Alegria Marvin

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AUTORIDADES DA UNIVERSIDADE RAFAEL LANDÍVAR
REITOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, SJ
VICE-REITOR ACADÊMICO: DR. MARTA LUCRECIA MENDEZ GONZALEZ DE PENEDO
VICE-CHANCELER DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRUS PELLECER, SJ

PESQUISE E
PROJEÇÃO:
VICE-CHANCELER DE JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, SJ

INTEGRAÇÃO UNIVERSITÁRIA:
VICE-CHANCELER LIC. ARIEL RIVERA IRIES

ADMINISTRATIVO:
SECRETÁRIO GERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA
AUTORIDADES DA FACULDADE DE HUMANIDADES
DOYENNE: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS
DIRETOR ASSOCIADO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO
SECRETARIA: MGTR. ROMÉLIA IRENE RUIZ GODOY
DIRETOR DE CORRIDA: MGTR. ROBERTO ANTÔNIO MARTINEZ PALMA
NOME DO ASSESSOR DE TRABALHO DE GRADUAÇÃO

MGTR. ROBERTO ANTÔNIO MARTINEZ PALMA
AVALIADOR QUE REALIZOU A AVALIAÇÃO

MGTR. MANUEL DE JESUS ÁRIAS GUZMAN
ÍNDICE
RETOMAR................................................. .................................................. ......................................... 1
INTRODUÇÃO ............................................. .. .................................................. ....................... dois
1.1 Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)................................................ .... .......... 9
1.1.1 Definição de TIC ............................................. .................................................................... ............. ........... 9
1.1.2 Características das TICs................................................. ......................................................... ................ ...10
1.1.3 Vantagens e Desvantagens das TIC ............................................. . ....................................... 12
1.1.4 TIC na educação .................................................. .................................................................... .......... ...... 14
1.1.5 Funções das TICs................................................. .................................................. ......... ..........16
1.1.6 As TIC no sistema educativo nacional ........................................ ......................................................... 17
1.2 Aprendendo................................................. .................................................. ....................... 18
1.2.1 Aprendizagem Significativa ............................................. ................................................................... ............ .19
1.2.2 Estratégias de aprendizagem .............................................. ................................................................... .............. ...vinte e um
1.2.3 Características das estratégias de aprendizagem ........................................ .............. ................... 2. 3
1.2.4 Classificação das estratégias de aprendizagem................................................. .......................................2. 3
1.2.5 Estratégias de aprendizagem mais utilizadas ........................................ ........................................................ ....24
II. EXPOSIÇÃO DO PROBLEMA ............................................... ................................29
2.1 Objetivos................................................. .................................................. .........................................30
2.1.1 Objetivo Geral ............................................. ........................................................ .............................. 30
2.1.2 Objetivos específicos ............................................. ........................................................ .............................. 30
2.2 Variáveis .................................................... .................................................. .......................30
2.3 Definição de Variáveis ............................................. .................................................. ......... ...30
2.3.1 Definição Conceitual.............................................. ......................................................... ......... ......30
2.3.2 Definição Operacional ............................................. ......................................................... .......... ..31
2.4 Escopo e Limites ............................................. .. .................................................. ........... ..........31
2,5 Contribuições ....................................... .................................................. ......................................32
III. MÉTODO................ ........................................................ ........................................................ ....................... ..33
3.1 Assuntos ................................................. ..................................................................... .............. ...................33
3.2 Instrumento................................................. .................................................. .......................................33
3.3 Procedimento................................................. .................................................. ....................... 3. 4
3.4 Tipo de pesquisa, desenho e metodologia estatística ........................................ ...... ......34 IV. APRESENTAÇÃO E
ANÁLISE DOS RESULTADOS ............................................. . ........36
V. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ............................................. ........................................................ .Quatro cinco
SERRAR. CONCLUSÕES .................................................... . .................................................. ........ ........... cinquenta
VII. RECOMENDAÇÕES ......................................................... .................................................. ......... ..52
VII. REFERÊNCIAS................................................. .................................................. ....................... 54
ANEXOS........................................................................................................................................59
RETOMAR
A aprendizagem dos estudantes guatemaltecos passou por grandes mudanças ao longo da história
de Educação. O século XXI trouxe grandes desafios de atualização e globalização, um dos
dessas mudanças é a incorporação de tecnologia através do uso das TIC em todos os níveis
escolares. Essa mudança criou desequilíbrios tanto nas instituições, professores e alunos,
que devem ser adaptados às novas metodologias de aprendizagem.
Este trabalho de pesquisa teve como objetivo estabelecer de que maneira os alunos do
Básico da Escola Capouilliez usam as TIC como estratégias de aprendizagem. A ênfase é colocada
identificar as TICs que são usadas para apresentar informações, gerenciar informações no
rede, compartilhar informações e criar designs.
Esta pesquisa tem abordagem quantitativa, não experimental e delineamento descritivo transversal.
O instrumento utilizado na pesquisa foi um questionario com escala de avaliacao elaborada
pelo investigador. A amostra foi composta por 225 alunos, 109 homens e 116 mulheres com
confiança de 95% e com probabilidade de erro de 5%. Todas as crianças têm uma idade
entre 13 e 16 anos.
Concluiu-se que os alunos têm pouca motivação por parte dos professores para usar as TIC como
estratégias de aprendizagem, utilizam algumas ferramentas da Internet para apresentar suas informações
e eles têm poucas oportunidades de trabalhar em colaboração.
Foi recomendado que tanto a área de TIC quanto os professores da área secundária promovessem
o uso de ferramentas tecnológicas para compartilhar informações, além de manter
comunicação assertiva com os alunos e dar aos alunos a oportunidade de criar seus próprios
maneiras de aprender.
1
INTRODUÇÃO
Durante muito tempo a tecnologia esteve envolvida na educação, mas em muito poucos
Às vezes, o maior benefício é obtido, por falta de conhecimento, medo de errar ou
simplesmente por causa da acomodação dos professores ao seu sistema tradicional. Parte desta categoria
a ideia de poder realizar uma investigação com o objetivo de saber como eles são usados dentro do
Tecnologias de Informação e Comunicação na sala de aula e nos centros educacionais
TIC, e a aceitação pelos atores do processo ensino-aprendizagem (professores e
alunos).
As mudanças ocorridas nos processos educacionais precisam ser apoiadas pelo uso de
tecnologia porque graças a ela você pode comunicar e transmitir informações no mesmo
instante em que ocorre. Portanto, é um tema de interesse global que também tem suas próprias
complicações, uma delas é a adaptação de um sistema tradicional enraizado em suas formas de

ensinar dentro do sistema educacional nacional.
Hoje, tanto os professores quanto os alunos têm a necessidade de atualizar seus métodos de ensino.
ensino e aprendizagem, para os quais as estratégias modernas de aprendizagem precisam ser aplicadas
que ajudam a unir o pré-conhecimento com o novo conhecimento e as Tecnologias de Informação
e Comunicação são uma das estratégias de aprendizagem que auxiliam na aquisição de
aprendizado significativo.
É importante destacar os fatores que influenciam o baixo uso das TIC dentro do
salas de aula, um importante é a má preparação dos professores de suas bases de estudo
de profissionalização e outra é a atitude dos alunos que no seu caso pode ser favorável mas
muito pouco canalizada em seus estudos.
Portanto, este trabalho de pesquisa é realizado com o objetivo de estabelecer de que forma a
alunos do nível básico da escola Capouilliez usam as TIC como estratégias de comunicação
aprendizagem, com a qual se busca que conheçam estratégias inovadoras para comunicar, apresentar,
gerir e criar qualquer tipo de informação e poder utilizá-la no seu processo de aprendizagem.
2
Abaixo está uma compilação de estudos realizados nacional e internacionalmente
sobre o uso das TIC e estratégias de aprendizagem, que estão relacionadas com o presente
tópico de pesquisa.
Para começar, Muñoz (2014) investigou recursos de TIC que podem ser usados por crianças
com necessidades educacionais especiais, bem como determinar se os pais e professores de
Essas crianças conhecem e usam esses recursos para apoiar o aprendizado e o ensino. O
A amostra utilizada foi de 20 pais e 10 professores de uma clínica psicológica da zona 14.
da Cidade da Guatemala. Para a aquisição de informações, foi elaborado um questionário
especificamente aos pais e outro especificamente aos professores de crianças com necessidades especiais.
questões educativas especiais, com cinco questões cada. A aplicação deste instrumento permitiu
detectar recursos de TIC usados por crianças. Como resultado desse levantamento, foi identificado
que os recursos de TIC mais utilizados pelos pais são tablets ou ipad com 50%,
computadores com 30% e Apps ou aplicativos com 20%. Os professores não usam as TIC
como recursos em seu trabalho com essas crianças. Além disso, a maioria dos pais mencionou
que conhecem aplicativos, páginas da web e audiolivros que podem ser usados com seus
filhos. Menciona-se que este tipo de recursos bem utilizados desenvolve a aprendizagem,
comunicação e dar autonomia. Como recomendação, é proposto e apresentado um inventário.
de recursos de TIC para que professores e pais de crianças com necessidades educacionais
especial pode utilizá-lo no processo de ensino e aprendizagem, dependendo da
requisitos específicos.
Por outro lado, Monterroso (2014) realizou um estudo com o objetivo de estabelecer a relação entre
Dependência de TIC e desempenho acadêmico de adolescentes de 13 a 15 anos de uma instituição
privado. Foi aplicado a uma amostra de 132 estudantes adolescentes. Ao final da análise do
resultados, determinou-se quanto tempo os adolescentes dedicam ao uso das TIC e o efeito
performance acadêmica. Esta pesquisa foi do tipo correlacional, e para o desenvolvimento da
Foi utilizado um instrumento do tipo survey, validado por especialistas da área. antes de o
resultados foi possível concluir que os adolescentes utilizam as TIC por longos períodos de tempo sem
No entanto, não há vício para eles como tal. E a utilização das TIC não condiciona um baixo
desempenho nos alunos.
3
Constatou-se que a grande maioria dos adolescentes possui dispositivos tecnológicos que são muito
modernos que foram fornecidos por seus pais, que também pagam pelo serviço de
os mesmos. Após a análise da pesquisa, recomenda-se aos pais que forneçam
apoio e supervisão constante dos adolescentes em relação ao uso das TICs. Também eu sei
recomenda que o estabelecimento de ensino proporcione espaços e oportunidades para o uso das TIC
para fins educacionais e de aprendizagem.
Em sua pesquisa, Contreras (2013) teve como objetivo identificar a atitude de professores
escola secundária do Colegio Capouilliez, rumo às TIC como estratégia metodológica no processo
de ensinar aprendizagem. A amostra utilizada neste trabalho de pesquisa foi uma
população total de professores do ensino médio do Colegio Capouilliez. Foram 42 professores
de diferentes especialidades, divididas por áreas: inglês, matemática, linguística, TIC,
Humanística e Sociocientífica. A pesquisa foi realizada sob uma abordagem quantitativa, e
utilizou-se um instrumento de escala do tipo Likert desenvolvido pela pesquisadora, onde se buscou
identificar a atitude do professor em relação ao uso das TIC. Ao final do trabalho de campo
concluiu que os professores secundários da Escola Capouilliez mostram uma atitude
favoráveis ao uso das TICs, reconhecendo a necessidade de atualização sobre o uso das TICs.
eles mesmos. Além disso, recomenda-se que a instituição aproveite a disposição positiva do
professores, para realizar treinamentos e oferecer-lhes experiências significativas que influenciem suas
prática do professor para implementar as TIC, uma vez que são importantes no desenvolvimento de
um país, especialmente no campo da educação, onde seu uso sugere mudanças
significativo na prática educacional tradicional, criando oportunidades para que os alunos
contextualizar a sua aprendizagem e os professores adquirem uma ferramenta metodológica de

ensino.
Por sua vez, Núñez (2012) em sua pesquisa procurou estabelecer a atitude do
professores do Liceo Javier, para as TIC aplicadas à educação. A amostra utilizada foi
de 105 professores pré-primários, primários e secundários de ambas as sessões. A amostra para este
trabalho de investigação foi realizado por 105 professores pré-primários, primários e secundários de ambos
viagens. Foi aplicada uma escala Likert elaborada pela pesquisadora. O instrumento,
autoaplicável, foi respondido pelos professores em sessão para a qual foram convocados
4
especificamente para isso. Os resultados confirmaram que a atitude dos professores do Liceu
Javier é positivo sobre as TIC aplicadas à educação. Com base nas estatísticas, concluiu-se que
Existe uma relação estatisticamente significativa entre a idade dos sujeitos e a atitude em relação à
TIC; Além de encontrar uma relação direta com os componentes cognitivos e comportamentais. eu sei
recomendou a promoção e aproveitamento da atitude positiva dos professores através da formação

sobre o uso das TIC em sala de aula, promovendo momentos de formação em
ferramentas específicas, e motivando a integração em cada uma das disciplinas.
Em outro contexto, Aquino (2009) teve como objetivo de pesquisa determinar as estratégias de
aprendizagem usada por alunos do quarto ano do ensino médio do Liceo Javier de la Verapaz
estudar as matérias do currículo de estudo. A amostra foi composta por 25 alunos de

quarto ensino médio do estabelecimento. Para medir as Estratégias de Aprendizagem utilizou-se o
Questionário ACRA, (Learning Strategies Scales) de Román e Gallego. Seu propósito era
avaliar o grau em que os alunos usam estratégias cognitivas para a otimização de
aprendendo em seus trabalhos estudantis. Após a análise dos dados, a investigação concluiu que
o grupo de alunos do quarto ano do ensino médio, estão dentro da faixa média no
escalas medidas pelo questionário. Mas também em todas as escalas existem alguns
alunos com resultados altos e baixos. Não foi encontrada diferença entre os sexos, em
nenhuma das escalas. Recomenda-se o uso de diferentes ferramentas para implementar novos
metodologias que incentivam seus alunos a aplicar estratégias de aprendizagem, como
basear-se no trabalho ativo e nas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC).
A nível internacional, várias investigações também foram realizadas sobre o uso das TICs.
nos processos de ensino-aprendizagem de onde são extraídos alguns dados que servirão de
pano de fundo deste trabalho de pesquisa.
Na investigação de Ordoñez (2012) realizada no Equador, o objetivo foi realizar uma
análise de quais recursos tecnológicos as instituições de ensino básico de diferentes

