1.

Introdução

O então relatório é parte das atividades demandadas pela disciplina de Estágio em

Ensino de Literaturas de Língua Portuguesa II, ministrada no Curso de Letras da
Universidade Federal do Ceará pela professora Dra. Rafaela de Abreu Gomes durante o
semestre letivo 2021.2. Foram por mim ministradas para o cumprimento desta atividade um
total de 5 horas/aula de Literatura, especificamente voltadas ao ensino de leitura para o
Ensino Fundamental II (6º ao 9º ano). As aulas ocorreram no horário de 8h as 12:10h, nos
dias 4 e 5 de novembro de 2021, em três turmas: duas de 8º e uma de 9º do Ensino
Fundamental, com aproximadamente 35 alunos presentes em cada turma, n coelgleio 7
E.E.F.M Júlia Alves Pessoa, localizada na rua São Francisco, 1-147 - Bom Jardim,
Fortaleza/CE. Além do ensino fundamental e médio, a escola apresenta a modalidade de
Ensino de Jovens e Adultos (EJA).

É importante destacar que, durante o processo desde a entrega das cartas de

apresentação até o final das aulas observadas, a professora Glaycione Uchôa, professora
responsável por ministrar o conteúdo de Língua Portuguesa (Literatura, Gramática,
Interpretação e Produção de Textos) deixou-nos a par dos trâmites envolvidos no que
compete a organização das turmas no ambiente escolhido para a prática das aulas, no caso, a
plataforma de sala de aula virtual Google Meet; das dificuldades para com acesso a esta
plataforma por parte dos alunos - e mesmo pelos próprios professores, que necessitam de
recursos que ultrapassam aqueles disponibilizados por uma única plataforma com fins
voltados ao ensino -, bem como, em grande medida, a falta desses recursos para que os
alunos acompanhem às aulas no decorrer do semestre letivo, o que torna ainda mais
alarmantes os números da evasão escolar no ensino básico da rede pública de ensino.

Não bastassem os inúmeros obstáculos que os alunos enfrentam para terem acesso à
sala de aula on-line - isso quando conseguem -, há os entraves entre a concessão dos usos das
grandes corporações que detêm a propriedade dessas aplicações e plataformas digitais pelos
governos estaduais e municipais e suas secretarias de educação. Como é sabido, cada
instituição de ensino, públicas e privadas, possui seu próprio endereço de e-mail
personalizado para acesso aos produtos virtuais da empresa Google.com. Entre essa
concessão e organização do cadastro de cada aluno na plataforma de endereço eletrônico há
uma demanda de tempo que, quase sempre, implica o atraso do período letivo, sobrepondo,
assim, às tradicionais atividades curriculares da escola. Estas empresas, como bem sabemos,
são contratadas pelo governo federal na figura do Ministério da Educação e do Desporto, para
estenderem seus serviços de âmbito educacional para as escolas vinculadas ao então
ministério e aprovarem o cadastro das escolas solicitantes que decidirem adotar o modelo de
ensino remoto ou híbrido2.
 Apesar de estarmos há mais de ano do início da publicação do primeiro decreto de
lockdown (isolamento social rígido)3, as escolas públicas e seus estudantes, em grave
vulnerabilidade social, enfrentam os mesmos problemas decorrentes da PEC 241,
posteriormente PEC 55 quando passou à segunda casa do Congresso Federal, vigorando a
partir de 2020, justamente o primeiro ano da pandemia do novo Coronavirus em que foi
determinante sua atuação no corte de verbas para a saúde e educação. Igualmente na
contramão, o recém-aprovado Novo Fundeb sofre agora uma espécie de chantagem do
Ministério da Economia por meio da PEC 186 que quer extinguir o artigo 4º cujo texto trata
da destinação constitucional de recursos mínimos para a educação por parte da União, dos
Estados e dos Municípios em troca da manutenção do Auxílio Emergencial, que sequer
retornará com o valor integral do benefício à população. Mais recentemente, o presidente Jair
Bolsonaro vetou ajuda financeira destinada ao custeio do acesso à internet de estudantes e
professores das escolas públicas4. Em síntese, a garantia ao ensino e aos meios para que a ele
se tenha acesso, apesar de expressamente promulgada na Carta Magna, está sumariamente
preterida de nossas prioridades pelo próximo par de anos5.

