PALAVRAS DE

D
Linguagens

L
e suas tecnologias
Área do conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias

N
Amor

P
CLAUDIA BERGAMINI
FLÁVIA BANDECA BIAZETTO
GABRIELA LISBOA PINHEIRO
RENATO CARDOSO
IA
U
G
G
U
IA
P
N
L
D
PALAVRAS DE

D
Linguagens

L
e suas Tecnologias

N
Amor
Área do conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias

P
Claudia Bergamini
Bacharela em Letras Português e Linguística (FFLCH-USP)
Licenciada em Português e Linguística (FE-USP)
Mestra em Letras – Filologia e Língua Portuguesa (FFLCH-USP)
Professora de Língua Portuguesa na Educação Básica da rede particular
IA
de São Paulo-SP

Flávia Bandeca Biazetto

Bacharela em Letras Português e Alemão (FFLCH-USP)
Licenciada em Português (FE-USP)
Doutora em Letras – Estudos Comparados de Literaturas de
Língua Portuguesa (FFLCH-USP)
Professora de Língua Portuguesa na Educação Básica da rede particular
do estado de São Paulo
U

Professora de Letras e Pedagogia no Ensino Superior da rede particular

do estado de São Paulo

Gabriela Lisboa Pinheiro

Bacharela e licenciada em Letras (FFLCH-USP)
Mestra e doutora em Letras – Literatura Brasileira (FFLCH-USP)
G

Professora de Língua Portuguesa na Educação Básica das redes pública

e particular do estado de São Paulo

Renato Cardoso
Graduado em Música com habilitação em violão (IA-UNESP)
Mestre e doutor em Música (IA-UNESP)
Pesquisador em aprendizagens musicais em instituição de Ensino Superior
do estado de São Paulo
Arte-educador de Música em projetos culturais em São Paulo-SP

São Paulo – 1ª edição – 2020

 Coordenação Editorial Cândido Grangeiro Palavras de Linguagens

D
Ebe Spadaccini e suas Tecnologias – Amor
Edição Diana Brito © Claudia Bergamini, Flávia
Juliana Paula Souza Bandeca Biazetto, Gabriela Lisboa
(Manual do Professor) Pinheiro, Renato Cardoso
Assistência Editorial Hosana Zotelli dos Santos © Para esta edição: Palavras
Edição de Texto Andréia Szcypula Projetos Editoriais Ltda.

Fabiana Teixeira Lima
Valdivania Carvalho Faustino
Apoio Editorial Felipe Seriacopi
Coordenação Técnico-pedagógica Cibele Lopresti Costa
Assessoria Técnica Arthur Müller
L
Todos os direitos reservados
Todas as imagens e os textos cita-
dos neste livro têm o fim exclusivo
de contribuir com a aprendizagem
dos estudantes. Foram tomadas

N
Monise Martinez todas as ações necessárias para
Revisão Simone Garcia (coordenação) obter a autorização de uso e publi-
cação, bem como para fazer a cor-
Ana Cortazzo
reta citação dos devidos créditos.
Ana Paula Felippe
Porém, caso alguma alteração seja
Helaine Albuquerque
necessária, colocamo-nos pronta-
Kiel Pimenta
mente à disposição.

P
Nair Hitomi Kayo
Sandra Garcia Cortés
Vânia Bruno
Projeto Gráfico Estúdio 5050com
Simone Scaglione Borges
Matheus Zati
Palavras Projetos Editoriais Ltda.
Foto de Capa Benjavisa Ruangvaree Art/
Rua Padre Bento Dias Pacheco,
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IA
62, Pinheiros - CEP: 05427-070
Cartografia Allmaps São Paulo – SP
Ilustrações Andrea Ebert Tel.: +55 11 3673-9855
Eduardo Borges
palavraseducacao.com.br
Licenciamento de Textos Tempo Composto Ltda.
Monica de Souza Contato e correspondência
Bárbara Pinardi Rua Descalvado, 51, Sumaré
Andreia Miranda CEP: 01256-070 - São Paulo – SP
Pesquisa Iconográfica Tempo Composto Ltda. Tel.: +55 11 3673-9855
Monica de Souza
Maria Favoretto Em respeito ao meio ambiente,
U

Tamara Queiroz
as folhas deste livro foram
produzidas com fibras obtidas
de árvores de florestas
plantadas, com origem
certificada.
G

Dados internacionais de catalogação na Publicação (CIP) de acordo com o ISDB

P154   Palavras de Linguagens e suas Tecnologias: Amor /

Claudia Bergamini...[et al.]. - São Paulo:
Palavras Projetos Editoriais, 2020.
  il. ; 20,5cm x 27,5cm. – (Palavras de Linguagens e
suas Tecnologias)
Inclui índice e bibliografia.
ISBN: 978-65-88629-09-3 (professor)
ISBN: 978-65-88629-01-7 (estudante)
  1. Português. 2. Artes. 3. Educação Física. 4. Gramática.
5. Literatura. 6. Manual. 7. Professor. I. Bergamini, Claudia. II.
Biazetto, Flávia Bandeca. III. Pinheiro, Gabriela Lisboa. IV.
Cardoso, Renato. V. Título. VI. Série.
CDD 400
2020-2123 CDU 81'1
Elaborado por Odilio Hilario Moreira Junior - CRB-8/9949
Índice para catálogo sistemático:
1. Linguagem 400
2. Linguagem 81'1
 D
Apresentação

L
Caro estudante, cara estudante,

Esta coleção aborda a área de Linguagens e suas Tecnologias, na qual as

linguagens artística, verbal e corporal são expostas de maneira integrada e

N
analisadas em diferentes campos de atuação humana. O assunto é amplo e
instigante, pois permite que se tome consciência das interações humanas
e sociais de maneira crítica, considerando os mecanismos de cada uma
das linguagens que utilizamos em nosso cotidiano.
Em cada volume, elegemos um tema para que possamos analisar como

P
ele é abordado e representado pelas diferentes linguagens. Neste volume,
a escolha foi pelos afetos e sentimentos, especialmente o amor. Nossa
ideia é mostrar que os sentimentos vão muito além das relações entre
casais, familiares e amigos. Para isso, propomos diferentes perspectivas: o
apego pela terra e pelas raízes, a dedicação à arte, os afetos pela ances-
IA
tralidade e o amor por si mesmo.
Os temas e o olhar propostos para as variadas linguagens em cada vo-
lume foram pensados e discutidos com o objetivo de apresentar a diversi-
dade cultural, principalmente, de nosso país. Para isso, selecionamos dife-
rentes textos e contextos artísticos e culturais, uns consagrados por uma
tradição e outros contemporâneos. Assim, é possível colocar em diálogo
as produções de tempos históricos distintos e as do tempo atual, com as
U

quais convivemos e interagimos em nosso dia a dia.

Nosso objetivo não é somente apresentar instrumentos para você ler ou
apreciar as linguagens em contextos díspares, mas, sobretudo, esperamos
que você as pratique. Seja como escritor, seja como coreógrafo, composi-
G

tor, diretor de curta-metragem, enfim, que em qualquer posição você pos-

sa experimentar os recursos das diferentes linguagens e contribuir, a sua
maneira, para um produto final significativo para sua realidade.
Esperamos que, por meio das reflexões, pesquisas e produções pro-
postas, possamos contribuir para que você atue na sociedade de maneira
consciente e ativa. Desejamos possibilitar experiências que não só trans-
formem sua maneira de encarar as diferentes linguagens, mas que possibi-
litem que você também interfira e modifique a realidade que o cerca.

Bom estudo,

O autor e as autoras

3
 Sumário

D
UNIDADE UNIDADE

1 Como se cantam os afetos de

2 O que nos move?, 54

L
nossa terra?, 16

Seção 1  ruição e análise

F Seção 1  ruição e análise
F
artística e literária, 18 artística e literária, 56

Linguagem artística: música, 18
Poética e estilo na música caipira de raiz .......19
Ampliando o repertório: Dialeto caipira ........ 24
Tradição e legitimidade ..........................................25
Linguagem literária: poesia, 28
N
Linguagem artística: dança, 56
Cenário ........................................................................... 56
Sequência ..................................................................... 58
Repetição ...................................................................... 59
Ampliando o repertório:

P
O processo de criação de Pina Bausch...........60
Ampliando o repertório: Metrificação ............ 30
Arcadismo ......................................................................31 Linguagem literária:
a prosa de Guimarães Rosa, 61
Entre inovações e tradições poéticas ..............32
Guimarães Rosa e seu retrato do Brasil ......... 62
Práticas de pesquisa: Análise documental.... 34
Os neologismos de João Guimarães Rosa ... 66
IA
Ampliando o repertório: Clube de leitura ......67
Seção 2  nálise linguística
A
multimodal, 36
Seção 2  nálise linguística
A
Língua em contexto, 36
multimodal, 70
Usos linguísticos, 39
Língua em contexto, 71
Os falares da nossa terra ....................................... 39
Muitas linguagens, muitos temas:
Muitas linguagens, muitos temas: Pensamento computacional .................................72
Língua e sociedade .................................................. 42
Os tipos de narradores:
U

primeira pessoa ou terceira pessoa,

Seção 3  rodução artística
P onipresente ou onisciente .....................................72
e textual, 44 Ampliando o repertório: Tipos de narrador.......73
Produção artística: Canção, 44 Os referentes textuais ..............................................74
Usos linguísticos, 76
G

Produção de texto: Videominuto e Fanzine, 46

Encerramento, 53
Seção 3  rodução artística
P
e textual, 80
Produção artística: Videodança, 80
SuperStock/Glow Images/Acervo Harry
Ransom Center, Texas
© Banco de Mexico Diego Rivera &
Frida Kahlo Museums Trust, Mexico, D.F./
AUTVIS, Brasil, 2020.

Produção de texto: Vídeo mash-up, 84

Encerramento, 89

4
 D
UNIDADE UNIDADE

3 Que histórias estão marcadas na

4 De quais maneiras

L
cor da minha pele?, 90 a arte ganha corpo?, 122

Seção 1  ruição e análise

F Seção 1 Fruição e análise
artística e literária, 92 artística e literária, 124

N
Linguagem artística: teatro, 92 Linguagem artística: artes visuais, 124
Teatro Experimental do Negro............................ 93 Figuração nas artes plásticas ............................ 124
Práticas de pesquisa: Estudo de recepção... 95 As duas Fridas ...........................................................128
Linguagem literária: Dramaticidade em Bernini ................................... 129
o teatro de Antonio Callado, XX Ampliando o repertório:

P
Antonio Callado e o teatro negro...................... 98 O Barroco e as artes plásticas............................ 129
Ampliando o repertório: Muitas linguagens, muitos temas:
José de Anchieta e o teatro................................103 Educação Física: Ginástica .................................. 132
Visibilidade e valorização da cultura negra.....105 Linguagem literária: Concretismo, 134
Ampliando o repertório:
IA
Literatura marginal................................................... 137
Seção 2  nálise linguística
A
multimodal, 108 Videopoesia, 140

Língua em contexto, 108

Muitas linguagens, muitos temas: Seção 2  nálise linguística
A
A Língua Portuguesa multimodal, 143
e a linguagem matemática.................................... 112 Língua em contexto, 143
A pontuação
Ampliando o repertório:
e a expressão dos sentimentos........................... 113
Compreensão e comparação..............................145
U

Ampliando o repertório:
A pontuação em textos ficcionais..................... 113 Usos linguísticos, 149

Usos linguísticos, XX
Seção 3  rodução artística
P
e textual, 153
 rodução artística
P
G

Seção 3
e textual, 115 Produção artística:
Autorretrato fotográfico
Produção artística: Leitura dramática.............. 115 com intervenção plástica...................................... 153
Produção de texto: Edital: Produção de texto:
concurso de slam.......................................................118 Infográfico sobre ideais
Encerramento, 121 de beleza no Ocidente...........................................156
Encerramento, 160
Pascal Victor/ArtComPress/
Bridgeman Images/Fotoarena

5
Introdução

D
A coleção que está em suas mãos foi orga- Investigações e reflexões
sobre o Brasil, busca de
nizada para possibilitar a você, estudante, auto- novas experiências em
Exílio, viagens e
nomia em seus estudos, por meio de propostas deslocamentos
diferentes lugares, itinerância,
deslocamento entre fantástico

L
de leitura, escrita e produção textual que têm e real, voz do viajante, visita a
como objetivo estimular o desenvolvimento de tempos históricos distintos.
habilidades e competências da área de Lingua- Racionalidade da criação,
gens e suas Tecnologias. produção de conhecimentos,
método de criação e
Cada um dos seis volumes da coleção está Tecnologia, ciência
sistematização de ideias,

N
e técnica
estruturado em torno de um eixo temático inde- argumentação e elaboração de
hipóteses, abstração e estudo
pendente: afetos e sentimentos; exílio, viagens e comparativo.
deslocamentos; tecnologia, ciência e técnica; mito, Produção de sentidos
mitologia e metafísica; panoramas e paisagens; para apreciação e fruição,
temporalidade de diferentes
povo, diversidade e multiplicidade. Ao longo das Mito, mitologia e
culturas, narrativas tradicionais

P
Unidades de cada volume, esses temas são apre- metafísica
e tragédias gregas, estudos de
sentados a você propondo abordagens e pers- temas canônicos, ancestralidade,
real e no imaginário.
pectivas diferentes. Assim, você poderá refletir de
Ecologia acústica, cultura
forma crítica e perceber como os mecanismos das urbana periférica, acesso à
diversas linguagens podem servir de ferramenta na Panoramas e
cultura e ao lazer no espaço
urbano, interação com o
interação humana. paisagens
IA
outro, diferentes formas de
Você pode pensar nesse eixo temático representação do espaço,
representação de paisagens.
como um campo gravitacional cujos dife-
rentes aspectos são explorados nas quatro Aspectos da nacionalidade,
diversidade étnico-racial,
unidades que compõem o volume, em com- Povos, diversidade multiplicidade da produção
plexidade progressiva. e multiplicidade contemporânea, narrativas
de origem na cultura popular,
A escolha desses eixos temáticos, especifica- vanguardas europeias.
mente, foi feita para apresentar a você as repre-
sentações que eles têm nas obras da tradição Nosso objetivo, com esta coleção, é propiciar
U

artística e literária, além de servir de elemento
de coesão ao longo do volume. Assim, propo-
mos reflexões inseridas no contexto contem-
porâneo dos diversos campos de atuação, para
você estabelecer comparações entre eles e per-
G
momentos para apreciação e análise de leitura,
produção escrita, práticas de pesquisa, diálogos
com seus colegas de sala, entre diversas outras
práticas. Além disso, pretendemos despertar sua
curiosidade sobre outras linguagens relaciona-

ceber o mundo em que vive para apreciá-lo ou
propor ações para modificá-lo.
Em cada volume, ganham destaque diferen-
tes leituras, produções e pesquisas de acordo
com os eixos temáticos.
Eixos temáticos e o foco de leituras,
produções e pesquisas
Foco de leituras, produções e
Eixo
pesquisas
Sentimentos afetivos que
estabelecemos nas relações
com a terra natal, subjetividade
Afetos e que instiga nossa criatividade,
sentimentos formação de nossa identidade e
autoestima, autocuidado com o
corpo e reflexões sobre padrões
de beleza.
das aos campos nos quais você circula em sua
vida cotidiana: o artístico-literário, o da vida pes-
soal, o de atuação na vida pública, o das práticas
de estudo e pesquisa e o jornalístico-midiático.
Nos volumes, esse conjunto de situações de
aprendizagem visa à mobilização de seu pro-
tagonismo como jovem e, em cada Unidade,
o ponto de partida está no campo artístico-li-
terário, com base em uma linguagem artística:
Música, Dança, Teatro e Artes Visuais. Essas
Unidades são iniciadas com uma pergunta dis-
paradora, que é desdobrada progressivamente,
permitindo trocas e ampliação de seus repertó-
rios e de suas vivências. Com base em questões
e reflexões, buscamos instigar em você, jovem

6
estudante, posturas conscientes e atuantes na sas e diálogos com seus colegas, é possível cons-

D
sociedade, pois acreditamos que o domínio das truir um repertório coletivo e articulá-lo com suas
linguagens é um potencial transformador para a próprias vivências artísticas. Na seção Dentro da
atuação cidadã. música, o estudo e as atividades de Música, es-
Nessa coleção, a linguagem artística está em pecialmente, são apoiados por um CD com uma
diálogo direto com a linguagem literária e ambas coletânea de áudios.

L
se desdobram nos demais campos de atuação A Literatura é compreendida como um texto
por meio dos estudos da linguagem oral e escrita. com características e recursos próprios. Você
O estudo das linguagens proporciona reflexões vai ler e estudar não só os textos da tradição
sobre manifestações, práticas, padrões e com- literária, mas também os contemporâneos, pre-
portamentos que você, jovem, faz nesses diversos sentes em seu cotidiano. Com base em pesqui-

N
campos de atuação. sas que visam ampliar seu conhecimento, você
E, para contemplarmos essas possibilidades poderá compreender a abrangência da Litera-
de estudo, estruturamos as Unidades com as tura como instrumento artístico de participação
seções descritas a seguir. social em diversos contextos.
Ao final dessa seção, o boxe Diálogos entre

P
1. Fruição e análise artística e literária Arte e Literatura pretende evidenciar as rela-
Nessa seção, o objetivo é apresentar propos- ções entre as linguagens apresentadas.
tas para o desenvolvimento de suas habilidades
de apreciador e leitor, além de compreender-se 2. Análise linguística multimodal
parte do contexto da linguagem artística e lite- O foco dessa seção 2 Análise linguística multimodal
IA
rária por meio do diálogo entre a tradição e o é apresentar a você Língua em contexto

Reprodução/Editora 34
A pontuação é um dos elementos fundamentais para
a escrita de um bom texto. Ela permite fluidez na leitura

seu repertório da cultura juvenil. propostas que possi-

− orientando pausas e entonações de voz adequadas −,
ajuda na organização das ideias e proporciona clareza de
sentidos. Ela pode, inclusive, modificar os sentidos de um
texto. Nesta Unidade, observamos textos, de natureza ar-

Informações sobre as práticas artísticas e os bilitem o desenvolvi-

tística ou não, cuja pontuação foi utilizada conforme obje-
tivos específicos desses textos. A partir de agora, vamos
comparar tais usos, ampliar a reflexão sobre esse assunto
e colocá-lo a favor do texto e de seus objetivos.

contextos literários são apresentadas junto às mento de suas habi- Pare e compare
O texto a seguir é o início do romance Água funda, da
Capa do livro Água funda, de

lidades de análise do
autora Ruth Guimarães (1920-2014), que reúne histórias de

teorias da arte e da literatura. Dessa forma, pre-

Ruth Guimarães, que conta
com uma ilustração de Tarsila inspiração rural e de tradição oral, em um espaço temporal
do Amaral, Palmeiras (1925). que vai do período escravocrata até a década de 1930.
A arte de Tarsila na capa
do livro inscreve o romance
Água funda

discurso e de reflexão
no Modernismo, situando a

tendemos instrumentalizar você para praticar a

obra no tempo e no território
cultural e estético nos quais a
Se era boa? Tão boa como mel de jati. É que a Mãe de Ouro
escritora foi criada. tinha enfeitiçado o homem. A Mãe de Ouro mora do outro lado
da serra. Pra lá fica Juruna, no Itaparica, e é um estirão de mais

crítica sobre a língua.

de cem vezes a distância de Nossa Senhora dos Olhos D’Água

linguagem com compreensão crítica e com a

Anote aí!
a Maria da Fé. Pois ele bateu o pé, moço, bateu o pé, com o
Sinais gráficos de sapicuá de farinha nas costas. Água não era preciso. Água dá à
pontuação: toa por aí, brota do chão, e nenhum filho de Deus nega água a
ponto / ponto-final: .

Essa proposta aconte-

quem tem sede.

desenvoltura própria das culturas juvenis e das

vírgula: ,
Mas é melhor contar do começo.
ponto e vírgula: ;
Antigamente isto aqui não era assim. Quero dizer, era e não
interrogação: ?
era. O engenho está no mesmo lugar e trabalha como antes. As
exclamação: !

ce em contextos que
árvores são as mesmas – eucaliptos subindo a ladeira que vai

culturas digitais.
dois-pontos: :
reticências: ... até a casa do administrador. Na refinação é aquele barulho de
U

parênteses: ( ) sempre: maquinaria rodando, correame dando chicotadas no ar

travessão: — e engrenagens se entrosando. O mesmo caminho sobe torcido,

ultrapassam a esfera
aspas: " " corcunda de nascença, varando a serra desde os começos, em-
baixo, na fazenda, volteia o cabeço e vai dar, no outro lado, em
terras de Maria da Fé. E os burros descem, como sempre des-
ceram por ele, carregados de cana caiana e cana-rosa. Pode ser
Poética e estilo na música caipira de raiz
1 Fruição e análise artística e literária
artística e possibilitam
que sejam os mesmos burros. A madrinha bem se vê que não
No universo musical, a união de uma letra (como essa que
você acabou de ler) com uma música (sons) constitui um 108 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Música caipira: Também Linguagem artística: música tipo de peça musical que denominamos canção.

sua circulação em ou-

conhecida como música Os versos a seguir são de uma música caipira de autoria de Na música popular, a canção é uma composição musical
sertaneja de raiz, foi o para canto com acompanhamento instrumental. Nos for-
Peão Carreiro (1932-1999) e Zé Paulo (1943-), chamada “Por-
primeiro estilo musical
ta do mundo”. Essa canção se consagrou com a versão de matos veiculados nas mídias tradicionais, a canção é uma
a retratar o modo de
Tião Carreiro (1934-1993), célebre violeiro de longa carreira e peça curta, com duração que varia entre 2 e 5 minutos.
vida rural.

tros campos de atuação. E, para você realizar

Surgida no interior
paulista e paranaense por
volta de 1930, a música
caipira se espalhou nas
décadas seguintes pelo
muitos discos. A letra da música retrata a relação do músico
caipira com seu instrumento, a viola caipira. Além disso, os
versos retratam como a música dialoga com nossas emoções
e afeta a maneira como enxergamos nossa trajetória pessoal.
Considerando os diversos estilos e poéticas musicais, as
canções podem ser cantadas por cantor solista, por um
cantor solista acompanhado de vocais de apoio, ou mesmo
por um pequeno grupo vocal.

essa análise, partimos de questionamentos sobre

Centro-Oeste, Sul e
As canções podem ser acompanhadas por uma diversi-
Porta do mundo dade de instrumentistas e também ser cantadas sem ne-
interior de Minas Gerais e
G

do Nordeste, ganhando O som da viola bateu nhum acompanhamento instrumental, o que chamamos
contornos estilísticos No meu peito doeu, meu irmão de a cappella.

os usos linguísticos para, posteriormente, inves-

regionais e dialogando
Assim eu me fiz cantador Na música caipira, é típico que o canto seja feito em du-
com a cultura rural de
cada lugar. Além do tema
Sem nenhum professor aprendi a lição plas, com um dos integrantes fazendo a melodia principal,
da vida no campo e das São coisas divinas do mundo chamada de primeira voz, e o outro integrante adicionan-
desventuras amorosas, Que vêm num segundo a sorte mudar do uma melodia secundária, a segunda voz. O instrumen-

tigá-los em diferentes gêneros textuais orais, es-

a música caipira se
caracteriza pela presença
da viola caipira e da
sanfona, incluindo também
ritmos e danças regionais.
Trazendo pra dentro da gente to acompanhante típico na música caipira é a viola caipira.
As coisas que a mente vai longe buscar Outro instrumento bastante presente é o acordeão, tam-
bém conhecido como sanfona.
Em versos se fala e canta A vida rural é o principal
Reprodução/Pinacoteca do Estado de São Paulo, SP.

critos e visuais, ou seja, em textos multimodais.

Alguns dos principais
nomes desse estilo são:
Tião Carreiro, Inezita
Barroso, Tonico e Tinoco e
Cascatinha e Inhana.
O mal se espanta e a gente é feliz contexto da música caipira, e
No mundo das rimas e trovas esse modo de viver é caracte-
Eu sempre dei prova das coisas que fiz rizado por uma proximidade da
Por muitos lugares passei natureza – da mata, do céu, da
Mas nunca pisei em falso no chão chuva –, da vida na fazenda, se

Peão Carreiro e Zé
Cantando interpreto a poesia
Levando alegria aonde há solidão
referindo ao gado, aos cava-
los, ao pasto, além da vida do
próprio boiadeiro, em suas an-
Assim, esperamos Usos linguísticos
Você já parou para pensar no que constitui uma infogra-
O destino é o meu calendário danças, festas, traços étnicos e

que você compreenda

Paulo formaram uma
dupla sertaneja em 1984,
quando Peão Carreiro
já era conhecido pela
participação em outras
O meu dicionário é a inspiração vida afetiva. fia? Nos últimos anos, tem sido comum encontrarmos in-
A porta do mundo é aberta Esse tipo de narrativa gera fográficos como recurso para apresentar os mais variados
Minha alma desperta um contraste acentuado com tipos de conteúdos em revistas e jornais impressos ou on-li-
Buscando a canção ne. Atrativos para a leitura, os infográficos são usados para
a vida urbana, cujas músicas,

parcerias e Zé Paulo já era
um reconhecido violeiro.
A carreira dessa parceria
musical se encerrou em
1993, depois da gravação
os fenômenos e padrões
introduzir informações de maneira mais dinâmica e sintética
Com minha viola no peito mesmo que relatem a vida
Meus versos são feitos pro mundo cantar afetiva das pessoas, também por meio da combinação de elementos da linguagem não
É a luta de um velho talento retratam assuntos como con- verbal, como ilustrações e fotografias, e da linguagem ver-
Almeida Júnior, O violeiro, óleo sobre tela, 141 cm × 172 cm, bal, como textos curtos.
Menino por dentro sem nunca cansar... sumo, violência, vida noturna e

que a Língua Portugue-

1899. Pinacoteca do Estado de São Paulo.
de dez discos e diversos tecnologia, mais presentes nos Veja, a seguir, uma infografia produzida pelo Nexo Jornal
CARREIRO, Peão; PAULO, Zé. Porta do mundo. In: Os Mairiporãs na
shows pelo país. Viola. BRASIDISC, 1987. retratos da vida urbana. sobre a vida e a obra da escritora paulista Hilda Hilst (1930-
2004) e depois responda às questões.
18 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 19

sa apresenta e reconhe-
Reprodução/Nexo Jornal

Reprodução/Nexo Jornal

Obras de Hilda Hilst catalogadas no Livros de poesia de Hilda 5,0

Goodreads por idade da autora Hilst por avaliação e número

Os círculos maiores representam as
de páginas 2,5
POESIA
obras mais famosas, com mais
PROSA PELA MÉDIA DAS NOTAS DOS
avaliações no Goodreads.
LEITORES NO GOODREADS 0

A Arte é apresentada em seus contextos e ça sua multiplicidade e

Os círculos maiores
350
representam as obras mais
NÚMERO
famosas, com mais avaliações
DE PÁGINAS NÚMERO DE AVALIAÇÃO
na plataforma. As notas dos
AVALIAÇÕES NO GOODREADS
usuários vão de zero a cinco.
300
4,6
20 800 Cantares do sem
nome e de partidas

Da morte.

variedade na sociedade
250 Odes mínimas

práticas específicos, trabalhando conceitos-cha-

4,4
Júbilo, memória, A obscena
noviciado senhora D Do desejo
200 da paixão
4,2 Presságio

150 Rútilo Nada

Até os 40 anos, Hilda

contemporânea, muito
publicou somente livros

ve relacionados à contemporaneidade e à cultu-

4,0
de poesia
100 Júbilo, memória,
Poemas malditos, noviciado
O caderno gozosos e devotos da paixão
rosa de
Lori Lamby 3,8
50 Cantares Amavisse Cantares
de perda de perda
e predileção e predileção
NÚMERO DE
AVALIAÇÕES

presente nos gêneros

3,6

ra juvenil. Você terá a oportunidade de mobilizar

20 800
20 40 60 80 Bufólicas
NÚMERO
0
DE PÁGINAS
IDADE 3,4
50 100 150 200
O gráfico não considera edições com mais de uma obra. Como, por exemplo,
“Porno Chic” (2014) da Biblioteca Azul e a prosa e a poesia completas da autora “Alcoólicas” (1990) e “Sete cantos do poeta para o anjo”
(1962) contam com menos de três avaliações e por isso não
publicadas pela Companhia das Letras: “Da prosa” (2017) e “Da poesia” (2018).

das culturas de digitais.

foram considerados no gráfico. “Do amor” (1999) não estava

conhecimentos e procedimentos, atitudes e valo-

cadastrada na plataforma até a publicação deste gráfico.

Goodreads: empresa que cataloga informações que circulam

Textos orais e escritos

em ambiente digital, relacionadas a livros, pesquisas, blogs e

res e construir significados por meio da leitura de

discussões.
A obscena senhora D: texto em prosa de Hilda Hilst que
apresenta o fluxo de pensamento de uma mulher de 60 anos,
viúva e solitária.

imagens de diversos tipos. Com base em pesqui- estão presentes e inter- LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 149

7
ligados ao longo do estudo da Unidade, sem deixar
de lado as características próprias de cada um em
relação a sua composição, seu uso e sua circulação.
Portanto, entendemos a língua como um
objeto de estudo e pesquisa, que você irá in-
vestigar para compreender as relações entre
norma-padrão e uso, com base em práticas
científicas da Linguística, área de estudo e
pesquisa da linguagem.
3. Produção artística e textual
Essa seção, em relação direta com as ante-
riores, apresenta propostas de produções artís-
ticas e textuais, nas quais você poderá colocar
sua voz e protagonismo em prática, mobilizan-
do os recursos estudados anteriormente. Como
as produções das práticas artísticas e de tex-
tos orais e escritos são orientadas pelas refle-
xões sobre seus usos 3 Produção artística e textual
e seus contextos de
Produção artística
circulação, você será
convidado a participar
de situações reais e
cotidianas para desen-
volver as produções,
enxergando a si mes-
mo, conscientemente,
como agente social,
interlocutor e produ-
tor dessas linguagens.
U
Outros elementos da estrutura
A abertura de cada Unidade pretende incitar
uma discussão inicial sobre o tema em estudo,
valendo-se de imagens e atividades dirigidas.
G
No Encerramento, a questão-título inicial é reto-
mada com uma proposta de reflexão sobre os
trabalhos desenvolvidos na Unidade.
Que histórias estão marcadas
UNIDADE
na cor da minha pele?
As imagens apresentadas retratam pes-
soas negras com as marcas corporais cha-
madas de escarificação, que são marcas
ritualísticas produzidas com a cicatrização
de cortes feitos na pele.
1. O que difere cada um dos retratados?
2. Como as escarificações se relacionam com
os demais elementos visuais das imagens?
3. Uma das hipóteses sobre escarificação é
que ela é uma marca que identifica cada
indivíduo como pertencente a um povo
ou etnia, permitindo o reconhecimento e a
identificação de pessoas. Comente a favor
Lucas/AFP
1 2. Reconhecimento da influência midiática
gue/Hans
Eric Laffor
90
90
8
Belchior (1946-2017)
nasceu em Sobral, no
estado do Ceará, e morreu
em Santa Cruz do Sul, Rio
Grande do Sul. Além de
cantor e compositor, foi
desenhista, caricaturista e
pintor. É autor de canções
de sucesso, entre elas
IA
“Apenas um rapaz latino-
-americano”, “Velha roupa
colorida” e “Como
nossos pais”. Com
personalidade reservada,
evitou exposição na mídia
em suas últimas décadas
de vida. Sua música
voltou a chamar atenção
dos jovens quando o
rapper Emicida sampleou
a canção "Sujeito de
sorte" e a lançou sob o
título de "AmarElo", com
participação dos artistas
Majur e Pabllo Vittar.
Acervo/TV Globo
Não perca!
Um dos discos de maior prestígio de Bel-
chior se chama Alucinação. Foi lançado em
1976 e conta com clássicos do compositor, por
exemplo, as canções "Apenas um rapaz lati-
no-americano", "Como nossos pais" e "Velha
roupa colorida", além da canção mencionada
“Fotografia 3x4”.
44
3
ou contra essa hipótese, utilizando argu-
mentos baseados nas imagens e em seus
conhecimentos de História.
4. Retomando seus conhecimentos de Histó-
ria, que marcas invisíveis (não corporais)
os negros brasileiros, descendentes de
pessoas escravizadas, ainda carregam na
sua pele?
5. Relate uma história contada a você que
revele a trajetória de antepassados de sua
família. De que forma essa história pode
estar relacionada ao processo de forma-
ção do povo brasileiro?
2 padrões estéticos por meio de programas
Você vai estudar...
ertharding/AFP
• A história do Teatro Experimental do Negro.
• Papéis e oportunidades para atores e criadores negros.
McConnell/rob
• Estudo de recepção da produção teatral negra no Brasil.
• O teatro de Antonio Callado.
• A narrativa de Ruth Guimarães.
Andrew
• Pontuação e produção de sentido.
• Leitura dramática.
• Edital e slam: diferentes gêneros discursivos.
Habilidades da BNCC: EM13LGG101, EM13LGG202,
EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG601, EM13LGG602,
EM13LGG603, EM13LGG604, EM13LGG704, EM13LP05,
EM13LP06, EM13LP26, EM13LP47.
Além disso, ao longo da Unidade, há diversos
D
boxes, cujo objetivo comum é auxiliar a sistema-
tizar e acrescentar conhecimentos ao tema em
estudo. São eles:
• Diálogos em sala Não perca!
Esse tipo de estrutura para as coreografias ajuda o es-
pectador a entender melhor como foram planejadas e or-
de aula: propõe mo-
ganizadas as sequências, as seções e a totalidade da obra.
• Pina (2011). Direção: Wim
Wenders, Alemanha. Trata-se de uma estratégia importante para situar o espec-
L
Documentário alemão tador, pois estabelece pontos de apoio e referência para
sobre a vida e a carreira de
acompanhar a dança-teatro. Por outro lado, é um modo de
Pina Bausch. A produção
dar ênfase a um movimento que poderia passar mais des-
mentos de trocas
mostra também os grandes
espetáculos protagonizados percebido, caso não fosse repetido.
pela companhia que Pina
dirigiu durante 35 anos.
• Pina Bausch e o
Diálogos em sala de aula
de ideias com seus
Wuppertal dança-teatro:
repetição e transformação
(2007), de Ciane Pesquise na internet informações sobre a Escola do
Fernandes. São Paulo: Teatro Bolshoi no Brasil, de Joinville, Santa Catarina, espe-
Annablume.
colegas, com base
cialmente o espetáculo de dança-teatro Do que nós somos
Livro que analisa de um feitos?. O espetáculo já foi produzido pela escola em dois
ponto de vista mais técnico momentos diferentes e nas duas oportunidades causaram
a construção artística de impacto importante no público.
Pina Bausch frente ao Em roda de conversa, discutam:
em questões sobre
Tanztheater Wuppertal.
1. Qual é o tema norteador do espetáculo?
2. Qual é o perfil dos dançarinos na segunda montagem?
3. Por que espetáculos dessa natureza, em geral, são pou-
co explorados pelo público?
os temas e sobre as
N
Ampliando o repertório
abrangências que Portfólio
O Portfólio é um recurso
O processo de criação de Pina Bausch
Pina Bausch é muito conhecida por seus espetáculos e
por seu processo particular de criação. Dessa maneira, po-
eles podem ter, para
para arquivar todo o demos ver que na arte contemporânea não é somente o re-
material produzido durante sultado que importa, mas as estratégias usadas para a sua
esta Unidade. Para isso, criação, a relação entre os artistas e a forma que é dada ao
você pode utilizar um material de trabalho.
caderno ou bloco de papel Para conhecer as particularidades da obra de Pina, reú-
você compartilhar
para anotações, mas não nam-se em duplas e façam uma pesquisa na internet so-
se esqueça de criar uma bre as diferentes obras da autora. Em seguida, realizem o
pasta física e outra digital, que se pede abaixo e arquivem os dados encontrados em
de uso individual ou em seu Portfólio.
grupo, para o arquivamento
suas opiniões e am-
1. Escolham uma das obras, identifiquem o tema princi-
dos materiais. Você pode pal e como ela se relaciona com a subjetividade dos
guardar em seu Portfólio participantes.
recortes, esboços,
fotografias, vídeos, 2. Sobre essa peça, compreenda e interprete como foi o
processo de criação da coreografia e do tema.
pliar seus pontos
áudios etc.
P
60 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de vista.
• Ampliando o repertório: aqui, propomos investi-
gações pontuais relacionadas ao tema em estu-
do, com instruções claras sobre procedimentos.
Canção
O contraste entre a vida rural e a urbana pode apa-
Essas investigações podem ou não resultar em
recer em músicas de diversos estilos e se apresentar de
maneiras distintas. Um cantor e compositor que se per-
mitiu cruzar referências de diferentes estilos musicais,
por exemplo, foi Belchior. Em sua canção “Fotografia
um produto final.
3x4”, ele fala: “Eu me lembro muito bem do dia em que
eu cheguei / Jovem que desce do Norte pra cidade gran-
de [...] Os pés cansados e feridos de andar légua tirana
[...] / E lágrima nos olhos de [...] ver o verde da cana. [...]
• Práticas de pesqui-
Cai no sul grande cidade / São Paulo violento, corre o rio
que me engana”.
Ele construiu suas letras considerando sua experiência
Práticas de pesquisa
com a música de repentistas e suas leituras da poesia do
sa: são propostas
Análise documental
sertão de João Cabral de Melo Neto. Além disso, deixou-
-se influenciar por The Beatles, Bob Dylan e pela MPB de O que é
Agora que você tomou contato com Manoel de Barros e Sérgio Vaz,
sua época.
forme grupos de quatro ou cinco integrantes para realizar a análise docu-
1. Com base nos versos da canção mencionada, responda às mental, ou seja, trabalho de coleta de informações, análise e apresentação
de pesquisas mais
questões e explique suas respostas. dos poetas e seus poemas.
a) O compositor exprime fatos, sentimentos ou opiniões? Objetivo
b) Qual ambiente (rural ou urbano) ele buscou retratar com I. A coleta de dados envolverá uma pesquisa sobre a biografia dos autores
mais ênfase?
amplas e abrangen-
e alguns de seus poemas, estabelecendo uma comparação entre os poe-
c) Quais sentimentos ele exprime nesses versos em relação a mas que foram apresentados nesta seção, para que sejam apontados os
esses ambientes? aspectos mais comuns nas obras dos dois autores.
II. Escolham um integrante do grupo que possa assumir a organização do
2. Diferencie a produção de Belchior daquilo que você estudou
trabalho, acompanhar o que é feito e estabelecer as intermediações ne-
sobre a música caipira e sertaneja, nos quesitos vida urbana e
tes, desenvolvidas
cessárias, além de participar ativamente da produção do trabalho.
vida rural. Utilize, se necessário, elementos das letras da mú-
III. O grupo, sob a coordenação do líder, poderá dividir a responsabilidade
sica para construir sua argumentação.
de compor as partes do trabalho, de forma a aproveitar preferências e
aptidões individuais de cada integrante.
De modo crítico, Belchior revela em suas
letras que sua "alucinação" é suportar o seu com base em mé-
Coleta de dados
I. Biografia dos dois poetas. Ao consultar materiais de pesquisa sobre
os autores, você encontrará apreciações importantes sobre seus tra-
balhos e não apenas informações objetivas como local de nascimento,
cotidiano e as coisas reais tais como elas são,
datas e obras publicadas. Anote, com as suas palavras, as apreciações
todos e estratégias
sem o escapismo, a imaginação e a esperança
mais importantes sobre cada autor e encadeie tais ideias de forma
que por vezes tomavam conta da música de
sequencial e coerente. Os autores e as fontes pesquisadas devem ser
seu tempo.
citados no final do texto, para sinalizar de onde as informações foram
coletadas. Essa revisão bibliográfica tem o objetivo de fazer um levan-
tamento de ideias de outros autores a respeito do assunto estudado,
orientadas e siste-
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de forma que apoie seu trabalho.
II. Escolha cerca de três poemas de cada poeta a fim de estabelecer um
diálogo com os poemas aqui apresentados.
Objeto de estudo e análise
matizadas.
Análise comparativa entre os poemas escolhidos e apresentados na se-
ção, explicando títulos, temas gerais, sentidos de cada estrofe, presença de
metáforas e críticas sociais, recursos formais como extensão dos versos,
presença de rimas e outras figuras de linguagem.
• Muitas linguagens,
Resultado
O trabalho será apresentado oralmente para a sala, mas precisa ser guia-
do por um suporte, de preferência por slides que tenham pequenos tex-
tos (tópicos), imagens e informações técnicas: abertura do trabalho com o
nome da equipe, título, fontes de pesquisa ao final etc.
muitos temas: nesse
Em dia e hora previamente marcados, compartilhem oralmente as infor-
mações coletadas e analisadas.
Utilizem o Portfólio para arquivar elementos coletados e elaborados
por vocês.
boxe, apresentamos 34 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
textos e atividades
Repare como a posição das figuras gera
co m p l e m e n t a re s
essa instabilidade. Em Dafne, podemos tra-
çar arcos por seu braço e do tronco para a
perna direita. Em Apolo, é possível traçar os
mesmos arcos e eles também estão presen-
que estabelecem
tes no tecido que cobre parte de seu corpo.
Bernini escolhe captar a cena em seu
momento de maior intensidade dramática.
Em outras palavras, ele evidencia o momen-
conexões com a
to narrativo que tem capacidade para pro-
G. Dagli Orti/De Agostini/Glow Images
duzir forte impressão no público, a ponto
de despertar comoção. Esse é um modo de
entendermos as expressões faciais e corpo-
área de Linguagens
rais das personagens retratadas, bem como
a impressão de movimento. É como se o
artista congelasse uma cena teatral em seu
momento mais importante.
e suas Tecnologias – Muitas linguagens, muitos temas
Educação Física: Ginástica
esferas artística, ver-
Desde a sua introdução nas instituições Considerando essa leitura, responda:
de ensino no início do século XIX até os dias a) Você conhece diferentes programas de
arena
atuais, a ginástica adquiriu diversas “roupa- ginásticas de condicionamento e seus im-
Marvel Studios/AF Archive/Alamy/Foto
gens” de acordo com as intenções vigentes. pactos no corpo?
bal e corporal – em
A ginástica sueca, introduzida nas esco- b) Vivencia os diferentes programas dispo-
las brasileiras a partir do início do século níveis para as ginásticas de condicionamento?
XIX, tinha como principal objetivo docilizar e
c) Utiliza o programa de ginásticas de
disciplinar os corpos, além de curar e evitar
condicionamento alinhado às diferentes pre-
quaisquer males ortopédicos que pudessem
uma perspectiva di-
tensões?
acometer a população.
Para responder às perguntas, realize as
A intenção da prática da ginástica sofreu
atividades práticas sugeridas a seguir, com a
alteração em decorrência do avanço da ci-
orientação do professor.
vilização e de suas necessidades. Atualmen-
1. Vivência prática dos principais exercí-
ferente da que está
te, nos é oferecida uma grande variedade de
cios presentes nos programas de ginástica
“ginásticas”, podendo ser encontradas tanto
de condicionamento, com base em pesquisa
em academias, quanto em clubes, escolas,
e verificação das alterações corporais ocorri-
praças e centros esportivos. É inegável que
essa prática corporal contempla determi- das durante a prática.
em foco na Unidade.
nada constituição de corpo, estabelecendo
sobre padrão de corpo, padrão estético e be-
de televisão, novelas, filmes, propagandas e leza em busca do “corpo ideal”.
1. Rosto escarificado
de uma jovem da outras linguagens veiculadas nas mídias, in- 3. Ressignificação das ginásticas de con-
comunidade Mundari, dicionamento com base nas necessidades do
Assim, priorizamos
fluenciando diretamente na forma como nos
no Sudão do Sul.
enxergamos e como enxergamos o outro. grupo que as realizará.
2. Sudanesa com
marcas tribais de
escarificação.
3. Personagem 132 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Killmonger, do filme
também, por exem-
Pantera Negra (2018,
Walt Disney Studios),
com escarificações.
plo, o pensamento computacional, voltado aos
estudos de planejamento e organização lógi-
ca, entre outros aspectos dessa linguagem; o
91
91
 mundo digital e as práticas da cultura digital; • Anote aí!: tem como objetivo retormar, es-

D
a integração das Linguagens a outras áreas clarecer ou sistematizar conceitos e temas
(Matemática, Ciências da Natureza e Ciên- discutidos na Unidade.
cias Humanas e Sociais Aplicadas).
Ícones
• Ponto de observa-
Indica que o resultado de seu
Ponto de observação

ção: nesse boxe, que

Diante das leituras, pesquisas e interpretações de texto rea-
lizadas na seção, a literatura mostra-se importante para ajudar

L
trabalho ou do grupo, seus registros
a despertar a sensibilidade das pessoas para injustiças sociais
e históricas? De que maneira a arte e o teatro se diferem de
outras formas de aprendizagem?

encerra cada seção, Diálogos entre Arte e Literatura

e anotações devem ser arquivados
propomos questões O teatro de Nelson Rodrigues
O dramaturgo recifense Nelson

no Portfólio.

Reprodução/Nova Fronteira
Rodrigues (1912-1980) atuou como
jornalista e cronista nos principais

para você refletir e

veículos de comunicação do país.
Suas peças de teatro, por tratarem
de temas polêmicos de maneira
tragicômica, ao serem lançadas, re-
ceberam críticas severas de setores

aplicar as competên- Indica a faixa do CD que você deve

mais conservadores da sociedade.
A linguagem direta e coloquial de

Faixa
seus textos marca a fala de per-
sonagens que ora problematizam
valores e comportamentos de sua

ouvir para realizar a atividade.