Estabelecimentos de ensino. A pesquisa documental será utilizada para realizar este trabalho. O
as informações foram coletadas por meio da técnica de pesquisas, entrevistas e observação direta. O
O instrumento utilizado foi uma lista de questões previamente elaboradas para realizar a
correspondentes inquéritos e entrevistas, bem como uma lista com todos os aspectos a
5
observar dentro dos estabelecimentos de ensino básico necessários para a investigação. O
amostra que se teve foi retirada de cada uma das instituições de ensino que no total eram 17
instituições de 8 regiões diferentes, as informações foram fornecidas pelo representante legal
(diretor) de cada um deles, em alguns casos com a ajuda de professores de informática,
que os professores desta área são os que estão mais familiarizados com a utilização das TIC.
Após a realização do processo, a falta de ferramentas de TIC que existe no
estabelecimentos de ensino básico, esta é uma das principais razões pelas quais não pode ser
proporcionar um ensino moderno, personalizado e adequado a esta era modernista e tecnológica. O
déficit de tecnologias modernas nos estabelecimentos também faz com que eles percam
prestígio, pois não podem fornecer educação de alta qualidade. Conclui-se também que a
professores devem ser constantemente treinados no uso das novas tecnologias, para que
desta forma, eles podem ministrar suas aulas usando as TIC e, assim, aproveitar todas as vantagens educacionais
que oferecem ao setor educacional. Recomenda-se também o uso de TIC em um
planejado dentro do planejamento da sala de aula e não improvisar simplesmente para passar o tempo ou
entreter os alunos com eles.
Castañeda (2011) na Espanha realizou uma investigação com o objetivo de conhecer o uso e
Influência das TIC nos alunos do Ensino Secundário a nível pessoal e escolar.
Da mesma forma, é oferecida uma proposta didática de integração das TIC nos centros educacionais.
público e concertado (rural e urbano) de Toledo e sua província. A metodologia é de
misto, baseia-se na análise qualitativa da fala da amostra selecionada de doze grupos de
discussão (três grupos de alunos com um total de 32 alunos, três grupos de professores com
um total de 16, e três grupos de pais e mães de alunos do ESO com um total de 24)
e na análise quantitativa dos dados obtidos a partir dos questionários feitos aos
Administração Educacional (representada pela Delegação e Ministério da Educação e Cultura e
Centros de Formação de Professores) e os diretores e gestores de TIC dos centros
escolas da província de Toledo 29 no total. Depois de analisar os dados, concluiu-se que as TIC
Atualmente são um dos meios de socialização mais poderosos que a família e a Escola têm,
Por isso, acredita que a Escola deve aproveitar todo o seu potencial. Além de
nota-se que poucos professores integram as TIC no currículo escolar. No meio
educacional o uso mais difundido entre os professores é a busca de informações na internet
6
para a preparação das aulas. Como parte das recomendações, os professores devem
aproveitar esses meios para que as crianças construam conhecimentos coletivos e individuais e
criar novas metodologias educacionais que melhorem o processo de ensino e aprendizagem de

