2º Encontro do Ensino Médio por Práticas Inovadoras;

Utilização de tecnologias para ressignificar o Ensino Médio (EM) remoto e emergencial

Camila Baleiro Okado Tamashiro – 212 – Etec Prof.ª Marinês Teodoro de Feitas Almeida –
Novo Horizonte/SP
Relatos de experiência para apresentação nos EDS

Resumo: O Presente trabalho Visa estudar e apresentar as principais tecnologias utilizadas nas diferentes
modalidades nas diferentes modalidades de ensino médio ofertadas no centro Paula Souza, em especial na
regional de São José do Rio Preto. O estudo monitorou 15 unidades escolares e mais de 5.000 alunos
matriculados, foi observado que, os componentes curriculares que fazem uso de diferentes tecnologias e
metodologias, promoveram o ensino remoto com qualidade a partir da utilização de diferentes recursos,
resultando na redução da taxa de transferência dos alunos e sua movimentação de acordo com os estudos
de indicadores apresentados neste trabalho.

Palavras-chaves : Tecnologia. Ensino remoto. Aprendizado.

1. INTRODUÇÃO

Este trabalho visa apresentar as principais tecnologias utilizadas para ressignificar as

práticas pedagógicas adotadas pelos professores do ensino médio os componentes curriculares da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e na formação profissional nas modalidades de ensino
técnico integrado ao médio (ETIM), também na modalidade de ensino médio com habilitação
profissional, a qual integra o programa novo até que integrado.

Observou-se que Decreto Estadual nº 64.862/2020, determinou a suspensão das aulas no

estado de São Paulo como medida temporária e emergencial de prevenção de contágio pelo
COVID-19 (Novo Coronavírus). Tal medida estendeu-se até a publicação do Decreto Estadual
65.140/2020, que autorizou as instituições de ensino a executarem seus planos de retomada na
educação profissional.

Diante desse cenário, os professores que estavam no ensino presencial migraram para o
ensino remoto emergencial de forma que, o Conselho Estadual de Educação do Estado de São
Paulo autorizou o ensino remoto emergencial em atendimento ao Decreto Estadual que reconhecia
a pandemia no estado.

Com isso, muitos professores que nunca tiveram tido a experiência de ministrar aulas no
ensino remoto ou ensino à distância (EaD) precisaram adaptar-se para ministrar suas aulas no
ensino remoto, seja no contexto andragógico, pedagógico e de recursos físicos, como a aquisição
de materiais, lousas digitais e adequação de seus espaços físicos domésticos para fornecerem
aulas com maior qualidade.
 Este processo necessitou de empatia e realização de novas avaliações diagnósticas, uma
vez que estas já haviam sido realizadas para identificar as lacunas e estilos de aprendizagem e os
dos alunos matriculados no ensino presencial.

Observa-se na contextualização teórica e histórica do período apresentado, em que

professor precisou ressignificar o seu ensino, de forma que o ensino aprendizagem até em então
reativos em alguns componentes curriculares, se tornassem mais pró ativos por meio do uso de
tecnologia e de metodologias ativas realizadas e executadas no ensino remoto - principalmente
para os componentes curriculares em que estavam adaptados ao ministrar sua aula por meio de
livros do PNLD - Programa Nacional do Livro e do Material Didático.

Em relação aos professores que já utilizavam metodologias ativas em suas aulas

presenciais, houve também a alteração da metodologia de ensino das atividades desenvolvidas
pelos docentes para contemplar uma aprendizagem remota, em que o modelo presencial passa a
ser virtualizado, e as aulas, em sua maioria, são ministradas ao vivo ou síncronas nos mesmos dias
e horários das aulas presenciais, diferentemente do que ocorre na aprendizagem à distância.

Não só o processo da metodologia aplicada e selecionada pelo professor sofreu alteração,

como também as formas de avaliação precisaram se tornar síncronas e assíncronas, além de ser
um processo contínuo e diversificado, contemplando o uso de diferentes ferramentas e
metodologias.

Uma vez que os alunos encontravam-se remotamente, observa-se na Deliberação 195/2021,

do Conselho Estadual de Educação a reunião de diferentes instituições de ensino do estado de
São Paulo para discussão das ferramentas utilizadas que propiciem ensino remoto emergencial de
qualidade em um ambiente virtualizado e adaptado para receber diariamente mais de 7 milhões de
estudantes, seja por meio de sites de conteúdo de vídeos, apresentados pelos Centros de Mídias,
como também as respectivas redes sociais de cada instituição de ensino tornou-se protagonista,
para estabelecer comunicação para com os alunos e seus respetivos familiares, pais ou
responsáveis.