época, ora os ironizam ou mesmo,

cias, as habilidades e

N
com deboche, os criticam.
Entre suas peças mais famo-
Em Teatro completo,
sas estão Os sete gatinhos (1958), Nelson Rodrigues reuniu
Boca de ouro (1959) e Toda nudez peças psicológicas e
será castigada (1965). míticas tragédias cariocas.

os conteúdos explo-
Eixo e propostas de estudo
Não perca!

rados anteriormente
A obra de Nelson Rodrigues também se destaca pelo grande
número de crônicas esportivas publicadas em jornais.
O dramaturgo, amante do futebol nacional, tratava os
futebolistas brasileiros como heróis. Em suas palavras:

para este volume

[...] Convém aceitar esta verdade recente – o campeão

para você retomar e

não é apenas um jogador de futebol. É um herói: nenhum
clube, nenhum povo tem o direito de vender seus heróis.
RODRIGUES, Nelson. A pátria de chuteiras.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2013. [versão digital]

verificar como esses Neste volume, o eixo organizador são os afe-

O livro A pátria de chuteiras reúne 40 crônicas escritas entre
as décadas de 1950 e 1970.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 107

estudos contribuem

P
tos e os sentimentos, abordados por diferentes
para a compreensão da questão-título que perspectivas: afeição e sentimentos pela terra
abre a Unidade. e pelas origens, pela ancestralidade, pela arte e
• Não perca!: nesse boxe, fazemos indicações por si mesmo. Assim, estruturamos este volume
de sites, vídeos, livros, músicas, filmes e ou- pensando em alguns objetivos para sua apren-
tras obras que podem contribuir para apro- dizagem, expostos a seguir junto às justificati-
IA
fundar seus estudos e ampliar o repertório. vas para essas escolhas.

Unidade 1. Como se cantam os afetos de nossa terra?

Seções Objetivos Justificativas

• Analisar contextos de produção da música • Ampliar seu repertório sobre a origem e a história do
caipira de raiz e o sertanejo universitário. gênero sertanejo universitário.
• Relacionar canção e poemas. • Refletir sobre as similaridades entre poemas e
Seção 1 canções que apresentem representações da relação
• Conhecer a origem do gênero poético.
U

entre homem e natureza, distinção entre produções

• Identificar metrificação e ritmo poético. artísticas cujo contexto de produção é o ambiente
• Compreender características da poesia árcade. rural ou urbano.

• Compreender variações linguísticas. • Combater o preconceito linguístico pela compreensão

Seção 2
• Refletir sobre preconceito linguístico. de diferentes variantes linguísticas.
G

• Produzir de maneira colaborativa uma canção, • Compreender as características e as funcionalidades

Seção 3
um videominuto e um fanzine. da canção, do videominuto e do fanzine.

Unidade 2. O que nos move?

Seções Objetivos Justificativas

• Contextualizar uma produção de dança

contemporânea da segunda metade do • Interpretar sentidos para gestos e movimentos dos
século XX, representada pelo trabalho de Pina espetáculos de dança contemporâneos, que rompem
Bausch. com a tradição estética.
• Contextualizar a obra de Guimarães Rosa no • Apreciar espetáculos de dança e textos literários que
cenário da literatura brasileira. se caracterizam pela estética inovadora e reconhecem
Seção 1 autores também inovadores.
• Produzir e compartilhar comentários
apreciativos de textos literários. • Praticar o compartilhamento de conhecimentos por
meio de leituras de obras de arte e literárias em grupo.
• Apreciar esteticamente diferentes obras
literárias. • Vivenciar a aprendizagem colaborativa, sintetizando
saberes e argumentando de acordo com seus
• Analisar perspectivas de mundo inscritas em repertórios e suas impressões.
obras literárias ao participar de clube de leitura.

9

• Identificar efeitos de sentido em tipos de
discurso em diferentes narrativas.
Seção 2 • Identificar os diferentes modos de
referenciação.
• Relembrar os tipos de narradores.
• Produzir e compartilhar um mash-up vídeo.
Seção 3
• Produzir uma videodança.
Unidade 3. Que histórias estão marcadas na cor de minha pele?
Seções Objetivos
• Dialogar com a produção de teatro de atores
negros, analisando uma produção do Teatro
Experimental Negro.
• Compreender como a arte e a literatura
Seção 1 colaboram na reflexão sobre problemas sociais
históricos.
P
• Construir argumentos críticos a respeito da
presença do negro em espaços sociais e
artísticos.
• Identificar a falha na pontuação de variados
Seção 2
tipos de textos.
IA
• Selecionar e analisar papéis de atores negros
em cena.
• Elaborar uma leitura dramática.
• Compreender as origens, características e
Seção 3
propósitos do slam.
• Compreender a linguagem e as informações
essenciais de um edital.
• Produção de um edital.
Unidade 4. De quais maneiras a arte ganha corpo?
U
Seções Objetivos
• Reconhecer as características da arte figurativa.
• Conhecer a obra e vida de Frida Kahlo.
• Identificar semelhanças e diferenças entre
retrato, autorretrato e selfie.
G
• Conhecer Bernini e a arte barroca.
• Analisar os aspectos constitutivos da poesia
concreta.
Seção 1
• Conhecer os principais precursores da poesia
concreta: os irmãos Campos.
• Analisar os aspectos constitutivos da
videopoesia.
• Apreciar poemas concretos e videopoemas.
• Refletir sobre a literatura marginal.
• Compreender o Tropicalismo e a Contracultura.
• Analisar o uso de gráficos.
• Conhecer os elementos constitutivos de
infográficos.
Seção 2 • Compreender a sintaxe visual de infográficos.
• Interpretar a linguagem visual de textos em
ambiente digital.
• Interpretar infográficos.
10
D
• Reconhecer diferentes tipos de discurso e atribuir
sentido a textos que fazem uso de diferentes recursos
linguísticos, para garantir uma leitura autônoma.
• Empregar a referenciação para construção de textos
coerentes e coesos.
• Aprimorar o letramento digital, reconhecendo as
L
características e as funcionalidades do mash-up.
• Fazer interagir recursos técnicos e criativos da dança
e do audiovisual.
Justificativas
N
• Conhecer a estrutura do gênero peça teatral.
• Reconhecer os protagonismos da população negra
na história das artes nacional.
• Refletir sobre o racismo em diferentes esferas sociais.
• Valorizar a cultura contemporânea periférica.
• Revisar e compreender a pontuação como um
recurso que organiza e suscita sentido ao texto.
• Problematizar a visibilidade e o protagonismo de
atores negros em cena.
• Estimular práticas de uso da oralidade, utilizando
recursos expressivos.
• Incentivar práticas artísticas coletivas, na comunidade
escolar, estimulando as culturas e o protagonismo
juvenil.
• Proporcionar a leitura de editais, um gênero presente
na esfera pública, o qual pode ser um importante
instrumento de atuação e protagonismo.
Justificativas
• Valorizar as manifestações da linguagem que
envolvem o corpo para reconhecer a figuratividade
nas Artes e a integração entre a linguagem visual e
verbal na poesia e no texto informativo.
• Ampliar os repertórios artísticos e literários por
meio do reconhecimento de representantes da arte
figurativa como Frida Kahlo e Bernini.
• Comparar contextos de produção analógicos e
digitais para reconhecer semelhanças e diferenças de
uso no universo da cultura digital.
• Compreender e interpretar com proficiência os
recursos gráficos em diferentes linguagens e
reconhecer a relevância de sua aplicação para
organizar e sistematizar informações em contextos
da vida profissional e escolar.
 • Produzir um autorretrato fotográfico com
intervenção plástica.
• Planejar, elaborar, revisar, editar, produzir e
Seção 3
publicar infográfico.
• Apresentar oralmente os dados pesquisados,
com apoio do infográfico.
Competências, habilidades e
os temas contemporâneos
Neste volume, como nos demais, as propostas
de leituras, de pesquisa, de reflexão e de produção
estão apoiadas em situações diversas e contex-
tualizadas. Para que os objetivos sejam atingidos,
seu comprometimento como estudante – desem-
penhando suas habilidades e aptidões e, também,
aceitando o desafio de envolver-se com práticas e
usos variados de linguagem – é fundamental para
P
a aprendizagem e o desenvolvimento das compe-
tências referentes ao Ensino Médio.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
é o documento norteador no qual essa coleção
se fundamenta, contemplando as competências
IA
e habilidades ali descritas que, por sua vez, vi-
sam ao desenvolvimento gradativo para uma
formação de atuação cidadã.
As competências gerais definidas na BNCC es-
tão presentes ao longo dos volumes. Veja o quadro.
Competências gerais
Competência geral 4
Nas Unidades 1, 2 e 4, você vai visitar e elaborar textos
U
multimodais, tais como videominuto, fanzine, videodan-
ça, mash-up e infográfico, desenvolvendo essa Compe-
tência, que se refere ao uso de diferentes linguagens e
conhecimentos para se expressar, produzir sentidos e
promover entendimento mútuo.
Competência geral 5
As Unidades 1 e 3, você poderá explorar recursos digi-
G
tais para produzir textos multimodais que expressam
pontos de vista construídos por meio de pesquisa e/ou
análise de textos reflexivos, conquistando autonomia
intelectual e protagonismo na vida pessoal e coletiva.
Competências específicas e habilidades relacionadas a elas
Competência Específica 1
Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e
práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar
esses conhecimentos na recepção e produção de discursos
nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mí-
dias, para ampliar as formas de participação social, o enten-
dimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Habilidades
• (EM13LGG101); (EM13LGG102); (EM13LGG103);
(EM13LGG105).
• Experimentar novas maneiras de construir a
D
autoimagem fotográfica.
• Experimentar diferentes linguagens, verbais e não
verbais, para organização e sistematização de
informações.
• Colaborar para as reflexões identitárias na juventude.
L
Essas competências gerais se relacionam
às específicas da área de Linguagens e suas
N
Tecnologias que, por sua vez, contemplam di-
versas habilidades. Nos quadros a seguir, você
pode conhecer as competências específicas,
assim como os temas contemporâneos de-
finidos pela BNCC e outros assuntos correla-
tos que abordamos neste volume da coleção.
Na abertura de cada Unidade, dentro do boxe
Você vai estudar..., relacionamos novamente
os códigos das habilidades – em Linguagens e
em Língua Portuguesa – que se relacionam às
competências específicas.
Não perca!
A BNCC é o documento que fundamenta
as “aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das
etapas e modalidades da Educação Básica”,
ou seja, desde a Educação Infantil até o
Ensino Médio. Para conhecer esse documento
e saber mais sobre o ensino no Brasil:
• BRASIL, Ministério da Educação. Base
Nacional Comum Curricular. Brasília:
MEC, 2018. Disponível em: <http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/images/
BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>.
Acesso em: 15 set. 2020.
• (EM13LP02); (EM13LP03); (EM13LP06); (EM13LP15);
(EM13LP16); (EM13LP26); (EM13LP31); (EM13LP48);
(EM13LP53).
Competência Específica 2
Compreender os processos identitários, conflitos e re-
lações de poder que permeiam as práticas sociais de
linguagem, respeitando as diversidades e a pluralida-
de de ideias e posições, e atuar socialmente com base
em princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o au-
toconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de
11

conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos
de qualquer natureza.
Habilidades
• (EM13LGG201); (EM13LGG202); (EM13LGG203).
• (EM13LP01); (EM13LP28); (EM13LP47).
D
Competência Específica 5
Compreender os processos de produção e negociação
de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e
vivenciando-as como formas de expressão de valores
e identidades, em uma perspectiva democrática e de
respeito à diversidade.

Competência Específica 3
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e ver-
bais) para exercer, com autonomia e colaboração, prota-
gonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crí-
tica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista
que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos,
L
Habilidades
• (EM13LGG501); (EM13LGG502); (EM13LGG503).
Competência Específica 6
Apreciar esteticamente as mais diversas produções artís-
ticas e culturais, considerando suas características locais,
regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre

a consciência socioambiental e o consumo responsável,
em âmbito local, regional e global.
Habilidades
• (EM13LGG301); (EM13LGG302); (EM13LGG303);
(EM13LGG305).
• (EM13LP05); (EM13LP15); (EM13LP19); (EM13LP22);
N
as linguagens artísticas para dar significado e (re)cons-
truir produções autorais individuais e coletivas, exercendo
protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.
Habilidades
• (EM13LGG601); (EM13LGG602); (EM13LGG603);

P
(EM13LP34); (EM13LP36); (EM13LP51); (EM13LP53).
Competência Específica 4
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político,
histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e
vivenciando-as como formas de expressões identitárias,
IA
pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento
de preconceitos de qualquer natureza.
Habilidades
• (EM13LGG401); (EM13LGG402).
• (EM13LP10); (EM13LP16).
(EM13LGG604).
• (EM13LP46); (EM13LP47); (EM13LP48); (EM13LP50).
Competência Específica 7
Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, con-
siderando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas
e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos,
de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de apren-
der a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho,
informação e vida pessoal e coletiva.
Habilidades
• (EM13LGG701); (EM13LGG703); (EM13LGG704).
• (EM13LP28); (EM13LP35).

Temas contemporâneos e temas das culturas juvenis abordados nas Unidades

Temas Unidades
U

Entre outros temas, o volume aborda, na Unidade 1, a música caipira em diálogo

Diversidade cultural
com a sertaneja contemporânea, além da cultura hip-hop.

A Unidade 2 aborda as relações sociais no contexto de análise de Grande sertão:

Vida familiar e social veredas, de Guimarães Rosa, cujas personagens vivem conflitos e situações de violência.
Além disso, na mesma Unidade, propõe-se a formação de um clube de leitura.

Um dos temas de estudo na Unidade 3 é o Teatro Experimental do Negro, criado

Educação das relações étnico-
G

por Abdias do Nascimento, e a peça A revolução da cachaça, de Antonio Callado,

-raciais e ensino de história e
que abordam a situação do ator negro no teatro brasileiro. O tema ainda dialoga
cultura afro-brasileira e indígena
com o teatro de José de Anchieta, criado para a catequização indígena.

A Unidade 4 trabalha com textos infográficos, sua estrutura e aplicação em meios

Ciência e tecnologia
digitais e também aborda a infopoesia.

Os direitos humanos aparecem na abordagem da variação e do preconceito

linguístico na Unidade 1, no teatro que tematiza os desafios enfrentados pela
Educação em direitos humanos
população negra e a indígena do período colonial. Aparece também na Unidade
4, por meio da valorização da cultura local.

A Unidade 3 propõe a elaboração de um edital e problematiza sua importância na

Educação profissional vida adulta, pois ele é determinante em concursos para ingresso em universidades
e cargos públicos.

Na Unidade 1, os estudantes são orientados a conversar com pessoas idosas,

Processo de envelhecimento,
da comunidade escolar, a respeito de seus repertórios sobre música caipira,
respeito e valorização do idoso
contemplada no estudo de Artes.

Direitos da criança e do Na Unidade 3, aborda-se a Lei das Cotas e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
adolescente Brasileira, que garantiram o estudo da história e da cultura afro-brasileira.

12
Atividades e práticas
O eixo organizador das Unidades deste vo-
lume são os afetos e os sentimentos, especial-
mente o amor, já que esses aspectos subjetivos
da nossa existência, entre outros, certamente
são vivenciados intensamente por você nessa
fase da vida. Esse eixo é explorado sob vários
pontos de vista ao longo das Unidades e, des-
sa maneira, por meio da análise de diferentes
manifestações culturais e práticas de linguagem
– por exemplo, leitura, escuta, produção de tex-
tos e análise linguística –, colocamos em prática
possíveis representações da afetividade e dos
sentimentos, além de abordar e propor a pro-
dução de conteúdos que perpassam questões
P
éticas e estéticas sobre esses assuntos.
Especialmente na Unidade 1, o foco é o ape-
go pela terra, pelo local de origem e a lingua-
gem artística estudada é a música. Para a in-
vestigação sobre o tema, está colocada, logo
na abertura, a pergunta Como se cantam os
IA
afetos de nossa terra? Para começar o estu-
do, na seção 1, você e seus colegas vão analisar
canções sertanejas tradicionais e exemplos do
contemporâneo sertanejo universitário, o que
favorece a exploração de manifestações cultu-
rais produzidas em ambientes rurais, a reflexão
sobre a manutenção da tradição, sobre ruptu-
ras que promoveram mudanças estéticas do
U
estilo musical e suas disputas por legitimidade.
Ainda nessa seção 1, em Linguagem literária, o
estudo sobre a representação literária da terra
está presente em um poema de Tomás Anto-
nio Gonzaga, que retrata a natureza bucólica
G
em contraste com os versos de Sérgio Vaz, que
explora o espaço urbano. Você ainda terá con-
tato com diferentes compositores, como Bel-
chior e Racionais MC´s para observar como se
configuram distintos pontos de vista sobre a
cultura de diferentes lugares. Complementan-
do essa análise, na seção 2 exploramos aspec-
tos vinculados ao uso da língua portuguesa em
diferentes lugares e por grupos sociais distin-
tos, ressaltando o estudo sobre variantes lin-
guísticas e o preconceito linguístico. Na seção
3, propomos a elaboração de um videominuto
e um fanzine, recuperando o que foi trabalha-
do sobre música sertaneja e suas variantes e
desenvolvendo competências e habilidades re-
lacionadas à produção de gêneros digitais. A
D
publicação dessa produção pode ser feita em
sites e plataformas de compartilhamento de
vídeo para que os saberes adquiridos sejam
praticados em situações reais, de seu cotidia-
no, extrapolando o ambiente escolar. Por fim,
L
depois da autoavaliação e da avaliação do pro-
duto final publicado, é chegado o momento do
Encerramento quando, com base em argumen-
tos desenvolvidos ao longo do estudo, retoma-
mos a pergunta-título do início da Unidade.
N
Com a pergunta O que nos move?, a Unida-
de 2 explora formas atuais de criação de sen-
tidos para a arte, com foco na dança e na arte
literária. Para começar, na seção 1, é feito um
aprofundamento sobre a dança-teatro de Pina
Bausch. Ao ler imagens ou analisar os propósi-
tos e a estética da arte produzida pela coreó-
grafa contemporânea, é possível criar sentidos
para os movimentos da dança e para a arte em
nossa vida, de acordo com os sentimentos e
as subjetividades de cada um de nós. A pre-
sença de Guimarães Rosa, com o fragmento
de Grande sertão: veredas, em Linguagem li-
terária, amplia essa reflexão e favorece a dis-
cussão sobre como acontecem os processos
de leitura compartilhada em clubes de leitura
e como se dá a formação do leitor literário na
atualidade, assim como o conhecimento sobre
vida e obra do importante autor da literatura
brasileira. A análise do texto literário é o mote
para a seção 2, que retoma mecanismos de re-
ferenciação e tipos de narradores, conteúdos
já estudados nos anos finais do Ensino Funda-
mental. As propostas de produção da seção
3 permitem o compartilhamento de conheci-
mentos prévios sobre a produção de textos
multimodais, com a confecção e execução de
videodança e também de mash-up, permitindo
explorar aprendizagens de modo colaborativo.
No Encerramento, propomos a retomada dos
estudos para que seja respondida a pergunta
do início da Unidade. 
Já o tema da Unidade 3 – Que histórias es-
tão marcadas na cor da minha pele? – perpassa
questões de afetividade ligadas à ancestralida-
de e a linguagem artística estudada é o teatro.
Para a exploração do tema, na seção 1 é estuda-
do o percurso artístico do Teatro Experimental
do Negro, inclusive com uma pesquisa orienta-
13
da sobre como se deu a recepção de manifesta-
ções artísticas dessa companhia. Em Linguagem
literária, questões identitárias são exploradas na
análise de texto de Antonio Callado, na peça
A revolta da cachaça. Com base nesses estu-
dos, propomos a reflexão e a discussão sobre
a condição do negro na sociedade brasileira e
sobre a construção da imagem do negro em
diferentes manifestações artísticas. A seção
2 propõe a análise dos efeitos de sentido que
diferentes sinais de pontuação promovem no
texto Água funda, de Ruth Guimarães, uma das
primeiras autoras negras a publicar livros no
Brasil. Na seção 3, é exercitada a leitura dra-
mática de textos teatrais, permitindo refletir
sobre os mecanismos de participação social,
P
com a elaboração de um edital para um even-
to de slam na escola. No Encerramento desse
percurso, você será capaz de voltar à pergunta
inicial da Unidade e ponderar sobre a legitima-
ção de sua identidade.
IA
Na Unidade 4, que encerra o volume, o
tema volta-se para a construção da identida-
de pessoal e as representações de si mesmo,
com a pergunta-título De quais maneiras a
Bibliografia comentada
U
A seguir, apresentamos parte da bibliografia que usa-
mos ou que norteou nosso trabalho na elaboração
deste volume. Caso queira aprofundar seus estudos,
se possível, busque por essas obras e as conheça.
BAGNO, Marcos. Gramática pedagógica do portu-
G
guês brasileiro. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
Linguista e professor universitário, o autor defende a
gramática da língua com base no uso e propõe diver-
sas formas de análise para comprovar os fenômenos
de variação da língua. Neste volume, com base nes-
ses princípios de Marcos Bagno, propusemos tam-
bém questionamentos a respeito dos fenômenos lin-
guísticos por meio da análise do modo como eles são
enunciados na língua nesse tempo em que vivemos,
para que você possa perceber que a mudança é uma
característica comum das línguas naturais.
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte:
anos 1980 e novos tempos. 9. ed. São Paulo: Perspec-
tiva, 2014.
As pesquisas dessa professora acadêmica focam
nos estudos de Arte por meio de uma abordagem
14
arte ganha corpo? O percurso construído no
D
estudo das artes visuais tem início na seção
1, onde a representação de si mesmo apare-
ce tematizada tanto na arte barroca do na-
politano Gian Lorenzo Bernini (1598-1680)
como nos retratos contemporâneos da me-
L
xicana Frida Kahlo (1907-1954). Ao trabalhar
com diferentes estéticas, buscamos construir
um repertório sobre arte e, ao mesmo tempo,
ampliar seu ponto de vista para as questões
vinculadas à imagem de si mesmo. Em Lin-
N
guagem literária, tomamos a linguagem como
corpo de trabalho e representação e, por isso,
estudamos a poesia concreta e a videopoesia.
Na seção 2, propomos a análise de diferentes
infográficos, extraídos de contextos comuni-
cativos distintos, buscando aprimorar a ca-
pacidade leitora. A proposta da seção 3 é a
produção de um autorretrato fotográfico com
intervenção plástica e um infográfico sobre
os ideais de beleza do Ocidente. No Encer-
ramento, propomos a retomada dos estudos
e das reflexões sobre as diferentes represen-
tações do corpo humano, para responder à
questão-título da Unidade.
triangular em que é possível: 1. Compreender o con-
texto histórico de produção da obra; 2. Apreciá-la;
3. Produzir arte. Por isso, ao longo dos volumes
desta coleção, você é apresentado a elementos só-
cio-históricos, convidado a refletir e a desenvolver
o pensamento crítico e, por fim, a se arriscar em
práticas artísticas.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 4. ed.
São Paulo: Martins Fontes, 2003.
Para esse filósofo russo, a linguagem verbal é inte-
ração, mediada pelo diálogo, dando visibilidade aos
interlocutores. É pressuposto de seus pensamentos
a teoria dos gêneros, em que ele aponta que o pro-
cesso de interação que elabora discursos – orais e
escritos – leva em conta o estilo do autor, o conteúdo
relacionado ao tema e formas mais ou menos fixas de
construção composicional desses discursos. Assim,
ele entende o que sejam os gêneros. Consideramos
esses pressupostos para problematizar as propostas
de produções textuais e também para analisar textos
de diferentes campos de interação humana.
BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira.
São Paulo: Cultrix, 1997.
O autor faz um panorama da história literária, apon-
tando momentos decisivos e autores de destaque.
Baseamo-nos em suas teorias para elaborar conteú-
dos e propostas que relacionam as produções tradi-
cionais da literatura brasileira às contemporâneas.
CAMPOS, Augusto de; PIGNATARI, Décio; CAMPOS,
Haroldo. Teoria da poesia concreta: textos críticos e
manifestos (1950-1960). Cotia: Ateliê Editorial, 2006.
Nessa obra, esses três consagrados escritores da
poesia concreta apontam os processos de elabora-
ção dessa poesia e sua relação com o movimento
modernista de 1922. Neste volume, usamos esses
estudos como base para propor o estudo sobre a
poesia concreta.
CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira.
P
Rio de Janeiro: Ouro Sobre Azul, 2014.
CANDIDO, Antonio. Na sala de aula. São Paulo: Ática, 1989.
O pensamento do sociólogo e crítico literário Anto-
nio Candido orientou-se pelo olhar para o autor, a
obra e o público em diálogo com a tradição literária,
embasando os estudos literários. Já em seus estudos
IA
e orientações para a sala de aula, destacamos a série
de exemplos de análises de poemas em que o autor
leva em conta ritmo e imagens e na qual nos apoia-
mos para as propostas de análise de poemas.
CASTILHO, Ataliba T. Nova gramática do português
brasileiro. São Paulo: Contexto, 2012.
CASTILHO, Ataliba T. A língua falada no ensino do
português. São Paulo: Contexto, 2001.
Os estudos desse linguista e professor universitário
U
mostram, de forma prática e exemplificada, compa-
rações e análises entre a língua falada e a escrita que
partem da valorização, na escola, da língua portugue-
sa falada, contrastando-a à escrita, com a intenção
de mostrar diferentes mecanismos utilizados em vá-
rias situações de comunicação. Inspirados nesses es-
G
tudos, elaboramos propostas para instigar você a ob-
servar a língua, identificar questões de análise, criar
hipóteses e verificá-las, em diversos contextos de uso
que se materializam em gêneros textuais variados.
FILATRO, Andrea; CAVALCANTI, Carolina C. Metodo-
logias inov-ativas na educação presencial, a distância
e corporativa. São Paulo: Saraiva, 2018.
As autoras são pesquisadoras de práticas com me-
todologias ativas, nas quais a construção do conhe-
cimento se dá pela pesquisa, análise e síntese reali-
zadas pelo estudante e mediadas pelo professor. Em
D
várias propostas deste volume, levamos em conta
essa abordagem para que você possa ser protagonis-
ta diante de seus estudos e alcance maior autonomia
na construção de seus saberes e repertório.
KOCH, Ingedore. Desvendando os segredos do texto.
L
São Paulo: Cortez, 2002.
Investigadora da linguística cognitiva, na qual perpassa
um conjunto de condições de nossa mente e sistema
de aprendizagem, essa autora mostra também como
se dá nosso processo de categorização e rotulação do
N
mundo. Baseamo-nos em alguns desses pressupostos
teóricos para propor a você caminhos conscientes e
organizados para a construção de textos.
NASCIMENTO, Abdias do. Teatro Experimental do Ne-
gro: trajetória e reflexões. Estudos Avançados. São
Paulo, v. 18, n. 50, p. 209-224, abr. 2004. Disponível
em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid
=S0103-40142004000100019>. Acesso em: 16 set. 2020.
Um dos fundadores do Teatro Experimental do Ne-
gro, Abdias do Nascimento reconta os aspectos
mais significativos da trajetória do grupo, compar-
tilhando seu ponto de vista dos bastidores, estabe-
lecendo importante documento histórico para co-
nhecer melhor sua atuação. Nessa obra, buscamos
informações preciosas sobre o TEN para apresen-
tar a você neste volume.
PETIT, Michèle. Os jovens e a leitura: uma nova pers-
pectiva. 2. ed. São Paulo: Editora 34, 2009.
PETIT, Michèle. A arte de ler, ou como resistir à adver-
sidade. 2. ed. São Paulo: Editora 34, 2010.
Essa antropóloga francesa estuda a relação de jovens
– que vivem em países em guerra, em situação de
refúgio ou de pobreza – e a leitura, defendendo que
partilhar o que se lê é um dos caminhos para condu-
zir práticas de leitura. Neste volume, partimos dessas
premissas ao propor, por exemplo, clube de leitura,
sarau ou outras reflexões sobre suas leituras e as rela-
ções entre elas e seu cotidiano.
SEVERIANO, Jairo. Uma história da música popular
brasileira. São Paulo: Editora 34, 2013.
Nesse livro – uma síntese de mais de 50 anos de pes-
quisa – o autor divide a história da música brasilei-
ra em quatro momentos: a formação (1770-1928); a
consolidação (1929-1945); a transição (1946-1957); e
a modernização (1958 até o início do século XXI). Foi
esse critério que utilizamos ao elaborar os estudos da
música sertaneja, neste volume.
15
 1
UNIDADE Como se cantam os

D
afetos de nossa terra?

L
1. Observe atentamente a imagem. Com base 4. Considerando que cada estilo musical re-
apenas nos aspectos visuais, comente a di- trata seu contexto social:
ferença entre os instrumentos que Tonico

N
a) cite um estilo musical tipicamente asso-
e Tinoco estão segurando. Que diferença
ciado ao meio rural e outro associado
estrutural eles apresentam?
ao meio urbano.
2. Para alguns estilos musicais no Brasil, é
b) que critérios você usou para rela-
comum que os cantores se organizem em
cionar o estilo ao meio urbano? E ao
duplas. Mencione o nome de algumas du-

P
meio rural?
plas musicais que você conhece ou sobre
as quais já ouviu falar. 5. Descreva seu artista ou grupo musical pre-
ferido (por exemplo, disposição corporal,
3. Compare os instrumentos entre as duas
vestuário, instrumento musical utilizado).
imagens e analise como essas diferenças
Depois, compare com os músicos repre-
podem influenciar na sonoridade de cada
sentados nas duas imagens.
um dos instrumentos.
IA

Comunicações S.A.
1

Carlos Namba/Abril
U
G

16
 D
2

L
apress Folh
Marcello Fim/Ofotográfico/
N
P
IA
U

1. A dupla sertaneja Tonico

Você vai estudar... e Tinoco, empunhando um
violão e uma viola caipira, os
instrumentos que tocavam
• Elementos da música caipira e sertaneja: instrumentação e
em suas apresentações.
características vocais. Foto de 1970.
G

• A transformação intergeracional de um estilo musical. 2. Maiara e Maraisa, dupla

• Poesia e letra de canção: metrificação e ritmo. de sucesso no sertanejo
universitário, em show
• Arcadismo. na zona Norte de São
• Variante linguística. Paulo (SP), em 2019.
• Preconceito linguístico.
• Produção de canção, videominuto e fanzine.

Habilidades da BNCC: EM13LGG105, EM13LGG201,

EM13LGG203, EM13LGG301, EM13LGG401, EM13LGG402,
EM13LGG602, EM13LGG603, EM13LGG604, EM13LGG701,
EM13LP01, EM13LP10, EM13LP16, EM13LP22, EM13LP28,
EM13LP50, EM13LP51.

17
1 Fruição e análise artística e literária
Música caipira: Também
conhecida como música
sertaneja de raiz, foi o
primeiro estilo musical
a retratar o modo de
vida rural.
Surgida no interior
paulista e paranaense por
volta de 1930, a música
caipira se espalhou nas
décadas seguintes pelo
Centro-Oeste, Sul e
interior de Minas Gerais e
do Nordeste, ganhando
contornos estilísticos
regionais e dialogando
com a cultura rural de
cada lugar. Além do tema
IA
da vida no campo e das
desventuras amorosas,
a música caipira se
caracteriza pela presença
da viola caipira e da
sanfona, incluindo também
ritmos e danças regionais.
Alguns dos principais
nomes desse estilo são:
U
Tião Carreiro, Inezita
Barroso, Tonico e Tinoco e
Cascatinha e Inhana.
G
Peão Carreiro e Zé
Paulo formaram uma
dupla sertaneja em 1984,
quando Peão Carreiro
já era conhecido pela
participação em outras
parcerias e Zé Paulo já era
um reconhecido violeiro.
A carreira dessa parceria
musical se encerrou em
1993, depois da gravação
de dez discos e diversos
shows pelo país.
18
D
Linguagem artística: música
L
Os versos a seguir são de uma música caipira de autoria de
Peão Carreiro (1932-1999) e Zé Paulo (1943-), chamada “Por-
ta do mundo”. Essa canção se consagrou com a versão de
Tião Carreiro (1934-1993), célebre violeiro de longa carreira e
muitos discos. A letra da música retrata a relação do músico
N
caipira com seu instrumento, a viola caipira. Além disso, os
versos retratam como a música dialoga com nossas emoções
e afeta a maneira como enxergamos nossa trajetória pessoal.
Porta do mundo
P
O som da viola bateu
No meu peito doeu, meu irmão
Assim eu me fiz cantador
Sem nenhum professor aprendi a lição
São coisas divinas do mundo
Que vêm num segundo a sorte mudar
Trazendo pra dentro da gente
As coisas que a mente vai longe buscar
Em versos se fala e canta
O mal se espanta e a gente é feliz
No mundo das rimas e trovas
Eu sempre dei prova das coisas que fiz
Por muitos lugares passei
Mas nunca pisei em falso no chão
Cantando interpreto a poesia
Levando alegria aonde há solidão
O destino é o meu calendário
O meu dicionário é a inspiração
A porta do mundo é aberta
Minha alma desperta
Buscando a canção
Com minha viola no peito
Meus versos são feitos pro mundo cantar
É a luta de um velho talento
Menino por dentro sem nunca cansar...
CARREIRO, Peão; PAULO, Zé. Porta do mundo. In: Os Mairiporãs na
Viola. BRASIDISC, 1987.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Poética e estilo na música caipira de raiz

D
No universo musical, a união de uma letra (como essa que
você acabou de ler) com uma música (sons) constitui um
tipo de peça musical que denominamos canção.
Na música popular, a canção é uma composição musical

L
para canto com acompanhamento instrumental. Nos for-
matos veiculados nas mídias tradicionais, a canção é uma
peça curta, com duração que varia entre 2 e 5 minutos.
Considerando os diversos estilos e poéticas musicais, as

N
canções podem ser cantadas por cantor solista, por um
cantor solista acompanhado de vocais de apoio, ou mesmo
por um pequeno grupo vocal.
As canções podem ser acompanhadas por uma diversi-

P
dade de instrumentistas e também ser cantadas sem ne-
nhum acompanhamento instrumental, o que chamamos
de a cappella.
Na música caipira, é típico que o canto seja feito em du-
plas, com um dos integrantes fazendo a melodia principal,
IA
chamada de primeira voz, e o outro integrante adicionan-
do uma melodia secundária, a segunda voz. O instrumen-
to acompanhante típico na música caipira é a viola caipira.
Outro instrumento bastante presente é o acordeão, tam-
bém conhecido como sanfona.
A vida rural é o principal

Reprodução/Pinacoteca do Estado de São Paulo, SP.

contexto da música caipira, e
esse modo de viver é caracte-
U

rizado por uma proximidade da

natureza – da mata, do céu, da
chuva –, da vida na fazenda, se
referindo ao gado, aos cava-
G

los, ao pasto, além da vida do

próprio boiadeiro, em suas an-
danças, festas, traços étnicos e
vida afetiva.
Esse tipo de narrativa gera
um contraste acentuado com
a vida urbana, cujas músicas,
mesmo que relatem a vida
afetiva das pessoas, também
retratam assuntos como con-
Almeida Júnior, O violeiro, óleo sobre tela, 141 cm × 172 cm,
sumo, violência, vida noturna e 1899. Pinacoteca do Estado de São Paulo.
tecnologia, mais presentes nos
retratos da vida urbana.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 19

Eu lírico: por vezes
chamado de "eu poético",
é o nome que se dá à
voz que fala no poema.
Muitas vezes, autor e eu
lírico se confundem, pois
o poema pode retratar
emoções evidentes do
autor, mas são emoções
relacionadas às estratégias
próprias da escrita
literária, o que favorece
a transformação dessas
emoções, pensamentos
e ideias. Assim, o eu
lírico corresponde,
convencionalmente, a um
"eu" ficcional.
IA
Cabocla: nome dado
à mulher amada pelos
boiadeiros.
U
G
20
Dessa forma, podemos encontrar na música caipira a jun-
D
ção de elementos da vida rural com aspectos da vida afetiva
do eu lírico. O trecho a seguir ilustra bem essa junção:
Boiadeiro do Norte
L
Quando vai escurecendo
Ele para ali o seu gado
Faz um pouso no sereno
Ali dorme sossegado
N
Quando ele dorme em cima do baixeiro
Com seu cavalo ali perto pastando
Sua cabocla que ficou tão longe
Ele dormindo com ela sonhando
P
ZULMIRO. Boiadeiro do Norte. In: Tonico e Tinoco (78 RPM), 1951.
Na letra da canção “Boiadeiro do Norte”, vemos os te-
mas da vida rural, tais como o manejo do gado e o boiadei-
ro se preparando para dormir ao relento com seu cavalo
sempre por perto. Junto a isso, o boiadeiro não se esquece
de sua vida afetiva, representada pelo amor que nutre por
sua cabocla, que vem à mente dele mesmo depois de um
dia de trabalho longe de casa.
Dos conceitos do universo musical e da contextualiza-
ção da vida rural do caipira, podemos retomar o entendi-
mento da música “Porta do mundo”.
1. A letra da canção “Porta do mundo” utiliza termos e expres-
sões referentes à vivência musical.
a) Escolha dois desses termos e expressões e explique com
suas palavras o que significam.
b) Com base nos elementos que escolheu, comente como
eles interferem na vida do eu lírico.
2. A viola é mencionada uma vez no início e uma vez no fim da
canção. Qual é o papel desse instrumento musical em cada
um desses trechos?
3. O eu lírico da canção conta como aprendeu a ser músico au-
todidata. No verso “Sem nenhum professor aprendi a lição”,
há outro sentido, além do sentido de seu aprendizado musi-
cal. Interprete-o à luz deste trecho.
O som da viola bateu
No meu peito doeu, meu irmão
Assim eu me fiz cantador
Sem nenhum professor aprendi a lição
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 São coisas divinas do mundo

D
Cordas dedilhadas: os
Que vêm num segundo a sorte mudar instrumentos de corda,
Trazendo pra dentro da gente também chamados de
cordofones, são aqueles
As coisas que a mente vai longe buscar cuja principal fonte sonora
provém da vibração de
4. Ao longo de toda a letra da canção, há uma estrutura externa

L
uma corda tensionada. As
e uma estrutura interna de rimas. cordas dedilhadas estão
dentro dessa classificação
a) Selecione um trecho da letra, destacando essas estruturas e se distinguem por
das rimas. se constituírem de
b) Relacione essas estruturas das rimas dos versos com o instrumentos cujo som é

N
fato de o eu lírico se declarar autodidata. produzido no deslocamento
da corda em repouso, após
o qual ela vibra livremente.
Um violeiro tange as cordas
Dentro da música do instrumento com os
dedos, unhas, palheta,
Agora, vamos caminhar por meio dos sons que carac- dedeira ou outro objeto.

P
terizam a música caipira e que, com o passar do tempo, Entre os instrumentos de
cordas dedilhadas mais
influenciaram outros estilos musicais brasileiros. comuns, estão o violão, a
O primeiro passo para entender a música caipira é co- viola caipira, o cavaquinho,
o ukulelê, a guitarra elétrica,
nhecer mais de perto o som da viola. Há algumas seme- o contrabaixo elétrico e
lhanças desse instrumento com o violão, por serem da o alaúde.
IA
mesma família das cordas dedilhadas.
1 Na Faixa 1, após a vinheta, você vai escutar o som da viola
Faixa 1
caipira. Procure se concentrar em alguns elementos apresen-
tados a seguir.
2 Em uma primeira audição, observe como as notas soam sem-
pre em pares, já que a viola tem suas dez cordas agrupadas
de duas em duas. Isso gera uma reverberação que a distingue
do violão, por exemplo.
U

3 Em um segundo momento de escuta, repare como existem

duas técnicas bastante diferentes para se tocar a viola. Uma é
o ponteado, que consiste em tocar cada corda dupla indivi-
dualmente com a ponta dos dedos da mão direita. A segunda
técnica é o rasgueado, que consiste em tocar todas as cordas
G

com as unhas da mão direita, em um movimento que também

movimenta o punho.
Fernando Favoretto/Criar Imagem

Fernando Favoretto/Criar Imagem

Fernando Favoretto/Criar Imagem

Observe a disposição das Observe a posição do dedo Observe a posição dos dedos
cordas da viola caipira, polegar, sobre a corda, para sobre as cordas e o punho
duas a duas. produzir o ponteado. flexionado, para produzir
o rasgueado.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 21
 Outro elemento bastante típico da música caipira e que

D
permanece na música sertaneja até os dias atuais é o canto
em dueto, com a primeira e a segunda voz.
4 Escute a Faixa 2, que exemplifica o canto em dueto:
a) Na primeira parte da Faixa 2, ouve-se a melodia principal

L
Faixa 2
entoada por uma voz.
b) Na segunda parte da Faixa 2, ouve-se a melodia secundá-
ria da mesma canção, denominada segunda voz.
c) Por fim, a terceira parte exemplifica as duas vozes sendo

N
cantadas juntas, mostrando o efeito sonoro típico desse
gênero musical.
Eduardo Borges

P
IA
U

Representação do canto em
dueto, típico da música caipira. Agora que conhecemos dois dos principais aspectos mu-
sicais da música caipira, a sonoridade da viola e o canto em
dueto, podemos escutar uma canção completa desse estilo.
A canção “Chico Mineiro” foi consagrada pela interpre-
G

tação da dupla paulista Tonico e Tinoco, que, em cinquenta

anos de carreira, gravou centenas de músicas caipiras.

Não perca!
Na internet, há vídeos musicais instrutivos que mostram
como se faz a primeira e a segunda voz na música sertaneja
e caipira. Um exemplo deles é a videoaula sobre a música “É
o Amor”, dos goianos Zezé Di Camargo e Luciano.
• CIFRA Club. Como fazer segunda voz de É o amor. Dispo-
nível em: <www.cifraclub.com.br/videos/musicas/segunda-
voz-sertanejo-e-o-amor-aula-de-canto/>. Acesso em: 28
abr. 2020.

22 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 Chico Mineiro

D
Faixa 3

Cada vez que me alembro

Do amigo Chico Mineiro
Das viage que nois fazia
Era ele meu companheiro

L
Sinto uma tristeza
Uma vontade de chorar
Alembrando daqueles tempos

N
Que não mais há de voltar

Apesar de eu ser patrão

Eu tinha no coração

P
O amigo Chico Mineiro
Caboclo bom decidido
Na viola era dolorido e era o peão dos boiadeiro

Hoje, porém com tristeza

Recordando das proeza
IA
Da nossa viage motim

Viajemo mais de dez anos

Vendendo boiada e comprando
Por esse rincão sem fim

Caboclo de nada temia

U

Mas porém, chegou um dia

Que Chico apartou-se de mim

Fizemos a última viagem

G

Foi lá pro sertão de Goiás

Fui eu e o Chico Mineiro
Também foi o capataz

Viajemo muitos dias

Pra chegar em Ouro Fino
Aonde nós passemo a noite
Numa festa do Divino

A festa estava tão boa

Mas antes não tivesse ido
Andréa Ebert

O Chico foi baleado

Por um homem desconhecido

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 23

 Larguei de comprar boiada

D
Tonico (1917-1994) e
Mataram meu companheiro
Tinoco (1920-2012)
nasceram no estado de Acabou-se o som da viola
São Paulo. Em 64 anos Acabou-se o Chico Mineiro
de carreira, lançaram 83

álbuns e participaram
de inúmeros programas
de rádio e tevê. Muitos
artistas os consideram
referência musical, dada
L
Depois daquela tragédia
Fiquei mais aborrecido
Não sabia da nossa amizade
Porque nois dois era unido

N
sua importância no
mercado fonográfico. Quando eu vi seu documento
Me cortou meu coração
Vim saber que o Chico Mineiro
Era meu legítimo irmão

1. Descreva como é o começo dessa can- P

TONICO e RIBEIRO, Francisco. Chico Mineiro. In: Tonico e Tinoco,
35 anos. Faixa 1. Caboclo/Continental, 1977 (LP).

4. Mostre essa canção para alguém de seu

IA
ção, em termos de voz e de instrumento. convívio próximo, familiares ou amigos,
2. A apreciação dessa música e de seus de preferência pessoas na terceira ida-
intérpretes permite localizar o diálogo de. Após a música, converse e escreva.
cultural de diferentes lugares do Brasil.
a) Que referências musicais vêm à men-
Quais são eles e como aparecem no con-
te da pessoa ao escutar uma canção
texto da canção?
como essa?
3. A letra da canção contém uma série de
palavras e termos típicos de uma orali- b) Há alguma lembrança ou história que
U

dade regional. Pesquise e descreva cin- seja revivida pela sonoridade ou pela
co palavras dessa canção. letra da música?

Ampliando o repertório
G

Dialeto caipira
Leia o trecho do livro O português da gente, de Rodolfo Ilari e Renato Basso.

O português da gente
[...]
A imagem do caipira costuma ser associada ao seu modo de falar, caracterizado, principal-
mente, pelo erre retroflexo, pela queda do erre em fins de palavra (começá por começar; querê
por querer), pela queda do ele em fins de palavra (ou sua pronúncia como erre retroflexo) e pela
pronúncia como erre retroflexo do ele em fins de sílaba (animar ou animá por animal; vortá por
voltar etc.). Vale lembrar também que os “caipiras” não estão presentes apenas no interior do
estado de São Paulo, mas também no norte do Paraná e em boa parte de Minas Gerais.