alunos.
Por outro lado, Rodríguez (2011) na Espanha em sua pesquisa teve como objetivo conhecer a
perspectiva do corpo docente sobre a integração curricular das TIC, além de propor uma
alternativa integradora da perspectiva do corpo docente e a perspectiva prescritiva na
formação permanente de professores. A amostra de sujeitos participantes foi de 34 entrevistados
(Orientadores, coordenadores de TIC, professores em formação, diretores, formadores, gestores do
administração educacional) e 16 pesquisas (Orientadores, coordenadores de TIC, professores em formação,
responsável pela administração educacional) de sete centros CEP da província de Toledo.
Esta pesquisa foi realizada na perspectiva qualitativa para conhecer as relaes entre o
prática e teoria dos diferentes agentes e espaços envolvidos na integração e uso de
TIC. Entre os instrumentos utilizados estão a entrevista, o inquérito, a análise de
materiais documentais e cadernos de observação. Após analisar as informações obtidas
concluiu-se que é necessário apropriar-se de um conjunto de competências em TIC como ferramenta
para qualquer profissional em um mundo de trabalho altamente tecnológico e, em segundo lugar, a
A apropriação das TIC como ferramenta poderosa para transformar e melhorar o ensino e a
A aprendizagem. Por isso, recomendou-se uma formação permanente que tenha como eixo prioritário
alfabetização digital como uma necessidade que fornece aos professores uma formação sobre
a relação sociedade-tecnologia-escola.
Por outro lado, Echeverría (2011) na Espanha realizou sua pesquisa com o objetivo de realizar uma
Análise das TIC, com base na opinião de professores universitários e alunos de
Educação Especial sobre o papel das ferramentas tecnológicas para a inovação.
do professor, TIC na formação de professores de educação especial, as atividades
desenvolvimento metodológico, de programação, de desenho e curricular das TIC na formação de professores,
como essas ferramentas são percebidas a partir de seu uso formativo, tanto na formação inicial quanto
continuidade do corpo docente em Educação Especial da UCR. A amostra para a investigação foi
de 24 professores que ministram cursos na seção de Educação Especial e, portanto, o número total de
7
questionários enviados foi de 24 e o número total de questionários recuperados foi de 17. Na amostra
dos alunos foram um total de 123 alunos declarados como ativos, distribuídos em I
ano de carreira 38, II ano de carreira 29, terceiro ano de carreira 25, e no IV ano de carreira 31. O
A metodologia utilizada foi uma abordagem mista, combinando técnicas de pesquisa qualitativa e
quantitativa e inclui pesquisa de campo. São apresentados dados quantitativos, cujas informações
é adquirido a partir de questionários aplicados a professores e alunos, com as informações coletadas
Com este instrumento é realizada uma análise quantitativa. Depois de analisar os resultados, foi
a conclusão de que há necessidades de formação para incorporar as TIC no ensino
universidade. Esta formação deve ser orientada não só para melhorar o domínio técnico e instrumental
de ferramentas tecnológicas como suporte didático, mas também deve contemplar ações que
motivar e formar professores para procurarem novas utilidades formativas. Uma das
recomendações propostas é descentralizar os recursos de TIC na Unidade Acadêmica: o
Laboratório de Informática, Salas de Aula Virtuais, para melhorar o acesso a eles de cada
Seção da Faculdade.
Na Espanha, na pesquisa de Gámiz (2009), o objetivo de melhorar a qualidade do
período de estágio utilizando o ambiente de formação AulaWeb, com o qual se pretendia utilizar e
aproveitar as novas tecnologias baseadas na Internet para obter uma série de ferramentas
suporte de aprendizagem flexível e interativo para um grande número de alunos na área de
Educação. A amostra foi dividida em dois grupos, que realizariam o acompanhamento por meio do
plataforma e aqueles que foram supervisionados com o modelo tradicional. A amostra foi retirada do
alunos da Faculdade de Ciências da Comunicação da Universidade de Granada. O
O total de alunos selecionados foi de 265 de um universo de 1.846 dos cursos de 2007-2008.
e 2008-2009 na faixa etária de 21 a 25 anos. A metodologia utilizada foi uma abordagem mista,
em três fases de aplicação, uma pesquisa para conhecer o pré-conhecimento, a fase de desenvolvimento em
quase-experimental, e uma pesquisa para conhecer a opinião dos alunos participantes. Então
A partir da análise dos dados foi possível concluir que a maioria dos alunos tem os recursos
adequado para fácil acesso à Internet a partir de casa e ter ferramentas para poder
desenvolver um modelo de treinamento misto. Eles também sabem como tirar o melhor proveito do
ferramentas de busca de informações e formas de comunicação.
8
Para melhorar os processos de implementação do projeto, foi recomendado buscar mecanismos para
aumentar a colaboração e coordenação de tutores, estabelecer programas de treinamento sobre
o uso adequado das TIC.
As informações teóricas que sustentam esta pesquisa são apresentadas a seguir, levando em consideração
conta as variáveis da investigação e tendo o objetivo da mesma muito claro, recorre-se a
informações de diversos autores especialistas nas áreas de Tecnologia da Informação e
Comunicação na educação e na área da aprendizagem significativa.
1.1 Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
1.1.1 Definição de TIC
Os autores Villa e Poblete (2007) definem as TIC como ferramentas que são utilizadas como
meios de expressão, comunicação, aprendizagem e pesquisa. O objetivo das ferramentas
TIC é contribuir para a melhoria da qualidade de vida das pessoas que convivem diariamente com
e integrá-los em um sistema de informação para ficar conectado com outras pessoas.
Esses autores também mencionam que as TIC são compostas por dois grandes grupos: TI ou
Tecnologias da informação, que são todos os serviços ou materiais relacionados a computadores
e redes (hardware, software e ferramentas inteligentes) e tecnologias de TC ou comunicação,
que são todos os meios de comunicação de massa (Internet, televisão, rádio e telefone) e
todos os serviços globais que permitem uma comunicação rápida, eficaz e eficiente.
Para Cabero (1998) as chamadas novas tecnologias de informação e comunicação são as
que se complementam em três áreas fundamentais: informática, microelectrónica e
telecomunicações; mas deve ficar claro que eles não funcionam individualmente e se complementam
uns dos outros, de forma interativa e nem sempre da mesma forma, o que permite
novas alternativas de comunicação.
Segundo Castells (1997), as tecnologias de informação e comunicação são um conjunto de
ferramentas tecnológicas que são criadas para atender as necessidades nas áreas de
microeletrônica, informática, telecomunicações, televisão e rádio, optoeletrônica
e todos os elementos que os compõem.
9
Por sua vez, Martínez (1996) destacou que as TIC são todos meios de comunicação e
gerenciamento de informações que estão sendo criadas graças aos avanços que são feitos diariamente pela
globalização do desenvolvimento da tecnologia eletrônica e ferramentas conceituais, essas
podem ser novas criações ou atualizações de algumas já existentes, isso se deve ao
uso de novas tecnologias e a evolução do conhecimento humano.
1.1.2 Características das TIC
De acordo com Cabero (1998) algumas das características das TIC que podem ser especificadas como a
representante são:
Imaterialidade: Pode-se argumentar que as TICs podem ser divididas de acordo com sua finalidade e podem ser
criar, processar e comunicar todo o tipo de informação. Todas essas informações que são gerenciadas por
As TIC são irrelevantes e podem ser enviadas ou recebidas de forma transparente e imediata a qualquer
Lugar, colocar.
Interatividade: Uma das principais características das TIC é a interatividade e é de maior
importância na educação. Uma vez que com o uso correto das TIC é possível
trocas de informações entre vários usuários por meio de um computador ou uma troca
único entre um usuário e sua máquina. As TIC, por terem esta característica, permitem maximizar
processamento de informações e dar melhores resultados aos usuários.
Interconexão: É a característica das TIC que permite unir e conectar duas ou mais tecnologias.
obter maiores benefícios em função do resultado pretendido. Um exemplo claro é a forma
comunicar informação, isso é possível graças à interligação entre a tecnologia da informação e
tecnologias de comunicação com esses avanços foram capazes de criar e-mails e
redes sociais que agilizam os processos de comunicação.
Instantaneidade: as TIC seriam de grande ou pouca utilidade se as respostas ou publicações não fossem
seja em tempo real ou instantâneo. Todas as redes de comunicação e sua união com elementos
computadores, têm proporcionado toda uma gama de possibilidades na forma de comunicar e transmitir
informações, de forma rápida e eficiente, de um lugar para outro, não importa a distância
separá-los.
10
Qualidade de imagem e som: De nada adiantaria o recebimento imediato da informação, se
chegou com defeito ou com má qualidade. Outra característica das TIC é o processamento de
a qualidade da informação textual, que é gerada a partir de imagens e sons, para a qual é
essencial ter novas tecnologias que permitam transmissões multimídia ideais
qualidade, o que facilita a gestão ou modificação das informações recebidas.
Digitalização: Tendo qualidade na informação que é recebida ou enviada, ela é passada para o processo
digitalizar a informação que pode ser de diferentes tipos (sons, texto, imagens,
animações, código de programação, etc.). O objetivo da digitalização é transmitir através de
da mesma mídia que é recebida, pois são gerados em um único formato. Um exemplo claro é
a transmissão de sons cuja transmissão tradicional é feita de forma analógica e após sua
digitalização torna-se uma codificação digital, que é mais fácil de enviar por qualquer meio
computadorizado.
Penetração em todos os setores (cultural, econômico, educacional, industrial): O uso de
As TIC hoje não se concentram apenas em indivíduos, em um grupo específico ou em um único
setor ou país, engloba todo um grupo de sociedades em todo o mundo. Termos usados
para nomear esses grupos são conhecidos como "a sociedade da informação" e "a
globalização."
Inovação: As TIC estão gerando uma série de mudanças contínuas em todas as sociedades. É
É importante mencionar que todas as mudanças que estão ocorrendo não eliminam ou discriminam
uso de tecnologias que foram criadas antes ou alteram os meios de comunicação
já existentes, pelo contrário, as interligações são feitas com esses meios e eles obtêm o máximo
benefício, ou seja, eles estão atualizando. Um exemplo claro de atualização é o uso do
correspondência pessoal, que muda com o uso do telefone, e o potencial do correio
e-mail condicionou o ressurgimento da correspondência pessoal, além da baixa
custos que promovam a utilização deste tipo de TIC.
11
Tendência para a automação: A grande quantidade de informação que é produzida e tratada
hoje promove o uso de ferramentas tecnológicas, que tornam necessário
nova maneira de lidar com a informação, ou seja, lidar com a informação automaticamente, e
Isso é visto hoje em atividades pessoais, profissionais e sociais. para todos que usam
informação precisa ter ordem, estrutura e análise da mesma para esses
circunstâncias é necessário automatizar processos em busca de um fim ou de um produto.
Diversidade: O uso das TIC pode ocorrer de diversas formas, desde estabelecer comunicação
entre as pessoas de forma profissional ou pessoal, ou simplesmente criar novas informações e
compartilhá-lo pela rede.
1.1.3 Vantagens e Desvantagens das TIC
Marques (2000) conseguiu fazer um quadro comparativo onde classifica as vantagens e
desvantagens do uso de tecnologias de informao e comunicao nos processos
Aprendendo.
Vantagens
Interesse e motivação: Todos que usam a tecnologia são motivados ao usar todos os
os recursos disponíveis para as TICs, a diversidade de TICs que existe hoje e as diferentes
ramos em que estão inseridos. A motivação permite que as pessoas se concentrem em seu trabalho
ou estudar e, portanto, isso é consequência de maior produtividade e aprendizado.
Programação da aprendizagem: As diferenças que todos os indivíduos têm quando se trata de
trabalho, fazer com que cada um tenha seu próprio ritmo de trabalho, para que cada um estruture seu
maneira de trabalhar, a ordem que você deseja seguir e as ferramentas que deseja usar, além de cada
pessoa agenda o tempo que será dedicado para realizar uma atividade específica.
Desenvolvimento da iniciativa: O uso constante de ferramentas tecnológicas pela
usuários permite o desenvolvimento de sua proatividade e iniciativa, pois encontram
momentos de decisão em vários períodos do seu trabalho diário.
12
Aprendendo com os erros: Errar no uso das TICs é comum, pois
que a atualização em curtos períodos de tempo da tecnologia, torna necessário um
Verifique o feedback e atualize conhecimentos e habilidades.
Aprendizagem cooperativa: Todos os recursos que as TICs têm para facilitar o trabalho em
grupo à distância ou presencial, também incentiva a formação de atitudes sociais e cívicas, a
troca de ideias, troca de conhecimento e ajuda mútua nos processos de
Aprendendo.
Desvantagens
Distrações: A ampla gama de possibilidades que são geradas com o uso das TIC em muitos
Às vezes priorizam o lazer e não a atitude de trabalho.
Dispersão: A Internet é um espaço incalculável de possibilidades e interesses de navegação,
é por isso que as pessoas que usam muito a tecnologia nem sempre o fazem com um propósito.
determinados e distorcem suas prioridades.
Perda de tempo: Quando uma competência de gestão da informação não foi gerada, em
Na maioria dos casos há perda de tempo na busca de informações concisas devido à
grande quantidade de informações disponíveis.
Aprendizagem incompleta e superficial: A pouca habilidade que você tem no discernimento
da qualidade das informações e materiais encontrados na rede, pode gerar
aprendizagem incompleta, simples, com pouca profundidade, ou seja, pouco significativa.
Processos educativos pouco humanos: O uso das TIC causa pouco contato entre as pessoas,
transforma o processo de aprendizagem em um processo isolado, pois diminui a interação em
colegas e com o professor ou responsável pelo ensino.
13
Pouco atraente para o aprendizado: há uma porcentagem de pessoas que não sente empatia com
o uso da tecnologia, portanto, dificulta o aprendizado para eles, na maioria dos casos são
pessoas que não nasceram na era tecnológica.
1.1.4 TIC na educação
Law, Pelgrum e Plomo (2008) argumentam que a integração das tecnologias da informação
e a comunicação na educação é considerada hoje e em todas as sociedades, como
série de elementos que oferecem oportunidades específicas para melhorar e inovar os processos
Aprendendo.
Papert, citado por Darías (2001) determina que as TICs têm características que permitem
pessoas que os utilizam para estar em um ambiente amigável, de fácil acesso, e onde as ferramentas
que são utilizados melhoram os rendimentos nos processos educacionais de uma determinada instituição.
As instituições que conseguem incorporar a tecnologia em suas metodologias pedagógicas de ensino.
alcançar um aprendizado mais construtivo. É neste momento que a importância do uso de
tecnologia promove o desenvolvimento de habilidades e habilidades, bem como atitudes para que o
educando administra a informação, ou seja, pode discriminá-la, construir novas
informações, simular processos e testar hipóteses.
Adell, citado por Hernández, Pennesi, Sobrino e Vásquez (2011) argumenta que as TIC permitem
e facilitar a forma de trabalhar e os processos de aprendizagem. Quando você tem a facilidade de ter
acesso à ferramenta da Internet de uma sala de aula ou de casa não é estudar o
livros didáticos, deve ser usado para consultar várias fontes de informação e usar ferramentas
tecnologias para entender e transformar a informação. Portanto, é necessário esclarecer
que a tecnologia não é a mudança, mas a metodologia que deve ser baseada em atividades que são
centrar-se nos interesses e necessidades dos alunos, para que ele assuma a importância que
tem o uso adequado das TIC, uma vez que também promovem a cooperação entre iguais. Isso eles
facilita o desenvolvimento de estratégias de estudo, que incentivam a compreensão, pesquisa e criação
nova informação. Deve ficar claro que as TIC não servem apenas como fontes de informação
e eles não são apenas ferramentas poderosas para trabalhar, mas também dão a oportunidade de projetar e
espaço para compartilhar informações.
14
Para Bricall (2000) as tecnologias de informação e comunicação estarão no campo educacional
as estratégias que propiciariam o desaparecimento dos problemas de espaço e tempo na
ensino. Serão também um modelo de aprendizagem onde o centro do processo será o aluno.
e sua criatividade. Da mesma forma, as instituições que os utilizam melhorarão sua organização e
a educação será beneficiada em todas as suas áreas.
Por sua vez, Kustcher e St.Pierre (2001) mencionam que a aprendizagem tecnológica tem resultados
eficazes, amigáveis e que gerem motivação nos agentes de educação que os utilizam, e que
todos aqueles que foram deixados para trás devem se preocupar, pois hoje é necessário
lidar com as TIC com propriedade e sem medo. Nesse tipo de aprendizado, alguns
características: é uma aprendizagem ativa, responsável, construtiva, intencional, complexa,
contextual, participativo, interativo e reflexivo. Todos esses aspectos permitem a interação
apropriado com as TIC como estratégia, uma vez que nos dá a possibilidade de tirar o máximo proveito dela
possível, mas leve em consideração as desvantagens que podem causar uso indevido pelos usuários.
alunos.
Na perspectiva dos alunos Bricall (2000) e Marques (2000) identificam nas TIC
muitas vantagens em sua aplicação dentro de uma sala de aula, e em qualquer processo educacional. As
As TIC motivam e geram interesse pela aprendizagem, permitem a aprendizagem através do trabalho cooperativo e
incentivar o uso de espaços de discussão e debate. A maioria das ferramentas tecnológicas
promover a comunicação entre as quais podemos destacar o uso do e-mail, a
videoconferência e as informações disponíveis na rede, também geram desenvolvimento do
criatividade e proatividade, incentivam a estratégia de tentativa/erro e facilitam muito
comunicação entre professores e alunos.
Segundo Cabero (2007) são várias as possibilidades que as TIC podem contribuir para a formação e
a educação dos alunos dentre os quais podem ser resgatados:
• Ampliação das opções de informação.
• Criação de ambientes mais amigáveis e geradores de aprendizado.
• Eliminação das barreiras de distância e tempo entre o professor e os alunos.
• Aumento do número de formas de comunicação.
15
• Promoção de cenários e ambientes interativos.
• Incentivar a aprendizagem independente e auto-estudo, além de promover
aprendizagem colaborativa entre pares.
• Quebrar paradigmas nos processos de aprendizagem.
• Criar novas possibilidades de acompanhamento, acompanhamento e acompanhamento dos alunos.
• Incentivar a formação constante e autodidata.
1.1.5 Funções de TIC
Marques (2000) determina as principais funções que permitem que as TIC sejam utilizadas como
ferramentas no processo de ensino-aprendizagem, das quais se destacam:
• Meios de expressão e criação multimídia: as TIC permitem a criação de diferentes formas
de transmitir informações, sejam elas textuais ou baseadas em imagens, por meio de apresentações
em multimídia, páginas da web, redes sociais, etc.
• Canal de comunicação: Facilitam a comunicação interpessoal, a troca de ideias
e conhecimento e incentivar o trabalho colaborativo.
• Instrumentos de processamento de informação: Permitem a criação de bases de dados, a elaboração de
relatórios, realizar cálculos, ou seja, criar informações a partir de informações.
• Fonte aberta de informações e recursos: as TICs são ferramentas que permitem
transmitir diversos tipos de informações, em grande quantidade, com eficiência e rapidez.
• Instrumento cognitivo: apoia certos processos mentais dos alunos, como
São eles: memorizar, analisar, sintetizar, concluir, avaliar, etc.
• Meio didático: gera a possibilidade de informar, de refinar habilidades, gera
questionamento, acompanha o processo de aprendizagem e motiva a querer aprender.
• Instrumento de avaliação: por proporcionar uma correção imediata,
reduz os tempos de execução e reduz os custos, permite o acompanhamento do aluno e
Você pode tocar de qualquer lugar, independentemente da barreira da distância.
• Ambiente lúdico: pois proporciona habilidades para o desenvolvimento cognitivo.
16
Para concluir Ávila (2001) percebe que as TICs proporcionam aos processos de ensino uma grande
repertório de possibilidades de aplicação em grandes grupos onde, por meio da tecnologia,
conseguem cimentar atualizações nos sistemas educativos e conseguem difundir o conhecimento. Com
Deseja-se reduzir a lacuna tecnológica na educação, uma vez que afeta a população e
não é possível gerar uma “cultura tecnológica na sociedade”.
1.1.6 TIC no sistema nacional de educação
A consultoria Moscoso (2012) (www.concyt.gob.gt.) permite determinar que em julho de 1991 a
Por meio do Decreto 63-911, o governo da República da Guatemala fez o primeiro esforço para
a formação de uma entidade que se encarregaria de criar regulamentos para a investigação e promoção de
o uso de tecnologia em nível nacional que envolveria tanto o setor público quanto o
privado. Também é possível destacar a criação da Medalha de Ciência e Tecnologia que foi almejada
premiar a pesquisa e o desenvolvimento tecnológico que repercutiria no
nacional. No artigo 7º, o referido decreto estabelece que o Estado "deve identificar, formular,
avaliará e executará projetos de pesquisa científica e desenvolvimento tecnológico; promovendo
tecnologias que permitem melhorar as condições de educação, saúde, nutrição e habitação em
a base para satisfazer as necessidades da sociedade guatemalteca”.
Moscoso (2012) mostra vários exemplos do crescimento das Tecnologias de Informação
Comunicação no país, dos quais se destacam vários casos de sucesso, incluindo
fazer uma menção honrosa do caso da Enlace Quiché que é uma organização sem fins lucrativos
localizados no Departamento de Quiché e onde têm vários Centros Técnicos Bilíngues
para o ensino e promoção das TIC. Esta organização é reconhecida nacionalmente e
por seus grandes esforços e magníficas conquistas em relação à inclusão
digital. Entre suas conquistas está a conquista de prêmios na Cúpula Mundial da Sociedade
de Informação para a criação e implementação de software multimédia gratuito para o
aprendizagem assistida por computador de línguas maias.
Outro exemplo da promoção das TIC na Guatemala já é gerado no campo acadêmico em
este caso no ensino superior, uma vez que as universidades da Guatemala implementaram o
17
aulas virtuais com o objetivo de promover o atendimento à distância e melhor organização
seus campi centrais e proporcionar ao aluno maior conforto para seu aprendizado.
Podem ser citados exemplos que ainda vigoram, como os múltiplos serviços
online oferecido pela Universidade Francisco Marroquín, o chamado TEC-Landívar da
Universidade Rafael Landívar que dentro de suas instalações permitem a formação de
professores ministrando cursos gratuitos virtualmente, sobre temas relacionados às TIC. De outros
exemplo é o GES da Universidade Galileo que permite a gestão dos cursos e a interação
de professores e alunos a partir de uma plataforma virtual. A Universidade Pan-Americana também
oferece a oportunidade de acessar aulas de mestrado virtualmente. Atualmente em diferentes
as universidades oferecem carreiras técnicas de curto prazo com a opção de continuar sua preparação
virtualmente e assim poder obter um grau académico superior através do
