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Conhecendo O Seu Aluno

Como Estudar Uma Criana? Zenita C. Guenther, Ph.D. Lavras- 2006

Conhecendo o seu Aluno Conhecer a criana uma das tarefas fundamentais do educador. Todo o planejamento educacional tem maior validade e, conseqentemente, leva aos melhores resultados, na proporo direta em que adequado s necessidades individuais, concretas, mediatas e imediatas, de cada criana em particular. Como o trabalho individualizado no sempre possvel na escola, principalmente com alguns tipos de alunos especiais, a segunda melhor opo orientar-se a ao para pequenos grupos de alunos, com algumas caractersticas em comum, buscando planear a educao voltada para as necessidades e interesses daquele grupo em particular. De qualquer forma, o estudo cuidadoso e pormenorizado de cada criana que compe o grupo ser sempre a referncia bsica para se estabelecerem planos educacionais. Embora existam programas e currculos oficiais, ou oficializados, dentro da poltica educacional de cada pas ou regio, essas so essencialmente referncias externas que se orientam por uma poca, ou um momento histrico, quase sempre considerando necessidades longitudinais gerais, ideal de vida, e ideologias de uma nao e uma sociedade. Todavia, quanto mais abstratos e distanciados pelo tempo e espao forem os programas e diretrizes educacionais, menor a sua eficincia em promover o desenvolvimento e responder s necessidades concretas e reais das crianas. Por outro lado, o estudo contnuo e sistematizado dos alunos est tambm na base do processo de avaliao dos resultados alcanados pelo programa educativo que se est a desenvolver. Isto , a verificao que se faz, periodicamente, para se estimar at que ponto os objetivos e metas delineados no planejamento educacional esto sendo alcanados, apoiada no estudo global da criana e no simplesmente no teste de desempenho em algumas atividades. E ainda mais, no aspecto cumulativo do processo, o estudo das crianas, com o passar do tempo, ajudar a formar o conceito abstrato de "Criana", um elemento bsico da filosofia educacional de qualquer educador. Em resumo, o estudo de cada criana na turma de alunos oferece os dados necessrios para um bom plano de trabalho educativo; num segundo momento esse mesmo estudo informa se o plano est, ou no, a atingir os objetivos visados e a responder s necessidades das crianas, como identificadas. E, enquanto isso est, ao mesmo tempo, sedimentado dentro da experincia profissional do professor o conceito bsico de criana que ir nortear todo o seu trabalho como educador e indicar-lhe o ponto de partida para as mais diversas situaes do processo educacional. Para chegar, efetivamente, a esses resultados, o estudo da criana especial necessita ter algumas qualidades essenciais. Em primeiro lugar, deve ser um processo contnuo, sistemtico e organizado, iniciando-se no momento em que a criana vem para a escola e seguindo sempre, da em diante, dentro de um plano geral, conhecido e estabelecido. Tal "atitude" do professor integra-se perfeitamente ao plano maior da educao, pois no h outra maneira de se orientar melhor o processo educacional do que o trabalho de olhos voltados para o seu agente e recipiente principal, o prprio educando. Em segundo lugar, esse estudo dever ser metodicamente registrado de um modo simples, direto e fcil de ser compreendido, tanto pelo prprio professor, como por outras pessoas que possam vir a precisar de consult-lo. atravs de um registro sistemtico e cumulativo que as pequenas situaes do dia a dia deixaro emergir os padres mais profundos da vida e da personalidade da criana, e do grupo de crianas. Esse registro levar, evidentemente, a um trabalho de anlise, e da snteses que solidifiquem os conceitos e conhecimentos estabelecidos. Essas snteses, por sua vez, podero ser publicadas e divulgadas a fim de que toda a rea da educao possa crescer, com o passar do tempo, a partir do cotidiano acontecendo nas salas de aula, captados pelos olhos atentos do professor esclarecido. Os estudiosos de Psicologia Infantil, nos seus laboratrios e gabinetes de investigao tm ao seu dispor mtodos e estratgias para realizar o estudo das crianas e orientar o conhecimento de casos