Para tanto, sem seu artigo 9º, a Deliberação 195/2021, destaca e orienta:

“[...] I - uso de metodologias inovadoras - que sejam

compartilhadas entre as instituições de ensino - como as baseadas em
projetos, nas quais os alunos possam trabalhar em pequenos grupos;

II - projetos integradores para implementação dos itinerários

formativos em instituições de ensino que estejam implementando o
novo Ensino Médio[...]”

Em atendimento ao artigo 9º, observou-se a realização de diferentes eventos online

compostos por encontros, congressos, e webnars, para criar pontes entre diferentes instituições de
ensino de diferentes e com isso criar diálogos entre os gestores e seus professores.
 Tais encontros, com pequenas durações, com no mínimo uma hora e no máximo um dia,
sempre discutiram as metodologias de ensino remoto e como os professores de diferentes
instituições de ensino estavam utilizando ferramentas para ressignificar a aprendizagem e
aumentar a produtividade e interação dos alunos nas plataformas digitais, em diferentes realidades:
desde o aluno que tinha acesso à tecnologia para poder estudar até o aluno que não tinha acesso,
como também comunidades específicas em que há uma limitação tecnológica, como por exemplo,
comunidades indígenas e quilombolas.

Tais eventos, eram realizados em menores espaços de tempo ou duração, para atender as
práticas do ensino remoto, em que foi verificado que, muito tempo de exposição às tecnologias, há
maior esgotamento mental do professor em manter a sua atenção concentrada em atividades que
estão ocorrendo. Isso ocorre, uma vez que, o mesmo está preocupado com a realização das
atividades síncronas e assíncronas desenvolvidas com os seus alunos de maneira remota.

Desta forma, este trabalho busca apresentar as principais ferramentas utilizadas pelos
docentes que ministram aula em componentes Curriculares Da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e da formação profissional, na modalidade de ensino técnico integrado ao médio (ETIM),
ensino médio com habilitação profissional (Novotec Integrado) e ensino médio com itinerário
formativo na regional de São José do Rio Preto, em que, no ano de 2020 para o ano de 2021, em
um amostragem de 5.980 alunos matriculados, houve uma perda média de 3,5% de alunos ao se
avaliar os três primeiros bimestres.

Objetivos:

- Apresentar as principais ferramentas utilizadas pelos docentes e as principais atividades

desenvolvidas para incentivar o protagonismo do aluno e incentivo ao desenvolvimento das
competências socioemocionais.

Metodologia:

Ao identificar que o regional de São José do Rio Preto é composta por 15 unidades
escolares sede, as quais ofertam as modalidades de ensino acompanhada neste trabalho, somam-
se 5.980 alunos matriculados de ambos os sexos e com faixa etária entre 14 e 19 anos. No quadro
abaixo são apresentadas as Unidades Escolares utilizadas neste estudo com a sua respectiva
identificação (código, nome e município).
Quadro 1: Apresentação das unidades escolares que compõem a metodologia do projeto

Código Nome Município

019 Etec Dr. Adail Nunes Da Silva Taquaritinga

029 Etec Profª Anna De Oliveira Ferraz Araraquara

037 Etec Frei Arnaldo Maria De Itaporanga Votuporanga

054 Etec Elias Nechar Catanduva

073 Etec Dr José Luiz Viana Coutinho Jales

075 Etec Padre José Nunes Dias Monte Aprazível

087 Etec Professor Matheus Leite De Abreu Mirassol

091 Etec Paulino Botelho São Carlos

098 Etec Philadelpho Gouveia Neto São José Do Rio Preto

103 Etec Silva De Matos Carvalho Matão

138 Etec Do Professor José Armando Farinazzo Fernandópolis

161 Etec Vereador E Vice-Prefeito Sérgio Da Fonseca Ibitinga

212 Etec Professora Marinês Teodoro De Freitas Almeida Novo Horizonte

263 Etec de Ibaté Ibaté

277 Etec De Santa Fé Do Sul Santa Fé Do Sul

Fonte: Da própria autora (2021)

A metodologia de trabalho para acompanhamento do trabalho docente desenvolvido nas unidades

que compõem a regional de São José do Rio Preto, foi composta pela análise dos indicadores quantitativos
de alunos matriculados por série nas diferentes habilitações profissionais e eixos tecnológicos ofertados
pelas respectivas escolas apresentadas no Quadro 1 um que estão matriculados no ensino médio.

