Neurociência e Aprendizagem

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NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM - GRUPO PROMINAS

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Núcleo de Educação a Distância
PRESIDENTE: Valdir Valério, Diretor Executivo: Dr. Willian Ferreira.
O Grupo Educacional Prominas é uma referência no cenário educacional e com ações voltadas para
a formação de profissionais capazes de se destacar no mercado de trabalho.
O Grupo Prominas investe em tecnologia, inovação e conhecimento. Tudo isso é responsável por
fomentar a expansão e consolidar a responsabilidade de promover a aprendizagem.
GRUPO PROMINAS DE EDUCAÇÃO

Diagramação: Rhanya Vitória M. R. Cupertino
Revisão Ortográfica: Águyda Beatriz Teles
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Prezado(a) Pós-Graduando(a),
Seja muito bem-vindo(a) ao nosso Grupo Educacional!

Inicialmente, gostaríamos de agradecê-lo(a) pela confiança
em nós depositada. Temos a convicção absoluta que você não irá se
decepcionar pela sua escolha, pois nos comprometemos a superar as
suas expectativas.
A educação deve ser sempre o pilar para consolidação de uma
nação soberana, democrática, crítica, reflexiva, acolhedora e integra-
dora. Além disso, a educação é a maneira mais nobre de promover a
ascensão social e econômica da população de um país.
Durante o seu curso de graduação você teve a oportunida-
de de conhecer e estudar uma grande diversidade de conteúdos.
Foi um momento de consolidação e amadurecimento de suas escolhas
pessoais e profissionais.
Agora, na Pós-Graduação, as expectativas e objetivos são
outros. É o momento de você complementar a sua formação acadêmi-
ca, se atualizar, incorporar novas competências e técnicas, desenvolver
um novo perfil profissional, objetivando o aprimoramento para sua atu-
ação no concorrido mercado do trabalho. E, certamente, será um passo

importante para quem deseja ingressar como docente no ensino supe-
rior e se qualificar ainda mais para o magistério nos demais níveis de
ensino.
E o propósito do nosso Grupo Educacional é ajudá-lo(a)
nessa jornada! Conte conosco, pois nós acreditamos em seu potencial.
Vamos juntos nessa maravilhosa viagem que é a construção de novos
conhecimentos.
Um abraço,
Grupo Prominas - Educação e Tecnologia
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Olá, acadêmico(a) do ensino a distância do Grupo Prominas!
É um prazer tê-lo em nossa instituição! Saiba que sua escolha

é sinal de prestígio e consideração. Quero lhe parabenizar pela dispo-
sição ao aprendizado e autodesenvolvimento. No ensino a distância é
você quem administra o tempo de estudo. Por isso, ele exige perseve-
rança, disciplina e organização.
Este material, bem como as outras ferramentas do curso (como
as aulas em vídeo, atividades, fóruns, etc.), foi projetado visando a sua
preparação nessa jornada rumo ao sucesso profissional. Todo conteúdo
foi elaborado para auxiliá-lo nessa tarefa, proporcionado um estudo de
qualidade e com foco nas exigências do mercado de trabalho.
Estude bastante e um grande abraço!
Professora: Jeane França

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O texto abaixo das tags são informações de apoio para você ao
longo dos seus estudos. Cada conteúdo é preprarado focando em téc-
nicas de aprendizagem que contribuem no seu processo de busca pela
conhecimento.
Cada uma dessas tags, é focada especificadamente em partes
importantes dos materiais aqui apresentados. Lembre-se que, cada in-
formação obtida atráves do seu curso, será o ponto de partida rumo ao
seu sucesso profisisional.
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A neurociência é um conjunto de disciplinas científicas que
estudam o sistema nervoso, com o objetivo de se aproximar da com-
preensão dos mecanismos que regulam o controle das reações neu-
rais e do comportamento do cérebro. Existem diferentes disciplinas
como neuroanatomia, neurofisiologia, neurofarmacologia, neuroquí-
mica etc. É por isso que a neurociência deve ser estudada de forma
integrada e complementar para entender a complexidade do cérebro.
Nesta unidade veremos que aprender é basicamente a capacidade de
sobreviver. O homem aprendeu a fazer fogo para aquecer e cozinhar
a carne e ficou menos doente. Aprendeu a cultivar a terra para garantir
o alimento, independentemente da sorte da caça, e a construir casas
que resistissem à chuva e ao frio. Aprendendo, o homem criou o fu-
turo e esta foi a única forma de garantir a continuidade da espécie.
Veremos que, do ponto de vista da neurociência educacional, deve-se
destacar que a inteligência é um conceito multidimensional e, portan-
to, um mesmo ambiente de aprendizagem deve levar as crianças a ex-
plorar, pensar e expressar seus pensamentos de maneiras diferentes.
Neurociência. Aprendizagem. Sistema Límbico. Plasticidade Neural.
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Apresentação do Módulo ______________________________________ 11
CAPÍTULO 01
NEUROCIÊNCIA VERSUS EDUCAÇÃO
Antecedentes das Ciências Cognitivas e Neurais ________________ 13
A Adequação das Ciências Neurais à Educação ___________________ 17
As Chaves da Neurociência Educacional ________________________ 21
Recapitulando ________________________________________________ 27
CAPÍTULO 02
CONCEITOS E APLICAÇÕES DE PLASTICIDADE NEURAL E A APREN-
DIZAGEM
Plasticidade Neural e suas Aplicações __________________________ 31
Aprendizagem tendo em vista a Plasticidade Neural ____________ 41

Recapitulando _________________________________________________ 45
CAPÍTULO 03
SISTEMA LÍMBICO VERSUS APRENDIZAGEM
Conceito de Sistema Límbico e suas Aplicações ________________ 49
Aprendizagem no Sistema Límbico _____________________________ 56
Recapitulando ________________________________________________ 63
Considerações Finais ___________________________________________ 67
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Fechando a Unidade ____________________________________________ 68
Referências _____________________________________________________ 71
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Quando se trata de neurociência na educação, hoje existem
vários testes de como um ambiente de aprendizagem equilibrado e mo-
tivador permite que as crianças aprendam melhor. É por isso que as
crianças aprendem 'socialmente', criando ativamente entendimentos e
significados por meio da interação e da dinâmica com os ambientes físi-
cos, sociais e emocionais com os quais entram em contato.
Neste módulo abordaremos questões da neuroeducação no
contexto da aprendizagem, guiados por estudos e conceitos, bem como
aplicações da plasticidade neural à aprendizagem, além de olharmos
para o sistema límbico aplicado à aprendizagem. Veremos que a neuro-
educação recomenda que a criança esteja em contato com a natureza
nos primeiros anos de vida e não precise ficar muito tempo sentada.
Será discutido ao longo do texto que para o cérebro amadure-
cer, ou seja, criar novas redes de neurônios, ele precisa de novas expe-
riências. No entanto, dos 10 aos 12 anos, o cérebro é especificamente
receptivo ao aprendizado, então é hora de melhorar a compreensão do
texto e aprender a raciocinar matematicamente. E na adolescência, o
cérebro é completamente emocional e colide com o modelo educacional
vigente, que nesta fase exige que aprendam biologia, física, química...
matérias completamente racionais.
Ao falarmos dela, trataremos da plasticidade neural, conside-
rada como a capacidade de regiões cerebrais ou grupos neuronais de
responder funcional e neurologicamente no sentido de suprir os déficits
funcionais correspondentes à lesão. É entendida como a capacidade
dos neurônios de assumir o papel de outra pessoa ferida; e reorganiza-
ção sináptica e a possibilidade de novas sinapses crescerem a partir de
um neurônio danificado ou de vários neurônios. Veremos que o termo
"plasticidade cerebral" expressa a capacidade adaptativa do sistema
nervoso de minimizar os efeitos de uma lesão, de modificar sua própria
organização estrutural e funcional.
Assim, pensa-se que as emoções são centrais na aprendiza-
gem, tanto para quem ensina como para quem aprende. As informações
transmitidas pelo professor em sala de aula são captadas pelos nos-
sos sentidos e percorrem o sistema límbico e a área responsável pelas
emoções no cérebro antes de serem enviadas ao córtex cerebral, res-
ponsável pelos processos cognitivos. A amígdala desempenha um pa-
pel vital no sistema límbico: é uma das partes mais primitivas do cérebro
e é ativada por eventos considerados importantes para a sobrevivência
e consolida a memória de forma mais eficaz.
Neste tópico veremos que outro fator a considerar é a surpresa
porque ativa a amígdala. O cérebro é um órgão que gosta de processar
11
padrões (entenda coisas que se repetem da mesma forma). É a ma-
neira como eles encaram o mundo ao seu redor. Agora, qualquer coisa
que não faça parte desses padrões é armazenada mais profundamente
no cérebro. Assim, utilizar em sala de aula elementos que quebrem a
monotonia favorece o aprendizado.
Por fim, a empatia (abordagem emocional) é a porta que abre
o conhecimento e com ele a construção do ser humano. Neste estudo,
veremos que, ao contrário do que há muito se acredita, o cérebro não é
estático, mas há períodos críticos em que o aprendizado é mais vanta-
joso do que outros. Por exemplo, para aprender a falar, o cérebro é mais
receptivo desde o nascimento até os sete anos. Mas isso não significa
que você não possa adquirir um idioma depois: a plasticidade do cére-
bro tornará isso possível, mesmo que custe mais.
Essa descoberta da existência de um período de aprendiza-
gem abre novos debates sobre o sistema educacional e a necessidade
de repensar um novo modelo de acordo com essa predisposição do
cérebro para adquirir gradativamente novos conteúdos específicos.
É alarmante o número de jovens desmotivados que não que-
rem continuar os estudos ou acreditam que o que estão aprendendo é
inútil. E a única maneira de combater essa ideia é por meio de profes-
sores que ensinam as crianças a enfrentar novos desafios, transformar
o cérebro de seus alunos e usar todas as ferramentas que a neuroedu-
cação oferece para ensinar melhor.
Alguns especialistas argumentam que se as aulas fossem mais
experimentais, mais conhecimento poderia ser transmitido em menos
tempo. Assim, o professor pode usar o que sabe sobre o funcionamento
do cérebro para ensinar melhor, desde que a criança se emocione com
o que está aprendendo.
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NEUROCIÊNCIA VERSUS EDUCAÇÃO

ANTECEDENTES DAS CIÊNCIAS COGNITIVAS E NEURAIS
As ciências disciplinares da educação há muito incorporam

muitas das descobertas feitas pelas ciências cognitivas para tratar e
investigar o fenômeno de aprender e ensinar em humanos, e repeti-
damente verificam que a valorização da manipulação da informação e
dos processos mentais tem influência direta no desempenho cognitivo.
aplicação no ensino adequado da disciplina, como currículo, avaliação
do ensino e aprendizagem (TONEGAWA, 2015).
Além disso, pode-se esperar uma repetição dessa feliz coalizão,
com educadores e pesquisadores da área educacional mantendo constan-
tes e altas expectativas de credibilidade quanto ao potencial de contribui-
ção que a educação pode trazer para o estudo da neurociência. Mas qual
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é a verdadeira extensão da contribuição da neurociência para a educação?
As perguntas que a educação deve fazer às neurociências são
claras, ou elas realmente existem para assumir a transcendência que as
ciências cognitivas já têm hoje nas ciências da educação? Ver abaixo.
Vale a pena notar aqui que esta situação não é a mesma entre
as ciências cognitivas, cujo objetivo principal é derivar explicações válidas
e confiáveis sobre inteligência a partir do processamento de informações.
Com o surgimento do conexionismo, a neurociência aproxi-
mou-se da cognição, o que contribuiu fundamentalmente para a am-
pliação da importância de estudar as funções cerebrais nas pessoas
em relação a como elas realizam diversos tipos de processamento de
informações a partir dos modelos cognitivos que são utilizados como
base. , por exemplo, teoria dos sistemas dinâmicos ou processamento
paralelo de informações na memória de trabalho.
Isso significa que tanto para as ciências cognitivas quanto para
as neurociências, baseadas em modelos próprios, a sinergia mútua é
aceita em muitos casos de colaboração, pois buscam explicações que
visam conhecer a aceitação e identificação mútua; isto é, representa-
ções mentais como processos emergentes e resultados do funciona-
mento do cérebro que tornam isso possível.
O estado emocional condiciona fortemente o funcionamen-

to do cérebro. O estado mental pode modular funções cerebrais
superiores (linguagem, tomada de decisão, memória, percepção,
atenção...), condicionando a aquisição de novos conhecimentos.

Acompanhe a aprendizagem com emoções positivas!
Primeiro, faz-se uma observação que parece importante: as ci-

ências cognitivas não requerem necessariamente arranjos neurais – re-
des, tecidos, circuitos, núcleos ou sistemas nervosos – para desenvol-
ver uma explicação de como a informação pode ser processada em um
agente do tipo cognitivo. No entanto, estudos de comportamento animal
e humano têm mostrado que um ou outro podem ser considerados es-
sencialmente agentes cognitivos porque usam disposições neuronais
para controlar os mecanismos pelos quais a informação é processada.
Ou seja, são modelos cognitivos naturais, sem manipulação ou progra-
mação intencional para realizar esses processos.
Mas a troca de pontos de vista entre as duas ciências não co-
14
meçou de forma tão explícita. Desde a década de 1940 e por cerca
de 30 anos, estudiosos do comportamento tentam encontrar respostas
para o dilema da inteligência, abrigados pela hipótese computacional
da mente ou cognitivismo simbólico. Isso se baseava na ideia de arran-
jos simbólicos que, dispostos de maneira lógica e hierárquica - a partir
das características ou propriedades dos próprios símbolos - pudessem
abordar eventos de processamento de dados cujos resultados demons-
trassem as operações simples e rápidas semelhantes aos processos
analíticos que o indivíduo foi capaz de realizar.
No entanto, no final dos anos 1960 e início dos anos 1970, fi-
cou claro que as explicações baseadas na ideia de processamento cog-
nitivo digital deixavam muito espaço para diferentes respostas e ajustes
– mediações – que dificultavam o estudo dos sistemas cognitivos. seres
vivos, animais e humanos.
O desenvolvimento da ideia de conexionismo agiu como uma ponte neste caso.