particulares, mas o estudo que o professor faz do seu prprio aluno, to mais concreto, quanto essencialmente diferente dos estudos gerais de Psicologia da criana. Apesar de em ambos os casos se chegar a conceitos especficos, que iro enriquecer e iluminar, tanto a rea da Psicologia como a da = Educao, os objetivos so diferentes: No caso do professor, a razo principal desse estudo prende-se prpria criana e determinao e orientao de medidas apropriadas ao seu crescimento e desenvolvimento; no caso da Psicologia, origina-se, geralmente, na investigao de um fenmeno, ou de um problema a ser pesquisado. A vantagem que o professor leva de incio, no processo de estudar a criana, o contato direto, ntimo, contnuo e diversificado que tem com o seu aluno. nesse contacto, pela observao cuidadosa e sistemtica, que o professor, melhor que qualquer outro profissional, tem a oportunidade de estudar com segurana e exatido cada uma das suas crianas. No dia a dia, com o grupo de alunos, o professor geralmente v-se to profundamente envolvido com o procedimento de observar as crianas, que nem pensa na observao como instrumento de trabalho, mas sim como uma maneira de ser inerente ao prprio processo de ensinar. como se a agulha comeasse a fazer parte do bordado. Todavia, observar um meio de se chegar a conhecer a criana e no uma atividade a ser desenvolvida por si mesma. Entretanto, algumas situaes podero nunca acontecer na vida diria de uma sala de aula, fugindo, portanto, ao alcance da observao. Por isso, existem pequenas estratgias que so utilizadas, com o fim de provocar momentos que coloquem a criana em posio de ser observada. Tais situaes, embora parecidas com os testes, no so medidas estandardizadas que podem ser usadas em toda a populao para classificar e comparar crianas. So simplesmente situaes pensadas com o fim de trazer superfcie certos aspectos da vida da criana, a que dia a dia escolar no est favorecendo a oportunidade de surgirem. Ao completar o seu estudo, o professor pode ainda apelar para a ajuda de outros profissionais, como o mdico, o psiclogo, o assistente social, ou outros professores que contribuiro com o seu conhecimento e experincia prpria para ajudar a interpretar e fazer melhor sentido dos dados colhidos pela observao.

Observao Direta
Observar uma criana nas suas aes e reaes quotidianas a maneira mais natural de conhec-la, e compreend-la. tambm uma estratgia muito empregada pelos professores e educadores no seu trabalho com as crianas pequenas e alunos especiais. Uma grande vantagem da observao a capacidade de auto-correo, ou seja, erros de observao, primeiras impresses ou eventos espordicos, que aconteceram por acaso ou por conjunturas aleatrias ou incomuns, tendem a ser corrigidos e eliminados, ou percebidos sob nova luz, medida em que a prpria observao se acumula, e ajuda a formar configuraes maiores sobre o modo de ser da criana observada. Para ser auto-corretiva a observao deve, obviamente, estender-se por espaos de tempo razoavelmente longos. O problema maior que os cientistas da Educao e Psicologia Infantil tm, ao utilizar a observao direta como instrumento de pesquisa, o tempo que necessrio para que a validade e confiabilidade do material observado sejam estabelecidas. Na situao escolar, longe de ser um problema, este elemento est a favor do professor, pois ele vive e convive com a criana diariamente, na intimidade da sala de aula, por longos perodos de tempo. No se pode ignorar, por outro lado, que seja em que situao for, a observao direta um instrumento de estudo sujeito a certo nmero e variedade de riscos, o que acaba por torn-lo frgil como mtodo cientfico. O primeiro desses riscos o julgamento precoce, a rotulao, a interpretao de fatos isolados em termos de caractersticas ou traos pessoais. A esse risco so mais vulnerveis as pessoas inexperientes ou pouco cuidadosas em observar. tambm comum verificar em estudantes, onde o conhecimento terico est apoiado noutros conhecimentos tericos e no h ainda uma prtica acumulada e suficientemente sedimentada para organizar melhor, e dar um sentido mais real aos conceitos. Nessas condies, o observador pauta-se, no por "observar" e captar o que est a acontecer, mas por buscar as "causas" ou possveis "explicaes" do que pensa que observou, sem haver completado, ou mesmo percebido, o que, objetiva ou subjetivamente, se passa na situao. Julgamentos precoces so quase sempre expressos em termos do verbo ser, sem dar muitas pistas aos outros do que, de fato, aconteceu. Assim, uma criana que se senta s na sala de aula, brinca sozinha no recreio, e ocupa-se preferencialmente de atividades solitrias "observada" por algum inexperiente, ou