24 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 D
Além do jeito de falar, o caipira também evoca todo um imaginário sobre a vida do campo
e uma cultura musical muito rica, que goza há algum tempo de projeção nacional: trata-se das
modas de viola, ou música sertaneja, ou ainda música raiz. São músicas que tratam da vida no
campo, de amor e de “causos”. Um exemplo é a música “Couro de Boi”, de Teddy Vieira e Pal-

L
meira, que já foi gravada nas vozes de Tonico e Tinoco, Sérgio Reis e outros. [...]
ILARI, Rodolfo; BASSO, Renato. O português da gente: a língua que estudamos, a língua que falamos. São
Paulo: Contexto, 2006. pp. 163-164.

Faça o que se pede.

N
a) Busque o sentido da palavra retroflexo no dicionário Aulete digital. Disponível em:
<www.aulete.com.br>. Acesso em: 10 jun. 2020.
b) Comente o sentido da palavra no contexto do trecho do texto.
c) Busque o termo preconceito linguístico no Glossário Ceale. Disponível em: <www.
ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale>. Acesso em: 10 jun. 2020.

P
d) Agora responda: Por que ainda hoje ocorrem situações em que se pode identificar o
preconceito linguístico quando há o uso do erre retroflexo?
Registre suas respostas e o resultado de suas pesquisas em seu Portfólio.
IA
Tradição e legitimidade
A música caipira ou sertaneja de raiz sem- Portfólio
pre foi considerada uma música típica da vida
O Portfólio é um recurso para o
rural, representando o cotidiano, o modo de arquivamento de todo o material que será
vida, as aventuras e desventuras das pessoas produzido ao longo das produções artísticas
do interior do Brasil. Mesmo com a influência e textuais. Ele contém o registro do
das músicas mexicana e paraguaia na segun- processo artístico e de elaboração textual,
U

da metade do século XX, em suas primeiras
gravações em 1929 até os anos 1970, os ele-
mentos externos incorporados a esse gênero
musical foram ocorrendo de modo gradual e
G
bem como o produto final de toda produção
resultante de pesquisa. Mais do que caderno
ou bloco de papel para anotações, o
Portfólio deve ser formado também por
pastas física e digital, de uso individual

pareciam não apagar suas principais carac- ou em grupo, para o arquivamento de

terísticas, como a moda de viola, o canto em
duplas, o tema rural cotidiano e afetivo.
Essa situação se altera bastante a partir
dos anos 1980, quando entra em cena o
pop-sertanejo.
Foi nessa época que alguns músicos bus-
caram diferenciar com mais clareza a músi-
ca caipira raiz desse novo movimento mu-
sical que apresentava tantas inovações e,
segundo parte da crítica, perdia o espírito
musical da tradição. Entre os expoentes que
continuaram no caminho mais tradicional­
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
materiais diversos, como recortes, esboços,
fotografias, vídeos e áudios.
Pop-sertanejo: Também conhecida como
neossertanejo ou apenas sertanejo, é
considerada uma modernização da música
caipira de raiz. Teve grande sucesso
comercial a partir dos anos 1980, com
temas ligados ao romantismo sensual e a
desilusões amorosas. Entre os principais
expoentes desse estilo estão: Chitãozinho
e Xororó, Zezé Di Camargo e Luciano,
Leandro e Leonardo.
25

Reprodução/Gravadora Copacabana
Chitãozinho e Xororó, dupla de música sertaneja, to em dueto, alguns nomes artísticos como
em foto da década de 1980.
IA
Sertanejo universitário:
uma atualização da
música sertaneja para
um público jovem-
‑adulto universitário, em
torno das regiões do
Centro-Oeste e Sudeste
U
brasileiros. Em circulação
desde os anos 2000,
incorpora influências
musicais do pop, do
country estadunidense
G
e do rock, bem como
de ritmos brasileiros
como o forró, o arrocha
e o pagode. Seus temas
orbitam em torno de
romances em contexto
urbano, diversão e
situações na balada. Os
principais nomes do estilo
são: Marília Mendonça,
Fernando & Sorocaba;
Maiara e Maraísa, Zé
Neto & Cristiano, Naiara
Azevedo, Michel Teló,
entre outros.
26
se destaca a musicista e apresentadora Ine-
D
zita Barroso (1925-2015), que apresentou o
programa televisivo Viola, Minha Viola, na TV
Cultura, entre 1980 e 2015, no qual divulgava
a cultura caipira.
L
Apesar das críticas, o pop-sertanejo
ainda manteve algumas características da
música caipira. Apenas relegou a segundo
plano esses aspectos, trazendo elementos
N
mais modernos para os seus shows. Dentre
as características preservadas estão: o can-
o de Chitãozinho e Xororó (inspirado em
P
música de mesmo nome de 1947, fazendo
referência ao pio das aves inhambu-xintã e chororó), e a
mescla de músicas marcadamente tradicionais com o re-
pertório mais atual, como “Galopeira” e “No rancho fundo”,
regravadas por Chitãozinho e Xororó, e “No dia em que saí
de casa”, regravada por Zezé Di Camargo e Luciano.
Entre as principais mudanças propostas pelo pop-serta-
nejo estão, na música, a adoção de instrumentos elétricos
como a guitarra e teclados; no uso de adereços, um visual
com referências ao cowboy estadunidense; e a transforma-
ção dos shows em megaespectáculos de som e luz.
Essa disputa por legitimidade de uma cultura local ocor-
re em função de muitas variáveis. Uma delas é o sucesso
comercial do estilo, que indica a interferência das gravado-
ras no mercado, esvaziando os produtos musicais de sig-
nificado para que atinjam maiores vendas. Dessa forma, é
possível argumentar que o sucesso de vendas adveio da
apropriação indevida de uma cultura tradicional.
Outra questão importante refere-se ao conflito geracio-
nal. Músicos jovens fazem parte de (e estão inseridos em)
um contexto mais marcadamente urbano, em interação
com os mais diversos gêneros musicais veiculados nas rá-
dios e na televisão. Buscando uma linguagem musical cada
vez mais atual, os artistas do pop-sertanejo deixam em se-
gundo plano características fundamentais da música caipi-
ra, como o uso da viola, por exemplo.
Essas mudanças ficam ainda mais marcantes na vira-
da para o século XXI, quando entra em cena o sertane-
jo universitário.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Trazendo temas de uma sociedade ainda mais ur-

Silvia Manoela/Futura Press

D
1
banizada, em que há fácil acesso à tecnologia e a rela-
ções afetivas passageiras, o sertanejo universitário se
assume como um estilo pop, sem buscar no passado
os elementos básicos da tradição. Impulsionado des-

L
de os anos 2000 por um grande sucesso comercial, o
estilo também trouxe mudanças em termos de repre-
sentatividade, trazendo para os holofotes mais canto-
ras e compositoras mulheres.

N
Se, por um lado, as mulheres ganham voz ao narrar
suas desventuras amorosas e suas perspectivas para o
mundo atual, por outro, é possível afirmar que os prin-

Joanderson Andrade/Futura Press

2
cipais temas presentes em suas músicas permanecem
similares ao estilo, tratando de relacionamentos pas-

P
sageiros, individualismo e festas. De todo modo, é im-
portante ressaltar que são esses mesmos elementos
que fazem sucesso junto ao grande público, constituí-
do em sua maioria por jovens e jovens adultos.
A ideia de tradição musical sai de cena com a
IA
chegada do sertanejo universitário. A reminiscência
mais notável da tradição nesse estilo é o canto em
dueto, com primeira e segunda voz, mas adaptado
para pequenos trechos mais expressivos da música,

Van Campos/Fotoarena
3
como o refrão.
Para buscar conservar e manter o estilo tradicional,
ainda restam aqueles que veem na viola caipira um
U

veículo expressivo da vida no campo. Adicionalmente,

a viola caipira vem ganhando, aos poucos, certo espa-
ço em instituições de ensino musical, com músicos se
aventurando a usar esse instrumento no universo da
G

música instrumental.

Ponto de observação 1. Yasmin Santos, em Ribeirão

Pires (SP), 2019.
2. Naiara Azevedo em show no
Agora que você leu a letra da música “Porta do mundo” e Festival Estação Verão, Praia
apreciou a canção “Chico Mineiro”, discuta com seus colegas Grande (SP), 2019.
que afetos foram mobilizados e que aspectos da terra natal 3. Marília Mendonça, conhecida
como rainha da "sofrência", no
estão presentes na canção caipira. Festival Skuta em São Paulo
Partindo do repertório musical que circula pelos ambien- (SP), 2019.
tes estudantis do seu entorno, analise como essas músicas
também incorporam o tema da afetividade e como demons-
tram aspectos sobre as origens do compositor, cantor ou do
público-alvo.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 27

 Linguagem literária: poesia
O texto que você vai ler são dois trechos
de um longo poema de amor que data do
século XVIII. Na íntegra, esse poema é di-
vidido em três partes e 80 liras. “Marília de
Dirceu”, escrito por Tomás Antônio Gonzaga
(1744-1810), sobrevive ao tempo e tornou-se
o símbolo de uma história de amor frustrada
que entrou para o imaginário popular. Marília
é referenciada até os dias de hoje, inspirando
personagens na TV e no cinema e até o nome
de uma cidade no interior de São Paulo.
O texto foi publicado em Lisboa quando To-
P
más Antônio Gonzaga já estava preso, a mando
da coroa portuguesa, a caminho do de-
gredo em Moçambique. Gonzaga tinha quase
40 anos quando conheceu a jovem adolescen-
te Maria Doroteia Joaquina de Seixas. Alguns
IA
Marília de Dirceu
PARTE I
Lira I
Eu, Marília, não sou algum vaqueiro,
U
Que viva de guardar alheio gado;
De tosco trato, d’expressões grosseiro,
Dos frios gelos, e dos sóis queimado.
Tenho próprio casal, e nele assisto;
Dá-me vinho, legume, fruta, azeite;
G
Das brancas ovelhinhas tiro o leite,
E mais as finas lãs, de que me visto.
Graças, Marília bela,
Graças à minha Estrela!
Eu vi o meu semblante numa fonte,
Dos anos inda não está cortado:
Os pastores, que habitam este monte,
Com tal destreza toco a sanfoninha,
Que inveja até me tem o próprio Alceste:
Ao som dela concerto a voz celeste;
Nem canto letra, que não seja minha,
Graças, Marília bela,
Graças à minha Estrela!
28
D
anos depois, ficaram noivos e logo em seguida
o poeta teve seu destino selado, separando-se
da noiva e nunca mais voltando a vê-la.
L
Como era costume entre os poetas da
época, no século XVIII, o eu lírico dos poe-
mas era identificado por nomes inspirados
na mitologia clássica grega. Até os pró-
prios poetas escolhiam codinomes com
N
a mesma inspiração. Portanto, no poema,
Gonzaga adota o nome Dirceu, Maria Do-
roteia Joaquina torna-se Marília, e peque-
nos toques reais dessa história de amor se
misturam a um universo de inventividade
delicada, que seguia as tendências estilís-
ticas e temas da época.
Leia com atenção os trechos transcritos e
responda às questões que se seguem.
Andréa Ebert
Mas tendo tantos dotes da ventura,
Só apreço lhes dou, gentil Pastora,
Depois que teu afeto me segura,
Que queres do que tenho ser senhora.
É bom, minha Marília, é bom ser dono
De um rebanho, que cubra monte, e prado;
Porém, gentil Pastora, o teu agrado
Vale mais q’um rebanho, e mais q’um trono.
Graças, Marília bela,
Graças à minha Estrela!
[...]
Lira: poesia lírica, instrumento musical
de cordas dedilhadas, banda de música,
repertório de letras de músicas populares.
Casal: pequena propriedade.
Assisto: moro, resido.
Alceste: personagem da mitologia grega.
Concerto: apresentação musical.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Lira IV Se estavas alegre,

D
[...] Dirceu se alegrava;
Se estavas sentida,
Mal vi o teu rosto, Dirceu suspirava
O sangue gelou-se, À força da dor.
A língua prendeu-se,

L
Marília, escuta
Tremi, e mudou-se
Um triste Pastor.
Das faces a cor.
Marília, escuta [...]
Um triste Pastor. Tu mesma disseste

N
A vista furtiva, Que tudo podia
O riso imperfeito, Mudar de figura;
Fizeram a chaga, Mas nunca seria
Que abriste no peito, Teu peito traidor.

P
Mais funda, e maior. Marília, escuta
Marília, escuta Um triste Pastor.
Um triste Pastor. Tu já te mudaste;
Dispus-me a servir-te; E a faia frondosa,
Levava o teu gado Aonde escreveste
IA
À fonte mais clara, A jura horrorosa,
À vargem, e prado Tem todo o vigor.
De relva melhor. Marília, escuta
Marília, escuta Um triste Pastor.
Um triste Pastor. Mas eu te desculpo,
Se vinha da herdade, Que o fado tirano
Trazia dos ninhos Te obriga a deixar-me;
U

As aves nascidas, Pois basta o meu dano

Abrindo os biquinhos Da sorte, que for.
De fome ou temor. Marília, escuta
Marília, escuta Um triste Pastor.
G

Um triste Pastor. GONZAGA, Tomás Antonio. Marília de Dirceu. São Paulo:

Ediouro. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/
Se alguém te louvava, download/texto/bv000301.pdf>. Acesso em: 10 maio 2020.
De gosto me enchia;
Mas sempre o ciúme
No rosto acendia
Um vivo calor.
Marília, escuta Furtiva: discreta, rápida.
Um triste Pastor. Chaga: ferida aberta.
Herdade: propriedade rural,
fazenda.
Andréa Ebert

Faia frondosa: árvore

grande, com muita
folhagem.
Fado: destino.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 29


Tomás Antônio Gonzaga nasceu no Porto, em
Portugal, em 1744, e morreu em Moçambique,
provavelmente em 1810. Filho de um
magistrado brasileiro, passou a infância na
Bahia. Formou-se na Universidade de Coimbra
D
Suas duas obras mais famosas são Marília de
Dirceu e as Cartas Chilenas, que satirizavam
o governador da província de Minas Gerais.
Em razão do teor de tais cartas, elas
circularam anonimamente e sua autoria foi

e mudou-se para Vila Rica, atual Ouro Preto
(MG), em 1782, para trabalhar como ouvidor e
procurador. Desde o início, entrou em conflito
com os interesses da coroa portuguesa, sendo
preso e depois degredado para Moçambique,
L
atribuída a Tomás Antônio Gonzaga mais
de um século depois, apenas. Hoje, a casa
de Gonzaga, em Ouro Preto, é um museu
bastante visitado, de onde é possível ver o
local onde morava Maria Doroteia Joaquina

N
colônia portuguesa na África. de Seixas, a musa do poeta.

1. Quais semelhanças temáticas podem ser 2. Quais diferenças estilísticas (vocabulá-

estabelecidas entre as canções aborda- rio, estrutura dos versos, uso de figuras
das na primeira parte desta seção e o de linguagem) podem ser observadas

P
poema de Tomás Antônio Gonzaga? entre as canções sertanejas e o poema
de Gonzaga?

Ampliando o repertório
IA
Metrificação
A métrica é a maneira pela qual se organizam as sílabas poéticas de um verso ou con-
junto de versos. Por meio da escansão, ou seja, da decomposição do verso, pode-se contar
as sílabas poéticas e conhecer a métrica do poema. Veja o exemplo no soneto do poeta
mineiro Cláudio Manoel da Costa (1729-1789), contemporâneo de Tomás Antônio Gonzaga:

XIII
U

Ni/se?/ Ni/se?/ on/de es/tás?/ Aon/de es/pe/ra

A/char-/te u/ma al/ma, /que /por /ti/ sus/pi/ra;
Se quanto a vista se dilata, e gira,
Tanto mais de encontrar-te desespera!
G

Ah/ se ao/ me/nos/ teu/ no/me ou/vir/ pu/de/ra

En/tre es/ta/ au/ra/ sua/ve, /que/ res/pi/ra!
Nise, cuido, que diz; mas é mentira.
Nise, cuidei que ouvia; e tal não era.
Gru/tas,/ tron/cos,/ pe/nhas/cos/ da es/pe/ssu/ra,
Se o /meu/ bem,/ se a/ mi/nha al/ma em/ vó/s se es/con/de,
Mostrai, mostrai-me a sua formosura.
Nem /ao/ me/nos/ o/ e/co/ me/ res/pon/de!
Ah/ co/mo é/ cer/ta a/ mi/nha/ des/ven/tu/ra!
Nise? Nise? onde estás? aonde? aonde?
COSTA, Cláudio Manoel da. Poemas. São Paulo: Cultrix, 1966. Disponível em: <www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/bv000071.pdf>. Acesso em: 20 jul. 2020.

30 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 D
I. A contagem das sílabas poéticas é feita até a última sílaba tônica.
II. A sílaba poética é diferente da sílaba gramatical. Ela se caracteriza pela emissão
sonora dentro do verso, não pela estrutura da palavra.
III. Dá-se o nome de elisão quando duas vogais se unem na mesma emissão sonora.
IV. Nesse poema, os versos são decassílabos, ou seja, têm dez sílabas poéticas.

L
Em dupla, faça o que se pede:
a) Decomponha os outros versos decassílabos do poema.
b) Identifique a última sílaba tônica de cada verso.

N
c) Destaque outras elisões.
d) Pesquise:
• Como são classificados os versos com outras medidas.
• O que são redondilha maior e redondilha menor.
e) Como são chamados os versos que não obedecem à forma fixa?

P
3. Faça um comentário a respeito da musicalidade do poema “Marília de Dirceu”.

O texto no contexto
IA
Arcadismo
O Arcadismo foi um período da história da literatura li-
gado à poesia e localizado no século XVIII. Ele foi bastante
expressivo em países como Itália e Portugal e chegou ao
Brasil por meio do intercâmbio cultural entre estudantes e
U

homens letrados que circulavam entre a Europa e a Amé-

rica. O nome Arcadismo vem de “Arcádias”, agremiações
de indivíduos interessados em literatura e na discussão
sobre seus aspectos estilísticos ideais, inspirados na lite-
ratura clássica da antiguidade greco-latina (“Arcádia” era
G

também o nome de um planalto da Grécia Antiga, que

se tornou símbolo da simplicidade pastoril, representada
na poesia do Arcadismo). Seus fundamentos, opostos à
estética Barroca anterior, eram: a clareza da linguagem, o
pensamento racional e verossímil, a cadência simples, as
formas fixas da poesia. Seus temas centrais eram o buco-
lismo (a vida rural, a natureza ideal) – pano de fundo para
a vivência dos afetos –, a vida simples e o indivíduo bom,
inspirado no mito do “bom selvagem”, que se tornaria
uma referência mais marcante no Romantismo, período
posterior. A natureza árcade simbolizava, portanto, o re-
fúgio idílico e tranquilo do ser humano urbano. Os árcades
foram fortemente influenciados pelo espírito iluminista
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 31
 francês, o que os instigou nas lutas contra a coroa portu-

D
Anote aí!
guesa. Quase todos os nomes mais famosos da literatura
Poesia, cantiga, brasileira desse período tiverem envolvimento na Inconfi-
dência Mineira e foram perseguidos, presos, degredados
canção
ou mesmo mortos. Foram eles: Tomás Antônio Gonzaga,
Na Idade Média, a

L
Cláudio Manoel da Costa, Basílio da Gama, Frei José de
poesia também era
chamada de cantiga, Santa Rita Durão, Silva Alvarenga e Alvarenga Peixoto.
ou canção, e seu
registro escrito era
acompanhado por uma Entre inovações e tradições poéticas

N
notação musical. Poucas Não é possível precisar a origem e o momento exato
notações musicais dessa
em que a poesia surgiu. Ela é, certamente, anterior à es-
época sobreviveram ao
tempo. Os instrumentos crita, quando o texto existia apenas em sua forma oral e
utilizados para assim era perpetuado. Com o aparecimento da escrita,

P
acompanhamento do os indivíduos passaram a registrar os textos que ante-
canto eram geralmente riormente estavam gravados apenas na memória coleti-
instrumentos de cordas
va. É interessante imaginar em que momento os textos
(como os alaúdes), de
sopro (como as flautas) começaram a ser pensados para, em seguida, serem re-
e de percussão (como gistrados diretamente na forma escrita. Toda essa espe-
IA
os tambores). culação liga-se à origem da poesia como a de qualquer
Ainda no período outro tipo de texto, mas uma certeza a história deixou
da Idade Média, registrada: a poesia nasceu associada à música.
eram chamados
de trovadores os
A ligação da poesia com a ideia do canto e da música
compositores que remete à Grécia Antiga, quando a lira era um instrumento
criavam, cantavam e bastante utilizado. O canto era comumente acompanhado
instrumentavam suas por esse instrumento de cordas dedilhadas e acabou por
cantigas. Havia ainda
U

estabelecer a relação entre a poesia – ou o canto – e o

os menestréis, que
que se convencionou chamar de “gênero lírico”, usado até
eram os músicos que
acompanhavam os os dias de hoje para identificar o gênero poético. Dentro
trovadores; o jogral, que desse mesmo campo semântico, o “lirismo” passou a ser
entre outras funções associado aos afetos, e por isso a poesia sentimental é de-
G

(como o de mímico, nominada poesia lírica.

bailarino ou bobo
da corte) também Até este momento, foi possível estabelecer uma cone-
compunha cantigas; xão entre poesia e música desde o período da Antiguidade,
e o segrel, que era o passando pela Idade Média até chegar aos dias de
trovador profissional. hoje, quando pensamos em qualquer canção que
conhecemos. Além disso, observamos que a rela-
ção do ser humano com a natureza, fazendo
dela o cenário para o desenvolvimento
Poetisa grega Safo (c. 630-c.
570 a.C.) e sua lira. Escultura em
mármore de James Pradier (1790-
-1852), Museu D’Orsay, Paris.

Erich Lessing/Album/Fotoarena

32
de seus afetos, está tanto na música caipira ou sertaneja

D
Manoel de Barros (1916-
quanto na poesia árcade. A natureza como elemento fun-
-2014) foi um poeta
damental também aparecerá em outros momentos da his- mato-grossense que se
tória da literatura, de maneira mais ou menos marcante. destacou pela maneira
Dando um salto no tempo, mas ainda pensando na relação como relacionava temas

L
do eu lírico com seu local de vivência e de experiência dos subjetivos ao mundo
natural. Seus poemas
afetos, leia os poemas a seguir para realizar as atividades.
configuram um retrato do
ser humano que vive em
XIX
relação profunda e íntima

N
O rio que fazia uma volta atrás de nossa casa era a com o ambiente.
imagem de um vidro mole que fazia uma volta atrás de casa.

Reprodução/Editora Alfaguara
Passou um homem depois e disse: Essa volta que o
rio faz por trás de sua casa se chama enseada.
Não era mais a imagem de uma cobra de vidro que

P
fazia uma volta atrás de casa.
Era uma enseada.
Acho que o nome empobreceu a imagem.
BARROS, Manoel. O livro da ignorãças.
Rio de janeiro: Record, 1997. p. 25.
IA
Ruas selvagens
Na rua de cima
moravam inimigos,
na de baixo Sérgio Vaz (1964-) vive
em Taboão da Serra (SP),
os metidinhos.
onde criou a Cooperifa
Na seis (Cooperativa Cultural
U

os folgados, da Periferia). Atua como

agitador cultural, organiza
na doze
e promove saraus em
os mocinhos. sua comunidade, em
Eram tempos violentos, que poetas da região
G

compartilham e divulgam
os homens
suas produções.
cuspiam primeiro.
Reprodução/Global Editora

VAZ, Sérgio. Ruas selvagens. In: Colecionador de pedras: antologia

poética. São Paulo: Global, 2007, p. 111.

1. Considerando o primeiro poema, que elementos apa-

recem constantemente e são o centro das referências
de vida do eu lírico?
2. Quais características apresentadas no primeiro poema
fogem das características mais comuns de um poema
tradicional?
3. Como você diferenciaria os eu líricos dos poemas
apresentados?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 33
 Práticas de pesquisa

D
Análise documental
O que é
Agora que você tomou contato com Manoel de Barros e Sérgio Vaz,

L
forme grupos de quatro ou cinco integrantes para realizar a análise docu-
mental, ou seja, trabalho de coleta de informações, análise e apresentação
dos poetas e seus poemas.

Objetivo

N
I. A coleta de dados envolverá uma pesquisa sobre a biografia dos autores
e alguns de seus poemas, estabelecendo uma comparação entre os poe-
mas que foram apresentados nesta seção, para que sejam apontados os
aspectos mais comuns nas obras dos dois autores.
II. Escolham um integrante do grupo que possa assumir a organização do

P
trabalho, acompanhar o que é feito e estabelecer as intermediações ne-
cessárias, além de participar ativamente da produção do trabalho.
III. O grupo, sob a coordenação do líder, poderá dividir a responsabilidade
de compor as partes do trabalho, de forma a aproveitar preferências e
aptidões individuais de cada integrante.
Coleta de dados
IA
I. Biografia dos dois poetas. Ao consultar materiais de pesquisa sobre
os autores, você encontrará apreciações importantes sobre seus tra-
balhos e não apenas informações objetivas como local de nascimento,
datas e obras publicadas. Anote, com as suas palavras, as apreciações
mais importantes sobre cada autor e encadeie tais ideias de forma
sequencial e coerente. Os autores e as fontes pesquisadas devem ser
citados no final do texto, para sinalizar de onde as informações foram
coletadas. Essa revisão bibliográfica tem o objetivo de fazer um levan-
U

tamento de ideias de outros autores a respeito do assunto estudado,

de forma que apoie seu trabalho.
II. Escolha cerca de três poemas de cada poeta a fim de estabelecer um
diálogo com os poemas aqui apresentados.
Objeto de estudo e análise
G

Análise comparativa entre os poemas escolhidos e apresentados na se-

ção, explicando títulos, temas gerais, sentidos de cada estrofe, presença de
metáforas e críticas sociais, recursos formais como extensão dos versos,
presença de rimas e outras figuras de linguagem.

Resultado
O trabalho será apresentado oralmente para a sala, mas precisa ser guia-
do por um suporte, de preferência por slides que tenham pequenos tex-
tos (tópicos), imagens e informações técnicas: abertura do trabalho com o
nome da equipe, título, fontes de pesquisa ao final etc.
Em dia e hora previamente marcados, compartilhem oralmente as infor-
mações coletadas e analisadas.
Utilizem o Portfólio para arquivar elementos coletados e elaborados
por vocês.

34 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 D
Ponto de observação
Ao buscar uma resposta para a pergunta “Como se cantam
os afetos de nossa terra?”, podemos pensar em textos e canções
que remetem à ligação afetiva que sentimos por nosso lugar de

L
origem, como nos poemas de Manoel de Barros. Nas canções, as
duplas sertanejas ou caipiras também são bastante lembradas,
por ter esse tema muito presente em suas composições.
Você conhece outros artistas ou grupos musicais que can-
taram sua terra, o lugar onde eles nasceram ou vivem?

N
Como esses artistas ou grupos musicais “cantam os afetos
da nossa terra?”

P
Não perca!
Conheça a obra de Ivan Vilela (1962-), violeiro nascido na
cidade de Itajubá, Minas Gerais. Ivan é professor da Escola de
Comunicação e Artes da Universidade de São Paulo, criador da
Orquestra Filarmônica de Violas e músico vencedor de prêmios
IA
como Sharp (1995 e 1999) e Prêmio de Música Brasileira (2011).
Em sua obra, Vilela une a tradição erudita à popular, inovando e
ampliando a maneira de tocar a viola caipira.
Acesse: <www.instrumentalsescbrasil.org.br/artistas/
ivan-vilela>. Acesso em: 01 ago. 2020.

Diálogos entre Arte e Literatura

U

Os ambientes rural e urbano em canções e poemas

Gabriel Sater e Chico Teixeira são artistas que atualizam canções antigas. No lançamento de
seu trabalho Ciranda de destinos, em 2019, Chico Teixeira declarou:
G

Ninguém consegue derrubar a cultura. A tempestade passa, a

música fica. Tem músicas de 200, 300 anos. Eu quero ver quem
Reprodução/Kuarup Music

é que consegue derrubar isso. Pode latir à vontade, pode fazer

o que quiser, mas tem coisas que não se destroem. A música tem o
poder de mostrar que todos somos iguais. No fundo somos todos
seres humanos e queremos viver com dignidade, com amor, po-
der criar nossos filhos, poder usufruir das coisas boas que tem na
vida. Só tem coisa linda. Não adianta, pode empurrar coisa ruim
para nós, que não vai adiantar. A beleza sempre vence.
Chico Teixeira mostra novo CD e canta “Luar do Sertão” na Rádio
USP. Jornal da USP. 12 dez. 2019. Disponível em: <https://jornal.usp. Capa do CD Ciranda
br/cultura/chico-teixeira-mostra-novo-cd-e-canta-luar-do de destinos, de Chico
-sertao-na-radio-usp/>. Acesso em: 01 ago. 2020. Teixeira, lançado em 2019.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 35

2 Análise linguística multimodal
Racionais MC’s: É um dos
grupos de rap brasileiro de
maior representatividade
da cultura hip-hop no país.
Surgiram no cenário da
música em 1989, abrindo
IA
espaço para um estilo
musical de denúncia sobre
o racismo, o preconceito
e os crimes vividos pelos
jovens negros da periferia
paulistana. O nome da
banda foi inspirado no disco
Racional, do cantor Tim
Maia. Seus integrantes –
U
Mano Brown, Edi Rock, Ice
Blue e DJ KL Jay –, nascidos
em comunidades do Capão
Redondo, zona periférica
da cidade de São Paulo
G
(SP), compõem músicas
que denunciam a ausência
do Estado em relação a
políticas públicas nessas
comunidades, o crime
organizado e os entraves
com a política. Entre as
músicas de maior sucesso
estão “Pânico na zona sul”,
“Tempos difíceis”, “Fim de
semana no parque” e “Diário
de um detento”. O álbum
Sobrevivendo no inferno,
lançado em 1997, vendeu
mais de 500 mil cópias.
36
D
Língua em contexto
L
Após conhecer as letras de canção caipiras e o universo
desse estilo musical e de ter estudado um pouco sobre as for-
mas de manifestação do eu lírico, podemos perceber como
se dá a relação entre a voz lírica e o contexto de produção.
As letras de canção, em geral, possuem muitas seme-
N
lhanças com os poemas, e não apenas por causa do eu
lírico, mas também pelo ritmo, métrica, rimas, entre outros
atributos, pelos quais a língua perpassa.
Agora, vamos analisar mais profundamente como a lín-
P
gua se articula nesse universo de representação de uma
cultura específica, de um grupo social. A proposta é dar
continuidade à investigação sobre as diversas manifesta-
ções dos falares regionais e o modo como esses falares
constituem a identidade de um povo e, muitas vezes, acar-
retam maior prestígio ou até mesmo preconceito em rela-
ção a uma comunidade de falantes.
Pare e compare
A letra da canção “Porta do mundo”, de Peão Carreiro e
Zé Paulo, contextualiza os costumes e as paisagens típicas
de um modo de vida rural. A representação desse modo de
vida, que tanto se contrasta com o urbano, pode ser perce-
bida com clareza quando se compara a letra dessa canção
com a letra que você vai ler a seguir, de um grupo de rap
brasileiro bastante conhecido, os Racionais MC’s.
Paulistanos de origem, os Racionais, como são comu-
mente chamados, compõem canções que representam a
vida dos jovens negros da periferia. A letra que você lerá é
de autoria de um dos integrantes do grupo, Edi Rock, e está
no álbum Nada como um dia após o outro dia, de 2002.
De volta à cena
É tru, Racionais tá aí de novo, morô?
E os cara é mili anos na parada (pode crê)
E os cara representa a favela do começo ao fim
Mas aí, é muita treta em
é ideia de mil grau no baguio
Racionais roubando a cena
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Realidade é a palavra

D
Não perca!
atitude é o meu o lema
Esquema feito a justiça está com nóis O álbum Sobrevivendo
Lei da periferia irmão, ouça a minha voz no inferno, dos Racionais
Meu rap é linha de frente dessa guerrilha MC’s, foi anunciado,
em 2018, como obra

L
Faça o que puder, vier siga minha estreita trilha de leitura obrigatória
Na picadilha a matilha está a solta pela Universidade de
Ideia de mil grau e o veneno escorrendo da boca Campinas (Unicamp) para
[Mano Brown] o vestibular de 2020. O
álbum foi transformado

N
Nego, a vida é loka
no livro Racionais MC’s:
Cruel e sangrenta
Sobrevivendo no inferno
Só muito pior, sem dó, marginal e violenta e as letras ganharam a
O sangue esquenta, ei Éder quero ver companhia de um texto
[Mano Brown] introdutório de Acauam

P
Edinho liga o Marquinhos pra fazer o chão tremer Oliveira, crítico literário
e ativista de questões
Pode crê
afrodescendentes e
Não sou aquele que via satélite te seduz etnicorraciais, além de
Porque bala de PT não faz sinal da cruz fotos inéditas do grupo
Nem muito menos tô aqui pra fazer média e informações da ficha
IA
Não sou aquele que pega carona na tragédia técnica do álbum e dos
créditos das composições.
Vejo de perto a viúva da dor

Reprodução/Editora Companhia das Letras

Pisando em caco de vidro, filha do rancor
Convivendo com o divino e o diabólico
Entre os crentes, espíritas, o crime e os católicos
Tristes, eufóricos, tranquilos e melancólicos
O engatilhado sofrimento é metabólico
U

Soldado da paz, mas treinado para guerra

Meu arsenal é o seu calvário nas ruas da serra
EDI ROCK. De volta à cena. In: RACIONAIS MC’s. Nada como um
dia após o outro dia, 2002.
G

1. No rap “De volta à cena”, qual é o assunto que o eu

lírico enuncia?
2. Os contextos das músicas “Porta do mundo” e “De volta à
Capa do livro Racionais
cena” são diferentes. Faça um resumo de cada um deles.
MC’s: Sobrevivendo no
3. Quais palavras e expressões do rap “De volta à cena” inferno, lançado em 2018.
representam o contexto urbano?
4. O que você conhece sobre o rap? Em dupla, faça uma
breve pesquisa sobre esse gênero musical, com base PT: trata-se da abreviação
nas orientações a seguir: de uma marca de arma
de fogo, a Pistola Taurus,
a) Leia a resenha “Arte, cultura e política na história do uma das mais comumente
rap nacional”, de Bráulio Roberto de Castro Loureiro utilizadas pela polícia militar.
(In: Revista do Instituto de Estudos Brasileiros, n. 63,

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 37

 abr. 2016, p. 235-241. Disponível em: <www.scielo.br/

Hip-hop: esse conteúdo
é trabalhado em outro
volume desta coleção.
D
pdf/rieb/n63/0020-3874-rieb-63-0235.pdf. Acesso
em: 22 jul. 2020) e responda:
• O que significa a palavra rap?
• Qual é a relação entre o rap e o hip-hop no cenário
brasileiro?

L
b) Conte brevemente a história do rap: quando e onde
ele surgiu? Em que contexto? Como é sua manifesta-
ção no Brasil? Como é reconhecido atualmente?
c) Quais representantes musicais desse gênero no Bra-

N
sil você conhece?
d) Quais outras informações e curiosidades sobre o rap
você encontrou e gostaria de compartilhar?
5. Quais são as semelhanças do rap com a música caipira?
6. Leia o artigo “Modernização do caipira: O que mudou

P
na música sertaneja ao longo dos anos”, de Adriana
Izel, publicado no jornal Correio Braziliense, em 23
out. 2016 (disponível em: <www.correiobraziliense.
com.br/app/noticia/diversao-e-arte/2016/10/23/
interna_diversao_arte,554327/modernizacao-do-
caipira-o-que-mudou-na-musica-sertaneja-ao-longo-
IA
dos.shtml>, acesso em: 22 jul. 2020). Com base nesse
artigo e em sua vivência, responda:
• Quais mudanças sofridas pela música caipira você
conheceu nesta Unidade?

Questões da língua
U

Reconhecer diferentes formas de registro da língua sig-

nifica compreender o quanto ela é variável e se molda para
atender às necessidades de seus falantes.
Essas necessidades podem estar relacionadas a represen-
G

tações de um determinado grupo social, de uma dada região,

de uma forma de registro de fala ou escrita num determinado
tempo, entre outras, mas, por se mostrarem muitas vezes em
um formato que se desvia da norma-padrão, seus represen-
tantes acabam sofrendo julgamentos e preconceitos.
Um modo para evitar (e combater) o preconceito lin-
guístico é compreender os contextos de uso e registro da
língua. Para que isso possa ser possível, primeiro, é neces-
sário identificar e apontar esses usos; em seguida, verificar
em que contextos ocorrem os registros, a fim de encontrar
padrões para suas representações; depois, é preciso orga-
nizar esses padrões para apresentá-los como representati-
vos de uma determinada variação da língua.
38 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
1. Você reconhece variantes linguísticas na letra do rap "De vol-

D
ta à cena"? Aponte-as e explique-as.
2. A variação linguística se caracteriza pelo rompimento da
estrutura e da homogeneidade da língua descrita pela nor-
ma-padrão. Esse fenômeno é realizado pelos falantes de um
determinado grupo social que utiliza um sistema linguístico

L
pautado na norma-padrão, mas capaz de gerar transforma-
ções na língua descrita como normativa.
a) Pesquise o que são variações diacrônicas, diatópicas, dias-
tráticas e diafásicas.

N
b) Utilizando ferramentas digitais, elabore um mapa mental
com os resultados de sua pesquisa.
3. Pesquise sobre o bairro paulistano do Capão Redondo e levante
dados demográficos que você considera relevantes sobre o local.
4. Relacione os dados demográficos com o que você leu na letra

P
da canção: como esses dados justificam o conteúdo da música?
5. Qual é o objetivo do autor da música ao compor a letra dessa
forma? O que ela representa?
6. Falantes de outras regiões do Brasil poderiam compor a letra
da canção da mesma forma? Ela teria o mesmo conteúdo?
7. Considerando a letra da canção e as pesquisas que você reali-
IA
zou até aqui, o que você identifica na música como um objeto
de investigação linguística?
Registre os resultados de seu material produzido no Portfólio.

Usos linguísticos
Os falares da nossa terra
U

Essas e muitas outras diferenças nos falares das regiões

brasileiras têm explicações que perpassam a história de po-
voamento e desenvolvimento dos locais, os deslocamentos
pelo país, os acontecimentos históricos, o grau de escolari-
G

dade das pessoas, entre muitos outros aspectos culturais.

E quando falamos de música caipira e rap, você já deve
ter identificado que essa busca por explicações sobre os
registros linguísticos utilizados se relaciona diretamente à
compreensão dos fatores citados.
Diferentes formas do falar foram e ainda são objeto de es-
tudo. A primeira pesquisa expressiva nesse campo foi publi-
cada em 1920 e realizada por Amadeu Amaral (1875-1929),
um linguista que pesquisou o linguajar do caipira paulista
que vivia no vale do Rio Paraíba do Sul. Os estudos de fo-
nética e vocabulário dessa população apresentados na sua
obra O dialeto caipira são até hoje importantes para a com-
preensão das mudanças desses falares.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 39

.
io
eiro, RJ
ional, R
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ca Nac
J
d e
Bibliote
o
undaçã
ução/F
Reprod
Atlas Linguístico do
Brasil (ALiB): é um projeto
da Universidade Federal
da Bahia que tem como
objetivo compor um
U
atlas geral do Brasil no
que diz respeito à língua
portuguesa. Pesquisadores
linguistas do Brasil
inteiro unem-se nesse
G
projeto e colaboram com
estudos de determinados
fenômenos fonológicos
e lexicais de variadas
regiões do país. Dois
volumes do Atlas já foram
publicados e diversos
outros documentos estão
disponíveis no site do
projeto.
• Projeto Atlas Linguístico
do Brasil. Disponível em:
<https://alib.ufba.br/
hist%C3%B3rico>. Acesso
em: 10 jun. 2020.
40
O dialeto caipira
D
Fala-se muito num “dialeto brasileiro”, expressão consagra-
da até por autores notáveis de além-mar; entretanto, até hoje
não se sabe ao certo em que consiste semelhante dialetação,
cuja existência é por assim dizer evidente, mas cujos caracteres
L
ainda não foram discriminados. Nem se poderão discriminar,
enquanto não se fizerem estudos sérios, positivos, minuciosos,
limitados a determinadas regiões.
O falar do Norte do país não é o mesmo que o do Centro ou
N
o do Sul. O de S. Paulo não é igual ao de Minas. No próprio
interior deste Estado se podem distinguir sem grande esforço
zonas de diferente matiz dialetal – o Litoral, o chamado “Nor-
te”, o Sul, a parte confinante com o Triângulo Mineiro.
P
Seria de se desejar que muitos observadores imparciais,
pacientes e metódicos se dedicassem a recolher elementos
em cada uma dessas regiões, limitando-se estritamente ao
terreno conhecido e banindo por completo tudo quanto fos-
se hipotético, incerto, não verificado pessoalmente. Tería-
IA
mos assim um grande número de pequenas contribuições,
restritas em volume e em pretensão, mas que na sua simpli-
cidade modesta, escorreita e séria prestariam muito maior
serviço do que certos trabalhos mais ou menos vastos, que
de quando em quando se nos deparam, repositórios incon-
gruentes de fatos recolhidos a todo preço e de generaliza-
ções e filiações quase sempre apressadas.
AMARAL, Amadeu. O dialeto caipira. Disponível em: <https://
filosoficabiblioteca.files.wordpress.com/2018/12/AMARAL-Amadeu-O-
Dialeto-Caipira.pdf>. Acesso em: 09 jun. 2020.
Apesar de a extensão territorial do Brasil ser um desa-
fio para a unidade dos estudos linguísticos, muito tem se
avançado nas pesquisas sobre dialeto. Uma pesquisa da
Universidade Federal da Bahia (UFBA), por exemplo, de-
senvolve um Atlas Linguístico do Brasil, que apresenta as-
pectos da língua falada em diferentes regiões, com base
nas contribuições de cartas geolinguísticas que mapeiam
a frequência de ocorrências por região. Dessa maneira, as
cartas geopolíticas são documentos que funcionam como
um retrato de diferentes comportamentos de nosso idioma
em diferentes regiões do Brasil.
Na carta linguística a seguir, extraída de um dos estudos
feitos para o ALiB, você poderá identificar a distribuição
de ocorrências dos vocábulos “moleque”, “guri”, “garoto” e
“piá” pela região Sul do Brasil.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 D
Carta Linguística Experimental – Região Sul
50° O

Allmaps
MATO GROSSO
DO SUL

L
SÃO
PAULO
207

Trópico de Capricórnio 208

209

210 211

N
212
215
213 214
PARAGUAI 217
216
220
PARANÁ 218
219 222 221
223
225
224
226
227

P
SANTA
228
CATARINA
234 230
235
231
ARGENTINA 238
236 233
237
239 RIO GRANDE
DO SUL 240
IA
242 243
245
246
OCEANO
247
ATLÂNTICO
248

URUGUAI 249 ROMANO, Valter P.; SEABRA, Rodrigo

D. Menino, Guri ou Piá? Um estudo
diatópico nas regiões Centro-Oeste,
Moleque Sudeste e Sul, com base em dados do
Guri 250 Projeto Atlas Linguístico do Brasil. In:
Alfa, São Paulo, v. 58, n. 2, 2014, p.
U

Garoto
490. Disponível em: <https://alib.ufba.
Piá 0 70
br/sites/alib.ufba.br/files/1981-5794-
km alfa-58-02-00463.pdf>. Acesso em:
28 abr. 2020.

Analisar fenômenos linguísticos decorrentes do uso re-

G

quer conhecer o contexto dos falantes, a história envolvida

nesse contexto, e compreender como isso compõe a iden-
tidade de uma nação, de um grupo e até de um indivíduo.
Todas as vezes que você não entender os conteúdos da
gramática normativa da língua portuguesa, considere que
talvez seja porque há diferenças entre o que está apresen-
tado lá e os usos que você e seu grupo fazem do idioma.
Nessa hora é importante pensar que o fenômeno linguísti-
co nem sempre corresponde ao que está inserido no con-
junto de normas da língua portuguesa. Por isso, a língua
em uso deve ser objeto de estudo, análise e sistematização,
inclusive com publicação dos resultados para que a língua
possa ser compreendida em toda sua complexidade.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 41
 D
Anote aí! Diálogos em sala de aula
Variação, variedade
Em roda de conversa, responda às seguintes questões:
e variantes
1. Existem movimentos do hip-hop no lugar onde você
Termos sempre

L
vive? Quais são eles?
presentes nos estudos
dos fenômenos 2. Com base nos movimentos que você identificou, como
linguísticos, possuem é a manifestação linguística envolvida nele? Há imagens,
diferenças de sons, palavras e expressões características? Quais?
significado importantes. 3. Se há mais de um movimento hip-hop, quais diferenças na

N
As variantes manifestação linguística entre eles podem ser percebidas?
correspondem ao 4. Considerando o hip-hop como um movimento de iden-
conjunto de elementos tidade que representa um modo de viver, falar e se re-
analisáveis que lacionar, pense sobre uma cultura análoga a essa que
compõem os tipos represente de forma muito particular o modo de vida

P
de variação [os quais do lugar onde você vive e descreva os pilares e as ca-
você pesquisou]. E a racterísticas dessa manifestação.
variedade, por sua vez,
5. Se você estivesse em outro contexto cultural e se mani-
é o conjunto dessas
festasse de acordo com essa cultura local, como imagi-
variações. Em uma
na que seria recebido?
suposta hierarquia,
IA
esses conceitos seriam 6. De que modo você poderia ampliar o reconhecimento
assim representados: nacional da cultura local, do lugar onde você vive?
variante > variação > 7. Em grupo de até quatro estudantes, usando ferramen-
variedade (CASTILHO, tas digitais, elaborem um mapa linguístico com as infor-
Ataliba T. de. Nova mações coletadas na roda de conversa:
gramática do português I. Fenômenos regionais
brasileiro. São Paulo:
II. Movimento hip-hop
Contexto, 2012, p. 197.)
Em dia e hora previamente combinados, os grupos de-
U

verão apresentar seus mapas e, em seguida, arquivá-los

no Portfólio.
G

Muitas linguagens, muitos temas

Língua e sociedade
Antes de ler o texto a seguir, reflita: por que, diante de
tantas variações linguísticas, foi definida uma língua-padrão?
No texto, há uma explicação para essa necessidade.

