Planificação Anual

PLANIFICAÇÃO ANUAL – 3º ANO
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR. BENTO DA CRUZ
PLANIFICAÇÃO ANUAL -
2020/2021
DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO
1
ANO LETIVO 2020/2021
PORTUGUÊS
Domínios/ Conteúdos Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores
2
Aprendizagem, Orientadas Para o Perfil Dos Do Perfil Dos

Conhecimentos, Alunos Alunos
Capacidades e Atitudes
Oralidade Promover estratégias que envolvam:
−compreensão de textos em
Compreensão
diferentes suportes audiovisuais (por
Interação discursiva Interpretar o essencial de discursos Sabedor/ culto/
exemplo, de temas nucleares de
- Princípio de cortesia orais sobre temas conhecidos. informado
Matemática, de Estudo do Meio, de
- Pedido de esclarecimento; (A, B, G, I, J)
Expressões) para
informação, explicação Identificar, organizar e registar desenvolver a consciência relativa às
informação relevante em função diferenças entre textos orais que
dos objetivos de escuta. servem, por exemplo, para informar,
para expor conhecimento e para
Fazer inferências, esclarecer narrar; Comunicador
dúvidas, identificar diferentes selecionar de um texto oral (A, B, D, E, H)
intencionalidades comunicativas. informação relevante para um
determinado objetivo (identificar
informação literal, organizá-la,
Expressão interpretar outros sentidos, fazer
Falar com clareza e articular de inferências, compreender informação Sistematizador/
- Tom de voz, articulação, ritmo modo adequado as palavras. explícita e implícita presente no organizador
- Vocabulário: alargamento, texto); (A, B, C, I, J)
adequação, variedade Gerir adequadamente a tomada de registar informação relevante (por
- Informação essencial vez na comunicação oral, com exemplo, por meio de esquema, de
- Estruturas frásicas respeito pelos princípios da reconto, de paráfrase);
(complexidade) cooperação e da cortesia; analisar situações que impliquem
diferentes objetivos (por exemplo, Respeitador da
Usar a palavra com propriedade expor conceitos, factos simples de diferença/ do
Produção de discurso oral
para expor conhecimentos e natureza disciplinar e interdisciplinar; outro
1º Período
-Introdução aos géneros

apresentar narrações. contar uma história; concordar ou (A, B, E, F, H)
escolares: apresentação oral;
discordar de um ponto de vista ou de
pequeno discurso persuasivo
Planear, produzir e avaliar os seus uma exposição);
-Expressão orientada: reconto,
próprios textos orais. avaliar os seus próprios discursos
conto, descrição; simulação e
tendo em conta a adequação à
dramatização
Detetar semelhanças e diferenças situação (e os princípios de Participativo/
entre o texto oral e o texto escrito. cooperação e cortesia). colaborador
−produção de discursos preparados (B, C, D, E, F)
para apresentação a público restrito (à
turma, a colegas de outras turmas)
com diferentes finalidades:
recontar histórias lidas para
recomendar livros aos colegas;
narrar situações vividas para
sustentar uma opinião ou para
identificar problemas a resolver;
narrar situações imaginadas como Criativo
forma de desenvolver e explorar a (A, C, D, J)
imaginação, a expressão linguística e a
competência comunicativa;
expor trabalhos simples relacionados
com temas disciplinares e
interdisciplinares, realizados com
apoio (professor ou grupo).
−realização de percursos pedagógico-
didáticos interdisciplinares com
Estudo do Meio, Matemática e
Expressões.
Leitura
3
Ler textos com características Promover estratégias que envolvam:

Fluência de leitura: velocidade, narrativas e descritivas, associados −manipulação de unidades de sentido
precisão e prosódia a diferentes finalidades através de atividades que impliquem:
- Palavras regulares e (informativas, lúdicas, estéticas). segmentar textos em unidades de
irregulares; textos (progressão) sentido; Conhecedor/
Distinguir nos textos características reconstituir o texto a partir de pistas sabedor/ culto/
Compreensão de texto da carta (estruturação, finalidade). linguísticas e de conteúdo; informado
- Textos de características: estabelecer relações entre as (A, B, G, I, J)
narrativas, Ler textos com entoação e ritmo diversas unidades de sentido;
expositivas/informativas, adequados. sublinhar, parafrasear, resumir Questionador
descritivas segmentos de texto relevantes para a (A, F, G, I, J)
- Carta Realizar leitura silenciosa e construção do sentido;
- Vocabulário: alargamento autónoma. −realização de diferentes tipos de
temático leitura em voz alta (ler muito devagar, Sistematizador/
- Paráfrase Mobilizar as suas experiências e ler muito depressa, ler muito alto, ler organizador
- Sentidos do texto: tema, saberes no processo de construção murmurando, ler em coro, fazer (A, B, C, I, J)
assunto; informação essencial; de sentidos do texto. leitura coletiva, leitura dramatizada,
antecipação de conteúdos; leitura expressiva) e silenciosa (por Leitor
intenções e emoções das Identificar o tema e o assunto do exemplo, leitura na pista de (A, B, C, D, F, H,
personagens e sua relação com texto ou de partes do texto. pormenores, leitura para localização I)
finalidades da ação de uma informação);
- Opinião crítica Exprimir uma opinião crítica acerca −compreensão de textos através de Criativo
de aspetos do texto (do conteúdo atividades que impliquem (A, C, D, J)
e/ou da forma). mobilizar experiências e saberes
interdisciplinares;
localizar informação explícita;
extrair informação implícita a partir
de pistas linguísticas;
inferir, deduzir informação a partir
do texto;
−aquisição de saberes relacionados
com a organização do texto própria do
género a que pertence (narrar,
descrever, informar);
−pesquisa e seleção de informação
essencial, com recurso à WEB;
− realização de percursos pedagógico-
Expressões.
Escrita
Pesquisa e registo da Indicar as diferentes possibilidades Promover estratégias que envolvam:
informação de representar graficamente os -desenvolvimento e consolidação de
fonemas para as relações conhecimento relacionado com o Conhecedor/
Ortografia e pontuação fonema/grafema e alfabeto e com as regras de ortografia, sabedor/ culto/
- Grafemas, palavras, texto grafema/fonema mais frequentes. ao nível da correspondência grafema- informado
(alargamento) fonema e da utilização dos sinais de (A, B, G, I, J)
- Sinal gráfico: hífen Registar e organizar ideias na escrita (diacríticos, incluindo os
- Sinal auxiliar de escrita: aspas planificação de textos estruturados acentos; sinais gráficos; sinais de
- Sinais de pontuação: ponto de com introdução, desenvolvimento pontuação e sinais auxiliares de
exclamação, dois pontos e conclusão. escrita);
(introdução do discurso direto), -consciencialização da existência de
travessão (no discurso direto) Redigir textos com utilização diferentes modos de organizar um Indagador/
- Translineação correta das formas de texto, tendo em conta finalidades investigador
representação escrita (grafia, como narrar, descrever, informar; (C, D, F, H, I)
Produção de texto pontuação e translineação, -modificação textual com recurso à
- Textos de características: configuração gráfica e sinais manipulação de frases e de segmentos
narrativas, poéticos auxiliares da escrita). textuais (expansão, redução,
4
expositivas/informativas; paráfrase), bem como à alteração de

dramático Avaliar os próprios textos com perspetiva ou descrição de
- Planificação de texto: consequente aperfeiçoamento. personagens, por exemplo;
Questionador
relacionação e organização de -realização de atividades como
(A, F, G, I, J)
ideias e tema Escrever textos géneros variados, reescrever textos conhecidos,
- Textualização: caligrafia, adequados a finalidades como completar textos incompletos,
ortografia, vocabulário, narrar e informar, em diferentes escrever textos originais;
amplificação de texto (expansão suportes. -planificação do que se vai escrever
de frases, com coordenação de através de procedimentos que
nomes, de adjetivos e de verbos) Exprimir opiniões e fundamentá- impliquem, por exemplo, decidir o
- Revisão de texto: planificação, las. tema e a situação de escrita, definir o
vocabulário e ortografia objetivo da escrita; decidir o
Recriar pequenos textos em destinatário do texto, conhecer as
diferentes formas de expressão características do género textual que
(verbal, gestual, corporal, musical, se pretende escrever.
plástica). -elaboração de um texto prévio, a
elaboração coletiva de conteúdos para
o texto;
-textualização individual a partir do
texto prévio, o que implica
reformulação do conteúdo à medida
que se vai escrevendo;
-revisão (em função dos objetivos
iniciais e da coerência e coesão do
texto) e aperfeiçoamento textual, o
que implica reler, avaliar (com recurso
a auto e a heteroavaliação) e corrigir;
-preparação da versão final, que
implica passar a limpo (adequado para
editar e reproduzir texos).
- realização de percursos
pedagógico-didáticos
interdisciplinares com Estudo do
Meio, Matemática e Expressões.
Gramática
Distinguir sílaba tónica de átona e Promover estratégias que envolvam:
Fonologia acento prosódico de acento gráfico. -desenvolvimento da consciência
Monossílabos, dissílabos, fonológica, morfológica e sintática;
trissílabos, polissílabo Depreender o significado de -consciencialização da constituição
Sílaba tónica/sílabas átonas; palavras a partir da sua análise e a silábica das palavras e das
Palavras agudas, graves e partir das múltiplas relações que propriedades de acentuação das
esdrúxulas podem estabelecer entre si. sílabas, por meio de atividades que
impliquem
Deduzir significados de palavras manipular palavras com variação do Conhecedor/
Morfologia e lexicologia
e/ou expressões que não número de sílabas e da acentuação Sabedor/culto/
Família de palavras - Radicais de
correspondam ao sentido literal. das sílabas; Informado
palavras; afixos; sufixos e
distinguir acento prosódico de (A, B, G, I, J)
prefixos
Conhecer a família de palavras acento gráfico (por exemplo, pela
Sinónimos e antónimos
como modo de organização do descoberta e produção de rimas, pela
Palavras variáveis e invariáveis
léxico. utilização de diferentes tipos de
entoação em atividades de leitura e
Sintaxe Crítico/Analítico
Mobilizar adequadamente as regras expressão oral, dramatizações);
Tipos de frase: declarativa, (A, B, C, D, G)
de ortografia. -manipulação de palavras e
interrogativa e exclamativa constituintes de palavras que tornem
possível
produzir palavras a partir de sufixos e
prefixos; Sistematizador/
organizar e construir famílias de Organizador
palavras;
5
descobrir regularidades na formação (A, B, C

de palavras.
Educação Literária
Leitura e audição Ouvir ler obras literárias e textos da Promover estratégias que envolvam:
- Obras de literatura para a tradição popular. −aquisição de saberes (noções
infância, textos da tradição; elementares de géneros como contos
outros textos literários Ler integralmente narrativas, de fada, lengalengas, poemas, texto
selecionados pelo aluno, sob poemas e texto dramático, por dramático) proporcionados por
orientação iniciativa própria ou de outrem. escuta ativa;
- Formas de leitura: silenciosa; leitura;
em voz alta; em coro Antecipar o(s) tema(s) com base −compreensão de narrativas literárias
em noções elementares de género com base num percurso de leitura que
Compreensão de texto (contos de fada, lengalengas, implique
- Antecipação de conteúdos poemas, etc.) em elementos do imaginar desenvolvimentos Conhecedor/
- Personagens principais paratexto e em textos visuais narrativos a partir de elementos do sabedor/ culto/
- Inferências (de tempo, de (ilustrações). paratexto e da mobilização de informado
instrumento, de objeto) experiências e vivências; (A, B, G, I, J)
- Reconto; alteração de Compreender textos narrativos, antecipar ações narrativas a partir de
elementos na narrativa poéticos e dramáticos, escutados sequências de descrição e de
(personagens, ações e títulos) ou lidos. narração; Indagador/
- Linguagem figurada mobilizar conhecimentos sobre a Investigador
- Expressão de sentimentos, Ler poemas em público, com língua e sobre o mundo para (C, D, F, H, I)
ideias e pontos de vista segurança. interpretar expressões e segmentos
de texto;
Produção expressiva (oral e Fazer a leitura dramatizada de justificar as interpretações; Criativo
escrita) obras literárias. questionar aspetos da narrativa (A, C, D, J)
- Declamação de poema - criação de experiências de leitura
- Dramatização de texto Manifestar ideias, sentimentos e que impliquem
- Texto escrito (prosa e poema) pontos de vista suscitados pelas  ler e ouvir ler; Responsável/
histórias ouvidas ou lidas. dramatizar, recitar, recontar, recriar . autónomo
ilustrar; (C, D, E, F, G, I,
Apresentar obras literárias em exprimir reações subjetivas de leitor; J)
público, através da leitura de avaliar situações, comportamentos,
modos de dizer, ilustrações, entre
poemas e da representação de
outras dimensões;
textos dramáticos.
persuadir colegas para a leitura de
livros escolhidos. Comunicador
Desenvolver um projeto de leitura - realização de percursos pedagógico-
que implique seleção de obras, a (A, B, D, E, H), I,
didáticos interdisciplinares, com j)
partir de preferências do aluno Matemática, Estudo do Meio e
previamente discutidas em aula. Expressões, tendo por base obras
literárias e textos de tradição popular.
6

