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BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX
CONHECIMENTOS BÁSICOS
LÍNGUA PORTUGUESA
Eliane Fontana
TEXTO I
1
O aluno aprende na escola quando os outros, in-
clusive a professora e o próprio contexto institucional e
sociocultural, o ajudam a desenvolver suas capacidades
mentais, com base nos conhecimentos, habilidades, mo-
5 dos de viver, já existentes na ciência e na cultura histori-
camente acumulada. Isso não é, de forma alguma, espon-
tâneo, nem depende somente do ritmo de aprendizagem
de cada aluno. Depende de uma estrutura organizacional
forte, da atuação da escola e dos professores como adul-
10 tos que realizam a mediação cultural; depende de que
suscitem nos alunos o desejo de aprender, de serem me-
lhores pessoas, de compreender melhor as coisas.
Libâneo – 2006 (p. 92).
Responda aos itens 1 a 6, baseando-se no Texto I.
1 Infere-se do texto que a aprendizagem é um processo es-
pontâneo e que não necessita de mediação.
2 Deduz-se que a sala de aula é um espaço cultural coletivo
que promove a interação dos alunos.
3 O emprego das vírgulas, na última linha, separa termos
coordenados em uma enumeração.
4 O texto é estruturado em forma narrativa e tem por fi-
nalidade explicar ao leitor o ritmo de aprendizagem de
cada aluno.
5 O termo “historicamente” (l. 5-6) pode ser deslocado
para o final do período empregado, sem causar prejuízo
para correção gramatical e ideias do trecho.
6 Em “que realizam a mediação cultural” (l. 10), o verbo
“realizam” pode ser flexionado no singular para concor-
dar com o pronome “que” – sujeito da oração.
PROFESSOR TEMPORÁRIO
SEEDF
TEXTO II
Homeschooling
1
Homeschooling é uma palavra de língua inglesa que
significa “educação escolar em casa”. No Brasil, o termo
também é conhecido como educação domiciliar ou do-
méstica. Embora já exista há alguns anos, essa modalida-
5 de de educação tem ganhado novos adeptos ultimamen-
te, depois do surgimento da pandemia do coronavírus,
em março de 2020.

Nessa modalidade, a criança e o adolescente não
frequentam a escola tradicional. Em vez disso, eles são
10 educados em casa, geralmente pelos seus pais, os quais
participam ativamente do processo de formação inte-
lectual dos seus filhos. O homeschooling defende que,
ao terem aulas em casa, as crianças ganham mais segu-
rança, conforto e qualidade, pois têm a atenção toda
15 para elas.

Segundo a Associação Nacional de Educação Domi-
ciliar (Aned), nesse tipo de modalidade, os pais oferecem
aos seus filhos uma educação personalizada para pode-
rem explorar o potencial e os talentos de cada um deles.
20 Para isso, a Aned ressalta que os pais devem investir tem-
po e recursos.