Linguagem, cultura e sociedade

Segundo Martellota (2008), a sociolinguística é o es-
tudo da língua em seu uso real e do local onde ele se dá,
pois compreende a língua não como algo autônomo, mas
dependente do contexto situacional, levando em conta

42 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 D
Não perca!
as variações sociais que a envolvem, como a cultura e a
própria história das pessoas. Para conhecer mais
O estudo da língua parte da comunidade linguística, os “falares” do Brasil,
assista ao documentário
que é um conjunto de pessoas que se relacionam verbal-
Português, a língua do

L
mente, respeitando as mesmas regras em relação aos usos Brasil. Nele, diferentes
linguísticos. Dessa forma, uma comunidade de fala não se membros da Academia
caracteriza por ter pessoas que falam do mesmo modo, mas Brasileira de Letras – por
sim pelo fato de essas pessoas se relacionarem por meio de exemplo, Nélida Piñon,
Ariano Suassuna, João

N
redes comunicativas diversas, seguindo as mesmas normas.
Ubaldo Ribeiro, Moacyr
A padronização de língua é sempre historicamente de-
Scliar, Ledo Ivo, Ivan
finida. Claro que a escrita é um sistema rígido, organizado Junqueira – falam sobre a
por um conjunto de regras comum a todos os falantes de língua falada em diferentes
uma mesma comunidade linguística para evitar o caos na estados do Brasil. Por

P
comunicação. Entretanto, há um dinamismo inerente em meio de entrevistas e
todas as línguas, tornando-as heterogêneas [...]. depoimentos, o filme traça
um panorama da língua
A diversidade linguística dá-se em razão de diferenças falada em nosso país,
geográficas, de classes sociais, de níveis de escolaridade, destacando seu aspecto
de categorias como profissão, idade, sexo, entre outras. dinâmico e mutável.
IA
Além disso, a diversidade da língua expressa-se na pró- • Português, a língua do
pria continuação histórica, de forma que as mudanças Brasil, direção de Nelson
temporais sejam parte da história das línguas. Pereira dos Santos, 2007,
documentário (72 min.).
SOUSA, Julienni Lopes de; LIMA, Luana Nunes Martins.
Regionalismo e variação linguística: uma reflexão sobre a
linguagem caipira nos causos de Geraldinho. Revista do
Instituto de Estudos Brasileiros. n. 72, São Paulo, jan./abr. 2019.
Epub 10 jun. 2019. Disponível em: <www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0020-38742019000100063>.
U

Acesso em: 28 jul. 2020.

G

Ponto de observação
Diante das variações linguísticas presentes na língua por-
tuguesa, que é falada em diferentes continentes, a educação
deve se adaptar em lugares com extensões continentais?
Em sua opinião, é válido buscar diferentes abordagens de
ensino para que o estudante compreenda mais facilmente
uma variação linguística?
No lugar onde você vive ou onde você nasceu, quais varia-
ções linguísticas se destacam? Como essa “sua” língua portu-
guesa é ensinada?
Você e seus colegas gostariam de sugerir alterações no
modo de aprendê-la?

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 43

 3 Produção artística e textual

D
Belchior (1946-2017)
Produção artística
nasceu em Sobral, no

L
estado do Ceará, e morreu
em Santa Cruz do Sul, Rio Canção
Grande do Sul. Além de O contraste entre a vida rural e a urbana pode apa-
cantor e compositor, foi
recer em músicas de diversos estilos e se apresentar de
desenhista, caricaturista e

pintor. É autor de canções
de sucesso, entre elas
“Apenas um rapaz latino-
‑americano”, “Velha roupa
colorida” e “Como
N
maneiras distintas. Um cantor e compositor que se per-
mitiu cruzar referências de diferentes estilos musicais,
por exemplo, foi Belchior. Em sua canção “Fotografia
3x4”, ele fala: “Eu me lembro muito bem do dia em que
eu cheguei / Jovem que desce do Norte pra cidade gran-

nossos pais”. Com
personalidade reservada,
evitou exposição na mídia
em suas últimas décadas
de vida. Sua música
voltou a chamar atenção
IA
dos jovens quando o
rapper Emicida sampleou
a canção "Sujeito de
sorte" e a lançou sob o
título de "AmarElo", com
participação dos artistas
Majur e Pabllo Vittar.
Acervo/TV Globo
P
de [...] Os pés cansados e feridos de andar légua tirana
[...] / E lágrima nos olhos de [...] ver o verde da cana. [...]
Cai no sul grande cidade / São Paulo violento, corre o rio
que me engana”.
Ele construiu suas letras considerando sua experiência
com a música de repentistas e suas leituras da poesia do
sertão de João Cabral de Melo Neto. Além disso, deixou-
-se influenciar por The Beatles, Bob Dylan e pela MPB de
sua época.
1. Com base nos versos da canção mencionada, responda às
questões e explique suas respostas.

a) O compositor exprime fatos, sentimentos ou opiniões?

U

b) Qual ambiente (rural ou urbano) ele buscou retratar com

mais ênfase?
c) Quais sentimentos ele exprime nesses versos em relação a
esses ambientes?
G

2. Diferencie a produção de Belchior daquilo que você estudou

sobre a música caipira e sertaneja, nos quesitos vida urbana e
vida rural. Utilize, se necessário, elementos das letras da mú-
sica para construir sua argumentação.

Não perca!

Um dos discos de maior prestígio de Bel-
chior se chama Alucinação. Foi lançado em
1976 e conta com clássicos do compositor, por
exemplo, as canções "Apenas um rapaz lati-
no-americano", "Como nossos pais" e "Velha
roupa colorida", além da canção mencionada
“Fotografia 3x4”.
De modo crítico, Belchior revela em suas
letras que sua "alucinação" é suportar o seu
cotidiano e as coisas reais tais como elas são,
sem o escapismo, a imaginação e a esperança
que por vezes tomavam conta da música de
seu tempo.

44 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 Nesta produção, você vai se reunir em um grupo de qua-

D
tro pessoas, compor a letra e a melodia de uma música e
apresentar essa criação com seu grupo para a turma.

Organização de materiais e do espaço

L
Caso alguém toque algum instrumento ou esteja habitua-
do a cantar em público, convide-o a assumir esse papel no
grupo. Se alguém tiver o costume de escrever poesias e letras
de música, pode ocupar o posto de letrista, por exemplo.

N
Caso alguém tenha referências musicais variadas e/ou
conheça bem a cultura sertaneja, pode também auxiliar
com seus saberes. O importante é encontrar a melhor ma-
neira de cada um se sentir à vontade para cooperar na rea-

P
lização da atividade.
Organize-se com o seu grupo de forma a dedicar o tempo
necessário para a composição e para o ensaio de sua música.

Elaboração e criação
IA
Observe seu cotidiano e busque expressar na letra da
canção as seguintes questões:
• Como é o lugar onde você vive: mais urbano ou mais rural?
• Como os elementos naturais se revelam no seu entorno?
• Como é a circulação de pessoas pelas ruas da cidade?
• Como as suas relações afetivas se situam no cotidiano?
U

• Como a cidade interfere nas suas relações afetivas?

Para as sonoridades que vão compor a canção, considere:

• Q
uais influências musicais estão presentes na música
que você escuta no dia a dia?
G

• Q
ue estilos musicais você tem curiosidade de conhecer
mais profundamente?

Além disso, você deverá necessariamente trazer aspec-

tos sonoros da música caipira e sertaneja que foram es-
tudados na Unidade. Retome com seu grupo os aspectos
musicais que vocês mais gostariam de explorar para che-
gar a um consenso. Depois, distribuam as funções para
essa produção artística musical.

O processo de criação envolve que alguns versos ou a

melodia sejam revistos. O importante é o grupo desempe-
nhar a canção algumas vezes, cantando e tocando, se for
o caso, para fazer as correções.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 45
 Revisão e reelaboração

D
Esta atividade é um exercício de criação e composição.
Sendo assim, não se espera uma canção completa e es-
truturada, mas sim a elaboração de algumas estrofes e de
uma melodia identificável. Para abarcar as referências da

L
música caipira e sertaneja, você pode se basear no modo
de cantar, na admiração da natureza, nas dinâmicas afeti-
vas das letras etc. Você pode se inspirar também em como
Belchior tratou temas similares, com resultados poéticos e

N
sonoros bastante únicos.

Apresentação
Combinem um encontro para a apresentação das cria-

P
ções musicais.
Lembrem-se de planejar o momento anterior à apre-
sentação, para que a entrada e a saída do “palco” seja
organizada, possibilitando a todos os grupos se apresen-
tarem em sequência.
IA
Arquive no Portfólio os vários versos e tentativas de ela-
boração da letra; o registro fotográfico e audiovisual dos
ensaios e da apresentação. Se possível, tire uma fotografia
do público presente à apresentação, bem como dos basti-
dores, como entrada e saída dos grupos, afinação de ins-
trumentos, conversas preparatórias etc.
U

Produção de texto
Videominuto e Fanzine
G

O rápido desenvolvimento do ambiente virtual favo-

receu o surgimento de diferentes gêneros digitais sobre
os quais ainda muito se pode descobrir, visto que estão
em constante transformação. Neles, coexistem imagens
estáticas, em movimento, sonoplastia e/ou composições
musicais. Ou seja, os gêneros digitais caracterizam-se
pela reunião, mistura e reinvenção de tudo que já co-
nhecíamos nas diferentes plataformas de comunicação.
Entretanto, é importante lembrar que eles não são me-
ras repetições de gêneros ou textos já conhecidos, são
novidades em processo de transformação das quais pre-
cisamos nos aproximar para entender seus mecanismos
e funcionalidades.
46 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Esse universo faz parte de sua rotina? Você tem familia-

D
ridade com esses gêneros, isto é, você é usuário de gêneros
digitais? Conhece as ferramentas que são usadas em sua
produção e acesso?

L
Planejamento
Para explorar os gêneros digitais, você e seus colegas
vão produzir, em grupos de até cinco estudantes, um vi-

N
deominuto e um fanzine sobre a música sertaneja contem-
porânea, seja a popularmente chamada música caipira ou
o sertanejo universitário. Para tanto, deverão ampliar a pes-
quisa sobre um compositor, cantor ou grupo representante
dessa estética musical e produzir conteúdos digitais sobre

P
ele, de acordo com as orientações do quadro.

Suporte de
Gênero Público Propósito/Finalidade
publicação
Produção de
Estudantes do Ensino Site do Festival do
IA
Videominuto videominuto para o
Médio Minuto
Festival do Minuto

Publicação de fanzine
Estudantes do Ensino sobre produção Plataforma digital para
Fanzine
Médio musical sertaneja publicações diversas
contemporânea

Videominuto
U

Antes de iniciar a produção, assista a diferentes video-

minutos publicados no site do Festival do Minuto – disponí-
vel em: <www.festivaldominuto.com.br/pt-BR> (acesso em:
10 jun. 2020) – para observar atentamente suas caracterís-
Banner no site Festival
G

ticas e funcionalidades. Logo você vai notar que há diferen- do Minuto: <www.
ças nas produções, pois algumas são mais artísticas, outras festivaldominuto.com.
têm toques autobiográficos, há documentários etc. br/pt-BR>.
Festival do Minuto/Ministério do Turismo

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 47

 Considerando o tema proposto nesta Unidade, no site

D
Anote aí!
do Festival do Minuto, busque “documentários”. Depois,
Fanzines impressos em grupo, escolham apenas um vídeo dessa série para ser
objeto de análise, conforme o roteiro a seguir. Registrem
e digitais
suas ideias em documento a ser arquivado no Portfólio
Embora os fanzines

L
para consulta no momento de produção.
tenham se originado
em suporte físico, hoje Roteiro para análise
é comum que essas
publicações também 1. Examinem as características do vídeo:
sejam feitas em versão • Tempo de duração.

N
digital e publicadas em • Presença de imagem, som e escrita.
blogs ou em plataformas • Possíveis intertextualidades.
de compartilhamento de
• Apresentação do tema, desenvolvimento e finalização.
conteúdos digitais.
• Presença de vinheta, sonoplastia, créditos.
Pesquise essas

P
• Linguagem utilizada em relação ao público-alvo,
ferramentas e explore
suas funcionalidades. 2. Em roda de conversa, discutam os efeitos de sentido:
Se possível, publique • Duração da cena, enquadramentos, cor e luz e seus efeitos
o conteúdo criado de sentido.
pelo seu grupo. Para • Relação semântica entre imagem, som e escrita.
isso, é importante
IA
• Repetição, supressão ou corte de texto, imagem para a pro-
que, antes de iniciar
dução da mensagem.
a produção, vocês já
tenham conhecimento Fanzine
dos procedimentos para
postagem. Fanzine é uma revista produzida e publicada por fãs de
Em grupo, escolham pessoas públicas ou de artistas de música, cinema ou de ou-
um dos sites, façam tras artes. Feita de maneira independente, são folhetos ou
a inscrição gratuita
catálogos artesanais compostos por colagens de imagens e
e explorem os links
U

para saber como são textos escritos por um ou diversos autores. Servem para di-
suas funcionalidades e vulgar impressões, ideias sobre trabalhos de outrem ou mes-
procedimentos de uso. mo criações autorais inspiradas em ídolos ou obras prediletas.
Se necessário, consulte Para conhecer mais sobre a estrutura desse gênero, você
tutoriais oficiais ou de
G

e seus colegas de grupo devem explorar alguns exemplares

usuários em diferentes
redes sociais. Depois, publicados. Veja estas duas sugestões e considere o roteiro
registrem o resultado da de análise a seguir.
pesquisa no Portfólio I. Fanzine Ocupação Chi-
Jorge Cardoso/CB/D.A Press

e compartilhem com co Science, disponível

outros grupos o que em: <https://issuu.com/
aprenderam ao explorar itaucultural/docs/chico_
o site escolhido. issuu>. Acesso em: 07 ago.
2020.
II. Fanzine Conexão Ipê, por
meio do site disponível
em: <https://issuu.com/
u n i ve r s o e d u co m /d o c s /
Chico Science em fanzineconexaoipe_digital>.
Brasília (DF), 1996. Acesso em: 07 ago. 2020.
48 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Roteiro para análise

D
Não perca!
3. Analisem as características do fanzine:
Por causa da pandemia
• Número de páginas.
causada pelo vírus SARS-
• Relação entre imagem e escrita.
-CoV-2 em 2020, as mídias
• Possíveis intertextualidades. digitais assumiram um

L
• Apresentação do tema, desenvolvimento e finalização. protagonismo ainda maior
• Gêneros textuais. no cotidiano das pessoas,
• Diagramação das páginas. acelerando a necessidade
• Capa e contracapa. do multiletramento digital.
• Linguagem utilizada em relação ao público-alvo. Dessa maneira, para a

N
expressão artística ou para
4. Em roda de conversa, discutam os efeitos de sentido:
o exercício da cidadania, é
• Imagens, cores, formas e seus efeitos de sentido. imprescindível o domínio da
• Relação semântica entre imagem e escrita. produção de conteúdo no
• Gêneros textuais e função comunicativa. ambiente virtual.

P
• Repetição, supressão ou corte em texto, imagem para a Sobre isso, leia o livro
produção da mensagem. de Rui Fava indicado a
• Variações linguísticas. seguir. Nessa obra, o autor
apresenta um histórico
do uso de tecnologia ao
Produção longo de séculos até os
IA
dias atuais, discutindo
Videominuto especialmente a maneira
como as novas ferramentas
Antes de começar a produção do videominuto, é preci- digitais impactam o mundo
so organizá-la e estabelecer critérios de qualidade a serem do trabalho.
atingidos. Por isso, o grupo deve previamente discutir so- • FAVA, Rui. Educação para
bre os aspectos positivos das peças assistidas, consideran- o século 21: A era do indi-
víduo digital. São Paulo:
do o conteúdo produzido, a qualidade do som e da ima-
U

Saraiva, 2016.
gem e a edição de imagens e sons. Em seguida, promover
reuniões, quantas forem necessárias, para discutir, palpitar
e combinar todas as etapas de produção.
Lembrem-se de registrar e arquivar no Portfólio os re-
G

sultados obtidos em cada etapa e as pesquisas realizadas.

5. Roteiro de produção do videominuto.
Em grupo:
• Escolham o artista, a pessoa ou a obra que será tema nor-
teador do videominuto.
• Dividam as seguintes tarefas: escrita de roteiro, gravação,
edição de vídeo e som, atuação e narração, publicação
e divulgação.

Produção do roteiro:
• Elaboração da sequência do texto: começo, meio e fim.
O texto a ser narrado pode ser redigido previamente, o que
pode induzir o ator ou atores a decorá-lo. Para evitar essa situa-
ção, o conteúdo pode ser indicado em forma de tópicos e ele
pode ensaiar a fala previamente, de acordo com esse roteiro.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 49
 • Elaboração da sequência da imagem:

D
O grupo pode escolher imagens a serem inseridas, fotos ou
cenas de outrem e/ou gravar sequências com participantes
do grupo. Nesse caso, devem escolher dia e hora para gra-
vação, cenário e figurino, considerando a luminosidade e os
efeitos de luz que incidem no local.

L
Edição de vídeo:
Os responsáveis pela edição de imagens e sons devem pre-
viamente explorar os recursos do software escolhido.

6. Produção do videominuto.

N
Em grupos:
• Em dia e hora agendados previamente, compartilhem as
imagens a serem inseridas no vídeo e gravem a sequência
roteirizada.

P
• Assistam às imagens para certificarem-se de que estão ade-
quadas.
• Arquivem imagens e cenas em locais seguros, se possível
com cópia de segurança em locais diferentes.
• Elaborem documentos em um editor de texto com textos
e/ou legendas, caso seja necessário.
IA
• Construam a página com créditos finais, com nomes e fun-
ções dos participantes.

7. Edição de imagens e textos.

 m dia e hora previamente marcados, o grupo responsável
E
pela tarefa deve realizar a edição das imagens, considerando
a necessidade de cortes ou inserções. Ao finalizar o trabalho,
lembrem-se de inserir os créditos finais.
U

Fanzine
Agora é a vez de você e seu grupo produzirem o fanzine.
Para tanto, reúnam-se quantas vezes for necessário para discu-
tir, planejar e combinar todas as etapas de produção. Revejam,
G

ainda, a estrutura do gênero e a pesquisa já realizada sobre o

artista ou o grupo musical. Confiram se o material coletado é o
suficiente para a nova produção e sigam as instruções.
8. Divisão de tarefas.
• Editor: faz o controle do processo de produção, como os
prazos de entrega, e verifica a qualidade do material produ-
zido, realizando os ajustes necessários.
• Redator: escreve os textos, conforme pauta combinada pelo
grupo.
• Revisor: revisa, corrige e colabora na reescrita de textos,
caso necessário.
• Diagramador: aplica e distribui os diversos elementos do
original – textos e imagens, títulos e legendas etc. – em uma
página harmônica visualmente.
50 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 • Ilustrador: cria e produz desenhos e outras imagens.

D
• Assistente de conteúdo: digitaliza o material finalizado no
papel e carrega na plataforma escolhida.
• Divulgador: divulga a publicação do fanzine para outras
pessoas e outras comunidades.

L
9. Produção de fanzine.
Em grupo, combinem:
• Número de páginas.
• Capa e contracapa.

N
• Assunto e gênero de cada texto.
• Composição de imagens ou ilustrações.
• Créditos.
• Publicação e divulgação.

P
Autoavaliação e reescrita
Videominuto
10. Antes da publicação, avaliem a produção do grupo, re-
IA
gravem ou editem o videominuto, conforme avalia-
ção coletiva.
 omo você e seu grupo já tiveram a oportunidade de explorar
C
diferentes videominutos, agora são capazes de estabelecer
critérios para análise e aplicá-los na avaliação de suas pro-
duções. Utilizem alguns itens listados a seguir e acrescentem
outros, caso considerem necessário.
U

Critérios para análise: videominuto

Conteúdo Produção
a) A proposta inicial foi atendida. a) O volume do som está adequado.
b) Está adequado ao público-alvo. b) Não há ruídos que atrapalhem a
G

c) Os textos orais apresentam clareza, coesão e compreensão do espectador.

coerência.
d) A mensagem está coerente à proposta inicial.
e) O videominuto não apresenta preconceito de
qualquer natureza.
c) A incidência de luz está adequada.
d) A
 s cores dos textos estão adequadas às
cores das imagens.
e) O enquadramento das imagens está adequado.
f) C
 ortes e inserções de textos, imagens e sons
estão adequados.

Fanzine
11. A última etapa antes da publicação é a avaliação do fanzine e
a sua autoavaliação como participante de grupo de trabalho.
Para tanto, siga os critérios destacados a seguir e, se neces-
sário, acrescente outros.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 51
Anote aí!

D
Direitos autorais Critérios para análise: fanzine

e de imagem Conteúdo Produção

Conhecer a a) A
 proposta inicial foi a) A
 diagramação apresenta
regulamentação atendida. equilíbrio visual.
do uso de textos e

b) E
 stá adequado ao público-
imagens de terceiros -alvo.
é uma aprendizagem c) A mensagem é coerente
importante para quem com a proposta inicial do
pretende publicar grupo.
materiais em suportes
L
b) A
 s imagens e textos
apresentam dimensões
adequadas à leitura.
c) A
 s cores usadas nas
imagens, nas letras e no
fundo da página estão

N
d) O
 s textos apresentam
físicos ou virtuais. O clareza, coesão e coerência.
Brasil, assim como e) O
 s textos estão livres de
outros países, já problemas de acentuação,
tem uma legislação ortografia e concordância
específica para esses verbal ou nominal.
esteticamente equilibradas.
d) O enquadramento das
imagens está adequado.
e) C
 ortes e inserções de
textos, imagens e sons

P
casos. Por isso, ao f) O
 fanzine não apresenta estão adequados.
produzir conteúdos preconceito de qualquer
digitais, é necessário natureza.
verificar como ela
se constitui. Para
conhecê-la, estude
IA
a lei 9.610/1998 (lei
ordinária), de 19 de Publicação
fevereiro de 1998, que
pode ser acessada Videominuto
em site do Governo
Federal. Disponível em: 12. Publicação.
<www.planalto.gov.br/
 grupo que editou o vídeo deve publicar o material no site
O
ccivil_03/leis/l9610.
do Festival do Minuto.
htm>. Acesso em: 22
U

jul. 2020. 13. Divulgação.

Especificamente
para a produção de
conteúdo digital, vale
a pena conhecer a
G
 ada grupo será responsável por divulgar o endereço da pu-
C
blicação para que a comunidade escolar ou outras pessoas
conheçam o trabalho. Podem ser usados murais da escola ou
redes sociais.

organização sem fins

lucrativos Creative
Commons, que “permite
o compartilhamento e 14. Publicação.
uso da criatividade e
do conhecimento por
meio de instrumentos
jurídicos gratuitos.”.
Disponível em: <https://
br.creativecommons.
org/>. Acesso em: 15. Divulgação.
22 jul. 2020.
52
Fanzine
 assistente de conteúdo, ou o grupo de assistentes, deve
O
digitalizar o material finalizado no papel e carregá-lo na pla-
taforma escolhida. Para isso, é importante que as ferramen-
tas disponibilizadas na plataforma tenham sido exploradas
previamente.
 ada grupo será responsável por divulgar o endereço da pu-
C
blicação para que a comunidade escolar ou outras pessoas
conheçam o trabalho. Podem ser usados murais da escola
ou redes sociais.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Ponto de observação

D
Agora que você compreendeu o que são um videominuto e
um fanzine, e também os produziu, reflita e compartilhe com
seus colegas as possíveis razões para que essas duas modali-

L
dades de produção de conteúdo estejam ganhando tanto es-
paço e adeptos, especialmente entre os jovens. Que relação
eles têm com a vida moderna?

N
Encerramento

Seja por meio da música, da litera-

tura, do reconhecimento dos modos
P
Como se cantam os afetos de nossa terra?
2. Algumas metodologias pedagógicas
se baseiam na premissa de que co-
nectar conhecimento, identificação e
IA
de falar, da produção de conteúdo
afetividade podem favorecer a apren-
que valoriza nossos artistas, ou outras dizagem. Em sua opinião, essa expres-
tantas formas de expressão, não é di- são de sentimentos e sua identificação
fícil reconhecer os afetos que temos com os conteúdos da Unidade colabo-
por nossa terra, por outras terras, por raram para sua aprendizagem? Reflita
sobre essa possibilidade e dê exem-
aquilo que se pode viver nelas.
plos que comprovem sua resposta.
1. Como foi conhecer as expressões de
afeto pela terra natal ou pelo lugar de
U

vivência de poetas e cantores de ou-

tros tempos?
Joanderson Andrade/
Futura Press
G

Carlos Namba/Abril Comunicações S.A.

Carlos Namba/Abril Comunicações S.A.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 53

 2
UNIDADE
O que nos move?

1. A obra retratada nestas imagens leva para
o palco pelo menos dois elementos natu-
rais, por meio dos quais se trabalham mo-
D
L
2. Compare as duas imagens da abertura
com uma dança que você conheça ou pra-
tique. Em seguida, comente as duas princi-

N
vimentos expressivos, compondo ainda o pais diferenças entre elas.
cenário do espetáculo.
3. Considerando que o dançarino está quase
a) Interprete cada um desses elementos na- sempre em movimento no palco, elabore
turais e comente como eles poderiam in- estratégias que auxiliariam um fotógrafo no
fluenciar os movimentos dos dançarinos. momento de registrar esses movimentos.

P
b) Em sua opinião, dançar movido por um
estímulo pode influenciar a subjetivida-
de do dançarino? Como você imagina
que seria sua performance nesse tipo
de contexto?
IA

es/Album/Fotoarena
1

Marion Kalter/akg-imag
U
G

54
 D
2

L
otoarena
ess/Bridgeman Images/F
N
Pascal Victor/ArtComPr
P
IA
U

1 e 2. Cenas do
Você vai estudar... espetáculo
Vollmond (Lua
Cheia), dirigido
• A trajetória de Pina Bausch na dança da segunda metade do século XX. por Pina Bausch
• O que gera o movimento. e exibido pela
G

• As características da dança-teatro. companhia

Tanztheater
• A contribuição de João Guimarães Rosa na literatura brasileira. Wuppertal l,
• A fruição estética do texto literário. em 2007.
• Comportamento de leitores na atualidade.
• Os diferentes tipos de narradores.
• O que são processos de referenciação.
• A videodança e suas características.
• O que é mash-up e como produzi-lo.

Habilidades da BNCC: EM13LGG103, EM13LGG202, EM13LGG301,

EM13LGG305, EM13LGG601, EM13LGG602, EM13LGG603,
EM13LGG703, EM13LP03, EM13LP31, EM13LP48, EM13LP53.

55
 1 Fruição e análise artística e literária
Pina Bausch é uma das
principais referências da
dança contemporânea
dos anos 1970 até o início
do século XXI. Assumiu
a direção da companhia
Tanztheater Wuppertal
em 1973, na cidade de
Wuppertal, na Alemanha,
país onde nasceu. Sua
produção está diretamente
associada à dança-teatro,­
da qual foi uma das
principais expoentes,
tendo sido influenciada
pelos trabalhos de seus
antecessores: Rudolf Laban,
Mary Wigman e Kurt Jooss.
IA
Michael Probst/AP Photo/
Glow Images
U
G
56
D
Linguagem artística: dança
Imagine um contexto em que a dança se liberta das suas
L
regras mais estritas, podendo utilizar como recurso expres-
sivo qualquer movimento, tema ou figurino. Como os dan-
çarinos e coreógrafos poderiam criar algo coerente, que
N
fizesse sentido tanto para eles quanto para o público, com
tamanha liberdade?
Na dança contemporânea, que surge a partir da segun-
da metade do século XX, diferentes artistas passam a dar
forma às novas possibilidades criativas e expressivas. A
P
seguir, vamos conhecer o trabalho da coreógrafa e dança-
rina Pina Bausch (1940-2009), reconhecida mundialmen-
te por sua atuação na direção da companhia Tanztheater
Wuppertal, da Alemanha.
Como muitos coreógrafos de sua época, Pina Bausch
buscava um distanciamento das regras e formas do balé
clássico. Isso se refletia tanto na renovação de figurinos e
cenários como na construção de temas mais contempo-
râneos, nos quais se baseavam as coreografias que criava.
Era muito comum a contribuição ativa de dançarinos-
‑atores no processo de criação de suas obras de dança-teatro.
O dançarino não era apenas aquele que reproduzia os gestos
elaborados pelo coreógrafo, mas um sujeito único, cuja iden-
tidade própria era explorada em termos de dança. Assim, os
aspectos corporais, técnicos, afetivos, culturais e psicológicos
de cada dançarino ajudavam a compor os movimentos dan-
çados da obra em construção.
Cenário
O cenário é um dos elementos principais quando pensa-
mos sobre a questão da coerência e do sentido na monta-
gem de uma peça de dança contemporânea. No teatro, o
cenário é o conjunto de elementos visuais que são dispostos
em um determinado espaço, de forma a caracterizar e de-
limitar o local em que as cenas vão ocorrer, utilizando-se,
sempre que necessário, objetos cênicos que remetam à am-
bientação da ação.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Observe a imagem a seguir, que mostra o cenário da

D
peça Café Müller, de Pina Bausch.
Reprodução/Pina Baush

L
N
P
Cenário da peça
Café Müller, 1978,
Alemanha.

Quando nos deparamos com uma cena como essa, uma

IA
das possibilidades de interpretação se dá por meio da descri-
ção da imagem. Além disso, podemos adicionar elementos Café Müller é uma
peça de dança-teatro
de contextualização histórica, provenientes de depoimentos
que estreou em 1978
da criadora da obra, bem como análises de terceiros. em Wuppertal. A obra
O que se vê na cena retratada de Café Müller é um cenário é composta de seis
de pós-guerra. Há três portas de vidro compondo o espaço dançarinos, grupo do
qual fez parte a própria
cênico: uma ao fundo, uma à direita e uma à esquerda. Ao
Pina Bausch, em uma das
longo do espaço, são vistas dezenas de cadeiras espalhadas e
U

poucas vezes que atuou

algumas mesas, que cristalizam a ideia de um estabelecimen- como dançarina em sua
to comercial. Nesse aspecto, há uma associação pessoal com própria companhia de
a vida de Pina Bausch, pois essas mesas e cadeiras do cenário dança. A peça remonta
seriam uma alusão ao restaurante que seu pai tinha quando às memórias pessoais de
Pina, principalmente ao
G

ela era criança. O cenário remete a um ambiente íntimo para

restaurante denominado
Pina e está relacionado aos temas que ela explora nessa peça: Café, do qual o pai
relações interpessoais difíceis, melancolia, solidão, sentimen- foi proprietário.
to de encerro. Dessa forma, vemos como a subjetividade da
diretora acaba moldando desde os movimentos dançados
até a composição do cenário como um todo.

1. Além da composição visual do cenário, a) Descreva como seria um cenário de

qual função pode ser atribuída às portas
laterais, posicionadas uma em cada can-
to do palco?
2. A obra Café Müller explora alguns temas
como as relações interpessoais, a soli-
dão e o sentimento de encerro.
dança que contemplasse essas di-
mensões subjetivas, com base em um
ponto de vista pessoal.
b) Que memórias poderiam vir à tona ao
se dançar em um espaço como o que
você visualizou?

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 57

 Sequência

Na dança, a sequência é
uma série de movimentos
concatenados dentro de
uma ação. Um grupo de
sequências compõe uma
D
Para compreender melhor as criações de Pina Bausch,
vamos analisar a sequência de uma das peças de sua au-
toria. Nessa análise, direcionamos nossa atenção para os
movimentos dos dançarinos e a interação entre eles, bus-

seção. Por sua vez, um
grupo de seções compõe
a obra completa.
L
cando interpretar o sentido de suas ações no contexto da
peça. Os movimentos dançados também nos dizem como
a coreógrafa e os dançarinos entendem o próprio ato de
dançar e se expressar artisticamente em movimento.

N
Vejamos a seguir a descrição de uma sequência de
Café Müller, de Pina Bausch. A cenografia e o figurino
são assinados por Rolf Borzik.
As imagens tratam-se de frames extraídos do docu-

P
Cenas do documentário Pina, mentário Pina, de 2012, dirigido por Wim Wenders.
de Wim Wenders, 2012.

Reprodução/Wim Wenders/Imovision
Reprodução/Wim Wenders/Imovision

IA

1. S
 ozinha, a dançarina à frente está em pé, 2. Dançarino entra pela porta à esquerda, en-
mão direita ao peito, mão esquerda es- quanto a dançarina se vira para ele e co-
U

tendida junto ao corpo, olhos fechados. meça a andar em sua direção.

Reprodução/Wim Wenders/Imovision

Reprodução/Wim Wenders/Imovision
G

3. C
 onforme ela vai acelerando seus passos,
o dançarino tenta rapidamente remover
as cadeiras do caminho. Em seguida, o
movimento dos dois se acelera, enquan-
to ele consegue remover a última cadeira.
4. A dançarina encontra bruscamente a pare-
de. O dançarino continua atento a ela, sem
se aproximar. Ele arruma as cadeiras caídas
antes de fechar a porta que está aberta.

58 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 Repare que por meio da descrição dessa sequência po-

D
demos perceber certa narratividade na dança. Isso se torna
mais evidente quando notamos que, ao descrever os mo-
vimentos, não estamos apenas focados em um movimento
corporal tipicamente coreografado, como nas danças que

L
acompanham a música popular. Ao contrário, a sequência
de movimentos mostra uma interação entre os dançarinos
que nos remete aos elementos de uma história contada,
da qual fazem parte gestos de aproximação e atitudes de

N
incompreensão entre um casal. Ao mesmo tempo que o
dançarino busca remover todas as cadeiras da trajetória da
dançarina, ele não consegue impedir seu encontro com a
parede à sua frente, tampouco se aproximar afetivamente.
Essa é uma das características marcantes da dança-teatro

P
desenvolvida por Pina Bausch.

Repetição
Dando continuidade à descrição e à análise dessa se-
quência, podemos ressaltar um aspecto estrutural da co-
IA
reografia. Trata-se do uso da repetição como elemento es-
trutural e expressivo.
Pina Bausch trabalha a repetição de movimentos de
modo a transformar as experiências subjetivas dos bailari-
nos em material expressivo da dança. Em outras palavras,
a repetição dos movimentos molda a expressividade do ar-
tista em forma de dança. Isso também revela um estudo do
U

movimento e quebra com a noção de espontaneidade ou

de dança livre.
Reprodução/Wim Wenders/Imovision

Reprodução/Wim Wenders/Imovision
G

De costas para a parede, a primeira dan- A primeira dançarina retorna à posição

çarina inicia um movimento para a frente inicial encostada na parede, e em seguida a
com o tronco e a cabeça. Ela repete esse segunda dançarina faz o mesmo movimen-
movimento, enquanto a segunda dançarina to da primeira, levando o tronco e a cabeça
permanece parada, de frente para a parede. para a frente.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 59


Não perca!
• Pina (2011). Direção: Wim
Wenders, Alemanha.
Documentário alemão
sobre a vida e a carreira de
Pina Bausch. A produção
mostra também os grandes
espetáculos protagonizados
pela companhia que Pina
dirigiu durante 35 anos.
• Pina Bausch e o
Wuppertal dança-teatro:
repetição e transformação
(2007), de Ciane
Fernandes. São Paulo:
Annablume.
Livro que analisa de um
ponto de vista mais técnico
a construção artística de
Pina Bausch frente ao
Tanztheater Wuppertal.
IA
U
Portfólio
O Portfólio é um recurso
G
para arquivar todo o
material produzido durante
esta Unidade. Para isso,
você pode utilizar um
caderno ou bloco de papel
para anotações, mas não
se esqueça de criar uma
pasta física e outra digital,
de uso individual ou em
grupo, para o arquivamento
dos materiais. Você pode
guardar em seu Portfólio
recortes, esboços,
fotografias, vídeos,
áudios etc.
60
Esse tipo de estrutura para as coreografias ajuda o es-
D
pectador a entender melhor como foram planejadas e or-
ganizadas as sequências, as seções e a totalidade da obra.
Trata-se de uma estratégia importante para situar o espec-
tador, pois estabelece pontos de apoio e referência para
L
acompanhar a dança-teatro. Por outro lado, é um modo de
dar ênfase a um movimento que poderia passar mais des-
percebido, caso não fosse repetido.
N
Diálogos em sala de aula
Pesquise na internet informações sobre a Escola do
Teatro Bolshoi no Brasil, de Joinville, Santa Catarina, espe-
P
cialmente o espetáculo de dança-teatro Do que nós somos
feitos?. O espetáculo já foi produzido pela escola em dois
momentos diferentes e nas duas oportunidades causaram
impacto importante no público.
Em roda de conversa, discutam:
1. Qual é o tema norteador do espetáculo?
2. Qual é o perfil dos dançarinos na segunda montagem?
3. Por que espetáculos dessa natureza, em geral, são pou-
co explorados pelo público?
Ampliando o repertório
O processo de criação de Pina Bausch
Pina Bausch é muito conhecida por seus espetáculos e
por seu processo particular de criação. Dessa maneira, po-
demos ver que na arte contemporânea não é somente o re-
sultado que importa, mas as estratégias usadas para a sua
criação, a relação entre os artistas e a forma que é dada ao
material de trabalho.
Para conhecer as particularidades da obra de Pina, reú-
nam-se em duplas e façam uma pesquisa na internet so-
bre as diferentes obras da autora. Em seguida, realizem o
que se pede abaixo e arquivem os dados encontrados em
seu Portfólio.
1. Escolham uma das obras, identifiquem o tema princi-
pal e como ela se relaciona com a subjetividade dos
participantes.
2. Sobre essa peça, compreenda e interprete como foi o
processo de criação da coreografia e do tema.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Ponto de observação

D
Partindo da questão “O que nos move?”, analisamos fotografias do cenário de uma peça de
dança-teatro e uma sequência de imagens extraídas de um documentário com cenas desse
mesmo espetáculo.

L
Retome esse estudo, bem como as imagens e suas respectivas descrições, comentando
de que forma as fotografias e os textos colaboraram para uma compreensão mais abrangen-
te do espetáculo.
Que aspectos adicionais foram percebidos nas imagens e que não estão nas descrições?
Quais elementos presentes nas descrições ajudam a compreender as imagens e os movimentos

N
dos dançarinos?

L inguagem literária:

P
a prosa de Guimarães Rosa

Andre Dib/Pulsar Imagens

IA
U

Em 1952, João Guimarães Rosa (1908-1967), um dos mais

importantes escritores da literatura brasileira, saiu em co-
G

mitiva pelo sertão do Brasil com vaqueiros para transportar

mais de uma centena de cabeças de gado pelo interior de
Minas Gerais. Em dez dias, conheceu de perto os costumes
sertanejos e registrou em seu caderno de anotações suas
impressões sobre as pessoas e os lugares pelos quais pas-
sou. Embora a obra do autor não seja fruto somente dessa
viagem, pode-se dizer que ela refletiu sua intenção mais
genuína, que era conhecer a alma e a língua de nosso povo
para retratá-las de maneira singular.
Guimarães Rosa materializou em sua obra os gestos da
população mais simples, a musicalidade da língua portu-
guesa falada no sertão de sua época e a universalidade das
emoções que marcam nossa humanidade.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 61

Guimarães Rosa nasceu
em Cordisburgo, MG,
onde anos mais tarde se
formou em Medicina. Foi
atendendo os sertanejos do
interior mineiro que o então
médico começou a escrever
contos, novelas e romances
inspirados na realidade
do sertão. Anos mais
tarde iniciou sua carreira
diplomática, favorecida
graças aos conhecimentos
que tinha de outros
idiomas. Em sua carreira de
autor, ganhou incontáveis
prêmios.
Folhapress/Folhapress
IA
U
G
62
O texto no contexto
D
Guimarães Rosa e seu retrato do Brasil
A obra de João Guimarães Rosa tem sido amplamente es-
L
tudada por especialistas e pesquisadores da área da Literatu-
ra por apresentar traços inéditos da escrita literária. Em seus
textos, pode-se notar a maneira como o autor preocupou-se
em registrar a musicalidade presente na linguagem do brasi-
N
leiro, em materializar a fala do homem simples, em registrar
as imagens que afloram em nossa terra, mais especialmente
do sertão. Para realizar seu projeto literário, o autor criou uma
língua própria, em que o léxico e a sintaxe são resultados do
P
cruzamento entre a norma-padrão e as variantes linguísticas
do português brasileiro de sua época.
A nota do editor presente no livro Primeiras estórias,
na edição de 2005 da editora Nova Fronteira, traz uma
citação de Guimarães Rosa que explicita metaforica-
mente a relação que o autor estabelece com o idioma:
“a língua e eu somos um casal de amantes que juntos
procriam apaixonadamente, mas a quem até hoje foi ne-
gada a bênção eclesiástica e científica”. Nessa fala, ele
reconhece que sua escrita é caracterizada pela recriação
do idioma e, por isso, é diferente e nova se comparada
aos moldes consagrados da academia, das normas já pa-
dronizadas e analisadas pelos estudiosos da literatura e
da linguagem.
Assim, desde seu surgimento no cenário literário e, em
geral, em uma primeira leitura, os textos de Rosa promovem
certo estranhamento no leitor desabituado à leitura de textos
literários que consideram o tema, a sequência narrativa e a
língua como objetos de trabalho.
Leremos a seguir um trecho de Grande Sertão: Veredas,
em que é possível notar o estilo e a arte de um dos mais ta-
lentosos autores brasileiros do século XX.
Antes de ler o texto pela primeira vez, elabore hipó-
teses sobre a narrativa com base na leitura do título
Grande Sertão: Veredas:
a) O que podemos esperar da história?
b) Como deve ser a linguagem do texto?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 O narrador dessa história é o jagunço Riobaldo. Esse pro-

D
tagonista relata os conflitos vividos por seu bando no ser-
tão brasileiro e a relação estreita e amorosa que estabeleceu
com Diadorim. O trecho que você vai ler agora é o primeiro
em que a personagem é citada pelo narrador. Antes disso,

L
ele apresentou outros jagunços e alguns dos conflitos vivi-
dos por seu bando e também seus conflitos íntimos, como,
por exemplo, o motivo pelo qual tantos males acontecem
no sertão e a razão pela qual os homens devem atravessar

N
tantos problemas ao longo da vida.

Diadorim e eu, nós dois. A gente dava passeios. Com assim,

a gente se diferenciava dos outros – porque jagunço não é muito
de conversa continuada nem de amizades estreitas: a bem eles

P
se misturam e desmisturam, de acaso, mas cada um é feito um
por si. De nós dois juntos, ninguém nada não falava. Tinham a
boa prudência. Dissesse um, caçoasse, digo – podia morrer. Se
acostumavam de ver a gente parmente. Que nem mais maldavam.
E estávamos conversando, perto do rego – bicame de velha fazen-
IA
da, onde o agrião dá flor. Desse lusfús, ia escurecendo. Diadorim
acendeu um foguinho, eu fui buscar sabugos. Mariposas passa-
vam muitas, por entre as nossas caras, e besouros graúdos esbarra-
vam. Puxava uma brisbrisa. O ianso do vento revinha com o cheiro
de alguma chuva perto. E o chiim dos grilos ajuntava o campo,
aos quadrados. Por mim, só, de tantas minúcias, não era o capaz
de me alembrar, não sou de à parada pouca coisa; mas a saudade
U

me alembra. Que se hoje fosse. Diadorim me pôs o rastro dele

para sempre em todas essas quisquilhas da natureza. Sei como sei.