Que salte sobre dez anos após o cognitivismo representação simbólica ou fez a
sua aparição dramática, connectionism postulada como a informação pode ser
transformado num dispositivo de um sistema de rede (por exemplo, redes neu-
rais) em que não há hierarquização do próprio processamento da informação,
porque o que não é necessário é a informação, mas um tratamento dos próprios
sinais da rede que dependem da atividade limitada dos pontos que a compõem.
de rede ou componentes que executam operações recursivas de "sinais de da-
dos" que podem ser operados com processos lógicos, para os quais é necessá-
rio somente - dadas as propriedades dos mesmos componentes da rede - que
os nós do mesmo contenham operações restritivas antes a passagem dos sinais
de informação que circulam através dele, filtrando as possibilidades de operação
da rede antes dos sinais de que são recebidos. (TONEGAWA, 2015, p. 102-103)
Assim, sem a necessidade de incorporar as partes informacio-

nais da rede, o que eles processam são seus próprios sinais, que de-
vem gerar respostas lógicas derivadas do opcode que contém a mesma
rede como atributo.
Entre as características mais marcantes dessas redes está a
propriedade que nelas aparece como resultado do próprio agente, que
pode ocorrer, representando uma auto-organização que não poderia ser
apresentada em projetos computacionais em exemplos da capacidade
de cognição simbólica.
Sistemas de rede de interconexão formados por observação
adequada de sistemas neurais e seus análogos devem ser apresen-
tados à rede por uma sequência de padrões com pontos de entrada
(unidades de sensor), o processamento será reforçado a qualquer mo-
mento antes da ativação e após a conexão em uníssono (modelo de
circuito Hebb ), gerando assim o princípio da operação recursiva ou
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"aprendizagem". As respostas resultantes desse processamento podem
ser resolvidas definindo as restrições acima.
Figura 01 – Modelo do circuito de Hebb
Fonte: Elaborado pela autora (2019)
Após um período de aprendizado, quando o mesmo padrão é

apresentado novamente ao sistema de grade, ele o reconhece e repete
a operação que pode ter "praticado" antes. A pesquisa sobre os exe-
cutores centrais do cérebro é um bom exemplo dessa etapa, que tem
permitido a criação de pontes muito estáveis entre a neurociência e a
psicologia cognitiva.
Os gerentes centrais são considerados mecanismos separados
dos processos cognitivos que desempenham um papel fundamental ne-
les e estão localizados em várias partes do sistema nervoso, preferen-
cialmente no córtex pré-frontal. Quando essas áreas são danificadas,
a capacidade do indivíduo de se adaptar às influências ambientais é
bastante reduzida e ele tende a exibir um comportamento altamente

estereotipado. Os neurocientistas descobriram que esses executores
centrais estão distribuídos em diferentes partes do cérebro, embora a
importância do córtex pré-frontal esteja estabelecida.
Da mesma forma, pensar sobre o estudo da memória é outro bom
exemplo de design que se afastou do foco em fluxos de dados acessíveis
por algoritmos a serem internalizados para se tornar instâncias cíclicas de
ações emergentes nos núcleos e centros de hipóteses em processos se-
riais e hierárquicos. Distribuição, foram determinadas por diversas técnicas
de registro, entre as quais se destaca a neuroimagem funcional.
Isto é, o conexionismo, focando a discussão cognitiva na com-
preensão das relações que são formadas entre eles, ao invés das carac-
terísticas dos próprios símbolos, permite a criação de uma explicação
causal de ordem superior do cognitivismo, onde as explicações emer-
16
gentes (isto é, explicam os resultados que não são explicadas pelas
características dos componentes que fazem parte de um todo), podem
ser aceitos; e foi o fundamento da explicação, juntamente com a visão
dos sistemas complexos, que deu impulso ao estudo dos sistemas dinâ-
micos, onde a psicologia cognitiva teve seus encontros mais decisivos
com as neurociências. Este design ainda é muito pesquisado e é pos-
sível reconhecer atributos que são compartilhados por redes neurais.
O cérebro demonstra uma capacidade incrível de aprender e

reaprender, por isso não devemos prever o sucesso ou fracasso de
nenhum aluno. As mudanças pelas quais sua personalidade passará
durante sua vida significam que não podemos determinar que certos
comportamentos serão repetidos por muitos anos sem mudança.
Neste ponto deve-se notar que também pode ser necessário

apontar que a neurociência cognitiva possui várias áreas de especiali-
zação já declaradas, dentre as quais podemos destacar algumas que
deram contribuições significativas para a ciência cognitiva, a neuropsi-
cologia, disciplina que deve ser mencionada na pesquisa de executores
centrais e cujo objeto de estudo contribui positivamente para a arquitetura
funcional dos processos cognitivos; e análise de neuroimagem funcional
que estuda precisamente os modelos – que unificam as bases cognitivo-
-neurais que possibilitam sua ocorrência no cérebro e contribuem para
um refinamento ainda maior do desenho dos próprios modelos testados,
como foi o caso das pesquisas de memória descritas acima. NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM - GRUPO PROMINAS
A ADEQUAÇÃO DAS CIÊNCIAS NEURAIS À EDUCAÇÃO
Do que é tradicional, a neurociência, especialmente aquela que

trata da cognição e do estudo das emoções e ainda experimenta mo-
delos cognitivos, responde a questões como: como a memória, a per-
cepção, o raciocínio e a emoção são representados no cérebro? Qual
é a relação entre emoção e cognição? Como o comportamento social
é regulado no cérebro? Até que ponto a cultura influencia a biologia de
um indivíduo ou modifica redes e núcleos neurais? A cognição humana
é um processo modular ou global? Como as mudanças no desenvolvi-
mento humano afetam os processos cognitivos e emocionais?
17
Mas, além do apoio que deram à educação especial, a edu-
cação teve um impacto maior da educação não formal como disciplina
aplicada e criou consistentemente vínculos fracos entre os resultados
da pesquisa, não necessariamente criados para o último, e os resulta-
dos da sala de aula, muitas vezes com resultados ruins ou sem sentido.
O prelúdio das disciplinas neurocognitivas tem sido muitas ve-
zes irregular, ao invés de esporádico, tentando provar que é possível
construir pontes interativas entre educação e neurociência, notando em
particular a ajuda e apoio da educação para "servir" como um agente
investigado, um agente ativo agente para participar da investigação.
Figura 2 – Ciências neurais
Fonte: INFOGLOBO (2014)
Nos últimos vinte anos, criou-se um intenso movimento que

gerou muito interesse no meio acadêmico, pois a Organização Econô-
mica Européia (OCDE) promoveu sua importância e incentivou-a nos
países desenvolvidos, desequilibrando assim a pesquisa em neuroci-
ência cognitiva a favor do atendimento das necessidades de educação,
dos requisitos para o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem no
mundo atual (OCDE, 2007) em centros de estudos renomados como a

Faculdade de Educação da Universidade de Harvard e seu programa
Mind, Brain and Education, o Neuroscience Center em a University of
Cambridge Education University e o Max Planck Institute na Alemanha
levam muito a sério o ensino e a pesquisa em neurociência, com foco
na educação tradicional como uma disciplina apropriada.
Diante da emergência desse foco de pesquisa, cabe perguntar:
quais são as questões da educação como ciência e como disciplina re-
almente interessantes para a neurociência?
Para responder a essa pergunta, devemos primeiro considerar
que o assunto a ser investigado pela educação não é necessariamente
o mesmo que pode ser analisado a partir das neurociências; e, portanto,
o método de pesquisa também pode ser diferente.
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Planeje experiências multissensoriais: tente usar diferen-
tes recursos para apresentar as informações de forma atraente
para promover o aprendizado. Experiências que nos permitem per-
ceber o mundo com todos os nossos sentidos tornam o aprendiza-
do muito mais significativo.
Para os pesquisadores educacionais, as neurociências aplicam

um modelo próprio de pesquisa "médica", cuja abordagem do fenômeno
é positivista e quantitativa, enquanto na educação são frequentemente
necessários modelos de pesquisa focados na observação de perspec-
tivas qualitativas e metodologias interpretativas, ou quantitativas em
perguntas, análises, tratamento estatístico descritivo e no melhor dos
casos, correlacional, onde se destaca uma descrição adequada, análise
aprofundada e posterior interpretação do fenômeno de modo que este
se enquadre em explicações que não vão demasiado longe ao objeto
investigado na sua relação com o ambiente ou as circunstâncias rela-
cionais que o estabeleceram.
Os problemas são discutidos nas áreas de questões de pesqui-
sa neurocientífica, e sua metodologia é de maior importância no que diz
respeito à necessidade de retirar o objeto pesquisado de seu ambiente
natural, para criar com ele um modelo analítico, que inclua as variáveis
que determinaram principalmente sua ocorrência. . Então, como a neu-
rociência pode ser aplicada a questões de interesse educacional?

Figura 2 – Educação e neurociência
Embora grandes avanços nas ciências cognitivas tenham sido

feitos para realmente contribuir para o desempenho da profissão do-
cente, confirmados ou apoiados por pesquisas, é necessário prestar
19
atenção a esses avanços da neurociência cognitiva em relação às sé-
rias contribuições que foram feitas. tão longe daqueles campos cuja
aplicação ou impacto ocorre diretamente nas áreas de educação.
Muitos princípios importantes foram reconhecidos sobre os
efeitos da ansiedade na aprendizagem (emoção e cognição), e os dé-
ficits de atenção são provavelmente um dos principais fatores que afe-
tam a qualidade do que é aprendido. Eles configuram os processos de
interação comunicativa e desempenham os papéis transcendentais de
entender e agir e entender os gestos, a fisicalidade e as expressões
faciais, conectando essas manifestações com áreas do córtex cerebral
que processam informações a partir da percepção de sua associação
com as experiências das pessoas. .
No entanto, para as ciências pedagógicas, assume-se que es-
ses resultados encontrarão significado no futuro. Como as teorias peda-
gógicas e os métodos de ensino combinam com as últimas descobertas
da neurociência cognitiva? A compreensão da estrutura e função do
cérebro é necessária ou útil para desenvolver a teoria educacional ou
criar políticas educacionais? A neurociência pode identificar diferenças
de desenvolvimento que precisam ser abordadas por meio de diferentes
técnicas de instrução? As diferenças individuais na aprendizagem são
observáveis através da estrutura ou função do cérebro? É possível que
o design de avaliação de aprendizagem se beneficie do conhecimento
da função cerebral? É benéfico para o currículo educacional conhecer
as características do desenvolvimento do cérebro humano?
A capacidade da neurociência aplicada na educação para res-
ponder a essas e outras questões – que são demandas contínuas da
educação como disciplina – determinará seu valor na aplicação da edu-
cação no futuro.
Da mesma forma, as preocupações dos educadores precisam

ser traduzidas em possíveis questões a serem exploradas pelas disci-
plinas cognitivas e neurocognitivas, o que requer, como já mencionado,
a presença de especialistas e pesquisadores neurocientíficos com ca-
pacidade de interpretar as demandas dos professores.
No entanto, para se tornar educacionalmente relevante e respon-
der às perguntas acima, a pesquisa em neurociência deve abordar as salas
de aula metodologicamente e fornecer modelos de pesquisa que possam
ser conduzidos em simulações educacionais práticas ou próximas a elas.
Assim, é necessário se engajar na neurociência educacional
para compreender e vivenciar naturalmente a ciência pedagógica e a
prática disciplinar em sala de aula, como uma disciplina de neurociência
e modelos de pesquisa disciplinar, ou seja, uma disciplina de educação e
neurociência que deve ser estabelecida. como tal, são oficialmente incor-
20
porados ao currículo de formação de professores e definidos no Acordo
de Perícia Pedagógica, seja como especialização, mestrado ou foco de
atividade de pesquisa em propostas de doutorado em educação.
AS CHAVES DA NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL
Embora o cérebro humano permaneça um grande mistério para

os humanos, os cientistas estão aumentando nossa compreensão sobre
ele. Como resultado, surgiram novos campos de estudo que podem ser
classificados como neurociências que buscam conectar o estudo do cé-
rebro com uma maior compreensão do ser humano. Alguns desses novos
campos são: neuromarketing, neuropsicologia, neuroética (para citar três
exemplos que unem ciência e humanidades) e, claro, neuroeducação.
Sem entrar em aspectos científicos completos, podemos dizer
que a neuroeducação (ou educação cerebral) é uma nova visão de edu-
cação baseada no cérebro e seu funcionamento, que busca melhorar e
modificar os processos de aprendizagem graças aos aspectos combi-
nados da psicologia, neurociência, , medicina ou sociologia.
A neurociência é o estudo de como o sistema nervoso se

desenvolve, sua estrutura e o que ele faz. Os neurocientistas se
concentram no cérebro e em sua influência no comportamento e
na função cognitiva (pensamento), mas também estudam o que
acontece com o sistema nervoso quando as pessoas têm distúr-
bios neurológicos, psiquiátricos ou de neurodesenvolvimento.
A parte neuroeducacional baseia-se na premissa de que nem

todos os processos de aprendizagem e todas as reações emocionais
são iguais e que a plasticidade do cérebro pode adaptar o sistema edu-
cacional para avaliar e melhorar a prontidão para o ensino e para au-
xiliar e facilitar o aprendizado. o processo. , utilizando alguns de seus
princípios e objetivos, segundo Gonçalves (2010):
• Genética, ambiente (social, familiar e cultural) e experiências
interagem no cérebro para moldar o indivíduo e transformar o cérebro;
• Os processos cognitivos e emocionais trabalham juntos de
forma que as emoções facilitam ou atrapalham a aprendizagem;
• O apego e o vínculo são fundamentais para a mudança por-
21
que a interação social é importante para o aprendizado. Um exemplo
disso é a importância da aprendizagem cooperativa.
A neurociência educacional enfatiza processos cognitivos
como emoção, curiosidade, atenção, consciência, memória ou sono,
pois envolve processos de múltiplos circuitos e de diferentes áreas do
cérebro que podem ser estimulados em um ambiente apropriado.
Este conjunto de processos, que incluem a repetição, arma-
zenamento, classificação ou processamento da informação, pode ser
estimulado pela plasticidade do cérebro para o papel ativo do indivíduo
e alguns processos cognitivos desencadeados por uma série de compe-
tências e habilidades que adquirimos.
Graças a esses princípios e processos, a neurociência educacio-
nal conseguiu criar novas técnicas e/ou abordagens e nos permitiu con-
firmar ou refutar alguns aspectos-chave que podemos levar em conta ao
considerar o processo de aprendizagem, que segundo Gonçalves (2010):
• O ambiente escolar afeta a aprendizagem através de vários fato-
res como luz, ruído externo, temperatura ou a própria arquitetura do centro;
• Várias ferramentas e processos de aprendizagem podem ser
projetados para estimular o pensamento crítico ou criativo e promover
a empatia;
• Detectar e intervir em relação a falhas ou processos psicoló-
gicos que possam interferir na aprendizagem normal, na memória ou
mesmo na educação, como dificuldades na alfabetização, matemática
ou detecção precoce de TDAH, ansiedade ou dislexia;
• A importância do sono na aprendizagem e como a sua ausên-
cia afeta a velocidade de processamento da informação;
• Influência positiva da motivação no ensino;
• Necessidade de repetição para consolidar o aprendizado.
Não comportamentalmente, mas de várias perspectivas complementa-