uso de ferramentas TIC em todos os seus processos de aprendizagem.
Por fim, cabe destacar o papel desempenhado pela Universidad del Valle de Guatemala na
concessão e administração de nomes de domínio (.gt) e a atribuição de
Endereços IP a nível nacional, que têm beneficiado todo o país (Moscoso, 2012).
1.2 Aprendizagem
O termo aprendizagem tem várias arestas dependendo do pesquisador educacional consultado, dentro
dos quais se pode citar Ballester (2002), que define a aprendizagem como a construção de
conhecimento onde ele o compara a um quebra-cabeça, pois é a união de peças que vão
encaixando um por um até obter um todo. Em conclusão, para produzir aprendizagem
aprendizagem significativa e de longo prazo deve ser incentivada, ou seja, deve permanecer válida para
se aplicam em alguma circunstância da vida e que não seja afetada pela passagem do tempo e pelo esquecimento,
é essencial criar uma conexão entre as habilidades pedagógicas e didáticas dos professores
com as ideias anteriores dos alunos e assim poder apresentar a nova informação de forma coerente
e não arbitrário, conseguindo assim solidificar o conhecimento dos alunos, ampliando
suas mentalidades e promover habilidades de pensamento.
18
Por outro lado González (2001) menciona que a aprendizagem é uma sucessão de passos em busca de
conhecimentos e habilidades, também faz com que a pessoa potencialize e transforme seus
esquemas mentais, também gera habilidades de pensamento, como entender e alcançar
atuam no ambiente em que atuam. A aprendizagem está condicionada a certas
elementos biológicos e psicológicos, mas também é afetado por elementos externos.
“O trabalho diário de um professor é possibilitar o aprendizado de seus alunos.” (p. 2)
Os autores Knowles, Holton e Swanson (2001) definem a aprendizagem como um processo de mudança
com base em experiências pessoais. A aprendizagem é, em última análise, uma conquista ou um produto,
que mostra o conhecimento adquirido com base nas experiências do aluno. A aprendizagem
devem ser avaliados em etapas ou como uma série de atividades que buscam um resultado final onde
fica claro o conjunto de experiências de aprendizagem que foram alcançadas. O
aprendizagem pode ser alcançada com base em um conjunto de características únicas, como motivação
aprender, retenção de conceitos, aquisição de habilidades e mudanças de atitude ou
comportamento ao lidar com um problema.
Do ponto de vista psicológico, Papalia (2009) define literalmente a aprendizagem "como um
mudança relativamente permanente no comportamento, refletindo uma aquisição de
conhecimento ou habilidades por meio da experiência e que podem incluir estudo, instrução,
observação ou prática. As mudanças de comportamento são razoavelmente objetivas e
portanto, eles podem ser medidos”, isso indica que a aprendizagem é um processo contínuo que é visto
influenciado por experiências anteriores em busca de um resultado que deve ser avaliado.
1.2.1 Aprendizagem Significativa
Aprendizagem significativa segundo Ausubel
Ausubel (1963) define a aprendizagem significativa como uma sucessão de passos contínuos através
dos quais novos conhecimentos ou novas informações transmitidas são agregadas de forma não arbitrária e não
literal com os processos mentais, esquemas ou habilidades de pensamento com os quais a pessoa
você sabe que pode aprender. Dentro do processo de aprendizagem significativa, é possível identificar os
transformação que sofre o sentido lógico da aprendizagem e sua conversão em sentido.
psicológico.
19
A aprendizagem significativa é a ferramenta que os humanos usam para adquirir e armazenar
grandes quantidades de ideias e informações e, em seguida, interpretá-los e convertê-los em
conhecimento.
Aprendizagem significativa de acordo com Kelly
Kelly (1963), entre suas premissas de estudo, sugere que o ser humano realiza ao longo dos anos
um processo de aprendizagem, que não está focado nas necessidades básicas, mas no fato de
ser capaz de ter controle baseado na tomada de decisões com base em seu conhecimento. A partir disso
premissa, todas as pessoas moldam, associam novas informações a templates e tentam
acomodá-los às realidades do mundo a que já estão acostumados, às suas experiências anteriores.
Esse tipo de visão de aprendizagem significativa nem sempre se encaixa porque se você não tem
precedentes em moldes, padrões, templates chamados "construtores pessoais", a pessoa não
consegue dar um significado real ao que aprende.
Aprendizagem significativa de acordo com Piaget
Piaget (1977) define a aprendizagem baseada nas habilidades de assimilação, acomodação,
adaptação e equilíbrio do conhecimento. Uma das características desse tipo de aprendizado
é a assimilação onde o sujeito toma a iniciativa na interação com o ambiente em que
desembrulha. Os alunos constroem esquemas mentais de assimilação para serem capazes de interagir
com a realidade. Os esquemas mentais criados a partir da assimilação são construídos com
conhecimentos e experiências, neste tipo de visão de aprendizagem a realidade é baseada na
esquemas de assimilação. Quando nossa mente assimila o conhecimento automaticamente
mergulha na realidade para enfrentar o ambiente em que vive.
Aprendizagem significativa de acordo com Novak
Contribuindo com a teoria de Ausubel (1963) o autor Novak (1981) propõe uma visão humanista em
quais relações e experiências afetivas proporcionam positivismo, isso consegue gerar em
a pessoa que aprende motivação para enfrentar a compreensão do conhecimento, para o
Ao contrário, atitudes afetivas negativas promovem a criação de sentimentos de pouca
tolerância, falta de vontade de aprender isso acontece porque o aluno não sente que está
aprendendo novos conhecimentos. Tudo isso pode ser gerado graças à predisposição por
aprender e benefícios significativos para o aprendizado do aluno. Um dos pilares para
20
ser capaz de adquirir uma aprendizagem significativa é que há uma predisposição para aprender entre os
atitudes e sentimentos positivos que contribuem para gerar
experiências educativas agradáveis e difíceis de esquecer.
Aprendizagem significativa de acordo com Johnson-Laird
De sua perspectiva, Johnson-Laird (1983) propõe que todas as pessoas geram e usam
modelos mentais para ativar suas habilidades de pensamento, como analisar, raciocinar,
avaliar, sintetizar entre outros. Os modelos mentais podem ser definidos como blocos de
construção do conhecimento, que podem ser combinados ou interagir uns com os outros quando
requerida pela pessoa. Os modelos representam um objeto ou a situação em que ele intervém
o objeto, sua estrutura mental que é gerada captura o mais importante da situação ou do objeto
em si. A aprendizagem por meio de modelos mentais não se baseia apenas na construção de
modelos para representar coisas diferentes, mas também, se baseia na necessidade de criar habilidades
de análise para tirar conclusões baseadas em modelos específicos.
Aprendizagem significativa segundo Vygotsky
De outro ponto de vista, Vygotsky (1988) argumenta que o desenvolvimento do conhecimento não é
pode compreender sem antes conhecer os agentes externos que condicionam o que se aprende
dos alunos, estes podem ser o contexto social, histórico e cultural em que a aprendizagem ocorre.
Aprendendo. Em sua teoria, o autor afirma que os processos mentais superiores (pensamento,
linguagem, comportamento voluntário) surgem como resultado dos processos sociais em que estão imersos,
isso permite ou não o desenvolvimento do conhecimento. No tipo de relacionamento do processo de aprendizagem
e funções aparecem duas vezes, primeiro em nível social e depois em nível individual, onde
primeiro há uma interação entre as pessoas (interpessoal) e depois a interiorização do
aprendizagem (intrapessoal).
1.2.2 Estratégias de aprendizagem
Pimienta (2012) define as estratégias de ensino-aprendizagem como instrumentos que
tem um professor para facilitar a construção, implementação e desenvolvimento do
habilidades de vida para os alunos. Esses instrumentos baseiam-se na criação de
sequências didáticas que se dividem em três momentos principais: início da aula, desenvolvimento e encerramento
ou feedback do que foi visto.
21
É importante usar estratégias continuamente, sempre tendo em mente o fim
que você deseja alcançar, bem como a competência específica que deseja desenvolver. existir
estratégias para ativar o pré-conhecimento ou conhecimento prévio, bem como para organizar ou
estruturas de conteúdo que ajudam a construir uma aprendizagem significativa. uso adequado
das estratégias de aprendizagem promove a não memorização da informação.
Campos (2000) também aponta que as estratégias de aprendizagem promovem uma série de
operações no conhecimento que permitem aos alunos organizar, integrar e elaborar
em formação. O uso de estratégias como processos ou sequências de atividades permitem uma
melhora substancial na elaboração das tarefas intelectuais e depende de cada pessoa o poder
escolha a estratégia de acordo com o propósito que você tem, pois com esse tipo de atividade você busca
facilitar a construção, permanência e transferência de informação ou conhecimento. Se pode
determinam que as estratégias têm como objetivo fundamental facilitar a aquisição,
armazenamento e uso da informação, ou seja, gerenciar de forma adequada todos os
em formação. Deve-se notar que as estratégias de aprendizagem são uma série de operações
cognitivo e afetivo que o aluno utiliza para facilitar o aprendizado, com o qual pode
incentivar a metacognição ao planejar e organizar suas atividades de aprendizagem.
Outro grupo importante de estratégias é o ensino e estas se referem àquelas utilizadas pelo
professor para mediar, facilitar, promover, organizar a aprendizagem.
De outro ponto de vista, Díaz-Barriga e Hernández (2003) conseguem definir as estratégias de
aprendizagem como todos aqueles procedimentos ou conjuntos de passos com os quais o
alunos usem de forma consciente, estruturada, controlada e intencional como
ferramentas que permitem obter uma aprendizagem significativa e, por sua vez, resolver
problemas dados.
Segundo Monereo (1994), as estratégias de aprendizagem são processos que visam
tomada de decisão principal de forma consciente e apelando à metacognição, estas
processos permitem que os alunos escolham e recuperem de forma bem organizada, todos os
conhecimento de que necessitam para realizar uma tarefa específica ou para atingir um objetivo
22
determinado, levando em conta certas características das situações de aprendizagem que são
presente
1.2.3 Características das estratégias de aprendizagem
Díaz-Barriga e Hernández (2003) referem-se a Pozo e Postigo (1993) para realizar uma
análise das principais características que uma estratégia de aprendizagem deve ter,
que pode ser extraído:
• A implementação das estratégias deve ser controlada e não automática; estão
sujeito à tomada de decisão, o planejamento deve ser feito antes da implementação
e sua execução e aplicação devem ser monitoradas. É por isso que as estratégias de aprendizagem
para que funcionem corretamente, a ênfase deve ser colocada na metacognição e
autorregulação estudantil.
• Para atingir um nível de especialista no uso de estratégias de aprendizagem, é necessário um mestre.
conhecimento profundo de como usá-los. Para obter experiência é
necessário dominar os processos de como usá-los e as técnicas de execução que
Eles permitem que você saiba como e quando aplicá-los de maneira flexível.
• O uso de estratégias condiciona o aluno a selecionar
inteligente dentro de várias opções e recursos qual é o que melhor se adapta a você no
desempenho de uma determinada tarefa.
1.2.4 Classificação das estratégias de aprendizagem
As estratégias podem ser classificadas em três grandes classes, entre as quais estão as estratégias
estratégias cognitivas, estratégias metacognitivas e estratégias de gestão de recursos.
• Para Gonzales e Tourón (1992) as estratégias que auxiliam a formação do conhecimento
Eles facilitam a integração de novas informações com o conhecimento prévio. Se pode
determinam que as estratégias de aprendizagem são um conjunto de instrumentos que
usado para aprender, codificar, entender e lembrar de informações para alcançar
competências.
23
• As estratégias metacognitivas permitem planejar, controlar e estimular a
avaliação dos alunos sobre o seu próprio conhecimento. Este conjunto de
estratégias que promovem a criação de processos mentais, controle, regulação
e sua avaliação, a fim de atingir determinados objetivos de aprendizagem.
(González e Tourón, 1992).
• As estratégias de gestão de recursos são uma série de estratégias que ajudam a incluir
diversos tipos de recursos que permitem construir soluções criativas e inovadoras em
alguma tarefa específica para que dê resultados ótimos (González e Tourón, 1992).
Segundo Portilho (2009), as estratégias de aprendizagem são divididas em três blocos de acordo com a
Tipo de treinamento necessário:
Revisão e recirculação de informações (aprendizagem mecânica): Este tipo de estratégia
ajudam e permitem a aprendizagem associativa, também permitem a reprodução eficiente de materiais
informações verbais. Esses tipos de estratégias geram técnicas ou habilidades que ajudam a repetir,
marcar, destacar, copiar informações de forma mais eficiente.
Elaboração (aprendizagem significativa): Essas estratégias visam construir
aprendizagem significativa através do uso de metáforas ou analogias. Neste processo de criação
técnicas de significados são usadas para distinguir palavras-chave, imagens, criação de rimas,
paráfrases, abreviaturas, uso de códigos, analogias e interpretação de textos.
Organização (aprendizagem significativa): Essas estratégias produzem esquemas cognitivos
de maior complexidade por meio da relação de significados. O objetivo dessas estratégias é
organizar através da formação de categorias, redes de conceito, redes semânticas, uso de
estruturas textuais, construção de mapas conceituais e todo tipo de organizadores gráficos.
1.2.5 Estratégias de aprendizagem mais utilizadas
Vários estudos realizados pelos autores Campos (2000), Horton (2000), Ferreiro (2006), Díaz
Barriga e Hernández (2010), permitem citar as estratégias mais utilizadas pelos alunos para
24
melhorar seus processos significativos de aquisição de aprendizagem. Entre os quais se destacam
que estão resumidos abaixo:
Exposição
Seu objetivo é apresentar informações de forma organizada a um grupo. Na maioria dos casos
é o professor quem expõe, porém, a exposição também deve ser incentivada nos alunos.
Uma das grandes vantagens desta estratégia é que permite apresentar a informação de forma
organizado e estruturado. Outra vantagem é que os tamanhos dos grupos aos quais são
apresenta as informações. Dentro de suas aplicações, essa estratégia pode ser usada para fazer
a introdução de vários conteúdos ou tópicos, também para expor resultados ou conclusões de
uma determinada atividade. Esta estratégia é informativa.
Estilos de aprendizagem que favorecem: Pragmático.
Chuva de ideias
Seu objetivo é coletar a maior quantidade de informações e a maior variedade para o
procurar respostas para vários problemas. Uma das grandes vantagens da estratégia
é que favorece a interação no grupo e promove a participação, a criatividade e o respeito
de opiniões. Também cria motivação e é fácil de aplicar. É usado ao enfrentar
problemas ou buscar novas ideias para tomar decisões para uma determinada situação. O que mais
Incentiva a participação dos alunos no trabalho em grupo.
Estilos de aprendizagem que favorecem: Ativo.
Aprendizagem baseada em problemas
Com este tipo de estratégia, os alunos devem trabalhar em pequenos grupos, analisar, sintetizar e
construir conhecimento para resolver problemas específicos, que são aconselhados a serem situações
da vida cotidiana. Uma das principais vantagens é que favorece o desenvolvimento de habilidades para
a análise e síntese das informações, além de avaliar os resultados obtidos. também permite
na gestão de atitudes positivas em relação aos problemas ou na conversão de atitudes negativas sobre o trabalho
cooperativo. Essa estratégia desenvolve habilidades de conhecimento interpessoal e
intrapessoal além da socialização. Também ajuda a auto-regulação, uma vez que
os alunos identificam suas necessidades de aprendizagem.
Estilos de aprendizagem que favorecem: Pragmático.
25
Encenação
Seu objetivo específico é ampliar os tipos de experiência que os alunos têm e sua capacidade de
resolver problemas de diferentes pontos de vista. Uma das maiores vantagens é abrir
perspectivas de conhecimento da realidade do meio em que vivem. Deixe os medos de lado
de ação, também gera motivação e fomenta a criatividade. Uma de suas principais aplicações
é discutir um tema a partir de diferentes tipos de papéis, isso permite promover a empatia no grupo
dos alunos. Essa estratégia estimula os alunos a se conscientizarem da importância de
interdependência (trabalho cooperativo).
Estilos de Aprendizagem que favorecem: Ativo, Reflexivo, Teórico e Pragmático.
Fóruns de discussão
O objetivo desta estratégia baseia-se em permitir que um grupo dê a conhecer as suas opiniões sobre
a um determinado tópico. Uma das vantagens é que você recebe variados, valiosos e
estimulante. Além disso, motiva os alunos a expressarem suas opiniões e sua posição
com base em suas experiências ou seus valores. Estimula o pensamento crítico, promove a liberdade de
expressão e respeito às opiniões. Sua aplicação pode ser usada para contrastar diferentes pontos
de vista sobre um assunto.
Estilos de Aprendizagem que favorecem: Ativo, Reflexivo.
método de projeto
O objetivo desse tipo de estratégia é aproximar a realidade do cotidiano do
acadêmico através da realização que é feita através de um projeto. um dos grandes
vantagens, além de ser interessante para os alunos, é que promove o desenvolvimento de
habilidades para resolver situações reais e se torna um incentivo para aprender. Uma de
O maior uso dado a essa estratégia é obter informações e formar critérios para o
tipo de carreiras profissionais que podem escolher. Também permite a integração de conteúdos de
diferentes áreas do conhecimento, permite um trabalho interdisciplinar.
Estilos de Aprendizagem que favorecem: Ativo, Reflexivo, Teórico e Pragmático.
26
método de caso
Seu objetivo é aproximar uma realidade concreta do campo acadêmico por meio de um caso real ou
projetado. Pode ser considerada uma metodologia interessante para os alunos, pois torna-se
como incentivo para poder resolvê-lo, desenvolve também a capacidade de análise e síntese que são
habilidades de pensamento. Uma de suas aplicações mais significativas é o utilitário para iniciar
a discussão de um tema, promover pesquisas e avaliar os resultados obtidos.
Estilos de Aprendizagem que favorecem: Ativo, Teórico, Reflexivo.
Uso de blogs, wikis e Google Docs
Esta estratégia baseia-se na utilização das TIC, uma vez que permite gerir ferramentas para partilhar
informação de forma interativa, em tempo real, remotamente e que também pode ser utilizada
colaborativamente. Uma de suas grandes vantagens é que permite que o conteúdo seja mais
significativo para os alunos e os motiva a usar a tecnologia de maneira significativa.
educacional. É útil para trabalhar em documentos, planilhas e apresentações com outros
pessoas de qualquer lugar.
Estilos de Aprendizagem que favorecem: Ativo, Reflexivo, Teórico, Pragmático.
Elaboração de mapas conceituais
Esse tipo de estratégia permite visualizar os conceitos e proposições de um texto em um
gráfico, bem como as relações que podem ser geradas entre eles. Uma das grandes vantagens é que
motiva a aprender os conceitos de uma forma diferente e mais visual. Além disso permite a
estruturação e ordenação de informações com as quais o feedback é permitido
cognitivo. Também desenvolve habilidades de análise, síntese e gerenciamento de informações.
Isso torna o conteúdo mais significativo para os alunos.
Estilos de Aprendizagem que favorecem: Ativo, Reflexivo, Teórico, Pragmático
explorando a web
Essa estratégia que permite explorar e localizar novos conceitos e compará-los com aqueles que você já possui
via rede. As pesquisas são realizadas com objetivos claros e os motores de busca são usados para
encontrá-los na web. É aconselhável definir um limite de tempo ou número limitado de
busca de referências e desenvolvimento de apresentações multimídia, mapas
27
diagramas conceituais, diagramas representativos e ilustrações com os conceitos encontrados para gerar
um tipo de aprendizado difícil de esquecer.
jogos computadorizados
Com esta estratégia é possível estimular e motivar os alunos a encontrar a solução de
exercícios em ambientes agradáveis e que consigam associar-se a elementos que lhes são comuns em sua
momentos de lazer, também gera desafios de aplicação, exploração e busca de soluções.
Softwares específicos podem ser desenvolvidos para exercícios e existem até jogos na Internet que
pode ser utilizado por pessoas em diferentes lugares e tempos formando redes colaborativas
para fins educacionais.
Para concluir, a importância do uso das Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC) na educação e especialmente nos processos de ensino-aprendizagem
realizado em sala de aula, conhecer a teoria é essencial e a
ferramentas de aprendizagem representa um desafio para a educação e principalmente para os professores
da Guatemala. Deve-se entender que porque as TICs hoje fazem parte de uma sociedade
globalizados, é necessário dotar os alunos de habilidades para fazer bom uso deles,
porque graças a eles você pode obter habilidades básicas para a vida que ajudam a construir
processos de aprendizagem.
28
II. EXPOSIÇÃO DO PROBLEMA
Levando em conta o progresso global na forma de compartilhar e gerar informações, bem como
como a migração da educação de métodos comportamentais para a visão construtivista de
aprendendo a aprender, tem-se como obstáculo avançar a baixa inclusão das Tecnologias da Informação
Informação e Comunicação (TIC) no processo ensino-aprendizagem.
Hoje as instituições de ensino promovem a tecnologia na sala de aula, limitando
apenas ao uso de TIC como o uso de tablets, canhoneiras, computadores, entre outros
tipo de equipamento e não mostram as TIC como ferramentas inclusivas no processo de aprendizagem
dos alunos e como estratégias pedagógicas de ensino pelos professores.
O Colégio Capouilliez na busca pela implementação do uso das TIC como ferramentas
dentro de um processo de aprendizagem busca quebrar paradigmas na forma de adquirir
conhecimentos, habilidades e habilidades para ser capaz de gerenciar informações que permitem a análise,
comparar e relacionar com o pré-conhecimento, e assim dar lugar à fase de criar e inovar
(construir conhecimento) usando tecnologia.
O maior desafio do Colegio Capouilliez é despertar o interesse dos professores e
alunos a incluir em seu trabalho diário o uso de ferramentas tecnológicas,
vincular o que os nativos digitais (estudantes) podem contribuir com os migrantes digitais
(professores com pouca experiência tecnológica).
Dessa forma, busca-se que surjam experiências de aprendizagem significativas para ambos, para
que é importante fornecer o acompanhamento correspondente por um especialista em
tecnologia, tendo um banco de dados abundante de ferramentas e um local adequado para poder
gerar mudanças na forma como os alunos desenvolvem a aprendizagem significativa.
A fim de analisar as estratégias para adquirir uma aprendizagem significativa com o
aos alunos surge a pergunta: Como os alunos do nível básico da faculdade
Capouilliez TIC como estratégias de aprendizagem?
29
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo Geral
Estabelecer de que forma os alunos do nível básico da Escola Capouilliez utilizam o
As TIC como estratégias de aprendizagem.
2.1.2 Objetivos específicos
• Identifique as TICs que os alunos usam para apresentar informações visuais,
auditivos e/ou audiovisuais.

