Centro Universitário Leonardo Da Vinci

Educacional Leonardo Da Vinci

Luciane de Fátima Vidal de Sousa Macêdo

e
Maria Dilsa Gomes de Almeida

HISTÓRIA

PROJETO DE ESTÁGIO:
ESTUDO DIRIGIDO EM DIREITOS HUMANOS

Sapé/ PB
2021/2

CIDADE
ANO
 SUMÁRIO

1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA da

pesquisa.................................................................................................................. 03

2 OBJETIVOS da pesquisa...................................................................................... 03

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA da pesquisa........................................................... 04

4 METODOLOGIA do estágio................................................................................... 06

5 CRONOGRAMA do estágio........................................................................................ 08

REFERÊNCIAS do projeto............................................................................................. 08

ANEXOS /APÊNDICE do estágio................................................................................... 09

1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA da
pesquisa

O presente documento trata-se do Projeto de Estágio I do Curso de Segunda

Licenciatura em História, UNIASSELVI (Centro Universitário Leonardo da Vinci) ano 2021
a ser desenvolvido nas Escolas: Escola Estadual de Ensino Fundamental Stella da Cunha
Santos e na Escola Estadual de Ensino Médio Gentil Lins, localizadas no município de Sapé
no estado da Paraíba.
A prática do estágio mostra-se um desafio quando é proposta. A responsabilidade sobre o
ensinar revela-se, em muitas ocasiões, complexa em meio aos desafios que a sala de aula
apresenta. Permeada por disputas políticas e ideológicas, sobre e como o saber deve ser
exposto aos estudantes, às aulas de história tornam-se um local de debates, não somente de
qual conteúdo histórico o aluno deve ter contato, mas sobre a forma como a história deve se
relacionar com o cotidiano do aluno. (BONATO; SOUZA, 2016, p.7)

Através deste conteúdo podem ser conceituadas atividades dirigidas que auxiliem na
construção de conhecimento. As TICs, podem aproximar o universo estudantil para reflexões
sociais, suas dinâmicas permitem que o processo de ensino-aprendizagem tenha uma
sinergia participativa entre os envolvidos, sejam alunos, professores ou de outras
comunidades informais.
A reflexão sobre o ensino de História no que diz respeito ao papel fundamental dela na
educação pode ser feita a partir de vários enfoques, mas sempre será uma reflexão sobre a
sensibilidade humana, ou mais especificamente, o que nos remete para o entendimento do
conceito de História, da reflexão sobre o sentido que assume no contexto escolar, facilitando
os processos de reconhecimento entre o aprendizado de apreciação o mundo inteligível e
sensível na sua totalidade com mais intensidade e criticidade.

2 OBJETIVOS

 Elaborar Estudo Dirigido virtual voltado a Educação Formal e não Formal sobre a
temática racial conforme a perspectiva dos Direitos Humanos;
 Expandir o debate sobre a importância dos Direitos Humanos na comunidade
acadêmica e com a sociedade, fortalecendo os valores éticos e de cidadania;
 Estabelecer pontes de reflexão entre a temática apresentada e suas representações
sociais, buscando o protagonismo acadêmico;
  Conceber instrumentos de significância e engajamento na manutenção dos Direitos
Humanos para o benefício da sociedade;

3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA da Pesquisa

Dentre as práticas da docência está a atribuição de estimular os alunos aprenderem e

relacionar seu aprendizado com seu cotidiano, segundo Freire (1999) todo aprendizado deve
se encontrar associado ao processo de consciência da situação real vivida pelo aluno. É
nosso dever como docente, através da prática educativa, minimizar os efeitos da exclusão
social e buscarmos uma metodologia educacional que:

[...] garanta a formação da pessoa em sua plenitude, ou seja, que possibilite o

desenvolvimento das habilidades para o trabalho, para o convívio social e para o efetivo
exercício da cidadania. Trata-se de buscar a formação do jovem e do adulto trabalhador na
perspectiva de garantir o desenvolvimento da autonomia. Articulando a educação básica
com educação tecnológica é possível tentar romper com a dicotomia entre cultura geral e
produção (FERREIRA; DUARTE,2003)