res (corrigir, avaliar, corrigir, etc.);
• A "ciência do cérebro" também desmentiu alguns neuromitos,
como o uso de 10% da capacidade do cérebro ou a ideia de hemisférios
diferenciados (na verdade, ambos os hemisférios estão constantemente
transmitindo informações).
22
Figura 3 – A ciência do cérebro
Fonte: 123 RTF (2019)
A neurociência também ajuda e dá ferramentas aos professo-

res. Não à toa, o facto de podermos apoiar a prática pedagógica em
evidências (neuro)científicas pode ser um grande passo para melhorar
os conhecimentos pedagógicos em aspetos como a atenção, a memó-
ria ou as emoções. Essa consciência da prática diária pode nos per-
mitir avaliar nosso próprio desempenho, eliminar hábitos ineficientes e
melhorar o positivo. Também podemos, é claro, introduzir ou modificar
procedimentos e/ou estratégias de aprendizagem.
Por fim, favorece o aprendizado contínuo e a atenção à diver-
sidade tanto no nível de desenvolvimento da sala de aula quanto no
escolar, enfatizando os fatores que promovem o referido aprendizado.
Neste ponto, podemos criar um mundo em que utilizamos recur-
sos neurodidáticos em sala de aula, mas devemos dizer que muitas das ati-
vidades que você já está fazendo têm significado neurocientífico: os deba-
tes promovem a flexibilidade cognitiva, o trabalho em equipe leva à tomada
de decisões e o uso de pictogramas para organizar os alunos, fornecer
ferramentas de planejamento e apoiar a aprendizagem pela descoberta.
Figura 4 – Neurocientificidade
Hoje sabemos que cada cérebro é único. Embora os modelos

de organização do cérebro, como as pessoas aprendem e as áreas
relacionadas a cada tipo de aprendizado sejam comuns a todos, cada
23
cérebro é único e organizado de maneira única. Mesmo os cérebros de
gêmeos idênticos não são idênticos. Isso ocorre porque todo mundo
tem suas próprias experiências que são diferentes dos outros.
O cérebro muda através de sua neuroplasticidade. Mas essa plas-
ticidade tem seus limites, que aparecem com a idade. Na década de 1990,
pensava-se que os anos críticos em termos de educação eram os primei-
ros anos, mas agora sabe-se que a aprendizagem ocorre ao longo da vida.
Isso significa que, em condições normais, as habilidades que identificam
estágios normais de desenvolvimento devem ser consideradas marcos,
não obstáculos. Porque podemos aprender durante toda a nossa vida.
O cérebro está em constante mudança com a experiência,
cada percepção e cada sentimento ou pensamento muda sua forma
física. Embora essas mudanças sejam quase sempre imperceptíveis.
Com repetição e prática, essas mudanças se tornam permanentes para
o bem ou para o mal. Áreas do cérebro que tendem a cooperar tendem
a ser fortalecidas, enquanto as que não são estimuladas atrofiam.
A maneira pela qual os neurônios se conectam é o sinal do aprendizado cere-

bral. E a experiência transforma o cérebro dia a dia. As pessoas nascem com
uma série de habilidades potenciais que podem desenvolver ou até perder,
dependendo da presença de certos estímulos ou da ausência delas. O que
os alunos trazem para o contexto da sala de aula, incluindo experiências pas-
sadas e contextos adquiridos, terá impacto sobre como eles recebem esses
estímulos. Compreender o contexto da sala de aula a soma de diferentes
componentes, tais como: ambiente de aprendizagem, motivação e conheci-
mento adquirido A chave para o ensino é o potencial. Genes, experiências
anteriores e o que a criança faz com seu potencial contribuem para seu pró-
prio sucesso como estudante. (GONÇALVES, 2010, p. 29-30)
Em seguida, segundo Gonçalves (2010), serão dadas dicas

para melhorar o desempenho nos processos educativos:
Organização de Classe
Em uma escola tradicional, os alunos geralmente eram posicio-

nados de modo que suas carteiras ficassem niveladas e voltadas para o
quadro-negro ou para o professor. Pelo contrário, as salas de aula que
seguem os princípios da neuroeducação visam tornar-se gradualmente
uma comunidade de aprendizagem.
Somos seres sociais e aprendemos por observação e imitação.
O cérebro é um órgão social que aprende com os outros. Nos humanos,
os neurônios-espelho formam o substrato cerebral para as tendências
de imitação automática que os caracterizam. Isso permite que o cérebro
24
correlacione suas próprias ações com outras, dando-lhes significado.
Eles interferem no aprendizado ao imitar e processar a linguagem. A
capacidade de imitar é a base da cultura humana. Portanto, representa
um importante recurso educacional.
O trabalho cooperativo é essencial, então o arranjo da sala de
aula precisa ser mudado. Em forma de ágora, dê explicações e organi-
ze-se em grupos de 4 para apoiar a cooperação.
Tarefas de Sala de Aula
Os alunos precisam aprender procedimentos porque esses são

os processos de que o cérebro precisa para funcionar. Numa escola tra-
dicional, os alunos realizam tarefas essencialmente mecânicas. Repita os
mesmos tipos de exercícios de matemática ou de linguagem várias vezes.
Nesta área educacional, a avaliação é baseada na capacidade de reali-
zar esses procedimentos mecânicos. Isso não permite avaliar se o aluno
adquiriu as habilidades básicas que o capacitarão a raciocinar e trabalhar
com essa ou com informações mais complexas. Sabe-se que o nível de
transferência de conhecimento com esta metodologia não ultrapassa 15%.
Para Gonçalves (2010), é fundamental trabalhar com informa-
ções nas quais eles devem entender e entender a mecânica. Se fôsse-
mos processar a receita (biscoito) pelo método tradicional, o procedi-
mento seria o seguinte:
• A criança lê a receita.
• Repita e lembre-se.
• O armazenamento de prescrições é avaliado.
O problema é que não diz se a criança sabe cozinhar. Um dos
princípios básicos que o método neurodidático defende é que não se
aprende sem prática!
A escola deve fornecer os meios para treinar funções mentais
superiores e operações mentais, funções mentais superiores chamadas
gnose (permitindo captar estímulos), práxis (sistema motor), linguagem
e funções executivas (permitindo autocontrole, organização de ações,
andar). , resistência...).
Trabalhando com Memória
Como funciona atualmente o processo de memorização em

sala de aula dentro do método tradicional de ensino-aprendizagem? O
modelo atual funciona fornecendo informações (datas, nomes de rios,
25
descobertas científicas...) de forma isolada e descontextualizada, care-
cendo de outras informações que a tornassem atrativa e possibilitasse
o estabelecimento de uma relação afetiva.
Ele funciona usando memória inútil, repetindo dados. Assim,
quando mudamos a ordem, é difícil lembrá-los. Estima-se que esta me-
mória dure cerca de 72 horas, pelo que após 3 dias podemos perder até
50% da informação e numa semana até 90%.
É por isso que sabemos hoje que as emoções positivas têm um
efeito benéfico na aprendizagem. E melhora processos como atenção,
memória ou resolução criativa de problemas. A visualização de diferen-
tes imagens atua como um estímulo que ativa o sistema límbico. Isso
favorece o uso de memórias significativas. É necessário usar estímulos
atraentes e estimular emoções positivas.
26
QUESTÕES DE CONCURSOS
QUESTÃO1
Ano: 2020 Banca: Quadrix Órgão: CFP Prova: Especialista em Psi-
cologia - Psicopedagogia
De acordo com Vygotsky (apud Oliveira, 1992), a intervenção pe-
dagógica provoca avanços que não ocorreriam espontaneamente.
Considerando a teoria desse autor, julgue os itens que se seguem:
I. A aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimen-
to que só podem ocorrer quando o indivíduo interage com outras
pessoas.
II. A cultura é parte essencial da constituição do ser humano, em
um processo em que o biológico se transforma no sócio-histórico.
III. As escolas, ao transmitirem conceitos articulados pelas diver-
sas disciplinas científicas, são essenciais para a construção dos
processos psicológicos nos indivíduos.
a) Apenas os itens II e III estão certos.
b) Apenas o item I está certo.
c) Apenas os itens I e II estão certos.
d) Apenas os itens I e III estão certos.
e) Todos os itens estão certos.
QUESTÃO 2
Na área da psicopedagogia institucional, o profissional atua dire-
tamente dentro do ambiente escolar, como mediador na relação
aluno-professor. Quanto à psicopedagogia institucional, assinale
a alternativa incorreta.
a) O psicopedagogo escolar substitui o psicólogo escolar, visto que tra-
balha com o enfoque clínico no processo de ensino-aprendizagem.
b) O psicopedagogo escolar deve realizar um levantamento das me-
todologias e das práticas pedagógicas, visando a prevenir eventuais
problemas, transtornos ou dificuldades de aprendizagem.
c) O psicopedagogo escolar surge como uma possibilidade de auxiliar o
professor no ambiente de sala de aula.
d) O psicopedagogo escolar trabalha dentro de um espaço multidisci-
plinar, desenvolvendo seu trabalho juntamente com toda a comunidade
educativa.
e) O psicopedagogo escolar valoriza o trabalho institucional dentro do
processo de alfabetização, pois é no início da escolarização que muitas
das dificuldades de aprendizagem aparecem entre as crianças.
27
QUESTÃO 3
No livro Escolas que aprendem: um guia para a quinta disciplina
para educadores, pais e todos que se interessam por educação,
Senge (2005) defende que, para o mundo melhorar, precisa-se de
escolas que aprendam. As cinco disciplinas de aprendizagem para
a mudança escolar propostas pelo autor são:
a) domínio interpessoal; visão compartilhada; modelos mentais; apren-
dizagem significativa; e pensamento sistêmico.
b) domínio pessoal; visão compartilhada; modelos mentais; aprendiza-
gem em equipe; e pensamento sistêmico.
c) domínio de equipe; visão estratégica; modelos mentais; aprendiza-
gem significativa; e pensamento linear.
d) domínio pessoal; visão estratégica; modelos sistêmicos; aprendiza-
e) domínio pessoal; visão compartilhada; modelos mentais; aprendiza-
QUESTÃO 4
Ano: 2022 Banca: FUNDATEC – Processos Seletivos Órgão: Prefei-
tura de Monte Belo do Sul Prova: Psicopedagogo
A Psicopedagogia, enquanto fenômeno tipicamente social e especi-
ficamente humano, visa à integração das ciências pedagógica, psi-
cológica, fonoaudiológica, neuropsicológica e psicolinguística. Nos
dias atuais, a Psicopedagogia pode ser conceituada, EXCETO como:
a) Processo de aprendizagem humana, seus padrões evolutivos nor-
mais e patológicos e a influência do meio (família, escola, sociedade)
em seu desenvolvimento.
b) Área de conhecimento ou de atuação interdisciplinar nos processos
de aprendizagem.
c) Concepção de que os comprometimentos na área escolar são prove-
nientes de causas orgânicas identificando, no físico, os determinantes
das dificuldades do aprendente e do fracasso escolar.
d) Inserção e manutenção dos alunos com necessidades educativas
especiais (NEE) no ensino regular, comumente chamada de inclusão.
e) Processo que inclui questões metodológicas, relacionais e sociocul-
turais, englobando o ponto de vista de quem ensina e de quem aprende,
abrangendo a participação da família e da sociedade.
QUESTÃO 5
Ano: 2022 Banca: FUNDATEC – Processos Seletivos Órgão: Prefei-
28
tura de Monte Belo do Sul Prova: Psicopedagogo
No tratamento psicopedagógico, o diagnóstico de qualidade refle-
te o resultado de uma análise cuidadosa e investigação meticulosa
sobre o processo de aprendizagem. Nesse sentido, todo diagnósti-
co deverá observar o seguinte:
I. Buscar uma visão integral do sujeito nos aspectos orgânicos,
cognitivos, emocionais, sociais e pedagógicos.
II. Abordar a responsabilidade da família como a questão mais re-
levante do diagnóstico psicopedagógico.
III. Fazer uma escuta clínica que valorize a singularidade do sujeito
e a autonomia de seu pensamento.
IV. Compreender que a aprendizagem está relacionada às oportu-
nidades sociais do aluno, incluindo a escola em que ele frequenta.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas I e II.
c) Apenas III e IV.
d) Apenas I, III e IV.
e) I, II, III e IV.
QUESTÃO DISSERTATIVA
A capacidade das neurociências aplicadas à educação para responder
a essas e outras questões que são demandas permanentes da educa-
ção como disciplina, determinará no futuro seu valor no exercício da
educação. Nesse sentido, disserte posicionando-se acerca da possibili-
dade de a aprendizagem mudar o cérebro.
TREINO INÉDITO
No que se refere ao modelo de investigação da ciência médica, as-
sinale a alternativa correta no que tange à abordagem do fenômeno:
a) Reflexiva e quantitativa.
b) Apelativa e reflexiva.
c) Positivista e quantitativa.
d) Oposicionista e quantitativa.
e) Todas as alternativas estão erradas.
NA MÍDIA
O QUE É PLASTICIDADE CEREBRAL E COMO TREINÁ-LA?
As descobertas em torno da plasticidade cerebral abriram novos cami-
nhos para o desenvolvimento de uma boa saúde mental, principalmente
da terceira idade.
Por muito tempo se acreditou que, quando lesionados, os neurônios não se
29
regeneravam, não conseguiam se restabelecer e nem formar novas cone-
xões neurais. A neuroplasticidade é o novo conceito da ciência que mostra
que, por meio de estímulos, nossos neurônios conseguem se regenerar.
Plasticidade cerebral é a capacidade que o cérebro possui de se modificar
de acordo com a necessidade, estímulo e ambiente. Ela é potencializa-
da nas crianças e nos jovens, ou seja, ao receber estímulo, as conexões
neurais são construídas de forma mais positiva nessa fase. À medida que
envelhecemos ela vai diminuindo, mas é possível promover estímulos para
desenvolver novas habilidades cognitivas no cérebro adulto. Essa capaci-
dade recebe o nome de plasticidade cerebral ou neuroplasticidade.
Fonte: Master Nursing
Data: 23/07/2020
Leia a notícia na íntegra: https://www.masternursing.com.
br/o-que-e-plasticidade-cerebral/#:~:text=Plasticidade%20cerebral%20
é%20a%20capacidade,forma%20mais%20positiva%20nessa%20fase.
NA PRÁTICA
O aprendizado é algo inerente ao ser humano, pois desde o momento
em que nascemos somos capazes de descobrir e reter informações —
condição que acontece sem filtros e escolhas. Diante disso, aprender
sobre neurociência e educação é fundamental para entender melhor
como funciona o nosso cérebro e, assim, fazer abordagens mais efe-
tivas junto aos seus alunos. Conhecida como a parte da ciência que
estuda o sistema nervoso, a neurociência traz à tona conceitos que aju-
dam a aprimorar os métodos de educação, bem como a forma como o
conhecimento é transmitido e compreendido.
Fonte: Somos Educação
Data: 07/11/2021
Leia mais sobre: https://blog.elevaplataforma.com.br/neurociencia-e-e-

ducacao-como-utilizar/
PARA SABER MAIS

Filme sobre o assunto: Documentário Free the mind
Peça de teatro: Não Conta Para os Meus Pais- Como funciona o cére-
bro de um adolescente
Acesse os links: Sobre neurociência na vida escolar https://youtu.be/
M5F2S5D5CDE
30
CONCEITOS E APLICAÇÕES DE
PLASTICIDADE NEURAL E A APREN-
DIZAGEM