Conhecimentos, Alunos Alunos
Capacidades e Atitudes
− compreensão de textos em
Compreensão
Expressões) para
2º Período

dramatização
Expressões.
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Leitura
Compreensão de texto do cartaz, folheto, biografia, banda linguísticas e de conteúdo; informado
- Textos de características: desenhada e aviso (estruturação, estabelecer relações entre as (A, B, G, I, J)
narrativas, finalidade). diversas unidades de sentido;
expositivas/informativas, sublinhar, parafrasear, resumir Questionador
descritivas Ler textos com entoação e ritmo segmentos de texto relevantes para a (A, F, G, I, J)
- Cartaz, folheto, biografia, adequados. construção do sentido;
banda desenhada e aviso − realização de diferentes tipos de
- Vocabulário: alargamento Realizar leitura silenciosa e leitura em voz alta (ler muito devagar, Sistematizador/
temático autónoma. ler muito depressa, ler muito alto, ler organizador
- Paráfrase murmurando, ler em coro, fazer (A, B, C, I, J)
- Sentidos do texto: tema, Mobilizar as suas experiências e leitura coletiva, leitura dramatizada,
assunto; informação essencial; saberes no processo de construção leitura expressiva) e silenciosa (por Leitor
antecipação de conteúdos; de sentidos do texto. exemplo, leitura na pista de (A, B, C, D, F, H,
intenções e emoções das pormenores, leitura para localização I)
personagens e sua relação com Identificar o tema e o assunto do de uma informação);
finalidades da ação texto ou de partes do texto. − compreensão de textos através de Criativo
- Opinião crítica atividades que impliquem (A, C, D, J)
Exprimir uma opinião crítica acerca mobilizar experiências e saberes
de aspetos do texto (do conteúdo interdisciplinares;
e/ou da forma). localizar informação explícita;
do texto;
− aquisição de saberes relacionados
− pesquisa e seleção de informação
Expressões.
Escrita
travessão (no discurso direto) Redigir textos com utilização diferentes modos de organizar um Indagador/
- Translineação correta das formas de texto, tendo em conta finalidades investigador
representação escrita (grafia, como narrar, descrever, informar; (C, D, F, H, I)
Produção de texto pontuação e translineação, -modificação textual com recurso à
8

relacionação e organização de -realização de atividades como Questionador
ideias e tema Escrever textos géneros variados, reescrever textos conhecidos, (A, F, G, I, J)
o texto;
- textualização individual a partir do
- revisão (em função dos objetivos
Gramática
Identificar a classe das palavras: Promover estratégias que envolvam:
Classes de palavras nomes, pronomes, quantificador -utilização de critérios semânticos,
- Nome próprio e nome comum numeral e advérbio. sintáticos e morfológicos para
- Pronome pessoal identificar a classe das palavras;
- Quantificador numeral Conjugar verbos regulares no -aquisição de conhecimento sobre
- Advérbios de negação e de presente, no pretérito perfeito e no regras de flexão de verbos regulares;
afirmação futuro do modo indicativo. -consciencialização do modo como a
unidade frase se organiza em torno de
Utilizar apropriadamente os grupos constituintes, por meio de
Morfologia e lexicologia
tempos verbais para exprimir atividades que impliquem
- Nomes, adjetivos
anterioridade, posterioridade e identificar constituintes centrais da
qualificativos: flexão em género Conhecedor/
simultaneidade. frase como grupo nominal e grupo
e número Sabedor/culto/
verbal;
- Pronome pessoal: número, Informado
Depreender o significado de estabelecer a correspondência entre
género e pessoa (A, B, G, I, J)
palavras a partir da sua análise e a o grupo nominal e a função sintática
Conjugações verbais
partir das múltiplas relações que de sujeito o grupo verbal e a função
- Flexão de verbos regulares e
podem estabelecer entre si. sintática de predicado;
presente do indicativo
ampliar frases simples associando a
- Radicais de palavras
Deduzir significados de palavras nomes elementos como adjetivos,
- Afixos; prefixos e sufixos Crítico/Analítico
e/ou expressões que não determinantes e quantificadores e a
(A, B, C, D, G)
Sintaxe correspondam ao sentido literal. verbos elementos como advérbios;
-manipulação de palavras e
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- Frase afirmativa e frase Reconhecer a frase a partir dos constituintes de palavras que tornem
negativa seus grupos constituintes (grupo possível
- Expansão e redução de frases nominal e grupo verbal) e das produzir palavras a partir de sufixos e
Sistematizador/
funções sintáticas centrais (sujeito prefixos;
Organizador
e predicado). organizar e construir famílias de
(A, B, C
palavras;
Distinguir tipos de frase e o valor descobrir regularidades na formação
afirmativo ou negativo dos de palavras.
enunciados. -exercitação de construções frásicas e
textuais em que seja possível
Mobilizar adequadamente as regras expandir, ampliar, associar
de ortografia. elementos;
modificar, fazer variar, observar
alterações;
substituir elementos e estruturas;
explicar diferenças e alterações.
Compreensão de texto (contos de fada, lengalengas, implique
- Antecipação de conteúdos poemas, etc.) em elementos do imaginar desenvolvimentos
- Personagens principais paratexto e em textos visuais narrativos a partir de elementos do
- Inferências (de tempo, de (ilustrações). paratexto e da mobilização de
instrumento, de objeto) experiências e vivências;
elementos na narrativa poéticos e dramáticos, escutados sequências de descrição e de
(personagens, ações e títulos) ou lidos. narração;
- Linguagem figurada mobilizar conhecimentos sobre a
- Expressão de sentimentos, Ler poemas em público, com língua e sobre o mundo para
de texto;
Produção expressiva (oral e Fazer a leitura dramatizada de justificar as interpretações;
escrita) obras literárias. questionar aspetos da narrativa
- Declamação de poema - criação de experiências de leitura Conhecedor/
- Dramatização de texto Manifestar ideias, sentimentos e que impliquem sabedor/ culto/
- Texto escrito (prosa e poema) pontos de vista suscitados pelas  ler e ouvir ler; informado
histórias ouvidas ou lidas. dramatizar, recitar, recontar, recriar . (A, B, G, I, J)
ilustrar;
Apresentar obras literárias em exprimir reações subjetivas de leitor;
avaliar situações, comportamentos, Indagador/
público, através da leitura de Investigador
poemas e da representação de (C, D, F, H, I)
outras dimensões;
textos dramáticos.
persuadir colegas para a leitura de
livros escolhidos.
Desenvolver um projeto de leitura - realização de percursos pedagógico- Criativo
que implique seleção de obras, a didáticos interdisciplinares, com (A, C, D, J)
literárias e textos de tradição popular. Responsável/
autónomo
(C, D, E, F, G, I,
10
J)
Comunicador
(A, B, D, E, H), I,
j)
Conhecimentos, Capacidades Alunos Alunos
e Atitudes
−compreensão de textos em
Compreensão
Expressões) para
3º Período

dramatização
11

Expressões.
Leitura
Compreensão de texto da notícia, anúncio e fábula linguísticas e de conteúdo; informado
- Textos de características: (estruturação, finalidade). estabelecer relações entre as (A, B, G, I, J)
narrativas, diversas unidades de sentido;
expositivas/informativas, Ler textos com entoação e ritmo sublinhar, parafrasear, resumir Questionador
descritivas adequados. segmentos de texto relevantes para a (A, F, G, I, J)
- Notícia, anúncio e fábula construção do sentido;
- Vocabulário: alargamento Realizar leitura silenciosa e −realização de diferentes tipos de
temático autónoma. leitura em voz alta (ler muito devagar, Sistematizador/
- Paráfrase ler muito depressa, ler muito alto, ler organizador
- Sentidos do texto: tema, Mobilizar as suas experiências e murmurando, ler em coro, fazer (A, B, C, I, J)
assunto; informação essencial; saberes no processo de construção leitura coletiva, leitura dramatizada,
antecipação de conteúdos; de sentidos do texto. leitura expressiva) e silenciosa (por Leitor
intenções e emoções das exemplo, leitura na pista de (A, B, C, D, F, H,
personagens e sua relação com Identificar o tema e o assunto do pormenores, leitura para localização I)
finalidades da ação texto ou de partes do texto. de uma informação);
- Opinião crítica −compreensão de textos através de Criativo
atividades que impliquem (A, C, D, J)
Exprimir uma opinião crítica acerca
de aspetos do texto (do conteúdo mobilizar experiências e saberes
e/ou da forma). interdisciplinares;
localizar informação explícita;
do texto;
−aquisição de saberes relacionados
−pesquisa e seleção de informação
Expressões.
Escrita
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travessão (no discurso direto) Redigir textos com utilização diferentes modos de organizar um
- Translineação correta das formas de texto, tendo em conta finalidades Indagador/
representação escrita (grafia, como narrar, descrever, informar; investigador
Produção de texto pontuação e translineação, -modificação textual com recurso à (C, D, F, H, I)
relacionação e organização de -realização de atividades como Questionador
ideias e tema Escrever textos géneros variados, reescrever textos conhecidos, (A, F, G, I, J)
o texto;
-textualização individual a partir do
-revisão (em função dos objetivos
Gramática
Morfologia e lexicologia Conjugar verbos irregulares no Promover estratégias que envolvam:
Conjugações verbais presente, no pretérito perfeito e no -utilização de critérios semânticos,
- Flexão de verbos irregulares e futuro do modo indicativo. sintáticos e morfológicos para
presente do indicativo identificar a classe das palavras;
Utilizar apropriadamente os -aquisição de conhecimento sobre
Sintaxe tempos verbais para exprimir regras de flexão de verbos regulares e
- Discurso direto anterioridade, posterioridade e irregulares;
simultaneidade. -consciencialização do modo como a
unidade frase se organiza em torno de Conhecedor/
Depreender o significado de grupos constituintes, por meio de Sabedor/culto/
palavras a partir da sua análise e a atividades que impliquem Informado
partir das múltiplas relações que identificar constituintes centrais da (A, B, G, I, J)
podem estabelecer entre si. frase como grupo nominal e grupo
verbal;
Deduzir significados de palavras estabelecer a correspondência entre
e/ou expressões que não o grupo nominal e a função sintática
13
correspondam ao sentido literal. de sujeito o grupo verbal e a função Crítico/Analítico

sintática de predicado; (A, B, C, D, G)
Reconhecer a frase a partir dos ampliar frases simples associando a
seus grupos constituintes (grupo nomes elementos como adjetivos,
nominal e grupo verbal) e das determinantes e quantificadores e a
funções sintáticas centrais (sujeito verbos elementos como advérbios;
e predicado). -exercitação de construções frásicas e Sistematizador/
textuais em que seja possível Organizador
expandir, ampliar, associar (A, B, C
elementos;
Mobilizar adequadamente as regras
modificar, fazer variar, observar
de ortografia.
alterações;
substituir elementos e estruturas;
explicar diferenças e alterações.
-consciencialização do funcionamento
da frase complexa por meio de
atividades de manipulação de dados.
Compreensão de texto (contos de fada, lengalengas, implique Conhecedor/
- Antecipação de conteúdos poemas, etc.) em elementos do imaginar desenvolvimentos sabedor/ culto/
- Personagens principais paratexto e em textos visuais narrativos a partir de elementos do informado
- Inferências (de tempo, de (ilustrações). paratexto e da mobilização de (A, B, G, I, J)
instrumento, de objeto) experiências e vivências;
elementos na narrativa poéticos e dramáticos, escutados sequências de descrição e de Indagador/
(personagens, ações e títulos) ou lidos. narração; Investigador
- Linguagem figurada mobilizar conhecimentos sobre a (C, D, F, H, I)
- Expressão de sentimentos, Ler poemas em público, com língua e sobre o mundo para
de texto; Criativo
Produção expressiva (oral e Fazer a leitura dramatizada de justificar as interpretações; (A, C, D, J)
escrita) obras literárias. questionar aspetos da narrativa
- Declamação de poema - criação de experiências de leitura
- Dramatização de texto Manifestar ideias, sentimentos e que impliquem Responsável/
- Texto escrito (prosa e poema) pontos de vista suscitados pelas  ler e ouvir ler; autónomo
histórias ouvidas ou lidas. dramatizar, recitar, recontar, recriar . (C, D, E, F, G, I,
ilustrar; J)
Apresentar obras literárias em exprimir reações subjetivas de leitor;
público, através da leitura de avaliar situações, comportamentos,
poemas e da representação de
outras dimensões;
textos dramáticos.
persuadir colegas para a leitura de Comunicador
livros escolhidos. (A, B, D, E, H), I,
Desenvolver um projeto de leitura - realização de percursos pedagógico- j)
que implique seleção de obras, a didáticos interdisciplinares, com
literárias e textos de tradição popular.
14
Matemática
15

