ANÁLISE QUANTITATIVA DOS RECURSOS OBJETOS

DE APRENDIZAGEM COLABORATIVA (OAC) DO

PORTAL EDUCACIONAL DIA-A-DIA-EDUCAÇÃO
Gione Alexandre1
Guilherme L R Machado 2
Eliane Do Rocio Vieira 3
Faculdades Integradas 'Espírita'

INTRODUÇÃO

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000), nas

décadas de 60 e 70, a política educacional priorizou a formação de
especialistas capazes de dominar a utilização de maquinarias ou de dirigir
processos de produção. A década de 90 trouxe consigo a “revolução
informática”, ocasionando grandes mudanças na área do conhecimento. A
partir desta década há um enorme volume de informações que é
constantemente superado e produzido em decorrência das novas tecnologias.
A educação desde então sofre intensas transformações estimuladas
pela incorporação destas tecnologias que permeiam o cotidiano, independente
do espaço físico, e criam novas necessidades e perspectivas que precisam ser
analisadas no espaço escolar.
Nessa nova perspectiva o Portal Educacional do Estado do Paraná é
lançado em 2002 com objetivos de socialização do saber e implantação de um
modelo pioneiro de aprendizagem colaborativa, tendo a seguinte missão
(PORTAL, 2010):
[...] promover uma reforma muito mais profunda e ampla do que a
sociabilização do saber, implantando um modelo de aprendizagem
colaborativa no hipermeio, reconhecendo e valorizando os saberes
acumulados na Rede de Educação Pública Estadual, tornando-se um
veículo de informação e de expressão cultural e acadêmica de seus
educadores, atendendo a toda a comunidade escolar, num processo
aberto, interativo, constante e dinâmico, visando um salto cultural e
social no Paraná.

Segundo LÉVY (1999), “(...) o ciberespaço, suas comunidades virtuais,

suas reservas de imagens, suas simulações interativas, sua irresistível
proliferação de textos e de signos, será o mediador essencial da inteligência
coletiva da humanidade”. O conhecimento e a utilização destes novos recursos
1 Biólogo formado pela Faculdades Integradas 'Espírita' <gionealexandre01@yahoo.com.br>
2 Biólogo formado pela Faculdades Integradas 'Espírita' <guilherme.lrm@gmail.com>
3 Mestre em Botânica; docente, Faculdades Integradas 'Espírita' <elianervs@yahoo.com.br>
tecnológicos em educação faz-se necessário para potencializar o processo de
ensino-aprendizagem e devidamente compartilhá-lo em ambiente virtual.
Dentre estes recursos tecnológicos destaca-se o uso dos objetos de
aprendizagem, o qual BECK (2001) define como:
Qualquer recurso digital que possa ser reutilizado para o suporte ao
ensino. A principal ideia dos Objetos de Aprendizado é quebrar o
conteúdo educacional em pequenos pedaços que possam ser
reutilizados em diferentes ambientes de aprendizagem, em um
espírito de programação orientada a objetos .

Desta forma é possível criar objetos educacionais que podem ser

utilizados e reutilizados em ambientes distintos, trazendo benefícios antes
impossíveis de serem atingidos. A ampla e irrestrita distribuição do
conhecimento torna-se possível para um número incalculável de usuários pois
desconsidera-se barreiras físicas e limites geográficos presentes no mundo real
e inexistentes no ambiente virtual.
O uso de novos recursos educativos disponíveis no portal destacam-se
pela construção coletiva do conhecimento e pela disponibilidade deste
conhecimento em ambiente World Wide Web4. Tais características foram
observadas nos Objetos de Aprendizagem Colaborativa (OAC) publicados e
disponíveis no Portal Educacional. Os OAC's foram analisados nesta pesquisa
em sua estrutura, conteúdo, objetivos e sua real utilização por professores.
Podemos considerar que tais objetos são conhecimentos que os autores
possuem em relação aos conteúdos do currículo do Ensino Fundamental e
Médio.
METODOLOGIA

O questionário foi aplicado no Colégio Estadual Santa Cândida,

localizado no bairro Santa Cândida, no Colégio Estadual Deputado Olívio
Belich, localizado no bairro Cajuru, e na Escola Nova Esperança, localizado no
bairro Cabral, todos do núcleo regional de educação (NRE) de Curitiba.
A pesquisa foi realizada em ambiente virtual, onde foram coletados
dados sobre os Objetos de Aprendizagem Colaborativa (OAC) disponíveis no
Portal Educacional. Utilizou-se um cadastro de visitante para acessar os
recursos pedagógicos disponíveis no portal e, desta forma, conseguir os dados
necessários para o desenvolvimento do trabalho. O portal é uma referencia