PLASTICIDADE NEURAL E SUAS APLICAÇÕES
A plasticidade cerebral é a adaptação funcional do sistema ner-

voso central para minimizar os efeitos de alterações estruturais ou fisio-
lógicas, independentemente da causa original. Isso é possível devido à
capacidade do sistema nervoso de sofrer alterações estrutural-funcionais
desencadeadas por influências endógenas ou exógenas, que podem ocor-
rer em qualquer período da vida. A capacidade do cérebro de se adaptar e
compensar as consequências da lesão, mesmo que parcialmente, é maior
nos primeiros anos de vida do que na idade adulta (MOORE, 2014).
Os mecanismos pelos quais os fenômenos de plasticidade são
implementados são histológicos, bioquímicos e fisiológicos, após os
quais o sujeito experimenta melhora clínico-funcional, observa a res-
3131
tauração gradual das funções perdidas. A neuroplasticidade como uma
propriedade universal do sistema nervoso (SN) é baseada em mecanis-
mos comuns em espécies tão diversas quanto insetos e humanos e tem
um caráter adaptativo geral que é conservado tanto ontogeneticamente
quanto filogeneticamente.
Eles são expressos em cada estágio do desenvolvimento de um
indivíduo por meio de fenômenos geneticamente programados, como
crescimento e migração neuronal; e também associado a experiências
individuais como aprender ou observar a ocorrência de lesões do SN.
Estudos clínicos e experimentais permitem localizar estruturas
cerebrais que assumem a função que era desempenhada antes da lesão.
O desejo de recuperação do paciente e o bom senso e conhecimento do
neurologista e do médico reabilitador podem alcançar resultados espetacu-
lares diante de lesões cerebrais não maciças e não degenerativas. Apesar
da maior capacidade de plasticidade no tecido cerebral jovem, deve-se re-
conhecer que a chance de recuperação existe em qualquer idade.
O cérebro humano possui bilhões de neurônios conectados por
múltiplas sinapses (capacidade instalada), muitas das quais se multipli-
cam ou se repetem (redundância). Os neurônios são células pós-mitó-
ticas, o que significa que não se reproduzem; mas é possível observar
alguma regeneração dendrítica e/ou axonal após lesões, embora seu
significado funcional possa ser controverso.
Existem conexões neurais que aumentam sua atividade quando
um grupo de neurônios que originalmente realizava uma determinada fun-
ção morre (desmascaramento compensatório). Os primeiros elementos
mencionados estão sempre associados a alterações no equilíbrio excita-
tório-inibitório de um grupo de sinapses devido à perda de influência de
grupos que poderiam ser afetados; com consequências locais e distantes.
A plasticidade sináptica é uma propriedade que resulta do

funcionamento dos neurônios quando eles se comunicam entre si
e é o que modula a percepção dos estímulos ambientais.
A eficiência da transmissão sináptica também pode ser modifi-

cada pelo aumento das funções excitatórias em LTP estável ou inibitório
(LTD). Lesões cerebrais causam déficits motores, sensoriais ou cog-
nitivos. Estas são a causa mais comum de incapacidade e motivo de
consultas em neurologia, traumatologia e reabilitação.
32
É por isso que muitas pesquisas nesta área se concentram
no exame das funções e métodos motores para alcançar a reabilitação
mais completa possível. As medidas terapêuticas tomadas desde o iní-
cio e após a reabilitação dos pacientes visam apoiar o estabelecimen-
to de alterações reorganizacionais favoráveis (adaptativas) e suprimir
aquelas consideradas prejudiciais à recuperação dos pacientes (desa-
daptativas), que incluem as alterações plásticas.
Por outro lado, o conceito de plasticidade sináptica tem sido
desenvolvido principalmente em estudos relacionados à memória e
aprendizagem. Alterações na duração variável da função sináptica re-
sultantes de estímulos externos que condicionam a aprendizagem são
chamadas de plasticidade sináptica. Ambos explicam, com variações
diferentes, que o aprendizado envolve mudanças plásticas funcionais
nas propriedades dos neurônios ou de suas conexões. Assim, a apren-
dizagem poderia ser o resultado da modificação morfológica entre co-
nexões neuronais, semelhante aos fenômenos que ocorrem durante a
formação de sinapses na vida embrionária.
Embora os circuitos interneuronais sejam geneticamente mo-
dificados, a força ou eficiência de certas conexões não é totalmente
determinada; daí deduziram que os referidos circuitos são capazes de
modificar suas propriedades como resultado de mudanças em sua ativi-
dade. A hipótese das mudanças dinâmicas foi proposta pela Forbes em
1922, referindo-se ao fato de que o aprendizado implica na persistência
da atividade em uma cadeia de neurônios interligados.
Todas as regiões primárias sensoriais e motoras do cérebro relacionadas,

de um ponto de vista funcional, estão conectadas por fibras de associação e
comissurais. As áreas de associação cortical estão diretamente conectadas

umas às outras, enquanto as áreas corticais primárias estão indiretamen-
te conectadas umas às outras através das áreas de associação. As áreas
homólogas de ambos os hemisférios estão conectadas através de fibras
inter-hemisféricas. Essa interconectividade cerebral permite uma interação
constante dentro de cada hemisfério e entre os dois hemisférios, e adapta as
respostas global e dinamicamente. (MOORE, 2014, p.154)
A capacidade de analisar e sintetizar múltiplas fontes de infor-

mação e gerar diversas respostas ilustra a organização e função centra-
lizada do cérebro. Existe uma hierarquia na organização do neuroeixo
de forma que os segmentos inferiores desempenhem funções específi-
cas sujeitas ao controle e modulação das camadas superiores, de forma
que a complexidade do processamento da informação aumenta grada-
tivamente à medida que o nível se torna mais cefálico.
Da sua periferia, certos estímulos podem desencadear reações
33
em níveis superiores que forçam a organização ou aquisição de certas fun-
ções. A lateralidade cerebral se manifesta em três aspectos: simetria ana-
tômica, diferenças funcionais unilaterais (como localização da linguagem,
fala e processamento analítico no hemisfério esquerdo e no espaço-tempo,
habilidades musicais e repertório emocional e humorístico no hemisfério
direito) e sensório-motor contralateral a o hemisfério direito. controle.
Compreender a funcionalidade do cérebro nesses três aspec-
tos é essencial para entender os processos que ocorrem durante a re-
organização do cérebro após uma lesão. A especialização estrutural e
funcional é uma característica proeminente da organização cortical. Os
sistemas sensorial e motor possuem células funcionalmente especiali-
zadas e distinguíveis, permitindo maior velocidade de processamento
de informações e adaptação de respostas (MOORE, 2014).
Funcionalmente, o SNC (sistema nervoso central) é composto
por neurônios sensitivos, motores e de associação. A informação dos
receptores sensoriais chega ao SNC, onde é integrada (codificação,
comparação, armazenamento de decisão) por neurônios de associação
ou interneurônios e envia uma resposta que chega ao órgão efetor. Des-
sa forma, os movimentos voluntários são controlados por um circuito
neural complexo no cérebro que conecta os sistemas sensorial e motor
para formar um sistema motivacional.
Figura 5 – Sistema nervoso central

34
Fonte: Desbravar Biologia (2015)
Todo o córtex cerebral é organizado em áreas funcionais que

assumem tarefas comportamentais receptivas, integrativas e motoras.
É responsável por ações conscientes, pensamentos e a capacidade de
responder voluntariamente à estimulação ambiental. Existe um verda-
deiro mapa cortical com uma divisão precisa ao nível anatômico fun-
cional que é mais ou menos constantemente ativado dependendo da
atividade que o cérebro está a fazer, independentemente das constan-
tes necessidades de integrar a sua informação contra o comportamen-
to mais simples. As vias neuronais e suas projeções passam por uma
organização topográfica de forma que cada área visual é projetada de
forma diferente do córtex visual occipital através do tálamo.
As fibras que transportam a informação visual da retina retêm
essa informação enquanto ela viaja para o tronco encefálico, tálamo e
córtex visual. A continuidade está na representação de áreas adjacentes
do campo visual pelo córtex visual, que são dispostas em áreas de sensi-
bilidade na mesma orientação e em forma de moedor. A mesma relação
existe entre uma área definida do córtex auditivo organizada em bandas
de isofrequência e as células específicas de frequência da cóclea.
Da mesma forma, a informação somatossensorial é usada
para distribuir mapas topográficos ou somatotópicos de várias funções
na área motora primária.
Finalmente, o princípio organizador subjacente à aplicação de
programas de intervenção terapêutica para recuperação funcional é a plas-
ticidade cerebral. É a capacidade de reorganizar e ajustar funções, de se
adaptar às mudanças externas e internas. A plasticidade natural das células
cerebrais permite o reparo de circuitos corticais, integra outras áreas corti-
cais para realizar funções modificadas e responde a diferentes condições. NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM - GRUPO PROMINAS
A capacidade do cérebro de se adaptar às mudanças também tem impli-

cações importantes para o aprendizado. As respostas desencadeadas pelo
SNC são mais complexas, mais exigentes são os estímulos ambientais. O
cérebro precisa de uma intrincada rede de circuitos neurais que ligam as
principais áreas motoras e sensoriais, por exemplo, grandes concentrações
de neurónios que pode armazenar, interpretar e proporcionam respostas efi-
cientes para qualquer estímulo, também ter a capacidade em todos os mo-
mentos, em correspondência com novas informações, para reajustar suas
conexões sinápticas e novos aprendizados. (MOORE, 2014, p. 166)
O sistema nervoso tem defesas químicas que impedem que

partículas e substâncias estranhas entrem na corrente sanguínea e te-
nham um efeito anormal nos neurônios. A reserva tem um número sig-
35
nificativo, ou seja, o número de neurônios Yea, que é muito mais do que
eles precisam para o funcionamento normal, a capacidade instalada em
nosso SN está muito acima do que usaremos na vida.
O cérebro humano contém bilhões de conexões nervosas,

chamadas sinapses, cujo padrão de atividade controla todas as
nossas atividades cognitivas. Essas conexões sinápticas são mui-
to dinâmicas, portanto podem ser fortalecidas ou enfraquecidas
dependendo da atividade neuronal que vivenciam.
Exemplo fácil de entender; quando comparamos as habilida-

des de um ginasta com um homem comum, parece que o primeiro tem
um SN diferente, mas em termos de características estruturais de am-
bos, não encontramos nenhuma diferença na composição anatômica. A
diferença, portanto, está na criação de novas relações funcionais para
ampliar o uso dessa capacidade de reserva. Este é um exemplo claro
de plasticidade do SN e está subjacente ao processo de aprendizagem
e reabilitação da função perdida devido a lesão do SN.
A partir de agora, veremos fatores de neuroplasticidade na re-
cuperação de funções no SN, que segundo Moore (2014):
1. Regeneração de axônios dendríticos;
2. Sobrevivência;
3. Desmascaramento;
4. Reorganização das funções (arranjo da excitação inibitória);
5. Capacidade disponível;
6. Padrões de ativação.
Em termos de regeneração, todos os neurônios são capazes
de regenerar seus axônios e dendritos quando são danificados ou des-
truídos. No sistema nervoso periférico completo, a recuperação ana-
tômica é alcançada quando a lesão afeta a divisão axonal com certe-
za distal (axônios amputados da extremidade proximal para estender
o nervo periférico em contato com o órgão periférico desnervado pela
lesão, servem de motor ou sensitivo ao nervo lesado).
A colateralização é outro processo que ocorre no sistema ner-
voso periférico que consiste em ramos emissivos e terminais axônicos
intactos que inervam as fibras musculares. As lesões (agudas, crônicas,
traumáticas, vasculares, infecciosas) ocorrem no sistema nervoso e po-
dem ser mais ou menos destrutivas. Quando um neurônio está funcio-
36
nalmente isolado, sem conexão sináptica, ele atrofia e morre.
Nas terminações sinápticas dos axônios, ocorrem trocas me-
tabólicas e a produção de fatores protetores e de crescimento nas áre-
as sinápticas afetadas, que atuam em uma interação constante entre
neurônios sinapticamente relacionados e entre neurônios e efetores ou
receptores, enquanto essa interação é realizada por elementos de pro-
cessos químicos que se movem no fluxo axonal em ambas as direções.
Assim, quando um neurônio é isolado ou interrompido, suas conexões
sinápticas degeneram e morrem.
Essa interação protetora diminui com o tempo e deve ser um
fator importante no envelhecimento e em algumas doenças degenera-
tivas em que a doença neuronal tem uma sistematização acentuada.
Estudos têm mostrado que existem fatores capazes de proteger ou dei-
xar os neurônios desprotegidos, expostos a efeitos favoráveis ou desfa-
voráveis de outras substâncias endógenas ou exógenas sobre o SNC.
O desmascaramento, por outro lado, é definido como o uso de
sinapses existentes, mas com pouca ou nenhuma função ainda. Cada
neurônio fornece um grande número de conexões sinápticas que estão
em graus variados conectados a um grande número de outros neurô-
nios, às vezes em níveis SN diferentes e distantes no campo dendrítico.
Um exemplo é o neurônio motor espinhal chamado de "via fi-
nal comum". Por serem neurônios com um grande campo dendrítico,
eles possuem milhares de contatos sinápticos em diferentes níveis do
SN, desde motoneurônios piramidais corticais diretamente ou através
de neurônios intercalados com o próprio segmento da medula espinhal
e neurônios reticuloespinais e neurônios vestibuloespinais do tronco en-
cefálico até neurônios rubroespinais.

