UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ

COORDENAÇÃO DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO

ESPECIALIZAÇÃO INOVAÇÃO E TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO (INTEDUC)

DIGITE AQUI O NOME DO AUTOR(ES)

DIGITE AQUI O TÍTULO DO TRABALHO: E O SUBTÍTULO (SE

HOUVER)

TRABALHO FINAL DA DISCIPLINA DE PESQUISA EM INOVAÇÃO E

TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO

CURITIBA
2021
 DIGITE AQUI O NOME DO AUTOR

DIGITE AQUI O TÍTULO DO TRABALHO: E O SUBTÍTULO (SE

HOUVER) – MANTENHA ESTE TÍTULO ALINHADO COM O DA CAPA

Trabalho Final da Disciplina de Pesquisa

em Inovação e Tecnologias na Educação
apresentada como requisito parcial à
obtenção do título de Especialista em
Inovação e Tecnologias na Educação, da
Universidade Tecnológica Federal do
Paraná.

Professor: Marcelo Souza Motta

CURITIBA
 2021

RESUMO

SOBRENOME, Prenome do Autor do Trabalho. Título do trabalho: subtítulo (se

houver). Ano de defesa. Número total de folhas. Trabalho de Conclusão de Curso
(Bacharelado ou Tecnologia em [nome do curso]) ou Monografia (Especialização em
[nome do curso]) ou Dissertação (Mestrado em [nome do curso]) - Universidade
Tecnológica Federal do Paraná. Ponta Grossa, ano de defesa.

Elemento obrigatório, constituído de uma sequência de frases concisas e objetivas,

fornecendo uma visão rápida e clara do conteúdo do estudo. O texto deverá conter
no máximo 500 palavras e ser antecedido pela referência do estudo. Também, não
deve conter citações. O resumo deve ser redigido em parágrafo único, espaçamento
simples e seguido das palavras representativas do conteúdo do estudo, isto é,
palavras-chave, em número de três a cinco, separadas entre si por ponto e
finalizadas também por ponto. Usar o verbo na terceira pessoa do singular, com
linguagem impessoal (pronome SE), bem como fazer uso, preferencialmente, da voz
ativa.

Palavras-chave: Palavra 1. Palavra 2. Palavra 3. Palavra 4. Palavra 5. (separados

entre si por ponto)
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................4
2 JUSTIFICATIVA.....................................................................................................6
3 CONTEXTUALIZAÇÃO.........................................................................................7
O CONTEXTO EM QUE A PESQUISA OCORREU FOI UMA SALA DE 3° ANO DO
ENSINO SUPERIOR, NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA III, DO CURSO DE
LICENCIATURA.......................................................................................................7
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................8
5 METODOLOGIA....................................................................................................10
6 RESULTADOS ESPERADOS...............................................................................12
7 AVALIAÇÃO..........................................................................................................13
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................14
REFERÊNCIAS.........................................................................................................15
 4