Aprendizagem, Conhecimentos, Orientadas Para o Perfil Dos Alunos Do Perfil
Capacidades e Atitudes Dos Alunos
Números e Operações Conhecedor/
Ler e representar números no sistema • Explorar, analisar e interpretar situações de sabedor/
de numeração decimal até à dezena de contextos variados que favoreçam e apoiem uma culto/
Números Naturais
milhar, identificar o valor posicional de aprendizagem matemática com sentido (dos informado
Números naturais até
um algarismo e relacionar os valores conceitos, operações, propriedades, regras e (A, B, G, I, J)
à dezena de milhar;
Numerais ordinais até das diferentes ordens e classes. procedimentos matemáticos).
Criativo
centésimo;
• Realizar tarefas de natureza diversificada (A, C, D, J)
Contagens
progressivas e Comparar e ordenar números naturais, (projetos, explorações, investigações, resolução
realizar estimativas do resultado de de problemas, exercícios, jogos). Crítico/
regressivas com saltos
operações e avaliar a sua razoabilidade. Analítico
fixos;
• Utilizar materiais manipuláveis e outros (A, B, C, D, G)
Reconhecer relações numéricas e recursos, incluindo os de tecnologia digital e a
calculadora, na resolução de problemas e em Indagador/
propriedades das operações e utilizá-
outras tarefas de aprendizagem. Investigador
las em situações de cálculo.
Representação (C, D, F, H, I)
decimal de números • Realizar cálculos recorrendo a diferentes
naturais Calcular com números racionais não Respeitador
estratégias de cálculo mental e usando
Leitura por classes e negativos na representação decimal, da diferença/
algoritmos, em contextos diversos.
por ordens e recorrendo ao cálculo mental e a do outro
decomposição decimal algoritmos. (A, B, E, F, H)
• Utilizar factos básicos das operações em
de números até ao
Reconhecer e memorizar factos básicos situações de cálculo, designadamente factos
milhar; Sistematizado
da multiplicação. básicos da multiplicação, como a tabuada do 6,
Comparação de r/ organizador
1º Período
7, 8.
números até à dezena (A, B, C, I, J)
de milhar; Conceber e aplicar estratégias na
resolução de problemas com números • Utilizar números racionais não negativos com o
significado de parte-todo, quociente, medida e Questionador
racionais não negativos, em contextos
operador, em contextos matemáticos e não (A, F, G, I, J)
matemáticos e não matemáticos, e
avaliar a plausibilidade dos resultados. matemáticos.
Comunicador
Adição e subtração de (A, B, D, E, H)
Reconhecer regularidades em • Resolver problemas que requeiram a aplicação
números naturais
sequências e em tabelas numéricas, e de conhecimentos já aprendidos e apoiem a
Algoritmos da adição e Autoavaliador
formular e testar conjeturas. aprendizagem de novos conhecimentos.
da subtração (transversal às
envolvendo números áreas)
Exprimir, oralmente e por escrito, • Resolver e formular problemas, analisar
até ao milhar; Participativo/
ideias matemáticas, e explicar estratégias variadas de resolução, e apreciar os
Problemas de até três colaborador
raciocínios, procedimentos e resultados obtidos.
passos envolvendo (B, C, D, E, F)
situações de juntar, conclusões, recorrendo ao vocabulário
e linguagem próprios da matemática • Comunicar utilizando linguagem matemática,
acrescentar, retirar, Responsável/
(convenções, notações, terminologia e oralmente e por escrito, para descrever, explicar
comparar ou autónomo
simbologia). raciocínios, procedimentos e conclusões.
completar. (C, D, E, F, G,
• Analisar o próprio trabalho para identificar I, J)
Desenvolver interesse pela Matemática
e valorizar o seu papel no progressos, lacunas e dificuldades na sua
aprendizagem. Cuidador de si
desenvolvimento das outras ciências e
e do outro
Multiplicação de domínios da atividade humana e social.
(B, E, F, G)
números naturais • Explorar, analisar e interpretar situações de
Tabuadas do 7e 8. Desenvolver confiança nas suas contextos variados que favoreçam e apoiem uma
Múltiplo de um capacidades e conhecimentos aprendizagem matemática com sentido dos
número; matemáticos, e a capacidade de conceitos matemáticos.
16
Critério de analisar o próprio trabalho e regular a

reconhecimento dos sua aprendizagem.
múltiplos de 2, 5 e 10;
Problemas de até três Desenvolver persistência, autonomia e
passos envolvendo à-vontade em lidar com situações que
situações envolvam a Matemática no seu
multiplicativas nos percurso escolar e na vida em
sentidos aditivo e sociedade.
combinatório.
Geometria e Medida
Geometria Identificar segmentos de reta paralelos
Segmentos de reta e perpendiculares • Realizar tarefas de natureza diversificada
paralelos e (projetos, explorações, investigações, resolução
perpendiculares em Identificar direções perpendiculares, de problemas, exercícios, jogos).
grelhas quadriculadas; horizontais e verticais e relacionar com
o quarto de volta e meia volta. • Desenhar polígonos, recorrendo a
Direções coordenadas, em grelhas quadriculadas, no
perpendiculares e geoplano e em papel ponteado (malha Conhecedor/
Identificar propriedades de figuras sabedor/
quartos de volta; quadrangular).
planas polígonos e não polígonos. culto/
Direções horizontais e • Descrever figuras bi e tridimensionais, informado
verticais Distinguir circunferência de círculo. identificando as suas propriedades (no caso das (A, B, G, I, J)
figuras planas, incluindo a identificação das suas
Distinguir superfície esférica de esfera. simetrias).
Identificar o centro, raio e diâmetro na
Figuras geométricas circunferência. • Resolver problemas que requeiram a aplicação Criativo
Circunferência, círculo, de conhecimentos já aprendidos e apoiem a (A, C, D, J)
superfície esférica e Desenhar e descrever a posição de aprendizagem de novos conhecimentos.
esfera; centro, raio e polígonos (triângulos, quadrados,
diâmetro; retângulos, pentágonos e hexágonos) • Resolver e formular problemas, analisar
recorrendo a coordenadas, em grelhas estratégias variadas de resolução, e apreciar os Crítico/
quadriculadas. resultados obtidos. Analítico
(A, B, C, D, G)
Localização e Desenvolver interesse pela Matemática • Comunicar utilizando linguagem matemática,
orientação no espaço e valorizar o seu papel no oralmente e por escrito, para descrever e
Coordenadas em desenvolvimento das outras ciências e explicar raciocínios, procedimentos e conclusões.
grelhas quadriculadas domínios da atividade humana e social. Indagador/
• Analisar o próprio trabalho para identificar Investigador
Desenvolver confiança nas suas progressos, lacunas e dificuldades na sua (C, D, F, H, I)
capacidades e conhecimentos aprendizagem.
matemáticos, e a capacidade de
analisar o próprio trabalho e regular a
sua aprendizagem. Respeitador
da diferença/
Desenvolver persistência, autonomia e do outro
à-vontade em lidar com situações que (A, B, E, F, H)
envolvam a Matemática no seu
percurso escolar e na vida em
sociedade.
Organização e Tratamento de Dados

Analisar e interpretar informação de • Explorar, analisar e interpretar situações de
natureza estatística representada de contextos variados que favoreçam e apoiem uma
Representação e diversas formas. aprendizagem matemática com sentido (dos
tratamento de dados conceitos, propriedades, regras e procedimentos
17
Frequência absoluta; Reconhecer e dar exemplos de matemáticos).

Moda; acontecimentos certos e impossíveis, e
Mínimo, máximo e acontecimentos possíveis (prováveis e • Formular questões a partir de situações
Sistematizado
amplitude; pouco prováveis). familiares variadas e recolher e organizar dados
r/ organizador
Problemas envolvendo de diferentes formas, respondendo às questões
(A, B, C, I, J)
análise e organização Resolver problemas envolvendo a formuladas.
de dados, frequência organização e tratamento de dados em • Utilizar gráficos de barras na organização e
absoluta, moda e contextos familiares variados. representação de dados.
amplitude. Questionador
Planear e conduzir investigações • Resolver problemas recorrendo à recolha de (A, F, G, I, J)
usando o ciclo da investigação dados e à sua organização e representação.
estatística (formular questões, escolher
métodos de recolha de dados, • Comunicar, oralmente e por escrito, para Comunicador
selecionar formas de organização e descrever e explicar representações dos dados e (A, B, D, E, H)
representação de dados, analisar e as interpretações realizadas, discutindo
argumentos e criticando argumentos dos outros. Autoavaliador
concluir).
(transversal às
• Analisar o próprio trabalho para identificar áreas)
Comunicar raciocínios, procedimentos
progressos, lacunas e dificuldades na sua Participativo/
e conclusões, utilizando linguagem
aprendizagem. colaborador
própria da estatística, baseando-se nos
(B, C, D, E, F)
dados recolhidos e tratados.
Responsável/
Desenvolver interesse pela
autónomo
Matemática e valorizar o seu papel no
(C, D, E, F, G,
I, J)
domínios da atividade humana e social.
Cuidador de si
Desenvolver confiança nas suas
e do outro
capacidades e conhecimentos
(B, E, F, G)
sua aprendizagem.
Desenvolver persistência, autonomia e

à-vontade em lidar com situações que
sociedade.

Ler e representar números no sistema • Explorar, analisar e interpretar situações de sabedor/
de numeração decimal até à centena contextos variados que favoreçam e apoiem uma culto/
Números Naturais
de milhar e ao milhão, identificar o aprendizagem matemática com sentido (dos informado
Numeração romana
valor posicional de um algarismo e conceitos, operações, propriedades, regras e (A, B, G, I, J)
até 2000;
2º Período
Tabuada multiplicação relacionar os valores das diferentes procedimentos matemáticos).

do 9; ordens e classes.
Produto por 10, 100, • Realizar tarefas de natureza diversificada
Comparar e ordenar números naturais, (projetos, explorações, investigações, resolução Criativo
1000, etc.; produto de
realizar estimativas do resultado de de problemas, exercícios, jogos). (A, C, D, J)
um número de um
algarismo por um operações e avaliar a sua razoabilidade.
número de dois • Utilizar materiais manipuláveis e outros
algarismos; Reconhecer relações numéricas e recursos, incluindo os de tecnologia digital e a
propriedades das operações e utilizá- calculadora, na resolução de problemas e em Crítico/
Estratégias de cálculo;
18
Centena de milhar; las em situações de cálculo. outras tarefas de aprendizagem. Analítico

Multiplicação - (A, B, C, D, G)
estratégias de cálculo; Reconhecer e memorizar factos básicos • Realizar cálculos recorrendo a diferentes
Algoritmo da da multiplicação e da divisão. estratégias de cálculo mental e usando
multiplicação; algoritmos, em contextos diversos.
Milhão; Calcular com números racionais não
Estimativas e negativos na representação decimal, • Utilizar factos básicos das operações em
Arredondamentos. recorrendo ao cálculo mental e a situações de cálculo, designadamente factos Indagador/
algoritmos. básicos da multiplicação, como a tabuada do 6, Investigador
Divisão inteira 7, 8 e 9. (C, D, F, H, I)
Divisão inteira por Representar números racionais não
métodos informais; negativos na forma de fração e decimal, • Utilizar números racionais não negativos com o
Relação entre estabelecer relações entre as diferentes significado de parte-todo, quociente, medida e
dividendo, divisor, representações e utilizá-los em operador, em contextos matemáticos e não
quociente e resto; diferentes contextos, matemáticos e matemáticos.
Cálculo mental: não matemáticos. Respeitador
divisões inteiras com • Resolver problemas que requeiram a aplicação da diferença/
divisores e quocientes Conceber e aplicar estratégias na de conhecimentos já aprendidos e apoiem a do outro
inferiores a 10; resolução de problemas com números aprendizagem de novos conhecimentos. (A, B, E, F, H)
Divisor de um número, racionais não negativos, em contextos
número divisível por matemáticos e não matemáticos, e • Resolver e formular problemas, analisar
outro; relação entre avaliar a plausibilidade dos resultados. estratégias variadas de resolução, e apreciar os
múltiplo e divisor; resultados obtidos.
Problemas de até três Reconhecer regularidades em
passos envolvendo sequências e em tabelas numéricas, e • Comunicar utilizando linguagem matemática, Sistematizado
situações de partilha formular e testar conjeturas. oralmente e por escrito, para descrever, explicar r/ organizador
equitativa e de raciocínios, procedimentos e conclusões. (A, B, C, I, J)
agrupamento. Exprimir, oralmente e por escrito,
ideias matemáticas, e explicar • Analisar o próprio trabalho para identificar
Números racionais raciocínios, procedimentos e progressos, lacunas e dificuldades na sua
não negativos conclusões, recorrendo ao vocabulário aprendizagem.
Fração como e linguagem próprios da matemática
representação de (convenções, notações, terminologia e • Explorar, analisar e interpretar situações de Questionador
medida de simbologia). contextos variados que favoreçam e apoiem uma (A, F, G, I, J)
comprimento e de aprendizagem matemática com sentido dos
outras grandezas; Desenvolver interesse pela conceitos matemáticos.
numerais fracionários; Matemática e valorizar o seu papel no
Representação de desenvolvimento das outras ciências e
frações na reta domínios da atividade humana e social.
numérica; Comunicador
Frações equivalentes e Desenvolver confiança nas suas (A, B, D, E, H)
noção de número capacidades e conhecimentos
racional; matemáticos, e a capacidade de
Ordenação de analisar
números racionais o próprio trabalho e regular a sua
representados por aprendizagem.
frações com o mesmo Autoavaliador
numerador ou o Desenvolver persistência, autonomia e (transversal às
mesmo denominador, à-vontade em lidar com situações que áreas)
ou utilizando a reta envolvam a Matemática no seu
numérica ou a percurso escolar e na vida em
medição de outras sociedade.
grandezas;
Frações próprias. Participativo/
colaborador
(B, C, D, E, F)
Adição e subtração de
números racionais
não negativos
representados por
19
frações Responsável/
Adição e subtração na autónomo
reta numérica por (C, D, E, F, G,
justaposição retilínea I, J)
de segmentos de reta;
Produto de um
número natural por
um número racional
representado por uma Cuidador de si
fração unitária; e do outro
Adição e subtração de (B, E, F, G)
números racionais
representados por
frações com o mesmo
denominador;
Decomposição de um
número racional na
soma de um número
natural com um
número racional
representável por uma
fração própria.
Geometria e Medida
Figuras com simetria Identificar simetrias de reflexão e eixos
de reflexão. de simetrias em figuras planas • Realizar tarefas de natureza diversificada
(projetos, explorações, investigações, resolução
Desenvolver confiança nas suas de problemas, exercícios, jogos).
Conhecedor/
sabedor/
matemáticos, e a capacidade de • Descrever figuras bi e tridimensionais,
culto/
analisar o próprio trabalho e regular a identificando as suas propriedades (no caso das
informado
sua aprendizagem. figuras planas, incluindo a identificação das suas
(A, B, G, I, J)
simetrias).
à-vontade em lidar com situações que • Resolver problemas que requeiram a aplicação
Criativo
envolvam a Matemática no seu de conhecimentos já aprendidos e apoiem a
(A, C, D, J)
percurso escolar e na vida em aprendizagem de novos conhecimentos.
sociedade.
• Resolver e formular problemas, analisar
Crítico/
estratégias variadas de resolução, e apreciar os
Analítico
resultados obtidos.
(A, B, C, D, G)
• Comunicar utilizando linguagem matemática,
oralmente e por escrito, para descrever e
Indagador/
explicar raciocínios, procedimentos e conclusões.
Investigador
(C, D, F, H, I)
• Analisar o próprio trabalho para identificar
progressos, lacunas e dificuldades na sua
aprendizagem.
Respeitador
da diferença/
Organização e Tratamento de Dados do outro
Analisar e interpretar informação de • Explorar, analisar e interpretar situações de (A, B, E, F, H)
natureza estatística representada de contextos variados que favoreçam e apoiem uma
Representação e diversas formas. aprendizagem matemática com sentido (dos
tratamento de dados conceitos, propriedades, regras e procedimentos
Diagrama de caule e Reconhecer e dar exemplos de matemáticos).
folhas. Sistematizado
acontecimentos certos e impossíveis, e
20
acontecimentos possíveis (prováveis e • Formular questões a partir de situações r/ organizador