Além da educação intelectual, o foco do homescho-
oling, de acordo com a Aned, é a preocupação dos pais
com a formação do caráter dos seus filhos e em direcio-
25 nar os valores e as virtudes que estes devem incorporar.
Fonte: <https://brasilescola.uol.com.br/educacao/homes-
chooling.htm>
Com base no Texto II, responda aos itens 7 a 12.
7 A organização das ideias no texto permite subentender
que os pais optam pela educação escolar em casa por
acreditar que o potencial e os talentos das crianças e
adolescentes podem ser atenuados com acompanha-
mento particular.
8 Os vocábulos “têm” (l. 14) e “Além” (l. 22) são acentua-
dos graficamente em razão da mesma regra.
9 Infere-se do texto que o homeschooling defende que os
pais eduquem seus filhos em casa, participando ativa-
mente do processo de formação intelectual da criança
ou adolescente.
10 O vocábulo “Embora” (l. 4) está no campo da oposição
semântica e pode, sem prejuízo para as relações grama-
ticais do período, ser substituído por: conquanto, entre-
tanto e porém.
11 Nas linhas 13 e 14, o desenvolvimento das ideias permite
certificar que a estrutura “as crianças ganham mais segu-
rança, conforto e qualidade,” exerce função sintática de
complemento verbal oracional no período.
12 A função exercida pela oração “que os pais devem investir
tempo e recursos.” (l. 20-21) permite a inserção de uma
vírgula antes da palavra “que”, mantendo a coerência e a
correção gramatical do período.
2
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX
REDAÇÃO OFICIAL
Lucas Lemos
Em relação à conceituação, à finalidade e aos aspectos
estruturais e linguísticos das correspondências oficiais,
julgue os itens.
13 A nova edição do manual prevê que o documento co-
nhecido como ofício conjunto circular deve ser utilizado
quando mais de um órgão envia, conjuntamente, o mes-
mo expediente para um único órgão receptor.
14 Nas comunicações oficiais, deve-se utilizar um padrão
oficial de linguagem.
15 Considera-se a redação oficial como a maneira pela qual
o Poder Público redige atos normativos e comunicações.
LEGISLAÇÃO
Marco Soares, Rodrigo Cardoso, Adriane
Sousa e Carlinhos Costa
16 O Poder Público poderá dotar de infraestrutura e re-
cursos necessários escolas comunitárias, organizadas e
geridas pela própria comunidade, sem fins lucrativos e
integradas ao sistema de ensino, ainda que não ofereçam
ensino gratuito.
17 Os Deputados Distritais são invioláveis apenas por
seus votos.
Julgue os itens abaixo, considerando a Lei Complementar
n. 840/2011.
18 Situação hipotética: Amadeu, servidor da SEEDF, danifi-
cou um computador que estava em sua responsabilida-
de. O fato aconteceu com dolo, pois o servidor estava
nervoso em razão de uma discussão de trânsito e acabou
jogando o equipamento no chão. Assertiva: caso o servi-
dor venha a ressarcir o erário pelo valor correspondente
ao dano causado, ficará isento de ser processado na es-
fera administrativa.
19 A demissão é a sanção pelas infrações disciplinares gra-
ves, podendo ser cominada com o impedimento de nova
investidura em cargo público pelo prazo de dez anos.
20 É possível afirmar que a instauração, instrução, defesa,
relatório e julgamento representam fases do processo
administrativo.
Julgue os itens nos termos da Lei n. 8.069/1990 e suas alterações.
21 A adoção é medida excepcional e irrevogável, à qual se
deve recorrer apenas quando esgotados os recursos de
manutenção da criança ou adolescente na família natu-
ral ou extensa. Logo, o estrangeiro que desejar adotar
criança brasileira terá que requerer a guarda do menor
e depois a adoção.
PROFESSOR TEMPORÁRIO
SEEDF
22 Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsá-
veis, os agentes públicos executores de medidas socio-
educativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar
de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou
protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento
cruel ou degradante como formas de correção, disciplina,
educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos a
determinadas sanções, que poderão ser aplicadas pelo
Conselho Tutelar, como, por exemplo, encaminhamento
a tratamento psicológico ou psiquiátrico.
23 É dever da escola assegurar medidas de conscientização,
prevenção e enfrentamento ao uso ou dependência de
drogas ilícitas.