O estudo e o levantamento dos indicadores quantitativos foram obtidos por meio de consulta aos
sistemas acadêmicos NSA e SIGA (https://siga.cps.sp.gov.br/siga/login.aspx ), em que houve o estudo dos
indicadores do número de alunos matriculados no final do ano letivo de 2019, 2020 e no início do ano letivo
de 2021 a partir do mapeamento da movimentação dos alunos por meio do BD Cetec, disponível em
http://www.cpscetec.com.br/bdcetec/index.php .

O acompanhamento dos relatos das experiências docentes foram obtidas por meio de reuniões
temáticas realizadas mensalmente, organizadas, ora por eixo, ora por unidade de ensino somando-se um
total de 54 reuniões realizadas no período de fevereiro a outubro de 2021 e 26 sprints pedagógicos
realizados semanalmente no período de fevereiro a junho de 2021.

Os relatos apresentados foram organizados por meio da técnica de fichamento, como técnica de
pesquisa de levantamento de indicadores, utilizadas a partir do relato das experiências docentes em atas,
em que houve participação dos coordenadores de curso das habilitações ofertadas nas unidades escolares.
Estudo das metodologias de ensino mais exploradas, além da utilização de diferentes ferramentas e
metodologias de ensino remoto e híbrido constituído é ofertado no Centro Paula Souza por meio da
plataforma Microsoft Teams.

O relato apresentado pelos coordenadores de curso evidencia o ganho qualitativo do aprendizado

dos alunos. Os indicadores quantitativos podem ser validados e observados por meio dos nos registros das
atas dos conselhos de classe intermediários (CCI) no ano letivo de 2021, registros nos planos de orientação
de aprendizagem à distância (POAD) e Híbridos (POAH) além dos registros de aulas dadas nos sistemas
acadêmicos apresentados.

2. DESENVOLVIMENTO

Em relação ao processo de desenvolvimento do levantamento das práticas adotadas, foi

realizada uma reunião temática organizada por eixo tecnológico em meados de fevereiro de 2021
para apresentação do Plano de Metas da Cetec aos coordenadores de curso, com orientação em
relação ao planejamento e desenvolvimento pedagógico dos planos de orientação de
aprendizagem, bem como o desenvolvimento de projetos interdisciplinares.

Coube na orientação, a utilização de diferentes ferramentas virtuais, em especial,

simuladores, museus e laboratórios virtuais, para que os alunos pudessem desenvolver as
habilidades previstas em planos de curso, em que foi ofertado um rol de diferentes sites gratuitos
para que as escolas pudessem fazer utilização e prever nos seus planos de aprendizagem.

Em relação as outras tecnologias utilizadas, foi relacionado diferentes tipos de metodologias,

para criar condições para que o professor utilizasse metodologias ativas em aulas remotas e
híbridas, propiciando ao aluno o seu protagonismo. Ao fazer isso, o aluno desenvolve o seu
protagonismo, conseguindo ressignificar o seu aprendizado e auto motivar-se no momento
pandêmico para dar continuidade aos seus estudos.

Para cada uma das séries foi apresentado propostas de trabalho diferentes, de forma que,
nas primeiras séries fossem desenvolvidos projetos interdisciplinares e com isso, incentivassem o
desenvolvimento de competências socioemocionais dos alunos como também a interlocução do
aluno para com o professor e o protagonismo do aluno em aprender a aprender no ensino remoto
e híbrido.

Já nas segundas séries, foi incentivado o desenvolvimento da pesquisa científica e revisão

sistemática da literatura, para que desenvolvam o hábito da leitura e da escrita para expor as suas
ideias e incentivo em participar de olimpíadas científicas, além de propor soluções em diferentes
temáticas entre elas, os 17 Objetivos da ONU (ODS) - Desenvolvimento Sustentável.

Por fim, na terceira série, foi proposto trabalhos interdisciplinares que desenvolvessem seus
TCCs e por consequência, a competência socioemocional do aluno, o trabalho em equipe. Bons
projetos interdisciplinares podem ser escritos em feiras, mostras científicas e tecnológicas como
também demais prêmios científicos, incentivando o aluno protagonismo. Houve também o incentivo
na participação de olimpíadas científicas, os classificados podem conseguir medalhas e tentarem
os editais destinados às vagas olímpicas ofertadas em universidades públicas e privadas no Brasil.

3. RESULTADOS E DISCUSSÃO

A partir da amostragem dos registros e relatos apresentados nas 54 reuniões e encontros

realizados com os coordenadores de curso, observou-se que a maioria dos componentes da BNCC
fizeram uso de laboratórios virtuais, simuladores, além do uso de livros didáticos digitais oferecidos
pelo site do Ministério da Educação e bibliotecas virtuais para que os alunos pudessem permanecer
aprendendo e realizarem as atividades propostas.