• Defina as TICs que os alunos do nível básico usam para gerenciar o
informações na rede.
• Estabeleça TICs que permitam aos alunos compartilhar informações com outras pessoas
pessoas.
• Determine as TIC que eles usam para criar designs ou animações.
2.2 Variáveis
• Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC).

• Estratégias de aprendizado.
2.3 Definição de variável
2.3.1 Definição Conceitual
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC).
“As TIC sempre foram, em seus diferentes estágios de desenvolvimento, instrumentos de
pensar, aprender, conhecer, representar e transmitir a outras pessoas e outras gerações a
conhecimento adquirido. Todas as TIC assentam no mesmo princípio: a possibilidade
usar sistemas de sinais - linguagem oral, linguagem escrita, imagens estáticas, imagens
em movimento, símbolos matemáticos, notações musicais, etc.- para representar um
certas informações e transmiti-las. (Coll e Martí, 2001, p.2)
30
Estratégias de aprendizado
“Estratégias de aprendizagem são comportamentos ou pensamentos que facilitam a aprendizagem.
Essas estratégias vão desde simples habilidades de estudo, como sublinhar a ideia
Principalmente, a processos de pensamento complexos, como o uso de analogias para
relacionar o conhecimento prévio com a nova informação. (Weinstein, Ridley, Dahl e
Weber, 1989, p.12)
2.3.2 Definição Operacional
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC).
Neste trabalho de investigação, as TIC serão incluídas como as ferramentas que permitem
gerenciar, apresentar, criar e compartilhar informações através da web, um
classificação das tecnologias mais utilizadas e sua interferência na aquisição de
aprendizado significativo.
Estratégias de aprendizado
Nesta pesquisa, as estratégias de aprendizagem serão apresentadas como os meios e/ou
ferramentas que facilitam os alunos a obter uma aprendizagem significativa e como
pode usar para criar a conexão de conhecimento prévio com novos
conhecimento. Tudo isso será medido por meio de um questionário de 20 perguntas, que
Está incluído nos apêndices.
2.4 Escopo e Limites
A presente investigação permitiu indagar sobre o uso que os alunos do nível básico
do Capouilliez College oferecem Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
para obter uma aprendizagem significativa durante o ano letivo de 2014.
para que os alunos possam diferenciar as ferramentas que facilitam a conexão
do seu pré-conhecimento com as novas informações com o auxílio da tecnologia.
Os resultados obtidos durante o processo de pesquisa não podem ser generalizados ou

comparados com alunos de outros estabelecimentos apenas para outras disciplinas que
características semelhantes às descritas no presente estudo.
31
2.5 Contribuições
O crescente uso da tecnologia em todas as áreas de uma sociedade globalizada e o papel
importância que isso tem não permite ignorar o uso das TIC dentro da sala de aula
turmas de qualquer nível educacional. Esta pesquisa tem como objetivo estabelecer
O valor educacional da tecnologia no processo de aprendizagem dos alunos.
alunos. Além disso, busca-se que a instituição leve em consideração as formas de gestão
necessidades de informação e comunicação que os alunos têm e como resultado
os professores são incentivados a utilizar as TIC em maior quantidade no seu trabalho docente.
A tecnologia está imersa em todos os setores educacionais não como um todo, mas como um
complemento, para o qual devem existir estratégias para poder canalizá-lo e com ele
tirar o máximo proveito dos processos de aprendizagem dos alunos.
32
III. MÉTODO
3.1 assuntos
Para realizar esta pesquisa e para responder à questão de
pesquisa, a população foram os alunos do Colégio Capouilliez (localizado na
zona 11 da capital, e formação secular), pertencentes ao nível básico do dia
único (manhã), com um total de 540 alunos, homens e mulheres, nas 3 séries,
com características semelhantes.
Será coletada uma amostra significativa de 225 alunos, 109 homens e 116 mulheres com
confiança de 95% e com probabilidade de erro de 5%. Todas as crianças têm uma idade
aproximadamente 13 a 16 anos de idade e a maioria tem ensino fundamental completo e está estudando
ensino médio na mesma instituição.
O tipo de amostragem a ser utilizado é não probabilístico, que consiste em um subgrupo da população
em que a escolha dos elementos não depende da probabilidade, mas das características e
critérios de pesquisa (Hernández, Fernández e Baptista, 2010).
3.2 Instrumento
O instrumento utilizado nesta pesquisa foi um questionário com uma escala de
avaliação, que consiste em um conjunto de itens apresentados na forma de declarações ou julgamentos,
ao qual é solicitada a reação dos participantes. Cada afirmação é apresentada e o
sujeito que expressa sua reação escolhendo um dos pontos ou categorias da escala. em cada ponto
um valor numérico é atribuído. Assim, o participante obtém uma pontuação em relação ao
afirmação e ao final sua pontuação total, somando as pontuações obtidas em relação a todos os
as declarações (Hernández et al., 2010).
O questionário incluirá 20 itens, destinados a avaliar os seguintes indicadores:
• Identificar as TICs usadas pelos alunos para apresentar informações visuais e auditivas
e/ou audiovisuais.
• Definir as TICs que os alunos do nível básico usam para gerenciar informações
na rede.
33
• Estabelecer TICs que permitam aos alunos compartilhar informações com outras pessoas.
• Determinar as TIC que eles usam para criar desenhos ou animações.
(Ver Ficha Técnica nos Anexos).
3.3 Procedimento
• Para começar, o tema foi selecionado com base na observação da aplicação do
Tecnologias de informação e comunicação no centro educacional.
• As licenças correspondentes foram solicitadas às autoridades do centro educacional para a
finalização do processo de pesquisa.
• Buscaram-se informações básicas para esclarecer os objetivos da pesquisa.
• Foram estabelecidos os objetivos gerais e específicos e as variáveis do estudo.
• Um instrumento (questionário de escala Likert) foi construído para coletar as
informações necessárias sobre como as TICs são incluídas na aquisição de aprendizagem
significativo.
• O instrumento de recolha de informação será validado através da análise de 3
especialistas na área.
• O instrumento será aplicado aos sujeitos do estudo (alunos do centro educacional) no

