ORIENTAÇÕES PARA O

ANO LETIVO 2022

Escolas do Novo Tempo
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+EDUCAÇÃO
DE EDUCAÇÃO | GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA | SUBGERÊNCIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

º
RUA PADRE CHIQUINHO, S/N , PALÁCIO RIO MADEIRA, EDIFÍCIO GUAPORÉ, PORTO VELHO –

RONDÔNIA , CEP 76.801.086, TEL. (69)- 3216-7317

GOVERNO EQUIPE DE IMPLANTAÇÃO

MARCOS JOSÉ ROCHA DOS SANTOS IZIS CÚBIA MENDES LEANDRO DA SILVA
GOVERNADOR DO ESTADO DE RONDÔNIA COORDENADORA GERAL DO PROGRAMA ESCOLAS DO NOVO TEMPO

ÂNGELA FERREIRA GAHÚ DA SILVA

JOSÉ ATILIO SALAZAR MARTINS
ESPECIALISTA EM GESTÃO
VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DE RONDÔNIA

CLARICE TERESINHA SOUZA ALVARES

SUAMY VIVECANADA ESPECIALISTA PEDAGÓGICA

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE RONDÔNIA

MARCELA GOMES COELHO CIARLINI
TRAINEE VETOR
IRANY DE OLIVEIRA LIMA MORAIS
DIRETORA GERAL DE EDUCAÇÃO

ROSANE SELTZ MAGALHAES

GERENTE DE EDUCAÇÃO BÁSICA

EDNA CARLA NEVES DO AMARAL BATISTA

SUBGERENTE DE EDUCAÇÃO INTEGRAL

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SUMÁRIO
O PROGRAMA EMTI.....................................................2 DISCIPLINAS ELETIVAS.........................................................14

TUTORIA...............................................................................15
PROPOSTA PEDAGÓGICA E DE GESTÃO...................4
PRÁTICAS EXPERIMENTAIS...................................................19
ESCOLAS CONTEMPLADAS.........................................7
AVALIAÇÃO SEMANAL........................................................20
CALENDÁRIO ESCOLAR...............................................8
NIVELAMENTO......................................................................21

MATRÍCULAS................................................................8
CLUBES JUVENIS.................................................................22

ARTICULAÇÃO ENTRE A BASE NACIONAL COMUM

PRÁTICAS EDUCATIVAS.............................................24

(FORMAÇÃO GERAL BÁSICA) E OS ITINERÁRIOS ACOLHIMENTO....................................................................24

FORMATIVOS (PARTE DIVERSIFICADA)........................9 PROTAGONISMO.......................................................30

COMPONENTES CURRICULARES DOS ITINERÁRIOS

HORÁRIO ESCOLAR....................................................31

FORMATIVOS......................................................................10
SALAS AMBIENTES......................................................33
ESTUDO ORIENTADO...........................................................11
INSTRUMENTOS DA TGE.............................................36
PÓS-MÉDIO........................................................................12
PLANO DE AÇÃO..................................................................36
PROJETO DE VIDA...............................................................13
PROGRAMA DE AÇÃO.........................................................40

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O PROGRAMA EMTI

O PROGRAMA ESCOLA DO NOVO TEMPO, INSTITUÍDO PELA LEI COMPLEMENTAR N º 940/2017, DE 10 DE ABRIL DE

2017 E LEI COMPLEMENTAR N º 958/2017, DE 31 DE OUTUBRO DE 2017, EM CONFORMIDADE COM A PORTARIA

º
MINISTERIAL N 727/2017, DE 13 DE JUNHO DE 2017, ESTABELECE DIRETRIZES, NOVOS PARÂMETROS E CRITÉRIOS

PARA O PROGRAMA DE FOMENTO ÀS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL – EMTI, EM

º
CONFORMIDADE COM A LEI N 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017 E DE ACORDO COM O ART. 2° DO CAP. I DA

PORTARIA MINISTERIAL 727/2017 VERSA:

O PENT TEM COMO OBJETIVO GERAL APOIAR A AMPLIAÇÃO DA OFERTA DE

EDUCAÇÃO DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL NAS REDES PÚBLICAS

DOS ESTADOS E DO DISTRITO FEDERAL, DE ACORDO COM OS CRITÉRIOS

ESTABELECIDOS NESTA PORTARIA, POR MEIO DA TRANSFERÊNCIA DE

RECURSOS ÀS SECRETARIAS ESTADUAIS E DISTRITAL DE EDUCAÇÃO - SEE

QUE PARTICIPAREM DO PROGRAMA E O DESENVOLVEREM DE ACORDO COM

AS DIRETRIZES DESTA.

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MARCOS LEGAIS DISPÕE SOBRE

º
ALTERA AS LEIS N S 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996, QUE ESTABELECE AS DIRETRIZES E BASES

DA EDUCAÇÃO NACIONAL, E 11.494, DE 20 DE JUNHO 2007, QUE REGULAMENTA O FUNDO DE

MANUTENÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA E DE VALORIZAÇÃO DOS

LEI Nº 13.415/2017 PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO, A CONSOLIDAÇÃO DAS LEIS DO TRABALHO - CLT, APROVADA PELO

DECRETO- LEI N º 5.452, DE 1 º DE MAIO DE 1943, E O DECRETO-LEI N º 236, DE 28 DE FEVEREIRO DE

1967; REVOGA A LEI N º 11.161, DE 5 DE AGOSTO DE 2005; E INSTITUI A POLÍTICA DE FOMENTO À

IMPLEMENTAÇÃO DE ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL.

ALTERA E ACRESCE DISPOSITIVOS DA LEI COMPLEMENTAR N° 940, DE 10 DE ABRIL DE 2017, QUE

LEI COMPLEMENTAR N° 1.040/2019
“INSTITUI O PROGRAMA ESCOLA DO NOVO TEMPO, NO ÂMBITO DO ESTADO DE RONDÔNIA,

VINCULADO À SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEDUC E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS”.

DECRETO Nº 22.234, DE 29 DE AGOSTO DE 2017 E DEFINE AS UNIDADES ESCOLARES DE ENSINO MÉDIO DA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE ENSINO,

DECRETO Nº 22.550 DE 30 DE JANEIRO DE 2018 MANTIDAS PELA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEDUC PARA DESENVOLVEREM O

PROGRAMA ESCOLA DO NOVO TEMPO, NOS TERMOS DA LEI COMPLEMENTAR N º 940, DE 10 DE

ABRIL DE 2017, E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.

PORTARIA MINISTERIAL Nº 2116/2019 - MEC ESTABELECE NOVAS DIRETRIZES, NOVOS PARÂMETROS E CRITÉRIOS PARA O PROGRAMA DE

FOMENTO ÀS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL - EMTI, EM CONFORMIDADE COM A

LEI N º 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017.

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PROPOSTA PEDAGÓGICA E DE GESTÃO

A A PROPOSTA PEDAGÓGICA DAS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL EM RONDÔNIA – PROGRAMA

ESCOLA DO NOVO TEMPO TEM POR BASE A AMPLIAÇÃO DA JORNADA ESCOLAR E A FORMAÇÃO INTEGRAL E

INTEGRADA DO ESTUDANTE, TANTO NOS ASPECTOS COGNITIVOS, QUANTO NOS ASPECTOS SÓCIO EMOCIONAIS,

OBSERVADOS OS SEGUINTES PILARES: APRENDER A CONHECER, A FAZER, A CONVIVER E A SER.

O MODELO PEDAGÓGICO OPERA UM CURRÍCULO INTEGRADO ENTRE AS DIRETRIZES E OS PARÂMETROS

NACIONAIS, FUNDAMENTADAS NA DIVERSIFICAÇÃO E ENRIQUECIMENTO NECESSÁRIOS PARA APOIAR O

ESTUDANTE NA ELABORAÇÃO DO SEU PROJETO DE VIDA, ESSÊNCIA DO MODELO E NO QUAL RESIDE TODA A

CENTRALIDADE DO CURRÍCULO DESENVOLVIDO.

EDUCAÇÃO
O SISTEMA É FUNDAMENTADO EM
INTERDIMENSIONAL
QUATRO PRINCÍPIOS EDUCATIVOS:
LUDICIDADE

EXPERIMENTAÇÃO PROTAGONISMO QUATRO PILARES DA PEDAGOGIA DA

4 EDUCAÇÃO PRESENÇA
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ESSES PRINCÍPIOS SÃO BASE PARA O ALINHAMENTO CONCEITUAL DOS REFERENCIAIS FILOSÓFICOS ÀS

PERSPECTIVAS DE FORMAÇÃO DO JOVEM IDEALIZADO AO FINAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA: AUTÔNOMO, SOLIDÁRIO

E COMPETENTE, CAPAZ DE DESENVOLVER UMA VISÃO DO SEU PRÓPRIO FUTURO E TRANSFORMÁ-LO EM

REALIDADE PARA RESPONDER AOS CONTEXTOS E DESAFIOS, LIMITES E POSSIBILIDADES TRAZIDOS PELO NOVO

SÉCULO E ATUAR SOBRE ELES.

O MODELO DE GESTÃO ADOTADO TEM COMO BASE A TECNOLOGIA DE GESTÃO EDUCACIONAL - TGE, DEFINIDA

COMO A ARTE DE INTEGRAR TECNOLOGIAS ESPECÍFICAS E EDUCAR PESSOAS.

O MODELO PEDAGÓGICO E O MODELO DE GESTÃO (TGE) SÃO INDISSOCIÁVEIS E CONSTITUEM O ORGANISMO

QUE TORNA POSSÍVEL TRANSFORMAR A VISÃO E A MISSÃO DA ESCOLA EM EFETIVA E COTIDIANA AÇÃO. A

MISSÃO PRIMORDIAL DAS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL É GARANTIR UMA APRENDIZAGEM DE

QUALIDADE, POR MEIO DA QUAL O ESTUDANTE ATRIBUA SENTIDO E SIGNIFICADO AO CONHECIMENTO DE MODO

QUE ESTA (A ESCOLA) PROMOVA SEU PLENO DESENVOLVIMENTO EM TODAS AS DIMENSÕES HUMANAS, (CORPO,

INTELECTO, ESPÍRITO E EMOÇÃO).

NESSA DIREÇÃO, NO PROGRAMA ESCOLA DO NOVO TEMPO DE EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL, EDUCAR

PESSOAS SIGNIFICA CRIAR UM AMBIENTE EDUCACIONAL NO QUAL TODOS, GESTORES E EDUCADORES, SINTAM-

SE ESTIMULADOS A APRENDER E A PÔR EM PRÁTICA SEUS CONHECIMENTOS A SERVIÇO DO ESTUDANTE E DE SEU

PROJETO DE VIDA.

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PORTANTO, A TGE É A BASE NA QUAL O MODELO PEDAGÓGICO ALICERÇA-SE PARA GERAR O MOVIMENTO E O

RESPECTIVO TRABALHO, QUE TRANSFORMARÁ O QUE ELE TRAZ ENQUANTO “INTENÇÃO”, EFETIVA E CONCRETA, EM

“AÇÃO”.