pouco objetivo, como "sendo solitria" ou "tmida", ou at mesmo "tendo problemas de relacionamento com os colegas". Ao observador experiente, porem, esse fato por si s no diz nada, alm de que a criana senta-se s mesa, brinca sozinha ou ocupa-se preferencialmente em atividades solitrias, como desenhar, ouvir msica ou folhear livros. Timidez, solido ou problemas de relacionamento no so passveis de observao direta. o estudo global e longitudinal da criana que pode, eventualmente, indicar a possibilidade de haver razes comuns a certos padres de comportamentos observados ao longo do tempo. Outro risco que se corre na observao de um grupo de crianas, como o caso da sala de aula, que aquelas que apresentam caractersticas acentuadas, para mais ou para menos, so mais visveis ao observador que a chamada "mdia", ou "maioria invisvel". Assim, as pontas so observadas e o meio sofre apenas o efeito da generalizao. evidente que esse fato nada ajuda o planejamento educacional apropriado a cada criana. Assim sendo, num grupo de vinte crianas, vem-se logo os "mais" e os "menos": as mais ativas, os mais falantes, as mais risonhas, as mais tristes, os mais levados... e os menos falantes, menos participantes, ou menos vivos... Ora, esses representam pela lei das probabilidades, mais ou menos 10% de cada lado da curva, assim a nossa habilidade de observar vai ser empregada somente em 20% do grupo, ficando 80% sem muitas hipteses de serem notados. Assim, nesse grupo de vinte crianas, se no estivermos atentos a isso, vamos observar apenas 4 ou 5 e ficar com a iluso de que estudamos todas as crianas, embora no possamos, de fato, dizer qualquer coisa sobre as 15 ou 16 que no sobressaram para "mais" ou para "menos" em alguma coisa. preciso evitar, nas situaes grupais, que certas propores de participantes tomem mais tempo de observao que outras, seja por que razes forem. Um outro risco que corremos na observao direta mesclar o contedo interno do observador com fatos observados na situao. O observador um ser humano e, por isso, trabalha a partir do seu prprio quadro referencial pessoal, e da sua prpria viso do mundo. Compreende-se perfeitamente que cada um s possa ver com os olhos que tem, mas h que se estar to alerta quanto possvel, para se evitar derramar o prprio contedo interno no que se est tentando perceber e observar na criana. O treino em ateno, objetividade e postura cientfica ajudam a corrigir essa tendncia no observador. Parte desse defeito de observao deve-se inclinao natural que temos para ver as coisas da maneira como j foram vistas, e dificuldade de se integrar novas observaes em esquemas j delineados, principalmente quando os fatos novos esto em desarmonia ou desacordo com o que j se observou anteriormente. Novamente, se o observador se apressa a formar, prematuramente, conceitos sobre o que a criana "", ele ter maior dificuldade em perceber e integrar fatos observados que no confirmem esses conceitos. Se uma criana vista, logo nos primeiros contactos, como "tmida", o que um julgamento de caracterstica pessoal, e em subseqentes observaes demonstra conviver bem com as outras crianas e comportar-se com segurana nas situaes sociais, provvel que esses segundos eventos sejam observados como "est melhorando" ou""est tentando vencer a timidez", pois, uma vez estabelecido um conceito, no frum interno do observador, ele ir-se- derramando nas outras situaes. Essa falta de flexibilidade na observao que dificulta entender novas situaes e dados de observao. E, finalmente, um outro risco inerente observao o chamado "efeito do halo", que implica o iluminar uma situao nova com outra j estabelecida. Por exemplo, o professor a quem se diz que vai receber uma turma de alunos muito insubordinados, ou muito lentos, por exemplo, tender a estender essa prconcepo aos eventos que observa; tambm o professor que recebe, no seu grupo, um irmo de um antigo aluno, tender a estender ao seu aluno atual aquilo que aprendeu sobre o irmo, no ano passado. Outras vezes so conhecimentos tericos e generalizaes que dificultam o ato de observar uma criana; por exemplo, quando se acredita que "as crianas deficientes mentais so assim"... se a criana tem sinalizao anterior de deficincia mental ela j "vista" sendo assim; ou crianas de "classe pobre" so assim, ou "filhos de psiclogos" so assim... etc, etc. Pode se afirmar que toda e qualquer generalizao ou pr-conceito, se no estiverem sob perfeito controle, tendero a vazar para a observao, e dificultar que a criana seja vista e estudada como o indivduo nico e original que . Enfim, a observao direta uma das maneiras mais prticas e mais eficientes de se estudar as crianas, mas para que traga essas vantagens so necessrios alguns cuidados:

