
• Ter respostas
• Estar envolvido em atividades significativas que o ajude a
entender o mundo
• Ter alguém que o ajude

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A pessoa com Deficiência Múltipla pode ter o risco de
desenvolver deficiências secundárias em
decorrência da falta de uma comunicação eficiente:

• Dificuldades comportamentais e emocionais

• Hiperatividade
• Comportamentos obsessivos
• Autoestimulação
• Comportamentos inapropriados
• Autoagressão
• Heteroagressão
• Distúrbios de atenção
• outros

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 ABORDAGEM EDUCACIONAL
• Um modelo de colaboração na qual a
comunicação seja a prioridade central:
trabalho em equipe, colaboração da
família com profissionais no qual todos
partilhem dos mesmos objetivos.

• É necessário organizar o mundo da pessoa

por meio do estabelecimento de rotinas
claras e uma comunicação adequada.

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Um contexto de aprendizagem:

• Construtivista
• Ecológico
• Responsivo

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 CONSTRUTIVISTA
• o aprendizado se constrói face a face, nas
interações entre os diferentes atores e nas
relações interpessoais entre eles.

• É um processo contínuo de forma partilhada.

• É uma construção contextual, dinâmica e

evolutiva.

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 RESPONSIVA
• Dá tempo para a criança responder (pausas), o
que aumenta as oportunidades da criança
comunicar e possibilita o tomar a vez (troca de
turnos).

• Usa a modelação como estratégia, explica

como se faz.

• Usa a resolução conjunta de problemas

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 ECOLÓGICA

• Envolve os contextos naturais onde a

criança se encontra e os atores que com
ela interagem.

• Vide modelo no próximo slide

31
Caixa de audiodescrição.

Estrutura retangular na cor branco, no seu interior estrutura circular em forma de alvo 
com cinco círculos inscritos O primeiro é na cor azul, o segundo é na cor rosa, o terceiro 
na cor verde, o quarto é laranjado, o quinto é rosa.

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• As dificuldades limitam o acesso ao mundo, o que leva a
criança a não ter motivação e a envolver-se na procura de
informações

• Afeta a Capacidade de aprendizagem, de Formação de

Conceitos e de Resolução de Problemas

• Na apropriação de conceitos e de conhecimentos exige ter

meios que permitam transmitir e receber informações

• Aprende em ambientes naturais, no qual hajam

oportunidades para interagir com pessoas e objetos

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