Em termos de relato, comprometo-me em descrever exclusivamente elementos

didáticos, conteudistas e contextuais envolvidos na realidade escolar, com o único intuito de
analisar para fins acadêmicos e formadores, excluindo para tanto a caracterização da estrutura
escolar (inexistente ou limitada ao âmbito da plataforma virtual Google Meet) e o corpo de
funcionários (representado única e exclusivamente pela figura da professora ministrante das
aulas de Literatura), deterei-me na descrição das aulas observadas em que me atenho em
relatar a abordagem metodológica e conteudista da professora, a receptividade deste e a
relação entre os estudantes e o ambiente em sala de aula, em que se farão aí breves reflexões
sobre as atividades trabalhadas e, principalmente, as práticas desenvolvidas, observando-as
sem a habitual criticidade de quem espera encontrar um ambiente de ensino adequado à
realidade social, cultural e cognitiva dos alunos, dado o contexto de exceção. Os demais
apartados deste relato serão preenchidos com sucinta caracterização estrutural da escola, com
considerações de cunho teórico voltadas ao ensino da literatura, embasadas por textos
especializados no assunto, seguidas de uma conclusão em que descrevo o que observei como
prática do ensino de literatura em sala de aula.

2. Caracterização da Escola

2.1. Dados Gerais

3
Decreto nº 33.519, de 19 de março de 2020, publicado no Diário Oficial do Estado.
4
https://www.camara.leg.br/noticias/737836-bolsonaro-veta-ajuda-financeira-para-internet-de- alunos-e-
professores-das-escolas-publicas/
5
https://exame.com/ciencia/pandemia-de-covid-19-pode-durar-ate-2022-diz-professor-da-harvard/
 a) Identificação: E.E.F.M Júlia Alves Pessoa, rua São Francisco, 1-147 - Bom Jardim,
Fortaleza/CE
b) Contexto Socioeconômico da Localização: Bairro predominantemente habitado por
famílias de alta vulnerabilidade social, com baixíssima variação de realidade
econômica, tendo em vista que todos os alunos pertencem a classes menos
privilegiadas.
c) Número de Alunos: média de 40 alunos por turma (? turmas - 5° ao 3° Ano do
Ensino Médio, mais ? turmas de Educação de Jovens e Adultos, perfazendo um total
de ? alunos.
d) Horário de Funcionamento: Por turnos.
e) Retrato Sociocultural dos Alunos: por se tratar de uma escola pública, segue a
predominância de alunos oriundos de famílias de baixa renda.
f) Núcleo Gestor: diretor Cristiano Oliveira; coordenadores: Marcelo Lopes e Milena
Souza; Professora: Glacyone Uchôa
g) Disciplina: Língua Portuguesa (Literatura - Gramática e Interpretação de texto) e
Redação.
h) Livros Didáticos e Paradidáticos:

3. Descrição das Aulas Observadas

3.1
1° Dia: 02/03/2021

Após os dias de organização entre estagiários e professora e de intensa comunicação 6

entre estes com fins de ambientação da sala de aula virtual e de familiaridade para com os
preâmbulos que antecedem o início do ano letivo em que estão envolvidos, além de docente e
alunos, Secretaria de Educação do Estado do Ceará (Seduc), familiares, governos e demais
funcionários envolvidos no processo de ensino-educação.

Dias antes do início da primeira aula, a professora disponibilizou o link que nos
redirecionaria ao ambiente da classe virtual no horário estabelecido para as aulas de ensino de
Literatura nas três turmas de 2º ano (F, G, H), previsto no cronograma escolar às terças-feiras,
de 15:30h às 16:10h.

Aos poucos, alunos e estagiários vão ingressando no ambiente virtual já sendo

recepcionados pela professora Glaycione que nos pede para aguardar alguns minutos mais os
outros participantes.

6
Esta deu-se exclusivamente através da plataforma WhatsApp, de correio eletrônico e da sala de aula
remoto-virtual (Google Meet).
 Longe de alcançar a capacidade máxima de 100 participantes por sala7, entre
estudantes e estagiários, chegamos a um número próximo de 50, tendo em vista que o total de
alunos matriculados nas três turmas chegaria a 120. Ou seja, subtraindo a presença dos
estagiários observantes, a média de alunos do 2º ano do Ensino Médio daquela escola que
estão acessando às aulas não ultrapassa o número de 30 por aula.