EQUIPE ESCOLAR

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
COMUNIDADE
PARCEIROS

GESTOR
LIDERANÇA

FORMAÇÃO

PROCESSOS

MONITORAMENTO DE
PROCESSOS

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ESCOLAS CONTEMPLADAS
NO ESTADO DE RONDÔNIA FORAM CONTEMPLADAS 18 (DEZOITO) ESCOLAS, EM 12 (DOZE) MUNICÍPIOS, SENDO 10

(DEZ) DENOMINADAS DE PRIMEIRA ADESÃO E 1 (UMA) DE SEGUNDA ADESÃO, 7 (SETE) DE QUARTA ADESÃO, A

SABER:

1. EEEMTI 4 DE JANEIRO- PORTO VELHO (4ª ADESÃO) 10. EEEMTI JOVEM GONÇALVES VILELA- JI- PARANÁ. (4ª ADESÃO)
2. EEEMTI 7 DE SETEMBRO – ESPIGÃO DO OESTE (1ª ADESÃO) 11. EEEMTI JUSCELINO KUBISTCHEK – ALTA FLORESTA; (1ª ADESÃO)
3. EEEMTI ALEJANDO YAGUE MAYOR – JI-PARANÁ (1ª ADESÃO) 12. EEEMTI LYDIA JOHNSON DE MACEDO- PORTO VELHO. (4ª ADESÃO)
4. EEEMTI BRASÍLIA – PORTO VELHO (1ª ADESÃO) 13. EEEMTI MARECHAL CORDEIRO DE FARIAS – PIMENTA BUENO; (1ª ADESÃO)
5. EEEMTI CÂNDIDO PORTINARI – ROLIM DE MOURA (1ª ADESÃO) 14. EEEMTI MARECHAL RONDON – VILHENA. (2ª ADESÃO)
6. EEEMTI CAPITÃO SÍLVIO DE FARIAS – JARU (1ª ADESÃO). 15. EEEMTI MARECHAL RONDON- BURITIS. (4ª ADESÃO)
7. EEEMTI CLODOALDO NUNES- CACOAL (4ª ADESÃO) 16. EEEMTI PROFª CARMEM IONE DE ARAÚJO- ARIQUEMES. (4ª ADESÃO)
8. EEEMTI HEITOR VILLA LOBOS – ARIQUEMES (1ª ADESÃO) 17. EEEMTI SIMON BOLÍVAR – GUAJARÁ MIRIM; (1ª ADESÃO).
9. EEEMTI JOSINO BRITO – CACOAL (1ª ADESÃO) 18. EEEMTI TANCREDO DE ALMEIDA NEVES- ROLIM DE MOURA. (4ª ADESÃO)

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CALENDÁRIO ESCOLAR
AS AULAS DAS ESCOLAS DO PROGRAMA ESCOLA NOVO TEMPO DO ESTADO DE RONDÔNIA TERÃO INICIO

EM 09 DE FEVEREIRO DE 2022, DE ACORDO COM O QUE REGULAMENTA A PORTARIA N º 6956 INSTITUÍDA EM 5 DE

NOVEMBRO DE 2020.

O CALENDÁRIO ESCOLAR SERÁ ELABORADO PELA EQUIPE GESTORA, CONFORME AS ORIENTAÇÕES REPASSADAS

PELAS COORDENADORIAS REGIONAIS DE ENSINO. APÓS A SUA HOMOLOGAÇÃO E APROVAÇÃO, AS UNIDADES

ESCOLARES DEVERÃO ENCAMINHAR À EQUIPE DE IMPLANTAÇÃO.

MATRÍCULAS
AS UNIDADES ESCOLARES DO PROGRAMA ESCOLA DO NOVO TEMPO DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL

DEVERÃO OBEDECER AOS PERÍODOS DE 05 À 12/01/2022, PARA MATRÍCULAS E REMATRÍCULAS; DE 17 À

21/01/2022, PARA CADASTRO DA RESERVA DE VAGAS ONLINE PARA ESTUDANTES NOVATOS; DE 24 À

28/01/2022, RESERVA DE VAGAS PARA ESTUDANTES NOVATOS, EM CONFORMIDADE COM A PORTARIA N º 4362

INSTITUÍDA EM 5 DE NOVEMBRO DE 2021.

NO ATO DA MATRÍCULA DO ESTUDANTE É VÁLIDO SALIENTAR QUE A MATRÍCULA DESTE DÁ-SE A EM TEMPO

8
INTEGRAL, OU SEJA, MATRÍCULA ÚNICA, NÃO SENDO POSSÍVEL O DESMEMBRAMENTO DO PERÍODO INTEGRAL.
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ARTICULAÇÃO ENTRE A BASE NACIONAL COMUM

(FORMAÇÃO GERAL BÁSICA) E OS ITINERÁRIOS
FORMATIVOS (PARTE DIVERSIFICADA)
FAZ-SE DE SUMA IMPORTÂNCIA A ARTICULAÇÃO ENTRE OS COMPONENTES CURRICULARES DA BASE NACIONAL

COMUM E OS ITINERÁRIOS FORMATIVOS DO CURRÍCULOS QUE DEVEM ATUAR DE MODO ARTICULADO PARA QUE

A CONSTITUIÇÃO INTEGRAL DO ESTUDANTE SEJA GARANTIDA, ASSEGURANDO O DESENVOLVIMENTO DOS 3 (TRÊS)

EIXOS FORMATIVOS - FORMAÇÃO ACADÊMICA DE EXCELÊNCIA, FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS PARA O SÉCULO

XXI E FORMAÇÃO PARA A VIDA. ASSIM, OS COMPONENTES DO ITINERÁRIO FORMATIVO DEVEM CONTRIBUIR PARA

AMPLIAR O CONHECIMENTO DOS ESTUDANTES POR MEIO DO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS E

HABILIDADES.

NO ARTIGO 15 DA LEI DE DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS GERAIS PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA, EM

RESOLUÇÃO CNE/CEB N. º 04/2010, OS ITINERÁRIOS FORMATIVOS SÃO COMPONENTES QUE TRAZEM ELEMENTOS

QUE ENRIQUECEM E COMPLEMENTAM A BNCC, INCLUINDO ESTUDOS IMPORTANTES QUE AVALIAM AS

PARTICULARIDADES REGIONAIS E LOCAIS DA SOCIEDADE, DA CULTURA, DA ECONOMIA, BEM COMO DA

COMUNIDADE ESCOLAR, NO QUE DIZ RESPEITO AOS TEMPOS DE ESTUDO AOS ESPAÇOS CURRICULARES.

NO QUE DIZ RESPEITO AO PRINCÍPIO LEGAL SUPRACITADO DA LEI N º 12.796/13, ART. 26 APRESENTA A SEGUINTE

9 INFORMAÇÃO QUE COMPLEMENTA CURRÍCULO: OS CURRÍCULOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL, DO ENSINO FUNDA-

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MENTAL E DO ENSINO MÉDIO DEVEM TER BASE NACIONAL COMUM, A SER COMPLEMENTADA, EM CADA SISTEMA

DE ENSINO E EM CADA ESTABELECIMENTO ESCOLAR, POR UMA ITINERÁRIO FORMATIVO, EXIGIDA PELAS

CARACTERÍSTICAS REGIONAIS E LOCAIS DA SOCIEDADE, DA CULTURA, DA ECONOMIA E DOS EDUCANDOS.

CONSIDERANDO A INTERDISCIPLINARIDADE ENQUANTO EIXO METODOLÓGICO PARA BUSCAR A RELAÇÃO ENTRE

OS TEMAS EXPLORADOS E RESPEITANDO AS ESPECIFICIDADES DAS DISTINTAS ÁREAS DE CONHECIMENTO, TEM-SE

COMO AMPARO LEGAL A RESOLUÇÃO N º 4/2010 - CNE, NO § 2º, O QUAL VERSA QUE “INTERDISCIPLINARIDADE E A
CONTEXTUALIZAÇÃO PRECISAM GARANTIR A TRANSVERSALIDADE DO CONHECIMENTO DE DIFERENTES DISCIPLINAS

E EIXOS TEMÁTICOS, DECORRENDO TODO O CURRÍCULO E OFERECENDO A INTERLOCUÇÃO ENTRE OS SABERES E

OS DIFERENTES CAMPOS DO CONHECIMENTO”.

COMPONENTES CURRICULARES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

A BASE NACIONAL COMUM EM CONSONÂNCIA COM OS ITINERÁRIO FORMATIVO SE INTEGRAM, DANDO LUGAR A

UMA COMPOSIÇÃO CURRICULAR QUE BUSCA A ARTICULAÇÃO ENTRE OS VÁRIOS COMPONENTES CURRICULARES

PROPOSTOS NA MATRIZ CURRICULAR. O NÚCLEO DIVERSIFICADO, TAMBÉM OBRIGATÓRIO AOS ESTUDANTES, SE

CARACTERIZA POR PROJETOS PEDAGÓGICOS, CONTEÚDOS COMPLEMENTARES, PRÁTICAS E METODOLOGIAS

DIVERSAS, INTEGRADOS À BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR, OBSERVANDO SEMPRE AS REALIDADES DOS

ESTUDANTES, SENDO ASSIM TEM AUTONOMIA PARA INCLUIR TEMAS DO INTERESSE DA SUA COMUNIDADE.

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ESTUDO ORIENTADO: O ESTUDO ORIENTADO É UMA METODOLOGIA DE ÊXITO DESTINADA À REALIZAÇÃO DE

ATIVIDADES, BUSCANDO TORNAR O ESTUDANTE AUTÔNOMO PARA O SEU AUTODIDATISMO. TENDO ESTE

COMPONENTE CURRICULAR A NECESSIDADE DE TEMPO ESPECIFICA PARA O ESTUDANTE INTERAGIR E ESTUDAR,

MOSTRANDO AO MESMO, REQUISITOS DE MUITA VALIA PARA O SEU AUTODESENVOLVIMENTO. DESSA FORMA,

FAZ- SE NECESSÁRIO UM AMBIENTE ESPECÍFICO PARA ESSA PRÁTICA, NÃO DEIXAR DE UTILIZAR ESSA FERRAMENTA

E SEMPRE DISPOR NAS CLASSES VIRTUAIS SEU PRÓPRIO TÓPICO, CRIANDO CONDIÇÕES E CONTRIBUINDO PARA

AUXILIAR OS ESTUDANTES EM SUAS DIFICULDADES, ESTABELECENDO HÁBITOS, VINCULANDO A RELAÇÃO DE

ESTUDO E PROJETO DE VIDA, IDENTIFICANDO FATORES OS QUAIS OS PROFESSORES DA DISCIPLINA POSSAM

MANIPULAR TÉCNICAS E ORIENTAÇÕES DE ESTUDO, DE ACORDO COM A NECESSIDADE DA TURMA. EM ESPECIAL

NESTE MOMENTO DE EXECUÇÃO DAS AULAS REMOTAS, FORNECENDO SUPORTE PARA O DESENVOLVIMENTO DE

HABILIDADES COMO RESPONSABILIDADE, PLANEJAMENTO E AUTONOMIA. O ESTUDO ORIENTADO VISA

OPORTUNIZAR AOS ESTUDANTES O DESENVOLVIMENTO DE ROTINAS DE ESTUDO POR MEIO DE TÉCNICAS QUE

CONTRIBUAM PARA A MELHORIA DA APRENDIZAGEM.