1.

Objetividade, clareza, simplicidade...

Considera-se a observao como uma coleta de dados, e dados concretos sobre uma criana, como uma primeira fase de um estudo global, cujo objetivo pr em relevo o que a criana faz, diz, expressa, e como age e responde, e no sobre o que ela ou deixa de ser. Eventos muito ntimos, abstratos e no captveis pelos sentidos, como sensaes, pensamentos e sentimentos profundos no esto, via de regra, disponveis observao direta, embora possam ser, a longo prazo, configurados em padres de observao realizados objetivamente.

2.

Continuidade, sistematizao e ordenao

Para favorecer a sistematizao e continuidade da observao, so muito teis os guias, roteiros e grades de observao peridica. Tanto os roteiros e fichas de observao individual, como as grades coletivas para estudo de grupos, visam assegurar que todos os itens relevantes ao estudo da criana sejam observados, o que poderia no acontecer na observao espontnea e assistemtica.

3.

Verificao de validade

Finalmente, como um controle de validade, a observao feita pelo professor deve ser comparada e completada com observaes feitas por outras pessoas que tambm lidam com a criana noutras situaes da vida escolar.

Aferio do Nvel de Desenvolvimento


Os dados colhidos no estudo de uma criana, em particular, fazem sentido mais amplo quando examinados luz dos dados gerais da populao de crianas a que ela pertence, pois assim se pode verificar comparativamente o seu nvel de desenvolvimento. Uma vez que a educao uma atividade direcional, voltada para o futuro, ela caminha orientada por objetivos, tanto gerais e maiores, tais como o desenvolvimento da pessoa, como imediatos e menores, tais como pronunciar bem o prprio nome. Esses objetivos so determinados, ou identificados, em duas origens: a prpria criana, como discutimos no incio deste artigo; os valores e ideais presentes na cultura e na sociedade onde ela nasceu, e aonde ir provavelmente viver a sua vida. Entre os valores mais elevados da nossa sociedade esto o crescimento sadio e saudvel, o desenvolvimento de uma inteligncia elevada, informada e independente, o convvio pacfico e harmonioso com os outros, e a sensao profunda de felicidade e bem estar pessoal. Esses valores, que por natureza so genricos e contnuos, vo sendo operacionalizados em degraus menores, por assim dizer, indicando gradualmente a maneira como o processo geral se est a se desenvolver. Tais escalas, por sua vez, so organizadas atravs de observao e estudo longitudinal de muitas geraes de crianas, quase sempre documentados por estatsticas populacionais nos traos onde possvel aplicarem-se medidas e nmeros. As primeiras indicaes sobre o nvel de desenvolvimento de uma criana podem ser obtidas na escola, pela comparao inevitvel com as outras crianas, na sua prpria classe. Essa primeira aferio, mais ou menos informal e assistemtica, serve para chamar a ateno para aspectos mais, ou menos, diferentes na constituio geral da criana ou, por outro lado, indicar o que se convencionou chamar de "normal", ou seja, que nada chama propriamente a ateno naquele aspecto, e a criana integra-se bem norma do grupo. Porm, com aprofundar-se e expandir-se o estudo, torna-se necessrio uma comparao com a populao maior. Para isso usam-se ento as tabelas, quadros e ndices j existentes. A essa altura pode-se assim estabelecer, com maior segurana, o conceito de normalidade, ou excepcionalidade,