Dado o horário estipulado para o início da aula, a professora dá a todos as boas-vindas

e explica aos seus alunos a disponibilização dos módulos do conteúdo pela Direção Escolar
daquela unidade e solicita a eles que fiquem atentos às aulas.

Após os preâmbulos, a professora começa a apresentar o conteúdo referente ao 1º ano

do Ensino Médio como forma de revisão. Como motivação, pergunta aos alunos se estes
lembram o que é literatura. Um ou outro escreve no chat da classe virtual a resposta “arte”
enquanto uns, que querem se fazer ouvir, abrem seus microfones e respondem à indagação,
pois, ao compartilhar a tela do próprio dispositivo, a professora não consegue ler o que está
escrito no chat. Entre as respostas possíveis, a professora fala em “manifestação artística do
ser humano”. Em seguida, os conhecimentos dos alunos são novamente testados através de
outro questionamento: “Por que é importante?” A docente responde com “para ter mais
conhecimentos”, “ser mais articulado”, “passar em prova” etc.

A professora passa, então, a exibir as diapositivas com o conteúdo voltado aos estilos
de época “Trovadorismo” e “Humanismo”, apresentando a linha cronológica destes. Dá
seguimento contextualizando os estilos com base nos textos produzidos durante o período
colonial no Brasil e em Portugal, enquanto referência europeia. No primeiro, é lido alguns
poemas logo após a explanação, características e classificação das cantigas; dos respectivos
eu-líricos, dos autores, das origens, dos locais de difusão das cantigas, entre outras
informações. Já, no segundo, é feita, primeiramente, uma contextualização da época muito
pertinente e imprescindível no tocante ao tema haja vista a grande transformação ocorrida
que não se restringe apenas aos movimentos literários, mas à toda sociedade. Assim, as
principais filosofias, como antropocentrismo, cientificismo, racionalismo e os valores de
época foram trabalhados em sala juntamente com os autores de Portugal, lidas,
posteriormente, algumas produções de Gil Vicente. O Renascimento, enquanto conjunto-
fundador desse grande marco filosófico-social humano, foi citado.

Ao final da aula, a professora explicou que a Secretaria da Educação do Estado do

Ceará (Seduc) não repassou aos docentes permissão para o acesso à plataforma Google
Classroom devido a motivos não mencionados. Em seguida, tratou com os alunos sobre os
módulos de conteúdo e realizou a frequência dos estagiários que, aos poucos, foram deixando
a classe virtual.

7
A capacidade máxima de participantes permitidos na dita plataforma.
2° Dia: 09/03/2021

Na segunda aula, pontualmente às 15:30h, a professora dá as boas-vindas a todos e,

após os repetidos preâmbulos envolvendo Seduc, burocracia e receptividade para com os
estagiários, logo começa a apresentação do conteúdo, dado o curto tempo para explanar o
tema.

Dando continuidade à revisão do conteúdo do 1º ano do ensino médio, as escolas

literárias tratadas nesta aula são Classicismo e Quinhentismo. A professora começa, então,
contextualizando Classicismo através da estética que a antecedera, já exposta na aula do dia
2, o Humanismo. Fala, então, das características do Classicismo, da Reforma Luterana, do
antropocentrismo, do racionalismo, e, em seguida, cita seu principal expoente, Luís Vaz de
Camões.

Sobre Camões é citada sua obra lírica, com alguns poemas de sua autoria, e seu
magnum opus, Os Lusíadas, apresentando trechos da obra seguidos por algumas questões
sobre o Classicismo.

Na segunda escola, a docente explica a produção dos textos literários feita pelos
portugueses em solo brasileiro, caracteriza essas manifestações dentro do contexto de
colonização e apresenta alguns desses textos e seus respectivos autores, como Pero Vaz de
Caminha e Pero de Magalhães. novamente, apresenta algumas questões para avaliar a
internalização do conteúdo por parte dos alunos. Estes, aos poucos, perdem a timidez
motivada pela presença dos estagiários e respondem às questões.