A escola é um ambiente de aprendizagem dinâmico, em constante evolução. As

gerações atuais já naturalizaram a presença do consumo e das mídias eletrônicas em seus
cotidianos, são indivíduos que já não desassociam a cibercultura de suas vidas (ALVES;
FONTOURA, ANTONIUTTI, 2012). Segundo Morel (2017), há um desafio árduo para os
educadores em se construir uma visão crítica sobre a relação da presença das tecnologias no
cotidiano social e escolar.
No atual contexto histórico as TICs têm sido os pontos-chave de transformação,
ratificam-se como um processo inovador capazes de estabelecer novos conceitos de interação
social, onde a interconexão no ciberespaço substitui praticamente limitações de tempo-espaço
(LÉVY, 1999).
Os Direitos humanos são inalienáveis, inquestionáveis e garantidos por sua
Declaração Universal de 1948. Todo homem de qualquer nação, classe social ou gênero tem o
Direito e dever de conhecer e resguardar seus princípios, por associação, nossas instituições
sociais e autoridades, também a obrigação de manter o acesso a toda sociedade do seu
conteúdo. É importante ressaltar que a própria educação é um direito universal contido na
declaração:
Todo homem de qualquer nação, classe social ou gênero tem o Direito e dever de conhecer
e resguardar seus princípios, por associação, nossas instituições sociais e autoridades,
 também a obrigação de manter o acesso a toda sociedade do seu conteúdo. É importante
ressaltar que a própria educação é um direito universal contido na declaração: Todo ser
humano tem o direito à instrução. A instrução se rá garantida, pelo menos nos graus
elementares e fundamentais. A instrução elementar será obrigatória. A instrução será
orientada no sentido do pleno desenvolvimento da pessoa humana e do fortalecimento do
respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades individuais. (Declaração Universal dos
Direitos Humanos, 1948).

Todo ser humano tem o direito à instrução. A instrução se rá garantida, pelo menos
nos graus elementares e fundamentais. A instrução elementar será obrigatória. A instrução
será orientada no sentido do pleno desenvolvimento da pessoa humana e do fortalecimento do
respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades individuais. (Declaração Universal dos
Direitos Humanos, 1948).

4 METODOLOGIA do Estágio

Será produzido um Estudo Dirigido voltado a comunidade, na forma de produto

virtual, na pretensão de auxílio para Educação Formal e Não Formal utilizando como
recursos para produção, um computador e acesso à internet, buscas on-line, em
fontes confiáveis, como Google Acadêmico, Revistas Científicas, livros e vídeos
no youtube, sob supervisão de tutores seguindo as especificações de template definidos
pela UNIASSELVI.
O estágio foi planejado em quatro etapas: produção do projeto de estágio,
preenchimento do roteiro de observação virtual, apresentação do paper final e socialização do
aprendizado durante a elaboração. O Estudo Dirigido trará a temática dos Direitos Humanos
buscando relacionar o cotidiano dos alunos das séries finais do ensino fundamental, com
conteúdo encontrado no ciberespaço. As instituições concedentes escolhidas foram a Escola
de Educação estadual situada na cidade de Sapé, no estado da Paraíba.
As escolas detêm de infraestrutura qualificada, que outorgam a prática do estágio, com
um amplo auditório, um ginásio de esportes, uma sala de vídeo, laboratório de informática,
biblioteca, sala de professores o acesso para as dez salas das com secretaria, uma cozinha,
uma dispensa para merenda escolar, um refeitório uma sala da administração escolar e uma
sala da direção, seis banheiros para os alunos (parte interna escola) e dois para professores,
masculino e feminino.
5 CRONOGRAMA do Estágio