1 INTRODUÇÃO

A língua inglesa é hoje o idioma da comunicação global. É por meio do

inglês que falantes de outras línguas, conseguem interagir. Essa aproximação das
pessoas através do inglês tem colaborado para o conhecimento, a compreensão e
aceitação dos povos envolvidos.
Aprender inglês é muito importante diante da realidade mundial. A
importância do inglês no mundo contemporâneo, pelos motivos de natureza político-
econômica, não deixa dúvida sobre a necessidade de aprendê-lo.
Esses mesmos fatores de natureza sociopolítica devem orientar o trabalho
do professor, pois a aquisição da Língua Inglesa precisa ser algo prazeroso, contudo
são verídicas as inúmeras dificuldades encontradas no aprendizado do Inglês em
todas as séries, principalmente nas escolas públicas.
No entanto, uma das principais dificuldades é a carência de recursos como o
livro didático, que na maioria das vezes é a única fonte de aprendizagem, mas
muitas escolas nem o adquirem. Deve-se considerar também o fato de que as
condições na sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga horária
reduzida, classes superlotadas, pouco domínio das habilidades orais por parte da
maioria dos professores, material didático reduzido a giz e livro didático etc.) podem
inviabilizar o desenvolvimento das habilidades orais como central no ensino de
Língua Estrangeira.
No Brasil não é levado em conta o critério de relevância social para a
aprendizagem da Língua Inglesa. Com exceção da situação específica de algumas
regiões turísticas ou de algumas comunidades plurilíngues, o uso de uma língua
estrangeira parece estar em geral, mais vinculado à leitura de literatura técnica ou
de lazer.
É notório que a aprendizagem de Língua Estrangeira é uma possibilidade de
aumentar a autopercepção do aluno como ser humano e como cidadão. Por esse
motivo, ela deve centrar-se no engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua
capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder agir no
mundo social.
Tendo em vista que a língua inglesa desempenha um papel fundamental na
sociedade nos dias atuais, reduzindo as fronteiras da comunicação ao redor do
 5

mundo, em razão da globalização tornou-se indispensável internacionalmente o

conhecimento do idioma assim como de seu ensino.
Destacando sua relevância, é necessário ampliar, incentivar, aprimorar o
ensino e consequentemente a aprendizagem, principalmente, na escola pública. Os
vários campos das atividades humanas sempre foram afetados pelos avanços
tecnológicos e científicos e, nesse sentido, as novas tecnologias acabaram impondo
maneiras de as pessoas lidarem com o mundo como também afetaram o ensino e,
sobretudo, a aprendizagem.
Lidar com o conhecimento hoje significa também considerar as práticas
digitais, uma vez que os aparatos tecnológicos dos mais diversos possibilitaram aos
sujeitos em idade escolar grande contato com muitas linguagens e textos.
A tecnologia, a cada dia, está mais presente na vida das pessoas, podemos
afirmar que, atualmente, a maioria das pessoas possui dispositivo móvel capaz de
se conectar à internet, o que significa que praticamente todos têm acesso as
informações de maneira rápida e sem sair de casa. Dessa forma, a tecnologia
alcançará sua eficácia completa no ensino de línguas quando chegar ao estágio
denominado de normalização”.
Nesse contexto uma das vantagens da tecnologia digital é a possibilidade de
interação entre os alunos e pessoas de outros lugares. Isso permite um contato
autêntico com a línguas estudada.
Acredita-se que estudar uma língua estrangeira vai além de conhecer o seu
conjunto de regras, significa também compreender a cultura do outro, os costumes,
as diferenças entre os povos, e essas são situações que a tecnologia possibilita um
acesso maior porque coloca em contato pessoas que estão geograficamente muito
distantes.
Dessa maneira, cabe ao professor encontrar formas de tornar a
aprendizagem mais profícua para os alunos, já que se trata de uma língua
estrangeira a que eles não têm acesso o tempo todo. Por essa razão e por acreditar
que as tecnologias digitais têm muito a contribuir para com o processo de ensino e
de aprendizagem de línguas, decidimos realizar uma pesquisa que enfoque o uso de
tecnologias digitais para a aprendizagem de línguas.
O projeto tem como fundamentação implementar o uso das tecnologias
digitais no ensino de inglês para os alunos do Ensino Médio da Escola Estadual São
Miguel.
 6

.1 Objetivo Geral:

 Incentivar o aluno a valorização da comunicação humana, vivenciada através

do uso da
Língua Inglesa. Refletindo sobre as maneiras de agir, interagir e as visões de seu
próprio mundo através das tecnologias digitais, viabilizando assim o maior
entendimento do seu papel de agente transformador.