pouco prováveis). familiares variadas e recolher e organizar dados (A, B, C, I, J)
de diferentes formas, respondendo às questões
Resolver problemas envolvendo a formuladas.
organização e tratamento de dados em • Utilizar gráficos de barras na organização e
Questionador
contextos familiares variados. diagramas de caule e folha na representação de
(A, F, G, I, J)
dados.
Planear e conduzir investigações
usando o ciclo da investigação • Resolver problemas recorrendo à recolha de
Comunicador
estatística (formular questões, escolher dados e à sua organização e representação.
(A, B, D, E, H)
métodos de recolha de dados,
selecionar formas de organização e • Comunicar, oralmente e por escrito, para
Autoavaliador
representação de dados, analisar e descrever e explicar representações dos dados e
(transversal às
as interpretações realizadas, discutindo
concluir). áreas)
argumentos e criticando argumentos dos outros.
Participativo/
Comunicar raciocínios, procedimentos colaborador
e conclusões, utilizando linguagem • Analisar o próprio trabalho para identificar (B, C, D, E, F)
própria da estatística, baseando-se nos progressos, lacunas e dificuldades na sua
dados recolhidos e tratados. aprendizagem. Responsável/
autónomo
Desenvolver interesse pela (C, D, E, F, G,
Matemática e valorizar o seu papel no I, J)
domínios da atividade humana e social. Cuidador de si
e do outro
Desenvolver confiança nas suas (B, E, F, G)
sua aprendizagem.

à-vontade em lidar com situações que
sociedade.

Representar números racionais não • Explorar, analisar e interpretar situações de sabedor/
negativos na forma de fração e decimal, contextos variados que favoreçam e apoiem uma culto/
Representação
estabelecer relações entre as diferentes aprendizagem matemática com sentido (dos informado
decimal de números
representações e utilizá-los em conceitos, operações, propriedades, regras e (A, B, G, I, J)
racionais não
negativos diferentes contextos, matemáticos e procedimentos matemáticos).
3º Período
não matemáticos. Criativo

• Realizar tarefas de natureza diversificada (A, C, D, J)
Frações decimais;
Conceber e aplicar estratégias na (projetos, explorações, investigações, resolução
representação na Crítico/
resolução de problemas com números de problemas, exercícios, jogos).
forma de dízimas Analítico
racionais não negativos, em contextos
finitas; (A, B, C, D, G)
matemáticos e não matemáticos, e • Utilizar materiais manipuláveis e outros
avaliar a plausibilidade dos resultados. recursos, incluindo os de tecnologia digital e a
calculadora, na resolução de problemas e em Indagador/
Redução de frações Reconhecer regularidades em outras tarefas de aprendizagem. Investigador
decimais ao mesmo sequências e em tabelas numéricas, e (C, D, F, H, I)
21
denominador; adição formular e testar conjeturas. • Realizar cálculos recorrendo a diferentes

de números racionais estratégias de cálculo mental e usando Respeitador
representados por Exprimir, oralmente e por escrito, algoritmos, em contextos diversos. da diferença/
frações decimais com ideias matemáticas, e explicar do outro
denominadores até raciocínios, procedimentos e • Utilizar factos básicos das operações em (A, B, E, F, H)
mil; conclusões, recorrendo ao vocabulário situações de cálculo, designadamente factos
e linguagem próprios da matemática básicos da multiplicação, como a tabuada do 6, Sistematizado
(convenções, notações, terminologia e 7, 8 e 9. r/ organizador
simbologia). (A, B, C, I, J)
Algoritmos para a
adição e para a • Utilizar números racionais não negativos com o
Desenvolver interesse pela significado de parte-todo, quociente, medida e Questionador
subtração de números
Matemática e valorizar o seu papel no operador, em contextos matemáticos e não (A, F, G, I, J)
racionais
desenvolvimento das outras ciências e matemáticos.
representados por
domínios da atividade humana e social. Comunicador
dízimas finitas;
• Resolver problemas que requeiram a aplicação (A, B, D, E, H)
Desenvolver confiança nas suas de conhecimentos já aprendidos e apoiem a
capacidades e conhecimentos aprendizagem de novos conhecimentos. Autoavaliador
Decomposição decimal matemáticos, e a capacidade de (transversal às
de um número analisar o próprio trabalho e regular a • Resolver e formular problemas, analisar áreas)
racional representado sua aprendizagem. estratégias variadas de resolução, e apreciar os Participativo/
na forma de uma resultados obtidos. colaborador
dízima finita. Desenvolver persistência, autonomia e (B, C, D, E, F)
à-vontade em lidar com situações que • Comunicar utilizando linguagem matemática,
envolvam a Matemática no seu oralmente e por escrito, para descrever, explicar Responsável/
percurso escolar e na vida em raciocínios, procedimentos e conclusões. autónomo
sociedade. (C, D, E, F, G,
• Analisar o próprio trabalho para identificar I, J)
progressos, lacunas e dificuldades na sua
aprendizagem. Cuidador de si
e do outro
• Explorar, analisar e interpretar situações de (B, E, F, G)
contextos variados que favoreçam e apoiem uma
aprendizagem matemática com sentido dos
conceitos matemáticos.
Geometria e Medida
Comprimento e área Medir comprimentos, áreas, volumes,
Medir comprimentos e capacidades e massas, utilizando e • Realizar tarefas de natureza diversificada
Conhecedor/
áreas relacionando as unidades de medida do (projetos, explorações, investigações, resolução
sabedor/
Medições de áreas em SI e fazer estimativas de medidas, em de problemas, exercícios, jogos).
culto/
unidades quadradas; contextos diversos.
informado
Fórmula para a área • Utilizar unidades de medida convencionais do
(A, B, G, I, J)
do retângulo Conceber e aplicar estratégias na SI e instrumentos de medida, em contextos
/quadrado de lados de resolução de problemas envolvendo diversos.
Criativo
medida inteira. grandezas e propriedades das figuras
(A, C, D, J)
geométricas no plano e no espaço, em • Interpretar calendários e horários e relacionar
contextos matemáticos e não medidas de grandezas com os números racionais
Crítico/
matemáticos, e avaliar a plausibilidade não negativos, em situações do quotidiano.
Analítico
dos resultados.
Massa (A, B, C, D, G)
• Utilizar materiais manipuláveis estruturados e
Unidades de massa do não estruturados e instrumentos variados,
Exprimir, oralmente e por escrito, Indagador/
sistema métrico; incluindo os de tecnologia digital e a calculadora
ideias matemáticas, e explicar Investigador
conversões;
raciocínios, procedimentos e (C, D, F, H, I)
Pesagens em unidades • Resolver problemas que requeiram a aplicação
conclusões, recorrendo ao vocabulário
do sistema métrico; de conhecimentos já aprendidos e apoiem a
e linguagem próprios da matemática Respeitador
Relação entre litro e aprendizagem de novos conhecimentos.
(convenções, notações, terminologia e da diferença/
quilograma.
simbologia). do outro
• Resolver e formular problemas, analisar
(A, B, E, F, H)
Desenvolver interesse pela Matemática estratégias variadas de resolução, e apreciar os
resultados obtidos.
22
e valorizar o seu papel no Sistematizado

Capacidade desenvolvimento das outras ciências e • Comunicar utilizando linguagem matemática, r/ organizador
Unidades de domínios da atividade humana e social. oralmente e por escrito, para descrever e (A, B, C, I, J)
capacidade do sistema explicar raciocínios, procedimentos e conclusões.
métrico; conversões; Desenvolver confiança nas suas
Medições de capacidades e conhecimentos • Analisar o próprio trabalho para identificar
capacidades em matemáticos, e a capacidade de progressos, lacunas e dificuldades na sua
unidades do sistema analisar o próprio trabalho e regular a aprendizagem. Questionador
métrico. sua aprendizagem.
(A, F, G, I, J)
Comunicador
Tempo Desenvolver persistência, autonomia e (A, B, D, E, H)
Minutos e segundos; à-vontade em lidar com situações que
leitura do tempo em envolvam a Matemática no seu Autoavaliador
relógios de ponteiros; percurso escolar e na vida em (transversal às
Conversões de sociedade. áreas)
medidas de tempo;
Adição e subtração de Participativo/
medidas de tempo. colaborador
(B, C, D, E, F)
Responsável/
autónomo
Dinheiro (C, D, E, F, G,
Adição e subtração de I, J)
quantias de dinheiro.
Cuidador de si
Problemas e do outro
Problemas de até três (B, E, F, G)
passos envolvendo
medidas de diferentes
grandezas.
23
Estudo do Meio
24
Domínios/Conteúdos Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