Data AÇÃO A SER REALIZADA DATA PARA POSTAGEM (FLEX) OU

ENTREGA ( SEMIPRESENCIAL)
Escrita do projeto de Estagio.
Etapa 1 Postar/ entregar o Projeto de 31 de agosto de 2021
Estágio.
Observação virtual e
Etapa 2 preenchimento do Roteiro de 14 de setembro de 2021
Observação.
Escrita do Paper de Estágio e
elaboração do projeto de
Etapa 3 05 de outubro de 2021
Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual
Realização da socialização
Etapa 4 26 de outubro de 2021
de Estágio

REFERÊNCIAS

FERREIRA FILHO, Manoel Gonçalves. Direitos Humanos Fundamentais. São Paulo:

Saraiva, 1995.
MORAES, Alexandre de. Direitos Humanos Fundamentais: comentários aos artigos 1º e 5º da
República Federativa do Brasil, doutrina e jurisprudência. São Paulo: Atlas, 1997.
TRINDADE, A. A. Cançado. Direitos Humanos e Meio-ambiente: paralelo dos sistemas de
proteção internacional. Porto Alegre: SAFE, 19993.
_________. Direito Internacional e Direito Interno: sua interação na proteção dos direitos
humanos. In: SÃO PAULO. Procuradoria Geral do Estado. Instrumentos Internacionais de
Proteção dos Direitos Humanos. São Paulo: 1997, Prefácio, p. 15 - 46.

APÊNDICES
São apêndices do Projeto de Estágio os seguintes documentos:

• 10 planos de aula (5 planos para os anos finais do ensino fundamental + 5 planos para o
ensino médio).

PLANO DE AULA- Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola Estadual de Ensino Fundamental Stella da Cunha Santos
Diretor (a):
Professor (a) regente:
Nome do (a) Estagiário (a): Luciane de Fátima Vidal de Sousa Macêdo / Maria Dilsa Gomes
de Almeida Turma: 9º ano

Conteúdo: DINÂMICA DE GRUPO/ Conhecendo a turma (1ª AULA)

Objetivo Geral: Apresentação dos alunos e professora.

Objetivos Específicos: Conhecer os alunos, suas histórias de vida para possíveis alterações
ou acréscimos nos conteúdos dos próximos encontros.
Metodologia: Realização de Dinâmica. A turma se reunirá em círculo, cada aluno responderá
anonimamente em uma folha de papel, as seguintes questões: Idade, Sexo, Onde nasceu?
Onde mora? Tem filhos? Comida que mais gosta. Time que torce. Trabalha? O que faz? Um
sonho que quer realizar. Eu sou...Após, as respostas serão colocadas no centro da roda, cada
aluno pegará um papel e lerá as respostas para a turma tentando adivinhar quem respondeu.
PLANO DE AULA- Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola Estadual de Ensino Fundamental Stella da Cunha Santos
Diretor (a):
Professor (a) regente:
Nome do (a) Estagiário (a): Luciane de Fátima Vidal de Sousa Macêdo / Maria Dilsa Gomes
de Almeida Turma: 9º ano

Conteúdo: CIDADANIA E CIVISMO/ EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS (2ª

AULA)

Objetivo Geral: Fazer uma reflexão sobre os direitos e deveres do cidadão.