QUANDO O ESTUDANTE ESTUDA, ESTÁ CRIANDO OUTRAS OPORTUNIDADES DE APRENDER, DESENVOLVENDO

NOVAS HABILIDADES E O PILAR DA EDUCAÇÃO “APRENDER A APRENDER”, FUNDAMENTAL PARA O CULTIVO DE

BOAS PRÁTICAS NO QUE SE REFERE AO DESENVOLVIMENTO DO ESTUDANTE ENTRA EM AÇÃO.

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PÓS-MÉDIO: EM SUAS AULAS FARÁ ACOMPANHAMENTO CONSTANTE JUNTO AOS ESTUDANTES DOS 3 º ANOS

TRABALHANDO AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PARA O ENEM 2022. ACOMPANHAR SEUS ACESSOS NAS

PLATAFORMAS DE AULAS, ACOMPANHAR PERÍODO DE ISENÇÃO E INSCRIÇÃO PARA O ENEM GARANTINDO O QUE

ESPECIFICA O PLANO DE AÇÃO. BEM COMO, MOTIVAR OS ESTUDANTES A PARTICIPAREM DAS PLATAFORMAS

DISPONIBILIZADAS PELA SEDUC COMO O REVISA ENEM E MEDIAÇÕES TECNOLÓGICAS, AUXILIANDO A GESTÃO

ESCOLAR QUANTO À FREQUÊNCIA NAS PLATAFORMAS; O COMPONENTE CURRICULAR PREPARAÇÃO PÓS-MÉDIO

TEM POR FINALIDADE INCENTIVAR E INSTRUIR NOSSOS ESTUDANTES ACERCA DE SUAS POSSIBILIDADES PERANTE

SEU PROJETO DE VIDA. ASSIM, O OBJETIVO É APOIAR OS ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO NAQUILO QUE É O SEU

FOCO, SEJA O INGRESSO À UNIVERSIDADE OU A ENTRADA NO MERCADO DE TRABALHO, NUMA AÇÃO QUE

COMPLETE O SEU DESENVOLVIMENTO ACADÊMICO. NA PREPARAÇÃO PÓS-MÉDIO OS PROFESSORES

ORGANIZAM A CADA SEMANA OS AULÕES INTERDISCIPLINARES, DE MODO A CONTRIBUIR PARA A CONCEPÇÃO

DOS ESTUDANTES NO MARCO LÓGICO CONCEITUAL SEGUIDO NAS AVALIAÇÕES DO EXAME NACIONAL DO

ENSINO MÉDIO/ENEM.

AS AULAS DEVEM ABORDAR TAMBÉM ACERCA DOS SEGUINTES TEMAS:

O INGRESSO NA UNIVERSIDADE, OS PRINCIPAIS CURSOS UNIVERSITÁRIOS EXISTENTES NO PAÍS, SEUS

SISTEMAS DE AVALIAÇÃO E DICAS PARA O ESTUDANTE SE DAR BEM NAS PROVAS;

INFORMAÇÕES SOBRE OS CURSOS DO ENSINO TÉCNICO E OS CURSOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS COMO

UMA DAS POSSIBILIDADES DE ACESSO MAIS RÁPIDO AO MERCADO DE TRABALHO;

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AS EXIGÊNCIAS DO MERCADO DE TRABALHO, O PRIMEIRO CURRÍCULO, ATITUDES PARA NÃO SE CONSEGUIR

UM EMPREGO; EMPREGABILIDADE E TRABALHABILIDADE: PALAVRAS-CHAVE DA ESFERA PRODUTIVA DO

SÉCULO XXI.

PROJETO DE VIDA: PROMOVER ATIVIDADES QUE LEVEM OS ESTUDANTES A SE SENTIREM MOTIVADOS A

CONTINUAR FUNDAMENTADOS NO SEU PROJETO DE VIDA, ESTIMULANDO-OS A PERMANECER NA ESCOLA E COM

SEUS ESTUDOS DIÁRIOS. AULAS MOTIVADORAS E QUE ESTIMULEM, ABRAÇANDO O QUE INDICA O MODELO;

PROJETO DE VIDA É UM MÉTODO DE ÊXITO QUE TEM POR FINALIDADE DESPERTAR NOS ADOLESCENTES OS SEUS

ANSEIOS E AS SUAS ASPIRAÇÕES, O QUE ESPERAM PARA AS SUAS VIDAS E QUE PESSOAS ASPIRAM SER,

MOBILIZANDO-OS A PENSAR NOS MECANISMOS NECESSÁRIOS PARA ESSA REALIZAÇÃO. É MAIS QUE REFLEXÃO

SOBRE SONHOS E PLANOS. É SOBRE DESCOBERTAS DE POTENCIAIS, DE LIMITES, DE DESEJOS. NÃO É UM

PROCESSO SIMPLES E NEM RÁPIDO, MAS UMA GRANDE TAREFA A SER REALIZADA, É O PRIMEIRO PROJETO PARA

UMA VIDA TODA. (ICE, CADERNO INOVAÇÕES EM CONTEÚDO, MÉTODO E GESTÃO, 2019) PROJETO DE VIDA, É UM

COMPONENTE CURRICULAR EM QUE É TRABALHADO O CAMINHO ENTRE O “QUEM EU SOU” E O “QUEM EU QUERO

SER”, ATRAVÉS DE UM PROCESSO BEM ESTRUTURADO UNINDO AUTOCONHECIMENTO, PLANEJAMENTO E PRÁTICA.

O ESTUDANTE APRENDE A SE CONHECER MELHOR, IDENTIFICAM SUAS POTENCIALIDADES, INTERESSES E SONHOS,

DETERMINANDO METAS E ESTRATÉGIAS PARA CONSEGUIR SEUS OBJETIVOS. PARA TANTO, ORIENTAR OS JOVENS A

CONSTRUIR DE SEUS PROJETOS DE VIDA É DE SUMA IMPORTÂNCIA, AMPLIANDO O AUTOCONHECIMENTO E O

ESTABELECIMENTO DE PERSPECTIVAS DE FUTURO TEM SIDO UM DOS CAMINHOS TRILHADOS PELOS PELAS

ESCOLAS DE TEMPO EM INTEGRAL NO ESTADO DE RO PARA QUE OS ESTUDANTES SEJAM PROTAGONISTAS, QUE

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TENHAM UMA VISÃO HOLÍSTICA DO MUNDO, QUE TENHAM HABILIDADE DE SONHAR E DESEJO DE MATERIALIZAR

SEUS SONHOS.

VALE RESSALTAR QUE O PROJETO DE VIDA FIGURA ENTRE AS DEZ COMPETÊNCIAS DA BASE NACIONAL COMUM

CURRICULAR/BNCC, COMO PODE SER ANALISADO ABAIXO:

“VALORIZAR A DIVERSIDADE DE SABERES E VIVÊNCIAS CULTURAIS E

APROPRIAR-SE DE CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS QUE LHE POSSIBILITEM

ENTENDER AS RELAÇÕES PRÓPRIAS DO MUNDO DO TRABALHO E FAZER

ESCOLHAS ALINHADAS AO EXERCÍCIO DA CIDADANIA E AO SEU PROJETO DE

VIDA, COM LIBERDADE, AUTONOMIA, CONSCIÊNCIA CRÍTICA E

RESPONSABILIDADE. (COMPETÊNCIA 6. TRABALHO E PROJETO DE VIDA)”

DISCIPLINAS ELETIVAS: DEVIDO A SUA DINÂMICA DE ORGANIZAÇÃO, FAZ-SE NECESSÁRIO UM REGISTRO

ESPECÍFICO, ORGANIZAÇÃO, FORMAÇÃO DE SALAS ESPECÍFICAS DE ACORDO COM A DISCIPLINA OFERECIDA.

GRUPOS DE WHATSAPP ESPECÍFICOS PODEM AJUDAR BASTANTE NESSA METODOLOGIA. CASO A ESCOLA AINDA

NÃO TENHA FEITO O PROCESSO DE ESCOLHA, PODERÁ FAZER VIA GOOGLE FORMS, APÓS ORGANIZAR GRUPOS

NO WHATSAPP COM OS ESTUDANTES A SEREM ORIENTADOS.

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A FINALIDADE DO COMPONENTE CURRICULAR ELETIVAS É OFERECER O AUMENTO E A AMPLIAÇÃO DE

CAPACIDADES E APTIDÕES COGNITIVAS E SOCIOEMOCIONAIS, BEM COMO O ESTÍMULO À CRIATIVIDADE. DESSA

FORMA AS ELETIVAS REVELAM-SE COMO UMA OPORTUNIDADE DE INVESTIDA PRÁTICA DO CURRÍCULO, TRAZENDO

OS ESTUDANTES AO MEIO, UM AMBIENTE ESSENCIAL AO APRENDIZADO E AUMENTO DO PROTAGONISMO, SENDO

ESTE UM DOS PILARES DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DO EMTI. ISSO QUER DIZER, OPORTUNIZAR AOS ESTUDANTES

A EXERCITAR SUAS ESCOLHAS, ADOTANDO UMA METODOLOGIA EDUCATIVA QUE BUSCA ESTIMULAR A

PARTICIPAÇÃO DOS JOVENS EM SALA DE AULA.

OS PROJETOS DE ELETIVAS SÃO OFERTADOS SEMESTRALMENTE, É DE LIVRE ESCOLHA DOS ESTUDANTES E DEVEM

PRIORIZAR TODOS OS ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO – PARA ALÉM DO COGNITIVO E DO

CONHECIMENTO CIENTÍFICO. DE TAL MODO, PODE-SE TRABALHAR COM AS MANEIRAS E AS CONDUTAS HABITUAIS

DOS ESTUDANTES PARA QUE OS MESMOS POSSAM VIVENCIAR ATIVIDADES EDUCATIVAS ALINHADAS AO SEU

CRESCIMENTO INTEGRAL. A FINALIDADE É GARANTIR MAIOR GRAU DE REFLEXÃO, ESCOLHA, PARTICIPAÇÃO,

ENGAJAMENTO E PREPARAÇÃO DOS ESTUDANTES PARA QUE POSSAM PLANEJAR E ALCANÇAR SEUS OBJETIVOS

PRESENTES E FUTUROS. POSSIBILITANDO A AMPLIAÇÃO E O FORTALECIMENTO DE CAPACIDADES QUE OS TORNEM

CADA VEZ MAIS INDEPENDENTES E RESPONSÁVEIS EM RELAÇÃO A SUA VIDA ESCOLAR, PESSOAL, SOCIAL E

PROFISSIONAL, PERMITINDO QUE OS ESTUDANTES PARTICIPEM DA CONSTRUÇÃO DO SEU PRÓPRIO CURRÍCULO.

TUTORIA: OS PROFESSORES TUTORES DE TURMA/ESTUDANTES DEVERÃO DAR APOIO NO ACOMPANHAMENTO DE

ASSIDUIDADE DO GRUPO E/OU TURMA DA QUAL SÃO RESPONSÁVEIS, MOTIVANDO E INTERAGINDO COM OS

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ESTUDANTES PARA GARANTIR O FOCO DOS MESMOS NAS SUAS ROTINAS DE ESTUDO DIÁRIO, BEM COMO,

AUXILIAR OS GESTORES A ENTRAR EM CONTATO COM OS PAIS E/OU RESPONSÁVEIS DOS ESTUDANTES,

ESTABELECENDO UMA FORÇA TAREFA PROCURANDO MANTÊ-LOS NESTE HÁBITO.

