Aprendizagem e Neurociência

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APRENDIZAGEM E NEUROCIÊNCIA - GRUPO PROMINAS

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Núcleo de Educação a Distância
PRESIDENTE: Valdir Valério, Diretor Executivo: Dr. Willian Ferreira.
O Grupo Educacional Prominas é uma referência no cenário educacional e com ações voltadas para
a formação de profissionais capazes de se destacar no mercado de trabalho.
O Grupo Prominas investe em tecnologia, inovação e conhecimento. Tudo isso é responsável por
fomentar a expansão e consolidar a responsabilidade de promover a aprendizagem.
GRUPO PROMINAS DE EDUCAÇÃO

Diagramação: Rhanya Vitória M. R. Cupertino
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Prezado(a) Pós-Graduando(a),
Seja muito bem-vindo(a) ao nosso Grupo Educacional!

Inicialmente, gostaríamos de agradecê-lo(a) pela confiança
em nós depositada. Temos a convicção absoluta que você não irá se
decepcionar pela sua escolha, pois nos comprometemos a superar as
suas expectativas.
A educação deve ser sempre o pilar para consolidação de uma
nação soberana, democrática, crítica, reflexiva, acolhedora e integra-
dora. Além disso, a educação é a maneira mais nobre de promover a
ascensão social e econômica da população de um país.
Durante o seu curso de graduação você teve a oportunida-
de de conhecer e estudar uma grande diversidade de conteúdos.
Foi um momento de consolidação e amadurecimento de suas escolhas
pessoais e profissionais.
Agora, na Pós-Graduação, as expectativas e objetivos são
outros. É o momento de você complementar a sua formação acadêmi-
ca, se atualizar, incorporar novas competências e técnicas, desenvolver
um novo perfil profissional, objetivando o aprimoramento para sua atu-
ação no concorrido mercado do trabalho. E, certamente, será um passo

importante para quem deseja ingressar como docente no ensino supe-
rior e se qualificar ainda mais para o magistério nos demais níveis de
ensino.
E o propósito do nosso Grupo Educacional é ajudá-lo(a)
nessa jornada! Conte conosco, pois nós acreditamos em seu potencial.
Vamos juntos nessa maravilhosa viagem que é a construção de novos
conhecimentos.
Um abraço,
Grupo Prominas - Educação e Tecnologia
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Olá, acadêmico(a) do ensino a distância do Grupo Prominas!
É um prazer tê-lo em nossa instituição! Saiba que sua escolha

é sinal de prestígio e consideração. Quero lhe parabenizar pela dispo-
sição ao aprendizado e autodesenvolvimento. No ensino a distância é
você quem administra o tempo de estudo. Por isso, ele exige perseve-
rança, disciplina e organização.
Este material, bem como as outras ferramentas do curso (como
as aulas em vídeo, atividades, fóruns, etc.), foi projetado visando a sua
preparação nessa jornada rumo ao sucesso profissional. Todo conteúdo
foi elaborado para auxiliá-lo nessa tarefa, proporcionado um estudo de
qualidade e com foco nas exigências do mercado de trabalho.
Estude bastante e um grande abraço!
Professora: Milena Barbosa de Melo

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O texto abaixo das tags são informações de apoio para você ao
longo dos seus estudos. Cada conteúdo é preprarado focando em téc-
nicas de aprendizagem que contribuem no seu processo de busca pela
conhecimento.
Cada uma dessas tags, é focada especificadamente em partes
importantes dos materiais aqui apresentados. Lembre-se que, cada in-
formação obtida atráves do seu curso, será o ponto de partida rumo ao
seu sucesso profisisional.
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Neurociência é o conjunto de disciplinas científicas que estu-
da o sistema nervoso, com o objetivo de abordar a compreensão dos
mecanismos que regulam o controle das reações nervosas e o com-
portamento do cérebro. Existem várias disciplinas, como neuroanato-
mia, neurofisiologia, neurofarmacologia, neuroquímica etc. É por isso
que a neurociência deve ser estudada de forma integrada e comple-
mentar para que se entenda a complexidade do cérebro. Nesta unida-
de veremos que aprender é, em essência, ser capaz de sobreviver. O
homem aprendeu a fazer fogo para aquecer e cozinhar a carne e, as-
sim, ficar menos doente. Ele aprendeu a cultivar a terra para garantir
alimentos, independentemente da sorte na caça e construiu casas que
resistissem à chuva e ao frio. Aprendendo o homem forjou um futuro e
só assim garantiu a continuidade da espécie. Veremos que, do ponto
de vista da neurociência educacional, deve-se notar que a inteligência
é um conceito multidimensional, e é por isso que o mesmo ambiente
de aprendizagem deve levar as crianças a explorar, pensar e expres-
sar suas ideias através de uma variedade de códigos diferentes.
Neurociência. Aprendizagem. Sistema Límbico. Plasticidade Neural.
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Apresentação do Módulo ______________________________________ 11
CAPÍTULO 01
NEUROCIÊNCIA VERSUS EDUCAÇÃO
Antecedentes das Ciências Cognitivas e Neurais ________________ 13
A Adequação das Ciências Neurais à Educação ___________________ 17
As Chaves da Neurociência Educacional ________________________ 21
Recapitulando ________________________________________________ 27
CAPÍTULO 02
CONCEITOS E APLICAÇÕES DE PLASTICIDADE NEURAL E A APREN-
DIZAGEM
Plasticidade Neural e suas Aplicações ___________________________ 31
Aprendizagem tendo em Vista a Plasticidade Neural ____________ 41

Recapitulando _________________________________________________ 45
CAPÍTULO 03
SISTEMA LÍMBICO VERSUS APRENDIZAGEM
Conceito de Sistema Límbico e suas Aplicações ________________ 49
Aprendizagem no Sistema Límbico _____________________________ 56
Recapitulando ________________________________________________ 64
Considerações Finais __________________________________________ 68

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Fechando a Unidade ____________________________________________ 69
Referências _____________________________________________________ 72
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No que diz respeito à neurociência na educação, hoje existem
vários testes de como um ambiente de aprendizado equilibrado e mo-
tivador permite que as crianças aprendam melhor. É por isso que as
crianças aprendem "socialmente", construindo de modo ativo a compre-
ensão e os significados através da interação e dinâmica com o ambien-
te físico, social e emocional com o qual entram em contato.
Ao longo deste módulo, abordaremos questões sobre a neuro-
educação no âmbito da aprendizagem, pautados por estudos e concei-
tos, bem como por aplicações de plasticidade neural à aprendizagem,
além de tratarmos do sistema límbico aplicado à aprendizagem. Vere-
mos que a neuroeducação recomenda que, durante os primeiros anos
de vida, as crianças estejam em contato com a natureza e não sejam
forçadas a permanecer sentadas e paradas por muito tempo.
Será abordado ao longo do texto que para amadurecer, isto
é, para criar novas redes de neurônios, o cérebro precisa de novas ex-
periências. De 10 a 12 anos, no entanto, o cérebro é especificamente
receptivo às habilidades de aprendizado, então é hora de melhorar a
compreensão de um texto e aprender a raciocinar matematicamente.
E, na adolescência, o cérebro é totalmente emocional e colide com o
modelo educacional atual que, nesse estágio, exige que eles aprendam
biologia, física, química... assuntos totalmente racionais.
Ao falarmos disso, trataremos sobre a plasticidade neural, con-
siderada como a capacidade das áreas do cérebro ou grupos neuronais
de responder funcional e neurologicamente, no sentido de suprir as de-
ficiências funcionais correspondentes à lesão. Ela é entendida como a
capacidade dos neurônios para assumir o papel de outro que é ferido; e
pela reorganização sináptica e a possibilidade de novas sinapses cres-
cendo a partir de um neurônio ou vários neurônios danificados. Vere-
mos que o termo “plasticidade cerebral” expressa a capacidade adapta-
tiva do sistema nervoso para minimizar os efeitos das lesões através da
modificação de sua própria organização estrutural e funcional.
Assim, leva-se em conta que a emoção é fundamental no
aprendizado, para quem ensina e para quem aprende. A informação
passada pelo professor em sala é capturada através de nossos senti-
dos e percorre o sistema límbico e a área responsável pelo emocional
no cérebro, antes de ser enviada ao córtex cerebral, responsável pelos
processos cognitivos. Dentro do sistema límbico, a amígdala desempe-
nha um papel essencial: é uma das partes mais primitivas do cérebro e
é ativada por eventos considerados importantes para a sobrevivência,
consolidando uma memória de forma mais eficiente.
Veremos dentro desse tema, que outro fator a ter em mente é a
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surpresa, pois ela ativa a amígdala. O cérebro é um órgão que gosta de
processar padrões (entender coisas que se repetem da mesma manei-
ra). É a maneira como ele enfrenta o mundo que o rodeia. Agora, tudo o
que não faz parte desses padrões é armazenado mais profundamente
no cérebro. Assim, usar na sala de aula elementos que quebram a mo-
notonia beneficia o aprendizado.
Finalmente, a empatia (a abordagem emocional) é a porta que
abre o conhecimento e, com ela, a construção do ser humano. Neste es-
tudo, veremos que ao contrário do que se acreditava há muito tempo, o
cérebro não é estático, mas há períodos críticos em que um aprendizado
é mais favorecido que outro. Por exemplo, para aprender a falar, o cérebro
é mais receptivo desde que se nasce até os sete anos de idade. Mas isso
não significa que depois você não pode adquirir a linguagem: a plasticidade
do cérebro permitirá que isso aconteça, mesmo que isso custe mais.
Essa descoberta da existência de períodos de aprendizagem
abre novos debates sobre o sistema educacional e a necessidade de
repensar um novo modelo de acordo com essa predisposição cerebral
para adquirir novos conteúdos concretos em etapas.
O número de jovens desmotivados que não querem continuar
seus estudos ou acreditam que o que estão aprendendo é inútil é alar-
mante. E a única maneira de combater essa ideia é através de professo-
res que ensinam as crianças a enfrentar novos desafios, a transformar
o cérebro de seus alunos se aproveitando de todas as ferramentas que
a neuroeducação oferece para ensinar melhor.
Alguns especialistas dizem que, se as aulas fossem mais expe-
rienciais, mais conhecimento poderia ser transmitido em menos tempo.
Deste modo, o(a) professor(a) pode aproveitar o que se sabe sobre como
o cérebro trabalha para ensinar melhor, a partir do princípio de que as
crianças devem estar entusiasmadas com o que estão aprendendo.
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NEUROCIÊNCIA VERSUS EDUCAÇÃO

ANTECEDENTES DAS CIÊNCIAS COGNITIVAS E NEURAIS
As ciências disciplinares da educação incorporaram por muito

tempo muitos dos achados que as ciências cognitivas estabeleceram
para tratar e investigar o fenômeno da aprendizagem e do ensino nas
pessoas, constatando repetidamente que as apreciações em relação ao
tratamento da informação e aos processos mentais de desempenho cog-
nitivo têm aplicação direta na educação da disciplina corretamente, como
currículo, ensino e avaliação da aprendizagem (TONEGAWA, 2015).
Além disso, talvez se espera repetir essa coalizão feliz, edu-
cadores e pesquisadores em disciplinas educacionais mantendo uma
credibilidade-expectativa permanente e grande sobre a possível con-
tribuição que a educação pode fazer para o estudo das neurociências.
1313
Mas, qual é a real dimensão da contribuição da neurociência para a
educação? As questões que a educação tem que fazer às neurociên-
cias são claras, ou realmente existem, de modo que estas adquiram a
transcendência que as ciências cognitivas já têm hoje nas ciências da
educação? Veja-se a seguir.
É pertinente notar aqui que esta situação não ocorre da mesma
forma entre as ciências cognitivas, cujo fim primordial é levantar explica-
ções válidas e confiáveis sobre a inteligência a partir do processamento
de informações.
Com o surgimento do conexionismo, as neurociências se apro-
ximaram da cognição, e isso contribuiu fundamentalmente para expan-
dir o significado do estudo da função cerebral em seres humanos, em
relação à forma como eles realizam os diferentes tipos de processa-
mento de informação a partir de modelos cognitivos que são levantados
usando como base, por exemplo, a teoria de Sistemas Dinâmicos, ou
processamento paralelo de informações em memória de trabalho.
Isto é, tanto para as ciências cognitivas como para as neuroci-
ências, a partir de seus próprios modelos, uma sinergia mútua é aceita
em muitos casos de cooperação, pois elas buscam explicações para as
quais o objeto a ser conhecido é a aceitação e identificação mútuas; isto
é, representações mentais como processos emergentes e os resultados
do funcionamento do cérebro que permitem que estes ocorram.
O estado emocional condiciona fortemente o funcionamen-

to do cérebro. O estado mental pode modular as funções cerebrais

superiores (linguagem, tomada de decisão, memória, percepção,
atenção...), determinando a aquisição de novos conhecimentos.
Acompanhe a aprendizagem de emoções positivas!
Primeiramente, levanta-se uma observação que parece impor-

tante: as ciências cognitivas não requerem necessariamente arranjos
neurais – redes, tecidos, circuitos, núcleos ou sistemas neurais – para
elaborar explicações sobre como a informação pode ser processada
em um agente do tipo cognitivo. Entretanto, estudos de comportamen-
to animal e humano estabeleceram que um ou outro podem ser vistos
como agentes cognitivos em essência, uma vez que usam disposições
neuronais para operar os mecanismos nos quais o processamento da
informação é realizado. Ou seja, são modelos cognitivos naturais, sem
14
manipulação ou programação intencional para realizar esses processos.
Mas a troca de opiniões entre as duas ciências não começou
de maneira tão explícita. Desde os anos 40 do século passado, e por
cerca de 30 anos, os estudiosos do comportamento tentaram encontrar
respostas para o dilema de inteligência, protegida pela hipótese compu-
tacional da mente ou cognitivismo simbólico. Isto foi baseado na idéia
de arranjos simbólicos que, lógica e hierarquicamente sequenciados –
baseados nas características ou propriedades dos próprios símbolos
–, poderiam resolver eventos de processamento de dados cujos resul-
tados demonstrassem operações simples e rápidas semelhantes aos
processos de análise que um indivíduo era capaz de realizar.
No entanto, no final dos anos 60 e início dos anos 70, tornou-
-se evidente que as explicações baseadas na ideia do processamento
cognitivo digital apenas deixavam muito espaço para a variedade de
respostas e ajustes – mediação – que tornavam mais difícil estudar os
sistemas cognitivos de seres vivos, animais e humanos.
O desenvolvimento da ideia de conexionismo agiu como uma ponte nes-