1.2 Objetivo Específicos:

 Adquirir conhecimento sobre a organização e a oralidade textual, bem como

utilizar a Língua Inglesa como comunicação;

 Possibilitar ao educando a aprendizagem de uma língua estrangeira em

processo real, pedagógico, criativo e inovador;

 Reconhecer o valor necessário da Língua Inglesa como uma língua que lhe

possibilita o acesso a um profissionalismo constituído de conhecimentos sistêmicos

e necessários no processo global.
 7

2 JUSTIFICATIVA

Adquirir conhecimento é um dos maiores desafios, para os educadores,

comprometerem-se com uma educação de qualidade; tem sido uma das principais
dificuldades encontradas na prática pedagógica.
Através deste projeto é esperado que seja intensificada a busca pelo
conhecimento e a valorização da capacitação do educando; o qual deve ser
incentivado a enfrentar desafios como: dominar novas tecnologias, aquisição de
uma nova língua, pois esses tópicos são essenciais para que seja ampliado o
nosso universo de aprendizagem, é necessária uma busca de novas formas para
trabalhar a leitura e atividades onde o educando seja levado a utilizar estratégias
de aprendizagem e de raciocínio crítico. Assim o educando não só aprenderá a
língua inglesa, mas, também aprenderá a empregar tais conhecimentos e
selecionará organizadamente as informações recebidas.
Na sala de aula faz-se necessário o desenvolvimento de processos culturais e
sociais, onde o educando será levado a perceber a importância (valor) da língua
inglesa em seu cotidiano. É esta concepção que se deve ter da aprendizagem de
uma língua estrangeira, notadamente do inglês: usá-lo para se ter acesso ao
conhecimento em vários níveis, sejam eles nas áreas científicas, nos meios de
comunicação, nas relações internacionais entre indivíduos de várias
nacionalidades, sobretudo no uso de tecnologias digitais.
Em suma, as razões que levaram a pesquisa deste tema foram à necessidade
de realinhar a formação de professores e alunos frente à realidade tecnológica
atual e seus reflexos na educação
 8

3 CONTEXTUALIZAÇÃO

O contexto em que a pesquisa ocorreu foi uma sala de 3° ano do ensino superior,
nas aulas de língua inglesa iii, do curso de licenciatura

2.4.1 Local da Pesquisa Esta pesquisa foi realizada em uma escola estadual
de uma cidade do Sul de Minas Gerais. A escolha deste local se deu por essa
escola ter um
laboratório de informática com aproximadamente 15 (quinze) computadores
com rede internet, que foi disponibilizado para esta pesquisa.

Publico alvo
Os participantes desta pesquisa foram dois professores de língua
estrangeira (Inglês) da referida escola e seus respectivos alunos dos 3os anos de
três turmas do Ensino Médio (A, B e C), exatamente um total de 88 alunos. Foram
critérios de inclusão dos participantes nesta pesquisa serem professores do Ensino
Médio da referida escola, especificamente os de língua Estrangeira (Inglês), e
aceitarem participar desta investigação por meio da assinatura do Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido. Em relação aos alunos, foram critérios de
inclusão estarem matriculados e frequentes no Ensino Médio da referida escola,
serem alunos de língua Estrangeira (Inglês) e aceitarem participar desta
investigação por meio da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
pelos responsáveis e do “Termo de assentimento” por eles.

Apresentar a contextualização do ambiente, destacando características do

público-alvo, espaços físicos, conceitos desenvolvidos, necessidade de pré-
requisitos conceituais, recursos necessários (materiais, físicos, financeiros e
humanos), fotos e imagens (caso seja possível), dentre outros.
 9

4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

5 NÃO É ATO QUE A AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTOS ESTÁ SOBRE A

RESPONSABILIDADE DA ESCOLA, MAS É BOM LEMBRAR QUE O
ESTÍMULO DEVE SER DESENVOLVIDO NO INÍCIO DA VIDA ESCOLAR; POIS
SÓ ASSIM O EDUCANDO SE SENTIRÁ ESTIMULADO A BUSCAR O QUE LHE
É IMPORTANTE, A LÍNGUA INGLESA É UM DOS DESAFIOS DAS NOVAS
TECNOLOGIAS MUNDIAIS.