Figura 6 – Desmascaramento: local
37
Fonte: UFCG (2007)
O desmascaramento pode ser entendido no processo de reabili-

tação como um efeito de “treinamento repetitivo”, onde o objetivo da lesão
é restabelecer a organização de novas vias e, ao mesmo tempo restaurar
o movimento normal. A princípio, o paciente hemiplégico tem dificuldade de
realizar movimentos com o lado lesado, depois melhora com o exercício.
Em relação à reorganização das funções, no processo de re-
abilitação de um paciente com lesão neurológica, ocorre uma reorga-
nização das funções perdidas. Um exemplo ocorre em pacientes com
lesões na área de moagem com afasia motora. Esses pacientes se re-
cuperam ao final do período de reabilitação ativa, essa reorganização é
realizada em áreas adjacentes à área da perfuração lesada.
Quanto à capacidade disponível, trata-se da capacidade ana-
tômica e funcional do SN humano que supera suas próprias necessida-
des, garantindo o bom funcionamento em situações de perda de função
ou lesão do sistema nervoso. O sistema nervoso é organizado anato-
micamente e funcionalmente por certas unidades integradas em níveis
progressivos de complexidade que criam novas relações baseadas na
aprendizagem, memória e experiência.
Finalmente, os padrões de ativação mostram que as proprie-
dades funcionais das unidades motoras (UMs) são dependentes dos
padrões de ativação dos neurônios motores. Isso significa que as fibras
musculares, apesar de seu alto grau de especialização, têm a capacida-
de de alterar suas propriedades bioquímicas, fisiológicas e estruturais
em resposta a mudanças nos padrões de disparo de seus neurônios.
Essas alterações consistem no aumento da densidade dos capilares,
das enzimas oxidativas e da resistência à fadiga.
Segundo Moore (2014), são indicados oito fatores relaciona-

dos à reorganização das funções após a lesão cerebral.
a) Substrato nervoso.
b) Terapia apropriada.
c) Cidade.
d) Tempo.
e) Motivação.
f) Meio Ambiente.
g) Família.
h) Doutor.
Em relação aos tipos de plasticidade neuronal, é possível que
existam vários tipos de plasticidade neuronal com fatores determinantes
como a idade dos pacientes, a natureza da doença e os sistemas afetados.
38
De Acordo com a Idade
a) Plasticidade do cérebro em desenvolvimento.

b) Plasticidade cerebral durante a aprendizagem.
c) Plasticidade do cérebro adulto.
Para Patologia
a) Plasticidade do cérebro malformado.

b) Plasticidade cerebral com doença adquirida.
c) Plasticidade neural em doenças metabólicas.
Para Sistemas Afetados
a) Plasticidade nas lesões motoras.

b) Plasticidade em lesões que afetam qualquer um dos siste-
mas sensoriais.
c) Plasticidade na afetividade da linguagem.
d) Plasticidade em lesões que alteram a inteligência.
Uma explicação anatômica pode ser encontrada no que é co-
nhecido como sistemas paralelos secundários do cérebro. Estas são
principalmente as vias subcorticospinais, que são provavelmente as
mais importantes em humanos no período neonatal. Eles complemen-
tam a função dos tratos corticospinais mais longos, que também têm
uma função importante no recém-nascido a termo, mas mostram uma
expressão diferente no cérebro mais maduro.
Essas vias adicionais, geralmente polissinápticas, são usadas
em muitos casos em que as vias básicas foram interrompidas de algu-
ma forma. Esses sistemas paralelos podem ser acionados por mecanis-
mos internos ou externos. A plasticidade anatômica dos neurônios no
sistema nervoso central é um fenômeno comum na sinapse. A estimu-
lação fisiológica, assim como as condições ambientais, podem levar a
alterações numéricas e morfológicas.
A plasticidade do axônio, no entanto, difere da sinapse, já que é considera-

da como um fenômeno específico apreciado após uma lesão parcial, tenha
ocorrido no sistema nervoso central ou periférico e que, como é Obviamente,
é mais pronunciado durante a primeira infância. A plasticidade axonal e si-
náptica não teria utilidade prática se o ciclo funcional não fosse completado
pela ação de neurotransmissores específicos. Considera-se que mudanças
na eficácia e liberação delas representam um papel fundamental na plastici-
39
dade sináptica. (MOORE, 2014, p. 174).
Embora os avanços da neurociência ofereçam uma compreen-

são ainda maior da maturação cerebral e dos princípios que regem seu
funcionamento e adaptação a lesões, ainda há muito que precisa ser
compreendido e compreendido. A cada dia novas linhas de pesquisa
estão sendo abertas, que tentam descrever e desvendar as reações
que o cérebro dá a vários eventos da vida durante a vida.
À medida que avança o conhecimento dos mecanismos neu-
roquímicos e neuroanatômicos que regem a plasticidade cerebral e sua
capacidade de recuperação funcional, é possível traçar estratégias es-
pecíficas de ação precoce cada vez mais adequadas e adaptadas a
crianças com alto risco de desfechos neurológicos.
À luz dos estudos mais recentes, surge a possibilidade de intervir
e modular a plasticidade do cérebro com diferentes estratégias: do ponto
de vista físico, é possível adaptar programas de intervenção, estimulação
e reabilitação ao conhecimento de vários mecanismos, que são o córtex
cerebral, capacidade adaptativa, plasticidade inter-hemisférica, capaci-
dade do córtex motor, córtex de plasticidade visual e auditiva cruzada,
reorganização ou transferência contralateral no córtex da linguagem, etc.
Figura 7 – Córtex e componentes

Fonte: Anatomia do corpo (2019)
Do ponto de vista farmacológico, a fisioterapia pode ser comple-

mentar ou combinada com a administração de medicamentos que prolon-
guem ou abram o período crítico para promover alterações neuroplásticas.
Com uma abordagem cognitiva e comportamental, focando a atenção nas
tarefas, você aprenderá rapidamente e recuperará mais funções.
No que diz respeito à recuperação de distúrbios cognitivos e
40
funções mentais superiores, incluindo a linguagem, antes de projetar
estratégias de reabilitação, é necessário realizar um exame neurop-
sicológico completo para determinar os componentes afetados e pre-
servados do sistema, que podem servir como um guia de suporte e
um ponto de partida para a terapia. Além disso, se obtivermos um tom
comportamentalmente mais apropriado, estudos sugerem que esse tom
comportamental atuaria para facilitar a plasticidade neuronal por meio
de estimulação essencialmente noradrenérgica e serotoninérgica.
Por fim, o uso de técnicas físicas abre a possibilidade de au-
mentar a excitabilidade do córtex de interesse, facilitando seu treina-
mento e permitindo um aumento na capacidade de aprender o que é
treinado nas aulas subsequentes.
É possível ser capazes de provar que as armas neurociência oferece hoje

para promover a recuperação funcional do motor ou córtex somatossensorial
pode ser aplicado para os mecanismos que regem a cognição e patologia
neuropsicológica. Isso abriria as portas para a compreensão de doenças
complexas do desenvolvimento neurológico que se originam nos estágios
iniciais, tais como aqueles derivados da privação de estímulos em alguns
grupos de crianças: déficits neurossensoriais, a privação de experiências em
crianças adotadas, crianças afeições de paralisia cerebral eles não tiveram a
experiência de um esquema motor normal. (MOORE, 2014, p. 169)
Assim, tanto a falta de estimulação quanto a intervenção pre-

coce são capazes de modular a atividade GABAérgica basal para iniciar
as alterações neuroplásticas envolvidas na recuperação funcional, per-
mitindo novas oportunidades de estudo e abordagem de várias doenças
e recuperação.
APRENDIZAGEM COM FOCO NA PLASTICIDADE NEURAL NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM - GRUPO PROMINAS
A fenomenologia é entendida como uma teoria filosófica que é

responsável pelo estudo dos fenômenos e tudo o que acontece. Ela enten-
dia o fenômeno como aquilo que se manifesta no nível consciente de um
indivíduo como resultado da atividade perceptiva. Assim, tudo o que vem
da experiência sensorial pode ser catalogado no universo dos fenômenos.
Essa capacidade de modificação é conhecida como plas-

41
ticidade sináptica e é essencial para o aprendizado e a memória.
De fato, acredita-se que numerosas doenças cognitivas, como au-
tismo, doença de Alzheimer ou várias formas de retardo mental,
sejam causadas por alterações na plasticidade sináptica.
Para isso, o conhecimento da função biológica dos organismos

envolvidos no processo de aprendizagem, mais especificamente enten-
didos como neurônios cerebrais, é inestimável. Isso é talvez o que pode
utilizar melhor a capacidade do cérebro de regenerar e modificar estru-
turas de pensamento e sua base biológica para corrigir deficiências de
aprendizagem relevantes. Essas habilidades performativas requerem
uma fundamentação teórica que possibilite o desenvolvimento de uma
prática hermenêutica com metodologia própria e que possa ser replica-
da por alunos de outras áreas de ensino.
Ver uma criança crescer é fascinante não só fisicamente, mas
também intelectual e emocionalmente. A neuropediatria estuda o neuro-
desenvolvimento, um processo muito complexo de maturação anatômi-
ca e funcional do sistema nervoso que permite a aquisição progressiva
das habilidades humanas.
O sistema nervoso de diferentes espécies animais é o resulta-
do de um desenvolvimento evolutivo complexo, graças ao qual cada es-
pécie adquiriu habilidades que lhe permitem adaptar-se ao ambiente e,
portanto, sobreviver. Vamos pensar em quão diferentes são os sentidos,
a mobilidade, a comunicação e a sociabilidade das espécies individuais.
O sistema nervoso humano leva muitos anos para amadurecer.
Possui um patrimônio genético complexo, muito mais "flexível" na sua
aprendizagem do que a maioria das espécies, o que explica a enorme
riqueza do nosso património cultural. Assim, o aprendizado humano re-
quer múltiplas estruturas cerebrais envolvidas em diferentes processos.

Nosso cérebro não nasce com capacidades infinitas que são modifica-
das por nossa experiência, nem é uma estrutura modular com certas
capacidades inatas. É a interação constante entre nossa herança gené-
tica e cultural que permite que o sistema nervoso amadureça e aprenda.
O neurodesenvolvimento humano, por sua vez, segue um pro-
grama pelo qual gradualmente, mas simultaneamente, adquirimos con-
trole postural, deslocamento, manipulação, comunicação, linguagem
verbal, interação social e aprendizado acadêmico. Assim como muitas
outras habilidades intrinsecamente humanas, como reconhecimento fa-
cial, uso da linguagem falada, música, piadas e brincadeiras simbólicas.
Todos esses ensinamentos modificam a fiação do nosso cére-
bro, que, embora tenha se desenvolvido espetacularmente nos primei-
ros anos de vida, continua mudando até a morte.
42
Como visto na plasticidade cerebral, é a capacidade da estru-
tura cerebral de mudar com o aprendizado e depende principalmente de
dois fatores: idade e experiência vivida, e a idade, por sua vez, afeta a
plasticidade cerebral.
A plasticidade cerebral é maior nos primeiros anos do neurode-
senvolvimento, quando são adquiridos os aprendizados básicos para a
adaptação ao meio (localização, comunicação e interação social). Porém,
não é infinito, pois está associado a períodos críticos durante os quais o
cérebro está perfeitamente preparado para adquirir uma nova função.
A maioria das crianças aprende a perceber seu ambiente, an-
dar, falar e interagir espontaneamente. Eles não precisam de instrução
ativa, apenas de um meio que lhes permita mover, ouvir, pensar sobre
como os outros se comportam para aprender essas habilidades. Quan-
do seu cérebro tem as estruturas maduras necessárias para "suportar"
cada uma dessas funções, ele simplesmente as incorpora.
Além disso, a experiência afeta a plasticidade do cérebro, onde
aprender é uma qualidade humana presente em nossas vidas, embora
nossa capacidade de aprender diminua com a idade. As habilidades ne-
cessárias para nossa sobrevivência como espécie não são adquiridas
espontaneamente, mas requerem aprendizado ativo.
Eles podem ser aprendidos em qualquer idade, desde que as es-
truturas cerebrais necessárias para realizá-los estejam maduras. Por outro
lado, é claro que se não aprenderem, não aprenderão porque, além das
habilidades básicas, exigem aprendizagem ativa, esforço e são aprimo-
radas com a prática e a experiência. Os períodos críticos, por outro lado,
referem-se ao momento em que as estruturas cerebrais estão maduras e
podem adquirir função. Eles são chamados de críticos porque se você não
adquirir uma determinada habilidade no momento ideal da maturidade ce-
rebral, ela será muito mais difícil e às vezes impossível de aprender.
A plasticidade neural, também conhecida como plastici-

dade sináptica ou neuroplasticidade, é uma propriedade natural e
funcional dos neurônios no estabelecimento da comunicação.
Por exemplo: nascemos com a capacidade de distinguir todos os

fonemas humanos, mas depois de alguns anos só distinguimos os fonemas
da nossa língua materna. A detecção precoce e a atenção aos problemas
do neurodesenvolvimento aumentarão, portanto, as chances de melhorar
43
as habilidades da criança, tentando desenvolvê-las o máximo possível e se
comunicando de maneira eficaz e benéfica com o meio ambiente.
Finalmente, a aprendizagem humana é um processo extraordi-
nariamente complexo que abrange toda a vida. Embora nosso cérebro
seja um órgão incrível cuja dinâmica nos permite nos adaptar a múltiplos
ambientes e situações, sua plasticidade é limitada pela idade e pela ex-
periência. É irresponsável e prejudicial usar o argumento da plasticidade
cerebral para justificar qualquer tipo de intervenção terapêutica.
Somente uma análise detalhada de cada caso possibilitará
oferecer o atendimento terapêutico mais adequado, no momento mais
adequado, com objetivos claros e honestos.
44
QUESTÃO 1
Ano: 2021 Banca: CRV-URCA Órgão: Prefeitura de Crato – CE Pro-
vas: Prefeitura do Crato
A neuroplasticidade ou plasticidade neural é definida como a ca-
pacidade do sistema nervoso modificar sua estrutura e função em
decorrência dos padrões de experiência. Sobre os princípios da
Neuroplasticidade relacionados com o plano de atendimento e as
intervenções da Fisioterapia, é correto afirmar que:
a) A habilidade motora trabalhada não deve ser significativa para o pa-
ciente.
b) As intervenções fisioterapêuticas não possuem relação com a neuro-
plasticidade.
c) A intensidade e a repetição em um programa de exercícios dificultam
a ação da neuroplasticidade.
d) Devem ser implementadas avaliações frequentes, com o intuito de
reduzir a intensidade dos exercícios em cada sessão, assegurando a
maximização do desempenho do paciente.
e) A intervenção deve levar em conta as dificuldades apresentadas pelo
paciente, visando à melhoria da função.
QUESTÃO 2
Ano: 2021 Banca: OMNI Concursos Públicos Órgão: Prefeitura de
Divino Prova: Prefeitura de Divino
Marque a alternativa que menciona o fator hipotalâmico que sinali-
za à glândula hipófise a permissão para que o hormônio do cresci-
mento seja secretado por essa mesma glândula:
a) Cortisol.
b) GH.
c) GHRH.
d) CRH.
e) Nenhuma das alternativas acima.
QUESTÃO 3
Ano: 2021 Banca: OMNI Órgão: Prefeitura de Araçoiaba da Serra-
SP Prova: Professor de Educação Básica III
Ferreiro ao trazer suas reflexões sobre alfabetização afirma que
temos uma imagem empobrecida da criança que aprende, pois ten-
demos a reduzi-la a um par de olhos, a um par de ouvidos, a uma
mão que pega um instrumento para marcar e a um aparelho fona-
dor que emite sons. No entanto, atrás deles há um sujeito:
45
a) passivo, que recebe instruções e orientações dos leitores e produto-
res de textos mais experientes.
b) dotado de uma plasticidade neural e elasticidade cultural.
c) pragmático, que é determinado pelo seu bom êxito prático.
d) cognoscente, alguém que pensa e que constrói interpretações
e) nenhuma das alternativas acima.
QUESTÃO 4
Ano: 2020 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vila Velha Prova:
Professor – Séries Iniciais
A Neurociência e a Psicologia Cognitiva se ocupam de entender a
aprendizagem, mas têm diferentes focos.
A primeira faz isso por meio de experimentos comportamentais e
do uso de aparelhos como os de ressonância magnética e de to-
mografia, que permitem observar as alterações no cérebro durante
o seu funcionamento.
A segunda, considera o papel do cérebro, mas foca nos significa-
dos, nas subjetividades para explicar como os indivíduos perce-
bem, interpretam e utilizam os conhecimentos adquiridos.
As duas áreas permitem entender de forma abrangente o desenvol-
vimento da criança. Algumas conclusões neurocientíficas, ligadas à
aprendizagem, dialogam diretamente com a Psicologia e a Pedagogia.
Por exemplo, quanto à Memória, a Neurociência diz que a ativação
de circuitos ou redes neurais se dá em sua maior parte por asso-
ciação: uma rede é ativada por outra e assim sucessivamente.
Para a Educação, esse fato se relaciona à ideia de que aprender
não é só memorizar informações.
É também preciso saber:
a) ter autonomia para saber procurar o conhecimento.