definir data.
• Os dados serão tabulados com metodologia estatística (medidas de tendência central).
• Os resultados serão interpretados através de gráficos gerados no Microsoft Excel.
• Serão feitas as conclusões e recomendações do tema investigado.
3.4 Tipo de pesquisa, desenho e metodologia estatística
Esta pesquisa tem abordagem quantitativa, não experimental e delineamento transversal.
descritivo. A pesquisa quantitativa oferece a possibilidade de generalizar os resultados mais
amplamente, para replicá-los e compará-los entre estudos semelhantes.
34
A pesquisa não experimental refere-se a estudos que são conduzidos sem a manipulação
seleção deliberada de variáveis e em que os fenômenos são observados apenas em seu ambiente natural para
depois analisá-los. Desenhos transversais descritivos investigam a incidência de
modalidades ou níveis de uma ou mais variáveis em uma população ou amostra (Hernández et al., 2010).
A análise dos resultados será realizada por meio de cálculos de estatística descritiva, que consiste
pegar muitos dados sobre uma categoria de pessoas ou objetos e resumir essas informações em
algumas figuras, tabelas ou gráficos. Estatísticas descritivas relatam quantas observações foram
registrados e com que frequência cada pontuação ou categoria de
observações (Ritchey, 2008). Esses cálculos serão feitos no Excel.
35
4. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS
A análise estatística aplicada aos dados coletados a partir do questionário é apresentada a seguir.
aplicado aos alunos do nível básico da Escola Capouilliez que frequentam o ano letivo de 2014 e seus
respectiva interpretação, sobre a utilização das TIC como estratégias de aprendizagem.
A apresentação dos resultados é realizada em três segmentos, o primeiro segmento de análise refere-se
às informações gerais (sexo, série e idade) dos alunos do nível básico da Escola
Capouilliez, então no segundo segmento são apresentados os gráficos (feitos no software Microsoft
Excel) dos resultados tabulados das respostas mais significativas coletadas por meio do
questionário aplicado e por fim comparações de dados relevantes.
Dentro dos dados de informação sobre as disciplinas você pode estabelecer que a população estudantil
pesquisados quanto ao gênero é de valores semelhantes, sendo a maioria estudantes do gênero
feminino sendo 52% equivalente a 116 respondentes e 48% equivalente a 109 alunos do
gênero masculino. Outro elemento importante foi o percentual de alunos pesquisados por série,
dos quais temos as estatísticas de 225 alunos inquiridos distribuídos em 33,3% dos alunos
de cada série do nível básico que equivale a 75 alunos de cada série, com o qual foi alcançado
realizar um questionário mais confiável.
Idade dos entrevistados
16 anos 16 anos; 42
15 anos 15 anos; 74
14 anos 14 anos; 73
13 anos 13 anos ; 36
12 anos 12 anos; 0
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Gráfico 4.1
Pode-se observar através do gráfico que 33% dos alunos têm 15 anos
sendo a maioria dos respondentes, então com 32% os alunos com 14 anos de idade e
em percentuais mais baixos alunos de 16 e 13 anos.
36
ANÁLISE DE PERGUNTAS E RESPOSTAS SIGNIFICATIVAS
Indicador de apresentação de informações
comunicação
meios
de
Nunca
(Valor
3) (Valor
2) (Valor
1) (Valor
0)
Sempre
Quase
nunca
padrão
Desvio
sempre
Quase
Itens
1. Os meus professores pedem-me para usar as TIC (Internet, e- 38% 43% 17% 2% 2,17
mail, fóruns virtuais, apresentações multimédia, vídeos, etc.) para
fazer os trabalhos atribuídos nas aulas. 85 97 39 4 0,77
2. Uso outras ferramentas além do Office (Power Point, Word, 33% 39% 24% 4% 2,02
Excel) quando faço apresentações em aula ou faço pesquisas.
75 88 53 9 0,85
3. Usei alguma ferramenta da Web (Prezi, Emaze, Picktochart, 19% 34% 31% 16% 1,55
etc.) para armazenar informações e depois exibi-las na forma de
uma apresentação online. 42 77 70 36 0,98
4. Usei vídeos ou tutoriais em vídeo da web para exemplificar ou 16% 30% 37% 17% 1,47
complementar as informações sobre um tema apresentado.
37 68 83 37 0,95
5. Tenho usado música, gravações e/ou notas de voz como meio 14% 33% 32% 21% 1,60
de apresentar informações para motivar meus colegas.
46 75 73 31 0,96
Tabela 4.1
A tabela mostra os resultados das questões relacionadas ao indicador
apresentação das informações, onde se pode analisar que 43% dos alunos
Os entrevistados quase sempre usam as TIC para realizar tarefas atribuídas sempre que
os professores indicam para eles, além disso são escassos 4% nunca procuram novas alternativas para realizar
suas apresentações multimídia dentro da classe. Um contraste de opinião também pode ser visto,
já que 34% dos alunos pesquisados responderam que quase sempre utilizam as ferramentas de
a Web como alternativa e 31% responderam que quase nunca os utilizam. Além disso a maioria dos
os alunos não complementam suas apresentações permanentemente com a ajuda de vídeos ou vídeo
tutoriais da web. Pode-se perceber que há um contraste entre o uso de ferramentas
auditivos como estratégia de motivação já que 33% dos alunos quase sempre os utilizam e
32% quase nunca.
37
Indicador de gerenciamento de informações
comunicação
meios
de
(Valor
3) (Valor
2) (Valor
1) (Valor
0)
Nunca
Sempre
padrão
Desvio
Itens
Quase
nunca
sempre
Quase
73% 23% 3% 1% 2,69

6. Uso a Internet para obter recursos que posso usar em meus
deveres de casa ou atividades escolares.
165 52 6 2 0,57
7. Refleti sobre a qualidade das informações que recebo na 29% 49% 18% 4% 2,03
Internet e que uso para concluir as tarefas que me são solicitadas
em sala de aula. 65 111 40 9 0,79
8. Para organizar as informações que encontro na Internet, utilizo

9% 17% 36% 38% 0,97
ferramentas online como: text2mindmap, bubble.us, spiderscribe,
entre outras.
20 39 80 86 0,96
9. Em geral, acredito que meus colegas utilizam informações da

41% 46% 10% 3% 2,25
Internet para realizar seus trabalhos escritos ou apresentações,
citando as fontes consultadas. 24
92 103 6 0,75
10. Estabeleci comunicação online com colegas para realizar uma 60% 29% 9% 2% 2,48
atividade acadêmica através de uma rede social (Twitter,
Facebook, Google+, etc.). 135 66 20 4 0,73
Tabela 4.2
A tabela compila os resultados das questões relacionadas ao indicador de gestão
das informações onde se pode inferir que a maioria dos alunos do nível básico recorrem a
a ferramenta da Internet para obter a informação constantemente e um escasso 1%

os alunos não usam esta ferramenta. Além disso, cerca de metade dos alunos refletem
quase sempre sobre a qualidade das informações que encontram na Internet para mais tarde
usar na execução de tarefas. Também é demonstrado conclusivamente que 38% dos
os alunos nunca usam ferramentas on-line para organizar as informações encontradas em
Internet, reflete-se também que a maioria dos alunos tem consciência de que a sua
colegas usam corretamente as informações encontradas na Internet. eu sei
Você também pode ver que 60% dos alunos pesquisados usam as redes sociais para
comunicar-se com seus colegas não apenas para fins pessoais, mas para
acadêmico e que um percentual mínimo (2%) dos alunos não os utiliza.
38
Indicador de compartilhamento de informações
comunicação
meios
de
Nunca
(Valor
3) (Valor
2) (Valor
1) (Valor
0)
Sempre
Quase
nunca
padrão
Desvio
Itens
sempre
Quase
11. Tive a oportunidade de trabalhar de forma colaborativa -fora 25% 34% 28% 13% 1,71
do horário de aula- com o apoio de ferramentas como fóruns
virtuais, Wikis, Google Docs, entre outras. 56 77 64 28 0,98
12. Recebi cursos online que foram transmitidos integralmente 11% 19% 34% 36% 1,06
pela Internet, e-mail ou algum aplicativo de telefone.
26 42 76 81 1,00
13. Fóruns virtuais em alguma plataforma (Moodle, Edmodo, 36% 37% 22% 5% 2,06
Blackboard, etc.) me deram novas perspectivas sobre o conteúdo
de um curso. 82 84 49 10 1,00
14. Falei com um professor, via e-mail, para expressar ideias ou 14% 21% 32% 33% 1,16
fazer perguntas que surgiram após uma aula ter sido ministrada.
31 48 71 75 1,04
15. Durante os períodos de aula, tive a oportunidade de trabalhar 29% 37% 30% 4% 1,92
de forma colaborativa com o apoio do uso das TIC.
66 84 67 8 0,85
16. Usei alguma ferramenta tecnológica para publicar meu 26% 31% 26% 17% 1,65
trabalho online para que outras pessoas possam visualizá-lo e
usá-lo, por exemplo no YouTube, Pinterest, Scratch online ou
58 69 59 39 1,05
blogs.
Tabela 4.3
A tabela apresenta os resultados das questões relacionadas ao indicador de compartilhamento
informações onde se mostra que a maioria dos alunos do nível básico trabalhou
de forma colaborativa através do uso das TIC fora do horário de aula, além
inferir que os alunos pesquisados não estão familiarizados com os cursos que são ministrados
online pela Internet ou outro tipo de aplicativo, pois 36% dos alunos nunca
recebeu um curso online.
39
De referir ainda que a maioria dos alunos que utilizam os fóruns virtuais da
plataformas educacionais adquiriram um aprendizado significativo sobre determinado conteúdo.
Você também pode visualizar a pouca interação que existe entre professores e alunos através
através de meios de comunicação online como o e-mail, uma vez que apenas 14% o fazem.
usar permanentemente. Pode-se inferir que a maioria dos alunos pesquisados em
várias oportunidades têm usado as TIC para trabalhar dentro da sala de aula em um
colaborativamente. Demonstra-se com os dados que alguns alunos compartilham seus trabalhos em
rede para que possam ser usados como referência para outros alunos e 17% nunca compartilham
suas informações pela rede.
40
Criação de indicadores de designs e animações
comunicação
meios
de
Nunca
Sempre (Valor
3) (Valor
2) (Valor
1) (Valor
0)
Quase
nunca
sempre
Quase padrão
Desvio
Itens
17. Usei uma TIC para criar um design visual (fotografia, 34% 41% 23% 2% 2,07
cartaz, outdoor, brochura, revista, entre outros) para transmitir
uma ideia original. 76 93 52 4 0,80
18. Além do editor básico de desenhos (Paint) utilizei outra 31% 35% 22% 12% 1,86
ferramenta tecnológica para criar esboços ou desenhos em
formato eletrônico. 71 78 49 27 0,99
19. Para editar fotos ou imagens baixadas da Internet, utilizo 34% 35% 21% 10% 1,93
um editor de design gráfico (por exemplo, Photoshop).
77 78 48 22 0,97
20. Criei animações digitais usando uma linguagem de 27% 33% 27% 13% 1,73
programação básica (por exemplo Scratch, Robomind, Micro
Worlds, entre outras) mostrando minha criatividade.
60 75 60 30 1,00
Tabela 4.4
Na tabela você pode interpretar os resultados das perguntas relacionadas ao indicador
criação de desenhos e animações, percebe-se que a maioria dos alunos
e use algumas TIC com as quais você pode implementar sua criatividade e criar designs de personagens
visual, além disso uma grande porcentagem (66%) dos alunos tem uma TIC como alternativa para
criar desenhos ou imagens em formato eletrônico. Pode-se inferir que um pequeno grupo de
os alunos (10%) nunca usam editores de design gráfico para editar imagens.
Pode-se observar que 33% dos alunos pesquisados utilizam seus conhecimentos em
programação para criar animações a partir de sua criatividade. Mas você também pode ver
que 13% nunca usam programação para criar animações.
41
Comparação da motivação dos professores para o uso das TIC.