te caso. Que salte sobre dez anos após o cognitivismo representação sim-
bólica ou fez a sua aparição dramática, connectionism postulada como a
informação pode ser transformado num dispositivo de um sistema de rede
(por exemplo, redes neurais) em que não há hierarquização do próprio pro-
cessamento da informação, porque o que não é necessário é a informação,
mas um tratamento dos próprios sinais da rede que dependem da atividade
limitada dos pontos que a compõem. de rede ou componentes que executam
operações recursivas de "sinais de dados" que podem ser operados com pro-
cessos lógicos, para os quais é necessário somente - dadas as propriedades
dos mesmos componentes da rede - que os nós do mesmo contenham ope-
rações restritivas antes a passagem dos sinais de informação que circulam

através dele, filtrando as possibilidades de operação da rede antes dos sinais
de que são recebidos. (TONEGAWA, 2015, p. 102-103)
Assim, sem a necessidade de incorporar nas porções de infor-

mação da rede, o que eles processam são seus próprios sinais, a partir do
que se espera que surjam respostas lógicas derivadas de um código ope-
racional que contenha a mesma rede que um atributo. Entre as caracterís-
ticas mais notáveis dessas redes é a propriedade que neles emerge como
um resultado de seu próprio operatório que pode ocorrer, apresentando
uma auto-organização que não poderia estar em designs de computadores
apresentados nos exemplos de capacidade de cognição simbólica.
Os sistemas de redes conectivos surgiram da observação ade-
quada dos sistemas neurais e sua analogia deveria apresentar-se à
rede uma sucessão de padrões com pontos de entrada (unidades de
sensores), o processamento será reforçado sempre que o pré-ativar e
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postar conexões em uníssono (modelo do circuito de Hebb), gerando
com isto um princípio de operação recursiva ou "aprendizagem". As res-
postas, o resultado desse processamento, podem ser resolvidas esta-
belecendo as restrições acima mencionadas.
Figura 01 – Modelo do circuito de Hebb
Fonte: Elaborado pela autora (2019)
Após o período de aprendizado, mais uma vez apresentando

o mesmo padrão para o sistema de rede, ele irá reconhecê-lo e repetir
a operação que já foi capaz de "ensaiar" anteriormente. A investigação
em torno dos executores centrais no cérebro é um bom exemplo desse
passo que permitiu estabelecer pontes muito estáveis entre as neuroci-
ências e a psicologia cognitiva.
Os executores centrais são considerados como mecanismos
separados de processos cognitivos que desempenham um papel fun-
damental nestes e são encontrados em várias partes do sistema nervo-
so, preferencialmente no córtex pré-frontal. Quando estas regiões são

danificadas, a capacidade do indivíduo de se adaptar à influência do
ambiente é grandemente reduzida e a tendência é demonstrar com-
portamentos altamente estereotipados. Os neurocientistas descobriram
que esses executores centrais estão distribuídos em várias partes do
cérebro, embora a importância do córtex pré-frontal seja demonstrada.
Da mesma forma, a consideração do estudo da memória é ou-
tro bom exemplo de uma proposta que deixou de ser focada em fluxos
de dados disponíveis algorítmicos para ser internalizada, para se tor-
nar uma ocorrência circuital de ação emergente em núcleos e centros
de hipóteses em processos em série e distribuição hierárquica, foram
determinados utilizando várias técnicas de gravação entre os que puse-
ram em destaque a neuroimagiologia funcional.
Ou seja, o conexionismo focado na discussão cognitiva na com-
16
preensão das relações que se estabelecem entre si, em vez das caracte-
rísticas dos próprios símbolos, permite estabelecer explicações causais
de uma ordem superior para cognitivismo, onde emergente explicações
(isto é, aqueles que tentam explicar os resultados não explicados pelas
características dos componentes que compõem as partes de um todo)
podem ser aceitas; e foi a base de explicação, juntamente com a visão de
sistemas complexos, que deu origem ao estudo de sistemas dinâmicos,
onde a psicologia cognitiva teve seus pontos de encontro mais decisivo
com as neurociências. Esta proposta ainda está muito investigada, e é
possível reconhecer atributos que são compartilhados por redes neurais.
O cérebro mostrou uma incrível capacidade de aprender e

reaprender, e é por isso que não devemos prever o sucesso ou o
fracasso de qualquer aluno. As mudanças que sua personalidade
sofrerá ao longo de sua vida significam que não podemos estabe-
lecer que um determinado comportamento será repetido por mui-
tos anos sem alterações.
Neste ponto, destaca-se que pode ser também necessário sa-

lientar que as neurociências cognitivas têm várias áreas de especialidade
já declaradas, entre as quais podemos destacar algumas que fizeram
uma grande contribuição para as ciências cognitivas, neuropsicologia,
disciplina que deve ser mencionada na investigação dos executores cen-
trais e cujo objeto de estudo contribui de forma positiva para a arquitetura
funcional dos processos cognitivos; e análise de neuroimagem funcional, APRENDIZAGEM E NEUROCIÊNCIA - GRUPO PROMINAS
que estuda precisamente modelos – que conciliam bases cognitivo-neu-

rais que permitem sua ocorrência no cérebro e contribuir para especificar
ainda mais o design dos modelos testados em si mesmo, como aconte-
ceu com a investigação da memória descrita acima.
A ADEQUAÇÃO DAS CIÊNCIAS NEURAIS À EDUCAÇÃO
A partir do que é tradicional, as neurociências especialmente

aquelas relacionadas à cognição e ao estudo das emoções e ainda ex-
perimentando modelos cognitivos, responde a perguntas como: como a
memória, percepção, raciocínio e emoção são representados no cérebro?
Qual é a inter-relação que ocorre entre emoções e cognição? Como o com-
17
portamento social é regulado no cérebro? Até que ponto a cultura influencia
a biologia do indivíduo ou modifica as redes e núcleos neurais? A cognição
humana é um processo modular ou global? Como as mudanças no desen-
volvimento das pessoas afetam os processos cognitivos e emocionais?
Mas, descontando o apoio que deram à educação especial, a
educação tem impactado mais a partir do informal como uma disciplina
aplicada, estabelecendo continuamente elos fracos entre produtos de pes-
quisa não necessariamente estabelecidos para o último e fazendo nas sa-
las de aula, com resultados frequentemente pobres ou sem sentido.
Muitas vezes, o prelúdio de disciplinas neurocognitivas têm
sido irregular, em vez de esporádica, tentando provar que é possível
construir pontes de interação entre educação e neurociências, notando
especialmente a ajuda e apoio à educação para "servir" como um agen-
te sob investigação, em vez de participante ativo na investigação.
Figura 2 – Ciências neurais
Fonte: INFOGLOBO (2014)

Nos últimos quinze anos, foi gerado um intenso movimento cau-

sando grande interesse da academia, na medida em que a Organização
Econômica Europeia (OCDE) tem promovido a sua relevância e encora-
jado em países desenvolvidos, inclinando a balança de pesquisa neuro-
científica cognitiva em favor de atender às solicitações de educação para
o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem no mundo atual (OCDE,
2007) em centros de estudo conotando reputação como a Faculdade de
Educação da Universidade de Harvard e seu programa Mente, Cérebro
e Educação, o Centro de neurociência da Universidade de Cambridge
Education University e o Instituto Max Planck, na Alemanha, estão con-
duzindo processos de ensino e pesquisa em neurociências muito sérios,
com foco na educação tradicional como disciplina apropriada.
Diante do surgimento desse foco de pesquisa, vale a pena per-
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guntar: quais são as questões sobre a educação, como ciência e como
disciplina, que realmente interessam às neurociências? Para responder
a essa questão, deve-se primeiro considerar que o objeto a ser inves-
tigado pela educação não é necessariamente o mesmo que pode ser
analisado a partir das neurociências; e, portanto, o método de pesquisa
também pode ser diferente.
Planejar experiências multissensoriais: tente usar recur-

sos diferentes para apresentar informações de maneira atraente
para promover o aprendizado. As experiências que nos permitem
perceber o mundo através de todos os nossos sentidos permitem
que o aprendizado seja muito mais significativo.
Para os pesquisadores educacionais, as neurociências apli-

cam seu próprio modelo de investigação de "ciência médica", cuja abor-
dagem ao fenômeno é positivista e quantitativa, enquanto na educação
muitas vezes o que é necessário são modelos de pesquisa focados na
observação de perspectivas qualitativas e metodologias interpretativas
ou quantitativas em matéria de análise tratamento estatístico descritivo
e, no máximo, correlacional, onde o que se destaca é a descrição apro-
priada, em profundidade de análise e interpretação subsequente de um
fenômeno, para enquadrá-lo dentro de explicações que não vão muito
longe para o objeto que está sendo investigado em sua conexão com
o ambiente ou com as circunstâncias relacionais que o estabeleceram.
Dentro das áreas de questões de pesquisa neurocientíficas são
discutidos os problemas, e sua metodologia tem mais significado diante
da necessidade de remover o objeto investigado do seu ambiente natural,
estabelecer com ele um modelo de análise que inclua as variáveis que de-
terminaram principalmente sua ocorrência. Como fazer, então, para que as
neurociências sejam aplicadas às questões que interessam à educação?
Figura 2 – Educação e neurociência
19
Embora grandes progressos na ciência cognitiva tenham sido

avançados para contribuir realmente para o exercício da profissão do-
cente, confirmados ou suportados com investigação, é preciso atentar
para esses avanços na neurociência da cognição em relação a sérias
contribuições que foram feitas até agora destas disciplinas, cuja aplica-
ção ou impacto se dá diretamente nas disciplinas de educação.
Muitos princípios importantes foram reconhecidos sobre a in-
fluência da ansiedade para aprender (emoções e cognição) e déficits
de atenção, provavelmente, um dos principais fatores que influenciam
a qualidade do que é aprendido. Eles estabeleceram processos de in-
teração comunicativa e desempenham papéis transcendentais de com-
preensão e gestos de ação e entendimento, corporeidade e expressões
faciais, associando estas manifestações para áreas do córtex cerebral
que processam as informações a partir da percepção de sua associa-
ção com a experiência das pessoas.
No entanto, para ciências da educação, postular que esses re-
sultados serão encontrar significado no futuro. Como são teorias edu-
cacionais e métodos de ensino para as descobertas mais recentes das
neurociências cognitivas? É necessário ou útil para o desenvolvimen-
to da teoria educacional ou a geração de políticas educacionais para
entender a estrutura e a função do cérebro? As neurociências podem
identificar as diferenças de desenvolvimento que devem ser abordadas
por diferentes técnicas de ensino? As diferenças individuais existentes
na aprendizagem são observáveis através da estrutura ou das funções
cerebrais? É possível que o desenho da avaliação da aprendizagem
seja beneficiado pelo conhecimento da função cerebral? É uma contri-
buição para o currículo educacional, para conhecer as características

do desenvolvimento do cérebro das pessoas?
A capacidade das neurociências aplicadas à educação para
responder a essas e outras questões – que são demandas permanen-
tes da educação como disciplina -–, determinará no futuro seu valor no
exercício da educação.
Da mesma forma, é necessário que as preocupações dos edu-
cadores traduzam em possíveis perguntas a serem investigadas pelas
disciplinas cognitivas e neurocognitivas, exigindo, como de fato mencio-
nado para estas a presença de especialistas e pesquisadores em neu-
rociências com capacidade de interpretar os requisitos dos professores.
Mas, para chegar com relevância educacional e responder às
questões mencionadas acima, a pesquisa neurocientífica deve aproxi-
mar-se metodologicamente das salas de aula e fornecer modelos de
20
pesquisa que podem ser realizados no local ou perto de simulações
práticas educacionais.
É necessário, em seguida, participar com pesquisadores das
neurociências educacionais a fim de entender e conviver naturalmente
com a ciência educacional e a prática disciplinar na sala de aula, como
campo neurocientista e modelos de investigação disciplinar, ou seja, a
disciplina de educação e neurociência devem se estabelecer como tal,
incorporando-se oficialmente nos currículos de formação de professo-
res e definindo-se no concerto das especialidades do campo educacio-
nal, quer como formação da especialidade, mestrado ou foco na ação
investigativa nas propostas de doutorado em educação.
AS CHAVES DA NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL
Enquanto o cérebro humano continua sendo um grande mistério

para o homem, os pesquisadores cada vez mais aprofundam sua compre-
ensão. Como resultado, surgiram novos campos de estudo que podem ser
incluídos como neurociência e que buscam vincular o estudo do cérebro
a uma maior compreensão do ser humano. Alguns desses novos campos
são: neuromarketing, neuropsicologia, neuroética (para colocar três exem-
plos que combinam ciência e humanidades) e, claro, neuroeducação.
Sem entrar em aspectos científicos completos, pode-se dizer
que a neuroeducação (ou educação cerebral) é uma nova visão da edu-
cação baseada no cérebro e no seu funcionamento e que procura me-
lhorar e ajustar os processos de aprendizagem graças a aspectos com-
binados da psicologia, neurociência cognitiva, medicina ou sociologia.
Neurociência é o estudo de como o sistema nervoso se de-

senvolve, sua estrutura e o que faz. Os neurocientistas se concen-
tram no cérebro e seu impacto no comportamento e nas funções
cognitivas (do pensamento), mas também investigam o que acon-
tece com o sistema nervoso quando as pessoas têm distúrbios
neurológicos, psiquiátricos ou de desenvolvimento neurológico.
A parte da neuroeducação observa a base que nem todos os

processos de aprendizagem e todas as respostas emocionais são iguais
e que, dada a plasticidade do cérebro, pode adaptar o sistema educati-
21
vo para avaliar e melhorar a preparação de ensino e ajudar e facilitar o
processo de quem aprende, se utilizando de alguns dos seus princípios
e objetivos, segundo Gonçalves (2010):
• A genética, o ambiente (social, familiar e cultural) e a experiên-
cia interagem no cérebro para moldar o indivíduo e transformar o cérebro;
• Processos cognitivos e emocionais trabalham juntos de uma
maneira que as emoções facilitam ou dificultam a aprendizagem;
• Os vínculos e o apego são básicos para a mudança, uma vez
que a interação social é relevante para o aprendizado. Um exemplo
disso é a importância que a aprendizagem cooperativa está tomando.
A neurociência educacional coloca ênfase nos processos cog-
nitivos, como emoção, curiosidade, atenção, consciência, memória ou
sono, na medida em que envolve processos de múltiplos circuitos e de
diferentes áreas do cérebro e que podem ser estimulados em um am-
biente adequado. Este conjunto de processos que envolve repetição,
armazenagem, triagem ou processamento de informações pode ser es-
timulado por plasticidade cerebral para um papel ativo do indivíduo e
alguns processos cognitivos acionados por uma série de competências
e habilidades que adquirimos.
Graças a esses princípios e processos, a neurociência educa-
cional conseguiu criar novas técnicas e/ou abordagens e nos permitiu
confirmar ou refutar alguns aspectos-chave que podemos levar em con-
ta ao considerar o processo de aprendizagem que, segundo Gonçalves
(2010), são:
• O ambiente da escola influencia a aprendizagem em diferen-
tes fatores, como luz, ruído externo, temperatura ou a própria arquite-
tura do centro;
• Diferentes ferramentas e processos de ensino podem ser plane-
jados para estimular o pensamento crítico ou criativo e promover a empatia;