A Lei n. 13.146/2015 prevê que a educação consti-
tui direito da pessoa com deficiência, assegurados sis-
tema educacional inclusivo em todos os níveis e apren-
dizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar
o máximo desenvolvimento possível de seus talentos
e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais,
segundo suas características, interesses e necessidades
de aprendizagem. 
Acerca do Estatuto da Pessoa com Deficiência, julgue os itens
que se seguem.
24 É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e
da sociedade assegurar educação de qualidade à pessoa
com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de
violência, negligência e discriminação.
25 Nos processos seletivos para ingresso e permanência nos
cursos oferecidos pelas instituições de Educação de Jo-
vens e Adultos e nos concursos públicos, deve ser ado-
tada a disponibilização de provas em formatos acessíveis
para atendimento às necessidades específicas do candi-
dato com deficiência.
ATUALIDADES
Rebecca Guimarães
De acordo com os seus conhecimentos sobre o Distrito
Federal e região do entorno (RIDE DF), julgue os itens que
se seguem.
26 A região integrada de desenvolvimento do Distrito Fede-
ral (DF) e entorno (RIDE/DF) é uma região administrativa
criada pela Lei Complementar n. 94/1998, que tem como
objetivo a articulação da ação administrativa da União,
dos estados de Goiás, de Minas Gerais e do Distrito Fede-
ral, especialmente nas áreas de infraestrutura e geração
de emprego.
27 O Distrito Federal é a oitava maior economia entre as 27
unidades da federação.
3
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX
TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
Guilherme Augusto
28 No menu principal do Google Sala de Aula, representa-
do pelo ícone com três traços na horizontal, o professor,
além de visualizar as turmas e a agenda, pode também
acessar as atividades pendentes para correção por meio
do recurso “para corrigir”.
29 Caso identifique algum erro após uma postagem no mu-
ral ou de uma atividade no Google Sala de Aula, o pro-
fessor poderá apenas excluir a postagem/atividade, não
sendo possível editar.
30 No Google Meet, recurso geralmente destinado para
reuniões síncronas com áudio e vídeo, é possível realizar
apresentação compartilhando a tela inteira, uma janela
ou apenas uma guia.
CONHECIMENTOS
COMPLEMENTARES –
BASES LEGAIS E TEMAS DA
EDUCAÇÃO NACIONAL E
DISTRITAL
Carlinhos Costa e William Dornela
Em conformidade com as normas previstas na legislação edu-
cacional, em especial a Constituição Federal de 1988 e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação, analise a assertiva seguinte.
31 Serão fixados conteúdos mínimos para a educação bá-
sica, de maneira a assegurar formação básica comum
e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais
e regionais.
32  A educação abrange os processos formativos que se de-
senvolvem na vida familiar, na convivência humana, no
trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos mo-
vimentos sociais e nas organizações da sociedade civil. As
manifestações culturais não estão inclusas nesse proces-
so, pois são consideradas como processos de formação e
incluídos nos processos de formação cultural.
De acordo com a Resolução n. 2/2020-CEDF, que estabelece
normas e diretrizes para a educação básica no sistema de
ensino do Distrito Federal, julgue o item seguinte.
33 A Lei da Gestão Democrática no Distrito Federal tem por
finalidade possibilitar a autonomia pedagógica, em razão
das escolas serem órgãos subordinados e não possuírem
autonomia administrativa e financeira.
PROFESSOR TEMPORÁRIO
SEEDF
Em conformidade com Regimento Escolar da Rede Pública de
Ensino do Distrito Federal, julgue o item subsequente.
34 A equipe gestora é composta por Diretor e Vice-Diretor,
Supervisores e Chefe de Secretaria, conforme a modu-
lação de cada unidade escolar, em consonância com as
deliberações do Conselho Escolar, respeitadas as dispo-
sições legais.
35 A gestão democrática, além de princípio fundamental
para quase todas as vertentes que estudam gestão, é
considerada por muitos gestores, professores, pesquisa-
dores acadêmicos e instituições do terceiro setor como
base conceitual que desdobra em modo de ação funda-
mentada na participação dos profissionais da educação,
das famílias e comunidades na gestão das escolas.
De acordo com o PNE vigente, julgue o item seguinte.
36 O Plano Nacional de Educação reitera o princípio de co-
operação federativa da política educacional, já presente
na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, ao estabelecer que a União, os Esta-
dos, o Distrito Federal e os Municípios atuarão em regi-
me de colaboração.
De acordo com o Plano Distrital de Educação, julgue os
itens 37 e 38.
37 O PDE é o primeiro Plano Distrital de Educação da histó-
ria de Brasília. Sancionado pelo secretário de educação
em julho de 2015, foi elaborado por meio de ampla par-
ticipação da comunidade escolar, de representantes da
sociedade civil e do poder público ao longo de dois anos.
38 Instituído pela Lei n. 13.005/2014, o Plano Distrital de
Educação é a referência para o planejamento das ações
da Secretaria de Estado de Educação, com período de
vigência de 2014 a 2024. Destinado a contribuir para a
construção de unidade das políticas educacionais em
âmbito distrital, estabelece objetivos e metas a serem
alcançadas no Distrito Federal, em consonância com o
preconizado no Plano Nacional de Educação – PNE.
Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) da Edu-
cação Básica, julgue o item a seguir.
39 As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) são normas
obrigatórias para a Educação Básica que orientam o
planejamento curricular das escolas e dos sistemas de
ensino. Elas são discutidas, concebidas e fixadas pelo
Conselho Nacional de Educação (CNE). Mesmo depois
que o Brasil elaborou a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), as Diretrizes continuam valendo porque os docu-
mentos são complementares.
4
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX
Sobre os pressupostos teóricos do Currículo em Movimento
da SEEDF, julgue os itens a seguir.
40 Ao considerar a relevância da opção teórica, a SEEDF
elaborou seu currículo a partir de alguns pressupostos
da Teoria Tradicional, ao questionar o que pode parecer
natural na sociedade, como: desigualdades sociais, he-
gemonia do conhecimento científico em relação a outras
formas de conhecimento, neutralidade do currículo e dos
conhecimentos, bem como a busca de uma racionalidade
emancipatória para fugir da racionalidade instrumental.
41 Ao entender que a educação extrapola os muros da
sala de aula, sendo realizada na vida vivida, em diver-
sos momentos e em múltiplos lugares, é necessária a
ressignificação do próprio ambiente escolar: a escola dei-
xa de ser o único espaço educativo para se tornar uma
articuladora e organizadora de muitas outras oportunida-
des educacionais no território da comunidade.
Sobre o que diz respeito às diretrizes de avaliação educacio-
nal, julgue o item subsequente.
42 A formação continuada é um dos elementos fundantes
da organização escolar em ciclos. No DF, a formação con-
tinuada dos profissionais da educação deve contribuir
para a melhoria dos processos de ensinar, aprender, pes-
quisar e avaliar.
Conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), julgue
os itens a seguir.
43 A Base estabelece conhecimentos, competências e ha-
bilidades que se espera que todos os estudantes desen-
volvam ao longo da escolaridade básica. Orientada pe-
los princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a
Base soma-se aos propósitos que direcionam a educação
brasileira para a formação humana integral e para a cons-
trução de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
44 A BNCC está estruturada de modo a explicitar as compe-
tências que devem ser desenvolvidas ao longo de toda a
Educação Básica, educação superior e em cada etapa da
escolaridade, como expressão dos direitos de aprendiza-
gem e desenvolvimento de todos os estudantes.
PROFESSOR TEMPORÁRIO
SEEDF
CONHECIMENTOS
COMPLEMENTARES –
TEMAS EDUCACIONAIS E
PEDAGÓGICOS
Charlene Rodrigues, William Dornela e
Carlinhos Costa