Objetivos Específicos: Despertar nos alunos a consciência de seus direitos e deveres como
cidadãos e a importância de colocá-los em prática no seu cotidiano.
Metodologia: Mostrar a realidade, salientar as particularidades de cada aluno, conscientizá-los
sobre a diversidade de opiniões, gostos, desejos de cada um. Aproveitando a empolgação
gerada, iniciar uma discussão sobre o que eles acham que sejam direitos e deveres de um
cidadão? Ir registrando no quadro as respostas dos alunos. Citar alguns casos mais
comentados pela mídia de desrespeito à Declaração
Expor no quadro a Declaração dos Direitos Humanos, pedir a turma que se dividam em
grupos, serão distribuídos jornais para cada grupo, deverão procurar casos de respeito e
desrespeito à Declaração, colar em papel pardo. Após, será feita apresentação pelos grupos
onde deverão justificar o porquê das imagens/reportagens escolhidas.
A ideia que quero passar é a de que eles são cidadãos que possuem direitos, mas que não
esqueçam que possuem deveres também. “Temos o direito à vida, mas não temos o direito de
matar”, “Temos o direito à liberdade, mas sem violar a liberdade do outro”, “Temos direito ao
trabalho digno, mas temos que cumprir horário, fazer um trabalho bem feito”, etc. Depende de
cada um, validar no seu cotidiano aquilo que está no papel.

INTRODUÇÃO:
Olá Estudante, nesta aula vamos continuar aprendendendo sobre Educação em Direitos
Humanos.
A Declaração Universal dos Direitos Humanos da Organização das Nações Unidas (1948)
afirma que todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos, dotados
de razão e de consciência e devem agir uns para com os outros em espírito de fraternidade
(DECLARAÇ O UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS, 1948).
1. O que são Direitos Humanos?
Mudam com os tempos mas permanecem dinâmicos Ex. abolição da escravidão, direitos das
mulheres;
2. São naturais
Essenciais à pessoa humana, mesmo na ausência de legislação específica;
3. São indivisíveis e interdependente
Não se pode defender apenas alguns direitos em detrimento de outros;
4. São Universais
Independem de fronteiras e leis nacionais;
5.Conceito e Características
O conjunto dos Direitos Humanos Fundamentais visam garantir ao ser humano, entre outros,
o respeito ao seu direito à vida, à liberdade, à igualdade e à dignidade; bem como ao pleno
desenvolvimento da sua personalidade. Eles garantem a não ingerência do estado na esfera
individual, e consagram a dignidade humana. Sua proteção deve ser reconhecida
positivamente pelos ordenamentos jurídicos nacionais e internacionais.
6.As principais características dos direitos fundamentais são:
Imprescritibilidade: os direitos humanos fundamentais não se perdem pelo decurso de prazo.
Eles são permanentes; Inalienabilidade: não se transferem de uma para outra pessoa os
direitos fundamentais, seja gratuitamente, seja mediante pagamento; Irrenunciabilidade: os
direitos humanos fundamentais não são renunciáveis. Não se pode exigir de ninguém que
renuncie à vida (não se pode pedir a um doente terminal que aceite a eutanásia, por exemplo)
ou à liberdade (não se pode pedir a alguém que vá para a prisão no lugar de outro) em favor
de outra pessoa.
Inviolabilidade: nenhuma lei infraconstitucional nem nenhuma autoridade pode desrespeitar
os direitos fundamentais de outrem, sob pena de responsabilização civil, administrativa e
criminal;
Universalidade: os direitos fundamentais aplicam-se a todos os indivíduos,
independentemente de sua nacionalidade, sexo, raça, credo ou convicção político-filosófica;
Efetividade: o Poder Público deve atuar de modo a garantir a efetivação dos direitos e
garantias fundamentais, usando inclusive mecanismos coercitivos quando necessário, porque
esses direitos não se satisfazem com o simples reconhecimento abstrato; Interdependência: as
várias previsões constitucionais e infraconstitucionais não podem se chocar com os direitos
fundamentais; antes, devem se relacionar de modo a atingirem suas finalidades;
Complementaridade: os direitos humanos fundamentais não devem ser interpretados
isoladamente, mas sim de forma conjunta, com a finalidade da sua plena realização.
Referências: https://nacoesunidas.org/direitoshumanos/
PLANO DE AULA- Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola Estadual de Ensino Fundamental Stella da Cunha Santos
Diretor (a):
Professor (a) regente:
Nome do (a) Estagiário (a): Luciane de Fátima Vidal de Sousa Macêdo / Maria Dilsa Gomes
de Almeida Turma: 9º ano