• Para detectar e intervir em relação a falhas ou processos psi-
cológicos que podem interferir na aprendizagem normal, memória ou
mesmo na educação, tais como as dificuldades na alfabetização, mate-
mática ou detecção precoce do TDAH, ansiedade ou dislexia;
• A importância do sonho na aprendizagem e como sua ausên-
cia afeta a velocidade de processamento de informações;
• O impacto positivo da motivação no ensino;
• A necessidade de repetição para consolidar a aprendizagem.
Não do ponto de vista comportamental, mas de diferentes perspectivas
complementares (corrigir, avaliar, retificar etc.);
• A "ciência do cérebro" também negou alguns neuromitos,
como o uso de 10% da capacidade cerebral ou a ideia de hemisférios
diferenciados (na verdade, ambos os hemisférios trabalham transferin-
22
do informações constantemente).
Figura 3 – A ciência do cérebro
Fonte: 123 RTF (2019)
A neurociência também ajuda e dá ferramentas aos professo-

res. Não em vão, o fato de ser capaz de sustentar a prática docente em
evidências (neuro)científicas pode ser um passo gigantesco para me-
lhorar o conhecimento do ensino em aspectos como atenção, memória
ou emoção. Essa consciência da prática diária pode nos permitir avaliar
nosso próprio desempenho, eliminar hábitos ineficientes e melhorar o
positivo. Além disso, mais obviamente, podemos introduzir ou modificar
práticas e/ou estratégias de aprendizagem.
Por fim, favorece o aprendizado contínuo e a atenção à diversida-
de no nível de desenvolvimento de classes, bem como no nível da escola,
dando importância aos fatores que favorecem o aprendizado supracitado.
Neste ponto, podemos criar um mundo para aplicar recursos
neurodidáticos em sala de aula, mas temos que dizer que muitas das
ações que você já está fazendo têm um significado neurocientífico: os
debates promovem a flexibilidade cognitiva, o trabalho em equipe leva
de decisões e do uso de pictogramas a organizar os alunos, fornece fer-
ramentas de planejamento e estimula o aprendizado pela descoberta.
Figura 4 – Neurocientificidade
Atualmente, sabemos que cada cérebro é único. Embora os mo-

23
delos de organização do cérebro sobre como as pessoas aprendem e as
áreas relacionadas a cada tipo de aprendizado sejam gerais para todos,
cada cérebro é único e organizado de uma maneira única. Nem mesmo
os cérebros dos gêmeos monozigóticos são idênticos. Isso ocorre porque
cada um tem suas próprias experiências que são diferentes das dos outros.
O cérebro está mudando devido à sua neuroplasticidade. Mas
existem limites para essa plasticidade que ocorrem com a idade. Na
década de 90, pensava-se que os anos cruciais do ponto de vista edu-
cacional foram os primeiros anos, mas agora se sabe que a aprendiza-
gem ocorre ao longo da vida. Isso significa que, em condições normais,
as habilidades que identificam os estágios normais de desenvolvimen-
to devem ser vistas como pontos de referência, não como obstáculos.
Desde que podemos aprender por toda a vida.
O cérebro muda constantemente com a experiência, cada percep-
ção e cada sentimento ou pensamento alteram a sua forma física. Embora
essas mudanças sejam quase sempre imperceptíveis. Com a repetição e a
prática, essas mudanças tornam-se permanentes tanto para o bem quanto
para o mal. Áreas do cérebro que tendem a trabalhar juntas tendem a ser
reforçadas, enquanto aquelas que não são estimuladas atrofiam.
A maneira pela qual os neurônios se conectam é o sinal do aprendizado cere-

bral. E a experiência transforma o cérebro dia a dia. As pessoas nascem com
uma série de habilidades potenciais que podem desenvolver ou até perder,
dependendo da presença de certos estímulos ou da ausência delas. O que
os alunos trazem para o contexto da sala de aula, incluindo experiências pas-
sadas e contextos adquiridos, terá impacto sobre como eles recebem esses
estímulos. Compreender o contexto da sala de aula a soma de diferentes
componentes, tais como: ambiente de aprendizagem, motivação e conheci-
mento adquirido A chave para o ensino é o potencial. Genes, experiências

anteriores e o que a criança faz com seu potencial contribuem para seu pró-
prio sucesso como estudante. (GONÇALVES, 2010, p. 29-30)
Então, de acordo com Gonçalves (2010), serão dadas dicas

com o objetivo de melhorar o desempenho nos processos educacionais:
A Organização da Sala de Aula
Na escola tradicional, os alunos eram geralmente colocados

de forma que as mesas estivessem alinhadas e olhando para o quadro
negro ou para o professor. Pelo contrário, as salas de aula que atendem
aos preceitos da neuroeducação visam tornar-se, pouco a pouco, uma
comunidade de aprendizagem.
24
Somos seres sociais e aprendemos observando e imitando. O
cérebro é um órgão social que aprende com os outros. Nos seres huma-
nos, os neurônios-espelho constituem o substrato cerebral da tendência
automática à imitação que os caracteriza. Isso permite que o cérebro
correlacione as próprias ações com os outros, dotando-os de um signi-
ficado. Eles intervêm no aprendizado por imitação e no processamento
da linguagem. A capacidade de imitar é a base da cultura humana. Por-
tanto, constitui um importante recurso educacional.
O trabalho cooperativo é crucial, portanto a disposição da sala
de aula deve ser alterada. Na forma de ágora para dar explicações, e
disposição em grupos de 4 para favorecer o trabalho cooperativo.
As Tarefas na Sala de Aula
Os alunos precisam aprender procedimentos, porque são os

processos que o cérebro precisará operar. Na escola tradicional, os alu-
nos realizam tarefas fundamentalmente mecânicas. Repita de novo e de
novo os mesmos tipos de exercícios matemáticos ou linguísticos. Neste
campo educacional, a avaliação é baseada na habilidade de fazer estes
procedimentos mecânicos. Isso não permite avaliar se o aluno adquiriu
as habilidades básicas que lhe permitirão raciocinar e trabalhar com essa
informação ou outra mais complexa. Sabe-se que o nível de transferência
de conhecimento com essa metodologia não ultrapassa 15%.
Para Gonçalves (2010), o necessário é trabalhar com informa-
ções nas quais eles devem ter raciocinado e entendido a mecânica. Se
com a metodologia tradicional trabalhamos uma receita (bolo de espon-
ja), o procedimento que seria realizado seria o seguinte:

• A criança lê a receita.
• Ela repete e memoriza.
• A memorização da receita é avaliada.
O problema é que, desta forma, não se sabe se a criança é
capaz de cozinhá-la. Por esta razão, um dos princípios básicos que o
método neurodidático defende é que sem prática você não aprende!
A escola tem que colocar os meios para treinar as funções
mentais superiores e as operações mentais, funções mentais superio-
res chamadas de gnosias (nos permitem capturar estímulos), práxis
(sistema de motor), linguagem e funções executivas (permitem auto-
controle, organização da ação, vontade, perseverança...).
25
O Trabalho da Memória
Como funciona atualmente o processo de memorização na

sala de aula, dentro do método tradicional de ensino-aprendizagem? O
modelo atual trabalha dando informações (datas, nomes dos rios, des-
cobertas científicas...) de forma isolada e descontextualizada, carecen-
do de outras informações que as tornem atraentes e que nos permitam
estabelecer uma relação afetiva. Funciona usando memórias não signi-
ficativas através do uso de repetição de dados. De modo que, se mudar-
mos a ordem, é difícil para nós lembrarmos delas. Estima-se que esta
memória dura cerca de 72 horas, de forma que após 3 dias podemos ter
perdido até 50% da informação, e no decorrer de uma semana até 90%.
Desse modo, hoje sabemos que as emoções positivas têm um
efeito benéfico na aprendizagem. E melhora processos como atenção,
memória ou solução criativa de problemas. A observação de diferen-
tes imagens age como um estímulo que ativa o sistema límbico. Isso
favorece o uso de memórias significativas. É essencial usar estímulos
atraentes e estimular emoções positivas.
26
QUESTÕES DE CONCURSOS
QUESTÃO 1
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Pro-
va: Psicopedagogo
A Psicopedagogia trata das questões relacionadas à aprendizagem
humana, e um dos principais espaços de atuação do psicopedago-
go é o escolar. Nesse espaço, compete a esse profissional:
a) Estabelecer metas de sucesso/aprovação para os alunos.
b) Assistir às aulas para apontar os erros que os professores cometem.
c) Exigir que os professores sigam um determinado modelo de plano de
ensino.
d) Ensinar os docentes a elaborarem diagnósticos de transtornos de
aprendizagem, como no caso do TDAH.
e) Assessorar os professores na análise do progresso dos estudantes
relativamente aos processos de aprendizagem.
QUESTÃO 2
Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: Prefeitura de São Luís - MA Pro-
va: Técnico Municipal Nível Superior/Nível IX-A- Psicologia
Com referência ao fracasso escolar e às abordagens comporta-
mentalista, cognitivista, histórico-cultural, humanista e neuropsi-
cológica, na concepção das dificuldades de aprendizagem, assina-
le a opção correta:
a) Abordagens mais recentes relacionadas à neuropsicologia caracteri-
zam as dificuldades de aprendizagem apenas a partir de déficits sociais
e lesões cerebrais que gerem prejuízos no funcionamento individual le-
vando ao fracasso escolar.
b) Para os comportamentalistas, o fracasso escolar pode ser superado
se as contingências ambientais forem modificadas e os indivíduos ade-
quadamente estimulados e motivados.
c) Os cognitivistas atribuem o fracasso escolar ao mau funcionamento dos
processos mentais superiores como reflexo, associação e autorrealização.
d) Os humanistas defendem a ideia de que a patologização e a medica-
lização das dificuldades de aprendizagem estão centradas no estudante
e em sua família.
e) Na abordagem histórico-cultural, o processo de internalização e o de
medicalização do indivíduo são fundamentais para o entendimento das
dificuldades de aprendizagem.
QUESTÃO 3
Ano: 2017 Banca: Quadrix Órgão: SEDF Prova: Professor - Psico-
27
logia (Quadrix-2017)
A respeito da psicologia da aprendizagem, julgue o item a seguir:
Edgar Morin propõe uma teoria do funcionamento intelectual hu-
mano que inclui tanto a identificação dos mecanismos cerebrais
subjacentes à formação e ao desenvolvimento das funções psico-
lógicas quanto à especificação do contexto social em que ocorreu
tal desenvolvimento.
a) Certo
b) Errado
QUESTÃO 4
Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: SEDF Prova: Professor de Educa-
ção Básica - Atividades (CESPE-2017)
Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue o item
seguinte:
Conforme a teoria da aprendizagem por descoberta, o crescimento
cognitivo da criança se dá por assimilação e acomodação e, para
isso, o indivíduo constrói esquemas mentais de assimilação para
abordar a realidade. Essa teoria baseia-se nos pressupostos de
que todo esquema de assimilação é construído e toda abordagem
da realidade supõe um esquema de assimilação.
a) Certo
b) Errado
QUESTÃO 5
Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Garça - SP Prova:
Professor de Educação Básica I
Marta Ide (In: Kishimoto, 2009), em seus estudos sobre avaliação
da capacidade de inteligência e a questão do fracasso escolar, ex-

plica que a maioria das crianças da escola pública, principalmen-
te aquelas que frequentam as classes especiais para deficientes
mentais leves, provém de ambientes pobres de estímulos cogniti-
vos: ninguém conversa nem estimula o raciocínio dessas crianças.
Esse quadro, de acordo com a autora, pode ser revertido com:
a) um professor que apregoa a incorporação de valores e de conhe-
cimentos próprios da cultura como fundamentais à formação dessas
crianças, preparando-os para satisfazer o comportamento acadêmico
esperado na escola.
b) a presença de um professor que se preocupe em transmitir os conteú-
dos culturalmente reconhecidos, por meio da repetição e de técnicas de
memorização, para promover o desenvolvimento intelectual dos alunos.
c) a presença de um mediador que crie de forma sistemática ou as-
28
sistemática situações que levem o aluno a se desenvolver, utilizando
instrumentos pedagógicos adequados, possibilitando a construção do
conhecimento de forma pensante.
d) um método de ensino pautado em técnicas pouco voltadas à ativi-
dade mental assimiladora, porque priorizam a memória de curto prazo,
garantindo que o aluno consiga ser promovido, evitando o rebaixando
de sua autoestima.
e) um sistema de promoção automática desses alunos, pois as suces-
sivas repetências provocam prejuízos à autoimagem dessas crianças e
redundam em ansiedade e falta de motivação para participar das tare-
fas de aprendizagem.
QUESTÃO DISSERTATIVA – DISSERTANDO A UNIDADE

A capacidade das neurociências aplicadas à educação para responder
a essas e outras questões que são demandas permanentes da educa-
ção como disciplina, determinará no futuro seu valor no exercício da
educação. Nesse sentido, disserte posicionando-se acerca da possibili-
dade de a aprendizagem mudar o cérebro.
TREINO INÉDITO
No que se refere ao modelo de investigação da ciência médica, as-
sinale a alternativa correta no que tange à abordagem do fenômeno:
a. Reflexiva e quantitativa.
b. Apelativa e reflexiva.
c. Positivista e quantitativa.
d. Oposicionista e quantitativa.
e. Todas as alternativas estão erradas.