4 Rede mundial de computadores ou popularmente conhecida como internet

online disponibilizada pela Secretaria de Educação do Estado do Paraná
(SEED) com objetivo de socializar e difundir o conhecimento construído
coletivamente para todos os professores, da rede pública ou não.
Foram quantificados os acessos no tempo de todos os OACs
publicados no portal nos últimos 8 anos, abrangendo o período de 2003 a
2010. Essa quantificação foi realizada nas 21 disciplinas disponíveis, sendo 12
disciplinas do ensino médio e 9 disciplinas do ensino fundamental.
Uma pesquisa mais detalhada foi realizada nos OAC's das disciplinas
de Ciências e Biologia, onde foram quantificados o número de publicações, o
número de acessos, quantidade de recursos e publicações no decorrer do
tempo. Dentre os recursos, analisou-se os recursos de expressão, recursos
didáticos (sítios, sons, vídeos e propostas de atividades), recursos de
informação (sugestões de leitura, notícias, Paraná e destaques) e recursos de
investigação (investigação disciplinas, perspectiva interdisciplinar e
contextualização).
Foi aplicado um questionário aos professores do colégio Santa
Cândida, do Colégio Estadual Deputado Olívio Belich e da Escola Nova
Esperança para verificar o conhecimento e percepção destes profissinais sobre
os recursos pedagógicos OAC's disponíveis no PORTAL (2010).

RESULTADOS E DISCUSSÃO

O portal educacional teve seu inicio em 2002, e em 2003 iniciou-se as

publicações dos OAC's. No período de 2003 até 2010 foram publicados um
total de 620 objetos, sendo 368 relacionados ao Ensino Médio e 252 ao Ensino
Fundamental. Os objetos foram publicados no ensino médio nas disciplinas de
Artes, Biologia, Educação Física, Filosofia, Geografia, História, Língua
Estrangeira Moderna, Português, Matemática, Física, Química e Sociologia. Os
objetos foram publicados no ensino fundamental nas disciplinas de Artes,
Ciências, Educação física, Ensino Religioso, Geografia, Historia, Língua
Estrangeira Moderna, Português e Matemática.
O gráfico 1 demonstra a distribuição dos OAC's publicados na linha do
tempo em ambos os ensinos, fundamental e médio.
 Total de OAC's publicados no tempo
Ensino Fundamental Ensino Médio

160

140

120 109

100
Quantidade

77
80

60
37 58 38 38
40 32 53 29
39
20 32 8 29
19 17
0
5
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Gráfico 1
Percebe-se um número maior de objetos publicados no ensino médio e
que a tendência de crescimento e decrescimento é bastante similar em ambos
os casos, apresentando picos nos anos de 2004 e 2006 e quedas nos anos de
2005 e 2008. Segundo a resolução 2467/2006 do estado do Paraná, cada
publicação de OAC gera um beneficio em pontos para o plano de carreira do
professor concursado, sendo possível alcançar um total de doze pontos no
máximo. Embora seja um incentivo para a produção destes recursos, ainda se
comparado com o número de professores que lecionam para o estado, a
produção destes recursos ainda é muito pequena devido a sua importância.
Segundo relatório do PORTAL (2010) existem mais de 70.000 profissionais
concursados atuantes no estado do paraná.
Algumas hipóteses podem ser indicadas para o decréscimo das
publicações nos anos citados.
Hipótese 1: Refere-se a ampla divulgação e incentivo do recurso em
2003 nos colégios, resultando em um maior número de publicações em 2004.
Contudo, acreditamos que os esforços na comunicação foram diminuídos e
acarretaram uma queda brusca nas publicações no ano de 2005.
Hipótese 2: Ao observar a queda de publicações no ano de 2008
podemos sugerir relação ao Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE)
do governo do estado do Paraná. O programa teve inicio baseado na Lei
Complementar nº103/2004, prevista no plano de carreira do magistério
estadual. Neste programa os professores tem como trabalho de conclusão do
curso a produção de material didático, onde constam as opções de caderno
didático, OAC's ou Folhas. Contudo, os professores autores não são obrigados
a publicar seus trabalhos (recursos) no portal, como cita HUTNER (2007). Isso
faz com que a maior parte do conhecimento gerado fique restrito e arquivado a
poucos leitores, indo contra os objetivos do portal e da nova era digital.
Hipótese 3: Segundo HUTNER (2007), o departamento de Ensino
Fundamental e o Departamento de Ensino Médio sofreram uma fusão
originando o Departamento de Educação Básica. Essa reestruturação
ocasionou uma grande lentidão em todo o processo de validação, tornando-se
ativo novamente apenas no ano de 2008.
A distribuição da publicação de OAC's por disciplinas apresentou
diferenças significativas como pode ser observado no gráfico 2.