Conteúdo: CIDADANIA E TRABALHO (3ª AULA)

Cidadania e Trabalho

Objetivo Geral: Buscar conscientizar os alunos dos direitos e deveres relacionados ao

trabalho para fortalecimento de sua cidadania. Ao mesmo tempo propiciar uma reflexão sobre
o mercado de trabalho atual e as desigualdades de oportunidades neste meio.
Objetivos Específicos: Trazer para os alunos noções básicas sobre cidadania, trabalho,
direitos do trabalhador, transformações e desigualdades no mundo do trabalho.
Metodologia: Aula Expositivo-dialogada. Conceituar cidadania; expor os principais direitos
do trabalhador utilizando a “Cartilha do Trabalhador”; realizar análise das gravuras
“Operários” de Tarsila do Amaral e “Café” de Cândido Portinari respondendo as seguintes
questões:
1) Que trabalhador está representado?
2) Em que local trabalha?
3) Quais as condições de trabalho desses homens e mulheres?
4)Que tipo de qualificação é necessária para esses trabalhadores?
5) As possibilidades de acesso ao mundo do trabalho são iguais para todos?
6) Que critérios são usados para selecionar trabalhadores?
7) O que é um trabalho digno?
8) Quem são esses trabalhadores?; Distribuir o artigo de jornal “Robôs ameaçam empregos”
onde deverão responder: “Em que áreas do mercado de trabalho o robô já está substituindo a
mão-de-obra humana?.”

Referências:
http://www.conhecendomuseus.com.br/noticias/1o-de-maio-obras-de-arte-retratam-a-
importancia-do-trabalhador/
PLANO DE AULA- Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola Estadual de Ensino Fundamental Stella da Cunha Santos
Diretor (a):
Professor (a) regente:
Nome do (a) Estagiário (a): Luciane de Fátima Vidal de Sousa Macêdo / Maria Dilsa Gomes
de Almeida Turma: 9º ano

Conteúdo: O Desemprego (4ª AULA)

Objetivo Geral: Discutir sobre o desemprego no Brasil.

Objetivos Específicos: Trazer dados estatísticos sobre o desemprego no Brasil e discutir
sobre as principais causas do desemprego.
Metodologia: Aula Expositivo-Dialogada. Num primeiro momento será feita uma análise do
desemprego no Brasil a partir de dados estatísticos extraídos do IBGE. Posteriormente, serão
distribuídas reportagens a respeito das principais causas do desemprego e solicitado que cada
grupo apresente ao grande grupo as principais causas do desemprego de acordo com o texto
distribuído.

Referências:https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-direitos-hum
PLANO DE AULA- Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola Estadual de Ensino Fundamental Stella da Cunha Santos
Diretor (a):
Professor (a) regente:
Nome do (a) Estagiário (a): Luciane de Fátima Vidal de Sousa Macêdo / Maria Dilsa Gomes
de Almeida Turma: 9º ano

Conteúdo: O respeito às diferenças (5ª AULA)

Objetivo Geral: Debate sobre a importância do respeito às diferenças étnicas, regionais,