O planejamento escolar é uma tarefa docente que
inclui tanto a previsão das atividades didático-pedagó-
gicas em termos da sua organização e coordenação em
face dos objetivos propostos, quanto a supervisão e ade-
quação no decorrer do processo de ensino.
José Carlos Libâneo. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
Tendo o texto como referência, julgue o próximo item.
45 O planejamento escolar é uma tarefa docente que preco-
niza tanto a previsão das atividades didáticas em termo
da sua organização e coordenação em face dos objetivos
propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer
do processo de ensino. Nesse sentido, é correto afirmar
que a ação de planejar não se reduz ao simples preen-
chimento de formulários para controle administrativo.
Planejar é antes a atividade consciente de previsão das
ações docentes fundamentadas em opções político-pe-
dagógicas, e tendo como referência permanente as situ-
ações didáticas concretas (ou seja, corresponde à proble-
mática social, econômica, política e cultural que envolve
a escola, os professores, os alunos, os pais e a comunida-
de que interagem no processo de ensino).
46 O currículo é o conjunto de ações. Ele pertence a um de-
terminado espaço e tempo histórico. Cada currículo pos-
sui especificidades diferentes, dependendo da época em
que está inserido. Sabendo disso, são teorias de currícu-
lo: tradicional, pós-crítica e oculta.
Sobre os aspectos relacionados ao uso das tecnologias da
informação e comunicação (TICs) na prática pedagógica e
na qualidade para o processo ensino-aprendizagem, analise
a assertiva.
47 Podemos afirmar que o docente necessita ter consciên-
cia que é a tecnologia o meio e a ferramenta do fazer
pedagógico, porque as TICs são o mais importante cen-
tro da ação.
48 A escola pública tem como objetivo a oferta de uma edu-
cação pautada em direitos humanos com vistas ao alcan-
ce do exercício destes, no qual a concepção de educação
integral compreende a ampliação dos tempos, dos espa-
ços e das oportunidades escolares, sem desempenhar o
papel da família.
49 Cabe à EJA basear-se nos princípios da Pedagogia, reco-
nhecendo a capacidade dos jovens e adultos de construir
conhecimentos e aprendizagens, desenvolvendo-se em
processos formativos idênticos daqueles realizados com
as crianças.
5
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX
Sobre o que diz respeito aos fundamentos legais da Educação
Especial/Inclusiva e o papel do professor, julgue os itens que
se seguem.
50 A Educação Especial tem como objetivo assegurar a inclu-
são de todos os estudantes com deficiências, transtornos
globais de desenvolvimento (TGD) e altas habilidades/su-
perdotação, favorecendo as potencialidades, o desenvol-
vimento de competências, atitudes, habilidades, acesso
ao conhecimento e o exercício da cidadania.
51 A articulação entre Educação Especial e escola comum,
na perspectiva da inclusão, ocorre em todos os níveis e
etapas do ensino básico e do superior. Sendo assim, os
professores da escola comum e os da Educação Especial
precisam se envolver para que seus objetivos específicos
de ensino sejam alcançados, compartilhando um traba-
lho interdisciplinar e colaborativo.
De acordo com a perspectiva da relação entre educação e
sociedade na prática escolar, julgue os itens.
52 Para Paulo Freire, a escola, na perspectiva da escola
nova, deve estar preparada e equipada para funcionar
como um laboratório de democracia.
53 O ato de educar é um processo constante na história de
todas as sociedades, não é o mesmo em todos os tempos
e lugares, e é, em sua essência, um processo social. Além
disso, educação e sociedade se correlacionam porque a
primeira exerce forte influência nas transformações ocor-
ridas no âmago da segunda.
No decorrer das últimas décadas, inúmeros estudos e pes-
quisas têm sido dedicados à história da educação brasileira.
No que tange aos aspectos pedagógicos e sociais da prática
educativa, segundo as tendências pedagógicas, julgue os
itens 54 e 55.
54 Os autores, em geral, costumam classificar as tendências
pedagógicas em dois grupos: as de cunho Liberal, as quais
perpassam as teorias acríticas voltadas a manutenção do
status quo, classificadas em: Pedagogia Tradicional, Pe-
dagogia Renovada – Progressivista (que se baseia na teo-
ria educacional de John Dewey) e Não-Diretiva (inspirada
em Carl Rogers), e o Tecnicismo Educacional. Também há
as de cunho Progressista, as quais apresentam uma con-
cepção crítica da sociedade capitalista: Pedagogia Liber-
tadora (Freinet), Libertária (Miguel Gonzalez) e a Crítico-