A TUTORIA É UMA DAS METODOLOGIAS QUE COMPÕEM A PROPOSTA PEDAGÓGICA DO PENT, ALÉM DE COMPOR

A MATRIZ CURRICULAR, A QUAL SE CARACTERIZA PELO ATENDIMENTO E ACOMPANHAMENTO DOS ESTUDANTES EM

SUA FORMAÇÃO INTEGRAL, TENDO EM VISTA SEU PLENO DESENVOLVIMENTO NAS ATIVIDADES GERADAS PELOS

EMTIS. ASSIM, A TUTORIA É ORIENTADA PELOS PRINCÍPIOS DOS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO (APRENDER A

CONHECER, APRENDER A FAZER, APRENDER A CONVIVER E APRENDER A SER), DO PROTAGONISMO JUVENIL, DA

FORMAÇÃO INTEGRAL E DA PEDAGOGIA DA PRESENÇA.

NO QUE SE REFEREM AO PRINCÍPIO DA PEDAGOGIA DA PRESENÇA, OS PROFESSORES DEVEM SE FAZER

PRESENTES NA VIDA DOS ESTUDANTES EM TODOS OS TEMPOS E ESPAÇOS DA ESCOLA, TENDO COMO

REFERÊNCIAS SEU PAPEL DE ACOLHER OS MESMOS E MEDIAR À CONSTRUÇÃO DE SEU CONHECIMENTO, A

MISSÃO DA ESCOLA E AS RESPONSABILIDADES DA TUTORIA. BEM COMO, PROPOR NO GUIA DE APRENDIZAGEM

ATIVIDADES QUE POSSAM FAVORECER A CONSTRUÇÃO E FORTALECIMENTO DO SEU PROJETO DE VIDA.

DESSA FORMA, A TUTORIA CUMPRE UM PAPEL PRIMORDIAL PARA O SUCESSO ACADÊMICO DOS ESTUDANTES.

ENTENDE-SE QUE O TUTOR PRECISA CONSTITUIR UMA RELAÇÃO DE CONFIANÇA COM OS ESTUDANTES E

EVIDENCIAR DISPONIBILIDADE E COMPROMISSO COM OS SEUS TUTORADOS. PARA ASSIM, TRABALHAR COM ELES

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A PARTIR DE SUAS POTENCIALIDADES, LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO A AMPLIAÇÃO DO PROTAGONISMO JUVENIL.

NESTE SENTIDO SE VÊ A IMPORTÂNCIA E A RELAÇÃO DA TUTORIA, POR MEIO DA QUAL O PROFESSOR TEM A

OPORTUNIDADE DE ACOMPANHAR E ESTIMULAR OS ESTUDANTES NA CONQUISTA DO SEU AVANÇO PESSOAL E

ACADÊMICO.

O TRABALHO REALIZADO PELOS TUTORES É MUITO MAIS AMPLO DO QUE A BUSCA SÓ POR MELHORES

RESULTADOS ESCOLARES E O APOIO PARA ALCANÇÁ-LOS. COMO AUTÊNTICO APOIO NA CONSTRUÇÃO DO

PROJETO DE VIDA DO ESTUDANTE (NO CASO DO ENSINO MÉDIO), CABE AO TUTOR AUXILIÁ-LO A DESCOBRIR AS

DIREÇÕES QUE QUER TOMAR E FAZER O NECESSÁRIO PARA CONCRETIZAR SUAS INTENÇÕES EM CADA ETAPA DE

SEU DESENVOLVIMENTO. O COMPONENTE CURRICULAR TUTORIA TORNA POSSÍVEL AO ESTUDANTE AMPLIAR A

VISÃO QUE ELE TEM DE SI MESMO, DO MUNDO, DAS OPORTUNIDADES, DAS ESTRATÉGIAS E POSSIBILIDADES PARA

TOMAR EM SUAS MÃOS O PROTAGONISMO DA CONSTRUÇÃO DO PROJETO DA SUA PRÓPRIA VIDA. A TUTORIA NA

PRÁTICA É UM MÉTODO PARA REALIZAR UMA INFLUÊNCIA PEDAGÓGICA EM QUE O TUTOR ACOMPANHA E SE

COMUNICA COM OS ESTUDANTES DE FORMA SISTEMÁTICA, PLANEJANDO SEU DESENVOLVIMENTO E AVALIANDO A

EFICIÊNCIA DE SUAS ORIENTAÇÕES DE MODO A RESOLVER PROBLEMAS QUE POSSAM OCORRER DURANTE O

PROCESSO EDUCATIVO TRAZENDO ELEMENTOS QUE AJUDEM NO CRESCIMENTO DO PROJETO DE VIDA DOS

ESTUDANTES NOS CAMPOS:

ORIENTAÇÃO PESSOAL: PARA PROPORCIONAR UMA FORMAÇÃO INTEGRAL E FACILITAR

SEU AUTOCONHECIMENTO, SUA ADAPTAÇÃO E A TOMADA DE DECISÕES, APOIAR E ORIEN-

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TAR AS MUDANÇAS ADVINDAS DA EVOLUÇÃO DO SEU PROJETO DE VIDA.

ORIENTAÇÃO ESCOLAR OU ACADÊMICA: PARA APOIAR A SUPERAR AS DIFICULDADES

QUANTO A HÁBITOS E MÉTODOS DE ESTUDO INADEQUADOS OU INEFICIENTES,

NECESSIDADE DE INTEGRAÇÃO COM O GRUPO, MEDIAÇÃO JUNTO AOS PROFESSORES

ETC.

ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL: PARA APOIAR NO PROCESSO DE AUTOCONHECIMENTO

DIANTE DAS OPÇÕES DE ESTUDOS E OPORTUNIDADES EXISTENTES NO ÂMBITO

PROFISSIONAL; FAVORECER ESCOLHAS ACADÊMICAS E PROFISSIONAIS COERENTES COM

SUA PERSONALIDADE, SUAS APTIDÕES E SEUS INTERESSES. SE FAZ DE SUMA IMPORTÂNCIA

QUE O PROFESSOR TUTOR MANTENHA REGISTROS DE SEUS ACOMPANHAMENTOS JUNTO

AO SEU TUTORADO PARA QUE SEJA POSSÍVEL REALIZAR UMA ANÁLISE DAS COMPETÊNCIAS

E HABILIDADES QUE ESTÃO SENDO DESENVOLVIDAS BASEADAS NOS QUATRO PILARES DA

EDUCAÇÃO E NAS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC, COM O OBJETIVO DE LEVAR O SEU

TUTORADO A REFLETIR SOBRE SUAS ESCOLHAS E O MODO DE “VER O MUNDO” E DE “SE

VER NO MUNDO” COMO UM AGENTE TRANSFORMADOR E PARTICIPATIVO DA SOCIEDADE

EM QUE VIVE. É IMPORTANTE ASSEGURAR QUE O ESTUDANTE POSSA ESCOLHER O

PROFESSOR QUE DESEJA PARA SER O SEU TUTOR, ESTABELECENDO UMA RELAÇÃO DE

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CONFIANÇA E COMPROMISSO ENTRE ELES.
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PRÁTICAS EXPERIMENTAIS: A IDEIA DO COMPONENTE CURRICULAR DE PRÁTICA EXPERIMENTAL É FUNDAMENTAR

A CONSTRUÇÃO DE UMA VISÃO CIENTÍFICA POR PARTE DO ESTUDANTE, COMO UMA FORMA DE ENTENDER E

EXPLICAR AS LEIS, FATOS E FENÔMENOS DA NATUREZA RELACIONADOS PRINCIPALMENTE AO SEU COTIDIANO. O

PROCESSO PEDAGÓGICO FUNDAMENTA-SE EM INVESTIGAÇÃO, DEMONSTRAÇÃO E EXPERIMENTAÇÃO,

PRIVILEGIANDO A PARTICIPAÇÃO ATIVA DE TODOS OS ESTUDANTES E A INTERDISCIPLINARIDADE.

É SABIDO QUE O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM PARA O SÉCULO XXI É DESAFIADOR, POIS ALÉM DE

OFERECER O CONHECIMENTO, ESSA APRENDIZAGEM TEM QUE SER ATRATIVA PARA O ESTUDANTE E CHAMAR SUA

ATENÇÃO, AGREGAR VALORES ALÉM DO LIVRO DIDÁTICO E DOS ROTEIROS DE AULA QUE JÁ VEM PRONTO.

ASSIM, AMPARADA PELAS LEIS SUPRACITADAS NESTE GUIA, A SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO, POR MEIO

DA SUBGERENCIA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL VEM FOMENTANDO A COMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO E

ARTICULAÇÃO ENTRE O NÚCLEO BÁSICO COMUM E NÚCLEO DIVERSIFICADO A FIM DE PROPORCIONAR

DISCUSSÕES SIGNIFICATIVAS AOS ESTUDANTES, DESPERTANDO A CURIOSIDADE E O APROFUNDAMENTO DE

COMPETÊNCIAS, BEM COMO FAVORECENDO UM ESPAÇO RICO E DIVERSIFICADO PARA ANÁLISES, ESTUDOS,

INTERVENÇÕES, PRODUÇÕES, CRIATIVIDADE E DISCUSSÕES.

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AVALIAÇÃO SEMANAL: É PERTENCENTE À PARTE INTEGRADORA DA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO

INTEGRAL – EMTI SE DARÁ DE FORMA QUANTITATIVA. DEVERÁ OCORRER SEMANALMENTE CONTEMPLANDO OS

COMPONENTES DA BASE NACIONAL COMUM. A EQUIPE ESCOLAR DEVERÁ ORGANIZAR UM CALENDÁRIO DE

AVALIAÇÃO SEMANAL, QUE DEVE OCORRER ENTRE A 2 º E A 6 º AULA, DEVENDO SER NO MESMO HORÁRIO PARA

TODAS AS TURMAS.

AS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL, PARA FINS DE AVALIAÇÃO BIMESTRAL E RECUPERAÇÃO,

DEVEM SEGUIR AS LEGISLAÇÕES ESPECÍFICAS EM VIGOR NO ESTADO DE RONDÔNIA, NO CASO A PORTARIA N º

4563/2015 GAB/SEDUC, QUE ESTABELECE NORMAS PARA REGULAMENTAR E ORIENTAR AÇÕES PEDAGÓGICAS N º
ÂMBITO DAS ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS, E A PORTARIA º
N 604/2017

GAB/SEDUC, QUE ESTABELECE NORMAS PARA OPERACIONALIZAÇÃO DA PROGRESSÃO PARCIAL NAS ESCOLAS

DA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE ENSINO E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.

A TÍTULO DE SUGESTÃO SEGUE OS SEGUINTES CRITÉRIOS DE DISTRIBUIÇÃO DA ESCALA DE NOTAS:

ATIVIDADES EM CLASSE (AC) -2,0 PONTOS AVALIAÇÕES ESCRITAS (AE) -5,0 PONTOS ATIVIDADES EXTRACLASSES (AEC) -2,0 PONTOS

ALÉM DISSO, A AVAILAÇÃO SEMANAL PODERÁ VALER ATÉ 2,0 PONTOS EM CADA UMA DAS DISCIPLINAS.