Total de OAC's publicados por disciplina

Fundamental Médio

Ens. Religioso 4
Matemática 42 36
LEM 25 33
História 19 39
Geografia 17 27
Ed.Física 33 16
Arte 16 17
Português 39 74
Ciências 57
Biologia 36
Química 19
Física 37
Filosofia 26
Sociologia 8

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

Quantidade
Gráfico 2
Este gráfico permite verificar os objetos publicados por professores de
diversas disciplinas do ensino fundamental e médio nos últimos 8 anos.
Observa-se que houve um maior número de publicações de OAC's na
disciplina de Português e de Matemática considerando o ensino médio e
fundamental. Esta produção pode estar relacionada a elevada carga horária
das disciplinas citadas, o que resulta em um maior número de professores.
Esse aspecto pode ser observado nos relatórios públicos do PORTAL, onde
existem 8.673 professores concursados na disciplina de português e 8.172 na
disciplina de Matemática, tendo como base de referência o mês 11/2010.
Nota-se que a disciplina de ciências teve o maior número de publicações
no ensino fundamental, obtendo 57 objetos de aprendizagem, o que demonstra
um maior interesse dos professores desta área na publicação de OAC's. Esse
fato pode estar associado ao conteúdos curriculares da disciplina, que
favorecem a interdisciplinariedade abrindo diversas possibilidades sobre um
mesmo assunto. Atualmente existem 3.820 professores de ciências
concursados nesta disciplina segundo o PORTAL (2010), tendo como base de
referência o mês 11/2010.
O número de acessos online aos OAC's por disciplina pode ser visto no
gráfico 3.

Acesso online de OAC's por disciplina

Fundamental Médio
Ens. Religioso 5.496
Matemática 32.443 24.724
LEM 22.945 23.518
História 10.066 29.555
Geografia 13.903 21.504
Ed.Física 25.724 13.035
Arte 17.372 12.800
Português 31.499 49.852
Ciências 36.524
Biologia 28.707
Química 13.724
Física 22.911
Filosofia 22.103
Sociologia 7.710

0 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000

Quantidade
Gráfico 3

O número de visualizações dos objetos em todas as disciplinas do

ensino fundamental é 195.972 enquanto que no ensino médio é de 270.193,
totalizando o expressivo número de 466.195 visualizações nos últimos 8 anos.
O número total destes acessos permite-nos concluir uma real demanda por tais
recursos educacionais tanto no ensino fundamental quanto no médio. Neste
último observa-se que muitos OAC's possuem o mesmo tema e conteúdo,
porém, apresentados e comentados sob perspectiva de cada autor, fazendo
com que o usuário satisfeito com determinado conteúdo não necessite buscar
novos objetos para utilizar em suas práticas.
No ensino fundamental, a disciplina de Ciências obtêm o maior número
de acessos online aos OAC's, seguida pelas disciplinas de matemática e
português respectivamente. No ensino médio, quem lidera o número de
acessos é a disciplina de português, seguida pelas disciplinas de História e
Biologia respectivamente.
Podemos inferir que nas áreas citadas, existe um número maior de
professores que tem o conhecimento e devida utilização sobre a ferramenta
pedagógica que é um OAC. Outro fator que pode influenciar o número de
acessos aos OAC's é a facilidade ou não, que o professor tem em trabalhar
com recursos tecnológicos. Segundo COSTA (2008) o OAC trata-se de uma
proposta que oportuniza aos professores da rede estadual utilizar as novas
tecnologias como ferramenta pedagógica para elaboração de suas atividades.
Educadores com pouco conhecimento no emprego de novas tecnologias em
sua docência, necessitam de uma formação continuada que lhes proporcione
subsídios para a inclusão digital, atualização de conhecimentos e inovação de
suas ações pedagógicas.
O total de OAC's publicados no tempo nas disciplinas de Ciências e
Biologia ser visto no gráfico 4.