Maria Lemesheva/Dreamstime.com
Som como os sapos sorumbavam. Diadorim, duro sério, tão boni-
to, no relume das brasas. Quase que a gente não abria boca; mas
G

era um delém que me tirava para ele – o irremediável extenso da

vida. Por mim, não sei que tontura de vexame, com ele calado eu
a ele estava obedecendo quieto. Quase que sem menos era assim:
a gente chegava num lugar, ele falava para eu sentar; eu sentava.
Não gosto de ficar em pé. Então, depois, ele vinha sentava, sua
vez. Sempre mediante mais longe. Eu não tinha coragem de mu-
dar para mais perto. Só de mim era que Diadorim às vezes parecia
ter um espevito de desconfiança; de mim, que era o amigo! Mas,
essa ocasião, ele estava ali, mais vindo, a meia-mão de mim. E
eu – mal de não me consentir em nenhum afirmar das docemente
coisas que são feias – eu me esquecia de tudo, num espairecer de
contentamento, deixava de pensar. Mas sucedia uma duvidação,
ranço de desgosto: eu versava aquilo em redondos e quadrados.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 63
 Só que coração meu podia mais. O corpo não traslada, mas muito

D
sabe, adivinha se não entende. Perto de muita água, tudo é feliz.
Se escutou, banda do rio, uma lontra por outra: o issilvo de plim,
chupante. – “Tá que, mas eu quero que esse dia chegue!” – Dia-
dorim dizia. – “Não posso ter alegria nenhuma, nem minha mera

L
vida mesma, enquanto aqueles dois monstros não forem bem aca-
bados…” E ele suspirava de ódio, como se fosse por amor; mas,
no mais, não se alterava. De tão grande, o dele não podia mais ter
aumento: parava sendo um ódio sossegado. Ódio com paciência;

N
o senhor sabe?
E, aquilo forte que ele sentia, ia se pegando em mim – mas
não como ódio, mais em mim virando tristeza. Enquanto os dois
monstros vivessem, simples Diadorim tanto não vivia. Até que
viesse a poder vingar o histórico de seu pai, ele tresvariava. Du-

P
rante que estávamos assim fora de marcha em rota, tempo de des-
canso, em que eu mais amizade queria, Diadorim só falava nos
extremos do assunto. Matar, matar, sangue manda sangue. Assim
nós dois esperávamos ali, nas cabeceiras da noite, junto em junto.
IA
Calados. Me alembro, ah. Os sapos. Sapo tirava saco de sua voz,
vozes de osga, idosas. Eu olhava para a beira do rego. A ramagem
toda do agrião – o senhor conhece – às horas dá de si uma luz,
nessas escuridões: folha a folha, um fosforém – agrião acende de
si, feito eletricidade. E eu tinha medo. Medo em alma.
Não respondi. Não adiantava. Diadorim queria o fim. Para isso
a gente estava indo. Com o comando de Medeiro Vaz, dali de-
pois daquele carecido repouso, a gente revirava caminho, ia em
U

cima dos outros – deles! – procurando combate. Munição não

faltava. Nós estávamos em sessenta homens – mas todos cabras
dos melhores. Chefe nosso, Medeiro Vaz, nunca perdia guerreiro.
Medeiro Vaz era homem sobre o sisudo, nos usos formado, não
G

gastava as palavras. Nunca relatava antes o projeto que tivesse,

que marchas se ia amanhecer para dar. Também, tudo nele deci-
Matahiasek/Dreamstime.com

dia a confiança de obediência. Ossoso, com a nuca enorme, cabe-

çona meia baixa, ele era dono do dia e da noite – que quase não
dormia mais: sempre se levantava no meio das estrelas, percorria
o arredor, vagaroso, em passos, calçado com suas boas botas de
caititú, tão antigas. Se ele em honrado juízo achasse que estava
certo, Medeiro Vaz era solene de guardar o rosário na algibeira, se
traçar o sinal-da-cruz e dar firme ordem para se matar uma a uma
as mil pessoas. Desde o começo, eu apreciei aquela fortaleza de
outro homem. O segredo dele era de pedra.
ROSA, Guimarães. Grande Sertão: Veredas. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2006. p. 28-31.

64 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 1. Após realizar a leitura individual e silen- b) Comente os possíveis sentidos da

D
ciosa do fragmento, responda: o texto palavra “só”. Qual sentido se aplica à
atendeu às suas expectativas iniciais? fala do narrador? Explique.
Justifique sua resposta com exemplos
6. Qual era o motivo do ódio de Diadorim?
retirados do trecho.
Justifique sua resposta com passagens
2. Em grupos de até quatro integrantes, do texto.

leiam o texto em voz alta e selecionem:
a) um fragmento em que seja possível
observar cadência, ritmo e musicali-
dade na frase, sugerindo linguagem
própria da poesia.
L
7. Comente o sentido inscrito na metáfo-
ra presente em “O segredo dele era de
pedra”.
8. Elabore um comentário apreciativo do

b) um trecho que contenha marcas da
linguagem oral.
3. Agora sintetizem, em um breve comen-
tário, as características principais da lin-
N
trecho em que constem suas impressões
sobre o texto lido e as partes que mais
lhe impressionaram. Destaque também
as características que lhe parecem mais
representativas do estilo do autor.

P
guagem usada por Guimarães Rosa em
“Grande Sertão: Veredas”.
4. Releia o fragmento e faça o que se pede:
“Diadorim e eu, nós dois. A gente dava
passeios. Com assim, a gente se diferen-
IA
ciava dos outros – porque jagunço não é
muito de conversa continuada nem de
amizades estreitas: a bem eles se mistu-
ram e desmisturam, de acaso, mas cada
um é feito um por si. De nós dois juntos,
ninguém nada não falava. Tinham a boa
prudência. Dissesse um, caçoasse, digo –
U
9. Agora busque em plataformas de com-
partilhamento os seguintes vídeos:
I. Grande Sertão: Veredas, por Yudith
Rosenbaum, produzido pela Casa do
Saber.
II. José Miguel Wisnik fala sobre “Gran-
de sertão: veredas”, produzido pela
Companhia das Letras.
III.
Novas Veredas: Guimarães expli-
ca "Grande sertão", produzido pelo
Estadão.
IV. Literatura Fundamental 42 − Grande
Sertão: Veredas − Willi Bolle.
Assista aos vídeos e componha uma

podia morrer. Se acostumavam de ver a

indicação de leitura de Grande Ser-
gente parmente.”
tão: Veredas, ressaltando pelo menos
a) Em que o narrador e Diadorim se di- três aspectos que mais lhe chamou a
ferenciavam dos outros jagunços? atenção sobre a obra.
b) Identifique o efeito de sentido que o su-
G

Maria Lemesheva/Dreamstime.com

fixo “mente” promove em “parmente”.

5. Releia o trecho e depois realize as ativi-

dades a seguir.
“Por mim, só, de tantas minúcias, não
era o capaz de me alembrar, não sou de
à parada pouca coisa; mas a saudade me
alembra. Que se hoje fosse. Diadorim me
pôs o rastro dele para sempre em todas es-
sas quisquilhas da natureza. Sei como sei.”
a) Em que medida o jogo de palavras
mimetiza o sentimento presente no
trecho?

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 65


Dá-se o nome de
neologismo ao processo
de criação de novas
palavras em um idioma.
Caso haja uso recorrente
da palavra inventada,
pode ocorrer o processo
de inclusão da palavra no
léxico da língua, o que
obriga a sua inclusão no
dicionário.
Bicame: sulco para
passagem de riacho.
Lusfús: lusco-fusco,
crepúsculo.
Brisbrisa: duplicação de
radical para efeito sonoro.
Ianso: o mesmo que
brisbrisa, porém com
semelhança fonética com a
palavra "manso".
IA
Revinha: percorrer,
atravessar.
Chiim: canto, grito de
numerosas vozes.
Quisquilhas: minúcias,
coisas de pouca
importância.
Sorumbavam: manifestavam
melancolia.
Delém: atração, sentimento
U
amoroso.
G
66
Os neologismos de João Guimarães Rosa
D
O uso de neologismos é um dos recursos estéticos utili-
zados por Guimarães Rosa para a criação de sua linguagem
literária. No conjunto de textos que produziu, percebe-se o
potencial do autor para a invenção de novas palavras que,
L
às vezes, surgem de jogos sonoros, projeções imagéticas
ou pelo arranjo de diferentes radicais ou elementos cons-
titutivos de distintos vocábulos. Como não há uma única
maneira ou procedimento para a criação de novas palavras,
N
esse traço criativo parece ainda mais esteticamente valori-
zado em sua obra. Explore alguns exemplos presentes no
fragmento lido anteriormente.
E estávamos conversando, perto do rego – bicame de velha
P
fazenda, onde o agrião dá flor. Desse lusfús, ia escurecendo.
Diadorim acendeu um foguinho, eu fui buscar sabugos. Mari-
posas passavam muitas, por entre as nossas caras, e besouros
graúdos esbarravam. Puxava uma brisbrisa. O ianso do vento
revinha com o cheiro de alguma chuva perto. E o chiim dos
grilos ajuntava o campo, aos quadrados. Por mim, só, de tantas
minúcias, não era o capaz de me alembrar, não sou de à parada
pouca coisa; mas a saudade me alembra. Que se hoje fosse.
Diadorim me pôs o rastro dele para sempre em todas essas
quisquilhas da natureza. Sei como sei. Som como os sapos so-
rumbavam. Diadorim, duro sério, tão bonito, no relume das
brasas. Quase que a gente não abria boca; mas era um delém
que me tirava para ele – o irremediável extenso da vida.
1. Leia o glossário dos neologismos presentes no trecho ci-
tado e comente o processo de formação das palavras a
seguir:
a) Lusfus
b) Brisbrisa
c) Revinha
d) Chiim
2. Em duplas, releiam o fragmento da narrativa e elaborem
um glossário básico, listando as palavras cujo sentido seja
desconhecido para vocês. Para realizar a tarefa, sigam es-
tas recomendações:
• consultem um dicionário físico ou on-line, como o Aulete
digital ou o Michaelis (<www.aulete.com.br >, <https://
michaelis.uol.com.br>, acessos em: 23 jul. 2020);
• usem folhas avulsas ou um programa de fazer planilhas;
• lembrem-se de arquivar as produções no Portfólio.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Diálogos em sala de aula

D
Não perca!
O Léxico de Guimarães Rosa,
Grande Sertão: Veredas apresenta, entre outros temas, de Nilce Sant'Anna Martins,
um verdadeiro tratado sobre a amizade e o amor. Lançado é um importante livro para
pela primeira vez em 1956, o livro impactou o público leitor quem pretende conhecer

L
por tratar de temas polêmicos para a época. mais profundamente o
Você sabe qual é o desfecho da história? Teve a curiosi- emprego das palavras na
dade de pesquisar como termina a história dessa amizade? obra rosiana. Nele, a autora
Para enriquecer a conversa, pesquisem sobre a série listou todas as palavras
Grande Sertão, de 1985, da Rede Globo, protagonizada por inventadas ou com sentido

N
Bruna Lombardi, Tony Ramos e Tarcísio Meira. alterado na obra de João
Guimarães Rosa.

Ampliando o repertório

Clube de leitura
P
IA
As duas imagens a seguir representam possíveis comportamentos de leitores na atualidade.

Monkey Business Images/Dreamstime.com

Seventyfourimages/Dreamstime.com

U
G

Na primeira imagem, a garota aproveita a leitura de maneira particular e isolada em um

lugar confortável de sua casa.
Durante essa atividade, individualmente, ela constrói sentidos que levam em conta o
que o texto oferece e seu repertório cultural já construído anteriormente. Assim, a leitura
é resultado da relação estabelecida entre o texto e o conhecimento prévio que o leitor já
tem sobre determinado tema.
Na segunda imagem, vê-se que o grupo está em lugar propício à leitura compartilhada.
Nessa atividade, os participantes podem trocar ideias, tirar dúvidas, discutir temas e emitir
impressões ou opiniões sobre a leitura. Em tempos de compartilhamento, geralmente essa é
uma maneira legítima e eficiente de os leitores em formação aprimorarem suas habilidades
leitoras de maneira colaborativa.
Em grupos de até 10 integrantes, formem clubes de leitura de Guimarães Rosa. Para tanto:
• selecionem pelo menos 5 contos do livro Primeiras estórias;
• escolham um lugar para a realização dos encontros e agendem datas quinzenais ou mensais.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 67

 D
Garantam que cada participante tenha o livro, emprestando exemplares da biblioteca da
escola ou do bairro.
No dia do encontro, estabeleçam as seguintes regras:
• um participante lê o conto na íntegra ou diferentes leitores leem alternadamente.

L
• ao longo da leitura, anotem dúvidas ou comentários a serem compartilhados no final.
• depois da leitura, estabeleçam o tempo destinado aos comentários dos diferentes leitores,
de maneira que todos tenham tempo de fala.
• se necessário, releiam passagens para aprofundar o sentido do texto.

N
• tenham um dicionário físico ou on-line para o caso de haver dúvidas. E lembrem-se: nem
todas as palavras que aparecem na obra de Guimarães Rosa estão no dicionário, já que ele
inventava alguns vocábulos. Nesse caso, o grupo deve compor seus sentidos por meio da
leitura do contexto.
No final do encontro, elaborem uma indicação de leitura do conto, levando em conta os

P
aspectos mais marcantes da obra. Vocês podem citar o tema, o enredo, a linguagem do au-
tor, o desfecho ou mesmo alguma emoção que o texto tenha suscitado.
Por fim, gravem um pequeno áudio em aparelho celular com a dica de leitura e comparti-
lhe-o em redes sociais de seu grupo de amigos da comunidade escolar.
Utilizem o Portfólio para arquivar elementos coletados e elaborados por vocês.
IA

Ponto de observação
Riobaldo, o narrador de uma das mais importantes obras
Reprodução/Editora José Olympio

de Guimarães Rosa, Grande sertão: Veredas, ao mesmo tem-

po que conta sua história no sertão com Diadorim, apresenta
pensamentos, reflexões e aprendizagens. Leia uma das passa-
gens do livro e reflita:
Mire e veja: o mais importante e bonito, do mundo, é isto:
G

que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não foram

terminadas – mas que elas vão sempre mudando. Afinam ou
desafinam. Verdade maior. É o que a vida me ensinou. Isso
que me alegra, montão.
ROSA, Guimarães. Grande Sertão: Veredas. 16. ed. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1984. p. 21.

1. O que Riobaldo quis dizer com “afinam ou desafinam”?

2. Considerando que o narrador expressa alegria diante dessa

constatação, comente uma de suas motivações para viver.

Capa da primeira edição 3. Que impressão o texto provoca em você? Como você com-
do livro Grande Sertão: preende as observações do narrador de que as pessoas
Veredas (1956), de João “não estão sempre iguais, ainda não foram terminadas”?
Guimarães Rosa.

68 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 D
Diálogos entre Arte e Literatura

O corpo, a dança e o texto

Com o objetivo de evidenciar possíveis relações entre a

L
linguagem artística e literária, vamos aproximar a narrati-
va “Grande Sertão: Veredas”, de Guimarães Rosa, da obra
Café Müller, dança-teatro de Pina Bausch.
No caso do espetáculo, os dançarinos entram em rela-
ção com os objetos que, em cena, representam o antigo

N
restaurante do pai de Pina, transformando mesas e cadei-
ras em elementos disparadores da emoção dos bailarinos.
Dessa maneira, os corpos em movimento se relacionam
subjetivamente com os elementos composicionais do ce-
nário que, como os personagens secundários, estimulam

P
os principais para a ação, para o protagonismo da cena.
Já no trecho do romance, o protagonista e Diadorim
circulam no ambiente do sertão cortado por rios que pare-
cem interferir nas emoções e em seus destinos.
Para refletir um pouco mais sobre o efeito de sentido
que o espaço físico promove nas personagens, releia o tre-
IA
cho a seguir e realize as atividades propostas.

“E estávamos conversando, perto

do rego – bicame de velha fazenda,

Matahiasek/Dreamstime.com
onde o agrião dá flor. Desse lusfús,
ia escurecendo. Diadorim acendeu
um foguinho, eu fui buscar sabu-
gos. Mariposas passavam muitas,
U

por entre as nossas caras, e besouros

graúdos esbarravam. Puxava uma
brisbrisa. O ianso do vento revinha
com o cheiro de alguma chuva per-
to. E o chiim dos grilos ajuntava o
G

campo, aos quadrados. Por mim, só,

de tantas minúcias, não era o capaz
de me alembrar, não sou de à para-
da pouca coisa; mas a saudade me
alembra. Que se hoje fosse.”
1. Qual é o sentido da palavra "rego"?
2. Comente o efeito de sentido que o cair da noite promo-
ve na cena. Que emoções são despertadas?
3. Em roda de conversa, responda: Ao ler o trecho, você
compartilha das emoções do narrador? Que sensações
ou sentimentos a experiência do protagonista provocou
em você?

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 69

2 Análise linguística multimodal

D
Os papéis assumidos pelo narrador em um discurso, so-
bretudo na literatura contemporânea, transcendem aquilo

L
que conhecemos como canônico – em primeira ou terceira
pessoa, onipresente ou onisciente. O narrador não apenas
conta a história, como a compõe, muitas vezes em uma re-
lação que parece ser a voz da consciência das persona-
gens. Estudaremos alguns textos para analisar como essa

N
relação do eu e do outro aparece na narração.

Diálogos em sala de aula

P
A maneira como autores inovam suas formas de escrita
se materializa dentro das possibilidades que a língua oferece,
em uma tentativa também de transcendência dessas possibi-
lidades. Escrever uma narrativa requer conhecer sua técnica,
IA
mas também usar a criatividade para trazer elementos novos.

1. Dos livros que você já leu e que lhe marcaram de algu-

ma forma, qual deles você considera que possui a nar-
rativa mais criativa? Por quê?
2. Considerando o que você leu da prosa de Guimarães
Rosa, que características você reconhece como inova-
doras na construção do narrador na obra desse autor?
3. Que sentidos essa inovação pode conferir à narrativa e
U

ao próprio papel do narrador?

Serhii Bolshakov/Dreamstime.com
G

A percepção que um autor, narrador ou eu lírico tem do

mundo se faz por meio de referenciação no campo lexi-
cal (das palavras) e sintático (da organização das orações),
por meio da escolha de palavras e expressões que repre-
sentem essa percepção e da escolha de posicionamentos e
ordenação discursiva.
70 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Essas escolhas de referenciação estão presentes em

D
textos dos mais variados campos do conhecimento. As
palavras e expressões usadas para expressar as diversas
manifestações ligadas à arte, por exemplo, estão inseridas
em um contexto de percepção de mundo e de represen-

L
tação que é intrínseco a ela.
Seja na manifestação oral, seja na escrita, a referenciação
acontece em textos de todas as tipologias – narrativa, descriti-
va, dissertativa ou injuntiva. Investigaremos como ocorrem os

N
processos de referenciação em alguns desses tipos de texto.

Língua em contexto

P
A prosa de Guimarães Rosa é bastante desafiadora para
nossas habilidades leitoras. Escrever, para esse autor, signifi-
cava lapidar as palavras, compreender a língua em suas mi-
núcias e extrair dela o máximo de possibilidades expressivas.
Muitos foram os estudiosos da linguagem que se dedica-
IA
ram a analisar a obra de Guimarães Rosa. Entre os desafios
dessa análise está a forma como ele compõe os tons de suas
narrativas, por meio da apresentação de várias facetas do
narrador, que ora se coloca irônico, ora engraçado, ora dra-
mático, tudo em um mesmo texto, já que Guimarães Rosa
compõe a figura do narrador em uma relação com o outro.
Esse “outro” são as personagens.
U

Entre as inovações que a obra de Guimarães Rosa nos

causa, destacam-se a criatividade desse autor no campo
lexical, como visto anteriormente, mas também nas esco-
lhas que faz para compor a linguagem do texto e a maneira
G

original como estrutura a sintaxe.

Assim também ocorre na arte: para melhor entendermos
Pina Bausch, por exemplo, precisamos conhecer seu estilo,
sua sequência, os cenários que ela propõe e inúmeras ou-
tras manifestações que compõem o modo como essa auto-
ra percebe a dança e a representa.
Conforme conhecemos e, aos poucos, nos apropriamos
desse e de outros estereótipos culturais, ampliamos nossas
percepções do universo artístico e nosso repertório e, assim,
desenvolvemos um rol de referenciações em nossa cognição.
Dessa forma, podemos lançar mão desse conhecimento
sempre que construímos textos orais ou escritos de qual-
quer área do conhecimento.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 71
 Muitas linguagens, muitos temas

D
Pensamento computacional
Podemos compreender a realidade, tal como pressupõem as teorias sociológicas, como

L
uma criação coletiva baseada em estereótipos culturais. Usemos a escola como exemplo:
compreendemos a escola como é estruturalmente e sua importância como instituição for-
mativa porque assim se convencionou culturalmente, por um conjunto de regras e estereóti-
pos que se cristalizaram na humanidade. Considerando as diferentes etapas do pensamento
computacional, responda à seguinte questão:

N
1. O que é cultura para você?
I. Decomposição:
Decomponha a pergunta em perguntas mais específicas. Por exemplo:
a) Qual é o sentido da palavra "cultura" no dicionário?
b) O que eu já conheço do termo?

P
c) Em que contextos essa palavra pode ser aplicada?
Acrescente outras perguntas que você considere pertinente.
II. Padrões:
d) Identifique os possíveis aspectos que podem gerar dúvida em você ao elaborar esse
conceito.
IA
III. Abstração:
e) Elimine definições que contemplem somente situações específicas. Para compor sua
definição, lembre-se de que o termo deve contemplar uma ideia ampla e não somente
situações específicas.
IV. Algoritmo:
f) Elabore uma sequência de procedimentos do estudante a ser cumprido para que a de-
finição do termo seja composta de maneira clara, coesa e ampla.
U

Os tipos de narradores: primeira pessoa ou terceira pessoa,

onipresente ou onisciente
Grande Sertão: Veredas é contado em Chefe nosso, Medeiro Vaz, nunca perdia
G

primeira pessoa, isto é, por uma voz que faz
parte da narrativa e, por isso, sabemos que o
narrador desconhece os acontecimentos e
as emoções das outras personagens. Releia
este trecho e faça o que se pede a seguir.
guerreiro. Medeiro Vaz era homem sobre o sisu-
do, nos usos formado, não gastava as palavras.
Nunca relatava antes o projeto que tivesse, que
marchas se ia amanhecer para dar. Também,
tudo nele decidia a confiança de obediência.

1. No trecho, depreende-se que o narrador imprime suas

próprias impressões sobre o chefe do bando. Comente
a afirmação.

2. Em que medida essa afirmação colabora para a con-

fiança que o narrador depositava nele?

3. Quais características da personalidade do narrador a

voz em primeira pessoa evidencia?

72 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 Ampliando o repertório

D
Tipos de narrador
Em trios, elaborem uma apresentação digital com as
principais informações sobre os tipos de narrador: em pri-

L
meira pessoa ou terceira pessoa, onipresente ou onisciente.
1. Nesse documento digital, apresente:
a) Características do narrador em 1ª e 3ª pessoas.
b) Tipos de narrador em 3ª pessoa.

N
2. Busque em livros físicos ou no site Domínio Público os
seguintes contos de Machado de Assis. Leia-os e classi-
fique os tipos de narrador, justificando sua resposta com
exemplos:

P
a) “Um apólogo”. c) “A cartomante”.
b) “Missa do galo”. Os tipos de narrador
são tratados também
Lembrem-se de arquivar o material pesquisado e a em outro volume
apresentação de slides no Portfólio. desta coleção.
IA
Pare e compare
Agora que você já estudou os tipos de nar- que ele se firmou como um armador cerebral no
rador, leia os fragmentos abaixo e responda meio de campo, com passes que transformaram
às questões a seguir. em artilheiro o centroavante Geraldão, contrata-
Texto 1 do na temporada posterior pelo Corinthians.
U

RIBEIRO, Gilvan. Sócrates & Casagrande.

Casagrande ainda era um moleque quando
tomou conhecimento da existência de Sócrates,
um jovem e talentoso jogador do Botafogo de
Ribeirão Preto que prometia se consagrar em
G
São Paulo: Globo Livros, 2016. p. 79.
Texto 2
Naquela noite, nada indicava tempestade.

breve como craque. Por ser estudante de medi-
cina na prestigiosa Universidade de São Paulo
(USP) na cidade do interior, Magrão treinava
com o time. Os dirigentes lhe abriam exceção
porque sabiam se tratar de um fora de série e
esperavam lucrar com ele não só dentro de cam-
po, com suas jogadas geniais para a equipe, mas
sobretudo financeiramente, quando fossem ne-
gociá-lo com um grande clube no futuro.
Aos 18 anos, Sócrates estreou pelo time pro-
fissional do Botafogo-SP numa excursão ao Mato
Grosso, em 1972, e recebeu outras oportunida-
des no ano seguinte. Mas foi no Paulistão de 1974
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Nenhum indício de tragédia. O encontro mar-
cado com Renata o deixava feliz, os músculos
da barriga contraídos de ansiedade. Fez a barba,
enfiou-se em roupa nova, e de roupa nova ele
se achava um perigo, passou perfume. Demais.
Penteou-se. Recuou dois passos para botar a si-
lhueta inteira no reflexo do espelho. Penteou-se
de novo. Chegou mais perto para verificar se era
perceptível a espinha despontando no nariz. O
moço do reflexo, ele mesmo, ou o outro que ele
queria ser, especial, sublime, apaixonado, sério,
terno, ostentava ar de inteligente. Ajustou ex-
pressão facial diferente para cada uma dessas
73
 qualidades que planejava exibir para a moça. Ao comparar os dois fragmentos, é possível

D
Experimentou o perfil. Esquerdo. Depois o di- perceber nuanças na maneira como cada
reito, o lado melhor. Ergueu a sobrancelha, num narrador em terceira pessoa se manifesta.
gesto de conquistador, imaginando a impressão Reflita sobre isso e responda:

que causaria, depois caçoou bobo de si próprio. 1. Qual dos dois narradores é mais objetivo e

L
Não se incomodou com a cicatriz na testa – re- menos passional?
cuerdos de um voo de cima do ouro ao chão,
2. Qual dos dois narradores conhece mais a
quando tinha cinco anos, ganhou uma capa de intimidade da personagem? Como isso se
super-homem e achou ter ganhado superpode- manifesta?

N
res junto com a fantasia.
3. Agora reflita: como a atitude do narrador
BOTELHO, Joaquim Maria. Costelas de Heitor
Batalha: Os prazeres e as dores de um anti-herói. pode interferir na maneira como avaliamos
São Paulo: Évora, 2014. p. 1. as personagens ou as situações relatadas?

Questões da língua

P
Nesta Unidade você revisitou os tipos de narrador e pôde
analisar como eles se manifestam em diferentes situações
comunicativas. Agora terá a oportunidade de aprofundar
esse estudo, observando como o uso de certos recursos lin-
IA
guísticos favorece a construção dessa voz narrativa.
1. Leia o trecho inicial de um conto de Guimarães Rosa, “As mar-
gens da alegria”, publicado no livro Primeiras Estórias.

Esta é a estória. Ia um menino, com os Tios, passar dias no lu-

gar onde se construía a grande cidade. Era uma viagem inventa-
Estudos estruturalistas: da no feliz; para ele, produzia-se em caso de sonho. Saíam ainda
corrente de estudos com o escuro, o ar fino de cheiros desconhecidos. A Mãe e o Pai
U

formada a partir de
vinham trazê-lo ao aeroporto. A Tia e o Tio tomavam conta dele,
1926, na cidade de Praga
(República Tcheca), justinhamente. Sorria-se, saudava-se, todos se ouviam e falavam.
composta de estudiosos ROSA, João Guimarães. As margens da alegria. In: Primeiras estórias.
russos fugidos do regime Rio de Janeiro: Nova Fronteira: 2005. p. 49.
G

ditatorial stalinista. Ao
lado de linguistas nativos,
eles criaram o Círculo
Linguístico de Praga. Os
estudos se baseavam
no formalismo russo
e na fenomenologia
(corrente da Psicologia)
e procuravam investigar
as partes constitutivas de
determinadas estruturas,
observando também o
funcionamento dessas
partes inseridas em um
contexto.
74
a) Que objetivo tem o primeiro enunciado: “Esta é a estória.”?
b) Quem são as personagens anunciadas? Com que palavras
são identificadas?
c) Ao longo do texto, que classes de palavras são usadas para
se referir às personagens e retomá-las nos períodos?
d) Que objetivo tem essa mudança na escolha da forma de se
referir às personagens ao longo do trecho?
Os referentes textuais
As análises sobre os tipos de narrador, como entendemos
hoje, constituem-se com base em critérios que advêm dos
estudos estruturalistas, que começaram na década de 1910,
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
na Rússia, e se dissiparam

Serhii Bolshakov/Dreamstime.com

D
Funções da linguagem:
por todo o mundo, tornan-
definidas pelo linguista
do-se premissas dos estu- russo Roman Jakobson
dos de crítica literária. (1896-1982), as funções
Esses estudos se ini- da linguagem são: função

L
referencial (referenciar
ciaram na observação da
algo, informar); função
constituição das línguas e emotiva (transmitir
seu funcionamento e, ao se emoções); função
reconhecer a existência de diversas funções da linguagem, poética (maneira

N
como a mensagem
essa noção estruturalista se ampliou para aplicação no cam-
será transmitida,
po literário. ocupando-se­também dos
O texto literário, então, é compreendido como um todo sentidos metafóricos e
que depende de suas partes constitutivas para adquirir figurados da linguagem);
função fática (de manter

P
sentido, sejam elas: enredo, personagens, tempo, espaço,
ou interromper uma
ambiente, narrador e tipos de discurso. comunicação); função
Quando focamos nos estudos literários da narração, espe- conativa (também
cificamente, percebemos que as bases do estruturalismo es- conhecida como
apelativa, tem o objetivo
tão cristalizadas em nosso conhecimento: tendemos a dividir de convencer o leitor) e
IA
o narrador em tipos, conforme a pessoa do discurso em que função metalinguística
se apresenta e o grau de influência que ele exerce na história. (refere-se à própria
linguagem, com o objetivo
Ao analisarmos o texto de Guimarães Rosa, no entanto,
de explicá-la).
percebemos que a classificação dos tipos de narrador não
Literatura
se apresenta de forma tão clara em sua obra. Isso se deve contemporânea: é como
ao fato de que certos autores desafiaram a compreensão os críticos literários
tradicional do papel do narrador e seu grau de influência convencionaram chamar
U

as produções literárias
nas histórias, o que se configura com força na literatura
após a década de 1960.
contemporânea, base para estudos pós-estruturalistas. Essas obras desafiam
Conhecemos bem o pressuposto de que o narrador não é classificações, porque
o autor e que tantas podem ser as criações do narrador quan- não seguem valores
canônicos (estruturalistas)
G

tas são as histórias criadas por um autor. No entanto, as inves-

e de periodização.
tigações sobre o tema podem evidenciar que o autor de um Lidam com temas
texto lança mão de seu aparato linguístico e suas representa- socialmente complexos
ções de mundo para constituir suas obras, o que nos suscita e controversos, além de
apresentar variedade de
a pensar se poderia haver uma hibridez nessa constituição do
estilos e composição de
narrador também com certa presença do autor. vocabulário, o que dificulta
Nesse sentido, os estudos linguísticos encontram os es- a definição de um estilo
tudos literários novamente, nas formas de referenciação de época.
usadas pelo autor para compor o narrador que, por sua
vez, se relacionará com a história e com as personagens.
Essas formas de referenciação estão presentes em todos
os tipos de texto que construímos, sejam narrativos, disser-
tativos, injuntivos, descritivos e suas combinações.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 75

Não perca!
Há na internet diferentes
leituras do poema
“Quadrilha”, do escritor
Carlos Drummond de
D
Diálogos em sala de aula
Considerando o fato de que estabelecemos uma rela-
ção entre um “eu” e um “outro” no discurso, aplicada
aos diversos tipos de texto que criamos e lemos dia-

L
Andrade. Publicado riamente, discuta com seus colegas e com o professor
em seu primeiro livro, sobre as questões a seguir:
Alguma poesia, em 1930,
1. No texto literário, como essa relação entre o “eu” e o
o texto usa poeticamente
“outro” ocorre em cada uma das partes constituintes da
a referenciação para

tematizar o jogo amoroso
entre vários casais.
N
narração (narrador, leitor, personagens)?
2. No texto falado, explique como o contexto da comunica-
ção influenciaria na ativação da forma linguística usada
para nos referirmos ao interlocutor ou abordar um deter-
minado tema.

P
3. Que fatores do nosso cotidiano influenciam na constru-
ção de nossa rede de referentes?
4. Observe, agora, a rede de referências usada na interação
em sala de aula. Do que ela depende? O que mobiliza?
5. Essa rede seria a mesma mobilizada em sua casa? Por quê?
6. No momento da elaboração de um texto, seja ele escrito
IA
ou oral, qual é a importância prática de mobilizar a nossa
rede de referenciação de forma ativa e consciente?

A referenciação é uma atividade discursiva. Um sujeito,

Anáfora e catáfora: no momento da interação verbal – que pode ser um tex-
mecanismos linguísticos to escrito ou falado – faz escolhas dentro de seu repertório
de referência a um linguístico para representar um estado de coisas. Essas es-
U

determinado elemento colhas não são aleatórias ou apenas mobilizadas como se

do texto, de modo a
estivessem prontas; o repertório é ativado na interação com
retomá-lo ou
antecipá-lo. Quando esse o outro, em uma complexa rede de relações feitas por nossa
elemento é retomado, é cognição e que levam em conta a situação de comunicação,
G

classificado como uma o interlocutor, o assunto e nosso conhecimento de mundo.

anáfora. Por exemplo:
O menino foi passear;
ele estava animado
(o uso do pronome
Usos linguísticos
retoma “o menino”, A nossa rede de referenciação é construída e reconstruí-
recuperando o elemento da em tempo integral, tanto nos momentos de produção
já mencionado). Quando
quanto de recepção de textos.
se trata de antecipar o
elemento, dá-se o nome Existem estratégias linguísticas para introdução, reto-
de catáfora. Exemplo: Meu mada ou desfocalização de referentes em nossos textos.
desejo é este: que esta Essa referenciação acontece em um movimento de anáfora
pandemia acabe (o uso do
ou catáfora. Quando reconhecemos essas estratégias nos
demonstrativo se refere a
algo que virá). diversos contextos em que aparecem, podemos ativá-las
ou reativá-las de maneira consciente para elaborar textos
76 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
orais e escritos bastante coerentes e coesos. Observe as

D
relações entre essas estratégias neste mapa mental.

Estratégias de referenciação: mapa mental

L
acompanhadas de artigo definido
Definidas
Usadas para acompanhadas de pronome relativo
introduzir ou re-
tomar referentes

N
Indefinidas acompanhadas por artigos indefinidos

Encapsulamento resumem a informação contida no referen-

(sumarização) e te desejado, criando um novo referente
rotulação no discurso.

Uso de formas
nominais
Hipônimo

P
Hiperônimo e
palavras que pertencem a um mesmo cam-
po de sentido, mas que estabelecem uma
relação hierárquica entre elas.

trechos incluídos para se referir a algo já

IA
Definições dito incluindo ampliações das definições
didáticas do conceito. Por vezes, ajudam o leitor a
aprender um léxico novo.

Informações comparações ou outras metáforas que

Estratégias de
metafóricas incluem informações sobre o referente.
referenciação

Pronomes do caso reto

U

Uso de formas
Pronomes do caso oblíquo
pronominais

Pronomes demonstrativos
G

Anote aí!

Hiperônimo e hipônimo
O termo hiperônimo (do grego hyper: acima e onymon: nome)
refere-se a palavras que possuem sentido abrangente, amplo.
Elas estão no mesmo campo de significação dos hipônimos
(do grego hypo: inferior e onymon: nome), porém estes
possuem significado mais específico; é como se os hipônimos
estivessem contidos nos hiperônimos. Por exemplo: cachorro
e gato são hipônimos de animais; por sua vez, animais é
hiperônimo de gato e de cachorro.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 77

 Para analisar o modo como a referenciação ocorre nos

D
textos, voltemos ao trecho de “As margens da alegria”:

Esta é a estória. Ia um menino, com os Tios, passar dias

no lugar onde se construía a grande cidade. Era uma viagem
inventada no feliz; para ele, produzia-se em caso de sonho.

L
Saíam ainda com o escuro, o ar fino de cheiros desconheci-
dos. A Mãe e o Pai vinham trazê-lo ao aeroporto.

Nessa passagem, pode-se perceber a equivalência de sen-

N
tidos entre o pronome “esta” e o substantivo “estória”. Aqui,
o pronome refere-se a algo que será citado posteriormente,
antecipando ao leitor o que virá. No trecho seguinte, outros
recursos linguísticos anunciam processos de referenciação.

P
Observe como a palavra "menino" aparece referenciada em
ele e em trazê-lo. Nesses dois casos, o uso dos pronomes
para a referenciação ao substantivo "menino" produz enca-
deamento e fluência na escrita.
1. Leia esta notícia publicada pela Universidade de Caxias do
IA
Sul, por ocasião das comemorações do Dia Internacional da
Dança, no ano de 2020:

De casa, estudantes criam vídeo para celebrar

o Dia Internacional da Dança
Com cenas de acadêmicos de Licenciatura em Dança, produ-
to foi desenvolvido no projeto extensionista “Dança: diálogos entre
U

produção e prática”, oferecido em aulas on-line síncronas.

Nesta quarta-feira, dia 29 de abril, é comemorado o Dia
Internacional da Dança, data instituída pela Unesco em 1982.
Em tempos de quarentena, os estudantes do curso de Licen-
ciatura em Dança foram desafiados a mostrar seus passos dian-
G

te das câmeras, num vídeo para celebrar a data. 

A produção audiovisual é resultado de um projeto extensionis-
ta “Dança: diálogos entre produção e prática”, coordenado pelas
professoras Magda Bellini e Sabrina Marques Manzke. Tradicio-
nalmente oferecido na modalidade presencial, e complementar
às disciplinas da graduação, o curso se readequou no período da
quarentena e passou a ser ministrado no modo on-line. Além dos
acadêmicos, o projeto também conta com a participação de pes-
soas da comunidade inscritas na iniciativa.
Conforme a professora Sabrina Marques Manzke, a ofer-
ta on-line foi uma solicitação dos próprios alunos, para que
pudessem desenvolver suas coreografias de casa. Por causa
do isolamento social, o primeiro produto do semestre é um
78 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 “challenge” (desafio): cada participante compartilha uma co-

D
reografia individual; o bailarino anterior desafia o seguinte a
prosseguir com a dança. O projeto reuniu dez alunos, explo-
rando gênero preferido de cada; eles organizaram o próprio
figurino e desenvolveram o roteiro sequencial.

L
[…]
UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL. De casa, estudantes criam
vídeo para celebrar o Dia Internacional da Dança. Disponível em: <www.
ucs.br/site/noticias/de-casa-estudantes-criam-video-para-celebrar-o-dia-
internacional-da-danca/>. Acesso em: 04 jul. 2020.

N
Os destaques na notícia relacionam os referentes usados pelo
autor para apresentar o assunto e as partes constitutivas do tex-
to e para cumprir o projeto de dizer.
a) Identifique quais são as partes que constituem o assunto e

P
explique qual é o projeto de dizer do autor do texto.
b) Explique as estratégias de referenciação usadas pelo autor
e as funcionalidades delas no texto: apresentar, recuperar
ou desfocar informações, articular a progressão textual,
evitar repetições, entre outros objetivos que identificar.

2. Escolha um texto de divulgação científica de um assunto de

IA
seu interesse e
a) faça um levantamento das estratégias de referenciação
utilizadas. Recorra à estratégia de grifos coloridos, como
na atividade anterior.
b) identifique as funções dessas estratégias no texto.

3. Após fazer as análises das estratégias de referenciação, re-

torne ao mapa mental apresentado no início dessa subseção,
U

verifique se existem outras formas nominais que você tenha

identificado em suas análises e complete as informações. Se
considerar necessário, amplie as definições das formas nomi-
nais apresentadas. Arquive esse mapa em seu Portfólio para
consulta sempre que necessário.
G

Ponto de observação
Ao longo desta seção você observou uma das estratégias
usadas para estabelecer relação de sentido entre termos e pa-
lavras, de maneira que o discurso se torne fluido, claro e coe-
so. Por meio dessa estratégia, a referenciação, as palavras e as
ideias se articulam para gerar distintos sentidos e promover a
progressão temática no texto.
Em roda de conversa, discutam o que caracteriza a progres-
são temática em um texto. Como se pode mudar o assunto dos
parágrafos sem modificar a ideia central do texto?

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 79

 3 Produção artística e textual
Maya Deren (1917-1961),
nascida ucraniana e
naturalizada estadunidense,
é considerada uma das
mais influentes cineastas
do cinema experimental.
Além do audiovisual, Deren
destacava-se também
como fotógrafa, escritora,
coreógrafa, o que permitiu
tornar sua obra significativa
para a relação entre dança
e cinema. Entre suas
produções estão Tramas
do Entardecer (1943),
At Land (1944), Ritual of
Transfigures Time (1946)
IA
e The Divine Horsemen
(1985).
Album/Fotoarena
U
G
80
D
Produção artística
L
Videodança
Hoje em dia é muito comum as pessoas utilizarem câ-
meras de celular com o objetivo de construir uma ima-
gem de si mesmas ou para registrar momentos da vida.
N
Particularmente na adolescência, essa construção da au-
toimagem vem acompanhada do descobrimento e da for-
mação da identidade de cada um, constituindo uma eta-
pa fundamental do desenvolvimento individual e social.
P
Paralelamente, aquilo que ouvimos, dançamos e reagimos
na nossa cultura vem nos mostrar caminhos possíveis de
identificação e de reflexão.
Para chegar a uma produção artística que contemple
nossa identidade e os meios técnicos nos quais estamos
habituados a nos expressar e comunicar, vamos primeiro
fazer um breve apanhado do imbricamento de dois ele-
mentos aparentemente diferentes: o vídeo e a dança.
Como vimos durante esta Unidade, a dança nos sécu-
los XX e XXI buscou explorar novas maneiras de elaborar
narrativas, ambientações, movimentos e meios tecnoló-
gicos, rompendo de certa maneira com a rigidez e a dis-
ciplina atribuídas à formação do balé clássico.
Uma dessas inovações foi o surgimento da videodança,
uma forma artística que busca a interação expressiva e cria-
tiva do audiovisual com a dança, ligados pela ideia de movi-
mento, seja o movimento dançado ou o movimento e posi-
cionamento da câmera que está filmando.
Apesar de só se disseminar a partir dos anos 1970 e
1980, em países com maior acesso tecnológico, como Es-
tados Unidos e parte dos países da Europa, o primeiro
exemplo de video­dança a que temos acesso é dos anos
1940, com a produ­ção da diretora Maya Deren (1917-1961),
em seu A study in choreography for camera (1945).
Afinal, qual é a diferença entre apenas registrar uma
dança e fazer uma videodança propriamente dita? Para
compreender essa questão, temos que diferenciar o re-
gistro audiovisual do uso artístico da filmagem para fins
expressivos e criativos.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Podemos utilizar o exemplo da dança para deixar essa dis-

D
tinção mais clara. Veja as imagens a seguir.

1. O
 s dançarinos estão dan-
Lesik Aleksandr/Dreamstime.com

1
çando em um palco, e a
fotografia é o registro de

L
um momento da apre-
sentação. Eles não estão
dançando para a câmera,
nem o fotógrafo está bus-

N
cando um ângulo artisti-
camente único para aque-
le momento registrado.

P 2. O
 enquadramento auxilia
Núcleo Luz/Secretaria de Estado da Cultura, São Paulo, SP.

2
na construção do sentido
para a dança: a dançarina
IA
está no chão e o ângulo
de visão de sua coreo-
grafia só é possível de ser
visto por alguém de cima;
ela não está enquadrada
no meio da imagem, fi-
cando um pouco mais do
U

lado esquerdo; a sombra

da estrutura do telhado
alinhada com o piso de
1. Apresentação de balé clássico no Teatro Odessa Opera,
azulejo cria linhas sobre
G

Ucrânia, 2019. as quais ela dança.

2. “Aperto”, videodança interpretada pelo Núcleo Luz, 2017.