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NIVELAMENTO: O COMPONENTE CURRICULAR DE NIVELAMENTO É UMA METODOLOGIA QUE VISA PROMOVER AS

HABILIDADES BÁSICAS NÃO DESENVOLVIDAS NO ANO ESCOLAR ANTERIOR AO DA SÉRIE/ANO EM CURSO, EM

CONSONÂNCIA COM AS DIRETRIZES DO PROCESSO DE RECUPERAÇÃO DA APRENDIZAGEM DO SISTEMA

ESTADUAL DE ENSINO DE RONDÔNIA.

ENTRE AS DEMAIS METODOLOGIAS DE RECUPERAÇÃO DESENVOLVIDAS PARA AS ESCOLAS, A DISCIPLINA DE

NIVELAMENTO DESTACA-SE COMO UMA AÇÃO COLETIVA QUE ENVOLVE A IDENTIFICAÇÃO DAS DEFASAGENS NAS

HABILIDADES CURRICULARES E OFERECE A TODA A EQUIPE SUPORTE NECESSÁRIO PARA AUXILIAR OS ESTUDANTES

A SUPERAREM SUAS DEFASAGENS, COM ESTABELECIMENTO DE METAS, PRAZOS BEM COMO OS RESPONSÁVEIS

POR SUA EXECUÇÃO.

PARA TRABALHAR O NIVELAMENTO NA ESCOLA É NECESSÁRIO MAPEAR AS DIFICULDADES DOS ESTUDANTES E

DESTA FORMA PODER PROPOR AÇÕES DE INTERVENÇÃO QUE PERMITA O AVANÇO DE TODOS. PARA TANTO SERÁ

NECESSÁRIO TRAÇAR OBJETIVOS, METAS, ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS, INSTRUMENTAIS DE MONITORAMENTO E

ACOMPANHAMENTO DO DA DISCIPLINA. SENDO QUE EM SEU GUIA DE APRENDIZAGEM ESSES PONTOS PRECISAM

BEM TRAÇADOS. AINDA, É VALIDO SALIENTAR QUE TODA A ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA ESTA VOLTADA EM

FUNÇÃO DO ESTUDANTE E SEU PROJETO DE VIDA.

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CLUBES JUVENIS: OS CLUBES JUVENIS SÃO ESPAÇOS DESTINADOS AO ESTUDANTE NOS QUAIS, ATRAVÉS DA SUA

EXPERIÊNCIA, ELE PODERÁ DESENVOLVER DIVERSAS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES, COMO POR EXEMPLO A

AUTONOMIA, A CAPACIDADE DE TRABALHAR EM EQUIPE E DE TOMAR DECISÕES, A AUTO-ORGANIZAÇÃO E

MUITAS OUTRAS. SÃO ORGANIZADOS A PARTIR DE UMA DETERMINADA ÁREA DE INTERESSE, ASSIM OS MEMBROS

DESENVOLVEM ATIVIDADES QUE PROPORCIONAM TROCAS DE INFORMAÇÕES, DE EXPERIÊNCIAS E MUITOS

APRENDIZADOS IMPORTANTES RELACIONADOS OU NÃO À VIDA ESCOLAR. E TUDO ISSO MANTENDO SEU JEITO

JOVEM DE SER, DE VER E DE PENSAR, MAS É PRECISO LEMBRAR QUE O CLUBE JUVENIL NÃO É O ESPAÇO PARA

FAZER TUDO O QUE SE QUER, DE QUALQUER JEITO E A QUALQUER HORA.

OS CLUBES JUVENIS DEVEM CONTRIBUIR PARA UM BOM DESEMPENHO DAS ATIVIDADES ESCOLARES E PARA O

DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS DOS ESTUDANTES E, PARA TANTO, SERÁ NECESSÁRIO

ELABORAR O PLANO DE AÇÃO DO CLUBE PARA FACILITAR O PLANEJAMENTO, MONITORAMENTO E

APERFEIÇOAMENTO DE SUAS AÇÕES. DESTACA-SE QUE NO ENSINO NO ENSINO MÉDIO SÃO OS ESTUDANTES

QUE ORGANIZAM OS CLUBES, ELABORAM E EXECUTAM OS PLANOS, A FIM DE VIVENCIAR E FOMENTAR O

PROTAGONISMO NO EMTI.

A VISÃO: REPRESENTA O SONHO DOS INTEGRANTES DO CLUBE, O QUE ELES ESPERAM FAZER COM A SUA

CRIAÇÃO, AQUILO QUE FAZ O CORAÇÃO DO GRUPO VIBRAR. ELA PRECISA ESTAR BEM DEFINIDA E TEM QUE SER

LEGITIMISTA, POIS ISSO EVITA DESORDEM E O MELHOR, EVITA QUE O GRUPO ACREDITE QUE PODERÁ FAZER MAIS

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O OBJETIVO: O QUE O CLUBE VAI FAZER COM A SUA CRIAÇÃO, O QUE ELE PRETENDE CRIAR, QUAL A RAZÃO DE

SUA EXISTÊNCIA, O QUE VAI FAZER E POR QUE, E TUDO ISSO TEM SEMPRE QUE ESTAR RELACIONADO COM A

VISÃO.

OS VALORES: QUAIS SÃO OS VALORES NOS QUAIS OS INTEGRANTES DO CLUBE ACREDITAM E QUE SÃO

IMPORTANTES PARA REALIZAR A SUA ESSÊNCIA. OS VALORES TÊM QUE SER COESOS E PERPETRADOS POR TODOS

OS COMPONENTES. SE O CLUBE TEM COMO VALOR A COOPERAÇÃO, TODOS DEVEM AGIR DE MANEIRA

COOPERATIVA; SE A HARMONIA É UM VALOR, ENTÃO TODOS DEVEM ATUAR DE MANEIRA A INSTIGAR E A

RESGUARDAR A HARMONIA ENTRE TODOS.

O QUE SE ESPERA: PRECISAM SER POSSÍVEIS DE SEREM ALCANÇADOS. ELES AJUDAM A MANTER UM RITMO DE

TRABALHO NO GRUPO QUE DEVERÁ ESTAR UNIDO E ATUANDO NA SUA BUSCA. QUANDO ISSO É ALCANÇA DO

PODEMOS AVALIAR O GRUPO COMO EFICAZ.

AS PRIMAZIAS: É AQUILO QUE É IMPORTANTE PARA QUE O CLUBE ATINJA OS RESULTADOS ESPERADOS E PARA

ONDE DEVE DEPENDER A SUA ENERGIA. SE A ATIVIDADE DO CLUBE É UMA RÁDIO, ENTÃO ESTIMULAR O GRUPO A

TRABALHAR COM GINÁSTICA NÃO DEVE SER UMA PRIORIDADE PARA ESSE CLUBE, MAS LER, ESCREVER E

PESQUISAR!

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AS TÁTICAS: SÃO OS MEIOS E TUDO AQUILO QUE VOCÊ VAI USAR PARA ATINGIR OS SEUS RESULTADOS. POR

EXEMPLO, SE VOCÊ QUER QUE O SEU CLUBE SEJA BASTANTE CONHECIDO NA SUA ESCOLA, ENTÃO VAI PRECISAR

SE UTILIZAR DE ESTRATÉGIAS DE COMUNICAÇÃO E DIVULGAÇÃO DE MANEIRA MUITO INTENSA.

AS FUNÇÕES DA EQUIPE: QUEM FAZ O QUÊ? É AQUI QUE SE DEFINE QUEM FAZ PARTE DO CLUBE E O QUE FAZ,

QUAL É A SUA FUNÇÃO.

PLANO DE ATIVIDADES: NESTE PONTO SE DEFINE AS AFAZERES DE CADA PESSOA E OS PRAZOS NECESSÁRIOS

PARA ELAS.

OS RESULTADOS ALCANÇADOS: NO FINAL DO ANO, O CLUBE VAI DIVULGAR OS RESULTADOS QUE ALCANÇOU

DEPOIS DE UM ANO DE MUITO TRABALHO LEGAL DESENVOLVIDO POR TODOS! ESSA DIVULGAÇÃO PODE FICAR

NO MURAL DA ESCOLA OU ATÉ MESMO SER PUBLICIZADA NAS REDES SOCIAIS, OU OUTRO MEIO COMO UM

EXEMPLO DE PARCERIA ENTRE OS CLUBES NA ESCOLA. PARA O PLENO DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES, O

GESTOR DA EMTI DEVE AMPARAR E PROMOVER AS AÇÕES DOS CLUBES JUVENIS POR MEIO DA REALIZAÇÃO

SISTEMÁTICA DAS REUNIÕES GERENCIAIS COM OS LÍDERES.

PRÁTICAS EDUCATIVAS
ACOLHIMENTO DA EQUIPE ESCOLAR: O ACOLHIMENTO SE REALIZA NA ABERTURA DO ANO LETIVO. ELE OCORRE

DURANTE A MANHÃ DO PRIMEIRO DIA DO ACOLHIMENTO E É REALIZADO PELOS JOVENS PROTAGONISTAS, NA

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PRÓPRIA ESCOLA E DEVE TER A PRESENÇA DE TODA A EQUIPE ESCOLAR: EQUIPE GESTORA, PROFESSORES E

DEMAIS PROFISSIONAIS. É MOMENTO DE REFLEXÃO SOBRE A IMPORTÂNCIA DE ESTAREM ALI, ENVOLVIDOS E

COMPROMETIDOS, SENDO ESSE PROJETO ESCOLAR PARTE DO SEU PRÓPRIO PROJETO DE VIDA. É NO

ACOLHIMENTO QUE TODOS OS INTEGRANTES DA EQUIPE ESCOLAR FALAM SOBRE SUAS EXPECTATIVAS DIANTE

DOS DESAFIOS PARA O ANO LETIVO, REFLETINDO SOBRE A NECESSIDADE DE NÃO APENAS COMPREENDEREM A

PROPOSTA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL EM TEMPO INTEGRAL, MAS EFETIVAMENTE REFLETINDO SOBRE ACEITÁ-LA,

ASSUMINDO A CORRESPONSABILIDADE PELA SUA EXECUÇÃO. SEDUC SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEDUC. ASSIM COMO NO ACOLHIMENTO DOS ESTUDANTES, A PARTIR

DO SEGUNDO ANO DE FUNCIONAMENTO DA EMTI, O ACOLHIMENTO DA EQUIPE ESCOLAR É REALIZADO POR UMA

EQUIPE DE PROTAGONISTAS ACOLHEDORES COMPOSTOS PELOS ESTUDANTES DA PRÓPRIA ESCOLA E

ESTUDANTES QUE TENHAM CONCLUÍDO O ANO ANTERIOR. O QUE É? O QUE NÃO É? MOMENTO DE INTEGRAÇÃO

DA EQUIPE ESCOLAR A FAVOR DO NOVO PROJETO ESCOLAR; MOMENTO DE REFLEXÃO SOBRE A IMPORTÂNCIA DE

ESTAREMALI, ENVOLVIDOS E COMPROMETIDOS COM A REALIZAÇÃO DOS PROJETOS DE VIDA DOS ESTUDANTES E

SOBRE OS MECANISMOS NECESSÁRIOS PARA SUA CONTRIBUIÇÃO, NO PLANO COLETIVO E INDIVIDUAL. REUNIÃO

PARA INFORMES GERAIS SOBRE A ESCOLA; MOMENTO PARA DISCUSSÃO SOBRE AS DIFICULDADES DE TRABALHO

OU PROBLEMAS DA EDUCAÇÃO EM GERAL.