sexuais, de gênero, credo.
Objetivos Específicos: Abordar especificamente as relações de gênero e demonstrar que as
mesmas são construídas culturalmente e podem ser questionadas e transformadas.
Metodologia: Atividades a realizar:
Atividade 1: Distribuição de gráfico “Área de Trabalho x Sexo” que apresenta a situação de
escolhas profissionais de pessoas do sexo masculino e feminino segundo as áreas de
conhecimento. A partir disto abre-se um debate com as seguintes perguntas: Por que os
homens preferem a área de exatas e as mulheres as de biológicas e humanas? Seriam meras
preferências pessoais? Os interesses são inatos? Levantar hipóteses sobre por que acontece
isto.
Atividade 2: Os alunos irão se reunir em grupos. Três grupos deverão escrever em um papel
quais objetos uma mulher levaria em sua mochila para uma viagem. Os outros três grupos o
que um homem levaria. Após, se reunirão em um grande círculo e tentarão adivinhar o que
cada grupo escreveu. Questionar os alunos sobre: Quais as características caracterizam melhor
a mochila do homem e da mulher? Por que esses objetos apontados caracterizam melhor os
sexos? A que características pessoais (personalidade, temperamento, jeito de ser) tais objetos
respondem ou apontam? (Bola-competitividade, Batom-sensualidade). Lançar a pergunta: As
características apontadas são naturais ou culturais? Ou seja, as pessoas nascem com elas ou
isso é construído culturalmente?
Sugerir que os alunos "coloquem nas mochilas" respectivas (homem/mulher) as seguintes
"coisas": sensibilidade, objetividade, afetividade, insegurança, racionalidade, insegurança,
faltar no trabalho quando os filhos estão doentes, iniciativa para o sexo, choro, agressividade,
ambição, compreensão, cuidar da aparência, tomar cerveja no bar, cozinhar, arrumar a casa,
etc.

Referências:
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/diversidades_sexuais.pdf
PLANO DE AULA- Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola Estadual de Ensino Médio Gentil Lins
Diretor (a):
Professor (a) regente:
Nome das Estagiárias: Luciane de Fátima Vidal de Sousa Macêdo / Maria Dilsa Gomes de
Almeida Turma: 3º ano Médio

Conteúdo: CIDADANIA E CIVISMO (6ª AULA)

Objetivo da aula: Compreender a noção de civismo e a sua importância.
Metodologia: Exposição de Slides e Quiz e Reflexão

“O homem é um animal social” Aristóteles (384 a.c – 335 a.c)

Aristóteles dizia que o Homem define-se como um animal político, isto é, a sua natureza
deve-se ser procurada nas comunidades de que faz parte e é reconhecido como membro pelos
seus pares. 
Retomada conceito Cidadania
O termo cidadania, de origem latina (status civitatis), define desde finais do século XVIII o
vínculo que liga os indivíduos a um Estado, e se corporiza num dado estatuto jurídico-
político, que lhes confere um conjunto de direitos e deveres. 
Entre os deveres de qualquer cidadão, aquele que possui uma dada cidadania, está o dever de
participar na vida da sua comunidade contribuindo por todas as formas ao seu alcance para a
manter e melhorar. Este dever é simultaneamente um direito, o do participar nas tomadas das
decisões que afetam a comunidade no seu conjunto. 
O termo civismo, refere-se mais especificamente às atitudes e comportamentos que no dia-a-
dia manifestam os diferentes cidadãos na defesa de certos valores e práticas assumidas como
fundamentais para uma vida coletiva de modo a preservar a sua harmonia e melhorar o bem
estar de todos os seus membros.
Cidadania e civismo fazem assim parte de um mesmo mesmos processo, inerente à vida em
sociedade, ambos os conceitos são verdadeiros suportes da vida social. Uma sociedade onde
cujos seus membros sejam indiferentes às questões da vida em comum não existe como tal.  
As questões do civismo, centram-se sobretudo ao nível das práticas cotidianas,
nomeadamente na forma como os cidadãos contribuem ou não para melhorar o bem estar
coletivo. Iremos abordar o civismo a partir de três dimensões:
a) Dimensão Ética. A atitude cívica é inseparável da ética, isto é, de uma ação norteada por
princípios que livremente o individuo escolheu para se relacionar com os outros. "Não faças
aos outros aquilo que não queres que te façam a ti", é não apenas um princípio ético universal,
mas também um princípio cívico. Não devo colocar o lixo na porta do meu vizinho, porque
não gostaria que ele fizesse isso para mim".
b) Dimensão normativa. Um comportamento cívico é frequentemente encarado como o
respeito por um conjunto de regras de convivência que estão definidas na Lei, em posturas
municipais, etc. Estas prescrições, fruto de consensos coletivos, não visam mais do que
integrar os indivíduos numa organização social e evitar a conflitualidade nas suas relações. A
exigência do cumprimento destas normas seria, por outro lado, uma forma excelente para a
aquisição de bons hábitos cívicos.      
c) Dimensão Identitária. As sociedades, como as cidades são anteriores aos próprios
indivíduos que as constituem. Tem memórias, valores e heranças patrimoniais que importam
preservar, sob pena de perderem aquilo que as diferencia e individualiza como tais. O civismo
é em última instância uma atitude de defesa da própria cidade e da cultura que a mesma
possui.
Cidadania e civismo são conceitos fundamentais para uma sociedade democrática, isto é, uma
sociedade que garante os direitos fundamentais dos cidadãos, como a liberdade e a igualdade,
mas também necessita da participação ativa dos mesmos.  