Comparação feita com base na questão 1 do questionário (Meus professores me pedem para
usar as TICs (Internet, e-mail, fóruns virtuais, apresentações multimídia, vídeos, etc.)
completar as tarefas atribuídas na aula.
Sétima série
1%
14%
Nunca
37%
Quase nunca
Quase sempre
Sempre
48%
Oitava série Nono grau
3%
1%
14%
Nunca 22% Nunca
36%
42% Quase nunca Quase nunca
Quase sempre Quase sempre
41% Sempre Sempre

41%
Gráfico 4.2
Os gráficos mostram uma divisão dos dados por série em que os alunos estão
respondentes, em que se percebe que os alunos que estudam
sétima série (primeira série) são as que mais utilizam as TIC, motivadas por seus professores, e
alunos do nono ano (terceiro ano) têm menos iniciativa para usar as TIC
como ferramenta de aprendizagem.
42
Análise do indicador de uso das TICs para apresentar informações de forma inovadora.
Análise realizada com base nas questões 2, 3, 4 e 5 do questionário.
Questão 2 (Uso outras ferramentas além do Office (Power Point, Word, Excel) quando
Eu faço apresentações de classe ou pesquisa.)
Questão 3 (Já usei alguma ferramenta da Web (Prezi, Emaze, Picktochart, etc.)
informações e, em seguida, exibi-las na forma de uma apresentação online.
Questão 4 (Tenho usado vídeos ou tutoriais em vídeo da web para exemplificar ou complementar
informações sobre um tópico apresentado.)
Questão 5 (Tenho usado música, gravações e/ou notas de voz como recurso de apresentação para
informações para motivar meus colegas.)
Questão 2 Pergunta nº 3
Nunca
Sempre Nunca
4% Quase 16%
19%
Sempre Nunca
33% 24%
Quase Quase
Sempre Nunca
Quase
34% 31%
Sempre
39%
Pergunta nº 4 Pergunta nº 5
Sempre Nunca Sempre Nunca

16% 17% 14%
21%
Quase
Quase
Quase Quase
Sempre
Sempre Nunca
Nunca 33%
30%
37% 32%
Gráfico 4.3
Isso pode ser visto nos gráficos das questões 2 e 3 que enfatizam o uso de
ferramentas tecnológicas da rede, que uma grande porcentagem de alunos as utiliza como
alternativa aos seus processos de aprendizagem. Enquanto nas questões 4 e 5 você pode ver
um baixo percentual de uso de ferramentas de apoio durante as apresentações de informações para
torná-lo mais dinâmico e motivador.
43
Análise do indicador de uso das TICs para gestão da informação.
Análise realizada com base nos resultados das questões 6, 7, 8 e 9 do questionário.
Questão 6 (Utilizo a Internet para obter recursos que posso utilizar nas minhas tarefas ou atividades
escolares.)
Questão 8 (Para organizar as informações que encontro na Internet, utilizo ferramentas online
como: text2mindmap, bubble.us, spiderscribe, entre outros.)
Pergunta nº 6 Pergunta nº 8
Nunca
1% Sempre
9%
Quase nunca
Quase
3% Quase
Sempre Nunca
23% Sempre
17% 38%
Sempre
73% Quase
Nunca
36%
Gráfico 4.4
A interpretação dos gráficos anteriores mostra um claro contraste na maioria dos alunos
pesquisados, já que por um lado a maioria dos alunos, quase 94% recorrem a
uso constante da internet como referência de informação e 78% confiam na qualidade do
informações encontradas na Internet (dados obtidos a partir dos resultados da questão 7), mas também
os alunos não têm um modelo de organização da informação através do uso de
TIC, com as quais se pode inferir uma escassa análise e síntese das informações encontradas, que
o que revela que não há uma estratégia para gerenciar as informações provenientes da rede.
Cabe destacar que 87% dos alunos têm certeza de que seus colegas citam o
fontes de informação na Internet (dados obtidos a partir dos resultados da questão 9), por isso é
infere que eles têm indícios da importância da competência de gestão da informação.
44
V. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
A criatividade, a inovação e a gestão da informação são competências instrumentais e são
importante no processo de aprendizagem dos alunos. Uma das ferramentas que
ajudar a facilitar a aquisição de competências e habilidades é o uso da tecnologia e especificamente

o uso das TIC.
As TIC estão incluídas no currículo de quase todos os níveis escolares, pelo que
Por isso, é importante conhecer, implementar, investigar e até criar novas alternativas para a
uso destes dentro da sala de aula, não só na área de informática, mas também em todas as áreas
acadêmico.
Após revisar os resultados apresentados após a aplicação do instrumento ao
alunos do nível básico do Colégio Capouilliez, pode-se determinar que um grande número de
estudantes utilizam as TIC para apresentar trabalhos, promovendo assim
criatividade, embora ainda existam alguns alunos que se recusam a implementar a tecnologia
em seus processos de aprendizagem, alguns por falta de motivação por parte de seus professores, outros
porque eles fazem mau uso dos recursos que estão disponíveis em casa, bem como no
estabelecimento de ensino e outros simplesmente por pouco interesse.
É importante ter em conta o papel que os professores têm na implementação das TIC na
processo de aprendizagem de seus alunos. Conhecendo essa aresta podemos citar a
investigações de Contreras (2013) que se concentraram em conhecer a atitude dos professores do
área secundária do Colegio Capouilliez sobre a implementação do uso das TIC
como estratégias metodológicas e a de Núñez (2012) em sua pesquisa também traz contribuições
a este trabalho sobre a atitude que os professores têm na aplicação das TIC
na educação, este trabalho foi realizado com professores de todos os níveis do Liceo Javier onde
foi possível recomendar que os professores sejam treinados no uso de ferramentas tecnológicas
ser capaz de modelar e motivar os seus alunos na utilização das TIC no seu trabalho diário
estudante.
45
Embora nesta pesquisa o sujeito principal seja o aluno, não se pode deixar de lado a
importância que o professor tem na motivação para a implementação das TIC no
sala de aula. O professor desempenha um papel preponderante uma vez que através da modelação do mesmo
os alunos são motivados a usar as TIC nas suas estratégias de aprendizagem. Está
pesquisa mostra dados onde os alunos conhecem várias ferramentas tecnológicas, mas
Eles só os usam quando seus professores pedem.
Você também pode citar a pesquisa de Monterroso (2014) que teve como objetivo
determinar como o vício em TIC pode afetar o desempenho acadêmico dos alunos, em
Com este trabalho de investigação pode-se inferir que os alunos podem tirar partido dos seus recursos
tecnológico e seu tempo em atividades acadêmicas, isso pode ser evidenciado uma vez que utilizam o
redes sociais como meio de comunicação 89% das vezes para compartilhar informações
academicamente com os colegas. Diante disso, é necessário ter uma modelagem das TIC de
parte dos professores que os utilizam nos períodos de aula e deve haver um compromisso
dos alunos poderem usar as TIC fora do horário de aula para poder partilhar
informação ou conhecimento e também manter uma comunicação assertiva com professores e
companheiros.
Outro estudo que pode ser comparado é o de Muñoz (2014), este trabalho de pesquisa teve como
objetivo principal indagar sobre os recursos TIC que podem ser utilizados por alunos com
habilidades educacionais especiais, alcançando finalmente a recomendação de um banco de dados
de recursos de TIC. Os dados coletados no presente trabalho fornecem dados sobre o conhecimento
que os alunos têm uma grande quantidade de recursos de TIC que podem usar tanto dentro como
fora da sala de aula, podendo classificá-los para diferentes tarefas, como gerenciar
informações, apresentar e compartilhar informações ou projetar programas. Nos dados você pode
visualizar 53% dos alunos que usam ferramentas da Web e 72% usam ferramentas
tecnológicos além daqueles conhecidos como automação de escritório. É necessário esclarecer que conhecer vários
recursos não é necessariamente uma condição de sua aplicação dentro e fora da sala de aula e
muito menos que eles são usados em uma base constante.
46
Aquino (2009) investigou em sua pesquisa sobre o uso de estratégias de aprendizagem que os alunos
alunos do quarto ano do ensino médio do Liceo Javier de Verapaz, no qual recomenda
diferentes ferramentas de aprendizagem, uma delas é a TIC, por sua vez este trabalho de
pesquisa procurou investigar se os alunos do nível básico identificam as TIC como
estratégias de aprendizagem e o uso que elas dão para construir uma aprendizagem significativa.
Após a análise dos dados, foi possível destacar que 59% dos alunos trabalham
colaborativamente com as TIC como estratégia de aprendizagem dentro e fora do horário de aula
Além disso, 73% dos alunos que usaram fóruns virtuais de alguma forma tiveram
experiências positivas de aprendizado. Portanto, pode-se concluir que as TICs bem aplicadas
Podem ser um suporte para a conquista de uma aprendizagem significativa por parte dos alunos.
Os dados obtidos nesta pesquisa podem ser comparados com os de Ordoñez (2012) realizados
no Equador, que tinha como objetivo analisar os recursos tecnológicos que possuíam
algumas instituições de ensino, além disso, concluiu-se a falta de ferramentas TIC, o que contrasta
com as ferramentas e recursos hoje disponíveis na instituição onde este estudo foi realizado.
trabalho de pesquisa, isso pode ser confirmado, pois apenas 4% dos alunos pesquisados
utiliza ferramentas convencionais e não busca alternativas tecnológicas para apresentar seus
conhecimento, também é acordado que sem o uso das TIC pelos alunos e
instituições de ensino perde a oportunidade de melhorar a qualidade educacional.
Uma investigação que pode ser citada e que foi realizada na Espanha é a de Castañeda (2011) que
Seu objetivo foi conhecer o uso e a influência das TIC em alunos do nível educacional.
secundário. Esta pesquisa compartilha muitos traços e dados, pois revela a
importância que a implementação e o potencial das TICs têm hoje dentro do
sala de aula, também há pouca participação dos professores na promoção do uso de
As TIC como metodologia de aprendizagem, uma vez que na amostra de inquiridos existe uma
19% dos alunos que não conseguem visualizar o potencial das TIC para expandir seus
conhecimento, embora também nesta pesquisa tenha sido constatado que os alunos
conhecem e usam as TIC com certa constância, mas que precisam de mais modelagem por parte do
professores.
47
Rodríguez (2011) também realizou uma investigação na Espanha na qual procurou determinar
como os professores integram as TIC no currículo de estudo e concluiu-se como no
apresentam pesquisas que as TICs são ferramentas poderosas que podem ajudar a melhorar a
aprendizagem do aluno e estimular a criatividade, isso pode ser visto refletido como um
75% dos alunos ainda estão procurando algumas TIC para capturar criativamente seus
Ideias. Pode-se concluir que a alfabetização digital permanente é necessária e isso será alcançado
com o aumento do uso das TIC pelos professores e motivar os alunos a terem
outra alternativa para obter uma aprendizagem significativa.
Echeverría (2011) realizou uma investigação onde procurou investigar como as ferramentas
As tecnologias TIC devem ser consideradas como parte da formação de professores para
aumentar a inovação das metodologias para que sejam utilizadas na formação dos
alunos, diante disso, esta pesquisa analisa a interferência que os professores têm
sobre o aluno e saber até que ponto os alunos têm a iniciativa de usar as TIC
pela sua formação integral neste caso durante o período escolar básico. Os dados permitem
mostram que os alunos do 3º ano usam as TIC quando os seus professores lhes dizem, um
85% na sétima (primeira série), 83% na oitava (segunda série) e 77% na nona série
(terceiro básico), então pode-se inferir que quando um professor os incita a usar as TIC eles
Eles procuram alternativas para gerenciar suas informações.
Na Espanha, Gámiz (2009) teve como objetivo conhecer como as TIC e a Internet permitem apoiar
para a aprendizagem dos alunos, fornecendo-lhes uma série de ferramentas onde, como neste
trabalho de pesquisa uma grande porcentagem de alunos conhece e usa ferramentas para
busca e gerenciamento de informações e também possuem diversas formas de comunicação para
educação através do uso adequado e acompanhamento dos professores. Além disso, pode-se afirmar
que o uso da Internet é uma das ajudas pedagógicas à disposição dos alunos desde
73% sempre o utilizam para obter informações, embora apenas 29% dos alunos
totalmente convencidos da qualidade das informações que circulam na rede. Tanto quanto você pode
concluímos que o andaime dos professores é necessário para promover estratégias de gestão do
em formação.
48
É indiscutível a importância da implementação das TIC em qualquer processo de
aprendizagem, em todos os níveis de ensino, uma vez que apoiam a formação integral dos alunos,
deve estar envolvido no trabalho diário das instituições de ensino e, acima de tudo, deve ser
treinar professores para adquirir habilidades tecnológicas que lhes permitam modelar alunos
o uso constante das TIC como estratégias de aprendizagem.
49
SERRAR. CONCLUSÕES
1. Os alunos do nível básico da Escola Capouilliez utilizam em grande parte o
Ferramentas de tecnologia de TIC apenas quando seus professores lhes dizem para fazê-lo quase nunca
Eles fazem isso por iniciativa própria.
2. Os alunos que frequentam o nível básico do Colegio Capouilliez usam uma variedade de
de TIC que estão na rede (Internet) para fazer apresentações ou entregar trabalhos
de diferentes assuntos de forma inovadora.
3. A maioria dos alunos do ciclo básico do Colegio Capouilliez confia na qualidade
das informações que circulam na Internet e as utilizam constantemente para a entrega de
trabalhos de casa ou para consultar possíveis soluções para problemas académicos. Deve-se notar que
os alunos não têm um modelo de organização da informação por meio de
uso das TIC, o que pode inferir uma escassa análise e síntese de informações,
o que revela que não há uma estratégia para gerenciar as informações provenientes da rede.
4. Os alunos do Colegio Capouilliez que estão no nível básico usam as redes
sociais como ferramentas para se comunicar com seus colegas não apenas para
assuntos pessoais, mas também para compartilhar informações acadêmicas quando