daquela criana, em relao mdia ampla da populao comparvel. O estudo do desenvolvimento geral bastante complexo e, assim sendo, procuramos organiz-lo em reas, com a finalidade didtica de torn-lo ao mesmo tempo mais completo e melhor manejvel, com o risco de repetir algo muito conhecido. Lembramos que esse estudo em reas no significa uma "diviso" no desenvolvimento, mas apenas uma maneira de sistematizar o estudo. O desenvolvimento da criana, como o de todo o ser humano, global, inteiro e complexo, e cada rea ou trao de personalidade, por si s, no diz nada a respeito da pessoa, e s tem algum sentido quando integrado no contexto total.

Para orientar o professor no estudo de seus alunos, costumamos indicar 4 reas:

1. Desenvolvimento fsico e psico-motor


um aspecto do desenvolvimento que tem a ver com o corpo, nomeadamente msculos, ossos e juntas. uma rea relativamente fcil de ser estudada, pois lida, na maioria das situaes, com dados concretos, como peso, altura, medidas antropomtricas, estado de sade, ndice de nutrio e dados relativos ao funcionamento fsico e fisiolgico da criana. O aspecto psico-motor orienta-se para o estudo da coordenao das grandes e pequenas juntas, controlo de msculos voluntrios, lateralidade, agilidade, motricidade, tnus muscular e fora fsica. Alm de mais facilmente observvel, e tambm por isso mesmo, esta rea, relativamente bem documentada com tabelas e quadros estatsticos colhidos na populao, bastante detalhados para o incio da vida, de modo tal que quanto mais nova a criana, maiores a facilidade e segurana para se realizar o estudo do seu aspecto fsico e motor. O aparelho sensorial externo, vista, audio, tacto, olfato e gosto, apesar de essencialmente fsico, funcionalmente cognitivo, como a "porta do mundo" apontada no princpio Aristotlico - "nada est na mente que no tenha entrado pela porta dos sentidos". Por isso, uma verificao do funcionamento sensorial pode ser parte, tanto do estudo do desenvolvimento fsico, como do cognitivo e mental.

2. Cognio e aprendizagem escolar


uma rea que estuda o aspecto cognitivo, remetendo-se, tanto quanto possvel, questo de como est se desenvolvendo a inteligncia da criana. Por sua prpria definio, conceitos como inteligncia, cognio, maturidade mental, so conceitos abstratos, globalmente complexos, sendo portanto muito difceis de serem abordados de maneira direta. Na nossa opinio, parece que na escola seria mais til, e talvez menos evasivo, a abordagem do desenvolvimento mental pelo estudo de algumas funes mentais ligadas diretamente ao trabalho escolar, tais como a linguagem, os interesses, raciocnio, resoluo de problemas, imaginao e criatividade. Existem testes psicolgicos construdos com a finalidade de aferir o funcionamento mental, e da inferir o grau de inteligncia das crianas; todavia bastante conhecida, nos dias de hoje, a enorme dificuldade dos testes psicolgicos em lidar com a inteligncia humana separada de influncias culturais e scio-econmicas. Na escola , portanto mais produtivo que qualquer outra medida, aferir-se a capacidade de aprender, reter e evocar o material aprendido e relacionar aprendizagens novas com outras j adquiridas; este o melhor e o mais confivel sinal de inteligncia. Obviamente, no se pode, nesse caso, atribuir-lhe um nmero, mas no impossvel indicar o grau e a qualidade da habilidade cognitiva de cada criana, em comparao concreta, (na classe), e mais ou menos geral, (na populao), a partir da observao da sua capacidade para aprender o que lhe ensinado. Completando-se esse trabalho com estudos de linguagem, de memria visual e auditiva, da habilidade de manter ateno concentrada e da direo dos interesses expressos, pode-se obter um estudo bastante completo do nvel de desenvolvimento mental geral da criana.