NA MÍDIA
O QUE É PLASTICIDADE CEREBRAL E POR QUE ELA É TÃO IM-
PORTANTE.
"Quando você nasce, seu cérebro é extraordinariamente ativo. Forma
neurônios, constrói conexões (as famosas sinapses), permite que as
pessoas aprendam a falar, escrever, correr, tocar instrumentos musi-
cais, operar máquinas complexas. Até que o cérebro chega ao auge,
para de produzir células e começa a envelhecer. E mais: qualquer dano
mais grave é irreversível, porque o cérebro se organiza em compar-
timentos especializados em atividades específicas — se o centro da
visão, por exemplo, se perder, a pessoa nunca mais voltará a enxergar.
Esse era o cenário apresentado pela medicina até poucas décadas
atrás. Tudo isso mudou a partir dos anos 1980, quando pesquisas com
macacos começaram a comprovar que o cérebro mantém, ao longo da
29
vida, a capacidade de produzir neurônios. Mais do que isso: ele é extre-
mamente plástico."
Fonte: CORDEIRO, Tiago.
Data: 03/08/2018
Leia a notícia na íntegra: https://www.gazetadopovo.com.br/ideias/o-
-que-e-plasticidade-cerebral-e-por-queela-e-tao-importante-dxvx9izs-
00qd4rwmibok3k36u/
NA PRÁTICA
Em um campo de batalha, cada função desempenhada contém uma
mistura de atividades reflexas e cognitivas. Algumas delas podem ser
objeto de repetidos treinamentos e convertidas em “memória muscu-
lar”, como carregar e disparar uma arma. Outras são de natureza mais
cognitiva, como solicitar tiros indiretos ou coordenar um ataque sincro-
nizado. Embora cada militar enfrente uma situação tática específica,
fuzileiros que estão na linha de contato atuam normalmente na região
das atividades reflexas, ao passo que o componente cognitivo aumenta
com o grau hierárquico e a responsabilidade.
Os comandantes de pelotão e seus sargentos adjuntos são os primeiros
comandantes a lidar com a resolução de problemas mais complexos do
que o engajamento pelo fogo direto. Já os comandantes de tropas no
escalão companhia estão claramente enquadrados na região cognitiva,
com eventuais momentos nos quais são exigidas ações reflexas. Os
comandantes no escalão batalhão raramente irão desempenhar ações
que não sejam baseadas na cognição premeditada.
Fonte: STEADMAN, Andrew. Neurociência para Comandantes Comba-
tentes: A Liderança no Campo de Batalha Moderno sob uma Abordagem
Baseada no Cérebro https://www.armyupress.army.mil/Portals/7/military-
-review/Archives/Portuguese/MilitaryReview_20110831_art013POR.pdf
PARA SABER MAIS

Filme sobre o assunto: Documentário Free the mind
Peça de teatro: “Não Conta Para os Meus Pais- Como funciona o cére-
bro de um adolescente”
Acesse os links:
Sobre neurociência na vida escolar https://youtu.be/M5F2S5D5CDE
30
CONCEITOS E APLICAÇÕES DE
PLASTICIDADE NEURAL E A APREN-
DIZAGEM

PLASTICIDADE NEURAL E SUAS APLICAÇÕES
A plasticidade cerebral é a adaptação funcional do sistema ner-

voso central para minimizar os efeitos de alterações estruturais ou fisioló-
gicas, independentemente da causa original. Isso é possível graças à ca-
pacidade do sistema nervoso de sofrer alterações estruturais-funcionais
detonadas por influências endógenas ou exógenas, que podem ocorrer
em qualquer época da vida. A capacidade do cérebro para se adaptar e
compensar os efeitos da lesão, mesmo que apenas parcialmente, é maior
nos primeiros anos de vida do que na fase adulta (MOORE, 2014).
Os mecanismos pelos quais os fenômenos de plasticidade são
realizados são histológicos, bioquímicos e fisiológicos, após os quais o
sujeito está experimentando uma melhora funcional-clínica, observando
3131
uma recuperação gradual das funções perdidas. A neuroplasticidade,
como propriedade universal do sistema nervoso (SN), é baseada em
mecanismos comuns em espécies tão diferentes quanto insetos e seres
humanos, e eles têm um caráter adaptativo geral, conservando tanto
ontogenética quanto filogeneticamente.
Eles são expressos em cada estágio do desenvolvimento de um
indivíduo, a partir de fenômenos geneticamente programados, como o
crescimento e a migração neuronal; e também associados a experiências
individuais como aprendizado ou após a ocorrência de lesões no SN.
Estudos clínicos e experimentais permitem localizar as estruturas
cerebrais que assumem a função que foi realizada antes da lesão. A vonta-
de do paciente de se recuperar e o bom senso e conhecimento do neurolo-
gista e do médico de reabilitação podem alcançar resultados espetaculares
diante de lesões cerebrais não maciças que não são degenerativas. Ape-
sar da maior capacidade de plasticidade no tecido cerebral jovem, é neces-
sário reconhecer que em todas as idades há uma chance de recuperação.
O cérebro humano tem bilhões de neurônios interconectados
através de múltiplas sinapses (capacidade instalada), muitos deles mul-
tiplicados ou repetidos (redundância). Os neurônios são células pós-mi-
tóticas, o que significa que elas não se reproduzem por si mesmas; mas
é possível observar alguma regeneração dendrítica e/ou axonal após as
lesões, embora seu significado funcional possa ser controverso. Existem
conexões neurais que aumentam seu nível de atividade quando ocorre
a morte de um grupo de neurônios que originalmente levou a uma certa
função (desmascaramento compensatório). Para os elementos anterio-
res, há sempre mudanças associadas no equilíbrio excitatório – inibidor
de um grupo de sinapses, pela perda da influência dos grupos que pode-
riam ser afetados; com consequências locais e remotas.
A plasticidade sináptica é a propriedade que emerge do

funcionamento dos neurônios quando estabelecem comunicação
entre si e é o que modula a percepção dos estímulos do ambiente.
A eficiência da transmissão sináptica também pode ser modifica-

da pelo aumento das funções excitatórias em um LTP estável ou inibitório
(LTD). As lesões cerebrais causam déficits motores, sensoriais ou cogniti-
vos. Estes últimos constituem a causa número um de incapacidade e mo-
tivo de consulta nos serviços de Neurologia, Traumatologia e Reabilitação.
32
É por isso que muitas investigações neste campo enfocam a ex-
ploração da função motora e os métodos para alcançar a reabilitação mais
completa possível. As medidas terapêuticas tomadas desde o início e, uma
vez iniciada a reabilitação em pacientes, prosseguem o objetivo de incen-
tivar o estabelecimento de mudanças reorganizacionais favoráveis (adap-
tativas) e inibir aquelas consideradas prejudiciais para a recuperação de
pacientes (mal-adaptativos) que também envolvem mudanças plásticas.
Por outro lado, o conceito de plasticidade sináptica foi desen-
volvido principalmente em estudos relacionados à memória e à aprendi-
zagem. Variações de duração variável na função sináptica e originadas
em estímulos externos que condicionam a aprendizagem são chama-
das de plasticidade sináptica. Com diferentes variações, ambas expli-
cam que o aprendizado envolve mudanças plásticas funcionais nas
propriedades dos neurônios ou suas interconexões. Assim, a aprendi-
zagem poderia ser o resultado de uma modificação morfológica entre as
interconexões de neurônios, semelhantes aos fenômenos que ocorrem
durante a formação de sinapses na vida embrionária.
Mesmo quando os circuitos interneuronais são geneticamente
estabelecidos, a força ou a eficiência de certas conexões não é total-
mente determinada; a partir disso, inferiram que os ditos circuitos são
capazes de modificar suas propriedades como resultado de mudanças
em sua atividade. A hipótese de mudanças dinâmicas foi proposta pela
Forbes desde 1922, referindo-se ao fato de que a aprendizagem implica
uma persistência da atividade em cadeia de neurônios interconectados.
Todas as regiões primárias sensoriais e motoras do cérebro relacionadas,

de um ponto de vista funcional, estão conectadas por fibras de associação e
comissurais. As áreas de associação cortical estão diretamente conectadas

umas às outras, enquanto as áreas corticais primárias estão indiretamen-
te conectadas umas às outras através das áreas de associação. As áreas
homólogas de ambos os hemisférios estão conectadas através de fibras
inter-hemisféricas. Essa interconectividade cerebral permite uma interação
constante dentro de cada hemisfério e entre os dois hemisférios, e adapta as
respostas global e dinamicamente. (MOORE, 2014, p.154)
A capacidade de analisar e sintetizar múltiplas fontes de infor-

mação e gerar respostas diferentes ilustra a organização centralizada
e a função do cérebro. Há uma hierarquia na organização do neuroeixo
de modo que os segmentos inferiores executam funções específicas
sujeitos ao controle e à modulação de escalões superiores, de modo
que a complexidade de processamento de informação aumenta gradu-
almente à medida que o nível se torne mais cefálico. Da periferia eles
podem ser provocados, com certos estímulos, respostas em níveis mais
33
altos que forçam a organização ou a aquisição de certas funções. A la-
teralidade cerebral é expressa em três aspectos: simetria anatômica, as
diferenças funcionais unilaterais (como a localização de linguagem, fala
e processamento analítico no hemisfério esquerdo, e espaço-tempo-
rais, habilidades musicais e de repertório emocional e bem-humorado,
à direita) e controle sensório-motor contralateral.
Entender a funcionalidade do cérebro nesses três aspectos é
essencial para entender os processos que ocorrem na reorganização do
cérebro após uma lesão. A especialização estrutural e funcional é uma
característica proeminente da organização cortical. Os sistemas senso-
riais e motores possuem células especializadas e distinguíveis de um
ponto de vista funcional, e isso permite uma maior velocidade de proces-
samento de informação e adaptação das respostas (MOORE, 2014).
Funcionalmente, o SNC (sistema nervoso central) é compos-
to por neurônios sensoriais, motores e de associação. As informações
provenientes dos receptores sensoriais chegam ao SNC, onde são in-
tegradas (codificação, comparação, armazenamento de decisão) por
neurônios de associação ou interneurônios, enviando uma resposta que
atinge um órgão efetor. Deste modo, os movimentos voluntários são
controlados por um complexo circuito neural no cérebro, interligando os
sistemas sensoriais e motores, criando um sistema motivacional.
Figura 5 – Sistema nervoso central

Fonte: Desbravar Biologia (2015)

34
Todo o córtex cerebral é organizado em áreas funcionais que
assumem tarefas comportamentais receptivas, integrativas e motoras.
Ele é responsável por atos conscientes, pensamentos e pela capaci-
dade de reagir à estimulação ambiental de forma voluntária. Existe um
verdadeiro mapa cortical com divisões precisas no nível anatômico fun-
cional, que é mais ou menos constantemente ativado dependendo da
atividade que o cérebro está fazendo, independentemente das necessi-
dades de integração constantes de sua informação contra os comporta-
mentos mais simples. As vias neuronais e suas projeções são subme-
tidas a uma organização topográfica, de modo que cada área visual é
projetada diferentemente no córtex visual occipital através do tálamo.
As fibras que conduzem informação visual da retina retêm esta
informação à medida que progridem para o tronco cerebral, o tálamo e do
córtex visual. Existe uma continuidade na representação do córtex visual
das áreas adjacentes do campo visual que estão dispostos em áreas de
sensibilidade à mesma orientação e na forma de um moedor. A mesma
relação existe entre uma área definida do córtex auditivo organizada em
bandas de isofrequência e as células específicas da frequência da cóclea.
Da mesma forma, informações somatossensoriais são usadas
para distribuir mapas topográficos ou somatotópicos das diferentes fun-
ções na área motora primária. Por fim, o princípio de organização que
fundamenta a aplicação de programas de intervenção terapêutica para
recuperação funcional é a plasticidade cerebral. É a capacidade de re-
organizar e modificar funções, adaptando-se a mudanças externas e in-
ternas. A plasticidade inerente às células cerebrais permite a reparação
de circuitos corticais, integra outras áreas corticais para realizar funções
modificadas e responde a várias condições.

A capacidade do cérebro de se adaptar às mudanças também tem impli-
cações importantes para o aprendizado. As respostas desencadeadas pelo
SNC são mais complexas, mais exigentes são os estímulos ambientais. O
cérebro precisa de uma intrincada rede de circuitos neurais que ligam as
principais áreas motoras e sensoriais, por exemplo, grandes concentrações
de neurónios que pode armazenar, interpretar e proporcionam respostas efi-
cientes para qualquer estímulo, também ter a capacidade em todos os mo-
mentos, em correspondência com novas informações , para reajustar suas
conexões sinápticas e novos aprendizados. (MOORE, 2014, p. 166)
O sistema nervoso possui uma proteção química que impede que

partículas estranhas e substâncias que atingem a corrente sanguínea te-
nham uma influência anormal nos neurônios. Reserve tem uma série de
magnitude considerável, ou seja, o número de neurônios Yea que são mui-
to mais elevados do que eles precisam para a função normal, a capacidade
35
instalada em nossa SN é bem acima do que vamos usar na vida.
O cérebro humano contém bilhões de conexões neurais,

chamadas sinapses, cujo padrão de atividade controla todas as
nossas atividades cognitivas. Essas conexões sinápticas são mui-
to dinâmicas, de modo que podem ser fortalecidas ou enfraque-
cidas, dependendo da atividade neuronal que elas experimentam.
Um exemplo fácil de entender; quando comparamos as habi-

lidades de um ginasta com um homem comum parece que o primeiro
tem um SN diferente, no entanto, quanto às características estruturais
de ambos não foi encontrada diferença na composição anatômica. A
diferença está, portanto, no estabelecimento de novas relações funcio-
nais de uma expansão no uso dessa capacidade de reserva. Este é um
exemplo claro de plasticidade do SN e é a base do processo de apren-
dizagem e a reabilitação de funções perdidas devido a lesões SN.
A partir de agora, veremos sobre os fatores de neuroplasticida-
de na restauração de funções no SN, que são, segundo Moore (2014):
1. Regeneração axôninica dendrítica;
2. Sobrevivência;
3. Desmascararamento;
4. Reorganização de funções (ordenação de excitação inibição);
5. Capacidade disponível;
6. Padrões de ativação.
Em se tratando da regeneração, todos os neurônios são capa-

zes de regenerar seus axônios e seus dendritos quando são feridos ou
destruídos. No sistema nervoso periférico completo, a restauração anatô-
mica é conseguida quando a lesão afeta a divisão do axônio com garantia
distal (os amputados axônios de extremidade proximal para uma exten-
são de nervo periférico, quando postos em contato com o órgão periférico
denervado pela lesão, se dão como motor ou sensível ao nervo lesado).
Já a colateralização é um outro processo que ocorre no sistema
nervoso periférico consistindo na emissão e nos ramos terminais de axô-
nios intactos que inervam fibras musculares. As lesões (aguda, crônica,
traumática, vascular, infecciosa) ocorrem no sistema nervoso e podem
ser destrutivas para um maior ou menor grau. Quando um neurônio é
funcionalmente isolado, sem uma conexão sináptica, ele atrofia e morre.
Ocorrendo trocas metabólicas nos terminais sinápticos dos
36
axônios e a produção de fatores de proteção e crescimento nas regi-
ões afetadas sinápticas atuando estes em constante interação entre os
neurônios sinapticamente relacionados e entre neurônios e efetores ou
receptores e esta interação é realizada por elementos químicos que via-
jam no fluxo axonal, em ambas as direções. Assim, quando um neurônio
é isolado ou interrompido, sua conexão sináptica degenera e morre.
Essa interação protetora diminui com o tempo e deve repre-
sentar um fator importante no envelhecimento e em algumas doenças
degenerativas em que a doença neuronal tem uma sistematização mar-
cante. Estudos mostraram que há fatores capazes de proteger ou deixar
neurônios desprotegidos, expostos à ação favorável ou desfavorável de
outras substâncias endógenas ou exógenas ao SNC.
Já o desmascaramento é definido como o uso de sinapses exis-
tentes, mas pouco ou nada funcional até aquele momento. Cada neurônio
fornece um grande número de ligações sinápticas que se relacionam em
diferentes escalas de intensidade com um grande número de outros neurô-
nios, por vezes, a partir de níveis diferentes e distantes de SN no campo
dendrítico. Um exemplo é o do neurônio motor espinhal chamado "caminho
final comum". Sendo neurônios com um grande campo dendrítico, apre-
sentam milhares de contatos sinápticos de vários níveis de SN, de moto-
neurônios piramidais corticais diretamente ou através de neurônios inter-
calados com o próprio segmento espinal e os neurônios do tronco cerebral
reticuloespinhais e neurônios vestíbulo-espinhais através rubroespinhais.