7 DE ACORDO COMO OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCNS)-

(1998). A LÍNGUA INGLESA TORNOU-SE ALGO QUE TOMOU UMA GRANDE
PROPORÇÃO MUNDIAL EM TODOS OS MEIOS SOCIAIS,INCLUSIVE OS DE
COMUNICAÇÃO, PROFISSIONAL,CIENTÍFICO E PRINCIPALMENTE O
TECNOLÓGICO E NO COMÉRCIO. A LÍNGUA ESTRANGEIRA NO ENSINO
FUNDAMENTAL TEM UM VALIOSO PAPEL CONSTRUTIVO COMO PARTE
INTEGRANTE DA EDUCAÇÃO FORMAL. ENVOLVEM UM COMPLEXO
PROCESSO DE REFLEXÃO SOBRE A REALIDADE SOCIAL, POLÍTICA E
ECONÔMICA, COM VALOR INTRÍNSECO IMPORTANTE NO PROCESSO DE
CAPACITAÇÃO QUE LEVA À LIBERTAÇÃO. EM OUTRAS PALAVRAS,
LÍNGUA ESTRANGEIRA NO ENSINO FUNDAMENTAL É PARTE DA
CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA. OS PRIMEIROS CONTATOS COM A
APRENDIZAGEM DE INGLÊS DE MANEIRA FORMAL, SISTEMATIZADA,
OCORREM PARA A MAIORIA DOS NOSSOS ALUNOS, NO INÍCIO DO
TERCEIRO CICLO, PERÍODO ESTE EM QUE, DE MODO GERAL, ENFRENTAM
CONFLITOS, REPRESENTADOS POR TRANSFORMAÇÕES SIGNIFICATIVAS
RELACIONADAS AO CORPO, À SEXUALIDADE, AO DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO, À EMOÇÃO, À AFETIVIDADE, ALÉM DOS RELACIONADOS AOS
ASPECTOS SOCIOCULTURAIS. TORNA-SE BASTANTE DIFÍCIL TRAÇAR UM
PERFIL DO ALUNO QUE CHEGA AO TERCEIRO CICLO, TANTO EM
RELAÇÃO AOS ASPECTOS AFETIVO-EMOCIONAIS QUE MARCAM ESSE
PERÍODO QUANTO EM RELAÇÃO AOS DIFERENTES CONHECIMENTOS DE
LÍNGUA MATERNA QUE POSSUEM E OS DIFERENTES NÍVEIS DE
FAMILIARIDADE QUE APRESENTAM EM RELAÇÃO À LÍNGUA
ESTRANGEIRA.

9 PARA MUITOS ALUNOS, O INÍCIO DO TERCEIRO CICLO É TAMBÉM O

MOMENTO DE ENTRADA NO MERCADO DE TRABALHO. A INSEGURANÇA
QUE TODAS ESSAS MUDANÇAS GERALMENTE REPRESENTAM PODE SE
DAR DE MODO MAIS MARCADO AINDA NO CASO DA LÍNGUA
ESTRANGEIRA, POR REPRESENTAR O INÍCIO, PARA MUITOS DELES, DE
 10

UMA APRENDIZAGEM TOTALMENTE NOVA. CONTUDO, A DEMANDA DE

CONHECIMENTO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA NA SOCIEDADE DE HOJE,
COLOCA PARA O PROFESSOR O DESAFIO DE PARTIR DA
HETEROGENEIDADE DE EXPERIÊNCIAS E INTERESSES DOS ALUNOS
PARA ORGANIZAR FORMAS DE DESENVOLVER O TRABALHO ESCOLAR
DE MANEIRA A INCORPORAR SEUS DIFERENTES NÍVEIS DE
CONHECIMENTO E AMPLIAR AS OPORTUNIDADES.