3. Desenvolvimento social
uma rea que estuda o tipo e qualidade de relacionamento que a criana capaz de estabelecer e manter com outras pessoas. Sendo um ser humano uma entidade eminentemente social, vivendo numa teia de relaes e inter-relaes com os outros seres humanos, seus semelhantes, o desenvolvimento

social extremamente importante na sua vida. Nesta rea o objetivo observar e compreender a maneira como a criana se relaciona com outras pessoas, adultos e crianas, nas duas esferas magnas do seu mundo social: a famlia e a escola. Na escola, o estudo pode ser feito pela observao direta de como a criana age, reage e interage com os adultos, incluindo o professor e outras pessoas que lidam na escola, e como age, reage e interage com outras crianas, tanto da sua prpria idade como mais velhas, ou mais novas que ela. Na famlia, seja por observao, sempre que possvel, ou por informao da prpria criana ou dos familiares, o objetivo ser o mesmo: perceber a maneira como a criana se relaciona por ao, reao e interao com os pais, irmos, avs, tios, primos, empregados, adultos, jovens e crianas, dentro do seu mundo familiar.

4. Desenvolvimento emocional
Essa rea procura estudar como a criana se sente e se percebe em relao ao mundo, aos outros e a si mesma. O estudo do desenvolvimento emocional , via de regra, um pouco vago e subjetivo, aparentemente mais sintonizado em captar "problemas emocionais" que em tentar compreender, sem julgar, como se desenrola a vida interior da criana. No enfoque da Psicologia Humanista, tal estudo procura perceber, do ponto de vista da criana, primeiro o seu auto-conceito, isto , aquilo que ela se percebe como sendo, tanto em termos substantivos (sou menino ou menina, sou criana, sou filho/ filha), como em termos adjetivos (sou inteligente/ no sou inteligente, sou capaz/ sou incapaz, sou bom/ no sou bom, etc). Em seguida compreender o grau de valorao que a criana atribui s suas caractersticas (para ela mais, ou menos importante ser inteligente; mais importante ser homem do que mulher; importante ser forte... etc, pois da que se derivam pistas para se aferir at que ponto a criana tem um "auto-conceito" positivo. O conceito do outro completa o aspecto emocional. A idia vem a ser, perceber se a criana percebe os outros - crianas e adultos- como seus iguais, como superiores, ou inferiores a ele, como colaboradores ou competidores, como de confiana ou que no merecem confiana. A viso que a criana tem do mundo, como bvio, vai integrar a idia que faz de si e dos outros, e pode ser expressa tambm em termos de "o mundo um lugar bom, agradvel, positivo", ou "o mundo um lugar agressivo, cheio de perigos, desagradvel". Em qualquer dessas expresses da vida emocional, as referncias aqui apontadas so como os plos de um contnuo e as crianas, como tambm os adultos, ficaro colocados em algum lugar da distribuio, embora no necessariamente nos extremos. De qualquer forma, o auto-conceito parece ser a dimenso mais forte e mais potente do ser humano, a qual impulsiona praticamente toda a sua vida, influenciando tudo o que ela pensa, sente e faz, tanto em relao a si mesmo, quanto aos outros e ao mundo. Nos anos pr-escolares, esse auto-conceito est ainda a iniciar-se, e tudo indica que somente por volta dos 12/13 anos de idade que existe um autoconceito mais definitivo e j configurado. Na idade escolar h na configurao dos comportamentos naturais das crianas um elemento reconhecvel que se convencionou chamar de "maturidade emocional" que vem a ser, em sntese, a capacidade que a criana tem para reconhecer, expressar e manter sob controlo os seus prprios sentimentos e emoes. Alguns estudiosos de Psicologia Infantil costumam agrupar o desenvolvimento social e emocional das crianas numa rea apenas, designada como scio-emocional. Todavia, no nosso trabalho com crianas sentimos a necessidade de focaliz-los como dois aspectos diferenciados, para evitar que uma das funes, quase sempre a social, venha a obscurecer o estudo da outra, levando a concluses parciais ou incorretas sobre a criana. Uma vez realizado o estudo de cada rea de desenvolvimento, poder-se- ter, no s a idia global do estado geral da criana, como tambm a indicao dos pontos em que ela pode ser ajudada pela ao educacional. O Emprego de Tcnicas de Estudo Existem algumas estratgias que o professor pode utilizar para complementar a observao direta, especificamente para focar certos aspectos do estudo da criana que necessitam de verificao mais