necessário.
5. Os alunos que estão cursando o ciclo básico no Colegio Capouilliez ainda
eles não estão completamente familiarizados com o uso de fóruns virtuais para trabalhar
colaborativamente fora do horário de aula, e eles não estão acostumados a receber
cursos online pela rede, nem publicar trabalhos para serem citados por outros
pessoas.
50
6. No Colegio Capouilliez, os alunos do nível básico não mantêm comunicação
assertividade constante através de e-mails ou redes sociais com seus professores
para responder a perguntas ou expressar suas ideias.
7. Os alunos que frequentam o nível básico do Colegio Capouilliez demonstram interesse em
conhecer ferramentas tecnológicas de TIC para poder captar suas ideias e assim criar projetos
criativamente digitais.
51
VII. RECOMENDAÇÕES
Ao Colégio Capouilliez:
1. O Colegio Capouilliez deve promover técnicas de pesquisa na web que permitam
os alunos apreendem as informações essenciais. Incentive também a compreensão da leitura
e a escrita amadurece na web para que assim os alunos organizem, analisem
e sintetizar as informações, buscando assim atingir a competência do
gerenciamento de informações.
2. As autoridades e a área de sistemas do Colegio Capouilliez devem analisar suas políticas
para que haja uma abertura moderada ao uso de redes sociais dentro
das instalações escolares e da área de TIC para promover a correta utilização das mesmas no exterior
do horário das aulas, promovendo assim valores como responsabilidade, respeito
e tolerância contando com a netiqueta para alcançá-lo.
3. O Colegio Capouilliez deve promover espaços virtuais através da plataforma
escola, página oficial da escola ou nas redes sociais institucionais o uso de fóruns
espaços virtuais para alcançar a interação entre os alunos de forma guiada, bem como espaços
virtual para publicar informações geradas pelos próprios alunos para servir como
referências a outros alunos, por sua vez os cursos online devem ser criados por
professores ou profissionais de diversas áreas voltados aos alunos para fortalecer
seus aprendizados.
Ao departamento de TIC do Colegio Capouilliez:
4. A área de TIC do Colegio Capouilliez deve fornecer um banco de dados, bem como melhorar o
modelagem das diferentes ferramentas tecnológicas que permitem aos alunos do nível
básico ter várias alternativas para poder apresentar seus conhecimentos através do uso de
recursos encontrados na rede (Internet).
52
5. A área de TIC do Colegio Capouilliez deve promover projetos digitais inovadores para
motivar os alunos a participar e, assim, aprimorar suas habilidades e habilidades
tecnologia e contribuir com sua criatividade na constante renovação da mesma.
Aos professores da área Secundária do Colegio Capouilliez:
6. Os professores do ensino médio do Colegio Capouilliez devem promover a

comunicação assertiva com seus alunos permanentemente para resolver
situações específicas através do uso de e-mail ou espaços sociais
destinado apenas a informações acadêmicas.
7. Os professores da área secundária da Escola Capouilliez devem modelar e motivar

que os alunos usem as tecnologias de informação e comunicação como estratégias
de aprendizagem, uma vez que são um suporte para o seu processo de aprendizagem. Eles também devem
ser formados no uso das TIC e aprofundar o âmbito pedagógico que estas podem
ter.
53
VII. REFERÊNCIAS
Aquino, S. (2009). Estratégias de aprendizagem utilizadas por alunos do quarto ano do ensino médio.
do Liceo Javier de la Verapaz ao estudar as disciplinas do currículo de estudos. . (Tese
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58
ANEXOS
FICHA TÉCNICA
Nome QUESTIONÁRIO SOBRE TIC AS

ESTRATÉGIAS DE APRENDIZADO
Descrição O questionário é formulado para ser respondido como um

tipo de escala de avaliação, composto por 20 itens.
Apresentação das informações:

Itens 1, 2, 3, 4, 5
Gestão da informação:
Itens 6, 7, 8, 9, 10
Indicadores Compartilhamento de
informações: itens 11, 12, 13, 14, 15, 16
Criação de desenhos ou animações:
Itens 17, 18, 19, 20
Tempo de aplicação
20 minutos
Gestão
coletivo
Qualificação Cada item é classificado de acordo com a seguinte

avaliação da escala:
0=Nunca, 1=Quase nunca, 2=Quase sempre, 3=Sempre
Autor
Marvin Rene Alegria Diaz
Validade (Validação por Licda. Karla Roldán de Rojas

Especialista) Licda. Ruth Noemí Núñez de Hoffens
Lic. Roberto Martínez Palma
59
QUESTIONÁRIO SOBRE TIC COMO ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM
Caro estudante:
Segue abaixo uma série de depoimentos que fazem parte de um questionário que mede o uso das TIC
como estratégias que facilitam a construção de uma aprendizagem significativa pelos alunos. Todas as
informações que você fornecer são confidenciais e serão usadas exclusivamente para fins de um trabalho
de tese. Você é solicitado a marcar com um “X” a resposta que mais se aplica ao seu modo de pensar.
Idade _______________________ Gênero: FM

Grau _______________________
Quase
Nunca
Itens
Nunca
sempre
Quase Sempre
1. Os meus professores pedem-me para utilizar as TIC (Internet, e-

mail, fóruns virtuais, apresentações multimédia, vídeos, etc.) para
fazer os trabalhos atribuídos nas aulas.
2. Uso outras ferramentas além do Office (Power Point, Word, Excel)

quando faço apresentações em aula ou faço pesquisas.
3. Usei alguma ferramenta da Web (Prezi, Emaze, Picktochart, etc.)

para armazenar informações e depois exibi-las na forma de uma
apresentação online.
4. Usei vídeos ou tutoriais em vídeo da web para exemplificar ou

complementar as informações sobre um tema apresentado.
5. Tenho usado música, gravações e/ou notas de voz como meio de

apresentar informações para motivar meus colegas.
6. Uso a Internet para obter recursos que posso usar em meus

deveres de casa ou atividades escolares.
7. Refleti sobre a qualidade das informações que recebo na Internet

e que uso para concluir as tarefas que me são solicitadas em sala de
aula.
60
8. Para organizar as informações que encontro na Internet, utilizo

ferramentas online como: text2mindmap, bubble.us, spiderscribe,
entre outras.
9. Em geral, acredito que meus colegas utilizam informações da

Internet para realizar seus trabalhos escritos ou apresentações,
citando as fontes consultadas.
10. Estabeleci comunicação online com colegas para realizar uma

atividade acadêmica através de uma rede social (Twitter, Facebook,
Google+, etc.).
11. Tive a oportunidade de trabalhar colaborativamente fora do -

horário de aula - com o apoio de ferramentas como fóruns virtuais,
Wikis, Google Docs, entre outras.
12. Recebi cursos online que foram transmitidos integralmente pela

Internet, e-mail ou algum aplicativo de telefone.
13. Fóruns virtuais em alguma plataforma (Moodle, Edmodo,

Blackboard, etc.) me deram novas perspectivas sobre o conteúdo de
um curso.
14. Falei com um professor, via e-mail, para expressar ideias ou fazer
perguntas que surgiram após uma aula ter sido ministrada.
15. Durante os períodos de aula, tive a oportunidade de trabalhar de

forma colaborativa com o apoio do uso das TIC.
16. Usei alguma ferramenta tecnológica para publicar meu trabalho

online para que outras pessoas possam visualizá-lo e usá-lo, por
exemplo no YouTube, Pinterest, Scratch online ou blogs.
17. Usei uma TIC para criar um design visual (fotografia, cartaz,
outdoor, brochura, revista, entre outros) para transmitir uma ideia
original.
18. Além do editor básico de desenhos (Paint) utilizei outra ferramenta

tecnológica para criar esboços ou desenhos em formato eletrônico.
61
19. Para editar fotos ou imagens baixadas da Internet, utilizo um

editor de design gráfico (por exemplo, Photoshop).
20. Criei animações digitais usando uma linguagem de programação

básica (por exemplo Scratch, Robomind, Micro Worlds, entre outras)
mostrando minha criatividade.
Tabela de tabulação de dados
Itens Sempre Quase sempre Quase nunca Nunca
Questão 1 38% 43% 17% 2%
Questão 2 33% 39% 24% 4%
Questão 3 19% 34% 31% 16%
Pergunta 4 16% 30% 37% 17%
Pergunta 5 14% 33% 32% 21%
Pergunta 6 73% 23% 3% 1%
Pergunta 7 29% 49% 18% 4%
Pergunta 8 9% 17% 36% 38%
Pergunta 9 41% 46% 10% 3%
Pergunta 10 60% 29% 9% 2%
Pergunta 11 25% 34% 28% 13%
Pergunta 12 11% 19% 34% 36%
Pergunta 13 36% 37% 22% 5%
Pergunta 14 14% 21% 32% 33%
Pergunta 15 29% 37% 30% 4%
Pergunta 16 26% 31% 26% 17%
Pergunta 17 34% 41% 23% 2%
Pergunta 18 31% 35% 22% 12%
Pergunta 19 34% 35% 21% 10%
Pergunta 20 27% 33% 27% 13%
62

Alegria Marvin

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AUTORIDADES DA UNIVERSIDADE RAFAEL LANDÍVAR

REITOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, SJ

VICE-REITOR ACADÊMICO: DR. MARTA LUCRECIA MENDEZ GONZALEZ DE PENEDO

VICE-CHANCELER DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRUS PELLECER, SJ

VICE-CHANCELER DE JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, SJ

VICE-CHANCELER LIC. ARIEL RIVERA IRIES

SECRETÁRIO GERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA

AUTORIDADES DA FACULDADE DE HUMANIDADES

DOYENNE: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

DIRETOR ASSOCIADO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMÉLIA IRENE RUIZ GODOY

DIRETOR DE CORRIDA: MGTR. ROBERTO ANTÔNIO MARTINEZ PALMA

NOME DO ASSESSOR DE TRABALHO DE GRADUAÇÃO

AVALIADOR QUE REALIZOU A AVALIAÇÃO

RETOMAR................................................. .................................................. ......................................... 1

INTRODUÇÃO ............................................. .. .................................................. ....................... dois

1.1 Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)................................................ .... .......... 9

1.1.1 Definição de TIC ............................................. .................................................................... ............. ........... 9

1.1.2 Características das TICs................................................. ......................................................... ................ ...10

1.1.3 Vantagens e Desvantagens das TIC ............................................. . ....................................... 12

1.1.4 TIC na educação .................................................. .................................................................... .......... ...... 14

1.1.5 Funções das TICs................................................. .................................................. ......... ..........16

1.1.6 As TIC no sistema educativo nacional ........................................ ......................................................... 17

1.2 Aprendendo................................................. .................................................. ....................... 18

1.2.1 Aprendizagem Significativa ............................................. ................................................................... ............ .19

1.2.2 Estratégias de aprendizagem .............................................. ................................................................... .............. ...vinte e um

1.2.3 Características das estratégias de aprendizagem ........................................ .............. ................... 2. 3

1.2.4 Classificação das estratégias de aprendizagem................................................. .......................................2. 3

1.2.5 Estratégias de aprendizagem mais utilizadas ........................................ ........................................................ ....24

II. EXPOSIÇÃO DO PROBLEMA ............................................... ................................29

2.1 Objetivos................................................. .................................................. .........................................30

2.1.1 Objetivo Geral ............................................. ........................................................ .............................. 30

2.1.2 Objetivos específicos ............................................. ........................................................ .............................. 30

2.2 Variáveis .................................................... .................................................. .......................30

2.3 Definição de Variáveis ............................................. .................................................. ......... ...30

2.3.1 Definição Conceitual.............................................. ......................................................... ......... ......30

2.3.2 Definição Operacional ............................................. ......................................................... .......... ..31

2.4 Escopo e Limites ............................................. .. .................................................. ........... ..........31

2,5 Contribuições ....................................... .................................................. ......................................32

III. MÉTODO................ ........................................................ ........................................................ ....................... ..33

3.1 Assuntos ................................................. ..................................................................... .............. ...................33

3.2 Instrumento................................................. .................................................. .......................................33

3.3 Procedimento................................................. .................................................. ....................... 3. 4

V. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ............................................. ........................................................ .Quatro cinco

SERRAR. CONCLUSÕES .................................................... . .................................................. ........ ........... cinquenta

VII. RECOMENDAÇÕES ......................................................... .................................................. ......... ..52

VII. REFERÊNCIAS................................................. .................................................. ....................... 54

de Educação. O século XXI trouxe grandes desafios de atualização e globalização, um dos

que devem ser adaptados às novas metodologias de aprendizagem.

rede, compartilhar informações e criar designs.

O instrumento utilizado na pesquisa foi um questionario com escala de avaliacao elaborada

e eles têm poucas oportunidades de trabalhar em colaboração.

o uso de ferramentas tecnológicas para compartilhar informações, além de manter

Às vezes, o maior benefício é obtido, por falta de conhecimento, medo de errar ou

Tecnologias de Informação e Comunicação na sala de aula e nos centros educacionais

TIC, e a aceitação pelos atores do processo ensino-aprendizagem (professores e

complicações, uma delas é a adaptação de um sistema tradicional enraizado em suas formas de

que ajudam a unir o pré-conhecimento com o novo conhecimento e as Tecnologias de Informação

e Comunicação são uma das estratégias de aprendizagem que auxiliam na aquisição de

salas de aula, um importante é a má preparação dos professores de suas bases de estudo