Ao final da aula, nos é apresentada nova modalidade para averiguar nossa frequência.

3° Dia: 16/03/2021

Como o habitual, a professora nos dá as boas-vindas e relata, novamente, a

impossibilidade de se comunicar via plataforma Classroom, sendo a utilizada para tanto e,
por hora, o aplicativo WhatsApp.

A aula é, então, iniciada com uma breve revisão do conteúdo da aula anterior
(Classicismo e Quinhentismo) por meio de 2 questões acerca do tema. As duas questões
versam sobre o Classicismo; a primeira cujo teor é conceitual, e a segunda, trata dos autores
que compõem a mencionada estética.

Iniciando, de fato, o conteúdo programado para esta aula, a professora Começa

falando sobre Arcadismo e, logo em seguida, acerca da segunda escola literária do dia, o
Barroco.
 Ao final da aula, a frequência dos alunos da escola é feita através da plataforma
Forms, e a dos estagiários, através de um documento Word.
Por fim, a professora despede-se de todos.

4° Dia: 23/03/2021

Na quarta e última aula do estágio de observação, a turma contou com,

aproximadamente, cinquenta pessoas presentes, entre alunos da escola Dona Júlia Alves e
estagiários. A professora mostra, então, a plataforma Classroom devidamente preenchida
com a programação das aulas seguintes e com algumas atividades.

A professora, então, dá início a sua apresentação, abordando o tema da aula anterior:

escolas estético-literárias Barroco e Arcadismo, através de três questões sobre a fundação do
Arcadismo, características do Barroco e autores consagrados.

Inaugurando o tema do Romantismo literário, as diapositivas exibem duas imagens

cujo enunciado pede para observá-las. A professora pergunta se os alunos se consideram
pessoas românticas, se já tiveram atitudes românticas para com alguém e quais são as
características de uma pessoa romântica. Seguindo o questionamento, os alunos logo
respondem ao comando cujas respostas aproximam-se do desejado. Outras três imagens são
exibidas na tela, e, novamente, os alunos emitem suas opiniões acerca das pinturas: “o quadro
significa solidção”, “romantismo” etc., e, finalmente, mais duas novas imagens às quais os
alunos arriscam outra vez: “mistério”, “idade média” etc.

Após as respostas dos alunos, descrevendo as imagens exibidas, a professora

apresenta o que vem a ser as origens do Romantismo enquanto movimento artístico-literário
juntamente com a imagem da obra Os sofrimentos do jovem Werther, de Goethe. Já a tela
seguinte trata brevemente do Romantismo na Inglaterra, em Portugal e no Brasil.

Na próxima tela, é apresentado o contexto histórico do Romantismo na Europa e no

Brasil. Em seguida, as características mais acentuadas desta escola surgem enumeradas.

Uma atividade é, então, proposta para os alunos. Orgulho e Preconceito, filme

baseado no livro homônimo de Jane Austen é utilizado como fonte de características típicas
do romance romântico a serem observadas pelo alunado. De imediato, este começa a dialogar
no chat da plataforma em busca de informações sobre em que plataforma de vídeo e/ou
streaming é possível assistir à produção.

Por fim, a professora adianta o assunto da próxima aula - Poesia do Romantismo e

texto em prosa - (Portugal e Brasil) -, e, após indicar o site onde é possível acompanhar o
filme, busca a lista de frequência para efetuar a chamada dos alunos à qual é denominada
“Instrumental de Presença” para uso do professor na Plataforma Professor Online da Seduc.
4. Considerações Acerca das Aulas Observadas

4.1. Metodologia da Professora

A metodologia adotada pela professora nos dias das aulas por mim observadas não
apresentou nenhuma novidade ou elemento criativo senão os que as novíssimas cartilhas
pedagógicas para o ensino de Língua Portuguesa (Literatura) apresentam frente ao
excepcional contexto de educação remota. O material apresentado são textos e atividades
extraídos da internet, modificados e organizados pela docente, o que não chama a atenção do
alunado principalmente porque nos acostumamos a associar a tela de um computador ou
smartphone à busca pela diversão e não ao campo do ensino-aprendizagem. De forma alguma
questiono o método da professora, pois, é sabido que, diante dessas circunstâncias
desprovidas de formação atual e estrutura adequada para empreender uma aula de Literatura,
é imenso o esforço dos profissionais em educação para se adaptarem às tais, por esse motivo,
limito-me no debruçar das críticas.