Sugestão de vídeo: "O civismo tem que ser um pouquinho mais popular e um pouquinho
menos estatal”. https://www.youtube.com/watch?v=3iSopuzj9aY

Faça um texto relacionando o conteúdo da aula com a imagem.

PLANO DE AULA- Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola Estadual de Ensino Médio Gentil Lins
Diretor (a):
Professor (a) regente:
Nome das Estagiárias: Luciane de Fátima Vidal de Sousa Macêdo / Maria Dilsa Gomes de
Almeida Turma: 3º ano Médio
Conteúdo: Valorização da diversidade: o que ajuda no combate ao preconceito? (7ª AULA)
Objetivo da aula: Compreender a noção de civismo e a sua importância.
Metodologia: Exposição de Slides / Texto de Reflexão / Redação

Olá estudante, nesta aula vamos aprender sobre reconhecimento e valorização das
diferenças e das diversidades.
Uma pesquisa realizada pela Fundação Instituto de Pesquisas Econômicas (FIPE) de
2015 aponta que 99,3% dos entrevistados (de 18,5 mil), profissionais e alunos de escolas
públicas de todo o país, demonstraram algum tipo de preconceito. Entre eles estão o
preconceito ético-racial, de gênero, socioeconômico, de geração, orientação sexual, territorial
e as pessoas com deficiência, sendo este último o maior índice, 96,5%. O preconceito e
intolerância não devem ser admitidos.
É preciso que se desenvolva uma cultura de valorização da diversidade, para
exercerem desde cedo à função social e que possibilite a compreensão das semelhanças entre
os seres humanos e a diversidade existente em cada um deles.
Todos são semelhantes, mas todos nós somos únicos e por isso, temos as nossas
diferenças. Ao trabalhar a diversidade, desenvolvemos um olhar empático, em todos os
aspectos, do aluno aos funcionários, entre os professores e as famílias.
É importante que todos estejam envolvidos nessa ação, pois as crianças são
observadoras e aprendem com os exemplos que lhes são transmitidos. A escola é um lugar
propício para desenvolver uma cultura de valorização a diversidade e é onde os conflitos
podem ser resolvidos através da educação.
Isso porque o convívio com a diferença é presente na vida dos alunos, é onde se
agrupam diversidades em todos os aspectos e assim ter recursos efetivos para o combate ao
preconceito.
Três conceitos fundamentais para saber sobre o preconceito são eles:
• Preconceito: julgamento ou ideia preconcebida, a respeito de uma pessoa ou de um povo.
• Discriminação: quando os preconceitos são exteriorizados em atitudes ou ações que invadem
os direitos das pessoas, utilizando como referência critérios injustos (idade, religião, sexo,
raça, etc.)
• Racismo: superioridade de certa raça humana em relação às demais, características
intelectuais ou morais por se considerar superior a alguém.
Agora é sua vez! Exponha os fatos que você entendeu sobre o texto. (Use no mínimo 15
linhas)