-Social dos Conteúdos (Dermeval Saviani).
55 Na pedagogia progressista, a tendência pedagógica deno-
minada como Crítico-Social dos Conteúdos na concepção
de Libâneo é conhecida como Pedagogia Histórico-Crítica
na perspectiva de Dermeval Saviani. Seu processo de en-
sino e aprendizagem será amparado no materialismo his-
tórico e na concepção dialética, na contextualização dos
conhecimentos e nas práticas sociais dos estudantes.
PROFESSOR TEMPORÁRIO
SEEDF
56 O trabalho do professor em sala de aula está diretamente
relacionado com os resultados alcançados pelos alunos
dentro e fora da esfera escolar. Suas práticas pedagógi-
cas precisam ser coerentes, e para isso elas devem estar
vinculadas a propostas metodológicas coerentes com as
teorias pedagógicas que a sustentam.
57 A coordenação pedagógica é um espaço conquistado pe-
los professores no qual devem acontecer reflexões, deba-
tes, discussões, avaliação e principalmente planejamento
e formação continuada. Esse espaço/tempo propicia tro-
ca de experiências e promove reflexões sobre o trabalho
pedagógico com todo o coletivo da escola.
58 O planejamento de ensino possui componentes básicos,
que são: objetivos, conteúdo, procedimento de ensino,
recursos de ensino e avaliação. O conteúdo é a descrição
clara do que se pretende alcançar como resultado da ati-
vidade, e é sempre do aluno e para o aluno.
Sobre o que diz respeito à interdisciplinaridade nas áreas do
conhecimento, julgue o item.
59 O ensino por meio da interdisciplinaridade pressupõe a
interação entre as diversas áreas do conhecimento como
alternativa de eliminar a fragmentação e promover uma
educação para a construção da cidadania. 
60 A escola, agente de mudança e fator de desenvolvimen-
to, deve se assumir basicamente não só como um poten-
cializador de recursos, mas também como um lugar de
abertura e de solidariedade, de justiça e de responsabi-
lização mútua, de tolerância e respeito, de sabedoria e
de conhecimento.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Charlene Rodrigues, Andréia Sousa,
Carlinhos Costa e William Dornela
Considerando os diversos fundamentos e bases legais da
educação, na perspectiva da relação educação e sociedade
(dimensões filosófica, histórico-cultural e pedagógica), assim
como o desenvolvimento histórico das concepções pedagó-
gicas, partindo das concepções apresentadas por Cipriano
Luckesi, julgue os itens a seguir.
61 Segundo Cipriano Luckesi, há algumas maneiras para me-
lhor compreendermos a relação educação e sociedade.
Dentre elas: a educação como redenção da sociedade, a
educação como reprodução da sociedade e a educação
como transformação da sociedade.
6
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX
62 Na perspectiva de Cipriano Luckesi, no que tange à rela-
ção educação e sociedade, a educação como redenção
da sociedade apresenta como finalidade a manutenção
e a conservação da sociedade como um todo, integran-
do harmonicamente os indivíduos ao organismo social já
existente. Já a educação como reprodução da sociedade
parte do pressuposto de que a educação já faz parte da
sociedade. Logo, sendo parte dela, a sociedade nela é re-
produzida, pois a escola atua como um reflexo da socie-
dade excludente e seletiva. Por fim, tem-se a educação
como transformação da sociedade, ou seja, a escola é
uma das instituições sociais capazes de contribuir para a
mudança social.
63 As questões de gênero, raça, etnia e multiculturalismo
são objetos de estudo da teoria crítica.
64 São características que permeiam a concepção de currí-
culo integrado: a influência da cultura e dos docentes no
processo de aprendizagem.
Considerando as Diretrizes Curriculares para a Educa-
ção Infantil e para a Educação Especial na Educação Básica,
julgue os itens.
65 O currículo da Educação Infantil é concebido como um
conjunto de práticas que buscam articular as experiên-
cias e os saberes das crianças com os conhecimentos que
fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental,
científico e tecnológico, de modo a promover o desenvol-
vimento integral de crianças de 0 a 6 anos de idade.
66 A proposta pedagógica das instituições de Educação In-
fantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a
processos de apropriação, renovação e articulação de co-
nhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens,
assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à
confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à con-
vivência e à interação com outras crianças.
67 Como etapa da Educação Básica, a educação especial
considerará as situações singulares, os perfis dos estu-
