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O TDAH na Escola (Matando um leo a cada dia)

Segundo Russel A. Barkley as crianas com TDAH tem grandes dificuldades de ajustamento diante das demandas da escola.Um tero ou mais de todas as crianas portadoras de TDAH ficaro para trs na escola, no mnimo uma srie, durante sua carreira escolar,e at 35% nunca completar o ensino mdio. As notas e pontos acadmicos conseguidos esto significativamente abaixo das notas e pontos de seus colegas de classe. Entre 40% a 50% dessas crianas acabaro por receber algum grau de servios formais atravs de programas de educao especial, como salas com recursos, e at 10% poder passar todo o seu dia escolar nesses programas. Complicando esse quadro, existe o fato de que mais da metade de todas as crianas com TDAH tambm apresentam srios problemas de comportamento opositivo. Isto ajuda a explicar porque entre 15 a 25% dessas crianas sero suspensas ou at expulsas da escola devido a problemas de conduta. de extrema importncia que alunos com TDAH sejam motivados. Em nossa prtica no dia a dia, orientando professores de crianas portadoras de TDAH, freqentemente encontramos crianas com dificuldades serssimas em termos de relacionamento, comportamento e tambm de aprendizagem, conseguirem uma melhora significativa quando mudam de professor. A criana com TDAH tem que engolir o professor junto com a matria. Sua inconstncia de ateno e nao dficit de ateno, fazem com que elas sejam capazes de uma hiper concentrao quando houver motivao. A vem a grande dificuldade, professores, diretores, e toda uma equipe de apoio, sem o devido conhecimento sobre o TDAH, classes cheias de crianas com TDAH, com os professores sem saber o que fazer nem como lidar com elas, professores desmotivados,mal pagos, com seu 13 salrio na Sua, salas de aula super lotadas, vamos encontrar turmas e mais turmas de alunos especiais, que no conseguem nem ao menos serem alfabetizados, que inevitavelmente ao faltar estrutura familiar que possa funcionar como seus freios inibitrios, vo evoluir para evaso escolar, droga e delinqncia. Temos constantemente orientado as escolas para selecionarem (pelo menos de 1 a 4 srie) professores que tenham perfil para lidarem com crianas portadoras de TDAH, que sejam democrticos, solcitos, amigos, compreensivos e empticos e no desorganizados, hiperativos e impulsivos como ela. Crianas com TDAH no tem que estar em turmas separadas, elas no tem problemas cognitivos, aprendem muito bem quando tratados adequadamente por uma equipe interdisciplinar. Temos que aprender a lidar com estas crianas, conhecer suas limitaes, respeita-la e com criatividade descobrir como ela aprende melhor, e uma boa maneira de se fazer isto perguntando a ela. Como voc acha que aprende melhor? A criana portadora de TDAH do tipo predominantemente desatenta, uma criana dcil, fcil de lidar, porm com dificuldade de aprendizagem desde o incio de sua vida escolar, lenta ao copiar do quadro, lenta para fazer o dever de casa, necessidade de acompanhamento dos pais ou orientadores a vida toda; isto contribuir para que tenha uma baixa auto-estima, podendo futuramente desenvolver comorbidades como por exemplo: Ansiedade generalizada e depresso entre outros. A tendncia de pais , professores e diretores de escola entender o comportamento destas crianas como desobedientes e desinteressadas e insistirem a valorizar as melhores cabeas, valorizando no trabalho escolar apenas a transmisso do conhecimento e a produo do trabalho escrito, valorizando mais a quantidade em detrimento da qualidade. Em casa no muito diferente, pais desesperados que j visitaram muitos mdicos,psiclogos, neurologistas, fonoaudilogos etc, a procura de um tratamento adequado, um caminho muitas vezes tortuoso e conflituoso, num processo que pode levar meses e at anos. Outro dado importante a ser considerado que estudos apontam sobre a persistncia do TDAH na adolescncia e vida adulta.(Rohde, 1997; Nadeau,1996). Werder (1990) por meio de pesquisas mais sistemticas e longitudinais, reconheceu o TDAH na vida adulta tambm. As pesquisas recentes indicam que cerca de 70% dos adolescentes que apresentavam o problema quando crianas mantm o diagnstico aos 14