Na atualidade, a videodança tem sido explorada não

Não perca!
só por grupos profissionais de artistas, mas também por
pessoas em diversas fases da vida e de distintas forma- Na internet, é possível
ções em dança. Com a proliferação do acesso a meios assistir a algumas peças
de videodança do grupo
de filmagens, principalmente por aparelhos celulares, e o
Núcleo Luz. Em um site de
crescente domínio dessa ferramenta pelos jovens, a pro- busca de sua preferência,
dução independente vem ganhando cada vez mais espa- procure por:
ço nas redes. • "Aula de Videodança,
As ideias apresentadas nesta seção vão auxiliar na Ciclo II 2017", clicando no
link que leva à playlist do
produção proposta a seguir, em que convidamos você e
Núcleo Luz.
seus colegas a montar uma peça de videodança.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 81
 Divididos em grupos de 4 a 6 integran-
tes, você e seus colegas vão organizar, ela-
borar e finalizar a produção de uma peça
de videodança de 1 a 3 minutos de duração.
Ao final do projeto, o vídeo será compar-
tilhado em uma plataforma de vídeos on-line
e vocês poderão organizar uma exibição pú-
blica para a comunidade escolar.
Organização de materiais e do espaço
Essa atividade contará com o uso de
câmeras fotográficas ou celulares, um
aplicativo para edição de vídeo, um ou
mais locais como cenário e figurino.
• Câmeras: é possível a utilização de mais
de uma câmera, o que deixará a ati-
vidade­mais complexa no momento da
IA
edição. A câmera do celular pode asso-
ciar o vídeo a algum aplicativo de edi-
ção. No caso da câmera fotográfica ou
filmadora, o vídeo deverá passar por um
programa de edição, o que envolve o uso
do computador.
• E
dição de vídeo: conectado à internet,
U
busque no celular por um aplicativo de
edição de vídeo. Faça pequenos testes
com o aplicativo escolhido antes de tra-
balhar no material artístico desta ativi-
dade, recortando ou mudando a ordem
G
dos trechos gravados.
Elaboração e criação
Em grupo, sentados em círculo no es-
paço escolhido como cenário, cada estu-
dante deve compartilhar com os demais
uma palavra e um movimento dançado que
responda à questão do início da Unidade:
“O que nos move?”. Outras perguntas po-
dem ser adicionadas ao processo criati-
82
Lembrem-se de conduzir o trabalho de
D
forma colaborativa, de modo que todos
os membros do grupo assumam tarefas
de organização, bem como de dança e de
utilização da câmera. Dessa maneira, cada
L
um vai poder experimentar e contribuir
com cada etapa do processo criativo.
N
• Cenário: pode ser ao ar livre, em algum
local de sua familiaridade, no espaço in-
terno da casa de algum dos integrantes
P
do grupo ou mesmo na escola. Atenção
para a iluminação natural em ambientes
ao ar livre, bem como a iluminação artifi-
cial em ambientes fechados. A sugestão é
fazer testes prévios de filmagem para ve-
rificar a iluminação de cada ambiente.
• Figurino: para esta atividade, não é ne-
cessário a confecção de peças especiais
para o figurino. Sugerimos que utilizem
peças com as quais vocês já têm familia-
ridade e elaborem uma identidade visual
que dialogue com a proposta artística
definida pelo grupo. É importante que os
diferentes participantes tenham uma pro-
posta complementar de figurino que for-
taleça a ideia expressiva a ser elaborada
na peça de videodança.
vo, resultando em novas palavras e mo-
vimentos, como: “Que movimento meu
corpo pede neste momento? Que movi-
mento eu sou impedido de fazer?”. Essas
perguntas buscam primeiro aprofundar o
contato com a própria subjetividade de
cada integrante, criando um vocabulário
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de gestos e movimentos que podem ser
adicionados ao modo de cada um dançar.
Partindo para uma investigação do su-
porte, no caso a câmera, o vídeo e o com-
partilhamento on-line de imagens, novas
perguntas, que ge­rem movimentos e pala-
vras, podem ser feitas, por exemplo: “Que
imagens estão mais presentes nas mídias
sociais? Como essas imagens podem ser
descontruídas? Como essas imagens po-
dem se contrapor aos movimentos mais
subjetivos que fiz na etapa anterior?”.
Notem que esse processo de criação de
P
movimentos dançados já resultou em pelo
menos seis movimentos e palavras de
cada integrante! Pensem como esses mo-
Reelaboração e concretização
IA
Uma vez que o processo criativo foi ini-
ciado e desenvolvido, o grupo pode partir
para a concretização da produção. Tendo
em mente as questões, as palavras, os movi-
mentos corporais e os de câmera, elaborem
uma sequência de dança.
U
É possível adicionar elementos aprendi-
dos nesta Unidade referentes à dança-teatro,
às repetições, ao cenário. Também é possível
se contrapor a esses elementos, adicionan-
G
do movimentos corporais de seu próprio
repertório e identificação. Com as questões
subjetivas de corporalidade e visualidade,
Apresentação e divulgação
Uma vez finalizado, o vídeo deve ser dis-
ponibilizado em uma plataforma de vídeos
on-line. Se preferirem, o vídeo pode ser pos-
tado em modo privado, disponível apenas
para quem tiver o link de acesso. Compar-
tilhe o link com sua turma e seu professor.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
vimentos podem ser organizados em uma
D
peça e que movimentos complementares
poderiam surgir com base neles.
Considere o mesmo processo para o
planejamento de posicionamento e utili-
L
zação da câmera. Afinal, não queremos
apenas o registro em vídeo de uma dan-
ça! A câmera e os recursos visuais que
ela oferece fazem parte da construção
N
da peça, sendo assim, podemos traba-
lhar essas mesmas perguntas utilizando
a câmera como elemento expressivo. Por
exemplo, podemos reformular a pergun-
ta “O que nos move?” para “O que move
meu olhar?” e responder a essa questão
com movimentos de câmera.
podemos nos perguntar: “Como reinterpreto
meus movimentos dançados, utilizando cria-
tivamente a câmera? Como um movimento
de um colega do grupo pode gerar um novo
movimento em mim?”.
Gravem essas diversas experimenta-
ções e construam uma ideia de sequência
entre elas. Utilizando o aplicativo de edi-
ção de vídeo, organizem a sequência das
ações. Caso considerem que falta algo,
voltem à etapa da captação dos movi-
mentos dançados pela câmera novamen-
te e repitam o processo.
Acesse os vídeos disponibilizados pelos
demais grupos da turma. Faça sua avalia-
ção na seção de “comentários” do vídeo,
ressaltando: um aspecto positivo; um as-
pecto expressivo; aspectos que poderiam
ser explorados em uma futura produção.
83
 Produção de texto

D
Vídeo mash-up
Agora, propomos a união dos vídeos da turma em uma
divertida composição de mash-up vídeo, para apresentar

L
as videodanças à comunidade escolar de forma bem-hu-
morada, com postagem dos vídeos mash-up nas redes so-
ciais da escola.
Você vai compor também o roteiro de produção para

N
a composição desses vídeos, bem como os textos de
apresentação para cada uma das redes sociais em que
ele será publicado.
Advindo do cenário da música eletrônica, os mash-ups
(ou mashups) são mixagens que unem partes diversas de

P
sons, misturando letras, estilos e sonoridades para compor
uma nova proposta. Não é por acaso que o termo, em tra-
dução livre da língua inglesa, significa “misturar”. É preciso,
portanto, haver a combinação de elementos multimidiáti-
cos para que o mash-up aconteça.
IA
Atualmente, a aplicação desse recurso se estendeu tam-
bém a combinações de sons com imagens de vídeos. Essa
combinação foi, de certa forma, complementada pelo sig-
nificado que os mash-ups têm no campo da informática,
para designar a mescla de dois aplicativos a fim de melho-
rar a oferta de um serviço.
Essas mixagens podem ser feitas, por exemplo, com a
U

seleção e colagem de trechos de vários discursos de uma

pessoa pública, formando a letra de uma música à qual é
adicionado um fundo instrumental.
O fato é que os mash-ups caíram no gosto popular e ga-
nharam um tom de humor em suas composições, que so-
G

brepõem melodias, áudios e cenas, transformando áudios

e vídeos originais em uma nova proposta midiática e com
novos objetivos.

Planejamento
Nesta proposta, você vai compor um mash-up de, no
máximo, três minutos, com trechos das videodanças feitas
por você e sua turma nesta seção, a fim de ser apresentado
nas redes sociais da escola. Como se trata de uma produ-
ção própria, vocês não precisam se preocupar em obter
permissão para uso dos vídeos, o que seria necessário se
houvesse uso de vídeos de terceiros.
84 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Essa produção será desenvolvida em grupo e envolve-

D
rá trabalhos de roteirização, edição de vídeo e escrita de
texto de apresentação. A seguir, apresentamos as etapas
da proposta.

Propósito / Suporte de

L
Gênero Público
Finalidade publicação
Mash-up de 3 minutos
Divulgar, com humor,
das peças de Redes sociais da
Comunidade escolar as videodanças
videodança produzidas escola
produzidas.

N
nesta seção

Etapa 1 – Pesquisa de exemplos e compreensão do

gênero
Para conhecer um pouco mais sobre a realização de

P
mash-ups, acesse uma plataforma de vídeos de sua prefe-
rência e coloque no campo de busca: "mushup + dance".
Acesse alguns vídeos relacionados ao tema. Se quiser
consultar outros tipos, basta fazer outras combinações
(político, músicas etc.). Observe:
IA
• C
omo a música é mesclada? Foi utilizada a música origi-
nal dos vídeos ou outra?
• Como é feita a passagem de uma cena para a outra?
• As cenas se repetem ao longo do mash-up?
• Que outras informações relevantes foram observadas?
U

Ampliando o repertório

A diferença entre mash-up, bootleg e remix

Em duplas, pesquisem na internet a diferença entre esses
G

termos. Selecionem exemplos e compartilhem sua pesquisa

com os colegas, conforme orientações de seu professor.
Utilizem o Portfólio para arquivar elementos coletados
e elaborados por vocês.

Nuvem: refere-se a
uma vasta rede global
Etapa 2 – Organização para roteirização de servidores remotos,
• O
rganizem um repositório on-line em uma nuvem para dis- responsáveis por armazenar
e gerenciar dados, executar
por todas as produções da videodança feitas nesta seção. aplicativos ou fornecer
• V
erifiquem se a escola tem uma conta que permita mais conteúdos ou serviços,
como transmissão de
espaço para esse repositório na nuvem, pois vídeos cos- vídeos, webmail e software
tumam ser arquivos “pesados” que exigem espaço para de mídias sociais.
serem armazenados.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 85
 • C
ompartilhem esse repositório com a turma. Se conside-

D
rarem necessário, elejam representantes da turma para
acessar esse local.

Etapa 3 – Definição da infraestrutura a ser utilizada

L
Organizem a infraestrutura necessária para realizar o
mash-up:
• P
ara recortar e juntar as partes dos vídeos serão usados
dispositivos móveis ou computadores?

N
• Que software ou aplicativo para edição de vídeos será
utilizado?
• H
á acesso à internet para realizar as buscas e facilitar a
movimentação dos arquivos da nuvem para o aplicativo

P
ou software de edição?
• S
erá necessário o uso de fones de ouvido para identifi-
car melhor as nuances do som?

Produção
IA
Etapa 1 – Roteirização do mash-up
• P
ara a elaboração do mash-up, façam um roteiro com o
nome do vídeo recortado, a minutagem selecionada, o
efeito de transição (se houver), o ponto de combinação
com a nova música (se for o caso) e outros itens que
U

considerarem relevantes.
• S
ugerimos, a seguir, um formato possível, cujo fio con-
dutor está no movimento do corpo ou outro elemento.
Por exemplo: uma dança nova com várias partes das vi-
deodanças, com uma música nova ao fundo. Nesse caso,
G

é possível mixar as músicas usadas na própria videodan-

ça; ou usar outras mixagens que considerar possíveis en-
tre cena, som, voz e demais elementos da narrativa da
videodança.

Minutagem: é a marcação Vídeo Recorte Ponto de

de intervalo de tempo do (minutagem) combinação
recorte, conforme aparece
Parar no momento
no vídeo. O registro é feito Videodança do
1’23” a 1’35” da
com aspas simples para grupo 1
mão levantando.
indicar os minutos e aspas
duplas para indicar os Começar com
Videodança do
segundos. 0’32” a 1’22 o momento da
grupo 2
mão abaixando.

86 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

• V
erifiquem se todas as videodanças da turma foram

D
Batidas por minuto:
contempladas no roteiro.
conhecida por sua sigla
Etapa 2 – Edição BPM, é uma unidade de
medida utilizada para
Com o roteiro em mãos, verifiquem a disponibilidade de verificar as batidas do
infraestrutura planejada e façam os recortes e a sincroniza-

L
coração e de músicas. É
ção das partes: feita com a ajuda de um
metrônomo. Podemos
• A
bram cada um dos vídeos e insiram no software ou
dizer que tem a ver com
aplicativo de edição. o andamento da música.
• F
açam os recortes conforme a minutagem selecionada.

N
Para fazer a mixagem, é
Não se esqueçam de “salvar o projeto”, dentro do aplica- preciso aproximar as BPM
tivo, para não perderem os recortes feitos. das músicas de modo que
a passagem entre elas não
• D
isponham os recortes lado a lado no software ou apli- seja brusca e assim
cativo, para verificarem como fica a sequência. se garanta uma sensação

P
• I dentifiquem no roteiro se o ponto que vocês selecio- de fluidez de uma faixa
naram na imagem para fazer a ligação entre as cenas para outra.
selecionadas é realmente o melhor fio condutor. Façam Créditos: são as
informações da equipe
as adaptações necessárias.
participante de um
• S
e vocês optaram pela mixagem da música real dos ví- audiovisual. Os itens que
IA
deos, será necessário garantir a mixagem dessas músi- constituem os créditos
cas durante a edição. Para isso, usem a mesma técnica variam, mas geralmente
aparecem em ordem
que usam os DJs para mixar a música eletrônica: a con-
já definida. Entre eles
tagem das batidas por minuto. destacam-se: elenco (em
• C
aso tenham optado por uma música nova para compor ordem de aparecimento),
o mash-up, façam testes para verificar em que ponto ela consultores, direção,
sincroniza com as partes do vídeo. roteiro, arte (animação),
U

pós-produção (edições),
• C
aso façam modificações na prática da edição, sina- som, instalações,
lizem-nas no roteiro, para indicar possíveis revisões no entre outros.
mash-up.
• A
ssistam ao vídeo final e salvem-no como primeira
G

versão, para avaliação posterior.

• I nsiram uma tela final preta, com os créditos do vídeo.
Lembrem de indicar o ano e o professor que orientou
o trabalho.

Diálogos em sala de aula

Em roda de conversa, discutam a questão
ética que envolve a produção de mash-ups.
• Qual é a importância dos créditos, isto é, os
nomes dos autores das imagens ou músi-
cas originais da produção de um mash-up?
Que consequência pode ter a omissão des-
ses nomes?
• Ao usar textos, músicas ou vídeos de ter-
ceiros, você geralmente cita o nome do
autor do texto original?

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 87

 Etapa 3 – Elaboração do texto de
apresentação
Para elaboração do texto de apresen-
tação dos mash-ups, definam as redes so-
ciais oficiais em que eles serão publicados
e considerem as orientações a seguir:
• S
eus interlocutores fazem parte da co-
munidade escolar; por isso, estejam
atentos ao maior ou menor grau de for-
malidade do texto, considerando tam-
bém o suporte de publicação.
• A
presentem as informações técnicas so-
bre o vídeo: quem são os bailarinos da vi-
deodança e os integrantes do grupo.
Avaliação e readequação do projeto
Após finalizarem o vídeo e o texto, reali-
zem a avaliação e façam as adaptações ne-
IA
cessárias, conforme critérios a seguir:
Avaliação do vídeo
• S
eguiram o roteiro desenvolvido pelo
grupo e fizeram adaptações nele, quan-
do necessário?
• A sequência dos recortes está coerente?
U
• Os recortes estão bem sincronizados?
• A música está sincronizada e audível?
• O vídeo tem boa qualidade de imagem?
Avaliação do texto de
G
apresentação
• A
presentaram informações técnicas so-
bre a produção?
• E
struturaram o texto de modo a apresen-
tar o projeto e despertar a curiosidade do
espectador a assistir ao vídeo?
• O
texto tem tamanho e complexidade de
informações adequados à plataforma a
que se destina?
• Fizeram a revisão do texto?
• U
saram estratégias de referenciação va-
riadas para cumprir o projeto de dizer
88
• E
xpliquem a concepção e o objetivo do
D
projeto.
• R
etomem as estratégias de referencia-
ção estudadas na seção anterior, a fim
de garantir a progressão do texto, evitar
L
repetições e ampliar informações.
• E
scolham um tom para o texto: alegre,
sério, irônico, divertido, entre outros que
considerarem importantes para desta-
N
car a produção feita.
• T
erminem com um convite para que o
espectador assista ao vídeo. Usem a
criatividade para esse convite.
P definido (apresentação do mash-up em
um tom escolhido)?
• D
eixaram o texto adequado à formalida-
de requerida pela rede social oficial da
escola e pelos interlocutores?
Avaliação do trabalho em grupo
Dentro dos grupos, reflitam e discutam sobre
os itens a seguir.
• A
s tarefas foram divididas equitativa-
mente entre os integrantes do grupo? Al-
guém ficou sobrecarregado? A que essa
sobrecarga se deveu?
• R
ealizaram todas as etapas da atividade
sugerida? O que não funcionou?
• Q
uais foram as dificuldades técnicas en-
contradas no processo? Elas foram resol-
vidas coletivamente?
• H
ouve dificuldades de relacionamento
entre os integrantes do grupo? Elas fo-
ram conversadas e resolvidas?
• F
oi possível compartilhar conhecimen-
tos e habilidades entre os integrantes do
grupo? Você aprendeu coisas novas com
seus colegas?
• O que vocês mudariam nesse processo?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Publicação

D
Para a publicação do texto e do mash-up postagem (mistura entre os vídeos e os
nas redes sociais oficiais da escola, verifi- textos das turmas).
quem algumas condições importantes: • S
e a nuvem for de domínio da escola,
• A
veriguem a necessidade de encami-

nhar previamente os arquivos ao res-
ponsável pela postagem na rede.
• O
rganizem uma pasta na nuvem com
os vídeos e textos finais, nomeados de
L
compartilhem o acesso com a pessoa
responsável pela postagem.
• C
ombinem o dia para a postagem e
acompanhem as redes para verificar se
foi feita de forma adequada.

N
forma igual, para não haver confusão na

P
Ponto de observação
Tanto na produção da peça de videodança como na produ-
ção de mash-up, você analisou relações entre imagens, sejam
visuais ou sonoras.
Você já pensou sobre como as novas mídias favorecem,
IA
hoje em dia, a inter-relação entre obras que já existem? Como
o movimento inspira sons ou imagens? Que aspectos criativos
foram ressaltados nas duas produções artísticas de seu gru-
po? Que aspectos criativos lhe chamaram a atenção ao apre-
ciar a produção dos outros grupos?
U

Encerramento
G

Pascal Victor/ArtComPress/Bridgeman Images/Fotoarena

O que nos move?

No início desta Unidade, você re-
fletiu sobre a maneira como um estí-
mulo pode afetar a subjetividade de
um artista no momento de sua atua-
ção. Depois, pôde analisar elementos
constitutivos da linguagem, seja ela
verbal ou imagética. Na parte final,
teve a oportunidade de produzir suas
próprias obras de forma colaborativa.
Reflita agora sobre outro aspecto im-
portante dessa cadeia comunicativa: a
apreciação ou a leitura.
1. Como você imagina que a arte pode
afetar a subjetividade do espectador ou
do leitor? Que possíveis deslocamentos
ela pode provocar nele?
2. Você já se sentiu afetado ou deslocado
diante de um livro, um espetáculo de dan-
ça ou de outra manifestação artística?

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 89

 UNIDADE Que histórias estão marcadas

D
na cor da minha pele?

L
As imagens apresentadas retratam pes- ou contra essa hipótese, utilizando argu-
soas negras com as marcas corporais cha- mentos baseados nas imagens e em seus
madas de escarificação, que são marcas conhecimentos de História.

ritualísticas produzidas com a cicatrização
de cortes feitos na pele.
1. O que difere cada um dos retratados?
2. Como as escarificações se relacionam com
os demais elementos visuais das imagens?
N
4. Retomando seus conhecimentos de Histó-
ria, que marcas invisíveis (não corporais)
os negros brasileiros, descendentes de
pessoas escravizadas, ainda carregam na
sua pele?

3. Uma das hipóteses sobre escarificação é
que ela é uma marca que identifica cada
indivíduo como pertencente a um povo
ou etnia, permitindo o reconhecimento e a
identificação de pessoas. Comente a favor
IA as/AFP
P
5. Relate uma história contada a você que
revele a trajetória de antepassados de sua
família. De que forma essa história pode
estar relacionada ao processo de forma-
ção do povo brasileiro?

1
ans Luc

2
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fforgue
Eric La
U

ing/AFP
berthard
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G

M
Andrew

90
 D
L
3

lamy/Fotoarena
N
ive/A
Marvel Studios/AF Arch
P
IA

1. Rosto escarificado
de uma jovem da
U

Você vai estudar...

comunidade Mundari,
no Sudão do Sul.
• A história do Teatro Experimental do Negro. 2. Sudanesa com
marcas tribais de
• Papéis e oportunidades para atores e criadores negros. escarificação.
• Estudo de recepção da produção teatral negra no Brasil. 3. Personagem
G

• O teatro de Antonio Callado. Killmonger, do filme

Pantera Negra (2018,
• A narrativa de Ruth Guimarães.
Walt Disney Studios),
• Pontuação e produção de sentido. com escarificações.
• Leitura dramática.
• Edital e slam: diferentes gêneros discursivos.

Habilidades da BNCC: EM13LGG101, EM13LGG202,

EM13LGG302, EM13LGG303, EM13LGG601, EM13LGG602,
EM13LGG603, EM13LGG604, EM13LGG704, EM13LP05,
EM13LP06, EM13LP26, EM13LP47.

91
 1 Fruição e análise artística e literária

D
Linguagem artística: teatro

L
A identidade cultural brasileira é formada pelas po-
pulações de povos nativos, europeus colonizadores e
os que migraram posteriormente, e pelas populações
africanas, principalmente as etnias que ocupavam ter-
ritórios que atualmente correspondem a Nigéria, Ango-

N
la e Moçambique. Trazidos à força para o Brasil duran-
te centenas de anos, os africanos escravizados e seus
descendentes brasileiros trouxeram e desenvolveram um
mundo simbólico e artístico próprio que foi perseguido e

P
outras vezes apropriado pela cultura dominante em nos-
so país. Com a chegada do século XX, enquanto algumas
manifestações negras ganhavam o Brasil, como o samba,
outras mantiveram uma dificuldade de acesso ao prota-
gonismo negro.
IA
Um caso emblemático se dá na esfera do teatro. Há um
grande prestígio em uma companhia teatral ocupar os palcos
de um Teatro Municipal do Rio de Janeiro, de São Paulo ou de
Manaus. No entanto, é seguro dizer que grande parte da elite
é formada por pessoas brancas que querem se ver refletidas
nas histórias e nos dramas do palco.
Assim, quando pensamos em marcas e histórias liga-
U

das à etnia e à cor da pele, estamos falando não só da-

quilo que se imprime sobre nossos corpos e nossos mo-
vimentos, mas também na presença e no lugar que esse
corpo ocupa nos espaços artísticos, desde a rua até o
teatro municipal.
G

Dessa maneira, ocupar o palco

Lenise Pinheiro/Folhapress

é conquistar um espaço de grande

visibilidade, que traz consigo histó-
rias, movimentos, linguagens e refe-
rências próprias, que dialogam com
o passado e imaginam o futuro.

O grupo teatral Coletivo Legítima Defesa,

de São Paulo, foi formado em 2015 com
o propósito de trabalhar uma poética
da imagem em torno do negro e seus
desdobramentos sociais, históricos e
reflexivos. Na imagem, atores encenam
a peça Black Brecht: e se Brecht fosse
negro? (2019), dirigida por Eugênio Lima.
92 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Teatro Experimental do Negro

Em 1944, surge no Rio de Janeiro o Tea-
tro Experimental do Negro (TEN), fundado
pelo diretor e dramaturgo Abdias do Nasci-
mento. O grupo tem por objetivo a valoriza-
D
maturgo estadunidense Eugene O’Neill que
cedesse o texto O Imperador Jones, pois
considerava essa peça a que mais se apro-
ximava da situação do negro no Brasil no

ção do negro como protagonista do teatro
e a criação de uma nova dramaturgia em
que as histórias e os símbolos da negritude
são centrais como referencial estético.
L
período pós-abolição da escravidão.
Com o tempo, textos brasileiros começa-
ram a suprir a demanda do grupo, como a
peça O filho pródigo (1947), de Lúcio Car-

N
O TEN atuou de 1944 a 1961, revelando doso, e Sortilégio (1957), do próprio Abdias
atores e atrizes, novas dramaturgias e se tor- do Nascimento.
nando uma referência para o teatro negro

Cedoc/Funarte
até os dias de hoje. O grupo também atuou

P
fortemente nos aspectos formativos dos
atores. Advindo das camadas populares, o
elenco do TEN era formado por operários,
empregadas domésticas, desempregados e
funcionários públicos de baixo escalão. Des-
IA
sa forma, o grupo atuava na conscientização
de seus membros, na alfabetização do elen-
co e na luta pelo reconhecimento do ator
negro. Quanto aos textos teatrais, em suas
primeiras realizações, Abdias do Nascimen-
to percebeu que não havia textos escritos
por negros que retratassem aquele mundo
U

simbólico de forma a construir a identida- Elenco da peça O filho pródigo, de Lúcio

de do seu grupo. Assim, solicitou ao dra- Cardoso. Rio de Janeiro, 1947.

Dramaturgia: é um texto
G

Abdias do Nascimento
Alaor Filho/Agência Estado

elaborado para ser encenado

(1914-2011), foi ator, diretor e
dramaturgo, além de fundador
do Teatro Experimental do
Negro. Ainda muito jovem, na
década de 1930, integrou a
Frente Negra Brasileira. Saiu do
Brasil em exílio político entre
os anos de 1968 e 1981. Abdias
escreveu livros e realizou
conferências internacionais
sobre a temática da negritude,
e foi indicado ao Prêmio Nobel
da Paz um ano antes de sua
morte.
em uma peça teatral,
podendo ser adaptado para
outros meios como vídeo,
telenovela e cinema. Ele é
composto majoritariamente
pelos diálogos dos atores
e por breves indicações de
entonação e movimentação
entre parênteses, tais
como “(gritando)”, “(se
levantando)”. A dramaturgia
pode ser elaborada por
meio de um texto literário,
um relato oral ou mesmo
composta com base em
jogos teatrais.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 93


Flashback: elemento
narrativo para contar algo
da história que ocorreu
anteriormente, mudando
a ordem cronológica da
encenação. Muito utilizado
para construir um passado
para personagens, bem
como para estabelecer
um fato na história que
terá repercussões futuras.
É utilizado em novelas e
seriados para lembrar os
telespectadores de algo
que já ocorreu em episódios
anteriores e está sendo
retomado pela narrativa.
IA
U
G
94
Fazendo uma retrospectiva da trajetória do TEN, o veí-
D
culo independente Jornal GGN descreve essa peça como:
Baseada numa história de amor que envolve um negro e
duas mulheres, uma negra outra branca, a peça, cheia de ele-
mentos não realistas, como aparições, flashbacks e personagens
L
que simbolizam o inconsciente coletivo, aborda a tomada de
consciência do protagonista a respeito de sua alienação no
mundo dos brancos.
ALVES, Wedencley. “Teatro Experimental do Negro: histórico”.
N
JORNAL GGN. Disponível em: <https://jornalggn.com.br/noticia/teatro-
experimental-do-negro-historico/>. Acesso em: 15 jul. 2020.
Podemos ver que esse projeto pioneiro de formulação
de um novo teatro pautado na experiência corporal e nar-
P
rativa do negro no Brasil teve que superar muitas etapas
para sua efetivação.
A ausência de atores profissionais e de textos drama-
túrgicos no contexto de sua fundação em 1944 apontou
para a necessidade de formação de atores e de busca
pela tradução e criação de textos que fizessem sentido
para uma nova dramaturgia negra. Não adiantava, porém,
para Abdias do Nascimento, a criação artística sem que
com ela viesse uma formação cultural e social. Foi nessa
iniciativa com uma frente ampla de atuação que pôde se
consolidar seu projeto.
Assim, podemos ver que as marcas da história no corpo
e nas histórias dos negros brasileiros evidenciaram desafios
específicos para a construção de um projeto artístico tea-
tral. Devemos nos perguntar por que não havia até então
uma presença negra nos palcos teatrais. Trazendo a per-
gunta para a atualidade, como se dá a presença de negros
nas novelas e filmes a que assistimos?
A curta história do Teatro Experimental do Negro, que se
encerrou em 1961, engloba essas e muitas outras questões,
e se coloca como um marco histórico na arte brasileira. Em
seu retorno para o Brasil, em 1981, quando terminou o exí-
lio, Abdias do Nascimento criou o Instituto de Pesquisas e
Estudos Afro-Brasileiros (Ipeafro) e a Secretaria do Movi-
mento Negro no Rio de Janeiro.
O legado do TEN foi, entre outros, a revelação de atores
e atrizes negros que atuariam profissionalmente ao longo
de décadas no Brasil. É também até os dias de hoje inspi-
ração para a formação de coletivos negros em todo o país,
que combinam atividades de formação e atuação artística.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 D
Práticas de pesquisa

Estudo de recepção
Para aprofundar o estudo sobre o Teatro Experimental do Negro (TEN), vamos trabalhar
com um estudo de recepção. Em grupos de quatro a seis integrantes, você vai passar por um

L
roteiro de pesquisa até elaborar um produto final.
O que é:
Você já se perguntou se os leitores de um jornal são sempre passivos, concordando com
tudo o que leem? Já assistiu a um show ou apresentação artística e não se identificou com

N
aquilo que estava sendo veiculado?
Os estudos de recepção buscam compreender como uma mensagem, seja ela artística, literá-
ria ou veiculada por meios de comunicação, é interpretada por aqueles que a recebem (o públi-
co, o leitor, o receptor). Essa é uma perspectiva que busca superar a ideia de um leitor ou espec-
tador passivo, que apenas aceita e concorda com tudo o que lhe é falado. Assim, as pesquisas
buscam analisar o receptor, aquele que está recebendo e interagindo com a mensagem enviada.

P
Pode ocorrer que um grupo artístico faça uma apresentação e um jornalista esteja assistin-
do, compartilhando depois suas impressões com o seu público. Note como nesse caso pode-
mos traçar uma linha entre artistas, jornalista e público do jornal (ou blog, ou qualquer outro
veículo em que o jornalista escreva), cada um interagindo com a mensagem que recebe.
Uma linha de atuação no estudo de recepção é a dos estudos culturais. Essa abordagem
IA
buscar superar as noções de cultura erudita em contraposição à cultura popular, bem como
avaliar como os textos veiculados em uma sociedade são recebidos pelas pessoas das cama-
das populares.
Na ótica dos EC [Estudos Culturais] as sociedades capitalistas são lugares da desigual-
dade no que se refere a etnia, sexo, gerações e classes, sendo a cultura o locus central em
que são estabelecidas e contestadas tais distinções. É na esfera cultural que se dá a luta
pela significação, na qual os grupos subordinados procuram fazer frente à imposição de sig-
nificados que sustentam os interesses dos grupos mais poderosos. Nesse sentido, os textos
U

culturais são o próprio local onde o significado é negociado e fixado.

COSTA, Marisa Vorraber; SILVEIRA, Rosa Hessel; SOMMER, Luis Henrique. Estudos culturais, educação e pedagogia.
Revista Brasileira de Educação. Maio/Jun./Jul./Ago. 2003, n. 23. p. 38. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/rbedu/n23/
n23a03>. Acesso em: 26 jul. 2020.

Observamos que os estudos culturais utilizaram novas categorias para a análise dos tex-
G

tos veiculados socialmente, com foco nas categorias de etnia, gênero, gerações e classe.
Assim, as manifestações artísticas que analisamos, como o Teatro Experimental do Negro,
podem ser lidas nessa perspectiva de uma busca pela mudança do significado de ser negro
nas artes e na sociedade.

Objetivo:
Vamos buscar compreender como tem sido a recepção às produções e ideias do Tea-
tro Experimental do Negro pela mídia tradicional. Além disso, nos concentraremos em uma
fonte jornalística da época e em fontes atuais, analisando como essas matérias jornalísticas
significam as questões étnicas, de gênero, de geração e de classe.

Objeto de estudo e análise:

1. A peça jornalística a seguir, de 1946, trata-se de uma resenha da peça Aruanda, encenada
pelo Teatro Experimental do Negro. Analise como o autor se dirige aos negros e ao TEN.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 95

 D
Analise também como ele situa sua noção de gênero, geração e classe social.

Reprodução/Coleção particular
L
N
P
IA
U

TYS, Helio. Aruanda e Calígula. Folha Carioca. Rio de Janeiro. p. 5, 18 ago. 1948. Teatro. 1 recorte
de jornal. Acervo Abdias Nascimento/Ipeafro. Disponível em: <https://ipeafro.org.br/wp-content/
gallery/aruanda/20100602-c84f8.jpg>. Acesso em: 25 jul. 2020.

2. O trecho do artigo a seguir é do próprio Abdias do Nascimento, publicado em uma revista

G

acadêmica em 1997 e republicado, em 2011, no Portal Geledés, especializado em pautas

que discutem questões raciais e de gênero. Analise como ele traça sua perspectiva pelas
categorias de raça, geração e classe social.
Pela resposta da imprensa e de outros setores da sociedade, constatei, aos primeiros
anúncios da criação deste movimento, que sua própria denominação surgia em nosso meio
como um fermento revolucionário. A menção pública do vocábulo “negro” provocava sus-
surros de indignação. Era previsível, aliás, esse destino polêmico do TEN, numa sociedade
que há séculos tentava esconder o sol da verdadeira prática do racismo e da discriminação
racial com a peneira furada do mito da “democracia racial”. Mesmo os movimentos cultu-
rais aparentemente mais abertos e progressistas, como a Semana de Arte Moderna, de São
Paulo, em 1922, sempre evitaram até mesmo mencionar o tabu das nossas relações raciais
entre negros e brancos, e o fenômeno de uma cultura afro-brasileira à margem da cultura
convencional do país.

96 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 D
Polidamente rechaçada pelo então festejado intelectual mulato Mário de Andrade, de São
Paulo, minha ideia de um Teatro Experimental do Negro recebeu as primeiras adesões: o ad-
vogado Aguinaldo de Oliveira Camargo, companheiro e amigo desde o Congresso Afro-Campi-
neiro que realizamos juntos em 1938; o pintor Wilson Tibério, há tempos radicado na Europa;

L
Teodorico dos Santos e José Herbel. A estes cinco, se juntaram logo depois Sebastião Rodrigues
Alves, militante negro; Arinda Serafim, Ruth de Souza, Marina Gonçalves, empregadas do-
mésticas; o jovem e valoroso Claudiano Filho; Oscar Araújo, José da Silva, Antonieta, Antonio
Barbosa, Natalino Dionísio, e tantos outros.

N
Teríamos que agir urgentemente em duas frentes: promover, de um lado, a denúncia
dos equívocos e da alienação dos chamados estudos afro-brasileiros, e fazer com que o
próprio negro tomasse consciência da situação objetiva em que se achava inserido. Ta-
refa difícil, quase sobre-humana, se não esquecermos a escravidão espiritual, cultural,
socioeconômica e política em que foi mantido antes e depois de 1888, quando teorica-

P
mente se libertara da servidão.
NASCIMENTO, Abdias. Teatro experimental do negro: trajetória e reflexões. Estudos avançados. v. 18, n. 50. São Paulo,
jan./abr. 2004. Disponível em: <www.scielo.br/pdf/ea/v18n50/a19v1850.pdf>. Acesso em: 25 jul. 2020.

3. Compare os dois textos anteriores, a fim de compreender a perspectiva que cada um de-
les adota sobre o mesmo tema.
IA
4. Busque na internet uma resenha sobre um espetáculo teatral negro, seja do Teatro Expe-
rimental do Negro, seja da atualidade. Quais perspectivas os autores adotam quanto às
questões de etnia, gênero, geração e classe social?
Resultado:
Compile suas respostas junto com a pesquisa de uma fonte adicional em forma de um
texto único. Introduza o texto contextualizando a temática do Teatro Experimental do Ne-
gro. Conclua o texto retomando os principais pontos de sua análise, evidenciando as suas
interpretações das fontes.
U

Faça uma mesa-redonda em sua sala de aula, em que cada grupo leia o seu texto em se-
quência, abrindo depois um tempo para perguntas e respostas.
Utilize o Portfólio para arquivar elementos coletados e elaborados na pesquisa.
G

Portfólio

O Portfólio é um recurso para o arquivamento de todo o

material que será produzido ao longo das produções artísticas
e textuais. Ele contém o registro do processo artístico e
de elaboração textual, bem como o produto final de toda
produção resultante de pesquisa. Mais do que caderno ou
bloco de papel para anotações, o Portfólio deve ser formado
também por pastas física e digital, de uso individual ou em
grupo, para o arquivamento de materiais diversos, como
recortes, esboços, fotografias, vídeos e áudios.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 97


Antonio Callado (1917-1997)
nasceu em Niterói (RJ) e
viveu a maior parte de sua
vida na cidade do Rio de
Janeiro. Formou-se em
Direito em 1936 e foi um
reconhecido jornalista,
escritor de romances
e contos, dramaturgo,
biógrafo e professor. Como
jornalista, trabalhou na BBC
de Londres entre 1941 e 1947,
prestando serviços durante
esse período também para
a Radio-Diffusion Française,
em Paris. Cobriu, a pedido
do Jornal do Brasil, a Guerra
do Vietnã em 1968. Ao
longo de sua vida e de suas
experiências, pôde vivenciar
diversas realidades sociais
e humanas, exploradas
IA
posteriormente em suas
obras literárias. Entre elas,
destacam-se: Tempo de
Arraes, reportagem (1965);
Quarup, romance (1967);
A revolta da cachaça,
coletânea de quatro peças
(1983); O homem cordial e
U
Outras histórias,
contos (1993).
G
Auto: como eram
chamadas as peças teatrais
de caráter religioso, moral
ou satírico, entre os séculos
XIII e XVI. Um conhecido
escritor de autos, na língua
portuguesa, foi Gil Vicente
(1465-1536).
98
L inguagem literária: o teatro
D
de Antonio Callado
A arte registrou, ao longo da história, impressões pessoais
e coletivas sobre as mais variadas experiências de vida pelas
L
quais o ser humano passou e passa. Seja de maneira explícita
ou implícita, planejada ou espontânea, todo escritor expõe
em suas obras um retrato humano e social de uma época, e
algumas delas permanecem, em certa medida, sempre atuais.
N
O teatro brasileiro inicia seu processo de modernização
durante a década de 1940. Entre 1940 e 1950 há grandes
transformações nas narrativas dramatúrgicas, na linguagem,
nas encenações, na performance dos atores. Algumas das
P
peças produzidas nesse período tornaram-se clássicos e in-
fluenciaram gerações de dramaturgos que vieram posterior-
mente. O teatro brasileiro finalmente introduzia conquistas
modernistas que já se anunciavam havia pelo menos duas dé-
cadas. Alguns nomes do teatro nesse período foram: Nelson
Rodrigues (cuja peça Vestido de noiva, que estreou em 1943,
inaugura oficialmente o Moderno Teatro Brasileiro), Jorge
de Andrade e Ariano Suassuna. Antonio Callado ocupou um
importante lugar na dramaturgia do período por sua qua-
lidade como escritor e pelo interesse em questões sociais.
Sua peça Frankel foi talvez a primeira a tratar modernamen-
te da causa indígena no Brasil. Já Pedro Mico trouxe para o
palco a favela brasileira. Por sua vez, Uma rede para Iemanjá
é um auto de Natal de inspiração afro-brasileira.
O texto no contexto
Antonio Callado e o teatro negro
O texto que vamos ler são trechos da peça A revolta da
cachaça, que compõe um conjunto de quatro peças que
recebeu o nome de “teatro negro”. As quatro peças são:
Pedro Mico (1957), O tesouro de Chica da Silva (1958), A
revolta da cachaça (1958), Uma rede para Iemanjá (1961).
Todas trazem personagens populares, contextos sociais
significativos e, no caso das três primeiras, personagens e
fatos relevantes da história do Brasil. Entretanto, não deixa
de ser notável que a falta de uma voz autoral negra relegue
por vezes esses mesmos personagens a um tratamento
dramatúrgico marginalizado.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 O título da peça faz referência a um conflito histórico

D
que ocorreu entre 1660 e 1661, no Rio de Janeiro, entre os
produtores de aguardente e as autoridades coloniais. Os
portugueses produziam sua própria aguardente, feita do
bagaço da uva (a brasileira era feita do bagaço da cana), e

L
não queriam concorrência comercial na colônia. Dessa for-
ma, a produção e comercialização da cachaça brasileira era
proibida, mas continuava em plena prosperidade, já que a
fiscalização não era efetiva. Em 1660, o governador do Rio

N
de Janeiro, Salvador de Sá, com o apoio de vereadores,
encontrou uma forma de pressionar os ricos produtores
de cachaça: cobrar impostos sobre sua riqueza. Assim ini-
ciou-se a revolta liderada pelos produtores, que chegaram
a assumir o governo do Rio de Janeiro, que passou a ser

P
conduzido por Jerônimo Barbalho, importante fazendeiro.
Salvador de Sá, um militar da época, venceu os revoltosos
no dia 6 de abril de 1661. Jerônimo Barbalho foi enforca-
do, decapitado e teve sua cabeça exposta ao público. A
punição, considerada excessiva e feita sem a autorização
IA
da Coroa, acabou por desencadear o efeito contrário: os
revoltosos foram perdoados e o comércio da cachaça bra-
sileira, liberado. A cachaça, desde então, tornou-se uma be-
bida que simboliza o Brasil, em contraposição aos vinhos
portugueses e europeus.
A história da peça é um exercício metalinguístico: Vito,
uma das personagens, é um importante dramaturgo que
U

há muito tempo iniciou a escrita de uma peça chamada A

revolta da cachaça. A peça abordaria o conflito ocorrido
no Rio de Janeiro no século XVII e daria a Ambrósio, ator e
amigo de Vito e Dadinha (Eduarda, esposa de Vito, antiga
G

Metalinguagem é a
namorada de Ambrósio) o papel de protagonista. A peça
linguagem que se refere
de Callado é composta dessas três personagens, além dos a si mesma. Podemos,
policiais 1, 2 e 3 que aparecem ao final, e se passa na casa por extensão, dizer:
metateatro, metaliteratura,
de Vito e Dadinha, situada em Petrópolis, região serrana
metapoema, metanarrativa,
do Rio de Janeiro. Ambrósio, que há anos não encontra- metadiscurso etc. Aqui, o
va o casal, vai a Petrópolis cobrar a finalização da peça título da peça de Callado,
(que tinha inclusive mais de uma versão, todas transcritas A revolta da cachaça,
gira em torno da história
e organizadas por Ambrósio). O desenrolar da história se de uma peça inacabada
dá por meio da discussão que se estabelece entre as três que tem o mesmo título
personagens, conversa que havia se iniciado de maneira e faz referência a um
fato histórico que ficou
amigável, mas que vai crescendo até chegar ao clímax final, conhecido também como
quando se desencadeia um acontecimento trágico: a mor- “A revolta da cachaça”.
te de Ambrósio.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 99
A revolta da cachaça
DADINHA – E o Ambrósio continua o fino
da elegância, Vito, olha só. Blazer azul-marinho,
botões dourados. Sai debaixo!
(Vito esvazia o copo. É o primeiro a ficar
alegre, acelerado. Se abastece de mais cacha-
ça diretamente da torneira do tonel.)
VITO (respondendo a Dadinha) – Quem
tirou você debaixo dele foi aqui o dramaturgo.
AMBRÓSIO (como quem não ouviu) –
Eu procuro sempre andar meio almofadinha,
como se dizia antigamente. Crioulo tem que
andar com ar de quem é troço na vida, de
P
quem tem grana no banco e erva viva no bol-
so. Se ele não se enfeita e de repente pinta
uma cana – quem é o primeiro a entrar no
camburão? Até o negro se explicar...
[...]
IA
AMBRÓSIO (chegando à frente da cena) –
Senhores, eu sou o prólogo desta peça anti-
ga. Não é antiga no tempo, nada disso. Ainda
nem está terminada, como o distinto público
já percebeu. O autor dela, o Vito, empacou
por motivos que estamos tentando deslindar.
Eu subi a Petrópolis para isso. Ela devia ser
antiga, lá isso devia. Quando a gente pensa
U
que peças de teatro são escritas no Brasil
desde que Cabral abriu a cortina deste pal-
co (Anchieta já fazia teatro) parece incrível
que esta seja a primeira que tem um pre-
G
to como protagonista. Sobretudo quando os
pretos chegaram aqui no tempo de Anchie-
ta. (suspira) Portanto, quando eu digo, como
prólogo, que esta é uma peça antiga, estou
apenas querendo dizer, sem ofender o autor,
que é uma peça antiquada. Porque ela tem
começo, tem meio, tem fim. Tem cabeça (a
cabeça de Jerônimo), tem tronco e tem per-
nas. E o preto-protagonista é crioulo mesmo
e não preto pintado de branco. O Vito sempre
deu à peça o tratamento direto, mostrando
no palco como a 6 de abril de 1661 João de
Angola e Jerônimo Barbalho foram decapita-
100
D
dos na frente do Convento de Santo Antônio.
Tinham provado, contra o governador do Rio
e o rei de Portugal, que o Rio se governava
muito melhor só por meio de seus vereadores.
L
Vereadores daquele tempo, naturalmente. Na
segunda versão a mesma história vira enredo
de escola de samba.
[...]
N
(A luz apaga um instante. Os três “re-
presentam” o acontecido vários anos antes.
Quando a luz acende, Vito vem entrando pela
porta do fundo. Encontra Ambrósio e Dadi-
nha cansados, sentados no sofá, mãos dadas.
Manter, até o fim desta “representação”, al-
gum efeito de luz que guarde a sugestão de
passado que se relembra.)
VITO – Dadinha! Ambrósio! Agora, sim.
Temos uma história de lascar. Cessa tudo
que a musa antiga canta, que a caceta da
peça se levanta.
AMBRÓSIO (irritado) – Tem dó, Vito. Va-
mos ensaiar direito o que a gente tem! Ideia
melhor do que essa da escola de samba você
não vai ter não. Se você continuar assim quem
fica sem peça sou eu [...]. Acabo outra vez fa-
zendo papel de criado, de ladrão, de bicheiro
ou chofer.
DADINHA – Poxa, Vito, às vezes você dá
mesmo a impressão de que só quer é sacanear o
Ambrósio, tirar o pão da boca dele. Só falta ele
te pedir a peça de joelhos! É isso que você quer?
AMBRÓSIO – Peço, peço! Peço a peça! (se
ajoelha) Me dá a peça, Vito! Não aguento mais
ser copeiro, punguista e assaltante!
[...]
Almofadinha: homem que se veste
exageradamente bem.
Prólogo: em uma peça teatral, cena em
que são dados elementos elucidativos da
trama que se vai desenrolar.
Punguista: “trombadinha”.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