Figura 6 – Desmascaramento: local
Fonte: UFCG (2007)

37
O desmascaramento pode ser entendido no processo de rea-
bilitação pelo efeito de "treino repetitivo", quando se busca uma lesão
para restaurar a organização de novos caminhos na recuperação do
movimento normal. Inicialmente, em um paciente hemiplégico, percebe-
-se a dificuldade em realizar movimentos com o lado lesionado e, assim,
com os exercícios, eles melhoram.
Já a reorganização de funções, no processo de reabilitação de
um paciente com lesão neurológica, há um rearranjo das funções de
perda. Um exemplo ocorre em pacientes com lesões na área da broca
que têm afasia motora. Esses pacientes se recuperam ao final de um
período de reabilitação ativa, esta reorganização é realizada em áreas
adjacentes à área de broca que está lesionada.
Em se trantando de capacidade disponível, esta se refere-se
à capacidade anatomofuncional no SN do homem que é tão superior
às suas próprias necessidades, que garante o bom funcionamento em
situações de perda de função ou lesão do sistema nervoso. O sistema
nervoso é organizado anatômica e funcionalmente por certas unidades
integradas em níveis progressivos de complexidade, criando novas re-
lações em virtude da aprendizagem, memória e experiência.
E, por fim, os padrões de ativação são demonstrados que as
propriedades funcionais das unidades motoras (UM) são dependentes
dos padrões de ativação dos neurônios motores. Isso significa que as
fibras musculares, apesar de seu alto grau de especialização, têm a
capacidade de alterar suas propriedades bioquímicas, fisiológicas e es-
truturais em resposta a mudanças nos padrões de ativação de seus
neurônios. Essas alterações consistem em aumento da densidade capi-
lar, enzimas oxidativas e resistência à fadiga.
Oito fatores relacionados à reorganização de funções após le-
sões cerebrais são indicados, segundo Moore (2014).

a) O substrato neural.
b) Terapia apropriada.
c) Idade.
d) O tempo.
e) Motivação.
f) O meio ambiente.
g) A família.
h) O médico.
Em se tratando dos tipos de plasticidade neuronal, existe a
possibilidade de existirem vários tipos de plasticidade neuronal, nos
quais fatores como a idade dos pacientes, a natureza da doença e os
sistemas afetados são fundamentalmente considerados.
38
Por Idade
a) Plasticidade do cérebro em desenvolvimento.

b) Plasticidade do cérebro durante o período de aprendizagem.
c) Plasticidade do cérebro adulto.
Para Patologias
a) Plasticidade do cérebro malformado.

b) Plasticidade do cérebro com doença adquirida.
c) Plasticidade neural em doenças metabólicas.
Para Sistemas Afetados
a) Plasticidade em lesões motoras.

b) Plasticidade nas lesões que afetam qualquer um dos siste-
mas sensoriais.
c) Plasticidade na afetação da linguagem.
d) Plasticidade em lesões que alteram a inteligência.
A explicação anatômica deve ser procurada naqueles que são
conhecidos como sistemas secundários paralelos do cérebro. Estes são
principalmente os tratos subcorticoespinhais, que são provavelmente os
mais importantes em humanos durante o período neonatal. Eles com-
plementam a função dos tratos corticoespinhais mais longos, que tam-
bém têm uma função importante no neonato a termo, mas mostram uma
expressão diferente no cérebro com um maior grau de maturidade.
Estas vias suplementares, geralmente polissinápticas, são usa-
das em muitos casos em que as vias fundamentais sofreram perturba-
ções de qualquer tipo. Esses sistemas paralelos podem ser acionados
por mecanismos intrínsecos ou extrínsecos. A plasticidade anatômica
dos neurônios no sistema nervoso central é um fenômeno comum na
sinapse. Tanto a estimulação fisiológica como as condições ambientais
podem originar alterações numéricas e morfológicas.
A plasticidade do axônio, no entanto, difere da sinapse, já que é considera-

da como um fenômeno específico apreciado após uma lesão parcial, tenha
ocorrido no sistema nervoso central ou periférico e que, como é Obviamente,
é mais pronunciado durante a primeira infância. A plasticidade axonal e si-
náptica não teria utilidade prática se o ciclo funcional não fosse completado
pela ação de neurotransmissores específicos. Considera-se que mudanças
na eficácia e liberação delas representam um papel fundamental na plastici-
39
dade sináptica (MOORE, 2014, p. 174).
Embora os avanços nas neurociências ofereçam um conhe-

cimento ainda maior sobre o amadurecimento do cérebro e os princí-
pios que governam seu funcionamento e adaptação às lesões, ainda há
muito a ser entendido e compreendido. Novas linhas de pesquisa são
abertas todos os dias, tentando descrever e decifrar as respostas que
o cérebro está dando ao longo da vida para diferentes eventos da vida.
À medida que se avança no conhecimento dos mecanismos neu-
roquímicos e neuroanatômicos que direcionam a plasticidade do cérebro e
a sua capacidade de recuperação funcional, é possível projetar estratégias
específicas de ação precoce cada vez mais apropriadas e adaptar crianças
com alto risco de sequelas de doenças neurológicas . À luz de estudos
recentes, surge a possibilidade de intervir e modular a plasticidade cerebral
com diferentes estratégias: do ponto de vista físico, é possível adaptar pro-
gramas de intervenção, estimulação e reabilitação ao conhecimento sobre
os diferentes mecanismos com os quais o córtex é capaz de se adaptar, a
capacidade de plasticidade inter-hemisférica do córtex motor, a plasticida-
de cruzada do córtex visual e auditivo, a reorganização ou a transferência
contralateral no córtex relacionada à linguagem etc.
Figura 7 – Córtex e componentes

Fonte: Anatomia do corpo (2019)
Do ponto de vista farmacológico, a fisioterapia pode ser apoia-

da ou combinada com a administração de drogas que prolongam ou
abrem o período crítico para promover alterações neuroplásticas. A par-
tir da abordagem cognitiva e comportamental, trabalhando a atenção
durante a execução das tarefas, aprende-se e recupera-se mais fun-
40
ções rapidamente.
Em relação à recuperação do déficit cognitivo e das funções
mentais superiores, incluindo a linguagem, antes de projetar estraté-
gias de reabilitação, é essencial fazer uma avaliação neuropsicológica
completa para determinar os componentes afetados do sistema, e quais
são os conservados que podem servir como suporte e ponto de partida
para a terapia. Além disso, se obtivermos um tom mais adequado com-
portamentalmente, os estudos sugerem que esse tom comportamental
atuaria facilitando a plasticidade neuronal por meio da estimulação no-
radrenérgica e serotoninérgica, fundamentalmente.
Por fim, o uso de técnicas físicas abre a possibilidade de au-
mentar a excitabilidade do córtex de interesse, facilitando seu treina-
mento e possibilitando um aumento na capacidade de aprender o que é
treinado nas horas subsequentes.
É possível ser capazes de provar que as armas neurociência oferece hoje

para promover a recuperação funcional do motor ou córtex somatossensorial
pode ser aplicado para os mecanismos que regem a cognição e patologia
neuropsicológica. Isso abriria as portas para a compreensão de doenças
complexas do desenvolvimento neurológico que se originam nos estágios
iniciais, tais como aqueles derivados da privação de estímulos em alguns
grupos de crianças: déficits neurossensoriais, a privação de experiências em
crianças adotadas, crianças afeições de paralisia cerebral eles não tiveram a
experiência de um esquema motor normal. (MOORE, 2014, p. 169)
Deste modo, tanto a falta de estimulação e intervenção preco-

ces são capazes de modular a atividade básica gabaérgica para come-
çar alterações neuroplásticas envolvidas na recuperação funcional, per-
mitindo novas possibilidades de estudo e abordagem a várias doenças

e recuperação.
APRENDIZAGEM TENDO EM VISTA A PLASTICIDADE NEURAL
A fenomenologia é entendida como uma teoria filosófica que é

responsável por estudar os fenômenos e tudo o que acontece. Ela en-
tendeu fenômeno como o que se manifesta no nível consciente de um
indivíduo, como um resultado da atividade perceptual. Então, tudo o que
vem da experiência sensorial pode ser catalogado dentro do universo
de fenômenos.
41
Essa capacidade de modificação é conhecida como plas-
ticidade sináptica e é fundamental para o aprendizado e a memó-
ria. De fato, acredita-se que múltiplas doenças cognitivas, como
autismo, doença de Alzheimer ou várias formas de retardo mental,
sejam devidas a alterações na plasticidade sináptica.
Para fazer isso, o conhecimento da função biológica dos organis-

mos envolvidos no processo de aprendizagem, e mais especificamente
entendidos como os neurônios do cérebro, é de inestimável importância.
É, talvez, o que pode aproveitar melhor a capacidade do cérebro de se re-
generar e modificar estruturas de pensamento e sua base biológica, para
corrigir obstáculos oportunos à aprendizagem. Essas habilidades perfor-
mativas requerem uma base teórica que permitirá o desenvolvimento de
uma práxis hermenêutica com metodologia própria, que pode ser replica-
da até mesmo por estudantes de outras áreas de aprendizagem.
Observar o crescimento de uma criança é fascinante, não ape-
nas físico, mas também intelectual e emocional. A neuropediatria estu-
da o neurodesenvolvimento, o processo muito complexo de maturação
anatômica e funcional do sistema nervoso que possibilita a aquisição
progressiva de habilidades humanas.
O sistema nervoso das diferentes espécies animais é fruto de
um complexo desenvolvimento evolutivo pelo qual cada espécie adquiriu
as habilidades que permitem sua adaptação ao meio ambiente e, portan-
to, sua sobrevivência. Vamos pensar em quão diferentes são os sentidos,
a mobilidade, a comunicação ou a sociabilidade de cada espécie.

O sistema nervoso humano leva muitos anos para amadurecer.
Tem uma herança genética complexa, muito mais "flexível" na sua aprendi-
zagem do que a da maioria das espécies, o que explica a enorme riqueza
do nosso patrimônio cultural. Deste modo, a aprendizagem humana requer
múltiplas estruturas cerebrais envolvidas em vários processos. Nosso cére-
bro não nasce com capacidades infinitas que são modificadas pela nossa
experiência, nem é uma estrutura modular com determinadas capacidades
inatas. É a constante interação entre nosso patrimônio genético e cultural
que permite a maturação e a aprendizagem do sistema nervoso.
Por sua vez, o neurodesenvolvimento humano segue um pro-
grama pelo qual progressivamente, mas simultaneamente, adquirimos
controle postural, deslocamento, manipulação, comunicação, linguagem
verbal, interação social e aprendizado acadêmico. E também muitas
42
outras habilidades intrinsecamente humanas, como o reconhecimento
de rostos, o uso da linguagem falada, música, piadas e brincadeiras
simbólicas. Todos esses aprendizados modificam as conexões de nos-
so cérebro que, embora tenham um desenvolvimento espetacular nos
primeiros anos da nossa vida, continuam a mudar até a morte.
Como visto sobre a plasticidade cerebral, ela é a capacidade
da estrutura cerebral de mudar com a aprendizagem e depende princi-
palmente de dois fatores: idade e experiência vivida e, por sua vez, tem
a influência da idade na plasticidade cerebral. A plasticidade cerebral é
maior nos primeiros anos do neurodesenvolvimento, quando se adquire
o aprendizado essencial para a adaptação ao meio ambiente (desloca-
mento, comunicação e interação social). Mas não é infinito, uma vez
que está ligado a períodos críticos durante os quais o cérebro está per-
feitamente preparado para adquirir uma nova função.
A maioria das crianças aprende a perceber seu ambiente, a andar,
a conversar e a interagir espontaneamente. Elas não precisam de um en-
sino ativo, apenas de um meio que lhes permitam mover, ouvir, contemplar
como os outros se relacionam, para que elas aprendam essas habilidades.
Quando seu cérebro tiver estruturas maduras necessárias para "suportar"
cada uma dessas funções, elas simplesmente as incorporam.
Além disso, existe a influência da experiência na plasticidade
cerebral, na qual a aprendizagem é uma qualidade humana presente
em nossas vidas, embora nossa capacidade de aprender diminua com
a idade. Habilidades dispensáveis para nossa sobrevivência como es-
pécie não são adquiridas espontaneamente, mas requerem um esfor-
ço ativo para o aprendizado. Elas podem ser aprendidas em qualquer
idade, desde que as estruturas cerebrais necessárias para realizá-las
estejam maduras. Por outro lado, é claro que, se não forem ensinadas,
não serão aprendidas, pois, além das habilidades básicas, elas exigem
ensinamentos ativos, esforço e melhoram com a prática e a experiência.
Em se tratando dos períodos críticos, eles se referem ao momento em
que as estruturas cerebrais estão maduras e podem adquirir uma fun-
ção. São chamados de críticos porque se você não adquirir uma certa
habilidade no momento ideal da maturidade cerebral, será muito mais
difícil e, às vezes, impossível de aprender.
A plasticidade neural, que também é conhecida como plas-

ticidade sináptica ou neuroplasticidade, é a propriedade natural e
43
funcional dos neurônios ao estabelecer uma comunicação.
Por exemplo: nascemos com a capacidade de diferenciar todos