ACOLHIMENTO DOS PAIS E RESPONSÁVEIS: A PRESENÇA DOS PAIS E RESPONSÁVEIS NO PRIMEIRO MOMENTO

DE UM NOVO ANO LETIVO É MUITO IMPORTANTE PARA O ENTENDIMENTO DE QUE TODOS FAZEM PARTE E SÃO

FUNDAMENTAIS NA ESCOLA. PARA ISSO, PAIS E RESPONSÁVEIS PRECISAM SER ENVOLVIDOS NUM CLIMA DE RE-

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CEPTIVIDADE, SEGURANÇA, CUIDADO E AFETO. OS PAIS E RESPONSÁVEIS VIABILIZAM E POTENCIALIZAM A

APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES QUANDO ENTENDEM OS OBJETIVOS EDUCATIVOS DA ESCOLA E SE TORNAM

SEUS PARCEIROS. ASSIM COMO A ESCOLA, A FAMÍLIA POSSUI UM CONTEXTO DE CONHECIMENTOS, ATIVIDADES,

REGRAS E VALORES APRENDIDOS. POR ISSO, É IMPORTANTE QUE CADA UMA DAS PARTES TENHA CLAREZA SOBRE

AS SUAS FUNÇÕES NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DESTAS. OS PAIS E RESPONSÁVEIS NÃO SÃO

RESPONSÁVEIS PELA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES, MAS POR CRIAR CONDIÇÕES PARA QUE ELES REALIZEM,

ESTIMULANDO A PRESENÇA DOS PAIS E RESPONSÁVEIS NO PRIMEIRO MOMENTO DE UM NOVO ANO LETIVO SÃO

MUITO IMPORTANTES PARA O ENTENDIMENTO DE QUE TODOS FAZEM PARTE E SÃO FUNDAMENTAIS NA ESCOLA.

PARA ISSO, PAIS E RESPONSÁVEIS PRECISAM SER ENVOLVIDOS NUM CLIMA DE RECEPTIVIDADE, SEGURANÇA,

CUIDADO E AFETO. OS PAIS E RESPONSÁVEIS VIABILIZAM E POTENCIALIZAM A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES

QUANDO ENTENDEM OS OBJETIVOS EDUCATIVOS DA ESCOLA E SE TORNAM SEUS PARCEIROS. ASSIM COMO A

ESCOLA, A FAMÍLIA POSSUI UM CONTEXTO DE CONHECIMENTOS, ATIVIDADES, REGRAS E VALORES APRENDIDOS.

POR ISSO, É IMPORTANTE QUE CADA UMA DAS PARTES TENHA CLAREZA SOBRE AS SUAS FUNÇÕES NO PROCESSO

DE DESENVOLVIMENTO DESTAS. OS PAIS E RESPONSÁVEIS NÃO SÃO RESPONSÁVEIS PELA REALIZAÇÃO DAS

ATIVIDADES, MAS POR CRIAR CONDIÇÕES PARA QUE ELES REALIZEM, ESTIMULANDO E DEMONSTRANDO INTERESSE

POR SUAS CONQUISTAS, BEM COMO PREOCUPAÇÕES POR SUAS DIFICULDADES. O ACOLHIMENTO É UM BOM

MOMENTO PARA ESSE COMPARTILHAMENTO. DIANTE DISSO, NO ACOLHIMENTO É REALIZADA A ORIENTAÇÃO AOS

PAIS E RESPONSÁVEIS QUANTO À IMPORTÂNCIA DOS MECANISMOS DE APOIO E ACOMPANHAMENTO DO

DESENVOLVIMENTO DOS SEUS SEDUC SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE ESTADO DA

EDUCAÇÃO – SEDUC SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL, BEM COMO SOBRE COMO PODEM PROVER

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MEIOS, ESTIMULAR E ORIENTAR ESTUDANTES NO ESTABELECIMENTO DE SUA ROTINA E CONDIÇÕES DE ESTUDOS.

NESTE ENCONTRO ELES SÃO ESTIMULADOS A REFLETIR POR MEIO DA EXPERIÊNCIA DOS JOVENS

PROTAGONISTASSOBRE A IMPORTÂNCIA DE CONFIAR, APOIAR E INSPIRAR OS SEUS FILHOS EM RELAÇÃO AOS

SEUS SONHOS E DESEJOS DE REALIZAÇÃO. E DEMONSTRANDO INTERESSE POR SUAS CONQUISTAS, BEM COMO

PREOCUPAÇÕES POR SUAS DIFICULDADES. O ACOLHIMENTO É UM BOM MOMENTO PARA ESSE

COMPARTILHAMENTO. DIANTE DISSO, NO ACOLHIMENTO É REALIZADA A ORIENTAÇÃO AOS PAIS E RESPONSÁVEIS

QUANTO À IMPORTÂNCIA DOS MECANISMOS DE APOIO E ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DOS SEUS

SEDUC SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEDUC

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL FILHOS, BEM COMO SOBRE COMO PODEM PROVER MEIOS,

ESTIMULAR E ORIENTAR ESTUDANTES NO ESTABELECIMENTO DE SUA ROTINA E CONDIÇÕES DE ESTUDOS. NESTE

ENCONTRO ELES SÃO ESTIMULADOS A REFLETIR POR MEIO DA EXPERIÊNCIA DOS JOVENS PROTAGONISTAS SOBRE

A IMPORTÂNCIA DE CONFIAR, APOIAR E INSPIRAR OS SEUS FILHOS EM RELAÇÃO AOS SEUS SONHOS E DESEJOS

DE REALIZAÇÃO.

O ACOLHIMENTO É UM MARCO NA VIDA DOS ESTUDANTES QUE INGRESSAM NA EMTI PORQUE DEMONSTRA,

DESDE OS PRIMEIROS DIAS DO ANO LETIVO, A IMPORTÂNCIA DE CADA PESSOA NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO,

AUTODESENVOLVIMENTO E DE REALIZAÇÃO DO SEU PROJETO DE VIDA, ALÉM DE GARANTIR A TROCA DE

EXPERIÊNCIAS E INTEGRAÇÃO ENTRE TODOS DA ESCOLA. É POR MEIO DELE QUE TODA EQUIPE ESCOLAR TEM

CONTATO COM OS PRIMEIROS REGISTROS DOS SONHOS DOS ESTUDANTES. É MARCADO PELA CHEGADA DE

TODOS OS ESTUDANTES NA ESCOLA E PELA SUA INTRODUÇÃO EM UMA NOVA REALIDADE QUE SERÁ PERMANEN-

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TEMENTE ALIMENTADA PELA SUA PRESENÇA COMO SENDO A RAZÃO PELA QUAL TODA A EQUIPE ESCOLAR

TRABALHARÁ. DESSA FORMA, O ACOLHIMENTO É UMA EXCELENTE OPORTUNIDADE PARA ESTIMULAR OS

ESTUDANTES A IDENTIFICAREM O AMBIENTE COMO A “ESCOLA DOS SONHOS” DA QUAL TODO FAZ PARTE E A

CONSTROEM JUNTOS. POR ISSO, É REALIZADO DE FORMA PLANEJADA, INTENCIONAL E FUNDAMENTADO NO

PRINCÍPIO DA PEDAGOGIA DA PRESENÇA. NOS PRIMEIROS DIAS, DURANTE A SEMANA DE ACOLHIMENTO, OS

ESTUDANTES DEVEM ESTAR MOTIVADOS DIANTE DA SUA NOVA ESCOLA E DOS NOVOS PROFESSORES, O QUE

SERÁ POSSÍVEL A PARTIR DE UM ACOLHIMENTO PRAZEROSO E VIVO QUE OPORTUNIZARÁ A CRIAÇÃO DE

VÍNCULOS AFIRMATIVOS. NESSE MOMENTO SÃO DESENVOLVIDAS DIVERSAS ATIVIDADES ORGANIZADAS E

CONDUZIDAS PELOS ESTUDANTES EGRESSOS E/OU ESTUDANTES VETERANOS COM O APOIO DA GESTORA, QUE

GERAM COMO PRODUTO REGISTROS DOS SONHOS E EXPECTATIVAS EM TORNO DA SUA REALIZAÇÃO. É POR

MEIO DA SISTEMATIZAÇÃO DESSES REGISTROS QUE O ELE TRAÇA AS SUAS PRINCIPAIS METAS DE TRABALHO PARA

O ANO LETIVO, FAZENDO COM QUE O PROJETO ESCOLAR ESTEJA ALINHADO AOS PROJETOS DE VIDA DOS

ESTUDANTES. APÓS A ORGANIZAÇÃO E REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES NAS DIFERENTES TURMAS, CADA UMA

SISTEMATIZA A PROPOSTA DESENVOLVIDA PARA SEREM APRESENTADAS, EXPRESSANDO DE FORMA LÚDICA OS

CONCEITOS E EXPERIÊNCIAS ADQUIRIDOS DURANTE AS ATIVIDADES PROPOSTAS. A FINALIZAÇÃO DESSE

TRABALHO É DENOMINADA CULMINÂNCIA, ONDE CADA TURMA PREPARA UM PRODUTO QUE ESTEJA RELACIONADO

AO CONTEÚDO QUE FOI ASSIMILADO DENTRO DA SALA DE AULA, E EXPÕEM PARA OS DEMAIS ESTUDANTES E

PARA TODA A EQUIPE EDUCACIONAL POR MEIO DE APRESENTAÇÕES.

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ACOLHIMENTO DIÁRIO: CONCEITOS PRESENTES NO ACOLHIMENTO REALIZADO NO INÍCIO DO ANO SE ESTENDEM

PARA O COTIDIANO ESCOLAR POR MEIO DO ACOLHIMENTO DIÁRIO E DEVE SER ENTENDIDO COMO ALGO MUITO

ALÉM DO ATO DE RECEBER OS ESTUDANTES NA PORTA DE ENTRADA DA EMTI PORQUE DEVE SER REALIZADO DE

FORMA PLANEJADA, INTENCIONAL E FUNDAMENTADO NOS PRINCÍPIOS DA PEDAGOGIA DA PRESENÇA, VISTO QUE

É PRECISO ACOLHER BEM QUALQUER PESSOA QUE ADENTRE A UNIDADE ESCOLAR.

O ACOLHIMENTO É REALIZADO COMO OPORTUNIDADE PARA COMUNICAR AOS ESTUDANTES QUE SÃO BEM-

VINDOS PARA AQUELE DIA NA ESCOLA, E O FAZEM POR INTERMÉDIO DA TROCA DE PEQUENOS GESTOS, PORÉM

FUNDAMENTAIS, TAIS COMO: O SORRISO QUE ACOLHE; O BOM DIA VERDADEIRO; O OLHAR ATENTO; A BUSCA

PELA COMPREENSÃO DE POSSÍVEIS PROBLEMAS; A PERCEPÇÃO DE QUE ALGUM ESTUDANTE CHEGOU DE

MANEIRA DIFERENTE DO USUAL PARA A JORNADA ESCOLAR. O ACOLHIMENTO É UMA METODOLOGIA QUE PRECISA

SER VIVENCIADA NÃO SÓ NO PRIMEIRO DIA DE AULA, MAS EM TODOS OS MOMENTOS DO ANO LETIVO, POR TODA

EQUIPE ESCOLAR. A BUSCA PELA COMPREENSÃO DE POSSÍVEIS PROBLEMAS; A PERCEPÇÃO DE QUE ALGUM

ESTUDANTE CHEGOU DE MANEIRA DIFERENTE DO USUAL PARA A JORNADA ESCOLAR. O ACOLHIMENTO É UMA

METODOLOGIA QUE PRECISA SER VIVENCIADA NÃO SÓ NO PRIMEIRO DIA DE AULA, MAS EM TODOS OS

MOMENTOS DO ANO LETIVO, POR TODA EQUIPE ESCOLAR.