5. Conclusão

É importante ressaltar que, apesar de encontrar um contexto de sala de aula um tanto

frustrante dado o contexto de excepcionalidade, aquela senão embasada completamente em
uma formação didática conteudista e tradicional, não foi desconsiderado em nenhum
momento os entraves involucrados no trabalho da profissional e de seu nítido esforço na
condução daquela turma, tendo em vista a abissal distância que separa o conteúdo do material
didático, a falta de uma estrutura escolar com sua falta de recursos necessários para tornar
viável e conciliador o aprendizado seu percurso permeado de obstáculos, a vida profissional
daquela e a realidade socioeconômica e cultural daquelas crianças.
6. Referências Bibliográficas

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros

Curriculares Nacionais: 3° e 4° Ciclos: Literatura. Brasília: MEC/SEF, 1998.
7. Anexos

Atividades no Classroom

Trecho da lista de frequência

Exemplo de Atividade:
 1

E.E.F.M. JÚLIA ALVES PESSOA

Nome: Nº:
Série: 2º Turma: Turno:
Disciplina : Língua Portuguesa Professor(a): Glacyone

ATIVIDADE SOBRE AS 3 GERAÇÕES DA POESIA DO ROMANTISMO

LITERATURA QUESTÃO 4
I. A primeira fase do romantismo no Brasil foi marcada pela criação do
QUESTÃO 1 herói nacional na figura do negro afrodescendente.
(PUC-PR) II. A segunda fase do romantismo no Brasil é chamada de
Assinale a alternativa correta. ultrarromântica marcada pelo forte pessimismo.
III. A terceira fase do romantismo no Brasil foi caracterizada pela
A poesia brasileira do Romantismo do século XIX pode ser dividida em: poesia social e libertária.
a) três fases: a poesia da natureza e indianista, a poesia individualista e Sobre as fases do romantismo, estão corretas as afirmações:
subjetiva, e a poesia liberal e social. a) I
b) duas fases: a histórica e indianista, e a fase subjetiva e b) II
individualista. c) I e II
c) três fases: a subjetiva, a nacionalista e a experimental. d) II e III
d) quatro fases: a histórica, a de crítica nacionalista, a experimental e a e) I, II e III
subjetiva.
e) duas fases: a amorosa e sentimental e a fase nacionalista. QUESTÃO 5
Quebraram-se as cadeias, é livre a terra inteira,
QUESTÃO 2 A humanidade marcha com a Bíblia por bandeira;
(Mackenzie) São livres os escravos... quero empunhar a lira,
A natureza, nessa estrofe: Quero que est'alma ardente um canto audaz desfira,
Quero enlaçar meu hino aos murmúrios dos ventos,
“Do tamarindo a flor abriu-se, há pouco, As harpas das estrelas, ao mar, aos elementos!
Já solta o bogari mais doce aroma!
Como prece de amor, como estas preces, No fragmento acima, pertencente a um poema de Castro Alves, notam-
No silêncio da noite o bosque exala.” se características de qual tendência romântica?
Gonçalves Dias a) Mal do século.
b) Bucolismo.
Obs.: c) Poesia Condoreira.
tamarindo = árvore frutífera; o fruto dessa mesma planta bogari = d) Nacionalismo.
arbusto de flores brancas e) Indianismo.
a) é concebida como uma força indomável que submete o eu lírico a uma
experiência erótica instintiva.
b) expressa sentimentos amorosos.
c) é representada por divindade mítica da tradição clássica.
d) funciona apenas como quadro cenográfico para o idílio amoroso.
e) é recriada objetiva

QUESTÃO 3
(UCP-PR)
O desejo de morrer e a sentimentalidade doentia são características da poesia
do autor de Lira dos vinte anos. Trata-se de:
a) Gonçalves Dias.
b) Castro Alves.
c) Gonçalves de Magalhães.
d) Casimiro de Abreu.
e) Álvares de Azevedo.

E.E.F.M. Júlia Alves Pessoa