os fonemas humanos, mas depois de alguns anos distinguimos apenas
os da nossa língua materna. Assim, a detecção e a atenção precoce
dos problemas do neurodesenvolvimento aumentarão as chances de
melhorar as habilidades da criança trabalhando para desenvolvê-las ao
máximo e interagir de forma eficaz e recompensadora com o ambiente.
Por fim, a aprendizagem humana é um processo extraordina-
riamente complexo que se estende ao longo da vida. Embora nosso
cérebro seja um órgão incrível cujo dinamismo nos permite adaptar-se a
múltiplas mídias e situações, sua plasticidade é limitada pela idade e pela
experiência. É irresponsável e prejudicial usar o argumento da plasticida-
de cerebral para justificar qualquer tipo de intervenção terapêutica.
Apenas uma análise detalhada de cada caso permitirá oferecer
o atendimento terapêutico mais apropriado no momento mais relevante,
com objetivos claros e honestos.
44
QUESTÃO 1
Ano: 2016 Banca: UFSC Órgão: UFSC Provas: Assistente em Ad-
ministração
Indique se as afirmativas abaixo são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) É necessária a exposição a um número grande de sentenças
para gerar uma ativação maior da região do cérebro associada à
aprendizagem e à memória.
( ) Os leitores de ficção escolheram termos mais próximos para
descrever estados de ânimo do que os leitores de não ficção.
( ) A complexidade de um personagem de ficção auxilia o leitor no
refinamento de sua visão sobre as emoções alheias.
( ) O desenvolvimento da aptidão para compreender as pessoas
e suas intenções depende unicamente da qualidade das obras de
ficção a que o leitor é exposto.
( ) A ampliação e compreensão de nossa experiência social não es-
tão restritas à leitura de ficção, mas podem ser desenvolvidas tam-
bém jogando-se videogames com narrativas em primeira pessoa.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de
cima para baixo.
a) F – V – F – F – F
b) V – F – F – V – V
c) F – V – V – V – F
d) F – V – V – F – V
QUESTÃO 2
Ano: 2017 Banca: IBADE Órgão: SEE -PB Prova: Professor de Edu-
cação Básica 3 - Educação Física
A aprendizagem de movimentos depende de uma série de proces-
sos fisiológicos que envolvem o sistema nervoso. É o sistema que
sente, pensa e controla nosso organismo. Para realizar essas fun-
ções, o organismo reúne as informações sensoriais vindas de to-
das as partes do corpo e as transmite pelas terminações nervosas,
para a medula e o encéfalo. Estes podem reagir de forma imediata,
produzindo um movimento, ou não, e a informação sensorial é ar-
mazenada em bancos de memória do encéfalo. Dentre as funções
do sistema nervoso, a função sensorial é responsável por:
a) realizar combinações com outras informações.
b) elaborar novos engramas.
c) receber os sinais do meio ambiente.
d) produzir respostas motoras.
45
e) comparar outras informações
QUESTÃO 3
Ano: 2014 Banca: FUNRIO Órgão: IF-BA Prova: Pedagogo
Numa escola de abordagem sociointeracionista de aprendizagem,
perto do final do ano, alguns professores consideraram que um
grupo significativo de alunos seria reprovado.
Coube à coordenadora pedagógica, a partir dessa avaliação:
a) estimular os alunos a estudar, pois a dificuldade de aprendizagem
passa exclusivamente pela falta de estudo.
b) elaborar exercícios de fixação, para que os alunos retenham os con-
teúdos, usando o recurso da memória.
c) estimular os professores a estudarem, pois a dificuldade dos alunos
passa pelo desinteresse dos professores.
d) fazer ponderações pertinentes, buscando estimular a equipe de pro-
fessores na busca de soluções viáveis e produtivas.
e) traçar metas para que cada professor possa repetir todos os conteú-
dos com os alunos em dificuldade.
QUESTÃO 4
Ano: 2009 Banca: CESPE Órgão: FUB Prova: Terapeuta Ocupacional
A reabilitação de crianças com paralisia cerebral pode ser emba-
sada no que Lent (2001) define como plasticidade ontológica. Este
termo pode ser entendido como a capacidade de aprendizado e
transformação das crianças devido ao fato de elas não possuírem
organização neural plena, por isso, a formação de mielina e as múl-
tiplas formas de conexões dos neurônios podem ser transforma-
das pelas experiências vivenciadas.
a) Certo
b) Errado
QUESTÃO 5
Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: Prefeitura de São Luís - MA Pro-
va: Técnico Municipal Nível Superior/Nível IX-A- Psicologia
No que se refere ao processo de aprendizagem, assinale a opção
correta:
a) A habituação não constitui um processo favorável à aprendizagem.
b) A ideia de plasticidade cerebral associa-se à dinâmica da construção
das funções mentais superiores ao longo da evolução da espécie humana.
c) O desenvolvimento neurológico é alheio aos estímulos do ambiente.
d) A relação estabelecida entre mãe e filho no período perinatal não tem
efeitos sobre o desenvolvimento cerebral da criança.
46
e) Crianças em tenra idade são incapazes de associar comportamentos
perigosos a consequências desastrosas.
QUESTÃO DISSERTATIVA
Segundo Cosenza (2011) nascemos com a capacidade de diferenciar
todos os fonemas humanos, mas depois de alguns anos distinguimos
apenas os da nossa língua materna. Assim, a detecção e a atenção
precoce dos problemas do neurodesenvolvimento aumentarão as chan-
ces de melhorar as habilidades da criança trabalhando para desenvol-
vê-las ao máximo e interagir de forma eficaz e recompensadora com
o ambiente. Nesse sentido, disserte sobre a plasticidade neural como
elemento que incentiva o processo de construção do conhecimento.
TREINO INÉDITO
Sobre o objetivo do processo educacional do indivíduo, assinale a
alternativa correta:
a. Tem por objetivo, a humanização de indivíduos;
b. Tem por objetivo a humanização de indivíduos, mas não está sujeita
ao indivíduo.
c. O objetivo é descentralizado.
d. O objetivo é variável de acordo com a realidade em que o humano
está inserido.
e. Todas as alternativas estão corretas.
NA MÍDIA
4 DICAS PARA TREINAR A PLASTICIDADE DO CÉREBRO
Os estudos da ciência nas últimas décadas revelaram dois conceitos so-
bre o cérebro muito úteis para todos nós: a neuroplasticidade – plastici-
dade do cérebro – e a neurogênese. A neuroplasticidade é a capacidade
que o cérebro tem de se modificar, estabelecendo novas conexões neu-
rais e aumentando sua reserva cognitiva. Já a neurogênese é a capaci-
dade surpreendente que ele tem de produzir novos neurônios, algo que
até a década de 80 era inimaginável até para cientistas. De acordo com a
neurociência, o cérebro começa a ter perdas de memória, menos capaci-
dade de concentrar e lentidão de raciocínio já a partir dos 30 anos. Mais
uma razão para treinar a plasticidade do cérebro o quanto antes.
Fonte: Supera
Data: 13/09/2017
Disponível em: https://metodosupera.com.br/4-dicas-para-treinar-plasti-
cidade-cerebro/
47
NA PRÁTICA
PLASTICIDADE NEURAL: RELAÇÕES COM O COMPORTAMENTO
E ABORDAGENS EXPERIMENTAIS
As interações entre os estímulos ambientais e as respostas de um orga-
nismo determinam as propriedades comportamentais que lhe garantem
adaptação a diferentes situações e individualidade comportamental. A
interação organismo-ambiente também diferencia e molda os circuitos
neurais, que caracterizam a plasticidade e a individualidade neural do
organismo. Os estudos sobre plasticidade neural incluem aqueles que
manipulam o ambiente e analisam mudanças em circuitos neurais e ou-
tros que enfatizam recuperação comportamental após lesão do sistema
nervoso. Diferentes questões relativas à fisiologia e ao comportamento,
como também à morfologia, à bioquímica e à genética, são abordadas.
Este trabalho procura caracterizar diferentes abordagens no estudo da
plasticidade neural, indicando as suas relações com a análise do com-
portamento e da aprendizagem. A investigação dos efeitos que a intera-
ção organismo-ambiente produz sobre os sistemas neurais subjacentes
ao comportamento é enfatizada como interessante.
Fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0102-37722001000200011&lng=en&nrm=iso
48
SISTEMA LÍMBICO VERSUS
APRENDIZAGEM

CONCEITO DE SISTEMA LÍMBICO E SUAS APLICAÇÕES
O conceito de sistema límbico passou por mudanças notáveis ao

longo do tempo. Aparentemente, o termo nasceu em 1664 com Thomas
Willis, que definiu um grupo de estruturas que circundavam o tronco cere-
bral como "limbo cerebral" ("limbo" significa borda). Em 1878, Paul Pierre
Broca introduziu "O grande lóbulo límbico". Referia-se a uma área do cére-
bro que ocupa desde a borda curva do giro cingulado até o giro para-hipo-
campal. Embora este se relacionasse principalmente com o cheiro.
No entanto, o primeiro autor que falou sobre o papel que esta
estrutura tem no plano emocional foi James Papez. Este neurologista
ficou famoso por propor um modelo anatômico de emoções (circuito de
Papez) em 1937. Mas o verdadeiro conceito de "sistema límbico", que
4949
é o que usamos hoje, é devido a Paul MacLean, que em 1952 expandiu
as estruturas envolvidas e definiu o circuito de uma maneira mais com-
plexa. Ele também propôs a interessante Teoria do Cérebro Triúnico,
argumentando que o cérebro humano era composto de três cérebros, o
resultado de nossa evolução como espécie.
Assim, o primeiro e mais básico seria o cérebro reptiliano; então
o sistema límbico ou cérebro intermediário, que é o velho cérebro dos ma-
míferos que origina as emoções, e finalmente, localizado do lado de fora, o
cérebro mais recentemente adquirido: o neocórtex. O sistema límbico não
pode funcionar sem a ajuda do neocórtex (ou nossa parte "racional"), com
o qual estabelece numerosas conexões para o processamento emocional.
Por outro lado, o sistema límbico é uma rede mais interessante e
importante quando se estuda o comportamento humano, pois é uma das
partes do cérebro com um papel mais relevante no surgimento de humores
neurônios. É por isso que às vezes é chamado de "cérebro emocional".
Mas, o que exatamente é o sistema límbico e quais são suas funções?
O sistema límbico é um conjunto de estruturas do cérebro com
limites difusos que são especialmente conectadas e cujo papel tem a ver
com a aparência de estados emocionais ou o que pode ser entendido por
"instinto", se usarmos este conceito em seu sentido mais amplo. O medo,
a felicidade ou a raiva, assim como todos os estados emocionais cheios
de nuances, têm sua base neurológica principal nessa rede de neurônios.
Assim, no centro da utilidade do sistema límbico estão as emo-
ções, aquilo que ligamos ao irracional. No entanto, as consequências
do que acontece no sistema límbico afetam muitos processos que, te-
oricamente, não têm de se associarem com o lado emocional do ser
humano, como memorização e aprendizagem.
Figura 8 – Sistema límbico
Fonte: Mundo da PSI (2019)

50
Deve ser lembrado que o sistema límbico não é exatamente
uma região anatomicamente precisa do cérebro, mas sim uma rede de
neurônios distribuídos pelo cérebro e que estão misturados entre muitas
estruturas diferentes. Isso quer dizer que o conceito de sistema límbico
tem mais a ver com a função dessas zonas do que com sua natureza
como uma parte específica e bem delimitada do cérebro.
No entanto, é possível identificar partes do cérebro que desem-
penham um papel muito importante dentro da rede de interconexões
que é o sistema límbico e que, portanto, servem para nos dar uma idéia
de quais são as áreas pelas quais esse circuito passa.
As partes do sistema límbico são as seguintes, segundo Gray
(1988):
Córtex Límbico
Está localizado ao redor do corpo caloso e é uma zona de tran-

sição, uma vez que a informação é trocada entre o neocórtex e as es-
truturas subcorticais do sistema límbico. É uma área de associação, ou
seja, que integra informações de vários tipos e as reúne para dar signifi-
cado. Assim, podemos dar uma interpretação a algo que nos aconteceu
e classificá-lo como agradável, desagradável, doloroso ou prazeroso.
Figura 9 – Córtex límbico
Fonte: Blog Cognifit (2019)
Quais Áreas ele Inclui?
- O giro cingulado: envolve parte do corpo caloso e é responsá-

vel por processar e controlar a expressão das emoções e aprendê-las.
Também parece ter um papel importante na motivação, estando envol-
vido em comportamentos voltados para objetivos. Mostrou-se essencial
também no comportamento materno, apego e reação aos odores.
51
- A rotação de para-hipocampal: localiza-se na área mais bai-
xa dos hemisférios cerebrais, abaixo do hipocampo. Participa principal-
mente na memória, mais especificamente, no armazenamento e recu-
peração de memórias.
Hipocampo
Ele está localizado na parte média do lobo temporal e se co-

munica com o córtex cerebral, o hipotálamo, a área septal, a amígdala...
graças às suas múltiplas conexões. Sua tarefa mais notável é consoli-
dar o aprendizado e a memória. O hipocampo é responsável por intro-
duzir em nossa loja de memória de longo prazo o que aprendemos.
Figura 10 – Hipocampo
Fonte: Psicologia e mente (2019)