dantes, as características biopsicossociais dos alunos e
suas faixas etárias e se pautará em princípios éticos, polí-
ticos e estéticos de modo a assegurar a dignidade huma-
na e a observância do direito de cada aluno de realizar
seus projetos de estudo, de trabalho e de inserção na
vida social.
68 Os sistemas de ensino, mediante ação integrada com os
sistemas de saúde, devem organizar o atendimento edu-
cacional especializado a alunos impossibilitados de fre-
quentar as aulas em razão de tratamento de saúde que
implique internação hospitalar, atendimento ambulato-
rial ou permanência prolongada em domicílio.
Considerando as Diretrizes Curriculares para o Ensino Funda-
mental de 9 (nove) anos e as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação de Jovens e Adultos, julgue os itens.
69 A educação de qualidade, como um direito fundamental,
é, antes de tudo, relevante, pertinente e política.
PROFESSOR TEMPORÁRIO
SEEDF
70 Os conhecimentos escolares são aqueles que as diferen-
tes instâncias que produzem orientações sobre o currícu-
lo, as escolas e os professores selecionam e transformam
a fim de que possam ser ensinados e aprendidos, ao mes-
mo tempo em que servem de elementos para a formação
ética, estética e política do aluno.
71 Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e a du-
ração dos cursos da Educação de Jovens e Adultos, res-
peitadas as diretrizes curriculares nacionais, a identidade
dessa modalidade de educação e o regime de colabora-
ção entre os entes federativos.
72 A competência para a validação de cursos com avaliação
no processo e a realização de exames supletivos fora do
território nacional é privativa da União, ouvido o Conse-
lho Nacional de Educação.
No que diz respeito às Diretrizes Pedagógicas para a Organiza-
ção Escolar do 2º Ciclo, julgue os itens.
73 A proposta de ciclos no Brasil abrange dois tipos de or-
ganização: os ciclos de formação e os ciclos de aprendi-
zagem. Os ciclos de formação baseiam-se nas fases de
desenvolvimento humano (infância, pré-adolescência e
adolescência) e preveem ruptura radical com a lógica da
escola seriada, exigindo uma reestruturação profunda do
sistema escolar.
74 A organização escolar em ciclos apresenta-se como al-
ternativa não favorável à democratização da escola e da
educação, não permitindo ao estudante o livre trânsito
entre os anos escolares.
Considerando o Currículo em Movimento da Educação Básica:
Educação Infantil, julgue o item a seguir.
75 A instituição da educação infantil é um lugar privilegiado
para que as crianças tenham acesso a oportunidades de
compartilhar saberes, de reorganizar e recriar experiên-
cias, de favorecer vivências provocativas, inovar e criar a
cultura de ter contato e incorporar os bens culturais pro-
duzidos pela humanidade.
76 O processo ensino-aprendizagem compreende ações
conjuntas do professor e do aluno, em que estarão esti-
mulados a assimilar, consciente e passivamente, os con-
teúdos/métodos, e a aplicá-los de forma independente e
criativa nas várias situações escolares e na vida prática.
77 A relação entre professor e aluno ultrapassa os limites
profissionais e escolares, pois é uma relação que envolve
sentimentos e deixa marcas para toda a vida. Tal relação
deve sempre buscar a afetividade e a comunicação entre
ambos, como base e forma de construção do conheci-
mento e do aspecto emocional.
78 A relação estabelecida entre professores e alunos cons-
titui o elemento fundamental do processo de ensino
aprendizagem. É por meio dela que professores apren-
dem e ensinam, levando em consideração a realidade
que ambos vivenciam, construindo uma relação de afeto
e confiança.
7
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX
79 O processo de aprendizagem acontece a partir da aqui-
sição de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes
através do estudo, do ensino ou da experiência. A cons-
trução de conhecimentos em sala de aula deve se consti-
tuir de forma gradativa, adequando-se a cada estágio do
desenvolvimento da criança.
No processo de ensino e aprendizagem dos estudantes, nas
diversas etapas e modalidades da Educação Básica, nota-se
uma estreita relação entre a Psicologia e a Pedagogia, ine-
rente à organização das práticas educativas nos mais diversos
cenários (sociais, políticos, culturais, econômicos...) que estão
em constante diálogo com as teorias e concepções pedagógi-
cas do processo educativo. Em relação às bases psicológicas,
julgue os itens a seguir.
80 Dentre as diversas bases psicológicas da aprendizagem,
o Behaviorismo, também conhecido como comporta-