Em relação à aprendizagem, por meio da metodologia ativa, os laboratórios virtuais e

simuladores trouxeram um grande pertencimento aos alunos que assistiram as aulas usando o
smartphone, os quais puderam fazer uso de aplicativos gratuitos e compreender melhor fenômenos
químicos, físicos, biológicos e matemáticos relacionados à trigonometria e geometria.

No que tange os componentes curriculares de geografia, história, artes, filosofia e sociologia,

observou-se grande planejamento e registro com visitas em museus virtuais, museus da língua
portuguesa e da língua estrangeira moderna, viajando por diferentes culturas por meio dos
diferentes idiomas do espanhol e do inglês ofertados no currículo.

Já em relação aos componentes da formação profissional observou-se que os cursos

ofertados no eixo de gestão e negócios (administração, logística, marketing, recursos humanos e
serviços jurídicos) possuíam diferentes técnicas de metodologias ativas utilizando técnicas de
neurolinguística e neurolinguística, participação em lives e palestras com profissionais de área para
que os alunos desenvolvessem o seu aprendizado e o seu protagonismo na educação.

Nos componentes nas habilitações profissionais ofertadas no eixo de informação e

comunicação (desenvolvimento de sistemas e informática para internet) e controle processos
industriais (eletrônica, mecânica e mecatrônica), houve maior evidência de registro do uso de
aplicativos, simuladores, laboratórios virtuais de empresas parceiras ou por meio de aplicativos ou
por navegadores em que traziam o desenvolvimento das habilidades previstas no plano de curso.

No eixo de produção alimentícia (alimentos), produção industrial (química) e de infraestrutura

(edificações), observou-se o uso de diferentes aplicativos, simuladores, laboratórios virtuais e
palestras com profissionais da área, semanas com os respectivos conselhos regionais e órgãos de
classe, que privilegiassem a aproximação com relatos da vivência com a sua respectiva área de
formação.

Os cursos ofertados na área de recursos naturais (agropecuária e agronegócio), Saúde e

Segurança (meio ambiente e prótese dentária), observou-se o uso de visitas técnicas virtuais e
muitas palestras com profissionais da área, devido a escassa gama de simuladores gratuitos para
serem utilizados pelas respectivas formações profissionais.

Em análise referente ao aprendizado dos alunos, observou-se no levantamento das atas dos
conselhos estudados (1º, 2º e 3º bimestre), que há um menor índice de menções insatisfatórias
quando o professor utiliza diferentes recursos tecnológicos para o desenvolvimento incentivo da
aprendizagem dos alunos, consequentemente o menor índice de movimentação e transferência de
alunos.

Ao se comparar o estudo dos indicadores de perda no mesmo período do ano letivo de 2019
em que o ensino era 100% presencial com o ano letivo de 2020, em que foi essencialmente remoto;
e com o de 2021, em que foi inicialmente remoto e posteriormente híbrido, observa-se uma
expressiva redução da perda dos alunos, bem como o aumento de alunos matriculados de 2020
para 2021 em que a possibilidade de perda de 0,86% pôde ser evitada a partir do aumento da
qualidade das aulas, como pode ser observado na Figura 1.

FIGURA 1: Gráfico de análise dos indicadores de perdas nos anos letivos de 2019, 2020 e 2021

FONTE: Da própria autora (2021)

 Os resultados apresentados dos indicadores de perda são 3,5% para esta regional de forma
que evidencia que o uso de diferentes tecnologias traz um aprendizado para o aluno e um
protagonismo para o aluno reduzindo a sua perda, de acordo com as imagens apresentadas.

FIGURA 2: indicadores do número de alunos matriculados

FONTE: GSE/Geped (2021)

FIGURA 3: indicadores do número de alunos matriculados

FONTE: GSE/Geped (2021)

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após o estudo dos indicadores neste um ano de pandemia, observa-se a melhoria da

qualidade do planejamento, execução e registro das metodologias e tecnologias utilizadas na
atividade docente no ensino remoto e híbrido, por meio do uso de diferentes metodologias de
ensino, que favorecem o aprendizado do aluno por meio de diferentes tecnologias, ressignificando
o seu aprendizado e consequentemente protagonismo do aluno. Desta forma, os objetivos
elencados foram alcançados neste trabalho. Para trabalhos futuros observa se a continuidade dos
estudos dos indicadores em relação ao ensino híbrido para o ensino presencial no mundo
educacional pós pandemia.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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documentação: referências: elaboração. 2. ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2018.

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