De fato, quando há uma lesão nessa estrutura, não é possível

aprender nada de novo, deixando intactas suas memórias do passado.
Isso é chamado de amnésia anterógrada. Por que as memórias mais anti-
gas não são alteradas? Porque eles são armazenados em outros lugares
no córtex cerebral que, se não foram feridos, as memórias ainda estão lá.
O hipocampo também é ativo na recuperação de memórias. Des-
sa forma, quando reconhecemos algo, como um lugar ou um caminho,
devemos, em parte, a essa estrutura. De fato, é essencial para a orientação
espacial e para identificar as pistas do ambiente que são conhecidas.
Por que essa estrutura faz parte de um sistema emocional? Bem,
é possível saber que existe uma ligação muito importante entre emoções
e memória. Em particular, um nível ótimo de ativação emocional facilitará
a formação de memórias. Assim, recordamos melhor aquelas situações
que tiveram um significado emocional para nós, uma vez que são consi-
52
deradas mais úteis para o nosso futuro do que aquelas que não o fazem.
Hipotálamo
O hipotálamo é uma estrutura importante que está localizada

na parte inferior do tálamo, dentro dos tratos ópticos. Uma de suas fun-
ções mais importantes é controlar o funcionamento de nosso organismo
para que permaneça em equilíbrio. Tem muitas conexões com áreas
muito diversas do cérebro: lobos frontais, tronco cerebral, medula espi-
nhal, hipocampo, amígdala etc.
Tem sensores que vêm da maioria do corpo: como sistema ol-
fativo, retinas, vísceras... Além de ser capaz de capturar a temperatura,
os níveis de glicose e sódio, os níveis hormonais etc. Em última análise,
influencia funções autônomas no sistema nervoso simpático (estresse, res-
postas típicas, como aumento dos batimentos cardíacos e transpiração) na
parassimpático (regulação dos órgãos internos quando estão em repouso),
funções endócrinas e comportamentos como reações emocionais.
Figura 11 – Hipotálamo
Fonte: Recurso de autoajuda (2019)
Ele está associada com apetite (área hipotalâmica lateral) e à

saciedade (núcleo ventromedial), à resposta sexual e à regulação dos
ritmos circadianos (sono e vigília).
Amígdala
A amígdala é uma das estruturas mais estudadas do sistema

nervoso e mais diretamente ligada às emoções. Tem uma forma de amên-
53
doa e é composta de dois núcleos, cada um localizado dentro de um lobo
temporal. Por um lado, parece que os hormônios do estresse que são
liberados quando há uma experiência emocional importante, consolidam
as memórias afetivas. E todo esse processo é feito pela amígdala. Além
disso, essa área do cérebro intervém no reconhecimento das expressões
emocionais faciais. É um processo que, embora não pareça, é feito de
maneira breve, automática e até mesmo inconsciente. Isso é muito impor-
tante para uma interação social adequada (GRAY, 1988).
Outra função essencial da amígdala é processar o medo no
condicionamento comportamental. Isto é, aprender que um estímulo ou
ambiente está associado a algum perigo, de modo que nosso corpo
deve se preparar para se defender.
Portanto, a amígdala seria responsável por aprender e arma-
zenar as memórias implícitas do medo (mais inconscientes); enquanto o
hipocampo iria adquirir memórias declarativas (aquelas que podem ser
conscientemente evocadas). Por exemplo, um dano somente na amíg-
dala deixando o hipocampo intacto nos faria sujeitos e não aprendería-
mos a ter medo de estímulos ameaçadores, mas eles aprenderiam as
circunstâncias ou o ambiente em que o evento ocorreu.
Figura 12 – Amígdala
Fonte: Nanocell (2019)
Enquanto uma lesão exclusiva no hipocampo afetaria o apren-

dizado de pistas contextuais conscientes, isso não alteraria o aprendi-
zado do medo condicionado.
Área Septal
Está localizada logo acima da comissura anterior e possui nume-

54
rosas conexões com o hipocampo, o hipotálamo e outras áreas. Parece
que ela é responsável por inibir o sistema límbico e o nível de alerta quando
foram sobrecarregados por um alarme falso. Graças a este regulamento,
o indivíduo será capaz de manter sua atenção e memória, e estará pronto
para responder corretamente às demandas do meio ambiente, ou seja,
controla estados de ativação extremos que seriam contraproducentes.
Figura 13 – Área septal
Fonte: Infoescola (2019)
Os núcleos septais também têm uma função integradora de APRENDIZAGEM E NEUROCIÊNCIA - GRUPO PROMINAS
sensações emocionais, motivacionais, de alerta, de memória e de pra-

zer, como a excitação sexual (GRAY, 1988).
Área Tegmentar Ventral (VTA)
Está localizada no tronco cerebral e possui vias dopaminérgi-

cas (dopamina) responsáveis por sensações agradáveis. Se uma lesão
é sofrida nesta área, os sujeitos terão dificuldades em sentir prazer e
tentarão procurá-lo através de comportamentos aditivos (como drogas,
comida e jogos de azar).
Por outro lado, se as partes mediais da área tegmentar são
estimuladas, os sujeitos indicam que se sentem alertas, mas irritáveis.
55
Córtex Orbitofrontal
Ele tem conexões com áreas do sistema límbico, como a amíg-

dala, confiando-o, assim, a codificação de dados sobre sinais sociais e
o planejamento dessas interações com os outros. Parece que ele parti-
cipa da nossa capacidade de descobrir a intenção dos outros pelo seu
olhar, gestos e linguagem.
No entanto, sua influência no processamento emocional e na
valorização de recompensas e punições não pode ser negada. Tem sido
demonstrado que uma lesão nessa área causa desinibição, como hiper-
sexualidade, conversa fiada, piadas pueris, falta de controle de impulsos
com drogas, vícios; bem como problemas para ter empatia com os outros.
Gânglios da Base
Composto por núcleo caudado, putâmen, globo pálido, subs-

tância negra... Eles estão envolvidos principalmente no controle motor.
Partes como o núcleo de accumbens são fundamentais nos comporta-
mentos aditivos, pois aqui estão os circuitos de recompensa do cére-
bro e as sensações de prazer. Por outro lado, eles também cuidam da
agressividade, raiva e medo.
APRENDIZAGEM NO SISTEMA LÍMBICO
Há mais de 200 anos, um filósofo inglês chamado Jeremy Ben-

tham, um dos pais do utilitarismo, propôs a ideia de uma maneira de
calcular a felicidade com base em uma classificação de critérios para

diferenciar a dor do prazer. Em teoria, a partir deste cálculo, poder-se-ia
saber quão útil ou inútil cada situação é, dependendo de como ficamos
felizes com essa fórmula. Simplificando, pode-se dizer que, de uma ma-
neira semelhante ao proposto por Bentham, o sistema límbico é como
o juiz que determina o que deve ser aprendido e como ele deve ser
memorizado, dependendo das sensações prazerosas ou dolorosas que
se produzem todas as situações.
56
Figura 14 – Aprendizagem do sistema límbico
Ou seja, a maneira do valor positivo ou negativo de cada uma

das experiências vividas depende do sistema límbico. Mas, além dis-
so, a maneira pela qual o sistema límbico influencia nossa maneira de
aprender terá repercussões em nossa personalidade.
Por exemplo, um rato que sofreu condicionamento operante e
tem vindo a associar a ação de mover uma alavanca com o aparecimen-
to de alimentos em uma gaveta em sua gaiola, aprende a mover a ala-
vanca e está bem graças às sensações de prazer que vê com comida
e a experimenta, isto é, com base em algo baseado na euforia de des-
cobrir um pedaço de queijo quando estiver com fome e nas sensações
agradáveis produzidas por comê-lo.
Os seres humanos também podem ser entendidos por aquelas
situações em que o prazer é mais sublimado de uma maneira complexa,
como o que é sentido ao ouvir um bom recital de poesia, pois retorna à
associação cultural em que vivemos. O sistema límbico continua sendo
a parte do cérebro responsável por isso.
Deste modo, deve-se destacar que as condições em que o sis-
tema límbico é afetado se dão, de acordo com Aldrich (2013):
- Autismo
Os circuitos límbicos envolvidos na cognição social (como os que

envolvem a amígdala, giro do cíngulo e o córtex orbitofrontal) não funcio-
nam corretamente em indivíduos com transtornos do espectro do autismo.
57
- Síndrome de Kluver-Bucy
Essa afetação surge de uma extração bilateral da amígdala e

parte do córtex temporal. Observa-se que os sujeitos apresentam hipe-
roralidade (exploravam tudo com a boca), hipersexualidade, apazigua-
mento, perda do medo e alimentação indiscriminada.
- Encefalite Límbica
Consiste em uma síndrome paraneoplásica que afeta principal-

mente o hipocampo, a amígdala, a ínsula, o giro do cíngulo e o córtex
orbitofrontal. Os pacientes desenvolvem perda de memória, demência
e movimentos involuntários.
- Demência
Certas formas de demência podem afetar o sistema límbico ou

partes associadas, produzindo sintomas de descontrole emocional. Por
exemplo, a demência frontotemporal está associada a sintomas de desini-
bição típicos de lesões na área orbitofrontal do cérebro (ALDRICH, 2013).
- Transtornos de Ansiedade
Pode ser que, nos transtornos de ansiedade haja uma falha no

controle que as estruturas corticais e o hipocampo devem exercer na
modulação da amígdala.
- Esquizofrenia
A esquizofrenia é uma diminuição no volume de áreas límbi-

cas, e os neurônios do hipocampo não são adequadamente organiza-
dos e são menores.
- Epilepsia Límbica
Também chamad de Epilepsia do Lobo Temporal Medial (MLT).

Nesse tipo de epilepsia, as lesões são geradas em estruturas como o
hipocampo e a amígdala. Isso afeta a memória anterógrada, ou seja, o
58
paciente tem dificuldade em aprender coisas novas. Além disso, essas
pessoas são mais propensas a sofrer de ansiedade e depressão.
- TDAH
Há autores que pensam que alguma falha no sistema límbico

pode ser a causa do Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade.
Parece que o hipocampo desses pacientes é maior, e também, que não há
conexões efetivas entre a amígdala e o córtex orbitofrontal. Portanto, eles
podem participar do comportamento desinibido típico desses sujeitos.
- Transtornos Afetivos (Depressão)
De acordo com alguns estudos, existem variações nos volu-

mes dos lobos frontais, gânglios da base, hipocampo e amígdala nes-
ses distúrbios. Aparentemente, há menos ativação em algumas áreas
do sistema límbico.
O sistema límbico é formado por uma série de estruturas comple-
xas, localizadas em torno do tálamo e abaixo do córtex cerebral. Ele é o
principal responsável da vida afetiva e participa da formação da memória.
Atualmente, é reconhecido como resultado de pesquisa, que o sistema lím-
bico está envolvido (com muitas outras estruturas além da área limite) no
controle de emoções, motivações, comportamento, iniciativa, manutenção
ou sobrevivência do indivíduo ou da espécie, memória e aprendizado.
O ser humano vê e sente através dos sensores emocionais de
seu cérebro. Em 1872, Charles Darwin já assinalava que as emoções tam-
bém constituem uma linguagem; um poderoso instrumento de comunica-
ção usado por quase todas as espécies animais, sem excluir o homem.
A capacidade de aprender depende não apenas de quanta
atenção é dada ao evento, mas também do estado emocional do su-
jeito; porque eventos associados a situações alegres, tristes ou doloro-
sas são lembrados com mais frequência. Esses estados mentais estão
associados à liberação de neuromoduladores, como a acetilcolina (em
situações de máxima atenção), dopamina, noradrenalina e hormônios
esteroides, como o cortisol.
De acordo com o que foi lido e pesquisado, existe uma relação
importante entre o desempenho acadêmico e o funcionamento do cére-
bro límbico. Quando, por algum motivo, não há conexão entre essa par-
te do cérebro e nossas atitudes emocionais, neste caso, começamos a
apresentar sintomas de não estar aprendendo de forma assertiva e, por-
59
tanto, não obtendo os resultados esperados academicamente falando.
Quando esse sistema não é equilibrado, causa uma abertura
entre emoções, aprendizado e memória. Uma vez que este diagnóstico
tenha sido feito, as intervenções da neurolinguística e da psicopedago-
gia terão que ser prescritas a fim de estabelecer mais uma vez o funcio-
namento correto da mente e das emoções.
Figura 15 – Processo de aprendizagem
Quando o sistema límbico está em desequilíbrio, compromete

os processos de motivação e sua conexão com a aprendizagem, varian-
do entre irritações evidentes, medo ou emoções intensas e falhas no am-
biente acadêmico, dada a relevância das emoções na interação do indi-
víduo com seu meio ambiente e seu desempenho acadêmico. O primeiro
caso requer tratamento psiquiátrico, embora este seja o primeiro apoio,
não deve ser o único, pois é apenas um passo do trabalho interdisciplinar.

Quando um sujeito está em um ambiente estimulante, toda infor-
mação é sensorial, e é processada pelo sistema límbico ou cérebro emo-
cional, antes de ser processada pelo córtex cerebral em suas áreas de
associação e processos frontais (mentais, cognitivos, estratégicos). Isso
faz com que os pensamentos e as funções cognitivas e intelectuais (ideias,
pensamentos, atenção, memória, planejamento, direção da conduta) sejam
"contaminados" pelas emoções (memórias, medos, desejos e interesses).
No processo de aprendizagem dos indivíduos, o que abre o
caminho para aprender é a emoção. Isso desperta nas pessoas, curio-
sidade, interesse e gosto pelo conhecimento. Crianças e adolescentes
frequentam, aprendem e memorizam mais e melhor as coisas que são
interessantes, que os levam a lembrar de coisas pessoais, quando se
sentem identificados e que despertem uma emoção positiva ou negativa.
60
Portanto, deve-se prevenir e levar em conta aquela parte do
cérebro tão importante e tão pouco conhecida pela maioria das pesso-
as. O sistema límbico desempenha um papel importante na análise do
humor de uma pessoa.
Figura 16 – Emoções
É um conjunto no qual estruturas do cérebro apresentam-se li-

gadas umas às outras, sua principal função tem a ver com os instintos e
a aparência de estados emocionais. É aí que as emoções têm sua base
neurológica. No entanto, é verdade que os processos límbicos afetam
áreas como memorização e aprendizado. O sistema límbico é aquele que
determina o que merece e o que não merece ser aprendido de acordo
com sensações prazerosas ou dolorosas. Nesse sentido, ele propôs uma
escala de dor a prazer para determinar a utilidade de cada situação.
Em conclusão e após novos estudos, sabemos que o valor po-
sitivo ou negativo de nossas experiências depende do sistema límbico,
portanto, sua influência sobre a nossa personalidade é relevante. No
entanto, deve ser lembrado que o sistema límbico não é uma região
anatômica dentro do cérebro, mas sim uma rede de neurônios distribu-
ídos ao longo do cérebro. Ou seja, tem mais a ver com sua função no
cérebro do que com sua localização anatômica. No entanto, existem
certas áreas nas quais o sistema age mais especificamente.
Um deles é o hipotálamo e é onde regulação da emoção é maior,
devido à sua proximidade com a glândula pituitária, o sistema endócrino
e do corpo que libera todos os tipos de hormônios. O hipocampo, por sua
vez, inclui a parte da memória sobre experiências e informações abstra-
tas, bem como a recuperação de memórias. Está localizado dentro do
lóbulo límbico, uma das partes mais primitivas do córtex cerebral.
A amígdala, por outro lado, como vimos, tem a ver com a res-
posta emocional aprendida e que é ativada em circunstâncias particula-
res, isto é, é uma das partes envolvidas com a aprendizagem emocio-
nal. Elas estão localizadas ao lado de cada hipocampo, portanto, há um
em cada hemisfério do cérebro.
O córtex orbitofrontal é o canal de ordens emocionais a outras
áreas do lobo frontal responsável pelo planejamento e estratégia, por
61
isso é de extrema importância no controle dos impulsos irracionais, por-
que ele atua como uma espécie de filtro, deixando de lado os sinais que
servem para definir os objetivos de nossas ações.
Como pode ser visto, as funções executivas sempre foram de-
finidas nos mesmos termos. Em última análise, essas capacidades po-
dem ser agrupadas em uma série de componentes:
1. As capacidades necessárias para formular metas, planos de
design.
2. As faculdades envolvidas no planejamento dos processos e
as estratégias para alcançar os objetivos.
3. As habilidades envolvidas na execução dos planos.
4. O reconhecimento de realização / não realização e a neces-
sidade de alterar a atividade, para e gerar novos planos de ação.
Figura 17 – Córtex orbitofrontal
5. Inibição de respostas inadequadas.