AMBRÓSIO – O que é isso, cara? Pirou
de vez? Ou está bancando o ciumento pra me
despachar da sua vida e não terminar a peça P
IA
nunca? (ameaçador) Só tem uma coisa: você
me mata como artista, mas em compensação
eu te mato e ponto final!
VITO (conciliador) – Vai fazer besteira,
me matando agora, Ambrósio. Porque agora,
na peça de carne e osso, é que todo mundo
vai ver que não tem ator brasileiro maior do
que você nem nunca houve nenhum. Mesmo
U
sem repertório, mesmo sem ter o que repre-
sentar, você já tinha convencido meio Brasil
desta verdade. (pega Ambrósio pelos ombros e o
leva até o proscênio) Respeitável público, está
G
aqui o grande ator. Encontrei ele no canto do
palco, sempre no canto. O lugar dele é aqui!
[...]
DADINHA – Pura verdade, Ambrósio. Me
deu um nó na garganta só de lembrar, nos nos-
sos ensaios, o mestre-sala compreendendo...
entrando na tua loucura mansa... aceitando o
papel de Jerônimo, vocês dois na masmorra,
esperando o carrasco... O dia raiando no Rio
de outros tempos...
AMBRÓSIO (rosto mergulhado nas mãos)
– Lindo... lindo... (para Vito, voz chorosa, mas
violento) As outras peças você acabou todas.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
D Andrea Ebert
L
N
Não falhou nenhuma. [...] Mas era tudo peça
para ator brasileiro normal, quer dizer, represen-
tante dessa negrada disfarçada que está aí (faz
um gesto largo, abrangente), gente fosca, cafuza,
mulato-clara ou nem tão clara assim, gente cho-
colate de leite, gente marrom puxado pra bege,
jabuticaba pra roxinho leve, gente luto aliviado,
quer dizer, carapinha e beiçola mas o couro já
desbotando, e o olho verde – assim tudo bem!
Mas peça de preto honesto, preto-preto, preto
sem habilidade e hipocrisia, da carapinha à cór-
nea amarela e à unha roxa, essa não tem, essa
você não acabou nunca!
VITO – Poxa, meu irmão, tu está ficando
racista? Eu não deixei de acabar a tua peça
por causa de negócio de cor, tinha graça! Ain-
da não acabei a peça até hoje, porque ela é
também a minha peça, a que não tem nada
que ver com televisão, com roteiro de cinema
e com teatro digestivo. Uma peça direta...
[...]
CALLADO, Antonio. A revolta da cachaça.
Rio de Janeiro: José Olympio, 2017. [versão digital]
Carapinha: cabelo crespo.
Teatro digestivo: prática teatral em que o
ator analisa e vivencia profundamente sua
dimensão humana.
101
 1. Você já leu alguma peça de teatro, ou já
assistiu a algum espetáculo teatral?
a) Caso você já tenha lido peças de tea-
tro, ou tenha referências de textos
que tenham sido escritos para serem
encenados, indique-os, juntamente
com seus respectivos autores. Fale
também sobre espetáculos teatrais a
que tenha assistido.
b) Que diferenças você observa na lei-
tura de um texto teatral em relação
à leitura de narrativas como crônicas,
contos e romances?
c) A ausência de um narrador nos textos
teatrais promove que tipo de mudan-
ça na percepção do leitor que acom-
panha o desenrolar da história?
2. Os textos teatrais apresentam um tipo
de interlocução diferente, as chamadas
rubricas, que apareceram nos trechos li-
dos entre parênteses e em itálico.
a) Observando sua presença no texto,
IA
que função elas têm e quais são seus
interlocutores?
b) É possível afirmar que a rubrica é a
voz do autor do texto? Essa voz cos-
tuma aparecer em outros tipos de
textos ficcionais? Justifique.
3. Ao ler o texto, é possível identificar tra-
ços da linguagem oral da época, anos de
1950. Indique algumas passagens que os
U
mostre e justifique sua presença na es-
crita da peça.
4. O conflito central dessa história é a neces-
sidade de Ambrósio de que Vito termine
G
Diálogos em sala de aula
Realize a atividade a seguir oralmente,
em forma de debate, seguindo as orienta-
ções do professor.
Ambrósio, nos trechos lidos, justifica seu
apelo pela conclusão da peça prometida há
tanto tempo pelo amigo e dramaturgo Vito.
Pensando nas justificativas dadas pela per-
sonagem, converse com seus colegas a res-
peito das seguintes questões:
102
uma peça prometida há muitos anos, da
D
qual ele seria o protagonista. Explique a
razão da urgência de Ambrósio e encon-
tre passagens que a justifiquem.
5. A estrofe a seguir aparece entre as pri-
meiras do poema Os Lusíadas, de Ca-
L
mões. Nele, sugere-se que todas as gran-
des navegações e conquistas do passado
se apequenam diante dos feitos grandio-
sos dos portugueses, que são contados
N
(ou cantados) na sequência.
Cessem do sábio Grego e do Troiano
As navegações grandes que fizeram;
Cale-se de Alexandro e de Trajano
A fama das vitórias que tiveram;
P
Que eu canto o peito ilustre Lusitano,
A quem Neptuno e Marte obedeceram.
Cesse tudo o que a Musa antiga canta,
Que outro valor mais alto se alevanta.
CAMÕES, Luís Vaz de. Os Lusíadas.
A Biblioteca Virtual do Estudante
Brasileiro. Disponível em: <www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/
bv000162.pdf>. Acesso em: 25 jul. 2020.
a) Em que passagem, nos trechos lidos
da peça, aparece uma referência in-
tertextual com o poema de Camões?
Que sentido essa intertextualidade
confere à passagem?
b) Que contraste é possível observar
nessa intertextualidade? Que sentido
esse contraste promove no texto?
1. Você acredita que atualmente o ator ne-
gro ainda enfrente as mesmas dificulda-
des que as de Ambrósio? Houve algum
progresso nesse espaço de tempo que
separa a peça dos dias atuais? Pense em
referências que venham do teatro, da TV
e do cinema que justifiquem sua resposta.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

2. Como o teatro, a TV e o cinema podem:
• evidenciar a condição do negro na so-
ciedade?
• reforçar os preconceitos historicamen-
te existentes?
D
gesto largo, abrangente), gente fosca, cafu-
za, mulato-clara ou nem tão clara assim,
gente chocolate de leite, gente marrom
puxado pra bege, jabuticaba pra roxinho

• promover positivamente a representa-
tividade do negro na sociedade?
3. No cotidiano, em que situações o negro
sofre mais preconceito? Você conhece
fatos que exemplifiquem sua resposta, já
L
leve, gente luto aliviado, quer dizer, cara-
pinha e beiçola mas o couro já desbotan-
do, e o olho verde – assim tudo bem! Mas
peça de preto honesto, preto-preto, preto

os vivenciou ou presenciou?
4. Comente de forma crítica, responsável e
respeitosa as seguintes falas de Ambró-
sio, na peça:
N
sem habilidade e hipocrisia, da carapinha
à córnea amarela e à unha roxa, essa não
tem, essa você não acabou nunca!
5. Ambrósio usa, em certo momento, o termo
“crioulo”. Quais termos são ou foram histo-

P
Trecho 1
Eu procuro sempre andar meio almofadi-
nha, como se dizia antigamente. Crioulo tem
que andar com ar de quem é troço na vida,
6. Na última fala, Vito diz:
de quem tem grana no banco e erva viva no
IA
bolso. Se ele não se enfeita e de repente pin-
ta uma cana – quem é o primeiro a entrar no
camburão? Até o negro se explicar...
Trecho 2
Mas era tudo peça para ator brasilei-
ro normal, quer dizer, representante des-
sa negrada disfarçada que está aí (faz um
U
G
ricamente usados para se referir ao negro?
Há termos hoje considerados mais apro-
priados? Problematize que sentidos ou sig-
nificados cada termo identificado carrega.
Eu não deixei de acabar a tua peça por
causa de negócio de cor, tinha graça! Ainda
não acabei a peça até hoje, porque ela é tam-
bém a minha peça, a que não tem nada que
ver com televisão, com roteiro de cinema e
com teatro digestivo. Uma peça direta...
Que tipo de crítica aparece nesse trecho?

Ampliando o repertório

José de Anchieta e o teatro

Em A revolta da cachaça, Ambrósio diz em certo momento:

“Quando a gente pensa que peças de teatro são escritas no Brasil desde que Cabral abriu
a cortina deste palco (Anchieta já fazia teatro) parece incrível que esta seja a primeira que
tem um preto como protagonista. Sobretudo quando os pretos chegaram aqui no tempo de
Anchieta. (suspira)”
Você já ouvir falar no Padre José de Anchieta? Que referências você tem sobre ele?
Em grupos de cinco estudantes, realize uma pesquisa que responda às seguintes perguntas:

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 103

 D
1. Quem foi o Padre José de Anchieta?
2. Qual foi a sua contribuição na história da literatura brasileira?
3. Como se caracteriza a literatura brasileira da época de Anchieta?
4. Que características peculiares suas peças de teatro apresentam?

L
5. Considerando as questões anteriores, que inferências podemos fazer a respeito do modo
como Anchieta enxergava o indígena?
6. Dando um salto do século XVI para o século XXI, o que a legislação brasileira diz a respei-
to dos direitos dos indígenas?
7. Ainda existe, no século XXI, divergência de pensamento sobre a legitimidade dos modos

N
de vida dos indígenas brasileiros? Qual o seu posicionamento sobre essa questão?
Siga agora os seguintes passos para finalizar e registrar sua pesquisa:

I. Para registrar a pesquisa, o grupo deve gravar uma videoaula explicando quem foi
José de Anchieta, qual seu papel na história da literatura brasileira, que características

P
peculiares suas peças de teatro têm e como é possível avaliar criticamente sua obra
teatral, levando em consideração a maneira como Anchieta tratava a condição do
indígena (leia pelo menos um trecho da peça indicada de Anchieta – a fonte do texto
estará disponível ao final das instruções da atividade). Essa avaliação crítica pode
levar em conta tanto o pensamento hegemônico do século XVI sobre os indígenas
como o pensamento do século XXI, observando a mudança que houve na visão sobre
IA
o ser humano e suas diversas identidades culturais nesse espaço de tempo.
II. Siga um roteiro de apresentação, aproveitando as informações já pesquisadas na atividade.
III. Considere que seu vídeo será direcionado a colegas do Ensino Médio. Sugerimos que
os grupos criem então um canal na internet onde os vídeos produzidos pela turma
possam ser compartilhados com outras turmas de Ensino Médio da escola.
IV. Dividam as tarefas nesta última etapa: alguns integrantes podem elaborar o roteiro,
outros podem montar o cenário de gravação, quem já tiver alguns conhecimentos
computacionais pode se responsabilizar pela edição do vídeo, e, claro, um integrante
será escolhido para ser o apresentador.
U

V. Elementos podem ser acrescentados ao vídeo: entrevistas com pessoas, perguntan-

do se elas já ouviram falar de Anchieta; leituras de pequenos trechos de suas peças
(inclusive leituras dramáticas); leituras de textos críticos sobre Anchieta; inserção de
imagens do Brasil da época (desenhos e pinturas) etc.
G

Sugestão de fontes de pesquisa:

• ANCHIETA, José. Auto representado na festa de São Lourenço. A Biblioteca Virtual do Estu-
dante Brasileiro. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000145.
pdf>. Acesso em: 26 jul. 2020.
Esse endereço permite acesso direto ao livro de Pe. José Anchieta.
• BRASIL. LEI Nº 6.001, DE 19 DE DEZEMBRO DE 1973. Estatuto do Índio. Disponível em:
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6001.htm>. Acesso em: 26 jul. 2020.
O documento dispõe sobre o Estatuto do Índio.
• PADRE José de Anchieta. In: ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileiras.
São Paulo: Itaú Cultural, 2020. Disponível em: <http://enciclopedia.itaucultural.org.br/
pessoa2783/padre-jose-de-anchieta>. Acesso em: 26 jul. 2020. Verbete da Enciclopédia.
O texto trata sobre a vida e obra do padre.
Registre no Portfólio os elementos obtidos na pesquisa e o resultado do trabalho realizado.

104 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 D
Anote aí!

Peças teatrais não estão entre os textos mais frequentemente lidos. É comum que a
dramaturgia seja pensada apenas para o palco, ou seja, que o teatro só exista quando
encenado. Entretanto, veja o que o professor de literatura e pesquisador João Roberto
Faria, da Universidade de São Paulo, diz ao iniciar seu livro O teatro na estante:

L
Sei muito bem que o espaço da realização teatral é o palco, não a estante. No entanto,
ainda que o dramaturgo escreva para ser representado e que o teatro seja mais atraente e
verdadeiro enquanto espetáculo, nada impede que busquemos o ‘prazer do texto’ – para

N
lembrar a feliz expressão de Roland Barthes – na leitura das peças teatrais ou que as estu-
demos criticamente. São elas que perpetuam a glória do escritor dramático, abrindo-se a
novas interpretações, sejam as de encenadores e artistas, que ganham uma forma concreta
sobre o tablado, sejam as de leitores comuns, que se realizam enquanto espetáculos vir-
tuais no espaço da imaginação, sejam as de críticos e historiadores do teatro, expressas em

P
estudos especializados.
FARIA, João Roberto. O teatro na estante. Cotia: Ateliê Editorial, 1998.

Visibilidade e valorização da cultura negra

IA
Não perca!
Quando determinado grupo enfren-
Para saber mais sobre a
ta dificuldades em ter seu espaço social lei das cotas, confira o site
assegurado e respeitado democratica- da União Nacional dos
mente, é possível lutar de variadas ma- Estudantes, disponível
neiras para que obstáculos históricos em: <https://une.org.
e culturais possam ser superados. Por br/2012/09/o-que-voce-
precisa-saber-sobre-a-lei-
U

exemplo, em 2003, foi sancionada a Lei

de-cotas>; acesso em: 05
n. 10.639/2003, que alterou a Lei de Di- ago. 2020.
retrizes e Bases da Educação Nacional
para assegurar o estudo da história e da
cultura afro-brasileira e africana. Outra Capa do volume 41
G

dos Cadernos Negros,

lei relevante foi a n. 12.711/2012, que de- publicado em 2018.
finiu que instituições federais de ensino,
de nível superior e médio-técnico, devem reservar 50% de
suas vagas para estudantes oriundos de escola pública. Den-
tro dessa porcentagem, uma cota étnico-racial é estabeleci-
da, seguindo dados definidos pelo IBGE sobre populações
negras, pardas e indígenas em cada estado da federação.
Outra maneira de abrir espaço para que um grupo so-
cial possa difundir sua cultura é por meio da divulgação de
sua arte. Foi com esse propósito que surgiram os Cadernos
Negros, publicação que desde 1978 reúne contos e poemas
de autores afrodescendentes, de várias gerações e lugares,
fomentando a literatura negra e também periférica.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 105

Décio de Oliveira Vieira
(1956-), nascido em São
Paulo, era estudante
universitário quando
enfrentou uma prisão
em razão de suas
orientações políticas.
Em 1978, participou da
criação do Movimento
Negro Unificado, o MNU.
Exilou-se do Brasil em
1979 e retornou em 1982.
Foi professor de Língua
Portuguesa, colaborou com
diversos jornais, geralmente
abordando o tema da
literatura, e publicou contos
e crônicas no jornal O
Matuto, de Jundiaí, estado
de São Paulo. Em 2002,
iniciou sua participação nos
Cadernos Negros.
IA
U
G
Savanas: região tropical
ou subtropical encontrada
na África, América do Sul
e Austrália, caracterizada
por gramíneas e arbustos
baixos, sujeita a longos
períodos de seca.
Vaga: onda de mares, rios,
lagos etc.
106
Para ler o texto
D
O texto que você lerá é um poema de Décio de
Oliveira Vieira, publicado na edição especial Caderno
Negro Três Décadas.
L
Das savanas africanas
Do meu ventre saíste na manhã dos tempos
Empilhado como carga, atravessaste o mar
Negras tetas balançavam ao som do escárnio riso
N
O Deus dos desgraçados, da vaga envergonhado,
Sua face escondeu
É muita dor. Nos campos do sol
Preparaste para a morte encarar
P
Sem saber que nas terras do porvir
Terias apenas, por companhia, a dor,
A agonia
Vendido pelos próprios irmãos
Embarcaste no portal dos passos perdidos
Agrilhoado como a maltrapilha caça
Depois de tanta luta, os músculos jazem, inertes
À sorte
Preparaste para a morte encarar,
Preparaste para o açoite enfrentar,
Porém, não avaliaste o quanto pagarias
Para continuar vivendo
Existindo, morrendo, renascendo
Hoje, pagamos caro por nossa sorte
Herdamos a força do Leão africano,
Que apenas dobra os joelhos
Quando sente o beijo da morte
BARBOSA, Márcio; RIBEIRO Esmeralda (org.). Cadernos
Negros: três décadas. Ensaios, poemas, contos. São Paulo:
Quilombhoje; Secretaria Especial de Políticas de Promoção da
Igualdade Racial, 2008, p.126.
1. O eu lírico se dirige a uma 2ª pessoa do discurso que
não é, ao longo de todo o poema, nomeada. A quem se
dirige o eu lírico?
2. O poema é todo construído por imagens que vão se
sucedendo. Considerando o contexto do poema, que
espaços essas imagens retratam?
3. Que tipo de relação é estabelecida entre um passado
histórico e o presente?
4. Como você interpretaria a última estrofe?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 D
Ponto de observação
Diante das leituras, pesquisas e interpretações de texto rea-
lizadas na seção, a literatura mostra-se importante para ajudar
a despertar a sensibilidade das pessoas para injustiças sociais

L
e históricas? De que maneira a arte e o teatro se diferem de
outras formas de aprendizagem?

N
Diálogos entre Arte e Literatura

O teatro de Nelson Rodrigues

O dramaturgo recifense Nelson

P Reprodução/Nova Fronteira
Rodrigues (1912-1980) atuou como
jornalista e cronista nos principais
veículos de comunicação do país.
Suas peças de teatro, por tratarem
de temas polêmicos de maneira
tragicômica, ao serem lançadas, re-
IA
ceberam críticas severas de setores
mais conservadores da sociedade.
A linguagem direta e coloquial de
seus textos marca a fala de per-
sonagens que ora problematizam
valores e comportamentos de sua
época, ora os ironizam ou mesmo,
com deboche, os criticam.
Entre suas peças mais famo-
U

sas estão Os sete gatinhos (1958),
Boca de ouro (1959) e Toda nudez
será castigada (1965).
G
Em Teatro completo,
Nelson Rodrigues reuniu
peças psicológicas e
míticas tragédias cariocas.

Não perca!
A obra de Nelson Rodrigues também se destaca pelo grande
número de crônicas esportivas publicadas em jornais.
O dramaturgo, amante do futebol nacional, tratava os
futebolistas brasileiros como heróis. Em suas palavras:
[...] Convém aceitar esta verdade recente – o campeão
não é apenas um jogador de futebol. É um herói: nenhum
clube, nenhum povo tem o direito de vender seus heróis.
RODRIGUES, Nelson. A pátria de chuteiras.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2013. [versão digital]

O livro A pátria de chuteiras reúne 40 crônicas escritas entre

as décadas de 1950 e 1970.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 107

 2 Análise linguística multimodal

D
Língua em contexto
Reprodução/Editora 34

A pontuação é um dos elementos fundamentais para

L
a escrita de um bom texto. Ela permite fluidez na leitura
− orientando pausas e entonações de voz adequadas −,
ajuda na organização das ideias e proporciona clareza de
sentidos. Ela pode, inclusive, modificar os sentidos de um

N
texto. Nesta Unidade, observamos textos, de natureza ar-
tística ou não, cuja pontuação foi utilizada conforme obje-
tivos específicos desses textos. A partir de agora, vamos
comparar tais usos, ampliar a reflexão sobre esse assunto

P
e colocá-lo a favor do texto e de seus objetivos.

Pare e compare
O texto a seguir é o início do romance Água funda, da
Capa do livro Água funda, de
autora Ruth Guimarães (1920-2014), que reúne histórias de
IA
Ruth Guimarães, que conta
com uma ilustração de Tarsila inspiração rural e de tradição oral, em um espaço temporal
do Amaral, Palmeiras (1925). que vai do período escravocrata até a década de 1930.
A arte de Tarsila na capa
do livro inscreve o romance
no Modernismo, situando a Água funda
obra no tempo e no território
cultural e estético nos quais a
Se era boa? Tão boa como mel de jati. É que a Mãe de Ouro
escritora foi criada. tinha enfeitiçado o homem. A Mãe de Ouro mora do outro lado
da serra. Pra lá fica Juruna, no Itaparica, e é um estirão de mais
U

de cem vezes a distância de Nossa Senhora dos Olhos D’Água

Anote aí!
a Maria da Fé. Pois ele bateu o pé, moço, bateu o pé, com o
Sinais gráficos de sapicuá de farinha nas costas. Água não era preciso. Água dá à
pontuação: toa por aí, brota do chão, e nenhum filho de Deus nega água a
ponto / ponto-final: .
G

quem tem sede.

vírgula: ,
Mas é melhor contar do começo.
ponto e vírgula: ;
Antigamente isto aqui não era assim. Quero dizer, era e não
interrogação: ?
era. O engenho está no mesmo lugar e trabalha como antes. As
exclamação: !
dois-pontos: :
árvores são as mesmas – eucaliptos subindo a ladeira que vai
reticências: ... até a casa do administrador. Na refinação é aquele barulho de
parênteses: ( ) sempre: maquinaria rodando, correame dando chicotadas no ar
travessão: — e engrenagens se entrosando. O mesmo caminho sobe torcido,
aspas: " " corcunda de nascença, varando a serra desde os começos, em-
baixo, na fazenda, volteia o cabeço e vai dar, no outro lado, em
terras de Maria da Fé. E os burros descem, como sempre des-
ceram por ele, carregados de cana caiana e cana-rosa. Pode ser
que sejam os mesmos burros. A madrinha bem se vê que não

108 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 é a besta ruana, dengosa que era um gosto, de malha no meio

D
A autora Ruth Guimarães
da testa, que vinha bamboleando a cabeça, num delém-delém
(1920-2014) nasceu em
de campainha ruindo, mal comparando, como sino de capela. Cachoeira Paulista, cidade
Não é aí que está a diferença. Isso tinha que acabar e acabou. localizada no Vale do
O que já não existe é outra coisa. Coisa que a gente vê menos, Paraíba, no estado de São

L
mas de que sente mais a falta. É o ar que não é mais o mesmo. Paulo. Passou a infância em
uma fazenda administrada
Os antigos dizem que foi a praga. É ver que foi, pois aquilo não
pelo pai no sul de Minas
era coisa que se fizesse para um cristão. Gerais, na cidade de
O engenho é do tempo da escravatura. Seu Pedro Gomes, o Pedralva. De lá recolheu

N
morador mais antigo do lugar, ainda se lembra quando o paiol, muitas histórias de tradição
perto da casa grande, era senzala. Antes disso, era só um ran- oral que aparecem em sua
vasta obra. Ruth Guimarães
cho de tropa, na baixada, e mato virgem subindo o morro. A
foi escritora de romances,
casa grande pode-se dizer que é de ontem. Tem pouco mais de contos, poesia, teatro
cem anos e ainda dura outros cem. A parte de lá, a primeira que e textos não ficcionais;

P
fizeram, é toda de taipa e as paredes são escoradas com cada tradutora, cronista,
vigote, que um homem sozinho não abarca. As salas, como se professora e pesquisadora
vê, são grandes e têm um mundo de janelas. Olhando por elas, – seu interesse pelo folclore
a aproximou de Mário
descobre-se lá fora o canavial, cortando o vento com navalhas de Andrade e de Luís da
verdes. E o sol entra aqui, sem cerimônia, como gente de casa. Câmara Cascudo. Foi a
IA
Não adianta. Alguma coisa continua triste. Não há sol que es- primeira escritora negra
pante os pensamentos da gente, num lugar vazio assim. Dizem a pertencer à Academia
que essa casa é assombrada por causa do terreirão, onde os Paulista de Letras. Lançou
em 1946, aos 26 anos,
negros morriam debaixo de açoite. Muitos não acreditam. São
Água funda, romance
abusantes. Pode ser e pode não ser. Aquele listão verde, en- largamente elogiado por
feitado de rosas, foi a última dona quem mandou pintar. Essa personalidades como
era bonita. Na outra sala há um retrato dela, no meio de outro Antonio Candido e Erico
U

listão verde, com rosas. Maria Carolina, está escrito por baixo. Verissimo, de quem se
tornou amiga.
Parece que ela segue com os olhos quem perturba o silêncio
destas salas.
[...]
G

GUIMARÃES, Ruth. Água funda.

Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 15-17.
Não perca!
Jati: possivelmente o narrador se refere à abelha “jataí”, sendo a
Para saber mais sobre a
expressão “jati” uma reprodução da linguagem oral.
literatura afro-brasileira,
Sapicuá: saco feito de tecido rústico.
Besta ruana: espécie de equino (esse animal é referenciado em conheça o portal Literafro
algumas músicas do cancioneiro popular brasileiro, de inspiração da Faculdade de Letras da
rural, como em canções de Tonico e Tinoco e Elomar Figueira Universidade Federal de
Mello). Minas Gerais. Lá é possível
Delém-delém: onomatopeia que representa o som de um encontrar referências de
sino, provavelmente pendurado ao pescoço da besta ruana, outras autoras e autores
mencionada pelo narrador. negros da literatura
Vigote: viga de sustentação de lajes. brasileira, além de artigos,
Abarca: envolve com os braços e mãos. resenhas e notícias.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 109

 1. Observe a extensão das frases no texto teia o cabeço e vai dar, no outro lado, em

D
(se necessário, releia-o). terras de Maria da Fé.
a) O texto é predominantemente com-
posto por frases longas ou curtas?
Trecho 2
b) Qual é o efeito de sentido provocado A madrinha bem se vê que não é a bes-
pela extensão das frases? ta ruana, dengosa que era um gosto, de

c) Esse efeito de sentido condiz com
uma intencionalidade do romance?
Apresente argumentos que susten-
tem sua resposta.
L
malha no meio da testa, que vinha bam-
boleando a cabeça, num delém-delém
de campainha ruindo, mal comparando,
como sino de capela.

2. Compare o texto lido nesta seção com
os trechos de A Revolta da Cachaça e
“Das Savanas Africanas”.
a) De qual dos textos a pontuação de
Água Funda mais se aproxima?
N
Dos fragmentos, é possível deduzir uma
das regras para o uso de vírgulas, e que
pode tornar uma frase mais longa. Que
regra é essa?

P
b) Qual é a intenção no uso da pontua-
ção no texto do romance, assim como
na peça de teatro? De que modo o
poema difere nessa intenção?
3. Leia e analise os trechos:
IA
Trecho 1
O mesmo caminho sobe torcido, cor-
cunda de nascença, varando a serra des-
de os começos, embaixo, na fazenda, vol-
U
4. Na frase: “Na refinação é aquele barulho
de sempre: maquinaria rodando, correa-
me dando chicotadas no ar e engrena-
gens se entrosando”, podemos deduzir
uma das regras do uso dos dois-pontos?
Qual é ela?
5. No trecho lido, percebemos que o narra-
dor inicia sua história criando expecta-
tivas em dois momentos distintos. Que
momentos são esses e que efeitos eles
provocam no leitor?

Diálogos em sala de aula

Você é habilidoso em pontuar textos?

1. Você se lembra das regras de pontuação? Há algum si-
G

nal de pontuação do qual você desconhece as regras?

2. Ao escrever um texto, que erros mais frequentes você
comete em relação à pontuação?
3. Você costuma escrever frases longas?
4. Você tem o hábito de observar a pontuação em textos de
mensagens instantâneas ou em redes sociais? Você cos-
tuma ter dificuldades em compreender esses textos em
razão de sua pontuação? Que erro mais frequente você
encontra?
5. Você consegue identificar a intencionalidade discursiva
de cada sinal de pontuação?

110 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 D
Ampliando o repertório

No primeiro parágrafo do romance de Ruth Guimarães,

aparecem quatro palavras de origem indígena. Responda
às questões a seguir e registre-as em seu Portfólio:

L
1. Você consegue identificar as palavras indígenas no pri-
meiro parágrafo? Se sim, transcreva-as.
2. Que raciocínio você usou para identificar tais palavras?
3. Tente descobrir o sentido original das palavras identi-

N
ficadas. Depois, arquive no Portfólio seus achados.
4. Você conhece outras palavras de origem indígena?
Sabe seus significados? Elas se parecem com as pala-
vras do texto?
5. Palavras de origem indígena são usadas, com muita

P
frequência, para nomear quais elementos da nossa
realidade?
IA
Questões da língua
A produção de texto faz parte de todas as esferas de
nossa vida. Em situações mais informais do cotidiano, você
já deve ter se deparado com textos de difícil compreensão,
em razão da qualidade de sua escrita, ou talvez já tenha
também se preocupado em tornar o seu próprio texto mais
U

compreensível para as pessoas a sua volta.

Para além do fato de que em situações cotidianas in-
formais a língua é praticada de maneira mais livre e desa-
pegada de regras gramaticais normativas, incluindo nesse
G

universo as regras de pontuação, vale também a reflexão

sobre como as pessoas têm realmente aprendido a se ex-
pressar por escrito ou qual a é a verdadeira preocupação
de cada um em se fazer compreender sem dificuldades.

Não perca!
Conheça o Dicionário Ilustrado Tupi Guarani, disponível
em: <www.dicionariotupiguarani.com.br>. Acesso em:
26 jul. 2020.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 111

 D
Muitas linguagens, muitos temas

A Língua Portuguesa e a linguagem matemática

Nesta Unidade você vai refletir sobre os mecanismos lógicos que envolvem as regras

L
de pontuação e observar como elas promovem encadeamento entre ideias e criam sen-
tidos desejados. Antes de realizar a atividade a seguir, pense como a linguagem mate-
mática pode apresentar intersecções com a Língua Portuguesa. Para ajudá-lo, leia os
fragmentos a seguir.

N
A linguagem matemática pode ser definida como um sistema simbólico, com símbolos
próprios que se relacionam segundo determinadas regras. Esse conjunto de símbolos e re-
gras deve ser entendido pela comunidade que o utiliza. A apropriação desse conhecimento
é indissociável do processo de construção do conhecimento matemático. Está compreen-

P
dido, na linguagem matemática, um processo de “tradução” da linguagem natural para uma
linguagem formalizada, específica dessa disciplina, [...].
Ler a ordem de um exercício matemático ou extrair informações de um problema
expresso em língua natural e codificá-las em uma ou mais sentenças matemáticas nem
IA
sempre é uma tarefa fácil pois os símbolos e as regras da Matemática não constituem
uma linguagem familiar. [...]
LORENSATTI, Edi Jussara Candido. Linguagem matemática e Língua Portuguesa: diálogo necessário na
resolução de problemas matemáticos. Conjectura, Caxias do Sul, v. 14, n. 2, p. 90-91, maio/ago. 2009.

Linguagem é a capacidade específica à espécie humana de comunicar por meio de um

sistema de signos vocais (ou língua) que coloca em jogo uma técnica corporal complexa e
U

supõe a existência de uma função simbólica [...]

DUBOIS, Jean et al. Dicionário de Linguística. São Paulo: Cultrix, 2006.

Por meio dessa leitura, podemos estabelecer algumas inferências, mais bem organizadas,
respondendo às perguntas a seguir.
G

1. O que se pode compreender por “linguagem natural”?

2. Qual é o sentido da palavra “tradução” em “processo de ‘tradução’ da linguagem natural
para uma linguagem formalizada, específica dessa disciplina”?
3. Como se realiza a transposição da definição de linguagem apresentada pelo dicionário
para a linguagem matemática?
4. Por que nem sempre é uma tarefa fácil codificar um problema expresso em linguagem
natural em sentenças matemáticas?
5. Agora, elabore uma hipótese a respeito destes questionamentos: em que medida conhe-
cer o sentido dado a símbolos que regulam o funcionamento da linguagem escrita co-
labora para a formação do escritor? Qual é a função de estudar pontuação na formação
dos estudantes?

112 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 A pontuação e a expressão dos sentimentos

D
Uma das funções da pontuação é a possibilidade de
transmitir, por meio da escrita, as emoções de interlocuto-
res e personagens ficcionais. A atividade a seguir recupera
o sentido que alguns sinais de pontuação transmitem.

L
Ampliando o repertório

N
A pontuação em textos ficcionais
Seja na ficção, seja em textos não ficcionais, a emoção
do narrador ou do locutor do texto precisa ser transmitida.

P
1. Para recuperar a importância de alguns sinais de pon-
tuação, pesquise textos da literatura, especialmente se
houver a possibilidade de pesquisar peças de teatro, e
transcreva um ou mais trechos que apresentem dois si-
nais de pontuação que expressem sentimento.
IA
2. Explique que sentimentos tais sinais indicam ao leitor.
3. Cite sentimentos diferentes que os mesmos sinais po-
dem indicar, em contextos diferentes.
4. Em que tipos de textos tais sinais não devem aparecer?
Utilize o Portfólio para arquivar elementos coletados e
elaborados por você.
U

Usos linguísticos
Observe a tirinha da quadrinista Fabiane Langone, pu-
G

blicada no jornal Folha de S.Paulo, em junho de 2020, e

responda:
Fabiane Langona/Folhapress 2020

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 113

 1. Tirinhas e charges são publicadas todos os dias em jornais,

D
e grande parte delas se referem a assuntos que estão sendo
abordados naquele período de tempo. Como você explicaria
essa tirinha para alguém que a visse no ano de 2040?
2. Como se caracteriza a linguagem usada na tirinha, especial-
mente em relação ao seu registro escrito?

L
3. O que a linguagem não verbal da tirinha nos mostra que a
linguagem verbal não consegue?
4. Como você avalia o uso dos sinais de pontuação ao final das
frases?

N
5. O humor é bastante usado para abordar temas polêmicos,
não apenas como forma de provocação, mas também para
gerar reflexão ou colocar em discussão um tema difícil de ser
debatido.

P
a) Você acha que o humor pode gerar reflexões sobre assun-
tos importantes? Explique sua resposta.
b) Você concorda que determinados assuntos são mais bem
aceitos quando abordados por meio do humor? Justifique
sua resposta.
IA
c) A tirinha trata de um confronto observado em meio à
pandemia da doença provocada pelo vírus SARS-CoV-2,
conhecida como Covid-19, vivida em 2020: fazer ou não
isolamento social. E ainda trata das “guerras” virtuais ob-
servadas especialmente nas redes sociais sobre esse as-
sunto. Você acompanha os conflitos virtuais que ocorrem
sobre os mais variados assuntos? Como você enxerga esse
comportamento social?
U

d) Que relação você observa entre as chamadas “fake news”

e as disputas tantas vezes exaltadas que ocorrem nos am-
bientes virtuais?
G

Ponto de observação
De que modo você pode melhorar a maneira como se ex-
pressa por escrito?
Você costuma observar os contextos, objetivos e des-
tinatários ao escrever mensagens e enviá-las por meio di-
gital? Quais preocupações surgem no momento de redigir
essas mensagens?
Você concorda que a pontuação é um dos problemas
mais frequentes nas redações cotidianas? A comunicação
pode ser prejudicada quando a pontuação não é feita ade-
quadamente?

114 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 3 Produção artística e textual

D
Produção artística
Leitura dramática

L
Nesta produção vamos buscar compreender a atual si-
tuação da visibilidade de atores e atrizes negros nas produ-
ções cênicas, como teatro, cinema, televisão e séries.

N
Sabendo que o Teatro Experimental do Negro foi um
projeto que formava atores e atrizes, vamos conhecer um
pouco uma das mais atuantes atrizes negras da drama-
turgia brasileira, a atriz Ruth de Souza.

P
Ruth de Souza (1921–2019)

Botelho Netto/Coleção particular

foi uma atriz negra
brasileira de teatro,
cinema e televisão. Iniciou
sua carreira com o Teatro
IA
Experimental do Negro
em 1945 e permaneceu
atuante na companhia até
1961. Em 1948, ganhou
uma bolsa para estudar
cinema nos Estados
Unidos, onde atuou e fez
assistência de direção
em filmes. De volta ao À esquerda, Ruth de Souza,
U

Brasil, foi convidada primeira atriz negra a despontar no

para participar de outras cenário cultural nacional e, à direta,
Ruth Guimarães, uma das primeiras
companhias teatrais,
mulheres negras a se dedicar à
como na peça Oração literatura e aos estudos sobre
para uma negra (1959), folclore nacional, em foto de 1947.
G

de William Faulkner, com

Nydia Lícia e Sérgio Cardoso.
A partir dos anos 1950 começou a atuar na TV, tornando-se
a primeira negra a protagonizar uma novela, em Passo
dos ventos (1969), de Janete Clair. Atuou em mais de 20
novelas, tendo sua última aparição na TV na minissérie Se
Eu fechar os olhos agora (2019).
No cinema, foi indicada para o prêmio de melhor atriz no
Festival de Veneza, em 1954, por sua atuação em Sinhá
moça. Atuou em dezenas de filmes, vencendo prêmios até
seus 97 anos, com Primavera (2018), no V Festival Brasil de
Cinema Internacional, como melhor atriz coadjuvante.
Em 2019, foi a grande homenageada no desfile de Carnaval da
Acadêmicos de Santa Cruz, do Rio de Janeiro, com o enredo
Ruth de Souza − Senhora Liberdade, abre as asas sobre nós.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 115

 Nesta produção, vamos selecionar papéis e trechos de

D
atores negros em cena, analisar a construção da persona-
gem e produzir uma leitura dramática.

Organização de materiais e do espaço

L
• Fontes de pesquisa: livros, filmes e internet.
• R
egistro no computador ou no caderno do texto dramá-
tico escolhido.

N
• C
ombinação com colegas colaboradores de acordo com
as necessidades da cena.
• D
uração da cena escolhida para leitura dramática: 1 a 3
minutos.

P
• O
rganização do espaço com mesas e cadeiras para a lei-
tura, de frente para o público, de forma que todos pos-
sam escutar com qualidade a leitura dramática.

Elaboração e criação
IA
1. Pesquise cinco atores e cinco atrizes negros, com atuação no
teatro, televisão, cinema e outras produções audiovisuais.
2. Averigue os tipos de papéis encenados por eles. Escolha uma
produção de cada um dos atores e atrizes e indique o papel
que interpreta, bem como características básicas da sua per-
sonagem, como o modo como é retratada, sua profissão, re-
lação com as demais personagens e aproveitamento na cena.
3. Destaque uma cena em que a personagem é desenvolvida.
U

Qual é a trama em torno dela? O aspecto racial é incorporado

na trama para dar a especificidade de uma personagem ne-
gra no Brasil?
4. A partir dessa seleção, você vai preparar uma leitura dramá-
tica desse texto. Caso a cena escolhida não tenha um texto
G

publicado, transcreva o texto você mesmo.

Revisão e reelaboração
Uma vez transcrito o texto, comece a trabalhar aspectos
mais específicos ligados à leitura dramática. Primeiramente,
assuma o papel do protagonista da cena e convide colegas
para assumir as outras personagens, quando houver.
Estude o texto também de forma teatral, considerando al-
guns aspectos do trabalho do ator diante de um texto dra-
mático. Ao reler o texto, faça marcações nos diálogos, por
exemplo, de respiração, de entonação, de gestualidade e do
ritmo da fala. A respiração indica que você deve deixar um
116 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
tempo específico entre as palavras, de forma a não apenas

D
repeti-las seguidamente. A entonação deve indicar o modo
como a personagem está se comunicando verbalmente, se
está calma, amorosa, agressiva ou impaciente, por exemplo.
A gestualidade pode ser marcada e adicionada considerando

L
movimentos de mãos, braços, tronco e rosto. Ela pode ser
usada apenas incidentalmente, já que estamos em uma leitu-
ra dramática, não na interpretação da peça em cena. O ritmo
da fala deve determinar algumas características da persona-

N
gem, bem como a fluência do diálogo. Se é uma personagem
que fala mais cantado, ou que fala mais apressado, com de-
terminado sotaque. Entretanto, a noção de tempo entre uma
frase e outra, ou como elas ganham uma fluência, também
entra nesse aspecto da preparação.

Apresentação

P
Agende coletivamente uma data para a apresentação
das leituras dramáticas. Organizem-se para estabelecer
IA
de antemão a ordem das cenas. Apresente aos colegas o
nome da peça, das personagens e o contexto da cena, para
que entendam o contexto da produção. Não se esqueça
de compartilhar as características básicas dessa persona-
gem no contexto geral da obra escolhida. Essa leitura pode
ser filmada para ser compartilhada e também para permitir
uma autoavaliação do desempenho de cada um.
U
G

Ponto de observação
Retome cada etapa descritiva da leitura dramática produzida e comente como você se or-
ganizou para realizá-la, como mobilizou colegas para sua produção e como foi a contribuição
de cada um.
Em que aspectos as cenas demarcam o tipo de papel e atuação do ator negro? Como sua afe-
tividade é evidenciada nessas cenas?
Que recursos foram mobilizados para caracterizar a sua leitura dramática e a dos demais
colegas? Cite um desses recursos apreciados na leitura dos outros textos dos colegas.
Para essa produção artística, arquive em seu Portfólio virtual o texto completo, com o nome
da obra, do dramaturgo, dos atores originais, além de dar crédito nominal a você, que fez a
transcrição e registrar o nome de cada participante que assumiu um dos papéis da cena. Salve
em uma pasta a data da apresentação com os registros fotográficos e audiovisuais. Salve tam-
bém os links, vídeos e livros utilizados na pesquisa.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 117

 Produção de texto

D
Edital: concurso de slam
Vimos na seção 1 desta Unidade alguns mecanismos pos-
síveis de promoção de culturas e grupos sociais, como por

L
meio da criação de leis. Outra forma é por meio de con-
cursos, e para sua realização é necessária a publicação dos
chamados editais, que reúnem todas as normas para uma

N
concorrência justa e democrática.
Os editais podem ser lançados com os mais diversos ob-
jetivos e para os mais diferentes públicos: eles estabelecem
regras para concursos culturais, de emprego, de ingresso

P
em instituições de ensino, de bolsas de estudo, de licitação
para compra de insumos etc. Nesta seção, vamos conhecer
alguns editais, verificar suas características mais importan-
tes, como eles são escritos e, por fim, produziremos um para
um concurso de slam. Você já ouviu falar no slam?
IA
Planejamento
Para a produção do edital, será preciso: conhecer o gê-
nero poético que o concurso pretende promover, ler alguns
editais para compreender que informações eles costumam
trazer e quais são suas características textuais, produzir o
U

texto, revisar, publicar e fazer uma avaliação. Como um edi-

tal habitualmente é criado com a colaboração de mais de
uma pessoa, todas as etapas desse trabalho, incluindo a
produção de texto, serão feitas em grupo.
G

Propósito/ Suporte de
Gênero Público
Finalidade publicação

Reunir as normas
para um concurso de
slam entre estudantes Blog de estudantes
do Ensino Médio da do Ensino Médio da
Edital de Estudantes
escola, tendo em escola; divulgação
concurso literário do Ensino Médio
vista selecionar um impressa em
candidato para murais da escola
uma etapa municipal
do concurso

118 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 D
Diálogos em sala de aula

1. Você já participou de algum concurso? Se sim, conte

sobre ele para seus colegas e de que forma as regras do
concurso foram organizadas e divulgadas.

L
2. Você já tomou conhecimento ou participou de algum
edital? Se sim, que informações ele trazia?
3. Você conhece o slam? Sabe como ele surgiu?
4. O slam é um gênero poético cuja essência é um discur-

N
so de protesto. Que outros gêneros poéticos ou musi-
cais você conhece com esse mesmo propósito?

P
Anote aí!

Em um site de busca de sua preferência, procure por

performances de jovens engajados na criação e divulgação
do slam, como o Slam das Minas, da campeã Tawane
Theodoro, do conhecido grupo Slam da Guilhermina, do
IA
poeta Rafael Carnevalli, o Slam Carioca e outros grupos e
poetas que têm ganhado espaço e conquistado admiradores.

Ampliando o repertório

Slam
U

Para conhecer o objeto de promoção do edital que será produzido, os estudantes, organi-
zados em grupos, devem realizar uma pesquisa que responda às seguintes questões:
1. Como surgiu o slam?
2. Que temas costumam ser abordados?
G

3. Quais suas características poéticas?

4. Como eles são oficialmente apresentados ou divulgados?
5. Como funciona o concurso anual e internacional de slam?
Sugerimos a seguir algumas fontes de pesquisa:
• NEVES, Cynthia Agra de Brito. “Slam” é voz de identidade e resistência dos poetas con-
temporâneos. Jornal da USP. 23 nov. 2017. Disponível em: <https://jornal.usp.br/ciencias/
c i e n c i a s - h u m a n a s /s l a m - e - v o z - d e - i d e n t i d a d e - e - r e s i s t e n c i a - d o s - p o e t a s -
contemporaneos/>. Acesso em: 26 jul. 2020.
O site do Jornal da USP traz uma matéria a respeito do slam.
• Slam: literatura e resistência! Educação Pública. Disponível em: <https://educacaopublica.
cecierj.edu.br/artigos/19/30/slam-literatura-e-resistencia>. Acesso em: 26 jul. 2020.
A página aborda o tema slam, além de outras fontes criadoras de poesia falada.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 119

 Produção

D
Para a produção do edital para o concurso de slam a ser
realizado em sua escola, siga as seguintes etapas:
1. Faça um levantamento das normas essenciais que devem
constar em um edital. Para isso, pesquise editais e compare

L
suas informações.
2. Observe, com muito cuidado, a linguagem utilizada nos edi-
tais (objetiva, direta e coerente), sua pontuação (especial-
mente o uso de vírgula, ponto e vírgula e ponto-final), sua

N
organização (tópicos em destaque e enumeração de itens).
É importante que o grupo possa reproduzir essas mesmas
características em sua produção textual.
3. Após a pesquisa realizada sobre o slam, assegure-se de que
as exigências de um concurso como esse (especialmente em

P
relação às etapas de composição do slam e as rodadas de
apresentações) estejam contempladas no edital, com suas
respectivas regras, datas e horários.
4. Elaboração de um título e de uma introdução para o edital,
seguindo os modelos apresentados nas fontes de pesquisa.
5. Digitação do edital.
IA
Autoavaliação e reescrita
Para a autoavaliação do edital criado pelo grupo e sua
reescrita final, considerar o seguinte roteiro:
1. O edital contemplou todas as informações essenciais coleta-
das na etapa de pesquisa de seus modelos?
U

2. O edital contemplou especificidades de um concurso que en-

volva a produção e seleção de um candidato para uma etapa
posterior de disputas de slam?
3. O texto está redigido na norma-padrão da língua, estando
também objetivo, claro e coerente?
G

4. A pontuação e a enumeração de itens do edital estão ade-

quadas?
5. O texto do edital está corretamente digitado e formatado
como nos modelos pesquisados?