b) sobre a importância dos exercícios de fixação.
c) relacioná-las, ressignificá-las e refletir sobre elas.
d) se há interesse real na aprendizagem.
e) a adequação entre o conteúdo e a faixa etária.
QUESTÃO 5
Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: Prefeitura de São Luís - MA Pro-
va: Técnico Municipal Nível Superior/Nível IX-A- Psicologia
No que se refere ao processo de aprendizagem, assinale a opção
correta:
a) A habituação não constitui um processo favorável à aprendizagem.
b) A ideia de plasticidade cerebral associa-se à dinâmica da construção
das funções mentais superiores ao longo da evolução da espécie humana.
46
c) O desenvolvimento neurológico é alheio aos estímulos do ambiente.
d) A relação estabelecida entre mãe e filho no período perinatal não tem
efeitos sobre o desenvolvimento cerebral da criança.
e) Crianças em tenra idade são incapazes de associar comportamentos
perigosos a consequências desastrosas.
QUESTÃO DISSERTATIVA
Segundo Cosenza (2011) nascemos com a capacidade de diferenciar
todos os fonemas humanos, mas depois de alguns anos distinguimos
apenas os da nossa língua materna. Assim, a detecção e a atenção
precoce dos problemas do neurodesenvolvimento aumentarão as chan-
ces de melhorar as habilidades da criança trabalhando para desenvol-
vê-las ao máximo e interagir de forma eficaz e recompensadora com
o ambiente. Nesse sentido, disserte sobre a plasticidade neural como
elemento que incentiva o processo de construção do conhecimento.
TREINO INÉDITO
Sobre o objetivo do processo educacional do indivíduo, assinale a
alternativa correta:
a) Tem por objetivo, a humanização de indivíduos;
b) Tem por objetivo a humanização de indivíduos, mas não está sujeita
ao indivíduo.
c) O objetivo é descentralizado.
d) O objetivo é variável de acordo com a realidade em que o humano
está inserido.
e) Todas as alternativas estão corretas.
NA MÍDIA
PLASTICIDADE CEREBRAL: A DESCOBERTA QUE REVOLUCIO-
NOU A APRENDIZAGEM
O aprendizado transforma nossos cérebros. Talvez você já tenha ouvido
essa afirmação em um tom motivador, quase como uma frase feita. Mas,
nos últimos anos, a ciência tem conferido credibilidade à afirmação. Diver-
sos estudos já provam a capacidade do cérebro de crescer, especialmente
quando aprendemos uma ideia nova em profundidade. A essa descoberta
dá-se o nome de plasticidade cerebral e, mais do que a ciência, ela tem am-
pliado os horizontes da educação, da medicina e de muitas outras áreas.
Fonte: Mentalidades Matemáticas
Data: 11/01/2021
Disponível em: https://mentalidadesmatematicas.org.br/plasticidade-ce-
rebral-a-descoberta-que-revolucionou-a-aprendizagem/
47
NA PRÁTICA
PLASTICIDADE NEURAL, UM CAMINHO PARA A APRENDIZAGEM
A educação relaciona-se com outras áreas de saber, assim como com
a neurociência. Por intermédio da descoberta dessa e da plasticidade
cerebral ou neural, pode-se revelar a complexidade da aprendizagem
a nível biológico, assim como auxiliar o desenvolvimento de novas me-
todologias e formas de aprendizagem. Nesse contexto, o estudo visou
analisar as relações entre plasticidade cerebral e aprendizagem, tendo
a neurociência como ponto de partida. Para tal, utilizou-se de pesquisa
bibliográfica, feita em meio virtual e material, na qual foram pontuados
os resultados e tecidos os diálogos entre as fontes, sendo esses ex-
pressos em dois tópicos em resultados e discussão. As conclusões e
impressões da autora estão nas considerações finais.
Fonte: Research, Society and Development, v.10, n.16
Data: 2021
Disponível em: shorturl.at/iqQZ3
PARA SABER MAIS

Título: Neuroplasticidade: 6 formas de estimular o cérebro a aprender
mais e por mais tempo
Data de publicação: 4 out. 2021
Fonte: https://www.centralpress.com.br/neuroplasticidade-6-formas-de-
-estimular-o-cerebro-a-aprender-mais-e-por-mais-tempo/
Título: Como a neuroplasticidade do cérebro ajuda crianças com trans-
tornos de aprendizagem a aprender a ler e escrever [...]?
Data de publicação: 14 jan. 2020
Fonte: https://blog.rhemaeducacao.com.br/como-a-neuroplasticidade-
-do-cerebro-ajuda-criancas-com-transtorno-de-aprendizagem-a-apren-
der-a-ler-e-escrever-e-como-usar-em-sala-de-aula/
48
SISTEMA LÍMBICO VERSUS
APRENDIZAGEM

CONCEITO DE SISTEMA LÍMBICO E SUAS APLICAÇÕES
O conceito de sistema límbico passou por mudanças notáveis ao

longo do tempo. Aparentemente, o termo nasceu em 1664 com Thomas
Willis, que definiu um grupo de estruturas que circundavam o tronco cere-
bral como "limbo cerebral" ("limbo" significa borda). Em 1878, Paul Pierre
Broca introduziu "O grande lóbulo límbico". Referia-se a uma área do cére-
bro que ocupa desde a borda curva do giro cingulado até o giro para-hipo-
campal. Embora este se relacionasse principalmente com o cheiro.
No entanto, o primeiro autor que falou sobre o papel que esta
estrutura tem no plano emocional foi James Papez. Este neurologista
ficou famoso por propor um modelo anatômico de emoções (circuito de
Papez) em 1937. Mas o verdadeiro conceito de "sistema límbico", que
4949
é o que usamos hoje, é devido à Paul MacLean, que em 1952 expandiu
as estruturas envolvidas e definiu o circuito de uma maneira mais com-
plexa. Ele também propôs a interessante Teoria do Cérebro Triúnico,
argumentando que o cérebro humano era composto de três cérebros, o
resultado de nossa evolução como espécie.
Assim, o primeiro e mais básico seria o cérebro reptiliano; então
o sistema límbico ou cérebro intermediário, que é o velho cérebro dos ma-
míferos que origina as emoções, e finalmente, localizado do lado de fora, o
cérebro mais recentemente adquirido: o neocórtex. O sistema límbico não
pode funcionar sem a ajuda do neocórtex (ou nossa parte "racional"), com
o qual estabelece numerosas conexões para o processamento emocional.
Por outro lado, o sistema límbico é uma rede mais interessante e
importante quando se estuda o comportamento humano, pois é uma das
partes do cérebro com um papel mais relevante no surgimento de humores
neurônios. É por isso que às vezes é chamado de "cérebro emocional".
Mas, o que exatamente é o sistema límbico e quais são suas funções?
O sistema límbico é um conjunto de estruturas do cérebro com
limites difusos que são especialmente conectadas e cujo papel tem a ver
com a aparência de estados emocionais ou o que pode ser entendido por
"instinto", se usarmos este conceito em seu sentido mais amplo. O medo,
a felicidade ou a raiva, assim como todos os estados emocionais cheios
de nuances, têm sua base neurológica principal nessa rede de neurônios.
Assim, no centro da utilidade do sistema límbico estão as emo-
ções, aquilo que ligamos ao irracional. No entanto, as consequências
do que acontece no sistema límbico afetam muitos processos que, te-
oricamente, não têm de se associarem com o lado emocional do ser
humano, como memorização e aprendizagem.
Figura 8 – Sistema límbico
Fonte: Mundo da PSI (2019)

50
Deve ser lembrado que o sistema límbico não é exatamente
uma região anatomicamente precisa do cérebro, mas sim uma rede de
neurônios distribuídos pelo cérebro e que estão misturados entre muitas
estruturas diferentes. Isso quer dizer que o conceito de sistema límbico
tem mais a ver com a função dessas zonas do que com sua natureza
como uma parte específica e bem delimitada do cérebro.
No entanto, é possível identificar partes do cérebro que desem-
penham um papel muito importante dentro da rede de interconexões
que é o sistema límbico e que, portanto, servem para nos dar uma ideia
de quais são as áreas pelas quais esse circuito passa.
As partes do sistema límbico são as seguintes, segundo Gray
(1988):
Córtex Límbico
Está localizado ao redor do corpo caloso e é uma zona de tran-

sição, uma vez que a informação é trocada entre o neocórtex e as es-
truturas subcorticais do sistema límbico. É uma área de associação, ou
seja, que integra informações de vários tipos e as reúne para dar signifi-
cado. Assim, podemos dar uma interpretação a algo que nos aconteceu
e classificá-lo como agradável, desagradável, doloroso ou prazeroso.
Figura 9 – Córtex límbico
Fonte: Blog Cognifit (2019)
Quais áreas ele Inclui?
- O giro cingulado: envolve parte do corpo caloso e é responsá-

vel por processar e controlar a expressão das emoções e aprendê-las.
Também parece ter um papel importante na motivação, estando envol-
vido em comportamentos voltados para objetivos. Mostrou-se essencial
também no comportamento materno, apego e reação aos odores.
- A rotação de para-hipocampal: localiza-se na área mais bai-
51
xa dos hemisférios cerebrais, abaixo do hipocampo. Participa principal-
mente na memória, mais especificamente, no armazenamento e recu-
peração de memórias.
Hipocampo
Ele está localizado na parte média do lobo temporal e se co-

munica com o córtex cerebral, o hipotálamo, a área septal, a amígdala...
graças às suas múltiplas conexões. Sua tarefa mais notável é consoli-
dar o aprendizado e a memória. O hipocampo é responsável por intro-
duzir em nossa loja de memória de longo prazo o que aprendemos.
Figura 10 – Hipocampo
Fonte: Psicologia e mente (2019)
De fato, quando há uma lesão nessa estrutura, não é possível

aprender nada de novo, deixando intactas suas memórias do passado.
Isso é chamado de amnésia anterógrada. Por que as memórias mais

antigas não são alteradas? Porque eles são armazenados em outros
lugares no córtex cerebral que, se não foram feridos, as memórias ainda
continuam lá.
O hipocampo também é ativo na recuperação de memórias. Des-
sa forma, quando reconhecemos algo, como um lugar ou um caminho,
devemos, em parte, a essa estrutura. De fato, é essencial para a orientação
espacial e para identificar as pistas do ambiente que são conhecidas.
Por que essa estrutura faz parte de um sistema emocional? Bem,
é possível saber que existe uma ligação muito importante entre emoções
e memória. Em particular, um nível ótimo de ativação emocional facilitará
a formação de memórias. Assim, recordamos melhor aquelas situações
que tiveram um significado emocional para nós, uma vez que são consi-
deradas mais úteis para o nosso futuro do que aquelas que não o fazem.
52
Hipotálamo
O hipotálamo é uma estrutura importante que está localizada

na parte inferior do tálamo, dentro dos tratos ópticos. Uma de suas fun-
ções mais importantes é controlar o funcionamento de nosso organismo
para que permaneça em equilíbrio. Tem muitas conexões com áreas
muito diversas do cérebro: lobos frontais, tronco cerebral, medula espi-
nhal, hipocampo, amígdala etc.
Tem sensores que vêm da maioria do corpo: como sistema ol-
fativo, retinas, vísceras... Além de ser capaz de capturar a temperatura,
os níveis de glicose e sódio, os níveis hormonais etc. Em última análise,
influencia funções autônomas no sistema nervoso simpático (estresse, res-
postas típicas, como aumento dos batimentos cardíacos e transpiração) na
parassimpático (regulação dos órgãos internos quando estão em repouso),
funções endócrinas e comportamentos como reações emocionais.
Figura 11 – Hipotálamo