mentalismo, vincula-se às teorias do psicólogo Jonh B.
Watson, considerado o fundador dessa corrente no mun-
do ocidental. Ele partiu do comportamento observável
como objeto de estudo.
81 Howard Gardner apresenta a concepção teórica do pro-
cesso de aprendizagem por meio da compreensão da
estrutura cognitiva do indivíduo, da organização dos
conteúdos, dos conceitos de uma determinada área do
conhecimento através da teoria da aprendizagem sig-
nificativa. Para ele, a aprendizagem significativa corres-
ponde a um processo pelo qual uma nova informação
relaciona-se com um aspecto especificamente relevante
da estrutura de conhecimento do indivíduo. Ou seja, esse
processo envolve a interação da nova informação com
uma estrutura de conhecimento específica, a qual Gard-
ner define como conceito subsunçor, existente na estru-
tura cognitiva do indivíduo. A aprendizagem significativa
ocorre quando a nova informação se ancora em concei-
tos ou proposições relevantes, preexistentes na estrutura
cognitiva do aprendiz.
82 Os conceitos chave das teorias de Vygotsky são: assimila-
ção, acomodação, equilibração, zona de desenvolvimen-
to proximal, zona potencial e zona real.
No que se refere ao planejamento e aos seus elementos cons-
titutivos (objetivos e conteúdos de ensino; métodos e estraté-
gias; multimídia educativa e avaliação educacional), julgue os
itens 83 e 84.
83 No planejamento curricular, o professor deve especificar
o que será realizado na sala, buscando aprimorar a sua
prática pedagógica, bem como melhorar o aprendizado
dos alunos.
84 A preparação, o desenvolvimento e o aperfeiçoamento
são fases do planejamento de ensino.
85 A dialogicidade como princípio favorece o encontro entre
culturas na medida em que rompe com a ideia de disso-
ciação entre cultura popular e cultura erudita.
PROFESSOR TEMPORÁRIO
SEEDF
86 O saber curricular é caracterizado como aquele em que o
ser humano se apropria do que é produzido nas práticas
educativas formais, tendo como pressuposto somente as
pesquisas científicas.
87 Ao criar espaços para discussão de conflitos e dificulda-
des, o planejamento participativo impacta negativamen-
te a gestão escolar porque levanta problemas para os
gestores educacionais, sobrecarregando-os.
88 A formação continuada ajuda o professor a melho-
rar cada vez mais suas práticas pedagógicas e com isso
apoiar os alunos na construção de conhecimentos, e não
apenas no acúmulo de informações.
89 A formação continuada de profissionais da educação tem
sido entendida hoje como um processo permanente e
constante de aperfeiçoamento dos saberes necessários
à atividade dos educadores. Ela é realizada após a forma-
ção inicial e tem como objetivo assegurar um ensino de
qualidade cada vez maior aos alunos.
90 A medição escolar pelos objetivos-conteúdos-métodos
tem como suporte uma concepção sociopolítica e peda-
gógica do processo educativo.
91 Os métodos de ensino são ações do professor pelas quais
se organizam as atividades de ensino e dos alunos, para
atingir objetivos do trabalho docente em relação a um
conteúdo específico.
92 A andragogia é um caminho educacional que busca com-
preender o adulto, podendo ser considerada uma teoria,
mas também um método de ensino, que se reflete em
um somatório de trocas de conhecimentos entre o fa-
cilitador do conhecimento e o estudante adulto e suas
experiências de vida.
93 No contexto da andragogia, a aprendizagem adquire uma
característica mais centrada no aluno, na independência
e na autogestão da aprendizagem. O conteúdo da ins-
trução deve ser proposto e não imposto e o projeto de
aprendizagem voltado para as necessidades do aprendiz.
O método deve despertar a necessidade de instruir-se, a
fim de deixar clara a sua participação como um cidadão
integrado na sua sociedade, partindo de elementos que
compõem a realidade do aprendiz.
94 No modelo de educação andragógico, os alunos partici-
pam das diversas fases do processo de ensino-aprendi-
zagem, tais como: diagnóstico das necessidades educati-
vas; elaboração de plano e estabelecimento de objetivos
a partir do diagnóstico; e formas de avaliação.
Tendo como referência a modalidade de Educação de Jovens
e Adultos e os princípios norteadores para a formação do
sujeito a partir das suas especificidades culturais, julgue os
itens a seguir.
95 A educação de jovens e adultos será destinada àqueles
que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos
ensinos fundamental e médio na idade própria e consti-
tuirá instrumento para a educação e a aprendizagem ao
longo da vida.
8
BASEADO NO FORMATO DE PROVA APLICADO PELA BANCA QUADRIX SEEDF