10

11 SEGUNDO EDUARDO AMOS E ELISABETH PRESCHER (2005), AMBOS

OS AUTORES DA COLEÇÃO OUR WAY, AFIRMAM QUE ESTUDAR INGLÊS
DEVE SER PRAZEROSO E DIVERTIDO, POIS É ALGO FUNDAMENTAL PARA
A COMPREENSÃO DO ESPAÇO GLOBAL EM QUE VIVEMOS.

Tecnologias digitais e aprendizagem de línguas

As Tecnologias digitais têm sido cada vez mais disseminadas, seja para buscar
informações mais rápido, seja para entretenimento. Elas também têm contribuído
bastante para com a educação. Por meio dos recursos advindos das tecnologias
digitais, o ensino de língua inglesa vem tornando-se mais atrativo para os alunos.
Aragão e Cajazeira (2015, p 318) afirmam que “a esse propósito, os professores
salientam que a internet tem sido um dos mais importantes e eficazes meios no
ensino de inglês hoje.” Entretanto, consideramos relevante ressaltar que, se o
professor não estiver capacitado a trabalhar com as tecnologias digitais, tal uso pode
ser mais difícil e corre-se o risco de o professor apenas transferir o presencial para o
digital, o que não justificaria a integração de tecnologias digitais nas aulas.
Há, nos cursos de formação de professores, uma disciplina que lida
diretamente com o ensino e tecnologia, conforme exigem os PCN. Contudo,
dependendo do professor em questão que ministra a disciplina, as tecnologias
podem ser pouco usadas, ou ainda, pode ser uma disciplina ministrada em mais de
um curso de licenciatura ao mesmo tempo. Nesse caso, o professor, a depender de
sua área de atuação, privilegiará dados conteúdos e dadas ferramentas
tecnológicas.
Nessa linha de pensamento, defendemos que é necessário integrar as
tecnologias digitais em sala de aula, como se apresenta na matriz curricular das
universidades, uma vez que é uma orientação dos PCN (2014, p. 12), os quais
afirmam a necessidade de o aluno aprender a “aplicar as tecnologias da
comunicação e da informação na escola, no trabalho, e em outros contextos
relevantes para a sua vida.”. Dessa forma, o professor teria a possibilidade de
escolher em que momento integrar as tecnologias digitais em suas aulas, sem receio
 11

de perder tempo, com o intuito de aperfeiçoar os conteúdos e também possibilitar

aos alunos outras formas de aprender
Com relação à inserção de ferramentas digitais no ensino/aprendizagem de
línguas, a pesquisa de Vieira (2015) apresenta quatro abordagens sobre ensinar
línguas estrangeiras utilizando meios tecnológicos: a primeira é a de “apropriação”,
em que o professor apodera-se da tecnologia e aprende a lidar com ela para
preparar suas aulas e também utilizá-las, Vieira (2015, p. 41) afirma que, “os textos
e atividades são geralmente preparados com o auxílio do computador e da internet
e, na maioria das vezes, impressos e entregues ao aluno durante a aula.” Assim, o
professor manuseia a tecnologia e acaba por incluí-la em suas aulas ao mesmo
tempo.
Atualmente, conforme já esboçado, quase todos os estudantes têm acesso às
tecnologias digitais. Por meio de seus celulares e, ao fazer uso delas em sala de
aula, o professor conseguirá chamar mais a atenção do aluno, o que pode contribuir
para o desempenho deles. Segundo Antunes (2012, p. 27-28)
De modo geral, o professor transitará entre essas abordagens, até que se
sinta confiante com a inserção das tecnologias digitais em suas aulas. Aragão e
Cajazeira (2015, p. 318) argumentam que “a educação é um processo contínuo, não
tem data fixa para terminar; ela permeia a vida do indivíduo por todo o tempo,
enquanto a vida segue seu curso”. Percebemos, nessa medida, a relevância de se
ter uma formação continuada para atentar para as mudanças que têm ocorrido e
saber lidar com as inovações.