6. Seleção apropriada de comportamentos e sua organização
no espaço e no tempo.
7. Flexibilidade cognitiva no monitoramento de estratégias.

8. Supervisão de comportamentos baseados em estados moti-
vacionais e afetivos.
9. Tomada de decisão.
Geralmente, seu funcionamento correto está relacionado à in-
tegridade dos lobos pré-frontais do cérebro, cuja principal função é o
controle cognitivo.
Por fim, sob essas premissas, podemos resumir que o sistema
límbico é uma parte essencial da compreensão de onde vem nossa
resposta emocional, mas também para dimensionar a parte que nos faz
pensar como seres racionais.
Embora não exista uma clara divisão que separa a irracionali-
dade da racionalidade, é necessário considerar que os processos neu-
rais do cérebro têm um propósito e estão interligados, ou seja, eles não
62
são completamente autônomos, daí a natureza intrínseca da emoção
em todo o processo racional, o que implica na aprendizagem.
63
QUESTÃO 1
Ano: 2016 Banca: UFTM Órgão: UFTM Prova: Tecnólogo - Psicologia
De acordo com Stenberg (2010), a memória é uma função cognitiva
importante na adaptação do indivíduo com o ambiente. Trata-se
de um processo multifacetado que envolve codificação, armaze-
namento e recuperação. Processos esses que são mais do que a
simples absorção e armazenamento de informações. Tendo isso
exposto, assinale a alternativa que corresponde à estrutura neu-
roanatômica da memória de trabalho:
a) Hipocampo
b) Córtex pré-frontal
c) Córtex temporal
d) Córtex occipital
QUESTÃO 2
Ano: 2013 Banca: AOCP Órgão: INES Prova: Psicólogo
O circuito de estruturas filogeneticamente antigas, responsável
pela geração e modificação de lembranças e por conferir peso
emocional à experiência sensorial e à recordação, denomina-se:
a) Sistema Motor Autônomo.
b) Sistema Parassimpático.
c) Sistema Simpático.
d) Simpaticomiméticos.
e) Sistema Límbico.
QUESTÃO 3
Ano: 2015 Banca: FCC Órgão: MANAUSPREV Prova: Analista Pre-

videnciário - Psicologia
Um grande progresso tem sido feito na compreensão das influên-
cias cognitivas e comportamentais na psicopatologia. Algumas
informações novas advêm do campo da ciência cognitiva que se
relaciona com a questão de como:
a) os neurotransmissores podem ser influenciados pelos hormônios li-
gados à fabricação da serotonina.
b) o inconsciente afeta a emissão de comportamentos inadequados em
alguns transtornos psicológicos.
c) o neucórtex age sobre a capacidade do indivíduo de processar insights.
d) o córtex pré-frontal tem relacionamento direto com a capacidade da
pessoa tomar decisões adaptadas.
e) adquirimos e processamos as informações e como as armazenamos
64
e as recuperamos.
QUESTÃO 4
Ano: 2012 Banca: Quadrix Órgão: CFP Prova: Psicologia - Neurop-
sicologia
Leia as assertivas:
I . O sistema límbico está relacionado exclusivamente ao proces-
samento da emoção, atuando na manifestação dos sentimentos de
raiva e medo.
II. O sistema límbico capacita-nos de forma melhor a adaptarmos nos-
sos comportamentos com flexibilidade em resposta ao ambiente.
III. O mesencéfalo é a região de localização do sistema límbico.
Está correto o que se afirma em:
a) somente I.
b) somente II.
c) somente III.
d) todas.
e) nenhuma.
QUESTÃO 5
Ano: 2008 Banca: CESPE Órgão: SEBRAE-BA Prova: Analista Téc-
nico - Gestão de Pessoas
A organização aprende à medida que modelos mentais de diferen-
tes pessoas são compartilhados e a transformação da aprendiza-
gem individual em organizacional tem como elo a memória.
a) Certo
b) Errado

QUESTÃO DISSERTATIVA – DISSERTANDO A UNIDADE
O sistema límbico não é exatamente uma região anatomicamente precisa
do cérebro; mas, sim, uma rede de neurônios distribuídos pelo cérebro e
que estão misturados entre muitas estruturas diferentes. Isso quer dizer
que o conceito de sistema límbico tem mais a ver com a função dessas
zonas do que com sua natureza como uma parte específica e bem delimi-
tada do cérebro. Nesse sentido, explique o que é Córtex límbico.
TREINO INÉDITO
Acerca dos conhecimentos apreendidos sobre hipocampo, assina-
le a alternativa correta:
a. Hipocampo está localizado na parte média do lobo temporal e se co-
munica com o córtex cerebral.
b. Hipocampo está localizado na parte mínima do lobo temporal e se
65
comunica com o córtex cerebral.
c. Hipocampo está localizado na parte baixa do lobo temporal e se co-
d. Hipocampo está localizado na parte frontal do lobo temporal e se co-
e. Hipocampo está localizado na parte dorsal do lobo temporal e se co-
NA MÍDIA
SISTEMA LÍMBICO: O QUE É E COMO FUNCIONA?
O nosso cérebro é uma das coisas mais maravilhosas do mundo. A
prova é que, mesmo sendo uma das partes mais estudadas do corpo
humano, ainda há muito o que descobrir sobre o seu funcionamento.
Apesar disso, sabemos que dentro dele temos vários sistemas que se
especializaram em uma parte do funcionamento do nosso corpo. Um
dos sistemas mais importantes é o conhecido como sistema límbico.
A primeira vez na qual se falou sobre o sistema límbico, mesmo que
de uma maneira menos conceitualizada e mais primitiva da que conhe-
cemos hoje, foi porque Paul Broca nomeou uma região localizada nas
proximidades da glândula pineal, ou melhor no limbo ou na margem, a
região do “grande lobo límbico”. É daí que vem a lógica do seu nome,
porque se situa no limbo ou na margem de outras estruturas já conheci-
das até aquele momento.
Fonte: A mente é maravilhosa
Data: 18 de Julho de 2017
Disponível em: https://amenteemaravilhosa.com.br/sistema-limbico/
NA PRÁTICA
NEUROBIOLOGIA DAS EMOÇÕES

A “natureza” das emoções é um dos temas arcaicos do pensamento oci-
dental, sendo tematizada em diferentes manifestações da cultura como
a arte, a religião, a filosofia e a ciência, desde tempos imemoriais. Nos
últimos anos, o avanço das neurociências possibilitou a construção de
hipóteses para a explicação das emoções, especialmente a partir dos
estudos envolvendo o sistema límbico. Objetivos: apresentar uma dis-
cussão atualizada acerca da neurobiologia dos processos relativos às
emoções, demarcando suas conexões com o controle neurovegetati-
vo. Métodos: revisão da literatura e reflexão crítica dos textos obtidos.
Resultados: apresentação das principais estruturas neurais relativas às
emoções, suas vias e circuitos de maior relevância, os neurotransmis-
sores implicados, seguindo-se uma discussão sobre as principais emo-
ções. Conclusões: espera-se que o presente manuscrito possa contri-
66
buir à difusão de ideias sobre o sistema das emoções, as quais poderão
motivar futuros estudos capazes de elucidar pontos ainda em aberto.
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rpc/v35n2/a03v35n2
67
A neurociência, em muitos casos, confirma cientificamente o
que a pedagogia já sabia e colocou em prática. E isso não perde impor-
tância. Saber que o que é feito na pedagogia é consonante à neuroci-
ência é, pelo menos, interessante. Além de significar um bom reforço a
certas práticas e mais conhecimento para se levar em conta.
Antes de começar a abordar alguns pontos essenciais da neu-
roeducação ou neurociência educacional, é preciso esclarecer que não
é uma solução educacional, não é uma metodologia, nem qualquer
receita mágica para resolver problemas na educação. A neurociência
apenas nos permite entender um pouco melhor o processo de aprendi-
zagem para entender porque algumas ações da pedagogia funcionam
tão bem (e outras não).
Isso não significa que a neurociência, a neuroeducação ou o
que quer que se queira chamar não é uma aliada fantástica da educa-
ção, dado que nos dá pistas sobre como abordar o processo de apren-
dizagem. Como dissemos ao longo deste estudo, a neurociência não é
a salvação da educação, mas uma boa aliada, trazendo conceitos para
ter em mente como aplicá-los.
A neurociência educacional, neuroeducação ou neurodidática
consiste em entender como o cérebro trabalha para aplicá-lo à melhoria
do processo de aprendizagem. Desta forma, o conhecimento sobre neuro-
ciência, psicologia e pedagogia é fundido para melhorar a aprendizagem.
Na prática, a neurociência nos permite obter uma visão em-
pírica e reforçar o porquê de certas ações que já foram realizadas são
positivas para o aprendizado e porque outras não são. Logo, como vi-
mos, ela nos permite estudar como o cérebro aprende e como esse
conhecimento pode ser aplicado à educação no dia a dia para melhorar
a maneira pela qual o processo de ensino-aprendizagem é focado.
68
GABARITOS
CAPÍTULO 1
QUESTÕES DE CONCURSO
QUESTÃO DISSERTATIVA – PADRÃO DE RESPOSTA
A parte neuroeducacional observa que nem todos os processos de

aprendizagem e todas as respostas emocionais são iguais e que, dada
a plasticidade do cérebro, pode adaptar o sistema educativo para ava-
liar e melhorar a preparação de ensino e ajudar e facilitar o processo
de quem aprende, se utiliza de alguns dos seus princípios e objetivos.
TREINO INÉDITO
Gabarito: C
69
CAPÍTULO 2
A neurociência educacional coloca ênfase nos processos cognitivos,

como emoção, curiosidade, atenção, consciência, memória ou sono, na
medida em que envolve processos com múltiplos circuitos de diferentes
áreas do cérebro e que podem ser estimulados em um ambiente ade-
quado. Este conjunto de processos que envolve repetição, armazena-
gem, triagem ou processamento de informações pode ser estimulado
por plasticidade cerebral, para um papel ativo do indivíduo e alguns
processos cognitivos acionados por uma série de competências e habi-
lidades que adquirimos (GONÇALVES, 2010).
TREINO INÉDITO
Gabarito: A
70
CAPÍTULO 3
Está localizado ao redor do corpo caloso e é uma zona de transição,

uma vez que a informação é trocada entre o neocórtex e as estruturas
subcorticais do sistema límbico. É uma área de associação, ou seja,
que integra informações de vários tipos e as reúne para dar significado.
Assim, podemos dar uma interpretação a algo que nos aconteceu e
classificá-lo como agradável, desagradável, doloroso ou prazeroso.
TREINO INÉDITO
Gabarito: A
71
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WILLINGHAM DT. Por que os alunos não gostam da escola: respostas

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São Paulo: Penso; 2011. 206 p.
73
74

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APRENDIZAGEM E NEUROCIÊNCIA - GRUPO PROMINAS

PRESIDENTE: Valdir Valério, Diretor Executivo: Dr. Willian Ferreira.

GRUPO PROMINAS DE EDUCAÇÃO

Seja muito bem-vindo(a) ao nosso Grupo Educacional!

ação no concorrido mercado do trabalho. E, certamente, será um passo

Grupo Prominas - Educação e Tecnologia

É um prazer tê-lo em nossa instituição! Saiba que sua escolha

Estude bastante e um grande abraço!

Professora: Milena Barbosa de Melo

APRENDIZAGEM E NEUROCIÊNCIA - GRUPO PROMINAS

Neurociência. Aprendizagem. Sistema Límbico. Plasticidade Neural.

Antecedentes das Ciências Cognitivas e Neurais ________________ 13

A Adequação das Ciências Neurais à Educação ___________________ 17

As Chaves da Neurociência Educacional ________________________ 21

Plasticidade Neural e suas Aplicações ___________________________ 31

Aprendizagem tendo em Vista a Plasticidade Neural ____________ 41

APRENDIZAGEM E NEUROCIÊNCIA - GRUPO PROMINAS

Conceito de Sistema Límbico e suas Aplicações ________________ 49

Aprendizagem no Sistema Límbico _____________________________ 56

Considerações Finais __________________________________________ 68

crianças devem estar entusiasmadas com o que estão aprendendo.

APRENDIZAGEM E NEUROCIÊNCIA - GRUPO PROMINAS

As ciências disciplinares da educação incorporaram por muito

O estado emocional condiciona fortemente o funcionamen-

to do cérebro. O estado mental pode modular as funções cerebrais

Primeiramente, levanta-se uma observação que parece impor-

O desenvolvimento da ideia de conexionismo agiu como uma ponte nes-

APRENDIZAGEM E NEUROCIÊNCIA - GRUPO PROMINAS

Assim, sem a necessidade de incorporar nas porções de infor-

Figura 01 – Modelo do circuito de Hebb

Fonte: Elaborado pela autora (2019)

Após o período de aprendizado, mais uma vez apresentando

so, preferencialmente no córtex pré-frontal. Quando estas regiões são

O cérebro mostrou uma incrível capacidade de aprender e

Neste ponto, destaca-se que pode ser também necessário sa-

que estuda precisamente modelos – que conciliam bases cognitivo-neu-

A ADEQUAÇÃO DAS CIÊNCIAS NEURAIS À EDUCAÇÃO

A partir do que é tradicional, as neurociências especialmente

Figura 2 – Ciências neurais

Fonte: INFOGLOBO (2014)

Nos últimos quinze anos, foi gerado um intenso movimento cau-

Planejar experiências multissensoriais: tente usar recur-

Para os pesquisadores educacionais, as neurociências apli-

Figura 2 – Educação e neurociência

Embora grandes progressos na ciência cognitiva tenham sido

buição para o currículo educacional, para conhecer as características

AS CHAVES DA NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL

Enquanto o cérebro humano continua sendo um grande mistério

APRENDIZAGEM E NEUROCIÊNCIA - GRUPO PROMINAS

Neurociência é o estudo de como o sistema nervoso se de-

A parte da neuroeducação observa a base que nem todos os

jados para estimular o pensamento crítico ou criativo e promover a empatia;

Figura 3 – A ciência do cérebro

Fonte: 123 RTF (2019)

A neurociência também ajuda e dá ferramentas aos professo-

Fonte: Elaborado pela autora (2019)

Atualmente, sabemos que cada cérebro é único. Embora os mo-

A maneira pela qual os neurônios se conectam é o sinal do aprendizado cere-

mento adquirido A chave para o ensino é o potencial. Genes, experiências

Então, de acordo com Gonçalves (2010), serão dadas dicas

A Organização da Sala de Aula

Na escola tradicional, os alunos eram geralmente colocados

As Tarefas na Sala de Aula