Este gráfico demonstra a similaridade da tendência do número de

Total de OAC's específicos publicados no tempo
17 Ciências Biologia
18
16
14
12
10 10
Quantidade

10 10 9
9
8 8
6
6
4 4 3
3
21 1 2
0 0 0
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Gráfico 4
 COSTA (2008) relata as dificuldades de professores na produção de
conhecimentos relacionados aos conteúdos de suas disciplinas como: falta de
formação continuada, excesso de carga horária em sala de aula e certa
resistência para inclusão digital. A autora ainda revela que apenas 6% do total
dos OAC's enviados para validação são publicados.
Quanto ao processo de validação de OAC's, LIMA (2008) destaca alguns
comentários feitos por professores autores, que apontam alguns aspectos
negativos neste processo validador como a dificuldade no entendimento da
proposta de construção de um objeto; constante troca de validadores e a
diversidade de critérios; falta de objetividade no processo de validação para
publicação e por fim a demora em todo o processo. Uma análise mais profunda
ocorreu no levantamento dos recursos utilizados nos OAC's nas disciplinas de
Biologia e de Ciências como mostra o gráfico 5.

Total de recursos dos OAC's publicados

Ciências Biologia
240 214
205
200 183
160 127 138
120 93 103 103 105
90
64 65 71 67 63 60
80 52 54
45 41 37 37
40 22 27
Quantidade

0
Investigação disciplinar
Paraná

Contextualização
Perspectiva interdisc.
Sítios

Propostas de atividades

Notícias
Sons

Vídeos

Imagens

Sugestões de leituras

Destaques

Recursos
Gráfico 5

Numa análise detalhada sobre os 57 OAC's da disciplina de Ciências,

chegamos a números expressivos de cada recurso como observa-se no gráfico
5. Nos recursos didáticos tivemos 205 sítios, 45 sons, 93 vídeos e 103
propostas de atividades. Já nos recursos de informação foi relacionado 214
sugestões de leitura, 103 notícias, 105 destaques e 54 projetos do Paraná).
Nos recursos de investigação houveram 67 investigações de disciplinas, 63
perspectivas interdisciplinares e 60 contextualizações. Na disciplina de
Biologia, nos recursos didáticos tivemos a relação de 27 sítios, 22 sons, 52
vídeos e 64 propostas de atividades. Já nos recursos de informação foi
relacionado 138 sugestões de leitura, 65 notícias, 71 destaques e 27
relacionamentos dos projetos do Paraná). Nos recursos de investigação
houveram 41 investigações de disciplinas, 37 perspectivas interdisciplinares e
37 contextualizações.
Pode-se observar que os recursos mais utilizados são sugestões de
leitura, sítios e imagens. Este resultado pode estar relacionado ao fato que tais
estes recursos são encontrados com maior facilidade em ambiente virtual, que
dispõe de poderosas ferramentas de busca, como o Google Search5.
Já os recursos menos utilizados pelos autores são Sons, Paraná e
Perspectiva Interdisciplinar. A pouca utilização dos recursos sonoros (sons)
pode ser explicada devido a menor disponibilidade deste recurso em ambiente
virtual. Entrevistas, músicas, discursos e clipes são algumas possibilidades que
os autores poderiam publicar nos OAC's, porém, tais recursos não são
encontradas facilmente. Entrevistas normalmente ficam disponíveis por um
determinado período mas em pouco tempo são prontamente retiradas do ar.
Músicas normalmente possuem direitos de copyright6 que impedem o seu
devido compartilhamento e uso na educação.
Para utilização do recurso 'Paraná' deve-se permitir ao leitor conhecer,
características regionais da sociedade paranaense, em seus aspectos naturais,
culturais, sociais, políticos e econômicos. Tal associação nem sempre ocorre
naturalmente e exige um esforço adicional para abranger estes aspectos.
Quando ao uso do recurso 'Perspectiva interdisciplinar', é necessária
uma articulação entre o conteúdo escolhido para o OAC e assuntos que são
objetos de estudo de outras disciplinas. É preciso indicar as possíveis relações
interdisciplinares do conteúdo do OAC e principalmente como esta relação
pode ser concretizada em sala de aula. A fragmentação atual do conhecimento
dificulta o autor a ter visão interdisciplinar que se espera.
Referente a outra etapa do projeto, que corresponde a aplicação do
questionário para professores de três escola diferentes, ressaltamos perguntas

5 Principal ferramenta de busca online utilizada para pesquisas na internet

6 Licença utilizada para garantir os direitos do autor acima de qualquer outro aspecto
que obtiveram os seguintes resultados demonstrados no gráfico 6 e 7.