12 METODOLOGIA

A pesquisa de campo foi realizada em duas fases. Na primeira, os

professores e os alunos conheceram os objetivos desta pesquisa e apresentaram os
respectivos termos assinados para a participação na pesquisa. A segunda fase
consistiu na realização de três minicursos com uso dos seguintes aplicativos de
 12

celular: Duoligo; Plickers; e Memrise. Cada um desses minicursos foi constituído de

quatro (4) oficinas com cada um desses três aplicativos, em Laboratório de
informática, com duração de duas horasaula cada uma, totalizando, portanto doze
(12) oficinas, nas quais os estudantes e respectivos professores realizaram
atividades com uso dos referidos aplicativos para o estudo e compreensão da língua
inglesa. Esses aplicativos foram escolhidos por permitirem que os professores e
alunos possam refletir sobre a integração das TDIC no estudo dos conteúdos
pedagógicos, podendo assim facilitar o processo de ensino e aprendizagem nessa
disciplina.
Os instrumentos adotados para coleta de dados foram dois questionários:
“Percepções de professores sobre uso de aplicativos no processo de ensino e de
aprendizagem da língua Inglesa” (Apêndice A) para os professores participantes, e
os alunos responderam ao questionário “Percepções dos alunos sobre uso de
aplicativos na aprendizagem da língua Inglesa” de acordo com a Turma e o
aplicativo utilizado (Apêndice B). Foi realizada a personalização do questionário de
acordo com a Turma e o aplicativo utilizado. As questões são idênticas, alterando-se
apenas o aplicativo (Apêndice B -TURMA A); (Apêndice B -TURMA B); (Apêndice B -
TURMA C). Os questionários foram respondidos pelos participantes ao final de cada
um dos três minicursos.
O objetivo da aplicação desses questionários foi conhecer as percepções
dos participantes acerca dos três aplicativos utilizados nos minicursos, mais
especificamente em relação às contribuições dessas tecnologias digitais no
processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa. De acordo com Gil (2008,
p.128), o questionário consiste em uma técnica de pesquisa “composta por um
número mais ou menos elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas,
tendo por objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses,
expectativas, situações vivenciadas etc.”.

A PESQUISA NA ESCOLA
Num primeiro momento, realizou-se uma visita à escola, a fim de obter
autorização para realizar esta pesquisa. Uma reunião foi agendada e realizada para
que os objetivos desta investigação fossem apresentados. Estiveram presentes
nessa reunião o pesquisador e o diretor. Após tomar conhecimento do projeto e seus
objetivos, o diretor autorizou a realização desta pesquisa no Ensino Médio, se
 13

propondo a preparar o laboratório de informática com internet de modo a atender os

alunos participantes e o pesquisador.

Passadas duas semanas, aproximadamente, a escola agendou as datas

para a realização dos minicursos, visto que o laboratório de informática já estava em
funcionamento com a rede internet adequada para esta pesquisa. Foi feita uma
reunião com os professores de língua inglesa para que conhecessem a proposta dos
minicursos. Eles assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido,
concordando em participar da pesquisa na qual iriam responder a um questionário e,
juntamente com seus alunos e o pesquisador, participar dos minicursos. Ficou
acertado que esses encontros ocorreriam durante as aulas com todos os alunos do
terceiro ano do Ensino Médio e seus respetivos professores de língua inglesa

No dia do primeiro minicurso com o Plickers, rea

A ferramenta denominada Plickers está disponível em: www.plickers.com e,
segundo palavras de Sousa (2018, p. 28), “é uma ferramenta que permite, por meio
de uma metodologia muito próxima do gamebased learning, introduzir um novo
tópico, treinar conceitos, rever e consolidar a matéria”. Esse aplicativo tem como
principal funcionalidade realizar um quiz, que permite aos alunos responderem
questões sobre o assunto tratado em aula e obter de forma direta os resultados da
avaliação de sua aprendizagem em relação ao assunto estudado.