Fonte: Recurso de autoajuda (2019)
Ele está associada com apetite (área hipotalâmica lateral) e à

saciedade (núcleo ventromedial), à resposta sexual e à regulação dos
ritmos circadianos (sono e vigília).
Amígdala
A amígdala é uma das estruturas mais estudadas do sistema

nervoso e mais diretamente ligada às emoções. Tem uma forma de
amêndoa e é composta de dois núcleos, cada um localizado dentro de
um lobo temporal. Por um lado, parece que os hormônios do estresse
que são liberados quando há uma experiência emocional importante,
consolidam as memórias afetivas.
53
Todo esse processo é feito pela amígdala. Além disso, essa
área do cérebro intervém no reconhecimento das expressões emocio-
nais faciais. É um processo que, embora não pareça, é feito de maneira
breve, automática e até mesmo inconsciente. Isso é muito importante
para uma interação social adequada (GRAY, 1988).
Outra função essencial da amígdala é processar o medo no
condicionamento comportamental. Isto é, aprender que um estímulo ou
ambiente está associado a algum perigo, de modo que nosso corpo
deve se preparar para se defender.
Portanto, a amígdala seria responsável por aprender e arma-
zenar as memórias implícitas do medo (mais inconscientes); enquanto o
hipocampo iria adquirir memórias declarativas (aquelas que podem ser
conscientemente evocadas). Por exemplo, um dano somente na amíg-
dala deixando o hipocampo intacto nos faria sujeitos e não aprendería-
mos a ter medo de estímulos ameaçadores, mas eles aprenderiam as
circunstâncias ou o ambiente em que o evento ocorreu.
Figura 12 – Amígdala
Fonte: Nanocell (2019)
Enquanto uma lesão exclusiva no hipocampo afetaria o apren-

dizado de pistas contextuais conscientes, isso não alteraria o aprendi-
zado do medo condicionado.
Área Septal
Está localizada logo acima da comissura anterior e possui nume-

rosas conexões com o hipocampo, o hipotálamo e outras áreas. Parece
que ela é responsável por inibir o sistema límbico e o nível de alerta quando
foram sobrecarregados por um alarme falso. Graças a este regulamento,
o indivíduo será capaz de manter sua atenção e memória, e estará pronto
54
para responder corretamente às demandas do meio ambiente, ou seja,
controla estados de ativação extremos que seriam contraproducentes.
Figura 13 – Área septal
Fonte: Infoescola (2019)
Os núcleos septais também têm uma função integradora de

sensações emocionais, motivacionais, de alerta, de memória e de pra-
zer, como a excitação sexual (GRAY, 1988).
Área Tegmentar Ventral (VTA)
Está localizada no tronco cerebral e possui vias dopaminérgi-

cas (dopamina) responsáveis por sensações agradáveis. Se uma lesão
é sofrida nesta área, os sujeitos terão dificuldades em sentir prazer e
tentarão procurá-lo através de comportamentos aditivos (como drogas,
comida e jogos de azar).
Por outro lado, se as partes mediais da área tegmentar são
estimuladas, os sujeitos indicam que se sentem alertas, mas irritáveis.
Córtex Orbitofrontal
Ele tem conexões com áreas do sistema límbico, como a amíg-

dala, confiando-o, assim, a codificação de dados sobre sinais sociais e
o planejamento dessas interações com os outros. Parece que ele parti-
cipa da nossa capacidade de descobrir a intenção dos outros pelo seu
olhar, gestos e linguagem.
No entanto, sua influência no processamento emocional e na
valorização de recompensas e punições não pode ser negada. Tem sido
demonstrado que uma lesão nessa área causa desinibição, como hiper-
55
sexualidade, conversa fiada, piadas pueris, falta de controle de impulsos
com drogas, vícios; bem como problemas para ter empatia com os outros.
Gânglios da Base
Composto por núcleo caudado, putâmen, globo pálido, subs-

tância negra... Eles estão envolvidos principalmente no controle motor.
Partes como o núcleo de accumbens são fundamentais nos comporta-
mentos aditivos, pois aqui estão os circuitos de recompensa do cére-
bro e as sensações de prazer. Por outro lado, eles também cuidam da
agressividade, raiva e medo.
APRENDIZAGEM NO SISTEMA LÍMBICO
Há mais de 200 anos, um filósofo inglês chamado Jeremy Ben-

tham, um dos pais do utilitarismo, propôs a ideia de uma maneira de
calcular a felicidade com base em uma classificação de critérios para
diferenciar a dor do prazer. Em teoria, a partir deste cálculo, poder-se-ia
saber quão útil ou inútil cada situação é, dependendo de como ficamos
felizes com essa fórmula.
Simplificando, pode-se dizer que, de uma maneira semelhante
ao proposto por Bentham, o sistema límbico é como o juiz que determi-
na o que deve ser aprendido e como ele deve ser memorizado, depen-
dendo das sensações prazerosas ou dolorosas que se produzem todas
as situações.
Figura 14 – Aprendizagem do sistema límbico
Ou seja, a maneira do valor positivo ou negativo de cada uma

56
das experiências vividas depende do sistema límbico. Mas, além dis-
so, a maneira pela qual o sistema límbico influencia nossa maneira de
aprender terá repercussões em nossa personalidade.
Por exemplo, um rato que sofreu condicionamento operante e
tem vindo a associar a ação de mover uma alavanca com o aparecimen-
to de alimentos em uma gaveta em sua gaiola, aprende a mover a ala-
vanca e está bem graças às sensações de prazer que vê com comida
e a experimenta, isto é, com base em algo baseado na euforia de des-
cobrir um pedaço de queijo quando estiver com fome e nas sensações
agradáveis produzidas por comê-lo.
Os seres humanos também podem ser entendidos por aquelas
situações em que o prazer é mais sublimado de uma maneira complexa,
como o que é sentido ao ouvir um bom recital de poesia, pois retorna à
associação cultural em que vivemos. O sistema límbico continua sendo
a parte do cérebro responsável por isso.
Deste modo, deve-se destacar que as condições em que o sis-
tema límbico é afetado se dão, de acordo com Aldrich (2013):
- Autismo
Os circuitos límbicos envolvidos na cognição social (como os que

envolvem a amígdala, giro do cíngulo e o córtex orbitofrontal) não funcio-
nam corretamente em indivíduos com transtornos do espectro do autismo.
- Síndrome de Kluver-Bucy
Essa afetação surge de uma extração bilateral da amígdala e

parte do córtex temporal. Observa-se que os sujeitos apresentam hipe- NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM - GRUPO PROMINAS
roralidade (exploravam tudo com a boca), hipersexualidade, apazigua-

mento, perda do medo e alimentação indiscriminada.
- Encefalite Límbica
Consiste em uma síndrome paraneoplásica que afeta principal-

mente o hipocampo, a amígdala, a ínsula, o giro do cíngulo e o córtex
orbitofrontal. Os pacientes desenvolvem perda de memória, demência
e movimentos involuntários.
57
- Demência
Certas formas de demência podem afetar o sistema límbico ou

partes associadas, produzindo sintomas de descontrole emocional. Por
exemplo, a demência frontotemporal está associada a sintomas de desini-
bição típicos de lesões na área orbitofrontal do cérebro (ALDRICH, 2013).
- Transtornos de Ansiedade
Pode ser que, nos transtornos de ansiedade haja uma falha no

controle que as estruturas corticais e o hipocampo devem exercer na
modulação da amígdala.
- Esquizofrenia
A esquizofrenia é uma diminuição no volume de áreas límbi-

cas, e os neurônios do hipocampo não são adequadamente organiza-
dos e são menores.
- Epilepsia Límbica
Também chamado de Epilepsia do Lobo Temporal Medial

(MLT). Nesse tipo de epilepsia, as lesões são geradas em estruturas
como o hipocampo e a amígdala. Isso afeta a memória anterógrada, ou
seja, o paciente tem dificuldade em aprender coisas novas. Além disso,
essas pessoas são mais propensas a sofrer de ansiedade e depressão.
- TDAH
Há autores que pensam que alguma falha no sistema límbico

pode ser a causa do Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade.
Parece que o hipocampo desses pacientes é maior, e, que não há co-
nexões efetivas entre a amígdala e o córtex orbitofrontal. Portanto, eles
podem participar do comportamento desinibido típico desses sujeitos.
- Transtornos Afetivos (Depressão)
De acordo com alguns estudos, existem variações nos volu-

58
mes dos lobos frontais, gânglios da base, hipocampo e amígdala nes-
ses distúrbios. Aparentemente, há menos ativação em algumas áreas
do sistema límbico.
O sistema límbico é formado por uma série de estruturas comple-
xas, localizadas em torno do tálamo e abaixo do córtex cerebral. Ele é o
principal responsável da vida afetiva e participa da formação da memória.
Atualmente, é reconhecido como resultado de pesquisa, que o sistema lím-
bico está envolvido (com muitas outras estruturas além da área limite) no
controle de emoções, motivações, comportamento, iniciativa, manutenção
ou sobrevivência do indivíduo ou, da espécie, memória e aprendizado.
O ser humano vê e sente através dos sensores emocionais de
seu cérebro. Em 1872, Charles Darwin já assinalava que as emoções tam-
bém constituem uma linguagem; um poderoso instrumento de comunica-
ção usado por quase todas as espécies animais, sem excluir o homem.
A capacidade de aprender depende não apenas de quanta
atenção é dada ao evento, mas também do estado emocional do su-
jeito; porque eventos associados a situações alegres, tristes ou doloro-
sas são lembrados com mais frequência. Esses estados mentais estão
associados à liberação de neuromoduladores, como a acetilcolina (em
situações de máxima atenção), dopamina, noradrenalina e hormônios
esteroides, como o cortisol.
De acordo com o que foi lido e pesquisado, existe uma relação
importante entre o desempenho acadêmico e o funcionamento do cére-
bro límbico. Quando, por algum motivo, não há conexão entre essa par-
te do cérebro e nossas atitudes emocionais, neste caso, começamos a
apresentar sintomas de não estar aprendendo de forma assertiva e, por-
tanto, não obtendo os resultados esperados academicamente falando.
Quando esse sistema não é equilibrado, causa uma abertura
entre emoções, aprendizado e memória. Uma vez que este diagnóstico
tenha sido feito, as intervenções da neurolinguística e da psicopedago-
gia terão que ser prescritas a fim de estabelecer mais uma vez o funcio-
namento correto da mente e das emoções.
Figura 15 – Processo de aprendizagem
59
Quando o sistema límbico está em desequilíbrio, compromete

os processos de motivação e sua conexão com a aprendizagem, varian-
do entre irritações evidentes, medo ou emoções intensas e falhas no am-
biente acadêmico, dada a relevância das emoções na interação do indi-
víduo com seu meio ambiente e seu desempenho acadêmico. O primeiro
caso requer tratamento psiquiátrico, embora este seja o primeiro apoio,
não deve ser o único, pois é apenas um passo do trabalho interdisciplinar.
Quando um sujeito está em um ambiente estimulante, toda infor-
mação é sensorial, e é processada pelo sistema límbico ou cérebro emo-
cional, antes de ser processada pelo córtex cerebral em suas áreas de
associação e processos frontais (mentais, cognitivos, estratégicos). Isso
faz com que os pensamentos e as funções cognitivas e intelectuais (ideias,
pensamentos, atenção, memória, planejamento, direção da conduta) sejam
"contaminados" pelas emoções (memórias, medos, desejos e interesses).
No processo de aprendizagem dos indivíduos, o que abre o
caminho para aprender é a emoção. Isso desperta nas pessoas, curio-
sidade, interesse e gosto pelo conhecimento. Crianças e adolescentes
frequentam, aprendem e memorizam mais e melhor as coisas que são
interessantes, que os levam a lembrar de coisas pessoais, quando se
sentem identificados e que despertem uma emoção positiva ou negativa.
Portanto, deve-se prevenir e levar em conta aquela parte do
cérebro tão importante e tão pouco conhecida pela maioria das pesso-
as. O sistema límbico desempenha um papel importante na análise do
humor de uma pessoa.
Figura 16 – Emoções
É um conjunto no qual estruturas do cérebro apresentam-se li-

gadas umas às outras, sua principal função tem a ver com os instintos e
a aparência de estados emocionais. É aí que as emoções têm sua base
neurológica. No entanto, é verdade que os processos límbicos afetam
áreas como memorização e aprendizado.
O sistema límbico é aquele que determina o que merece e o
que não merece ser aprendido de acordo com sensações prazerosas
60
ou dolorosas. Nesse sentido, ele propôs uma escala de dor a prazer
para determinar a utilidade de cada situação.
Em conclusão e após novos estudos, sabemos que o valor po-
sitivo ou negativo de nossas experiências depende do sistema límbico,
portanto, sua influência sobre a nossa personalidade é relevante.
No entanto, deve ser lembrado que o sistema límbico não é
uma região anatômica dentro do cérebro, mas sim uma rede de neurô-
nios distribuídos ao longo do cérebro. Ou seja, tem mais a ver com sua
função no cérebro do que com sua localização anatômica. No entanto,
existem certas áreas nas quais o sistema age mais especificamente.
Um deles é o hipotálamo e é onde regulação da emoção é maior,
devido à sua proximidade com a glândula pituitária, o sistema endócrino
e do corpo que libera todos os tipos de hormônios. O hipocampo, por sua
vez, inclui a parte da memória sobre experiências e informações abstra-
tas, bem como a recuperação de memórias. Está localizado dentro do
lóbulo límbico, uma das partes mais primitivas do córtex cerebral.
A amígdala, por outro lado, como vimos, tem a ver com a res-
posta emocional aprendida e que é ativada em circunstâncias particula-
res, isto é, é uma das partes envolvidas com a aprendizagem emocio-
nal. Elas estão localizadas ao lado de cada hipocampo, portanto, há um
em cada hemisfério do cérebro.
O córtex orbitofrontal é o canal de ordens emocionais a outras
áreas do lobo frontal responsável pelo planejamento e estratégia, por
isso, é de extrema importância no controle dos impulsos irracionais, por-
que ele atua como uma espécie de filtro, deixando de lado os sinais que
servem para definir os objetivos de nossas ações.
Como pode ser visto, as funções executivas sempre foram de-
finidas nos mesmos termos. Em última análise, essas capacidades po-
dem ser agrupadas em uma série de componentes:
1. As capacidades necessárias para formular metas, planos de
design.
2. As faculdades envolvidas no planejamento dos processos e
as estratégias para alcançar os objetivos.
3. As habilidades envolvidas na execução dos planos.
4. O reconhecimento de realização / não realização e a neces-
sidade de alterar a atividade, para e gerar novos planos de ação.
61
Figura 17 – Córtex orbitofrontal
5. Inibição de respostas inadequadas.