Aprendizagem, Conhecimentos, Orientadas Para o Perfil Dos Do Perfil Dos
Capacidades e Atitudes Alunos Alunos
Sociedade/Natureza/Tecnologia
À Descoberta das Descrever itinerários não diários Promover estratégias que impliquem por Conhecedor/
(passeios, visitas de estudo, férias…). parte do aluno: sabedor/ culto/
Inter-Relações Entre
- desenvolvimento das capacidades de informado
Espaços Localizar os pontos de partida e de comunicação uni e bidirecional, (A, B, G, I, J)
chegada. designadamente assembleia de turma,
Os seus itinerários jornal de parede, “Ler, Contar e Mostrar”;
Traçar os itinerários em plantas ou - apresentação de comunicações orais,
mapas. por iniciativa própria ou por sugestão do
professor, com recurso às TIC;
Reconhecer as funções de diferentes - descrição de processos de pensamento
espaços (habitação, comércio, lazer…). usados durante a realização de uma
Os diferentes espaços do tarefa ou abordagem de um problema;
seu bairro ou da sua Reconhecer que as pessoas se deslocam - desenvolvimento de processos de
localidade (para a escola, para o trabalho, para escutar os outros e saber tomar a palavra;
férias…). - utilização do princípio de cortesia; Criativo
- utilização de formas de tratamento (A, C, D, J)
Reconhecer as potencialidades da
adequadas;
internet, utilizando as tecnologias de
1º Período
- interação com adequação ao contexto e

informação e da comunicação com
a diversas finalidades comunicativas.
Deslocações dos seres segurança e respeito, mantendo as
Promover estratégias envolvendo
vivos informações pessoais em sigilo.
tarefas em que, com base em critérios,
Reconhecer o papel dos media na se oriente o aluno para:
informação sobre o mundo atual. Saber - autoavaliação com recurso a linguagem
colocar questões, levantar hipóteses, icónica e verbal;
fazer inferências, comprovar resultados - monitorização da aprendizagem;
e saber comunicá-los, reconhecendo - descrição/representação dos processos
Meios de comunicação
como se constrói o conhecimento. de pensamento usados durante a
realização de uma tarefa ou abordagem Crítico/Analítico
Investigar sobre a evolução das de um problema; (A, B, C, D, G)
comunicações (pessoais e sociais). - reorientação de atitudes e de trabalhos,
individualmente ou em grupo, a partir do
Investigar sobre a evolução dos feedback do professor e/ou dos pares.
transportes. Promover estratégias que criem
Comércio local oportunidades para o aluno:
Contactar, observar e descrever - gestão/organização de sala de aula;
diferentes locais de comércio - gestão participada do currículo,
(supermercado, mercearia, sapataria, envolvendo os alunos na escolha de
praça, feira…): o que vendem; onde se temas a abordar em trabalho de projeto;
abastecem; como se transportam os - colaboração inter pares, contemplando
produtos; como se conservam os terceiros em tarefas. Indagador/
produtos alimentares; como se vendem Promover estratégias e modos de Investigador
(condições de armazenamento e organização das tarefas que impliquem (C, D, F, H, I)
por parte do aluno:
25
manuseamento…); reconhecer menções - organização do espaço e do tempo de

obrigatórias nos produtos (composição, trabalho individual e coletivo;
validade, modo de emprego…); - controlo do tempo dedicado ao estudo;
reconhecer a importância do recibo - identificação de elementos distratores
e/ou fatura. e/ou que afetam o processo de estudo;
- assunção de responsabilidades
adequadas ao que lhe for pedido;
- organização e realização autónoma de
tarefas;
- contratualização de tarefas e relato a
outros do seu cumprimento.
Promover estratégias que induzam: Respeitador da
- ações solidárias que concorram para o diferença/ do
bem-estar de outros; outro
- realização de tutorias inter pares; (A, B, E, F, H)
- apadrinhamento de causas;
- posicionamento perante situações
dilemáticas de ajuda a outros e de
proteção de si.
Sociedade
À Descoberta dos Estabelecer relações de parentesco Promover estratégias que envolvam
Sistematizador/
Outros e das (tios, primos, sobrinhos…): construir aquisição de conhecimento, informação
uma árvore genealógica simples (até à e outros saberes, relativos aos organizador
Instituições 3.ª geração — avós). conteúdos das AE, que impliquem: (A, B, C, I, J)
Os membros da sua - pesquisa e seleção de informação
família Reconhecer datas e factos significativos pertinente;
da história da família: localizar numa - análise de documentos, factos,
linha de tempo. situações, identificando os seus
elementos ou dados;
O passado familiar mais Reconhecer locais importantes para a - mobilização do conhecimento em
longínquo história da família: localizar esses locais contextos diversos, através do
em mapas ou plantas. estabelecimento de conexões intra e
interdisciplinares;
Conhecer unidades de tempo: a década. - utilização de software simples.
Promover estratégias que envolvam a Questionador
Os símbolos locais Distinguir criatividade dos alunos: (A, F, G, I, J)
(bandeiras e brasões) freguesia/concelho/distrito/país. - formulação de hipóteses com vista a dar
resposta a um problema que se coloca
Os símbolos regionais face a um determinado fenómeno;
Reconhecer os símbolos locais (da
(bandeiras e hinos - conceção de situações em que
freguesia e do concelho).
regionais) determinado conhecimento possa ser
aplicado;
Reconhecer os símbolos regionais dos
- criação de objetos, textos ou soluções
Açores e da Madeira.
face a um desafio;
- comunicação de aprendizagens através
Reconhecer as unidades de tempo:
da utilização de técnicas expressivas.
década, século e milénio e as Comunicador
Promover estratégias que desenvolvam
referências temporais a.C. e d.C.. (A, B, D, E, H)
O passado do meio local o pensamento crítico e analítico dos
alunos, incidindo em:
Relacionar datas e factos importantes
- realização de assembleias de turma para
para a compreensão da história local
discussão, entre outros assuntos, de
(origem da povoação, batalhas, lendas
aspetos da cidadania;
históricas, personagens/personalidades
- organização de debates que requeiram a
históricas, feriado municipal).
formulação de opiniões;
- hierarquização de razões segundo
Reconhecer vestígios do passado local:
critérios como a adequação, a pertinência
Outras culturas da sua - construções;
e a relevância que apresentam em
comunidade - instrumentos antigos e atividades a
relação a uma tese que se pretende
que estavam ligados; Autoavaliador
defender;
26
- costumes e tradições. - problematização de situações; (transversal às

- realização de jogos, jogos de papéis e áreas)
Identificar diferenças e semelhanças simulações;
Conhecer costumes e
entre o passado e o presente de um - análise de factos e situações,
tradições de outros povos
lugar quanto a aspetos naturais, sociais, identificando os seus elementos ou
culturais e tecnológicos dados, em particular numa perspetiva
disciplinar e interdisciplinar.
À Descoberta de Si Reconstituir o passado de uma
Mesmo instituição local (escola, autarquia,
instituições religiosas, associações, etc.),
recorrendo a fontes orais e
A sua naturalidade e documentais.
nacionalidade
Reconhecer e valorizar a diversidade de
etnias e culturas existentes na sua
comunidade.
Identificar alguns Estados Europeus,

localizando-os no mapa da Europa.
Reconhecer a existência de semelhanças

e diferenças entre os diversos povos
europeus, valorizando a sua diversidade
Tecnologia
À Descoberta dos Estabelecer uma relação de causa-efeito Promover estratégias que impliquem por
Materiais e Objetos decorrente da aplicação de uma força parte do aluno:
sobre um objeto e do movimento - questionamento de uma situação;
exercido sobre o mesmo em diferentes - apresentação de comunicações orais
superfícies. livres, seguidas de questionamento por
Realizar experiências de parte da turma;
mecânica Manusear operadores tecnológicos - organização de questões a colocar a
(elásticos, molas, interruptor, alavanca, terceiros, sobre conteúdos estudados ou
roldana, etc.) de acordo com as suas a estudar;
funções, princípios e relações. - exposição de diferentes pontos de vista,
como resposta a questões polémicas
colocadas pelo professor ou aluno(s);
- desenvolvimento de ações solidárias,
como resposta a situações-problema;
- pesquisa e partilha de informação sobre
temáticas de interesse do aluno ou
relacionadas com os temas em estudo,
com possibilidade de questionamento por
parte dos ouvintes

Natureza
2º Período
Identificar fenómenos relacionados com

algumas das funções vitais: digestão Promover estratégias que desenvolvam Conhecedor/
(sensação de fome, enfartamento…); o pensamento crítico e analítico dos sabedor/ culto/
À DESCOBERTA DE SI
circulação (pulsação, hemorragias…); alunos, incidindo em: informado
MESMO
respiração (movimentos respiratórios, - realização de assembleias de turma para (A, B, G, I, J)
falta de ar…). discussão, entre outros assuntos, de
O seu corpo aspetos da cidadania;
Conhecer as funções vitais (digestiva, - organização de debates que requeiram a
27
respiratória, circulatória, excretora, formulação de opiniões; Criativo

reprodutora/sexual). - hierarquização de razões segundo (A, C, D,
critérios como a adequação, a pertinência
Conhecer alguns órgãos dos aparelhos e a relevância que apresentam em Crítico/Analítico
correspondentes (boca, estômago, relação a uma tese que se pretende (A, B, C, D, G)
intestinos, coração, pulmões, rins, defender; Indagador/
genitais): localizar esses órgãos em - problematização de situações; Investigador
representações do corpo humano. - realização de jogos, jogos de papéis e (C, D, F, H, I)
simulações;
Conhecer procedimentos adequados - análise de factos e situações,
A saúde do seu corpo identificando os seus elementos ou
em situação de queimaduras,
hemorragias, distensões, fraturas, dados, em particular numa perspetiva
mordeduras de animais e hematomas. disciplinar e interdisciplinar.
Promover estratégias que envolvam por
parte do aluno:
Relacionar hábitos quotidianos com
- demonstração de pensamento científico:
estilos de vida saudável, reconhecendo Respeitador da
questionar, colocar hipóteses, prever
que o consumo de álcool, de tabaco e diferença/ do
respostas, experimentar, organizar e
de outras drogas é prejudicial para a outro
analisar a informação recolhida, para
saúde. (A, B, E, F, H)
chegar a conclusões e comunicá-las;
Reconhecer situações agradáveis e
- partilha da informação recolhida sobre
desagradáveis e diferentes
temas livres ou sugeridos;
A segurança do seu corpo possibilidades de reação (calor, frio,
- recolha de dados e opiniões
fome, conforto, dor…).
relacionados com as temáticas em
estudo;
lReconhecer estados psíquicos e
- incentivo à investigação/pesquisa,
respetivas reações físicas Sistematizador/
seleção e tratamento de informação
(alegria/riso,tristeza/choro, organizador
sustentados por critérios, com apoio do
medo/tensão…). (A, B, C, I, J)
professor e autonomia progressiva do
aluno;
lReconhecer alguns sentimentos (amor,
- manipulação de diferentes
amizade…) e suas
representações cartográficas.
manifestações(carinho, ternura,
Promover estratégias que
zanga…). Questionador
requeiram/induzam por parte do aluno:
À DESCOBERTA DO (A, F, G, I, J)
- aceitação ou refutação de pontos de
AMBIENTE NATURAL lReconhecer a importância do ar puro e
vista com recurso à argumentação;
do sol para a saúde.
- confronto de ideias sobre abordagem de
Os seres vivos do um dado problema e/ou maneira de o
ambiente próximo Compreender que os seres vivos resolver;
dependem uns dos outros, - respeito pelas diferenças individuais.
nomeadamente através de relações Promover estratégias que envolvam por
alimentares, e do meio físico, parte do aluno:
reconhecendo a importância da - realização de assembleias de turma para
preservação da Natureza. organização, entre outros aspetos, da
agenda semanal de atividades e da
Reconhecer que os seres vivos se Comunicador
distribuição de tarefas;
reproduzem e que os seus (A, B, D, E, H)
- utilização de sinalética própria
descendentes apresentam orientadora de tarefas (anotações,
características semelhantes aos previsões, conclusões), de cuidados a ter
progenitores, mas também diferem em com a manipulação de instrumentos e
algumas delas. materiais e procedimentos a seguir;
À DESCOBERTA DAS - tarefas de síntese;
INTER-RELAÇÕES ENTRE
Relacionar fatores do ambiente (ar, luz, - tarefas de planificação, de revisão e de
ESPAÇOS
temperatura, água, solo) com condições monitorização;
indispensáveis a diferentes etapas da - organização (por exemplo, construção
Deslocações dos seres vida das plantas e dos animais, a partir de sumários, registos de observações,
vivos da realização de atividades relatórios de visitas segundo critérios e
Autoavaliador
experimentais. objetivos);
(transversal às
- apresentação esquemática da
28
Comparar e classificar plantas segundo informação, com o apoio do professor; áreas)

alguns critérios, tais como: cor da flor, - preenchimento de tabelas, a partir de
forma da folha, folha caduca ou exposições orais ou da leitura de
persistente, forma da raiz, plantas conteúdos da disciplina;
comestíveis e não comestíveis… - construção de mapas conceptuais;
(constituição de um herbário). - promoção do estudo autónomo com o
apoio do professor , identificando quais
Realizar experiências e observar formas os obstáculos e formas de os ultrapassar;
de reprodução das plantas (germinação - planeamento e estruturação de
das sementes, reprodução por trabalhos.
estaca…).
Reconhecer a utilidade das plantas

(alimentação, mobiliário, fibras
vegetais…).
Comparar e classificar animais segundo

as suas características externas e modo
de vida.
Reconhecer as deslocações dos animais

(andorinhas, rolas, cegonhas…): para
onde vão, quando partem, quando
voltam.
Tecnologia
À Descoberta dos Manusear objetos em situações Promover estratégias que impliquem por
Materiais e Objetos concretas (tesoura, martelo, sacho, parte do aluno:
serrote, máquina fotográfica e de - questionamento de uma situação;
escrever, gravador, retroprojetor, - apresentação de comunicações orais
projetor de diapositivos, lupa, bússola, livres, seguidas de questionamento por
Manusear objetos em microscópio…). parte da turma;
situações concretas - organização de questões a colocar a
Conhecer e aplicar alguns cuidados na terceiros, sobre conteúdos estudados ou
sua utilização e conservação. a estudar;
- exposição de diferentes pontos de vista,
Reconhecer a importância da leitura das como resposta a questões polémicas
instruções e/ou normas de utilização. colocadas pelo professor ou aluno(s);
- desenvolvimento de ações solidárias,
Utilizar informações e simbologias como como resposta a situações-problema;
linguagem específica da tecnologia. - pesquisa e partilha de informação sobre
temáticas de interesse do aluno ou
Estabelecer uma relação de causa-efeito relacionadas com os temas em estudo,
decorrente da aplicação de uma força com possibilidade de questionamento por
sobre um objeto e do movimento parte dos ouvintes
exercido sobre o mesmo em diferentes
superfícies.