anos. E embora no se tenha dados exatos, sabe-se que parte destes 70% ainda apresentar o TDAH no final da adolescncia e ainda manter o diagnstico na vida adulta. O que parece acontecer na vida adulta, entretanto, uma diminuio dos sintomas da hiperatividade,permanecendo os sintomas de desateno e impulsividade. importante que o profissional de sade mental possa apoiar o professor em sala de aula. importante que professores tenham pelo menos uma noo bsica sobre o tdah, sobre a manifestao dos sintomas, e as conseqncias em sala de aula. Saber diferenciar incapacidade de desobedincia fundamental. Segundo Sam Goldstein e Michael Goldestein a criana hiperativa na escola como encaixar um prego redondo em um buraco quadrado. uma grande dificuldade para a criana hiperativa quando ela entra no jardim de infncia, e precisa agora aprender a lidar com as regras, a estrutura e os limites, e o seu temperamento simplesmente no se ajusta muito bem com as expectivas da escola. Para ir bem nas provas, uma criana precisa no apenas exibir as aptides que esto sendo avaliadas, mas tambm possuir a capacidade de ouvir e seguir instrues, prestar ateno e persistir at que a prova seja completa. A criana deve tambm ser capaz de parar para pensar qual seria, entre as vrias opes a melhor resposta possvel. Entretanto, as crianas hiperativas so fracos nessas reas de aptides e, portanto, as notas obtidas nas provas de inteligncia muitas vezes refletem mais a sua hiperatividade que seu potencial intelectual. Algumas crianas hiperativas so muito brilhantes. A maioria est dentro dos limites mdios e algumas, infelizmente, ficam abaixo da mdia em suas aptides intelectuais. Crianas hiperativas muito brilhantes freqentemente conseguem ter uma boa atuao durante o curso elementar (1sries do 1 grau) e possvel que no sejam consideradas crianas com problemas. As maiores aptides intelectuais da criana permitem que ela compense sua incapacidade de continuar numa tarefa. Ela pode no se dedicar durante muito tempo, mas o tempo gasto nas tarefas mu itas vezes resulta num trabalho completo e freqentemente correto. Pode parecer que esta criana no preste ateno, mas quando solicitada geralmente sabe a resposta. Lembre-se: Ser desatento no equivale ser incapazde aprender. As crianas hiperativas, quando sua ateno focalizada, so capazes de aprender to bem quanto as outras. Entretanto nos ltimos anos do 1 grau mesmo os adolescentes hiperativos mais inteligentes no conseguem acompanhar consistentemente o crescimento das exigncias e responsabi idades educacionais l para ter sucesso. Freqentemente durante estes anos escolares que se reconhece que os adolescentes hiperativos inteligentes esto vivenciando este padro de dificuldade de comportamento, o que interfere em seu desempenho escolar. Um fator crucial para o sucesso do seu filho na escola o professor e a capacidade que este professor tem para controlar a classe com eficincia. Esteja seu filho recebendo ou no servios de educao especial, acreditamos que voc tem o direito de participar ativamente da seleo dos professores do seu filho. Apresentamos a seguir uma lista do que procurar no professor ideal e no ambiente de aula ideal para a criana hiperativa. Estas sugestes baseiam-se numa combinao de pesquisa cientfica, julgamento profissional e senso comum. Algumas destas questes podem ser abordadas em conversas diretas com os possveis professores, outras, conversando- se com pais cujos filhos trabalharam com um determinado professor, outras ainda podem ser avaliadasobservado a -se sala de aula. Esta lista tambm serve para projetar uma sala de aula para uma criana hiperativa. O professor sabe sobre hiperatividade em crianas e est disposto a reconhecer que este problema tem um impacto significativo sobre as crianas da classe.