Tudo posso

O MINICURSO: DUOLINGO
A ferramenta Duolingo está entre os principais downloads em relação ao
aprendizado de outra língua (RAPAPORT, 2016). Este aplicativo não tem custo ao
usuário, e foi eleito um dos melhores no ano de 2013 pelo Google Play e AppStore.
A funcionalidade deste software é similar a um jogo no qual os utilizadores ganham
pontos de experiência para as respostas corretas e recebem uma moeda no jogo
denominada Lingot que pode ser utilizada para comprar itens da loja virtual do
aplicativo Duolingo. Os usuários desse aplicativo assimilam a nova língua por meio
 14

da repetição de palavras, de uma maneira audível falando por meio de uma

conversação. Dessa forma, as aulas são elaboradas para expandir em grau de
complexidade à medida que o usuário progride (RAPAPORT, 2016).

Exercícios de verificação de aprendizagem.

-Atividades estruturadas que poderão ser dinamizadas pelos alunos através da repetição (diálogos).
-Leitura de textos para a aquisição da pronúncia.
-Análise de textos para reforçarem os conhecimentos já adquiridos.

RECURSOS

HUMANOS
• Alunos do 3º ciclo do ensino fundamental;
• Professores;
• Equipe técnica e gestores da escola;

MATERIAIS
• Livros diversos de leitura , revistas, jornais, cadernos, dicionários ;
• Computador;
• Retro projetor;
• Lousa e giz;
• Aparelho de som
• Mídias de CD, DVD
• Pendrive
• Internet
 15

13 RESULTADOS ESPERADOS

Pretende-se com esse projeto mostrar que que é possível mediar

conhecimento pelo uso das tecnologias digitais e colocá-las ao alcance do aluno.
Este projeto apontou ainda o uso eficaz das tecnologias digitais como ferramenta de
aprendizagem de língua inglesa pelo interesse e desafio que, em conjunto, essas
formas de apropriação de língua representaram.

 Espera-se ainda com o projeto promover a interação entre professor e aluno;

 Deconvolver a consciência no educando quanto cidadão, sobre a valorização

e a reflexão da língua Inglesa em sua visão de mundo;

 Contribuir para a atuação dos professores na sala de aula;

 Desenvolver atitudes críticas, formando indivíduos aptos a analisar e discutir

informações em conversações diversas;

 Que todos os objetivos sejam alcançados com grande êxito.

 16

14 AVALIAÇÃO

Apresentar como ocorrerá o processo de avaliação dos alunos ao término do

projeto. (Obs: Não necessariamente precisa ser uma avaliação quantitativa.)
 17

15 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O preseente trabalho, investigou-se a utilização de aplicações das tecnologias

digitais no Ensino de inglês buscando conhecer as percepções de professores de
língua inglesa e seus alunos sobre esses recursos tecnológicos nas aulas, no que
tange ao desenvolvimento de habilidades linguísticas em inglês.
As análises empreendidas nesse trabalho de investigação permitiram
observar que os alunos entendem a exigência do mundo globalizado em relação à
era tecnológica, e estão cientes de que a tecnologia é uma ferramenta que auxilia na
aprendizagem, e que precisa haver uma inserção da tecnologia nas aulas.
Dessa forma, esta pesquisa mostra que há um grande desafio para as aulas
em uma era em que o aluno está integrado às TDIC. O professor necessita estar
atualizado para mediar as aulas com uso dessas tecnologias, de modo que ocorra a
aprendizagem a partir dos conhecimentos adquiridos.
Outro ponto observado é a satisfação dos alunos em relação à aprendizagem
de línguas por meio de softwares educativos, devido à praticidade e autonomia que
esses dispositivos lhes propiciam.
Outro ponto a ser discutido é que aulas com uso de aplicativos de celulares
ainda não faziam parte do cotidiano desses alunos. Entende-se que a inovação pode
 18