96 Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos

jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estu-
dos na idade regular, oportunidades educacionais apro-
priadas, consideradas as características do alunado, seus
interesses, condições de vida e de trabalho, mediante
cursos e exames.

Com base nas Políticas para a Educação de Jovens e Adultos

como inclusão social, construção da cidadania e educação ao
longo da vida, julgue os itens a seguir.

97 A Resolução n. 01/2021, de 25 de maio de 2021, insti-

tui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e
Adultos nos aspectos relativos ao seu alinhamento à Po-
lítica Nacional de Alfabetização (PNA) e à Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), e Educação de Jovens e Adul-
tos a Distância.

98 Com o objetivo de possibilitar o acesso, a permanência e

a continuidade dos estudos de todas as pessoas que não
iniciaram ou interromperam o seu processo educativo es-
colar, a oferta da EJA, uma das etapas essenciais da Edu-
cação Básica, poderá se dar nas seguintes formas: Educa-
ção de Jovens e Adultos presencial; Educação de Jovens
e Adultos na modalidade Educação a Distância (EJA/EaD);
Educação de Jovens e Adultos articulada à Educação Pro-
fissional, em cursos de qualificação profissional ou de
Formação Técnica de Nível Médio e Educação de Jovens
e Adultos com ênfase na educação e aprendizagem ao
longo da vida.

99 As estruturas lógicas ou processos mentais são funda-

mentais para o desenvolvimento do pensamento lógico
e são exclusivos de uma área do saber.

100 O desenvolvimento do raciocínio lógico é imprescindível

para a alfabetização e para o letramento matemático.

PROFESSOR TEMPORÁRIO 9
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO
PROFESSOR TEMPORÁRIO
COMPONENTE CURRICULAR: ATIVIDADES

RESPOSTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
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