3º Período
Sociedade/Natureza/Tecnologia
Recolher amostras de diferentes tipos Promover estratégias que impliquem por Conhecedor/
de solo: identificar algumas das suas parte do aluno: sabedor/ culto/
À DESCOBERTA DO
características (cor, textura, cheiro, - desenvolvimento das capacidades de informado
AMBIENTE NATURAL permeabilidade); procurar o que se comunicação uni e bidirecional, (A, B, G, I, J)
29
encontra no solo (animais, pedras, designadamente assembleia de turma,

restos de seres vivos). jornal de parede, “Ler, Contar e Mostrar”;
- apresentação de comunicações orais,
Recolher amostras de rochas existentes por iniciativa própria ou por sugestão do
Aspetos físicos do meio no ambiente próximo: identificar professor, com recurso às TIC;
local algumas das suas características (cor, - descrição de processos de pensamento
textura, dureza…); reconhecer a usados durante a realização de uma tarefa
utilidade de algumas rochas. ou abordagem de um problema;
- desenvolvimento de processos de
Distinguir meios aquáticos existentes na escutar os outros e saber tomar a palavra;
região (cursos de água, oceano, - utilização do princípio de cortesia; Criativo
lagoas…): localizar em mapas; - utilização de formas de tratamento (A, C, D, J)
reconhecer nascente, foz, margem adequadas;
Os astros direita e esquerda, afluentes. - interação com adequação ao contexto e
a diversas finalidades comunicativas.
Distinguir as diferenças existentes entre
sólidos, líquidos e gases.
Promover estratégias envolvendo tarefas
Identificar a existência de em que, com base em critérios, se
transformações reversíveis oriente o aluno para:
(condensação, evaporação, - autoavaliação com recurso a linguagem
solidificação, dissolução, fusão). icónica e verbal;
- monitorização da aprendizagem;
Localizar, no planisfério ou no globo - descrição/representação dos processos
À Descoberta das terrestre, as principais formas físicas da de pensamento usados durante a Crítico/Analítico
superfície da Terra (continentes, realização de uma tarefa ou abordagem (A, B, C, D, G)
Inter-Relações Entre
oceanos, cadeias montanhosas, rios, de um problema;
Espaços florestas, desertos). - reorientação de atitudes e de trabalhos,
individualmente ou em grupo, a partir do
Localizar espaços em Distinguir formas de relevo (diferentes feedback do professor e/ou dos pares.
relação a um ponto de elevações, vales e planícies) e recursos
referência hídricos (cursos de água, oceano, lagos, Promover estratégias que criem
lagoas, etc.), do meio local, localizando- oportunidades para o aluno:
os em plantas ou mapas de grande - gestão/organização de sala de aula;
escala. - gestão participada do currículo,
envolvendo os alunos na escolha de
Identificar os diferentes agentes temas a abordar em trabalho de projeto; Indagador/
erosivos (vento, águas correntes, ondas, - colaboração inter pares, contemplando Investigador
precipitação, etc.), reconhecendo que terceiros em tarefas. (C, D, F, H, I)
dão origem a diferentes paisagens à
superfície da Terra. Promover estratégias e modos de
organização das tarefas que impliquem
Relacionar os movimentos de rotação e por parte do aluno:
translação da Terra com a sucessão do - organização do espaço e do tempo de
dia e da noite e a existência de estações trabalho individual e coletivo;
do ano. - controlo do tempo dedicado ao estudo;
- identificação de elementos distratores
Compreender, recorrendo a um e/ou que afetam o processo de estudo;
modelo, que as fases da Lua resultam - assunção de responsabilidades
do seu movimento em torno da Terra e adequadas ao que lhe for pedido;
dependem das posições relativas da - organização e realização autónoma de Respeitador da
Terra e da Lua em relação ao Sol. tarefas; diferença/ do
- contratualização de tarefas e relato a outro
Utilizar instrumentos de medida para outros do seu cumprimento. (A, B, E, F, H)
orientação e localização no espaço de
elementos naturais e humanos do meio Promover estratégias que induzam:
local e da região onde vive, tendo como - ações solidárias que concorram para o
referência os pontos cardeais. bem-estar de outros;
- realização de tutorias inter pares;
À DESCOBERTA DAS Distinguir as diferenças existentes entre - apadrinhamento de causas;
30
INTER-RELAÇÕES sólidos, líquidos e gases. - posicionamento perante situações Sistematizador/

ENTRE A NATUREZA Reconhecer a agricultura como fonte de dilemáticas de ajuda a outros e de organizador
matérias-primas (trigo/farinha, proteção de si. (A, B, C, I, J)
E A SOCIEDADE tomate/concentrado, uvas/vinho…).
Identificar alguns fatores naturais com

influência na agricultura (clima, solo,
relevo).
Identificar algumas técnicas utilizadas

pelo Homem para superar dificuldades
originadas por fatores naturais (estufas,
rega, socalcos, adubação…).
Questionador
A agricultura do meio
Identificar algumas técnicas tradicionais (A, F, G, I, J)
local
e modernas e instrumentos que lhes
estão associados (lavra-arado/trator,
rega/picota, nora/aspersão…).
Identificar alguns perigos para o

Homem e para o ambiente resultantes
do uso de produtos químicos na
agricultura (cuidados a ter com o uso de
pesticidas, herbicidas, adubos
químicos…).
Comunicador
Distinguir entre exploração pecuária (A, B, D, E, H)
familiar e industrial (número de
animais, como vivem e se alimentam,
A criação de gado no meio cuidados sanitários…).
local
Reconhecer a criação de gado como
fonte de alimentos.
Reconhecer a criação de gado como

fonte de matérias-primas (laticínios,
salsicharia, curtumes…).
Autoavaliador
Relacionar algumas atividades com a (transversal às
criação de gado (pastorícia, tosquia…). áreas)
Identificar alguns problemas de

poluição provocados pela criação de
gado.
Identificar alguns produtos derivados da

floresta da região.
A exploração florestal no
meio local Reconhecer a floresta como fonte de
matérias-primas (madeira, resina,
cortiça…).
Relacionar algumas atividades com a
exploração florestal (serrações,
descortiçagem…).
Conhecer algumas normas de
prevenção de incêndios florestais.
A atividade piscatória no
meio local
Reconhecer a pesca como fonte de
alimentos.
31
Reconhecer a pesca como fonte de

matérias-primas (conservas, farinha de
peixe…).
Reconhecer formas de criação de peixes
em cativeiro (viveiros de trutas,
achigãs…).
Identificar alguns fatores que podem
pôr em perigo as espécies aquáticas
(poluição, pesca excessiva…).
Reconhecer formas de comercialização

e conservação do pescado (lotas, redes
de frio…).
Identificar outras atividades ligadas aos

A exploração mineral do meios aquáticos (extração de sal,
meio local apanha de algas).
Reconhecer a exploração mineral como

fonte de matérias-primas (construção,
indústria…).
Identificar alguns perigos para o
Homem e para o ambiente decorrentes
da exploração mineral (poluição
provocada pelas pedreiras, silicose dos
mineiros…).
A indústria do meio local
Identificar algumas matérias-primas
usadas nessas indústrias (de onde vêm,
como vêm…).
Identificar fontes de energia utilizadas
na sua transformação.
Identificar a mão de obra e observar a
maquinaria utilizada.
Identificar para onde vão e como vão os
produtos finais.
Reconhecer as indústrias como fontes
de poluição (atmosférica, aquática,
sonora…).
O turismo no meio local
Identificar alguns fatores de atração
turística (praias, parques naturais,
termas, monumentos…).
Reconhecer algumas infraestruturas
turísticas da região (hotéis, parques de
campismo, restaurantes…).
Discutir vantagens e desvantagens do
turismo para a região.
Observar edifícios construídos e em

diversas fases de construção.
As construções do meio
local Identificar materiais utilizados na sua
construção.
32
Identificar profissões envolvidas na sua

construção.
Identificar funções dos edifícios
(habitação, comércio, teatro, locais de
culto, indústrias…) e outras construções
(pontes, estradas, portos, caminhos de
ferro, barragens…).
Reconhecer a importância e a
necessidade do saneamento básico e do
abastecimento de água.
As construções de outras
regiões ou países Reconhecer a importância e a
necessidade dos espaços de lazer
(jardins, recintos desportivos,
cinemas…)
Investigar sobre as construções de

outras regiões ou países.
Identificar um problema ambiental ou

social existente na sua comunidade
(resíduos sólidos urbanos, poluição,
pobreza, desemprego, exclusão social,
etc.), propondo soluções de resolução.
Distinguir diferentes formas de
interferência do Oceano na vida
humana (clima, saúde, alimentação,
etc.).
Reconhecer o modo como as
modificações ambientais
(desflorestação, incêndios,
assoreamento, poluição) provocam
desequilíbrios nos ecossistemas e
influenciam a vida dos seres vivos
(sobrevivência, morte e migração) e da
sociedade.
Tecnologia
À Descoberta dos Comparar o comportamento da luz no Promover estratégias que impliquem por
Materiais e Objetos que respeita à linearidade da sua parte do aluno:
propagação em diferentes materiais - questionamento de uma situação;
(transparentes, translúcidos e opacos). - apresentação de comunicações orais
livres, seguidas de questionamento por
Realizar experiências com Reconhecer o efeito das forças de parte da turma;
a luz atração e repulsão na interação entre - organização de questões a colocar a
magnetes. terceiros, sobre conteúdos estudados ou a
estudar;
Realizar experiências com Estabelecer uma relação de causa- - exposição de diferentes pontos de vista,
ímanes efeito decorrente da aplicação de uma como resposta a questões polémicas
força sobre um objeto e do movimento colocadas pelo professor ou aluno(s);
exercido sobre o mesmo em diferentes - desenvolvimento de ações solidárias,
Realizar experiências de
superfícies. como resposta a situações-problema;
mecânica
- pesquisa e partilha de informação sobre
Manusear operadores tecnológicos temáticas de interesse do aluno ou
(elásticos, molas, interruptor, alavanca, relacionadas com os temas em estudo,
roldana, etc.) de acordo com as suas com possibilidade de questionamento por
33
funções, princípios e relações. parte dos ouvintes
Expressões Artísticas e Físico

Motoras
34
Domínios Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

/Conteúdos Aprendizagem, Conhecimentos, Orientadas Para o Perfil Dos Alunos Do Perfil
Artes Visuais
Apropriação e Observar os diferentes universos Promover estratégias que envolvam: Conhecedor/
Reflexão visuais, tanto do património local como - o enriquecimento das experiências visuais sabedor/
global (obras e artefactos de arte – dos alunos, estimulando hábitos de culto/
pintura, escultura, desenho, apreciação e fruição dos diferentes contextos informado
1/2/3º Períodos
assemblage, colagem, fotografia, culturais; (A, B, G, I, J)