Questionário
Você conhece os OAC's disponíveis
no portal dia-a-dia-educação?
sim não

sim, 47%
não, 53%

Gráfico 6

A maior parte dos educadores que responderam a pesquisa não

conhecem os objetos de aprendizagem colaborativa, o que totaliza 53% dos
entrevistados. Dentre os educadores que conhecem os OAC's, apenas 29%
dizem ter utilizado tais recursos na preparação de suas aulas. Apesar disso
88% dos entrevistados dizem conhecer os recursos educacionais do portal e
94% os consideram com grande relevância para a melhoria da qualidade de
ensino. O resultado demonstra a importância que os profissionais da educação
têm quanto a utilização de recursos didáticos sobre a qualidade de ensino,
porém, há o desconhecimento sobre os OAC's disponíveis no portal.

Questionário
Você considera o tempo de sua
hora/atividade suficiente?
sim não

sim, 24%

não, 76%

Gráfico 7
O resultado reflete a necessidade da maioria dos profissionais da
educação em aumentar o tempo disponível na hora-atividade. A lei estadual
13.807/2002 institui que 20% da hora-atividade sobre o total de aulas
assumidas pelo professor. Ressalta-se que a maior parte dos 24% dos
professores que consideram suficiente o tempo destinado a hora-atividade
atuam numa escola onde o número de alunos é reduzido, chegando a 10
alunos por sala de aula (Escola Nova Esperança). A maioria dos profissionais
da educação que consideram insuficiente a carga de hora-atividade atuam em
escolas com cerca 37 alunos por turma, como no caso do Colégio Santa
Cândida, e 33 alunos por turma, como no caso do colégio Olívio Belich. Estes
estatísticas foram retiradas do PORTAL (2010).
É importante relatar que 94% dos professores participantes da pesquisa
levam trabalho da escola para casa. Dentre os pesquisados 41% dedica de 4 a
6 horas por semana do seu tempo livre 7 para realização de atividades
referentes a escola. Outra importante informação refere-se as atividades que
consomem mais tempo no trabalho dos docentes, que em ordem de consumo
de tempo ficam a correção de trabalhos, a correção de provas e o
preenchimento de livros de chamada.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os objetos de aprendizagem colaborativa requerem o uso do ambiente

virtual, possibilitando dessa forma a ampla divulgação de seu conteúdo pois
supera as barreiras físicas existentes no mundo real. A socialização do
conhecimento pode ocorrer através do uso das tecnologias, que também
encurtam distâncias, criam novos métodos e aceleram processos
(COUTINHO, 2002).
Segundo COSTA (2008), verifica-se que apenas 6% dos OAC's enviados
para validação são publicados. Esse baixo índice de publicações certamente
está relacionado com a reestruturação do departamento de educação básica.
Tal pioneirismo do governo do Paraná serve de exemplo para outros
estados a fim de melhorar a qualidade de ensino em nosso país. Os
profissionais da educação são beneficiados tanto pelo uso quanto pela
publicação dos OAC's. Enquanto autores, enriquecem seu currículo, obtêm
vantagens em seu plano de carreira e o reconhecimento como pesquisador
educacional, porém, é necessário rediscutir os incentivos para a produção

7 Tempo do professor fora do ambiente escolar

destes recursos pois temos notadamente uma queda na quantidade dos OACs
publicados nos últimos anos.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Linguagens, Códigos e

suas Tecnologias. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília :
MEC/SEF, 2000.
COSTA, HELENA MIYOKO MIURA DA . A produção escrita dos
professores da rede pública estadual para ser postada no portal dia-a-dia
educação: mapa ou decalque? [Dissertação]. Unioeste: Cascavel, 2008.
BECK, R. J. Learning Objects: What? Center for Internation Education.
University of Winsconsin. Milwaukee. 2001
COUTINHO, LAURA MARIA. Educação e comunicação: reflexões
sobre um campo de pesquisa. Série-Estudos - Periódico do Mestrado em
Educação da UCDB. Campo Grande-MS, n. 14, p. 153-165, jul/dez. 2002.
HUTNER, MARY LANE. Departamento de Educação Básica unifica
as ações pedagógicas na Secretaria de Educação. 2007. Entrevista
disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/modules/conteudo/conteu
do.php?conteudo=67>. Acesso em Dezembro de 2010.
LÉVY, PIERRE. Cybercultura; Tradução de Carlos Irineu Costa. São
Paulo: Editora 34, 1999.
LIMA, SHEILA DOS SANTOS. Objeto de aprendizagem colaborativo:
um estudo sobre produção de professores em ambiente virtual como
processo de formação docente. [Dissertação]. UEL: Londrina, 2008.
PORTAL. Sobre o Portal Dia-a-Dia Educação. 2010. Disponível em
<http://www.seed.pr.gov.br/>. Acesso em Outubro de 2010.