VARAL DOS SONHOS: A CONSTRUÇÃO DO VARAL DOS SONHOS É UM MOMENTO BASTANTE LÚDICO COM OS

ESTUDANTES, POIS É ATRAVÉS DOS DESENHOS E PINTURAS QUE MUITOS SENTIMENTOS SERÃO REVELADOS. VALE

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RESSALTAR QUE A EXPOSIÇÃO DESSES SONHOS NO VARAL DEVE SER UM MOMENTO RESPEITOSO ENTRE TODOS,

POIS, O SONHO É IMENSURÁVEL PARA CADA UM DE NÓS.

PROTAGONISMO
A EXPRESSÃO PROTAGONISMO, DE ORIGEM GREGA, EMPREGADA NO TEATRO, NA LITERATURA E, ULTIMAMENTE,

NA SOCIOLOGIA E NA POLÍTICA PARA OS REPRESENTANTES SOCIAIS COMO AGENTES PRINCIPAIS DOS SEUS

RESPECTIVOS MOVIMENTOS, EMPRESTA TAMBÉM À EDUCAÇÃO O SEU USO. DESSA FORMA, OS EDUCADORES

PASSAM A CHAMAR DE PROTAGONISMO AS METODOLOGIAS, MOVIMENTOS E DINAMISMOS SOCIAIS E

EDUCATIVOS, NOS QUAIS OS ADOLESCENTES E JOVENS, APOIADOS OU NÃO PELOS SEUS EDUCADORES,

ASSUMEM O PAPEL PRINCIPAL DAS AÇÕES QUE EXERCEM. COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO, O PROTAGONISMO

ALICERÇA O PROJETO DE VIDA DO ESTUDANTE A FIM DE SE CONSOLIDAR NAS SUAS PRÁTICAS E VIVÊNCIAS. A

EDUCAÇÃO PROPOSTA NESTE MODELO TEM COMO OBJETIVO PRINCIPAL FORMAR JOVENS AUTÔNOMOS,

SOLIDÁRIOS E COMPETENTES QUE POR MEIO DAS VIVÊNCIAS NOS DIVERSOS TEMPOS E ESPAÇOS DA ESCOLA

ONDE ELES POSSAM DESENVOLVER E AMPLIAR SUAS POTENCIALIDADES. TAIS EXPERIÊNCIAS DEVEM SER

OPORTUNIZADAS AOS ESTUDANTES NAS AULAS DE TODOS OS COMPONENTES CURRICULARES E NÃO SOMENTE

NOS COMPONENTES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS. OS ESTUDANTES PRECISAM SER VISTOS E TRATADOS COMO

FONTE DE POSSIBILIDADES, CONHECIMENTOS, EXPERIMENTOS E NÃO COMO MEROS RECEPTORES DE

CONHECIMENTOS, DEVENDO SER CONSIDERADO PARTE DE TODAS AS AÇÕES E ESTAR ENVOLVIDO E FAZER PAR-

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TE DA SOLUÇÃO E NÃO O PROBLEMA.

NESTE SENTIDO, É IMPERATIVO COMPREENDER O QUE O PROTAGONISMO NÃO SE RESTRINGE À CLUBE JUVENIL

OU A LÍDER DE TURMA, ELE DEVE SE FAZER PRESENTE POR MEIO DOS PLANEJAMENTOS DOS PROFESSORES, DAS

AVALIAÇÕES, DAS METODOLOGIAS, ENFIM DA ROTINA DA ESCOLA. ALÉM DISSO, DESTACAR QUE NAS AÇÕES DE

PROTAGONISMO O ESTUDANTE SE MOVIMENTA EM TORNO DE ATIVIDADES QUE ULTRAPASSAM O ÂMBITO DOS

SEUS INTERESSES INDIVIDUAIS E FAMILIARES, E PODE TER COMO ESPAÇO A ESCOLA, A VIDA COMUNITÁRIA

(IGREJAS, CLUBES, ASSOCIAÇÕES, ETC.), ATÉ MESMO A SOCIEDADE EM SENTIDO MAIS AMPLO.

HORÁRIO ESCOLAR
O HORÁRIO ESCOLAR SERÁ PADRONIZADO PARA AS EMTIS, SENDO QUE DEVERÃO RESPEITAR ÀS 9H30MIN DE

DURAÇÃO DIÁRIA E SERÁ APRESENTADO NA FORMAÇÃO INICIAL PARA AS ESCOLAS. APÓS, A ESCOLA PODERÁ

FAZER OS AJUSTES, CONTANTO QUE RESPEITE AS DEFINIÇÕES DOS HORÁRIOS DA MATRIZ CURRICULAR.

IMPORTANTE: O GESTOR DA ESCOLA ORGANIZARÁ O HORÁRIO DESTINADO

PARA O INTERVALO DAS REFEIÇÕES (ALMOÇO). ESSE MOMENTO É DE SUMA

IMPORTÂNCIA PARA A ESCOLA, POIS PROPICIA A VISUALIZAÇÃO DAS AÇÕES

DE PROTAGONISMO JUVENIL!

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EXEMPLO ALUNO EXEMPLO PROFESSOR

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SALAS AMBIENTES
OS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM PROMOVEM OPORTUNIDADES E MUDANÇAS DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS,

ONDE A EDUCAÇÃO ESCOLAR SEJA VALORIZADA PELOS ESTUDANTES, MELHORANDO A RELAÇÃO DOS

ESTUDANTES COM A ESCOLA E PROFESSORES.

DESSA FORMA, A PROPOSTA PEDAGÓGICA DA EMTI PROPÕE-SE FORMAR SUJEITOS QUE CONSTRUAM SENTIDO

PARA O MUNDO, QUE COMPREENDAM CRITICAMENTE O CONTEXTO SOCIAL E HISTÓRICO DE QUE SÃO FRUTOS E

QUE, PELO ACESSO AO CONHECIMENTO, SEJAM CAPAZES DE UMA INCLUSÃO CIDADÃ E TRANSFORMADORA NA

SOCIEDADE. SE A PROPOSIÇÃO CURRICULAR VISA À DESENVOLVIMENTO DE SUJEITOS QUE SE APROPRIAM DO

CONHECIMENTO PARA COMPREENDER AS RELAÇÕES HUMANAS EM SUAS CONTRADIÇÕES E CONFLITOS, ENTÃO A

AÇÃO PEDAGÓGICA QUE SE REALIZA NA ESCOLA PRECISA CONTRIBUIR PARA ESSA FORMAÇÃO.

SENDO ASSIM, OS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM VISAM DESPERTAR A REFLEXÃO E O ENTENDIMENTO QUANTO À

UTILIZAÇÃO DESSA METODOLOGIA DENTRO DA EMTI. NESSE SENTIDO, OS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM DEVEM

FACILITAR A TROCA DE APRENDIZAGENS CONTÍNUAS, OPORTUNIZANDO AOS ESTUDANTES E PROFESSORES

ESPAÇOS QUE PODEM SER MUDADOS DE ACORDO COM AS NECESSIDADES E OBJETIVOS DO MOMENTO, O QUE

NEM SEMPRE É IGUAL PARA TODOS OS COMPONENTES E PROFESSORES. É VÁLIDO RESSALTAR QUE, OUTROS

ESPAÇOS ESCOLARES, QUE NÃO SEJAM AS SALAS DE AULA, TAMBÉM PODEM SER PENSADOS E PLANEJADOS PARA

ESSE FIM.

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A EQUIPE ESCOLAR DEFINIRÁ A DISTRIBUIÇÃO DAS SALAS SEGUNDO O NÚMERO DE TURMAS, SALAS E

DISCIPLINAS.

"A SALA DE AULA É UM DOS LOCAIS ONDE SE PROCESSA O ENSINO E A

APRENDIZAGEM E, POR CONSEQUÊNCIA, DE ESTABELECIMENTO DE

RELAÇÕES DE TROCA, DE RECIPROCIDADE ENTRE O EDUCADOR E O

EDUCANDO. NESSE AMBIENTE, TODOS ESTÃO JUNTOS E SÃO EXPOSTOS

IGUALMENTE AOS MESMOS ESTÍMULOS EDUCATIVOS, SEJA PELAS TROCAS

REALIZADAS OU PELOS RECURSOS DISPONÍVEIS EM SEU AMBIENTE."

(CADERNO 9 - PÁG. 51)

NA ORGANIZAÇÃO DAS SALAS, O PROFESSOR DA DISCIPLINA, APOIADO PELA GESTÃO ESCOLAR E PELA

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA, BUSCA CARACTERIZAR A SALA JUNTO COM OS ESTUDANTES, SEGUNDO O

COMPONENTE CURRICULAR. DEVEM SER USADOS EQUIPAMENTOS E MATERIAIS QUE A ESCOLA JÁ TENHA, COMO

DATA SHOW, TELEVISÃO, LIVROS, MAPAS E OUTROS QUE JULGAREM PERTINENTES, PARA ENRIQUECER OS

ESPAÇOS EDUCATIVOS. DEVERÃO SER AFIXADOS NAS PORTAS DE CADA SALA OS NOMES DOS SEUS

RESPECTIVOS AMBIENTES (SALA DE MATEMÁTICA, SALA DE GEOGRAFIA E ETC.), SEJA POR PINTURA, ADESIVO OU

OUTRO MEIO DE COMUNICAÇÃO VISUAL.

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IMPORTANTE: A MATRIZ CURRICULAR DA EMTI É INTEGRADA, SENDO QUE AS

AULAS DA BASE NACIONAL COMUM E ITINERÁRIO FORMATIVO ACONTECEM

NO PERÍODO INTEGRAL. NÃO HÁ DISTINÇÃO DE PERÍODO.

ESPÍRITO GREGÁRIO
ENTUSIASMO
RESPEITO
FOCO
AUTOGESTÃO ESFORÇO

AUTOREGULAÇÃO RESPONSABILIDADE

INICIATIVA OUTROS

SALAS TEMÁTICAS

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INSTRUMENTOS DA TGE
PLANO DE AÇÃO: É UM INSTRUMENTO QUE VISA O PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO DE TODAS AS AÇÕES

NECESSÁRIAS PARA GARANTIR UM ENSINO DE QUALIDADE. ASSIM, NO EMTI, ESSE INSTRUMENTO PRECISA

ESTABELECER PRIORIDADES, INDICADORES, METAS E ESTRATÉGIAS CAPAZES DE ASSEGURAR UM TRABALHO

PEDAGÓGICO CONTEXTUALIZADO, ARTICULADO E INTEGRADO, PROPORCIONANDO A FORMAÇÃO PLENA DOS

ESTUDANTES.