instalação, land´art, banda desenhada, - a consciencialização de que o(s) gosto(s) se
design, arquitetura, artesanato, desenvolve(m) e forma(m) através da prática
multimédia, linguagens sistemática de experiências culturais
cinematográficas, entre outros), diversificadas, quer seja nos âmbitos da
utilizando um vocabulário específico e fruição, quer da experimentação.
adequado.
Mobilizar a linguagem elementar das
artes visuais (cor, forma, linha, textura,
padrão, proporção e desproporção,
plano, luz, espaço, volume,
movimento, ritmo, matéria, entre
outros), integrada em diferentes
contextos culturais (movimentos
artísticos, épocas e geografias).
35
Interpretação e Dialogar sobre o que vê e sente, de Promover estratégias que envolvam a Criativo
Comunicação modo a construir múltiplos discursos e criatividade do aluno no sentido de: (A, C, D, J)
leituras da(s) realidade(s). - mobilizar saberes e processos, através dos
quais perceciona, seleciona, organiza os
Compreender a intencionalidade dos dados e lhes atribui novos significados;
símbolos e dos sistemas de - promover dinâmicas que exijam relações
comunicação visual. entre aquilo que se sabe, o que se pensa e os
diferentes universos do conhecimento;
Apreciar as diferentes manifestações - incentivar práticas que mobilizem
artísticas e outras realidades visuais. diferentes processos para imaginar diversas Crítico/
possibilidades, considerar opções Analítico
Perceber as razões e os processos para alternativas e gerar novas ideias. (A, B, C, D, G)
o desenvolvimento do(s) gosto(s): Promover estratégias que desenvolvam o
escolher, sintetizar, tomar decisões, pensamento crítico e analítico do aluno,
argumentar e formar juízos críticos. incidindo em:
- debates sobre as diferentes imagens,
Captar a expressividade contida na criando circunstâncias para a discussão e
linguagem das imagens e/ou outras argumentação dos seus pontos de vista e os
narrativas visuais. dos outros;
- apreciações fundamentadas em relação aos
seus trabalhos e aos dos seus pares.
Transformar os conhecimentos
adquiridos em novos modos de
apreciação do mundo, através da
comparação de imagens e/ou objetos.
36
Experimentação Integrar a linguagem das artes visuais, Promover estratégias que envolvam por
e Criação assim como várias técnicas de parte do aluno:
expressão (pintura; desenho - incluindo - reinventar soluções para a criação de novas
esboços, esquemas, e itinerários; imagens, relacionando conceitos, materiais,
técnica mista; assemblage; land´art; meios e técnicas;
escultura; maqueta; fotografia, entre - descobrir progressivamente a
outras) nas suas experimentações: intencionalidade das suas experiências
físicas e/ou digitais. plásticas.
Promover estratégias que requeiram por
Experimentar possibilidades parte do aluno:
expressivas dos materiais (carvão - o reconhecimento da importância do
vegetal, pasta de modelar, barro, património cultural e artístico nacional e de
pastel seco, tinta cenográfica, pincéis e outras culturas, como valores indispensáveis
trinchas, rolos, papéis de formatos e para uma maior capacidade de participação e
características diversas, entre outros) e intervenção nas dinâmicas sociais e culturais.
Promover estratégias que envolvam por Indagador/
das diferentes técnicas, adequando o
parte do aluno: Investigador
seu uso a diferentes contextos e
- a seleção de técnicas e materiais, (C, D, F, H, I)
situações.
ajustando-os à intenção expressiva das suas
Escolher técnicas e materiais de acordo representações;
com a intenção expressiva das suas - a utilização de vários processos de registo
produções plásticas. de ideias, de planeamento e de trabalho;
- o desenvolvimento de processos de análise
Manifestar capacidades expressivas e e de síntese, através de atividades de
criativas nas suas produções plásticas, comparação de imagens e de objetos.
evidenciando os conhecimentos Promover estratégias que impliquem por
adquiridos. parte do aluno:
- mobilizar diferentes critérios de
Utilizar vários processos de registo de argumentação para a apreciação dos
diferentes universos visuais; Respeitador
ideias (ex.:
- indagar as realidades visuais observadas, da diferença/
diários gráficos), de planeamento (ex.:
sob diversas perspetivas e sentido crítico. do outro
projeto, portfólio) e de trabalho (ex.:
Promover estratégias que impliquem por (A, B, E, F, H)
individual, em grupo e em rede).
parte do aluno:
- a verbalização das experiências visuais de
Apreciar os seus trabalhos e os dos
uma forma organizada e dinâmica, utilizando
seus colegas, mobilizando diferentes
um vocabulário adequado;
critérios de argumentação.
- a seleção de elementos de natureza diversa
(plástica, escrita, entre outros) para a
organização de atividades (exposições,
debates, entre outras);
- a participação em projetos de trabalho
multidisciplinares.
Promover estratégias envolvendo tarefas
em que, com base em critérios, se oriente o
aluno para: Sistematizado
-identificar os “marcos” de desenvolvimento r/ organizador
das aprendizagens, ao nível: (A, B, C, I, J)
- dos conhecimentos adquiridos, das técnicas
e dos materiais;
- das capacidades expressivas.
Promover estratégias que criem
oportunidades para o aluno:
- cooperar com os seus pares na partilha de
saberes para a superação conjunta de
dificuldades nas diversas atividades, nos
contextos de sala de aula ou de situações
não formais (museus, atividades de ar livre,
espetáculos, entre outras);
- respeitar os compromissos essenciais à
37
Experimentação Explorar as possibilidades motoras e Promover estratégias que requeiram por

e Criação expressivas do corpo em diferentes parte do aluno:
atividades (de movimento livre ou - o reconhecimento da importância do
Cuidador de si
orientado, criação de personagens, património cultural e artístico nacional e de
e do outro
etc.). outras culturas, como valores indispensáveis
(B, E, F, G)
para uma maior capacidade de participação e
Adequar as possibilidades expressivas intervenção nas dinâmicas sociais e culturais.
da voz a diferentes contextos e
situações de comunicação, tendo em Promover estratégias que envolvam por
atenção a respiração, aspetos da parte do aluno:
técnica vocal (articulação, dicção, - a utilização de vários processos de registo
projeção, etc.). de ideias, de planeamento e de trabalho.
Promover estratégias que impliquem por
Transformar o espaço com recurso a parte do aluno:
elementos plásticos/cenográficos e - a mobilização de diferentes critérios de
tecnológicos produtores de signos argumentação para a apreciação dos
(formas, imagens, luz, som, etc.). diferentes universos dramáticos;
- a indagação das realidades que observa
Transformar objetos (adereços, formas numa atitude critica.
animadas, etc.), experimentando Promover estratégias que impliquem por
intencionalmente diferentes materiais parte do aluno:
e técnicas (recurso a partes articuladas, - a consciência e progressivo domínio da voz
variação de cor, forma e volume, etc.) (dicção, articulação, projeção e colocação);
para obter efeitos distintos. - a exploração de textos, construindo
situações cénicas.
Construir personagens, em situações Promover estratégias envolvendo tarefas
distintas e com diferentes finalidades. em que, com base em critérios, se oriente o
aluno para:
Produzir, sozinho e em grupo, - se autoanalisar;
pequenas cenas a partir de dados reais - identificar pontos fracos e fortes das suas
ou fictícios, através de processos aprendizagens;
espontâneos e/ou preparados, - descrever processos de pensamento usados
antecipando e explorando durante a realização de uma tarefa ou
intencionalmente formas de “entrada”, abordagem de um problema;
de progressão na ação e de “saída”. - tornar habitual a explicitação de feedback
do professor, o qual possa ter como
Defender, oralmente e/ou em consequência a reorientação do trabalho do
situações de prática experimental, as aluno, individualmente ou em grupo;
opções de movimento - apreciar criticamente as experimentações
cénicas próprias e as de outros para melhoria
ou aprofundamento de saberes.
Promover estratégias que criem
oportunidades para o aluno:
- colaborar com outros, auxiliar terceiros em
tarefas;
- fornecer feedback para melhoria ou
aprofundamento de ações;
- apoiar atuações úteis para outros
(trabalhos de grupo).
Promover estratégias e modos de
organização das tarefas que impliquem por
parte do aluno:
- assumir responsabilidades relativamente
aos materiais, ao espaço e ao cumprimento
de compromissos face às tarefas
contratualizadas;
- realizar autonomamente tarefas e organizá-
las;
- assumir e cumprir compromissos, e
contratualizar tarefas;
38
Dança
39
Apropriação e Distinguir diferentes possibilidades de Promover estratégias que envolvam:

Reflexão movimentação do Corpo (na - o enriquecimento das experiências motoras
totalidade, pelas partes, superfícies ou e expressivas do aluno como promoção de
articulações) através de movimentos hábitos de apreciação e fruição da dança;
locomotores e não locomotores - o desenvolvimento gradual de um discurso
(passos, deslocamentos, gestos, − sobre os universos coreográficos −
equilíbrios, quedas, posturas, voltas, estimulador da formação do(s) gosto(s) e dos
saltos), diferentes formas de juízos críticos;
ocupar/evoluir no Espaço (próprio ou - o reconhecimento dos efeitos benéficos e
partilhável: no lugar, utilizando valor do desempenho artístico;
trajetórias - curvilíneas e retilíneas, - as relações com outras áreas do
direções - frente, trás, cima, baixo, lado conhecimento (por exemplo: Localização e
esquerdo, direito e diagonais, planos - Orientação no Espaço-Matemática; À
frontal, sagital, horizontal, níveis - Descoberta de si mesmo, À Descoberta dos
superior, médio e inferior, materiais e objetos – Estudo do Meio, etc.).
volumes/dimensão -grande e pequeno, Promover estratégias que envolvam a
extensão -longe, perto), ou na criatividade do aluno:
organização da forma (uníssono; com - na mobilização de saberes e processos,
início, meio e fim; sintonia/oposição). através dos quais o aluno perceciona,
seleciona, organiza os dados e atribui-lhes
Adequar movimentos do corpo com novos significados;
estruturas rítmicas marcadas pelo - na promoção de dinâmicas que exijam
professor, integrando diferentes relações entre aquilo que o aluno sabe, o
elementos do Tempo (pulsação, que pensa e o que sente e os diferentes
velocidade, duração, longo/curto, universos do conhecimento;
rápido/sustentado, padrões rítmicos) e - no incentivo de práticas que mobilizem
da Dinâmica (pesado/leve, diferentes processos para o aluno imaginar
forte/fraco). diferentes possibilidades, considerar opções
alternativas e gerar novas ideias.
Utilizar movimentos do Corpo com Promover estratégias que desenvolvam o
diferentes Relações: entre os diversos pensamento crítico e analítico do aluno,
elementos do movimento, com os incidindo:
outros - na mobilização do vocabulário e do
-a par, em grupo, destacando a conhecimento desenvolvido para
organização espacial (à roda, em manifestação de apreciações e críticas
colunas, em filas), o tipo de conexão a pessoais sobre os seus trabalhos, dos seus
estabelecer com o movimento (a pares e outros observados em diferentes
imitar, em espelho, em oposição, em contextos.
colaboração), com diferentes objetos Promover estratégias que envolvam por
(bolas, carteiras, cadeiras, peças de parte do aluno:
vestuário, etc.) e ambiências várias do - a procura de soluções diversificadas para a
concreto/literal ao abstrato pela criação de novas combinações de
exploração do imaginário movimento expressivo.
(interior/exterior, como se andasse Promover estratégias que
sobre: areia, lama, neve/fogo, etc.). requeiram/induzam, por parte do aluno:
- a interação com o professor, os colegas e as
Identificar diferentes estilos e géneros audiências, argumentando as suas opiniões,
do património cultural e artístico, recebendo e aceitando as dos outros;
através da observação de diversas - o respeito por diferenças culturais,
manifestações artísticas (dança características, crenças ou opiniões.
clássica, danças tradicionais – nacionais
e internacionais -, danças sociais, dança
moderna/contemporânea, danças de
rua, etc.), em diversos contextos.
Relacionar a apresentação de obras de

dança com o património cultural e
artístico, compreendendo e
valorizando as diferenças enquanto
fator de identidade social e cultural.
40
Interpretação e Reconhecer os efeitos benéficos Promover estratégias que envolvam, por

Comunicação (hábitos de vida saudável, melhoria da parte do aluno:
autoestima, etc.) e valor do - a seleção e a organização de técnicas e
desempenho artístico (social, cultural) materiais ajustados à sua intenção
e interagir com os colegas e professor expressiva;
sobre as experiências de dança, - o desenvolvimento de processos de análise
argumentando as suas opiniões e e de síntese através de comparação e/ou
aceitando as dos outros. identificação de diferenças em imagens,
vídeos ou performances observadas;
Interpretar o seu papel coreográfico, - a utilização de vários processos de registo
mobilizando o vocabulário de ideias, de planeamento e de trabalho,
desenvolvido, através de um nomeadamente a invenção de simbologia
desempenho expressivo-formal, em gráfica não convencional.
consonância com os contextos e os Promover estratégias que impliquem, por
materiais da intervenção performativa, parte do aluno:
pela adequação entre o domínio dos - a procura de soluções diversificadas como
princípios de movimento envolvidos e forma de resposta a solicitações várias;
a expressividade inerente à - a indagação das realidades que observa
interpretação. numa atitude crítica.
Promover estratégias que impliquem, por
Interagir com os colegas, no sentido da parte do aluno:
procura do sucesso pessoal e o do - a consciência e o progressivo domínio do
grupo, na apresentação da corpo enquanto instrumento de expressão e
performance, e com as audiências, comunicação;
recebendo e aceitando as críticas. - a adequação entre o domínio dos princípios
de movimento envolvidos e a expressividade
Emitir apreciações e críticas pessoais inerente à interpretação.
sobre trabalhos de dança observados
em diferentes contextos (sala de aula,
escola, vídeos, espetáculos de
diferentes estilos), mobilizando o
vocabulário e conhecimentos
desenvolvidos para a explicitação dos
aspetos que considerar mais
significativos (o que mais gostou,
sugestão de melhoria, o que aprendeu
de novo, por exemplo).
41
Experimentação Recriar sequências de movimentos a Promover estratégias envolvendo tarefas

e Criação partir de temáticas, situações do em que, com base em critérios, se oriente o
quotidiano, solicitações do professor, aluno para:
ideias suas ou dos colegas com - a identificação de pontos fortes e fracos das
diferentes formas espaciais e/ou suas aprendizagens e desempenhos
estruturas rítmicas, evidenciando individuais ou em grupo;
capacidade de exploração e de - a descrição dos procedimentos usados
composição. durante a realização de uma tarefa ou
abordagem de um problema;
Construir, de forma individual e/ou em - a mobilização de opiniões e críticas de
grupo, sequências dançadas/pequenas outro(s) como forma de reorientação do
coreografias a partir de estímulos trabalho, individualmente ou em grupo;
vários (visuais, auditivos, táteis, - a apreciação crítica a respeito das suas
olfativos), ações e/ou temas experimentações coreográficas e de outros.
(solicitados pelo professor ou fictícios, Promover estratégias que criem
histórias, imagens, vídeos, situações oportunidades para o aluno:
problema) mobilizando os materiais - interagir com o professor e colegas na
coreográficos desenvolvidos. procura do êxito pessoal e do grupo;
- colaborar com outros, auxiliar terceiros em
Criar, de forma individual ou em grupo, tarefas;
pequenas sequências de movimento - emitir opiniões e sugestões para melhoria
e/ou composições coreográficas a ou aprofundamento de ações.
partir de dados concretos ou abstratos, Promover estratégias e modos de
em processos de improvisação (livre ou organização das tarefas que impliquem, por
parcialmente condicionada) e parte do aluno:
composição (antecipando -a assunção de responsabilidades
intencionalmente formas de entrada, relativamente aos materiais, ao espaço e ao
progressão na ação, e de finalização, cumprimento de compromissos face às
ensaiadas para posterior tarefas contratualizadas;
reprodução/apresentação). - a realização de tarefas de forma organizada
e autónoma;
Apresentar soluções diversificadas na - a prestação de contas sobre o cumprimento
exploração, improvisação, de tarefas e funções assumidas.
transformação, seleção e composição Promover estratégias que induzam:
de movimentos/sequências de - a construção de consensos como forma de
movimentos para situações-problema aprendizagem em comum;
propostas, sugeridas por si e/ou - os comportamentos preventivos da
colegas, ou em sequência de estímulos segurança própria e dos outros;
(visuais, cinestésicos, auditivos, etc.). - a entreajuda com outros nas tarefas de
aprendizagem ou na sua organização;
- os comportamentos promotores da
Inventar símbolos gráficos (linhas,
preservação do património, dos recursos
pontos, figuras ou formas desenhadas),
materiais e do ambiente.
não convencionais, para representação
de algumas sequências de dança
(posição do corpo, evolução no espaço,
organização relacional, etc.).
Música
42
Apropriação e Comparar características rítmicas, Promover estratégias que envolvam por