6. Seleção apropriada de comportamentos e sua organização
no espaço e no tempo.
7. Flexibilidade cognitiva no monitoramento de estratégias.
8. Supervisão de comportamentos baseados em estados moti-
vacionais e afetivos.
9. Tomada de decisão.
Geralmente, seu funcionamento correto está relacionado à in-
tegridade dos lobos pré-frontais do cérebro, cuja principal função é o
controle cognitivo.
Por fim, sob essas premissas, podemos resumir que o sistema
límbico é uma parte essencial da compreensão de onde vem nossa
resposta emocional, mas também para dimensionar a parte que nos faz
pensar como seres racionais.
Embora não exista uma clara divisão que separa a irracionali-
dade da racionalidade, é necessário considerar que os processos neu-
rais do cérebro têm um propósito e estão interligados, ou seja, eles não
são completamente autônomos, daí a natureza intrínseca da emoção
em todo o processo racional, o que implica na aprendizagem.
62
QUESTÃO 1
Ano: 2019 Banca: FCC Órgão: Prefeitura de São José do Rio Preto
- SP Prova: Terapeuta Ocupacional
Alegria, tristeza, medo, prazer e raiva são exemplos do fenômeno de-
nominado emoção. No homem, a alegria expressa-se pelo riso; no
cachorro, pelo abanar da cauda. Durante muitos anos, acreditou-se
que os fenômenos emocionais estariam na dependência de todo o cé-
rebro. Hess, prêmio Nobel da Medicina, demonstrou que esses fenô-
menos estão relacionados com áreas específicas do cérebro. Sabe-
-se que as áreas relacionadas com os processos emocionais ocupam
territórios bastante grandes do encéfalo, destacando-se entre elas:
a) o tálamo, a área pré-frontal e o cerebelo.
b) o hipotálamo, a área pré-frontal e o sistema límbico.
c) o subtálamo, a área pré-frontal e o cerebelo.
d) o hipotálamo, o cerebelo e o sistema límbico.
e) o hipotálamo, a área temporoparietal e o sistema límbico.
QUESTÃO 2
PROVA: FGV - 2022 - TRT - 13ª Região (PB) - Analista Judiciário -
Medicina Psiquiátrica
O sistema límbico é um grupo de estruturas que se localiza na junção
dos hemisférios cerebrais e o diencéfalo. Tais estruturas estão rela-
cionadas ao processamento emocional e da memória e vem sendo
implicadas na fisiopatologia de diversos transtornos psiquiátricos.
Fazem parte do sistema límbico as seguintes estruturas:
a) hipocampo, giro do cíngulo, hipotálamo e amígdala.
b) hipocampo, giro parahipocampal, globo pálido e ponte.
c) mesencéfalo, amígdala, globo pálido e núcleo caudado.
d) amígdala, tálamo, núcleo caudado, bulbo e putâmen.
e) núcleo caudado, putâmen, globo pálido, cápsula interna e tálamo.
QUESTÃO 3
Prova: Quadrix - 2020 - CFP - Especialista em Psicologia - Esporte
No que se refere à psicofisiologia, julgue os itens que se seguem.
I. É uma área de conhecimento própria do tratamento holístico, in-
tegra as práticas psicossomáticas aplicadas no esporte e prescin-
de de informações únicas do sistema límbico.
II. A psicofisiologia estuda as relações entre o psiquismo e as mo-
dificações fisiológicas que ocorrem no organismo em função da
atividade psicológica.
63
III. Na psicofisiologia, por meio dos exercícios respiratórios, feitos
com concentração, flexibilidade e meditação, as pessoas podem
fazer uma ligação entre o hemisfério direito (dominante) e o hemis-
fério esquerdo (dominado).
Assinale a alternativa correta.
a) Apenas os itens I e II estão certos.
b) Apenas o item I está certo.
c) Apenas o item II está certo.
d) Apenas os itens II e III estão certos.
e) Todos os itens estão certos.
QUESTÃO 4
Prova: FCC - 2019 - Prefeitura de São José do Rio Preto - SP - Tera-
peuta Ocupacional
Alegria, tristeza, medo, prazer e raiva são exemplos do fenômeno de-
nominado emoção. No homem, a alegria expressa-se pelo riso; no
cachorro, pelo abanar da cauda. Durante muitos anos, acreditou-se
que os fenômenos emocionais estariam na dependência de todo o cé-
rebro. Hess, prêmio Nobel da Medicina, demonstrou que esses fenô-
menos estão relacionados com áreas específicas do cérebro. Sabe-
-se que as áreas relacionadas com os processos emocionais ocupam
territórios bastante grandes do encéfalo, destacando-se entre elas:
a) o tálamo, a área pré-frontal e o cerebelo.
b) o hipotálamo, a área pré-frontal e o sistema límbico.
c) o subtálamo, a área pré-frontal e o cerebelo.
d) o hipotálamo, o cerebelo e o sistema límbico.
e) o hipotálamo, a área temporoparietal e o sistema límbico.
QUESTÃO 5
Prova: FGV - 2022 - Prefeitura de Manaus - AM - Médico Psiquiatra
Algumas comorbidades relacionadas com o TDAH se agravam na
idade adulta. Esse raciocínio embasa a importância do diagnóstico
e do tratamento desta população, o mais precocemente possível,
para minorar as alterações na vida adulta.
Assinale a opção que apresenta o circuito neuronal associado aos
quadros de TDAH e suas comorbidades.
a) Córtex pré-frontal / substância nigra.
b) Córtex pré-frontal / sistema límbico.
c) Cerebelo anterior / substância nigra.
d) Córtex parietal / sistema límbico.
e) Córtex temporal / substância nigra.
64
QUESTÃO DISSERTATIVA – DISSERTANDO A UNIDADE
O sistema límbico não é exatamente uma região anatomicamente precisa
do cérebro; mas, sim, uma rede de neurônios distribuídos pelo cérebro e
que estão misturados entre muitas estruturas diferentes. Isso quer dizer
que o conceito de sistema límbico tem mais a ver com a função dessas
zonas do que com sua natureza como uma parte específica e bem delimi-
tada do cérebro. Nesse sentido, explique o que é Córtex límbico.
TREINO INÉDITO
Acerca dos conhecimentos apreendidos sobre hipocampo, assina-
le a alternativa correta:
a) Hipocampo está localizado na parte média do lobo temporal e se co-
munica com o córtex cerebral.
b) Hipocampo está localizado na parte mínima do lobo temporal e se
comunica com o córtex cerebral.
c) Hipocampo está localizado na parte baixa do lobo temporal e se co-
d) Hipocampo está localizado na parte frontal do lobo temporal e se
comunica com o córtex cerebral.
e) Hipocampo está localizado na parte dorsal do lobo temporal e se co-
NA MÍDIA
FUNÇÕES EXECUTIVAS E AS EMOÇÕES NA APRENDIZAGEM
“Há uma tríade que marca o conceito das funções executivas, a saber:
o controle inibitório, a flexibilidade cognitiva e a memória de trabalho. O
controle inibitório contribui para que o indivíduo consiga inibir os estímu-
los distratores internos ou externos quando realiza uma tarefa que de-
mande mais tempo, evitando qualquer tipo de interferência. O controle
inibitório pode ser observado também pela capacidade que o indivíduo
apresenta em resistir a situações que possam desestabilizar o seu estado
emocional. Consegue avaliar a informação e analisar as consequências
que uma determinada atitude tomada sem pensar poderia ocasionar [...]”.
Fonte: Sinapsys.News
Data: 18/05/2021
Disponível em: https://sinapsys.news/funcoes-executivas-e-as-emo-
coes-na-aprendizagem/
NA PRÁTICA
IMPLICAÇÕES DO SISTEMA LÍMBICO NA APRENDIZAGEM EM
UMA PERSPECTIVA NEUROPSICOMOTORA
“Este artigo suscita o papel da afetividade no processo da aprendizagem
65
à luz da abordagem neuropsicológica. Tendo em vista que a afetividade
se entrelaça em processos cognitivos que ocorrem a todo o momento
em que se constrói um conhecimento, entende-se que refletir sobre esta
questão se torna um aspecto central no desenvolvimento humano. O
texto tem como objetivo compreender o papel da Neuropsicologia con-
textualizando afetividade e aprendizagem. A pesquisa teve como referen-
cial teórico a neuropsicologia Sócio-histórica e traz a inter-relação entre
a afetividade e a aprendizagem sob uma perspectiva neuropsicológica”.
Fonte: Criar Educação, v.10, n.1
Ano: 2021
Disponível em: https://periodicos.unesc.net/ojs/index.php/criaredu/arti-
cle/view/4274
PARA SABER MAIS

Vídeo: Sistema Límbico – Emoções e Estruturas do Sistema Límbico
(Prof. Carlos Henrique Przybysz)
Data: 03/06/2020
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YGt0capKFfg
Título: Memória e emoção: Entendendo as bases fisiológicas e compor-
tamentais da interação entre o sistema límbico e o mnemônico.
Data: 14/08/2021
Disponível em: https://www.brainlatam.com/blog/memoria-e-emocao-
-entendendo-as-bases-fisiologicas-e-comportamentais-da-interacao-
-entre-o-sistema-limbico-e-mnemonico-2907
66
Em muitos casos, a neurociência confirma cientificamente o
que a pedagogia já sabia e colocava em prática. E isso não perde a
sua importância. Saber que o que está sendo feito na pedagogia está
alinhado com a neurociência é no mínimo interessante. Além disso, sig-
nifica um bom reforço de determinados procedimentos e mais conheci-
mentos a ter em conta.
Antes de começarmos a abordar alguns pontos essenciais da neu-
roeducação ou neurociência pedagógica, é necessário esclarecer que esta
não é uma solução educacional, não é uma metodologia ou uma receita
mágica para resolver problemas na educação. A neurociência nos permite
entender um pouco melhor o processo de aprendizagem, entender por que
algumas atividades educacionais funcionam tão bem (e outras não).
Isso não quer dizer que a neurociência, neuroeducação, ou como
você queira chamar, não seja uma aliada fantástica na educação porque
nos dá pistas sobre como abordar o processo de aprendizagem. Como
dissemos neste estudo, a neurociência não é a salvação da educação,
mas uma boa aliada que traz conceitos para relembrar e como aplicá-los.
A neurociência educacional, neuroeducação ou neurodidática tra-
ta de entender como o cérebro funciona para usá-lo para melhorar o pro-
cesso de aprendizagem. Dessa forma, os conhecimentos da neurociência,
psicologia e pedagogia são combinados para melhorar o aprendizado.
Na prática, a neurociência nos permite obter uma visão empí-
rica e reforçar porque algumas ações já realizadas são positivas para
o aprendizado e outras não. Então, como vimos, permite estudar como
o cérebro aprende e como esse conhecimento pode ser aplicado na
educação cotidiana para melhorar a forma como o processo de ensino
e aprendizagem é focado.
67
GABARITOS
CAPÍTULO 1
QUESTÕES DE CONCURSO
QUESTÃO DISSERTATIVA – PADRÃO DE RESPOSTA
A parte neuroeducacional observa que nem todos os processos de apren-

dizagem e todas as reações emocionais são iguais e que, graças à plas-
ticidade do cérebro, o sistema educacional pode se adaptar para avaliar
e melhorar a prontidão para o ensino e para ajudar e facilitar o processo
para quem aprende, utiliza alguns de seus princípios e objetivos.
TREINO INÉDITO
Gabarito: C
68
CAPÍTULO 2
A neurociência educacional enfatiza processos cognitivos como emo-

ção, curiosidade, atenção, consciência, memória ou sono, pois envolve
processos multicircuitos de diferentes áreas do cérebro que podem ser
estimulados em um ambiente apropriado. Este conjunto de processos
que envolvem a repetição, armazenamento, classificação ou proces-
samento de informações pode ser estimulado pela plasticidade do cé-
rebro, pelo papel ativo do indivíduo e por alguns processos cognitivos
desencadeados por uma série de competências e habilidades que ad-
quirimos (GONÇALVES, 2010).
TREINO INÉDITO
Gabarito: A
69
CAPÍTULO 3
Está localizado ao redor do corpo caloso e é uma zona de transição à me-

dida que as informações são trocadas entre o neocórtex e as estruturas
subcorticais do sistema límbico. É a área da associação, ou seja, a área
que integra informações de diferentes tipos e as reúne para fazer sentido.
Assim podemos dar uma interpretação a algo que nos aconteceu e clas-
sificá-lo como agradável, desagradável, doloroso ou agradável.
TREINO INÉDITO
Gabarito: A
70
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to_44389524_conceito-c%E9rebro-esquerda-e-direita-com-as-cores-
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WILLINGHAM DT. Por que os alunos não gostam da escola: respostas

da ciência cognitiva para tornar a sala de aula mais atrativa e efetiva.
São Paulo: Penso; 2011. 206 p.
72
73

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1

NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM - GRUPO PROMINAS

PRESIDENTE: Valdir Valério, Diretor Executivo: Dr. Willian Ferreira.

GRUPO PROMINAS DE EDUCAÇÃO

Seja muito bem-vindo(a) ao nosso Grupo Educacional!

ação no concorrido mercado do trabalho. E, certamente, será um passo

Grupo Prominas - Educação e Tecnologia

É um prazer tê-lo em nossa instituição! Saiba que sua escolha

Estude bastante e um grande abraço!

Professora: Jeane França

NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM - GRUPO PROMINAS

Neurociência. Aprendizagem. Sistema Límbico. Plasticidade Neural.

Antecedentes das Ciências Cognitivas e Neurais ________________ 13

A Adequação das Ciências Neurais à Educação ___________________ 17

As Chaves da Neurociência Educacional ________________________ 21

Plasticidade Neural e suas Aplicações __________________________ 31

Aprendizagem tendo em vista a Plasticidade Neural ____________ 41

NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM - GRUPO PROMINAS

Conceito de Sistema Límbico e suas Aplicações ________________ 49

Aprendizagem no Sistema Límbico _____________________________ 56

Considerações Finais ___________________________________________ 67

NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM - GRUPO PROMINAS

As ciências disciplinares da educação há muito incorporam

O estado emocional condiciona fortemente o funcionamen-

atenção...), condicionando a aquisição de novos conhecimentos.

Primeiro, faz-se uma observação que parece importante: as ci-

O desenvolvimento da ideia de conexionismo agiu como uma ponte neste caso.

Assim, sem a necessidade de incorporar as partes informacio-

Figura 01 – Modelo do circuito de Hebb

Fonte: Elaborado pela autora (2019)

Após um período de aprendizado, quando o mesmo padrão é

bastante reduzida e ele tende a exibir um comportamento altamente

O cérebro demonstra uma capacidade incrível de aprender e

Neste ponto deve-se notar que também pode ser necessário

A ADEQUAÇÃO DAS CIÊNCIAS NEURAIS À EDUCAÇÃO

Do que é tradicional, a neurociência, especialmente aquela que

Figura 2 – Ciências neurais

Fonte: INFOGLOBO (2014)

Nos últimos vinte anos, criou-se um intenso movimento que

mundo atual (OCDE, 2007) em centros de estudos renomados como a

Para os pesquisadores educacionais, as neurociências aplicam

NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM - GRUPO PROMINAS

Fonte: Elaborado pela autora (2019)

Embora grandes avanços nas ciências cognitivas tenham sido

Da mesma forma, as preocupações dos educadores precisam

AS CHAVES DA NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL

Embora o cérebro humano permaneça um grande mistério para

A neurociência é o estudo de como o sistema nervoso se

A parte neuroeducacional baseia-se na premissa de que nem

Não comportamentalmente, mas de várias perspectivas complementa-

Fonte: 123 RTF (2019)

A neurociência também ajuda e dá ferramentas aos professo-

Fonte: Elaborado pela autora (2019)

Hoje sabemos que cada cérebro é único. Embora os modelos

A maneira pela qual os neurônios se conectam é o sinal do aprendizado cere-

Em seguida, segundo Gonçalves (2010), serão dadas dicas

para melhorar o desempenho nos processos educativos:

Em uma escola tradicional, os alunos geralmente eram posicio-

Tarefas de Sala de Aula

Os alunos precisam aprender procedimentos porque esses são

Trabalhando com Memória

Como funciona atualmente o processo de memorização em

Leia mais sobre: https://blog.elevaplataforma.com.br/neurociencia-e-e-

PARA SABER MAIS