NESSE SENTIDO, O PLANO DE AÇÃO É A BÚSSOLA QUE NORTEARÁ A EQUIPE ESCOLAR PARA A CONSTRUÇÃO DA

IDENTIDADE DOS CENTROS DE ENSINO EM PERÍODO INTEGRAL VOLTADA PARA A FORMAÇÃO DOS ESTUDANTES

EM SUA INTEIREZA, NA QUAL A INTEGRAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS COGNITIVAS E SOCIOEMOCIONAIS GANHAM

RELEVÂNCIA. NESSA PERSPECTIVA, A CONSTRUÇÃO DO PLANO DE AÇÃO É UM MOMENTO IMPORTANTE PARA A

COMUNIDADE ESCOLAR PENSAR SOBRE A SUA MISSÃO, IDENTIFICANDO E RELACIONANDO AS ATIVIDADES

PRIORITÁRIAS PARA O ANO EM EXERCÍCIO, TENDO EM VISTA OS RESULTADOS ESPERADOS.

SENDO ASSIM, É IMPORTANTE QUE AS ESCOLAS DESTAQUEM EM SEU PLANO DE AÇÃO A REALIDADE DO SEU

CONTEXTO E DE SUA INSERÇÃO NO ENTORNO, NO BAIRRO E NO MUNICÍPIO, CONHECENDO SUA TRAJETÓRIA

HISTÓRICA, RAZÕES OU PROPÓSITOS QUE LEVARAM À SUA CRIAÇÃO DE MODO A ORIENTAR A DEFINIÇÃO E O

DESENVOLVIMENTO DE SUAS AÇÕES.

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O PLANO DE AÇÃO DEVE SER ELABORADO NO INÍCIO DE CADA ANO LETIVO COM A PARTICIPAÇÃO DE TODA A

COMUNIDADE EDUCACIONAL. SUA ELABORAÇÃO DEVE OPORTUNIZAR O PROCESSO DE FORMAÇÃO DOS

PROFISSIONAIS PARA ATUAREM DE FORMA DESCENTRALIZADA, DECIDINDO E ASSUMINDO SEU PAPEL E SENDO

CORRESPONSÁVEIS PELAS DECISÕES TOMADAS EM CONJUNTO.

ELABORAR O PLANO DE AÇÃO É ESTRUTURAR CAMINHOS PARA DIMINUIR A DISTÂNCIA ENTRE A SITUAÇÃO ATUAL E

A VISÃO FUTURA.

CONSIDERANDO QUE A EDUCAÇÃO TEM CARÁTER PROCESSUAL, O PLANO DE AÇÃO DEVE SER

CONSTANTEMENTE AJUSTADO TAL QUAL PROPOSTO NA METODOLOGIA DO CICLO PDCA (PLAN/DO/CHECK/ACT),

NOS ESPAÇOS DESTINADOS ÀS REUNIÕES DE ALINHAMENTO E COM O OBJETIVO DE REALIZAR AS INTERFERÊNCIAS

NECESSÁRIAS A FIM DE GARANTIR RESULTADOS EFICAZES E SEGUROS DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E DE SEUS

RESPECTIVOS PLANOS E PROGRAMAS DE AÇÃO.

COMPOSIÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DA EMTI: O PLANO DE AÇÃO DA EMTI É COMPOSTO POR: INTRODUÇÃO,

VALORES, MISSÃO, VISÃO, PREMISSAS E OS OBJETIVOS, PRIORIDADES PARA O ANO, METAS PROJETADAS,

INDICADORES E ESTRATÉGIAS DE IMPLEMENTAÇÃO, DEFININDO A ESTRUTURA COM A ATRIBUIÇÃO DE

RESPONSABILIDADES TENDO EM VISTA O CUMPRIMENTO DA MISSÃO. ESSE INSTRUMENTO NORTEARÁ A DEFINIÇÃO

DAS ESTRATÉGIAS ESPECÍFICAS DA EMTI E DE SEU DESENVOLVIMENTO.

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É IMPORTANTE RESSALTAR QUE A PARTE DA INTRODUÇÃO, A VISÃO DE FUTURO, A MISSÃO E AS PREMISSAS NO

PLANO DE AÇÃO DA SEDUC/RO NÃO DEVEM SER ALTERADAS, POIS SE TRATA DE UMA EXPRESSÃO DA

SECRETARIA.

ORGANOGRAMA DO PLANO DE AÇÃO UTILIZADO NA EMTI:

PLANO ESTRATÉGICO

VALORES VISÃO MISSÃO PREMISSAS

OBJETIVOS PRIORIDADES

METAS RESULTADOS

PROCESSO

ESTRATÉGIAS

PLANO ESTRATÉGICO

PROGRAMAS DE AÇÃO DAS PESSOAS DA EQUIPE ESCOLAR

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PLANO ESTRATÉGICO

VALORES VISÃO MISSÃO PREMISSAS

DETERMINAÇÃO OBJETIVOS PRIORIDADES INICIATIVA

METAS RESULTADOS
RESPEITO PROCESSO
DELEGAÇÃO

ESTRATÉGIAS
FLEXIBILIDADE COMPROMETIMENTO
PLANO ESTRATÉGICO

PROGRAMAS DE AÇÃO DAS PESSOAS DA EQUIPE ESCOLAR

1. INTRODUÇÃO
VALORES
VISÃO DE FUTURO
LONGO PRAZO MISSÃO
2. PREMISSAS
3. OBJETIVOS
4. PRIORIDADES
MÉDIO PRAZO 5. RESULTADOS ESPERADOS
(METAS)
6. INDICADORES
7.ESTRATÉGIAS
CURTO PRAZO
8. MACROESTRUTURA
39 9. PAPÉIS E RESPONSABILIDADES
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PROGRAMA DE AÇÃO: A PARTIR DA ELABORAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO DA EMTI, É FUNDAMENTAL DEFINIR QUEM

FARÁ QUAIS ATIVIDADES. PARA ESSE FIM, É UTILIZADO O INSTRUMENTO PROGRAMA DE AÇÃO, QUE CONCENTRA

SEU FOCO NA OPERACIONALIZAÇÃO DAS ESTRATÉGIAS DEFINIDAS NO PLANO DE AÇÃO.

DEVE SER ELABORADO NO INÍCIO DO ANO LETIVO E SER ACOMPANHADO E REVISADO BIMESTRALMENTE.

ENQUANTO O PLANO DE AÇÃO VISLUMBRA O FUTURO, OS PROGRAMAS DE AÇÃO ORIENTAM E DEFINEM A

ATUAÇÃO DE CADA UM DE ACORDO COM SUAS RESPONSABILIDADES E FUNÇÕES. ASSIM, ELE REQUER O

COMPROMETIMENTO DE TODOS PARA QUE DE FATO, AS ESTRATÉGIAS SEJAM DESENVOLVIDAS.

O PROGRAMA DE AÇÃO É UM INSTRUMENTO QUE POSSIBILITA A CADA EDUCADOR REALIZAR UMA SÍNTESE DE

SUAS ATIVIDADES PARA COM A COMUNIDADE. DEVE SER CONSTRUÍDO EM TODAS AS ESCOLAS DO ENSINO

MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL. ESSE INSTRUMENTO DE GESTÃO É COMPOSTO POR: INTRODUÇÃO, ENFOQUE,

ATRIBUIÇÕES E ATIVIDADES, AÇÕES E PRAZOS, COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER, INDICADORES E METAS

PACTUADAS, ALINHAMENTO, SUBSTITUTO, FATORES CRÍTICOS E ORÇAMENTO.

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BIBLIOGRAFIA
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BRASIL. LEI N º 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017. ALTERA AS LEIS N º 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996, QUE ESTABELECE AS DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL, E
11.494, DE 20 DE JUNHO 2007, QUE REGULAMENTA O FUNDO DE MANUTENÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA E DE VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA

EDUCAÇÃO, A CONSOLIDAÇÃO DAS LEIS DO TRABALHO - CLT, APROVADA PELO DECRETO-LEI N º 5.452, DE 1 º DE MAIO DE 1943, E O DECRETO-LEI N º 236, DE 28 DE FEVEREIRO

DE 1967; REVOGA A LEI N º 11.161, DE 5 DE AGOSTO DE 2005; E INSTITUI A POLÍTICA DE FOMENTO À IMPLEMENTAÇÃO DE ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL.

DISPONÍVEL EM: HTTP://WWW.PLANALTO.GOV.BR/CCIVIL_03/_ATO2015-2018/2017/LEI/L13415.HTM

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. PORTARIA MINISTERIAL N º 2116/2019. ESTABELECE NOVAS DIRETRIZES, NOVOS PARÂMETROS E CRITÉRIOS PARA O PROGRAMA DE FOMENTO

ÀS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL - EMTI, EM CONFORMIDADE COM A LEI N º 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017. DISPONÍVEL EM:

HTTPS://WWW.IN.GOV.BR/WEB/DOU/-/PORTARIA-N-2.116-DE-6-DE-DEZEMBRO-DE-2019-232132483.

RONDÔNIA. LEI COMPLEMENTAR N º 1.040, DE 30 DE OUTUBRO DE 2019.ALTERA DISPOSITIVOS DA LEI COMPLEMENTAR N º 940, DE 10 DE ABRIL DE 2017, QUE ‘INSTITUI O PROGRAMA

ESCOLA DO NOVO TEMPO, NO ÂMBITO DO ESTADO DE RONDÔNIA, VINCULADO À SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEDUC E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.’. DISPONÍVEL

EM: HTTPS://SAPL.AL.RO.LEG.BR/MEDIA/SAPL/PUBLIC/NORMAJURIDICA/2019/9126/LC_1040.PDF

DECRETO N º 22.234, DE 29 DE AGOSTO DE 2017. DEFINE AS UNIDADES ESCOLARES DE ENSINO MÉDIO DA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE ENSINO, MANTIDAS PELA SECRETARIA DE

ESTADO DA EDUCAÇÃO - SEDUC, PARA DESENVOLVEREM O PROGRAMA ESCOLA DO NOVO TEMPO, NOS TERMOS DA LEI COMPLEMENTAR N° 940, DE 10 DE ABRIL DE 2017, E DÁ

OUTRAS PROVIDÊNCIAS. DISPONÍVEL EM: HTTP://DITEL.CASACIVIL.RO.GOV.BR/COTEL/LIVROS/FILES/D22234.PDF

RONDÔNIA. DECRETO N º 22.550 DE 30 DE JANEIRO DE 2018. DISPÕE SOBRE A ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO MARECHAL RONDON, LOCALIZADA NO

MUNICÍPIO DE VILHENA, E ALTERA SUA DENOMINAÇÃO.. DISPONÍVEL EM: HTTPS://DIOF.RO.GOV.BR/DATA/UPLOADS/2018/01/DOE-3-0_01_2018.PDF.

RONDÔNIA. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO. PORTARIA N º 4563/2015 GAB/SEDUC. ESTABELECE NORMAS PARA REGULAMENTAR E ORIENTAR AÇÕES PEDAGÓGICAS NO ÂMBITO DAS

ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS. DISPONÍVEL EM: HTTPS://DIARIO.SEDUC.RO.GOV.BR/MANUAL/ARQUIVOS/PORTARIA_N_4563.PDF.

RONDÔNIA. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO. PORTARIA N º 604/2017 GCAE/SEDUC. ESTABELECE NORMAS PARA OPERACIONALIZAÇÃO DA PROGRESSÃO PARCIAL E RETENÇÃO

PARCIAL NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE ENSINO, E DÁ OUTRAS PROVIDÊNCIAS.

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