Reflexão melódicas, harmónicas, dinâmicas, parte do aluno:
formais tímbricas e de textura em - a seleção e organização de diversas fontes
repertório de referência, de épocas, sonoras de acordo com a sua intenção
estilos e géneros diversificados. expressiva;
Utilizar vocabulário e simbologias - a utilização de vários processos de registo
convencionais e não convencionais de planeamento, de trabalho e de ideias.
para descrever e comparar diversos Promover estratégias que impliquem:
tipos de sons e peças musicais de - a consciência e o progressivo domínio
diferentes estilos e géneros. técnico da voz e dos instrumentos na
performance musical;
Pesquisar diferentes interpretações - a utilização dos elementos expressivos da
escutadas e observadas em música;
espetáculos musicais (concertos, - o rigor na comunicação.
bailados, teatros musicais e outros) ao Promover estratégias que impliquem por
vivo ou gravados, de diferentes parte do aluno:
tradições e épocas, utilizando - a procura de soluções diversificadas como
vocabulário apropriado. resposta a situações várias;
-a indagação de diversas realidades sonoras
Partilhar, com os pares, as músicas do para a construção de novos imaginários.
seu quotidiano e debater sobre os Promover estratégias que proporcionem
diferentes tipos de música. oportunidades para o aluno:
- colaborar constantemente com os outros e
ajudar na realização de tarefas;
Produzir, sozinho ou em grupo,
- apresentar soluções para a melhoria ou
material escrito, audiovisual e
aprofundamento das ações;
multimédia ou outro, utilizando
- interagir com o professor e colegas na
vocabulário apropriado, reconhecendo
procura do êxito pessoal e de grupo.
a música como construção social,
Promover estratégias e modos de
património e fator de identidade
organização que impliquem por parte do
cultural.
aluno:
- a assunção de responsabilidades
relativamente aos materiais e ao
cumprimento de regras, como por exemplo,
saber esperar a sua vez, seguir as
instruções dadas, ser rigoroso no que faz;
- a autoavaliação do cumprimento de tarefas
e das funções que assume.
Promover estratégias de envolvimento em
tarefas com critérios definidos, que levem o
aluno:
- a identificar os pontos fortes e fracos das
suas aprendizagens e desempenhos
individuais ou em grupo;
- a descrever os procedimentos usados
durante a realização de uma tarefa e/ou
abordagem de um problema;
- a mobilizar as opiniões e críticas dos outros
como forma de reorganização do trabalho;
- a apreciar criticamente as suas experiências
musicais e as de outros.
43
Interpretação e Interpretar rimas, trava-línguas, Promover estratégias que envolvam por

Comunicação lengalengas, etc., usando a voz parte do aluno:
(cantada ou falada) com diferentes -a imaginação de soluções diversificadas para
intencionalidades expressivas. a criação de novos ambientes
sonoros/musicais;
Cantar, a solo e em grupo, da sua - o desenvolvimento do pensamento crítico,
autoria ou de outros, canções com face à qualidade da sua própria produção
características musicais e culturais musical e à do meio que o rodeia;
diversificadas, demonstrando - a manifestação da sua opinião em relação
progressivamente qualidades técnicas aos seus trabalhos e aos dos pares;
e expressivas. - o cruzamento de diferentes áreas do saber.
Tocar, a solo e em grupo, as suas Promover situações que estimulem:

próprias peças musicais ou de outros, - o questionamento e a experimentação de
utilizando instrumentos musicais, soluções variadas;
convencionais e não convencionais, de - o planeamento, a organização e a
altura definida e indefinida. apresentação de tarefas;
- a seleção e a organização de informação.
Realizar sequências de movimentos
corporais em contextos musicais Promover estratégias que requeiram
diferenciados. por parte do aluno:
- a interação com o professor, colegas e
Comunicar através do movimento audiências, argumentando as suas opiniões,
corporal de acordo com propostas admitindo e aceitando as dos outros;
musicais diversificadas. -a inclusão da opinião dos pares para a
melhoria e aprofundamento de saberes;
-o entendimento e o cumprimento de
Apresentar publicamente atividades
instruções.
artísticas em que se articula a música
com outras áreas do conhecimento.
Experimentação Experimentar sons vocais (voz falada, Promover estratégias que envolvam:
e Criação voz cantada) de forma a conhecer as - a organização de atividades artístico-
potencialidades da voz como musicais onde se possam revelar
instrumento musical. conhecimentos, capacidades e atitudes;
- experiências sonoras e musicais que
Explorar fontes sonoras diversas estimulem a apreciação e fruição de
(corpo, objetos do quotidiano, diferentes contextos culturais;
instrumentos musicais) de forma a - a memorização e a mobilização do
conhecê-las como potencial musical. conhecimento em novas situações;
a reflexão crítica sobre o que foi feito,
Improvisar, a solo ou em grupo, justificando os seus comentários.
pequenas sequências melódicas,
rítmicas ou harmónicas a partir de
ideias musicais ou não musicais
(imagens, textos, situações do
quotidiano, etc.).
Criar, sozinho ou em grupo, ambientes

sonoros, pequenas peças musicais,
ligadas ao quotidiano e ao imaginário,
utilizando diferentes fontes sonoras.
Educação Física
Ginástica Realizar habilidades gímnicas básicas Proporcionar atividades formativas que
em esquemas ou sequências no solo e possibilitem aos alunos:
em aparelhos, encadeando e ou - estabelecer relações intra e
combinando as ações com fluidez e interdisciplinares;
harmonia de movimento. - utilizar conhecimento para participar de
forma adequada e resolver problemas em
44
Jogos Participar em jogos ajustando a contextos diferenciados.

iniciativa própria, e as qualidades Proporcionar atividades formativas, como
motoras na prestação, às por exemplo, situações de jogo, concursos e
possibilidades oferecidas pela situação outras tarefas a par ou em grupos
de jogo e ao seu objetivo, realizando homogéneos e heterogéneos, que
habilidades básicas e ações técnico- possibilitem aos alunos:
táticas fundamentais, com - participar em sequências de habilidades,
oportunidade e correção de coreografias, etc.;
movimentos. - resolver problemas em situações de jogo;
45
Percursos na Escolher e realizar habilidades - explorar materiais;

Natureza apropriadas em percursos na natureza, - explorar o espaço, ritmos, música, relações
de acordo com as características do interpessoais, etc.
terreno e os sinais de orientação, Proporcionar atividades formativas que
colaborando com os colegas e possibilitem aos alunos, em todas as
respeitando as regras de segurança e situações:
preservação do ambiente. - apreciar os seus desempenhos;
- identificar pontos fracos e fortes das suas
aprendizagens;
- utilizar os dados da sua autoavaliação para
se envolverem na aprendizagem;
- descrever as suas opções durante a
realização de uma tarefa ou abordagem de
um problema.
Proporcionar atividades formativas que
possibilitem aos alunos:
- realizar tarefas de síntese;
- realizar tarefas de planificação, de revisão e
de monitorização;
- elaborar planos gerais, esquemas.
Proporcionar atividades formativas, em
grupos homogéneos e heterogéneos, que
- aceitar opções, falhas e erros dos
companheiros;
- aceitar o apoio dos companheiros nos
esforços de aperfeiçoamento próprio;
- aceitar ou argumentar pontos de vista
diferentes;
- promover estratégias que induzam respeito
por diferenças de características, crenças ou
opiniões.
- saber questionar uma situação;
- desencadear ações de comunicação verbal
e não verbal pluridirecional.
Proporcionar atividades formativas que, em
todas as situações, criem oportunidades de:
- cooperar com os companheiros na procura
do êxito pessoal e do grupo;
- cooperar, promovendo um clima relacional
favorável ao aperfeiçoamento pessoal e ao
gosto proporcionado pelas atividades;
- aplicar as regras de participação,
combinadas na turma;
- agir com cordialidade e respeito na relação
com os colegas e com o professor;
- respeitar as regras organizativas que
permitam atuar em segurança;
- ser autónomo na realização de tarefas;
- colaborar na preparação e organização dos
materiais.
impliquem, por parte do aluno:
- conhecer e aplicar cuidados de higiene;
- conhecer e aplicar as regras de segurança
pessoal e dos companheiros;
- conhecer e aplicar regras de preservação
dos recursos materiais e do ambiente;
46
47

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PLANIFICAÇÃO ANUAL – 3º ANO

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR. BENTO DA CRUZ

DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO

Domínios/ Conteúdos Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

Aprendizagem, Orientadas Para o Perfil Dos Do Perfil Dos

-Introdução aos géneros

Ler textos com características Promover estratégias que envolvam:

expositivas/informativas; paráfrase), bem como à alteração de

descobrir regularidades na formação (A, B, C

Domínios/ Conteúdos Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

para expor conhecimentos e natureza disciplinar e interdisciplinar; outro

- Textos de características: configuração gráfica e sinais manipulação de frases e de segmentos

(complexidade) cooperação e da cortesia; analisar situações que impliquem

interdisciplinares, realizados com

exclamação, dois pontos e conclusão. escrita);

correspondam ao sentido literal. de sujeito o grupo verbal e a função Crítico/Analítico

Domínios/ Conteúdos Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

Critério de analisar o próprio trabalho e regular a

Organização e Tratamento de Dados

Frequência absoluta; Reconhecer e dar exemplos de matemáticos).

Desenvolver persistência, autonomia e

Domínios/ Conteúdos Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

Tabuada multiplicação relacionar os valores das diferentes procedimentos matemáticos).

Centena de milhar; las em situações de cálculo. outras tarefas de aprendizagem. Analítico

acontecimentos possíveis (prováveis e • Formular questões a partir de situações r/ organizador

Desenvolver persistência, autonomia e

Domínios/ Conteúdos Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

não matemáticos. Criativo

denominador; adição formular e testar conjeturas. • Realizar cálculos recorrendo a diferentes

e valorizar o seu papel no Sistematizado

Domínios/Conteúdos Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

- interação com adequação ao contexto e

manuseamento…); reconhecer menções - organização do espaço e do tempo de

- costumes e tradições. - problematização de situações; (transversal às

Identificar alguns Estados Europeus,

Reconhecer a existência de semelhanças

Domínios/Conteúdos Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

Identificar fenómenos relacionados com

respiratória, circulatória, excretora, formulação de opiniões; Criativo

Comparar e classificar plantas segundo informação, com o apoio do professor; áreas)

Reconhecer a utilidade das plantas

Comparar e classificar animais segundo

Reconhecer as deslocações dos animais

Domínios/Conteúdos Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

encontra no solo (animais, pedras, designadamente assembleia de turma,

INTER-RELAÇÕES sólidos, líquidos e gases. - posicionamento perante situações Sistematizador/

Identificar alguns fatores naturais com

Identificar algumas técnicas utilizadas

Identificar alguns perigos para o

Reconhecer a criação de gado como

Identificar alguns problemas de

Identificar alguns produtos derivados da

Reconhecer a pesca como fonte de

Reconhecer formas de comercialização

Identificar outras atividades ligadas aos

Reconhecer a exploração mineral como

Observar edifícios construídos e em

Identificar profissões envolvidas na sua

Investigar sobre as construções de

Identificar um problema ambiental ou

funções, princípios e relações. parte dos ouvintes

Expressões Artísticas e Físico

Domínios Objetivos Essenciais De Ações Estratégicas De Ensino Descritores

assemblage, colagem, fotografia, culturais; (A, B, G, I, J)