O professor parece entender a diferena entre problemas resultantes de incompetncia e problemas resultantes de desobedincia. O professor no emprega como primeira ao o reforo negativo ou a punio como meios para lidar com problemas e para motivar na sala de aula. A sala de aula organizada. Existe um conjunto claro e consistente de regras na classe. Exige-se que todos alunos aprendam as regras. As regras da sala de aula esto num cartaz colocado na sala para que todos vejam. Existe uma rotina consistente e previsvel na sala de aula. O professor exige e segue estritamente as exigncias especficas referentes a comportamento e produtividade. O trabalho escolar fornecido compatvel com o nvel de capacidade da criana. O professor est mais interessado no processo ( compeenso de um conceito) que no produto (concluso de 50 problemas de subtrao). A disposio da sala de aula definida, com carteiras separadas colocadas em fileiras. O professor distribui pequenas recompensas sociais e materiais relevantes e freqentes. O professor da classe capaz de usar um programa modificado de custo resposta. O professor emprega punies leves acompanhadas de instrues para retornar ao trabalho quando a criana hiperativa interrompe o trabalho dos outras. O professor ignora o devaneio ou a desateno em relao a lio que no perturbe as outras crianas e , ento, uma ateno diferenciada quando ela volta ao trabalho. A menor razo aluno para professor possvel (preferencialmente, um professor para oito alunos. O professor est disposto a alternar atividades de alto e baixo interesse durante todo o dia em lugar de fazer com que o aluno faa todo o trabalho de manh com tarefas repetitivas uma aps a outra. O professor est disposto a oferecer superviso adicional durante o perodo de transio entre aulas, intervalos e durante outras atividades longas como reunies. O professor capaz de antecipar os problemas e fazer planejamentos de antemo para evitar problemas. O professor est disposto a auxiliar a criana hiperativa a aprender, praticar e manter aptides organizacionais. O professor est dispostoa aceitar a responsabilidade de verificar se a criana hiperativa aprende e usa um sistema eficazpara manter-se em dia com o dever de casa, e conferir se ela quando sai do prdio da escola, todos os dias, leva esse dever para casa.

O professor aceita a responsabilidade de comunicar continuamente com os pais. Para alunos o curso elementar, um bilhete dirio e enviado para casa. Para estudantes das ltimas sries do 1 e 2 grau, usam-se notas de progresso semanal. O professor fornece instrues curtas diretamente criana hiperativa e em nvel que ela possa entender. O professor capaz de manter um controle eficaz sobre toda a classe, bem como sobre a criana hiperativa. Preferencialmente a classe fechada (quatro paredes ) nunca em ambiente aberto. O professor est disposto a desenvolver um sistema no qual as instrues so repetidas e oferecidas de vrias maneiras. O professor est disposto a oferecer pistas para ajudar a criana hiperativa a voltar para o trabalho e a evitar que ela fique super excitada. O professor est disposto a permitir movimentos na sala de aula. O professor prepara todos os alunos para mudanas na rotina. O professor entende como e quando variar seu mtodo. O professor capaz de fazer um rodzio e uma alternncia de estmulos e reconhece que aquilo pode ser recompensador para um aluno, pode no ser para outro. Todos os estudantes aprendem um modelo lgico de resoluo de problemas para lidar com problemas na sala de aula e entre eles mesmos (por exemplo: parar, ver, ouvir). Um sistema de treinamento em ateno ou auto monitoramento u sado em sala de aula. O professor parece capaz de encontrar algo positivo, bom e valioso em toda criana. Este professor valoriza as crianas por aquilo que so, no por aquilo que conseguem produzir.

Estilo de atuao dos professores


Segundo Edylein Bellini Peroni Benczik, os professores so bem diferentes em seus estilos pessoais: 1 O professor autoritrio: intolerante e rgido, valoriza somente as necessidades acadmicas do aluno, focalizando apenas a produo de tarefas, tornando-se impaciente com a criana a medida que esta no consegue corresponder s suas expectativas. 2 O professor pessimista, desanimado e infeliz, com tendncia a ter uma viso categrica de todo mal comportamento e das tarefas inacabadas como proposital e por desconsiderao a ele, no conseguir estabelecer um bom relacionamento com a criana. 3 O professor hiper crtico, ameaador e nunca erra certamente ficar frustrado pela dificuldade da criana com TDAH em fazer mudanas adequadas rapidamente.

4 O professor do tipo impulsivo, temperamental e desorganizado- poder ter tambm uma experincia difcil dada a similaridade de seu comportamento com aquele tipicamente apresentado pela criana com TDAH. 5 O professor que parece mais se ajustar s necessidades dos alunos com TDAH aquele que se mostra: Democrtico, solcito, compreensivo. Otimista, amigo e emptico. Dar respostas consistentes e rpidas para o comportamento inadequado da criana, no manifestando raiva ou insultando o aluno. Bem organizado e administra bem o tempo. Flexvel no manejo dos vrios tipos de tarefa. Objetivo e descobre meios de auxiliar o aluno a atingir as suas metas. Vanda Rambaldi Psicloga

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