Referências:
https://escoladainteligencia.com.br/blog/valorizacao-da-
diversidade/
https://www.google.com/search?q=imagens+de+m
%C3%A3o+preta+e+branca&sxsrf=AOaemvIXIWSuINApxKHwGdLbBJYjmeMJxQ:16302
55399427&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fi

PLANO DE AULA- Dados de identificação da Instituição Concedente

Nome da escola: Escola Estadual de Ensino Médio Gentil Lins
Diretor (a):
Professor (a) regente:
Nome das Estagiárias: Luciane de Fátima Vidal de Sousa Macêdo / Maria Dilsa Gomes de
Almeida Turma: 3º ano Médio

Conteúdo: A ONU e o mundo (8º, 9º e 10º aula)

Objetivo da aula: Conhecer o contexto do surgimento da Organização das Nações
Unidas (ONU) e qual é seu papel no mundo no âmbito das relações internacionais.
Metodologia: Mostre o mapa e inicie uma conversa.

Inicie uma conversa com os alunos perguntando quem eles acham que governa o
mundo e se sabem o que quer dizer a expressão "relações internacionais". Com base no
que for dito, direcione a atenção do grupo para o que pretende explorar - as relações
entre os países nos âmbitos político, econômico e cultural, entre outros, e como elas
são regulamentadas. Feito isso, questione a turma sobre o papel da ONU nesse
contexto. Durante as falas dos estudantes, é importante desmistificar a ideia simplista
de que ela seja somente uma organização que prega a paz mundial. Para isso, ao longo
do bate-papo, pontue suas indagações com as ações da ONU que abordam questões de
saúde e de cuidados com a infância, por exemplo, realizadas pela Organização
Mundial da Saúde (OMS) e pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef),
respectivamente.
É hora de pesquisar o tema na internet. Distribua os seguintes tópicos entre os grupos:
criação da ONU e contexto histórico que marcou a época, objetivos da instituição, órgãos que
a compõem, documentos criados por ela e ações atuais da organização. Instrua os alunos a
explorar o site oficial, uma fonte confiável para a atividade.
Oriente que tomem notas sobre os itens acima.

Referências: https://www.slideshare.net/geografias/idh-9721924/7

Conteúdo: A ONU e o mundo (8º, 9º e 10º aula)

Objetivo da aula: Conhecer o contexto do surgimento da Organização das Nações
Unidas (ONU) e qual é seu papel no mundo no âmbito das relações internacionais.
Metodologia:
Socialize o conhecimento levantado pelos grupos, com foco nas questões iniciais da
proposta de trabalho. Ouça cada resposta e faça reflexões!

Conteúdo: A ONU e o mundo (8º, 9º e 10º aula)

Objetivo da aula: Conhecer o contexto do surgimento da Organização das Nações
Unidas (ONU) e qual é seu papel no mundo no âmbito das relações internacionais.
Metodologia:

Apresente aos alunos o mapa Ano de Admissão, do Atlas da Mundialização. Porém

oculte o gráfico Cronologia das Admissões, que aparece logo abaixo dele - para que a turma
chegue sozinha a pelo menos algumas conclusões indicadas nele. Estimule uma análise a
respeito dos países ingressantes na ONU a partir de 1946. Quais as características comuns a
eles? Peça que, mais uma vez, todos tomem nota das observações que realizam ao longo da
exploração.
 Peça aos alunos que escreva uma redação a respeito do papel que a ONU desempenha
hoje e o cenário que dominava o mundo na época em que foi criada. Avalie se eles pontuam a
importância do organismo para estabelecer regras em diferentes esferas, mas que elas não
ferem a soberania dos Estados nacionais.

Referências: https://novaescola.org.br/conteudo/6699/a-onu-e-o-mundo#_=_RobertoGiansanti
Formação: Geógrafo, autor de livros didáticos e consultor educacional.
http://www.geografiaparatodos.com.br/index.php?
pag=captulo_5_globalizacao_comercio_mundial_e_blocos_economicos