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Baixo rendimento escolar: uma viso a partir do professor No contexto escolar h uma definio de coteudos a serem dominados em cada

srie e o espao previsto para isto o ano letivo. Espera-se que os alunos interjam harmonicamente entre si, sejam cooperativos, ignorem a presena dos companheiros para ater-s a seu trabalho e obedeam ao professor. O objetivo maior do rpocesso de escolarizao a preenso do conhecimento que, nas sries iniciais resume leitura escrita e ao calculo mental. Contudo este processo marcado por obstculos. A escola um elemento da rede de relaes sociais que envolvem a criana e o seu desenvolvimento. Munuchin e Shapiro(1983) EXPECTATIVAS DO PROFESSOR. Quando um professor assume uma classe no incio do ano letivo, ele tem algumas expectativas e sobretudo, deseja ter sobre seus cuidados alunos que no dem tanto trabalho. Entretanto, segundo Rogers (1987) no exisem grs homognios de alunos e com esta adversidade que professor e lunos tem que lidar Em escolas publicas comum crianas virem de ambientes socioculturais diferentes com repertrio de habilidades de entrada tambm diversos Ocorre que muitos professores , segundo Esteve(1995) recordam-se dos bons e felizes tempos em que freqentava uma importante diversifica da funes doentesm as aulas hoje em dia muitos professores so abrigados a repensar sua atitude em relao a presena nas aulas de alunos que soferam processos de socializao dspares . por outro lado, os professores que assumir tarefas educativas bsicas para compensar as carncias do meio social de origem dos alunos, que configura uma importante diversificao das fues docentes. Quando as expectativas no so atendidas e o professor se depara com situaes embaraosas, ele busca entender as razes pelas queais o aluno no aprende. Alguns estudos Neves e Almeida(1996) e Moyss e Collares (1997) mostram que necessrio termos em mente que que a situao acadmica, a vivencia em sala de aul a um processo interpessoal em que professores e alunos trazem padres de comportamento, contruidos em seu repertrio a partir de vivencias em situes extraescolares que reproduziro tambm neste contexto. preciso entender que relao interpessoal fundamental. Como o professor um dentro da sala de aula, cabe a ele orquestrar as multpicidades comportamentais com que se depara entre seus trinta e tantos alunos. H uma parcela significante de alunos que, de algum modo exibem sinais de desadaptao escolar.

Infelizmente vemos pouca troca de servios que atendem a criana , por isso necessrio que o professor reconhea que ele tem instrumentos e recurso para desempenhar sua tarefa , mas ambm precisa de ajuda. Segundo koller(1996) trata do fortalecimento da resiliencia emocional. Alguns professores conseguem por si s, mas h necissidade de trocar iformaes com outrs profissionaiscoordenador pedaggico e mesmo a direo que sairiam do mbito administrativo ara o educativo. Jussim (1986) apresenta um modelo terico que tenta compreender os fatres condicioantes dos efeitos das expectativas em educao: 1. uma ateno maior do professor para o aluno. 2. um gradao dos contedos 3. manifestaes de carinho, elogios verbais e contato fsico. O que mantem o professor trabalhando desta forma depende de sua motivao.Skrtic (1991) salienta a necessidade de autonomia de cada unidade escolar . O ideal seria que a escola pudesse contar com salas de recursos, que a criana freqentaria sob superviso de um outro professor e com muito meos crianas juntas PARA CONCLUIR o professor que est sozinho , quem lida diretamente com o aluno e ele precisa estar preparado para exercer o seu papel mesmo em situaes adversas. S que insistimos ele no pode estar sozinho. preciso que se criem espaos para o professor externar suas preocupaes em relao aos seus alunos, visondo o apoio dos colegas ou profissionais da enidade escolar objetivando a melhor conduo do aluno no processo de apropriao do conheciment formal