precisa, seja por que razo for. Por exemplo, as tcnicas de aferio do funcionamento sensorial - vista, ouvido, tato, olfato e gosto - so necessrias, pois todo o trabalho escolar, como o mental, apia-se na percepo sensorial, principalmente vista e ouvido. H tambm situaes e jogos simples que podem ser utilizados, sistematizados e controlados, para ajudar o professor a observar funes como: linguagem, memria, coordenao motora, resoluo de problemas, etc. O mesmo com situaes envolvendo liderana, colaborao e competio, que ajudam a observar modos de comportamento social; para estudo da auto percepo e expresso de sentimentos, as tcnicas de arte, drama, representao, jogo de mmicas, msica, dana podem ser bons auxiliares. Para completar e at certo ponto validar as suas observaes sobre a criana, o professor pode procurar opinio de outras pessoas e outros profissionais, seja atravs de conversas mais ou menos informais, seja por meio de uma entrevista sistematizada. Essas devem ser pessoas que, em determinadas circunstncias, esto em melhor posio de conhecer a criana do que o prprio professor, tais como os pais, irmos, empregadas, "babs", na famlia; outros professores e educadores, porteiros, vigilantes e disciplinrios, na escola. =C0s vezes o professor v-se frente de dvidas em que necessita ouvir algum mais informado, como um mdico, um psiclogo, um assistente social, um orientador educacional, enfim, algum que possa oferecer tanto o seu conhecimento como a sua experincia profissional, para ajud-lo a compreender melhor certos dados sobre o seu aluno. Ainda outra fonte de dados freqentemente negligenciada e sub-utilizada pelo professor so os arquivos da prpria escola. No momento em que a criana matriculada so coletados muitos dados sobre ela, dados que tm por objetivo ajudar a conhecer a criana no passado e vida anterior, e que geralmente acabam por serem esquecidas em gavetas e pastas de arquivo nas secretarias das escolas. REGISTROS E SNTESE O estudo individual emprico, de cada criana, feito pelo professor, vai ser de grande valor para orientar o plano e ao educacional, adequando-o medida das necessidades prprias daquela criana em particular. Porm, o aspecto cientfico da educao aconselha que todo esse conhecimento coletado seja propriamente registrado como dados de pesquisa que de fato so. Tais registros tm forma e funes diferentes. Em primeiro plano coloca-se a ficha individual, contendo todo o material colhido sobre o aluno e, por isso mesmo, considerada como material confidencial, disponvel apenas para as pessoas que trabalham diretamente com essa criana. Em segundo lugar, e folha da turma, completada a cada ano escolar, onde so registrados os dados referentes aos aspectos referentes ao trabalho escolar, material aberto para todos os professores da escola, interessados no apenas em informaes sobre as crianas, mas tambm sobre o trabalho escolar realizado por ela em outros anos. Finalmente, temos os registros da escola, contendo dados cnsicos e gerais, abertos no s escola, como a autoridades do sistema escolar e pessoas credenciadas a trabalhar com esses dados. Todos esses registros so de valor em qualquer poca como material para estudos sobre a Psicologia da Criana, Histria da Educao ou Sociologia Educacional. Enfim, com esse cuidado cientfico e rigoroso de observar, analisar, e registrar o que acontece com cada um dos seus alunos, na sua sala de aula, na simplicidade perene do trabalho dirio, que cada educador pode contribuir para o crescimento e esclarecimento, cada vez maior, da complexa e pouca estudada Cincia da Educao.

(Material disponibilizado ao Seminrio Regional de Vitria- ES)