ser um plus na vida dos alunos da modernidade. A possibilidade de estudarem

conteúdos de língua inglesa por meio de aplicativos de celulares mostrou-lhes que
essas ferramentas podem ser um recurso de apoio à aprendizagem em aulas.
Os laboratórios de informática são ambientes que se aproximam mais ao que
os alunos vivenciam hoje.
Com acesso à internet, a diferenciados aplicativos e aplicações Web, a um
oceano de informações, os laboratórios são ambientes de interações e que
propiciam a aprendizagem.
Os aplicativos auxiliam os alunos nos estudos realizados, podendo propiciar
uma aprendizagem que agrega conhecimentos para ambos, professores e alunos.
As inúmeras ferramentas tecnológicas apoiam a aprendizagem do educando, no
entanto, é necessário que o professor avalie e selecione aplicativos e utilize aqueles
que melhor se adequam ao perfil dos alunos, visto que são instrumentos
facilitadores no processo de ensino e de aprendizagem.
São inúmeras as maneiras de fazer um bom uso dos softwares por meio de
smartphones e computadores. Nesse contexto, o professor como mediador precisa
acompanhar a evolução nesse mundo globalizado, pois os alunos tem em mãos
aparelhos de última geração, e com isso acabam confrontado com o professor e
escola, que ainda caminham a passos lentos em se tratando de tecnologia. Trata-se
de um grande desafio para a escola, gestores e professores, no entanto o uso de
aplicativos via smartphone e computadores em aulas de língua inglesa contribui para
a autonomia dos alunos e seu desenvolvimento para a cidadania, o objetivo central
da educação.
 19

REFERÊNCIAS

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proposta de trabalho da Expressão Oral no Ensino das Línguas, 2012. Site
disponível em: http://hdl.handle.net/1822/24135. Acessado em junho, 2017.

ARAGÃO, R.; CAJAZEIRA, R. Reflexões sobre a formação de Professores: Relatos

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MACIEL, R.F. (Orgs). Olhares sobre tecnologias digitais: linguagens, ensino,
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vol.44, Campinas, SP: Pontes Editores, 2015.

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Amos, Eduardo. Our Way 2/.5ª ed. São Paulo: Moderna, 2005.
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BAX, S. . Normalisation revisited: the effective use of technology in language

education. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and
Teaching. v.1 n.2, p.1-15, 2011.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. - São Paulo: Atlas, 2002.
Parâmetros Curriculares Nacionais - Linguagens, Códigos Suas Tecnologias.
Disponível em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/encceja/matriz_competencia/
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MICCOLI, L. Experiências de professores no ensino de língua inglesa: uma

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OLIVEIRA E PAIVA, V. L. M. A formação do professor para uso da tecnologia. In:

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www.uesb.br/ppgcel/projetos/projeto-tecnologias-digitais-completo. Acessado em
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__________________, V. L. M. O uso da tecnologia no ensino de línguas
estrangeiras: breve retrospectiva histórica. In: JESUS, D.M.; MACIEL, R.F. (Org).
Olhares sobre tecnologias digitais: linguagens, ensino, formação e prática docente.
Coleção Novas Perspectivas em Linguística Aplicada vol. 44, Campinas, SP: Pontes
Editores, 2015.

VIEIRA, A. A. S. Integração De Tecnologias E Webtecnologias No Ensino De Língua

Inglesa: Concepções Teóricas, Crenças E Interação Na Prática Docente. In: JESUS,
D.M.; MACIEL, R.F. (Org). Olhares sobre tecnologias digitais: linguagens, ensino,
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formação e prática docente. Coleção Novas Perspectivas em Linguística Aplicada

vol. 44, Campinas, SP: Pontes Editores, 2015.