Publicação
Todo edital precisa tornar-se público, da forma mais efi-
ciente possível, para todos os interessados em participar
de um concurso. Por isso, os editais escritos pelos grupos
deverão ser publicados de duas maneiras:
1. Ser impresso e divulgado em murais da escola;
2. Ser postado em um blog criado para a sala, no qual todos os
grupos publicarão seu edital.
120 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Ponto de observação
Qual é a importância da observação atenta de um edital
de concurso? Como candidato, que prejuízos você poderia ter
em não observar as normas de um edital?
Encerramento
Que histórias estão marcadas na cor da minha pele?
P
Em 2015, o jornalista e ator Ernesto
Xavier criou uma página em rede so-
cial chamada "Senti na Pele" para que
ele e seus amigos pudessem relatar
episódios de racismo que já tinham
IA
vivenciado. Leia o início de uma re-
portagem sobre a página que virali-
zou e se tornou sucesso:
U
G
Andrew McConnell/robertharding/AFP
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
D
L
N
Em pleno século 21, a pele negra con-
tinua sendo motivo de discriminação e
preconceito. O peso de ter sido o último
país das Américas a abolir a escravidão
é sentido nos ombros da população ne-
gra do nosso país. O racismo dissimula-
do nos espaços públicos e escancarado
em redes sociais, onde a proteção pelo
anonimato se torna álibi para o crime
de injúria racial, reflete a consequência
de mais de 350 anos de escravidão e
violência contra o corpo negro.
DEISTER, Jaqueline. Projeto mostra as marcas
do racismo na vida da população negra brasileira.
Brasil de Fato. 15 set. 2017. Disponível em: <www.
brasildefatorj.com.br/2017/09/15/projeto-mostra-
as-marcas-do-racismo-na-vida-da-populacao-negra-
brasileira>. Acesso em: 26 jul. 2020.
Retome, desde o início da Unidade, to-
das as marcas físicas e simbólicas que
os negros carregam em seu corpo: as
marcas culturais que marcam sua iden-
tidade, as marcas da tortura física e do
preconceito (abordadas na seção de
literatura) e as marcas da luta por es-
paços de expressão e reconhecimento.
121
 4
UNIDADE
De quais maneiras

D
a arte ganha corpo?

L
1. Na primeira imagem, um autorretrato de a) Como você costuma representar sua
Frida Kahlo, a pintora encara diretamente imagem?
o espectador enquanto dois animais estão b) Como você utiliza os elementos visuais

sobre seus ombros. O que a disposição
deles nos mostra sobre o conteúdo ex-
pressivo da pintura?
2. Em ambas as imagens, há uma valorização
N
nas imagens que produz de si mesmo?
4. É possível que você já tenha visto a imagem
da artista Frida Kahlo circulando na internet,
em diversos sites e nas redes sociais. Pode-
mos dizer que a imagem de Frida “viralizou”,

P
da cultura local de cada artista. Que ele-
sendo reproduzida em outras obras, como
mentos visuais indicam tal valorização e o
no grafite apresentado, e também em pro-
que eles podem representar? dutos, como camisetas, pôsteres etc. Como
3. Considerando as suas experiências pes- você explicaria essa veiculação de uma ima-
soais de autorretrato ou de selfie: gem ganhando proporções tão grandes?
IA

sil, 2020.
som Center, Texas
1

ico, D.F./AUTVIS, Bra

ges/Acervo Harry Ran
U

s Trust, Mex
SuperStock/Glow Ima
Kahlo Mus eum
G

Diego Rivera & Frida

© Banco de Mexico

122

2
IA
1. Frida Kahlo, Autorretrato
com colar de espinhos e
U
beija-flor, óleo sobre tela,
62,6 cm x 47,9 cm, 1940.
Conservado no Harry
Ramson Center, Universidade
do Texas, Austin, EUA.
2. Cipriano Snupi, Donde no
G
puedes amar, no te demores,
2019. O mural foi feito às
margens do Lago Paranoá,
em Brasília.
D
L a
Cipriano Snupi/Acervo do artist
N
P
Você vai estudar...
• Figuração, autorretrato e composição da imagem
em Frida Kahlo.
• Dramaticidade e figuração de uma cena mítica em
obra de Gian Lorenzo Bernini, artista do Barroco ita-
liano.
• Barroco: artistas e obras importantes.
• Poesia concreta, videopoesia e infopoesia.
• Elementos de coesão em textos midiáticos.
• Infográfico.
• Produção de um autorretrato fotográfico com inter-
venção plástica.
• Produção de infográfico.
Habilidades da BNCC: EM13LGG102, EM13LGG202,
EM13LGG302, EM13LGG501, EM13LGG502,
EM13LGG503, EM13LGG601, EM13LGG602,
EM13LGG603, EM13LGG604, EM13LP15, EM13LP19,
EM13LP34, EM13LP35, EM13LP36, EM13LP46.
123
 1 Fruição e análise artística e literária

D
Na arte figurativa, o Linguagem artística: artes visuais
artista busca representar

L
pessoas, elementos da Figuração nas artes plásticas
natureza e objetos em
geral de forma verossímil. Quando fazemos arte, muitas vezes temos o impulso
Isso significa que esses de reproduzir um objeto à nossa frente, de modo a cap-
objetos serão de fácil tar sua forma, cor e posição no espaço. Por outras vezes,

N
reconhecimento pelo somos levados a dialogar com símbolos que nos repre-
espectador. Os principais
sentam, como o visual de uma banda ou de um artista,
suportes para a arte
figurativa são a pintura e objetos do nosso cotidiano, a paisagem de nossa cida-
a escultura. Nas obras a de, elementos simbólicos de uma cultura com a qual nos

P
seguir, podemos perceber identificamos.
que a intenção é retratar
Ao longo da história, os artistas visuais observaram as
de forma clara a figura
humana, suas expressões,
pessoas e os objetos de seu cotidiano, buscando compor
postura, vestimentas. A imagens expressivas e significativas. Por vezes, foram
partir do século XX, a objetos de representação cenas bíblicas ou mitológicas,
IA
arte figurativa passou a por outras, a dura realidade da população nas grandes
disputar lugar com a arte cidades. Além disso, os artistas costumam representar
abstrata, na qual não se
objetos que têm um significado simbólico, ou seja, que
busca a representação de
objetos e pessoas. nos remetem a uma ideia ou sentimento específico. To-
dos esses exemplos relacionam-se à arte figurativa.
Reprodução/Museu Casa de Maurício, Haia, Holanda.

Rubens Chaves/Pulsar Imagens

1 2
U
G

1. Johannes
Vermeer, Moça
com brinco de
pérola, óleo
sobre tela,
44,5 x 39 cm,­
1665-6. Museu
Mauritshuis, Haia,
Holanda.
2. Aleijadinho,
Profeta Jonas,
escultura em
pedra-sabão,
1800-5. Basílica
do Bom Jesus
de Matosinhos,
Congonhas do
Campo (MG).
124 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Mesmo optando pela arte figurativa, não basta ao artis-

D
ta apenas buscar representar aquilo que observa. A arte
é muito mais do que um registro e, portanto, gera signi-
ficado com base nos elementos visuais utilizados de for-
ma criativa e expressiva. Para adentrar mais a fundo nes-

L
se tema, vamos explorar um pouco as pinturas de Frida
Kahlo (1907-1954).
A obra de Frida Kahlo tem forte caráter autobiográ-
fico, e suas produções podem ser analisadas de acordo

N
com o período de sua vida em que foram elaboradas. Um
dos traços marcantes que podemos observar nos seus
quadros é como ela retrata a subjetividade em suas rela-
ções amorosas. A pintora tinha uma notável relação con-
turbada com o também artista Diego Rivera (1886-1957);

P
eles se separaram e reataram muitas vezes.
Outro aspecto dominante na obra de Frida é a sua
perspectiva artística como mulher que pinta a própria
vida, partindo de sua subjetividade para lançar um olhar
único sobre o mundo das artes. O modo altivo como
IA
constrói seus retratos, sempre olhando para o especta-
dor, a forma como representa seu próprio corpo, fugindo
de padrões estereotipados de beleza, e a utilização da
pintura como um exercício de liberdade daquilo que de-
seja transmitir tornaram Frida um ícone da representati- Retrato: representação
artística de uma pessoa
vidade feminina nas artes. que está, em geral,
Um terceiro aspecto marcante da produção artística intencionalmente posando
U

para o artista. É um gênero

de Frida é sua relação com a cultura local de seu país, o comumente associado com
México, retratada nas vestimentas de mulheres indíge- a arte figurativa. Pode ser
feito em pintura, fotografia,
nas, arranjos de cabelo e símbolos da natureza presentes escultura, litografia,
em suas pinturas. entre outros suportes. O
retrato costuma revelar a
G

aparência, a personalidade
e alguma expressividade
Frida Kahlo foi uma pintora mexicana, natural de do rosto do retratado,
Coyoacán. Sua vida pessoal foi marcada pela poliomielite normalmente associada ao
que contraiu quando criança e por um grave acidente olhar, ao posicionamento
da sobrancelha e à
de ônibus que sofreu aos 18 anos de idade. Esse último boca. O retratado pode
evento gerou longos períodos de convalescença que a ser enquadrado em
artista enfrentou pintando, em sua casa. Com um espelho comprimento total (todo o
instalado no dossel de sua cama, Frida pôde pintar a corpo), meio comprimento
imagem de si mesma, iniciando uma longa trajetória na (da cintura para cima),
busto (cabeça e ombros)
elaboração de autorretratos, característica marcante de
ou cabeça. A posição do
sua obra. Ao longo da vida, em virtude das consequências rosto também pode variar.
do acidente e da doença, ela voltaria a ter períodos de Quando o artista retrata
convalescença, nos quais continuava seu processo artístico a si mesmo, realiza um
deitada na cama. autorretrato.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 125


IA
Roupas e acessórios da artista
no Museo Frida Kahlo, Cidade
do México, foto de 2012.
U
Alexandre Meneghini/AP Photo/Glow Images
D
L
N
P
Nesta imagem, podemos ver a diversidade de vestidos e
de adornos para o cabelo, itens que pertenciam à artista e
que nos revelam um pouco da inspiração para suas pinturas.
Tamanha é a diversidade e a riqueza de seus itens pessoais
que o museu que leva o nome da artista, na Cidade do Mé-

xico, mantém uma exposição com a finalidade de levar esse

inventário ao conhecimento do público. O Museo Frida Kahlo
se encontra na chamada Casa Azul, local em que a pintora
nasceu e morreu. A casa foi convertida em museu em 1958,
G

quatro anos após a morte de Frida.

A contextualização e os conceitos que exploramos até
aqui vão nos auxiliar na fruição e na análise da obra As
duas Fridas, de Frida Kahlo. Vamos entender como a ar-
tista utiliza diversos elementos visuais para construir uma
composição artística.

Não perca!
Site, em espanhol e em inglês, do Museo Frida Kahlo, com
fotos de sua coleção particular.
•
<www.museofridakahlo.org.mx/es/el-museo/> (acesso em:
04 set. 2020.)

126 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 Bridgeman Images/Glow Images/Museu de Arte Moderna, Cidade do México, México.
© Banco de Mexico Diego Rivera & Frida Kahlo Museums Trust, Mexico, D.F./AUTVIS, Brasil, 2020.

D
L
N
P
IA
U

Antes de prosseguir, tome um tempo para observar Frida Kahlo, As

duas Fridas, 1939,
essa pintura. Como estão dispostas as figuras humanas óleo sobre tela,
G

retratadas? Aparecem de corpo inteiro? Interagem entre 1,73 x 1,73 m. Museo

si? Qual é a expressão de seus rostos? Qual é a diferença de Arte Moderno do
México.
entre suas roupas? Busque agora por algum detalhe na
pintura. Observe também o fundo.
Podemos, então, passar para uma descrição da ima-
gem, considerando previamente tudo o que observamos.
O quadro representa duas Fridas, em comprimento total
(corpo todo), sentadas lado a lado, de mãos dadas. À
esquerda, há uma Frida com vestido de renda branco em
estilo europeu, que se assemelha a um vestido de casa-
mento. À direita, há uma Frida vestida com um conjunto
Tehuana, tradicional das mulheres zapotecas, um grupo
étnico indígena do México.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 127
 Quanto aos elementos simbólicos, a Frida da direita segu-

D
Amuleto: objeto a que
se atribui algum poder ra um amuleto com a foto de Diego Rivera quando criança,
mágico ou sobrenatural, objeto que ela possuía na vida real. Esse amuleto confirma
como o de trazer proteção
a quem o carrega consigo. o tema mais amplo da obra, que é um autorretrato de Frida
em um momento de separação de seu marido. Do amuleto

L
sai uma artéria que se enrola em seu braço e vai até o cora-
ção, que é retratado de forma visível sobre o vestido. Essa
conexão continua com uma segunda artéria que liga os cora-
ções das duas Fridas. A Frida à esquerda tenta interromper o

N
sangramento de sua artéria com uma pinça cirúrgica, mas é
possível perceber manchas de sangue em seu vestido, que se
misturam com o bordado de flores vermelhas.
A escolha por um autorretrato duplo nos mostra duas
facetas da mesma pessoa. Quanto à expressão dos rostos

P
retratados, Frida fixa o olhar no espectador, como ocorre
repetidamente ao longo de sua produção de autorretratos,
evidenciando uma determinação de se colocar como sujeito
de sua história. Seu olhar é quase desafiador.
Nessa obra podemos ver o retrato de uma experiência de
IA
dor psicológica causada por uma separação, representada
também como uma dor corpórea, que remete a sua condi-
ção física debilitada, que necessitou de cirurgias dolorosas ao
longo dos anos. Há um diálogo de nacionalidades nas vesti-
mentas, o que remete novamente à sensação de solidão, visto
que a artista só se sentia confortável em seu país e em relação
com sua cultura natal.
U

O texto no contexto
As duas Fridas
G

A pintura que leva esse título, que você viu na página 127,
é de 1939 e coincide com o término do relacionamento entre
Frida Kahlo e o pintor Diego Rivera. Posteriormente, o casal
se reconciliou.
Também é importante ressaltar que Frida pintou suas
obras em uma época pós-revolucionária no México, a par-
tir de 1920, o que a fez adotar, com outros artistas, in-
cluindo seu marido, uma série de elementos simbólicos
nacionais mexicanos, desde o reconhecimento da cultura
indígena até a utilização de símbolos naturais da fauna e
da flora. Essa é uma das facetas de sua obra, que ganha
maior significado ao ser analisada lado a lado com seu
protagonismo como artista e mulher de seu tempo.
128 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 1. Observando a obra As duas Fridas, ar- b) O céu representado por Frida Kahlo

gumente por que esse quadro pode ser
considerado arte figurativa.
2. A composição do quadro As duas Fridas
levou em conta também o espaço em
que se dá o retrato. Considere o espa-
D
em As duas Fridas remete às pintu-
ras de um artista conhecido como El
Greco (1541-1614). Pesquise na inter-
net imagens das obras desse pintor e
busque uma correlação interpretativa

L
ço que as duas figuras ocupam e o céu entre o céu de El Greco e o de Frida
atrás delas e responda: Kahlo na obra em questão.

a) Como esses elementos podem ser 3. Pesquise artistas que representaram a

associados com a leitura que fizemos si mesmos por meio de autorretratos.
Compare os recursos expressivos utiliza-

N
da pintura, de forma a amplificar seu
potencial expressivo? dos por eles com os que você aprendeu
nesta seção.

Dramaticidade em Bernini

P
A representação na arte figurativa pode também tratar
de cenas religiosas ou míticas, como ocorria com frequên-
cia durante a Renascença (séculos XIV-XVI) e o Barroco
europeu (do século XVII a meados do século XVIII). Além
Anote aí!
da pintura, a escultura também era suporte para esse tipo
IA
de arte. Analisaremos a seguir a obra Apolo e Dafne, de Arte barroca
Gian Lorenzo Bernini (1598-1680), escultor e arquiteto do A arte do Barroco floresceu
barroco italiano. inicialmente na Itália,
financiada por patronos
católicos, sendo considerada
uma arte exuberante que se
Ampliando o repertório contrapunha à austeridade
do protestantismo. Suas
U

O Barroco e as artes plásticas principais características são

forte contraste, movimento,
A estética barroca marcou profundamente a produção
teatralidade, o que favorece
de diversos artistas, especialmente dos séculos XVI e XVII.
um ângulo de visão oblíquo
A obra de muitos deles ainda hoje é reverenciada pelo deta-
das cenas retratadas. O
lhamento e pela expressividade de suas composições. Para
G

estilo barroco se expandiu

conhecer alguns dos mais importantes representantes des-
para a França, Espanha,
sa estética, você e seus colegas devem compor um mural
Portugal, Países Baixos e
com as principais informações sobre eles e imagens de suas
territórios alemães. Em cada
obras mais importantes. Em grupos de até quatro estudan-
país, essas características
tes, realizem uma pesquisa, seguindo as orientações abaixo:
foram dando origem a
1. Conforme orientações de seu professor, escolham um estilos nacionais bastante
ou dois artistas listados a seguir: marcantes, chegando a
Barroco europeu: caracterizar a arte sacra
• Diego Velázquez brasileira produzida no
• Caravaggio período colonial. O barroco
se estende também para a
• Peter Paul Rubens
música – com a criação da
• Rembrandt
ópera –, dança, arquitetura
• Johannes Vermeer e literatura.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 129


Portfólio
O Portfólio é um recurso
para o arquivamento
de todo o material que
será produzido ao longo
D
Barroco brasileiro:
• Antonio Francisco Lisboa, o Aleijadinho
• Eusébio Matos Guerra
• Mestre Ataíde
• José Joaquim da Rocha

das produções artísticas
e textuais. Ele contém
o registro do processo
artístico e de elaboração
textual, bem como o
L
2. Busquem, em fontes confiáveis, data de nascimento e
morte do(s) artista(s) escolhido(s), lugar de origem e
reprodução e título de pelo menos uma obra importan-
te feita por ele(s).

produto final. Mais do
que caderno ou bloco de
papel para anotações, o
Portfólio deve ser formado
também por pastas física
N
Sugestões de fontes de pesquisa:
• Enciclopédia Itaú Cultural. Disponível em: <https://
enciclopedia.itaucultural.org.br/>. Acesso em: 18 jul. 2020.
• Britannica Escola. Disponível em: <https://escola.
britannica.com.br/>. Acesso em: 18 jul. 2020.

e digital, de uso individual
ou em grupo, para o
arquivamento de materiais
diversos, como recortes,
esboços, fotografias,
vídeos e áudios.
IA
3. Em dia e hora previamente combinados com seu pro-
U
P
• Biblioteca Nacional Digital do Brasil. Disponível em:
<http://bndigital.bn.gov.br/>. Acesso em: 18 jul. 2020.
• Museo Del Prado. Disponível em: <www.museodelprado.
es/>. Acesso em: 18 jul. 2020.
• Aleijadinho 3D. Disponível em: <www.aleijadinho3d.
icmc.usp.br/>. Acesso em: 18 jul. 2020.
fessor, de maneira compartilhada, façam a composição
de um mural sobre o Barroco nas artes plásticas com
imagens da(s) obra(s) escolhida(s), legenda com títu-
lo da(s) obra(s), se houver, data, nome do(s) autor(es)
e fonte de pesquisa. Lembrem-se de colocar um título
no mural para que o público em geral saiba o assunto
apresentado. Informe também os nomes dos estudan-

tes que fizeram o trabalho.

O material pesquisado e o resultado da pesquisa de-
vem ser arquivados no Portfólio.
G

A escultura representada a seguir foi feita com base em

uma narrativa mítica grega, recontada em versos pelo poeta
romano Ovídio (43 a.C.-17 d.C.) na obra intitulada Metamor-
foses. Nela, o deus Apolo se vangloria de ser um grande ar-
queiro, capaz de matar monstros e animais, entrando em uma
querela com o Cupido, que também manuseia o seu arco e
flecha, despertando nas suas vítimas um amor súbito. Para
mostrar que é mais glorioso que Apolo, Cupido saca duas
flechas de sua aljava: uma que atrai o amor e outra que o afu-
genta. Assim, Cupido atira em Apolo, deixando-o apaixonado
pela ninfa Dafne. Nela, Cupido atira a outra flecha, fazendo
Dafne fugir do amor de Apolo.
130 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 O primeiro amor de Febo [Apolo] foi Dafne, filha de Peneu;

D
não surgiu do mero acaso, mas da ira feroz de Cupido.
OVÍDIO. Metamorfoses. Tradução de David Gomes Jardim Junior.
Rio de Janeiro: Ediouro, 1983. p. 21.

Em um momento em que Apolo corre atrás de Dafne,

L
G. Dagli Orti/De Agostini/Glow Images
ela pede a seu pai, Peneu, que a socorra desse amor inde-
sejado. Quando Apolo está prestes a alcançá-la, Peneu a
transforma em um loureiro.
Com as forças esgotadas, a virgem empalidece e, exausta pelo

N
esforço daquela fuga, exclama, voltando os olhos para as águas
de Peneu: “Socorre-me, meu pai! Se vós, os rios, tendes um
poder divino, muda a minha aparência, culpada de mui-
to agradar!”. Mal acabara a súplica, um pesado torpor

P
lhe invade os membros; seu peito delicado se reveste
de uma fina casca, os cabelos se transformam em fo-
lhas, os braços em ramos; os pés, que ainda há pouco
corriam tão rápidos, são raízes ao chão presas agora, o
rosto desaparece na fronte
IA
OVÍDIO. Metamorfoses. Tradução de David Gomes
Jardim Junior. Rio de Janeiro: Ediouro, 1983. p. 21.

A cena retrata o exato momento em que

Apolo alcança Dafne e ela se transforma
em loureiro. Temos a impressão da trans-
formação na escultura, pois suas mãos,
pés e parte das pernas e torso são
U

esculpidos como árvore, enquanto

ainda podemos ver sua expressão
agonizante em virtude da fuga. Apolo apa-
rece durante a corrida, com as pernas em movi-
mento, usando uma das mãos para se equili-
G

brar enquanto a outra alcança sua amada.

Bernini transforma uma pedra de mármore
em uma peça que parece em movimento,
com detalhes tão sutis quanto a folhagem de
loureiro e panos esvoaçantes.

Gian Lorenzo Bernini,

Apolo e Dafne, escultura
em mármore, 115 cm
de altura, 1622-1625.
Galleria Borghese,
Roma, Itália.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 131


G. Dagli Orti/De Agostini/Glow Images
P
IA
Muitas linguagens, muitos temas
Educação Física: Ginástica
Desde a sua introdução nas instituições
de ensino no início do século XIX até os dias
atuais, a ginástica adquiriu diversas “roupa-
gens” de acordo com as intenções vigentes.
A ginástica sueca, introduzida nas esco-
U
las brasileiras a partir do início do século
XIX, tinha como principal objetivo docilizar e
disciplinar os corpos, além de curar e evitar
quaisquer males ortopédicos que pudessem
acometer a população.
G
A intenção da prática da ginástica sofreu
alteração em decorrência do avanço da ci-
vilização e de suas necessidades. Atualmen-
te, nos é oferecida uma grande variedade de
“ginásticas”, podendo ser encontradas tanto
em academias, quanto em clubes, escolas,
praças e centros esportivos. É inegável que
essa prática corporal contempla determi-
nada constituição de corpo, estabelecendo
padrões estéticos por meio de programas
de televisão, novelas, filmes, propagandas e
outras linguagens veiculadas nas mídias, in-
fluenciando diretamente na forma como nos
enxergamos e como enxergamos o outro.
132
Repare como a posição das figuras gera
D
essa instabilidade. Em Dafne, podemos tra-
çar arcos por seu braço e do tronco para a
perna direita. Em Apolo, é possível traçar os
mesmos arcos e eles também estão presen-
L
tes no tecido que cobre parte de seu corpo.
Bernini escolhe captar a cena em seu
momento de maior intensidade dramática.
Em outras palavras, ele evidencia o momen-
N
to narrativo que tem capacidade para pro-
duzir forte impressão no público, a ponto
de despertar comoção. Esse é um modo de
entendermos as expressões faciais e corpo-
rais das personagens retratadas, bem como
a impressão de movimento. É como se o
artista congelasse uma cena teatral em seu
momento mais importante.
Considerando essa leitura, responda:
a) Você conhece diferentes programas de
ginásticas de condicionamento e seus im-
pactos no corpo?
b) Vivencia os diferentes programas dispo-
níveis para as ginásticas de condicionamento?
c) Utiliza o programa de ginásticas de
condicionamento alinhado às diferentes pre-
tensões?
Para responder às perguntas, realize as
atividades práticas sugeridas a seguir, com a
orientação do professor.
1. Vivência prática dos principais exercí-
cios presentes nos programas de ginástica
de condicionamento, com base em pesquisa
e verificação das alterações corporais ocorri-
das durante a prática.
2. Reconhecimento da influência midiática
sobre padrão de corpo, padrão estético e be-
leza em busca do “corpo ideal”.
3. Ressignificação das ginásticas de con-
dicionamento com base nas necessidades do
grupo que as realizará.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 D
Diálogos em sala de aula

1. Durante a Unidade, vimos duas diferentes formas de re-

tratar a mulher. Em Frida Kahlo, o autorretrato coloca a
mulher como protagonista de sua experiência pessoal.

L
Em Bernini, Dafne foge de um amante indesejado. Co-
mente como essas representações podem nos auxiliar a
refletir sobre a posição da mulher na sociedade atual.
2. Em Apolo e Dafne, de Bernini, um homem persegue uma
mulher. Debata com seus colegas os modos antigos e

N
atuais de assédio contra a mulher, como o “stalking”. Se
possível, consulte as seguintes fontes para orientar al-
guns termos do debate:
CABETTE, Eduardo Luiz Santos. “Stalking” ou assédio
por intrusão e violência contra a mulher. Jusbrasil. Dis-

P
ponível em: <https://eduardocabette.jusbrasil.com.br/
artigos/264233531/stalking-ou-assedio-por-intrusao-e-
violencia-contra-a-mulher>. Acesso em: 18 jul. 2020.
O Globo. Justiça de SP enquadra perseguição na
internet, o “stalking”, na Lei Maria da Penha. 2 mar.
2020. Disponível em: <https://oglobo.globo.com/
IA
sociedade/justica-de-sp-enquadra-perseguicao-na-
internet-stalking-na-lei-maria-da-penha-24281491>.
Acesso em: 18 jul. 2020.
3. Em Bernini e na arte barroca em geral, há uma ten-
dência à composição de cenas dramáticas, que con-
gelam o ápice de uma narrativa. Pesquise ou crie
exemplos fotográficos, de memes, gifs, ou recorte
uma imagem de uma telenovela, série ou filme que
U

conte uma narrativa.

G

Ponto de observação

A arte de Frida Kahlo e a arte barroca expõem a for-

ça emotiva dos artistas ou daquilo que desejam repre-
sentar. Dessa forma, suas obras são a expressão de um
tempo-espaço vivenciado por eles ou incorporado por
meio da interpretação de narrativas com as quais têm
contato.
Em roda de conversa, reflitam sobre o motivo que leva
essas obras a permanecerem atuais e ainda despertarem a
atenção do público contemporâneo.

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 133


IA
A palavra candango é
hoje usada para designar
os primeiros habitantes
da cidade de Brasília, isto
é, os trabalhadores que lá
chegaram para construí-la.
Naquela época, o termo
U
era empregado para se
referir pejorativamente
aos trabalhadores braçais
incumbidos dessa função,
servindo à distinção social
G
e de classe que marcava
a oposição entre iletrados
e letrados naquele
contexto. A palavra
originou-se, no entanto,
do termo kungundo, em
quimbundo (língua falada
no noroeste de Angola),
o qual fora primeiro
utilizado por seus falantes
para distinguir como
maus os colonizadores
portugueses que se
ocupavam do tráfico
negreiro.
134
Linguagem literária: Concretismo
D
Já parou para pensar em como, a exemplo de nossos
gestos e expressões em uma conversa, a visualidade das
palavras pode contribuir com a criação e ampliação do
sentido em um texto?
L
Na década de 1950, um grupo de poetas brasileiros
fundou, em São Paulo, um movimento artístico chama-
do Concretismo. Esses poetas estavam interessados em
explorar as interações entre as formas e os conteúdos
N
das palavras para a construção de sentido. Entre as per-
sonalidades que se lançaram ao desafio criativo de pen-
sar essa nova forma de fazer poesia, estava Augusto de
Campos. Leia o poema “Tensão”, publicado por ele em
P
1956, e responda às questões na sequência.
O texto no contexto
A poesia concreta
Quando os poetas que integravam o grupo Noigandres
publicaram o manifesto Plano-Piloto para a poesia concreta,­
no número 4 da revista que levava o nome do grupo, em
1958, o Brasil passava por um período de democratização
política e desenvolvimento econômico encabeçado pelo
então presidente Juscelino Kubitschek (1902-1976). Foca-
do em impulsionar o crescimento industrial e a moderni-
zação do país, o período foi marcado, entre outras coisas,
pelo lançamento de um plano-piloto para a construção
de Brasília: uma cidade idealizada como centro do poder,
situada no coração geográfico do país, projetada pelo ur-
banista Lúcio Costa, com edifícios públicos desenhados
por Oscar Niemeyer, e construída com mão de obra de
migrantes – sobretudo nordestinos e nortistas –, que fo-
ram chamados candangos pelos primeiros construtores
da cidade.
Influenciados por todas as mudanças da paisagem ur-
banística brasileira à época e também por propostas ar-
tísticas de vanguarda que floresciam na Europa após o
fim da Primeira Guerra, os poetas Augusto de Campos,
Haroldo de Campos e Décio Pignatari, que compunham
o Noigandres, propunham-se a questionar as formas tra-
dicionais da poesia ancorada em rimas e métricas, ex-
perimentando substituir essas linhas de força por novas
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
estruturas. Surgia, então, a poesia concreta, na qual a

D
construção do sentido dos poemas parte da materiali-
dade das palavras, isto é, de uma combinação de seus
aspectos gráficos e sonoros. Augusto de Campos
nasceu na cidade de

L
São Paulo em 14 de
Tensão fevereiro de 1931. Poeta,
tradutor, ensaísta e

TENSÃO (1956) - Augusto de Campos. In: VIVA VAIA, Poesia 1949-1979. São Paulo: Ateliê Editorial, 2001. ©
Augusto de Campos
crítico literário, seu
primeiro livro de poemas,

N
O Rei Menos o Reino, foi
publicado em 1951. Em
1952, na companhia de
seu irmão, Haroldo de
Campos, e do também
poeta Décio Pignatari,

P
fundou a revista e o
grupo Noigandres, dando
início ao movimento
da poesia concreta no
Brasil. Além do vasto
repertório de poemas
IA
concretos, Campos
conta também com
composições resultantes
de suas experimentações
com as novas mídias,
a partir da década de
1980. Em seu acervo,
há ainda poemas em
U

luminosos, videotextos,
neon, hologramas
e laser, animações
CAMPOS, Augusto de. Tensão. Augusto de Campos – Poemas. computadorizadas e
Disponível em: <www.augustodecampos.com.br/02_01.htm>. eventos multimídia.
Acesso em: 18 jul. 2020.
G

1. Observe a disposição visual das sílabas
que constituem o poema. Do ponto de
vista da leitura, que padrão é adotado no
agrupamento entre elas para formar pa-
lavras? Quais palavras são formadas e a
que classes gramaticais pertencem?
3. A leitura do poema nos permite identi-
ficar uma palavra que ocupa um vérti-
ce comum entre as formas geométricas
identificadas. Que palavra é essa? Que
posição ela ocupa na disposição visual
do poema?

2. No poema, as linhas visuais que criamos
para ler as palavras constituem, entre si,
uma forma geométrica, repetida, que
caracteriza o poema. Que forma é essa?
Quais palavras ocupam os seus vértices?
4. Pense, agora, na palavra “tensão”, que
dá título ao poema. De que maneira as
visualidades atribuídas a ela contribuem,
junto de seu significado, para a com-
preensão do sentido geral do poema?

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 135

 D
Diálogos em sala de aula

Em um site de busca de sua preferência, procure pela

performance do poema “Tensão” realizada por Augusto
e Cid de Campos no espetáculo multimídia Poesia é ris-

L
co, em 1996.
Leia as questões sobre o tema pontuadas a seguir,
reflita individualmente sobre elas e, depois, em roda
de conversa, partilhe suas impressões com os demais
colegas.

N
1. Na primeira parte do vídeo, o poeta cria uma oposição
sonora entre as palavras “com som” e “sem som”. Que
oposição é essa e, pensando na visualidade já trabalha-
da do poema, como ela contribui para a construção do
significado?

P
2. Na segunda parte do vídeo, a sonoridade das palavras,
intensificada pela forma como elas são lidas e pela mú-
sica que as acompanha, cria um ritmo para o poema. De
que maneira esse ritmo se relaciona com o significado
do termo que dá título ao poema?
IA
3. Tendo-se em conta os aspectos gráficos e sonoros des-
se poema concreto, de que maneira você acredita que
a proposta do Concretismo representou, na literatura,
uma ruptura na forma de pensar e fazer poesia?
Reprodução/11º Festival Internacional Videobrasil/Sesc Pompéia, 1996
U
G

Cid Campos e Augusto de Campos durante performance

com projeção de imagens de Walter Silveira, no 11º Festival
Internacional Videobrasil, realizado pelo Sesc Pompeia, em
São Paulo (SP), em 1996.

136 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 D
Ampliando o repertório

Literatura marginal A Tropicália foi um

movimento cultural
Este conteúdo foi elaborado com base na dissertação brasileiro que abarcou

L
“Literatura marginal”: os escritores de periferia entram em manifestações plurais nas
cena, escrita por Érica Peçanha do Nascimento em 2006. artes plásticas, na música,
Para mais informações, consulte: no cinema e no teatro
NASCIMENTO, Érica Peçanha do. “Literatura marginal”: brasileiro. Influenciado
os escritores de periferia entram em cena. Dissertação de por correntes artísticas

N
mestrado. Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Hu- da vanguarda europeia
manas, Universidade de São Paulo, 2006. Disponível em: e pelo Concretismo, o
<www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8134/tde-030920 movimento tinha um forte
07-1 3 3 9 2 9/p u b l i co / T E S E _ E R I C A _ P E C A N H A _ apelo político, opondo-
NASCIMENTO.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2020. se ao regime ditatorial
em vigência no Brasil à

P
No campo artístico-literário, o termo “marginal” é usa-
época, em fins da década
do para designar produções que confrontam aquilo que
de 1960.
se entende por cânone literário, rompendo com normas e
Na segunda metade
paradigmas estéticos considerados vigentes em determi-
do século XX, surgiu,
nado tempo e espaço. Sob essa óptica, o Concretismo, ao
incialmente nos Estados
lado do Tropicalismo e da Contracultura, foi então consi-
Unidos e, posteriormente,
IA
derado por parte da crítica literária um movimento “margi-
espalhando-se por
nal” em seu tempo.
diversos países, entre eles
Contudo, na história da literatura brasileira, o termo o Brasil, outro movimento
“marginal” foi por muitos anos comumente empregado cultural marcado pela
para se referir a um movimento organizado por artistas pluralidade, denominado
e intelectuais de classe média, no Rio de Janeiro, na dé- Contracultura. Seus
cada de 1970, que passaram a produzir e distribuir suas adeptos questionavam
obras de forma independente, posicionando-se contra e se contrapunham aos
as formas de produção e circulação da literatura nos
U

valores estéticos vigentes.

moldes estabelecidos por grandes editoras e contra a
ditadura militar.
Nos anos 2000, no entanto, o termo passou a ser rei-
vindicado por grupos socialmente marginalizados, cons-
G

tituídos por escritores provenientes das periferias, para

referir suas produções artísticas. Essa produção artística
é atualmente chamada de “literatura marginal periférica” –
uma categoria estendida também a escritores socialmen-
te excluídos por razões diferentes e cujas obras retratam
vivências antes apenas representadas superficialmente no
cânone. Na internet, busque sites confiáveis para realizar
uma pesquisa detalhada sobre a vida e a obra de um dos
autores mencionados a seguir:
Cânone literário: conjunto
• Chacal de obras que resistem à
passagem do tempo, que são
ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural. Chacal. Disponível em: ressignificadas e admiradas
<https://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa3713/ de geração em geração.
chacal>. Acesso em: 18 jul. 2020. (Esse assunto também é
abordado em outros volumes
da coleção.)

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 137

 D
• Waly Salomão
ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural. Waly Salomão. Disponível
em: <https://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa55/
waly-salomao>. Acesso em: 18 jul. 2020.
• Ana Cristina Cesar

L
ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural. Ana Cristina Cesar. Dis-
ponível em: <https://enciclopedia.itaucultural.org.br/
pessoa2866/ana-cristina-cesar>. Acesso em: 18 jul.
2020.

N
• Allan da Rosa
NÓS. Allan da Rosa. Disponível em: <http://editoranos.
com.br/nossos-autores/allan-da-rosa/>. Acesso em: 18
jul. 2020.
• Ferréz

P
ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural. Ferréz. Disponível em:
<http://enciclopedia.itaucultural.org.br/pessoa280342/
ferrez>. Acesso em: 18 jul. 2020.
Escolha um autor para apresentar para os colegas em
sala. Após a pesquisa, planeje o que será destacado e decida
IA
se a pesquisa será apresentada em cartazes, de forma digital
ou de outra maneira. Não se esqueça de revisar seu texto
e fazer os ajustes necessários no que se refere à ordem de
apresentação dos conteúdos e outros aspectos. Durante a
exposição, saliente, com exemplos, de que maneiras o escri-
tor escolhido rompe com o cânone e adéqua-se, assim, ao
sentido primeiro atribuído ao termo “marginal” na literatura.
Arquive o resultado de sua pesquisa no Portfólio.
U
Reprodução/11º Festival Internacional Videobrasil/Sesc Pompéia, 1996
G

Augusto de Campos durante apresentação multimídia do

poema "Tensão", no espetáculo Poesia é risco, em 1996.
138 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Em 2016, o poeta paulista Renan Inquérito retomou a tra-
dição da poesia concreta na composição do livro Poesia pra
encher a laje, um compilado de 68 poemas no qual aborda te-
mas sociais e ligados aos sentimentos por meio da linguagem
do rap. Veja, a seguir, um dos poemas publicados no livro.
P
IA
U
G
1. O poema “Configurações” é construí-
do com base em uma constatação feita
pelo eu lírico. De que se trata?
2. Atente-se à direção em que foram com-
postas as linhas do poema. Levando em
conta o fato em torno do qual o poema
é desenvolvido, de que maneira a dispo-
sição espacial das linhas contribui com o
sentido do texto?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
D
Renan Inquérito nasceu em
Nova Odessa, no interior do
estado de São Paulo. Mestre
e doutor em Geografia,
o autor foi também
L
sorveteiro, empacotador,
mecânico e professor. Poeta
e compositor, sua trajetória
Renan Inquérito/Acervo do autor
no rap começou em 1999,
quando formou o grupo
N
Inquérito, cujo nome foi
escolhido para enfatizar a
proposta geral do grupo:
“questionar, confrontar e
apurar a verdade”. Renan
tem seis discos lançados,
três livros de poemas e
uma participação ativa
em projetos educacionais
diversos por ele
desenvolvidos no âmbito
da arte-‑educação, como
é o caso do sarau “Parada
Poética” e também das
oficinas literárias realizadas
por ele em instituições
como a Fundação Casa, em
escolas e feiras literárias.
INQUÉRITO, Renan.
Configurações. Poesia pra
encher a laje. São Paulo:
LiteraRUA, 2016. p. 67.
3. Atente-se ao comprimento das linhas e
à extensão das estrofes. De que maneira
você acredita que esses aspectos visuais
contribuem com o sentido do poema?
4. Atente-se, agora, ao título do poema.
Tendo compreendido as interações en-
tre sua forma e seu conteúdo, que re-
lações você estabelece entre a palavra
“configurações” e o sentido do poema?
139
 D
Anote aí!

Infopoesia
Com o surgimento do ambiente digital, de texto. Assim, surgiu um novo gênero
alguns artistas passaram a usar as poético denominado infopoesia. Um

ferramentas da tecnologia para a produção
de poemas. Como os poetas concretos, que
usavam os signos da língua como material
de trabalho, esses poetas passaram a
usar os recursos eletrônicos-digitais para
L
dos precursores desse gênero é o poeta
português E. M. de Melo e Castro (1932-).
Como esses gêneros ainda são muito novos,
algumas vezes não se pode classificá-
los com precisão, já que seus autores

N
produzir poemas, como os que distorcem a experimentam recursos, ferramentas e
voz, ou mesmo a interferência na imagem procedimentos de produção de textos de
de palavras por meio de editores digitais maneira livre e criativa.

Videopoesia

O texto visual é
constituído por imagens.
Sua leitura é realizada por
meio da compreensão
e interpretação de
diversos signos: cores e
IA
tonalidades, dimensões
e formas, formatos e
tipografias. O possível
entrecruzamento
dessas variantes produz
mensagem, o que amplia
o tradicional conceito de
texto que está baseado na
palavra escrita ou falada.
U
P
As relações entre os aspectos visuais e o sentido das pala-
vras não foram exploradas, no campo da literatura, apenas na
poesia concreta. Desde os textos visuais produzidos nos sé-
culos XVII e XVIII, por exemplo, muitas têm sido as experimen-
tações desenvolvidas por poetas no labor com as palavras.
Entre elas destaca-se, por exemplo, a videopoesia: um tipo
de poesia que, baseada em aspectos visuais e comunicativos
passíveis de serem explorados em vídeos, faz da palavra um
ícone independente, que estabelece relações no espaço-tem-
po e articula, ao mesmo tempo, diversos elementos expres-
sivos que podem contribuir para a construção do significado
do poema, como o movimento, as formas, as cores e o ritmo.

Em um site de busca de sua preferência, pesquise pelo

videopoema “Já reparô?”, de Renan Inquérito e videoani-
mação de Vanessa Gomes, que parece se colocar na fron-
teira entre o videopoema e a infopoesia, e tem a seguinte
G

disposição visual:
Renan Inquérito/Acervo do autor

INQUÉRITO, Renan.
Escada. In: Poesia
para encher a laje.
São Paulo: LiteraRUA,
2016. p 89.

140 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 Depois de assistir ao vídeo, reúna-se 3. De que maneira o ritmo, junto da visua-

em grupos de quatro ou cinco pessoas e,
em diálogo com os colegas, responda às
questões:
1. Qual é a mensagem central do video-
poema “Já reparô?”?
D
lidade e do movimento, contribui com
a construção de sentido da mensagem
central do videopoema?
Ao final, partilhe as respostas do seu

2. De que maneira os movimentos atribuí-
dos às palavras dos versos do videopoe-
ma contribuem com a construção do
sentido de sua mensagem central?
L
grupo com os demais, comparando-as e
atentando-se a possíveis aspectos que
você não abordou durante a discussão
e a escrita das respostas em seu grupo.

N
Ponto de observação

P
A mensagem do videopoema “Já reparô?” pode fomen-
tar uma série de debates. Reflita individualmente sobre o seu
conteúdo e, de acordo com suas experiências, elenque dois ou
três motivos, baseados em exemplos concretos, pelos quais
concorda com ela ou discorda dela. Em seguida, exponha seu
IA
ponto de vista e seus argumentos aos demais colegas em uma
roda de conversa sobre o tema.
U

Diálogos entre Arte e Literatura

A intimidade entre a imagem e a palavra

Certas obras de arte, ao vincular
Soraia Pierrot/Coleção Particular
G

imagem e texto, evidenciam a po-

tência criativa dos artistas. Nelas,
pode-se ver que eles foram sensí-
veis a certos objetos na medida em
que os imaginaram fora do campo
utilitário da vida prática e, ao uni-los
a palavras, atribuíram-lhes senti-
dos poéticos.
Conheça o olhar poético que a
artista paulistana Janice de Piero
(1958-), em parceria com o artista
e arquiteto paulistano Sérgio Régis
Martins, atribuiu a antigas máquinas DE PIERO, Janice; MARTINS, Sérgio Régis. Instalação
de escrever, redes e cadeiras ou à Interiores afetivos, 2016/2017. Casa Amarela da Vila
palavra “espelho” em suas obras. Romana, São Paulo (SP).

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 141

 D
Soraia Pierrot/Coleção Particular

Soraia Pierrot/Coleção Particular

L
N
P
IA

DE PIERO, Janice; MARTINS, Sérgio Régis. MARTINS, Sérgio Régis. Obra presente na
Obra presente na instalação Interiores instalação Interiores afetivos, 2016/2017. Casa
afetivos, 2016/2017. Casa Amarela da Vila Amarela da Vila Romana, São Paulo (SP).
Romana, São Paulo (SP).
U

Em roda de conversa respondam:

1. Você já se deparou com alguma disposição de objetos que lhe pareceu poética? Já
imaginou cenas ou imagens poéticas simplesmente ao apreciar as nuvens do céu?
2. Com base nessa reflexão, respondam: o que é viver em estado de poesia?
G

Não perca!
Arnaldo Antunes é um artista de multitalentos. Em 1973, aos 13 anos de idade, começou
a escrever seus primeiros poemas. De lá para cá, compôs músicas, interpretou-as (no
grupo Titãs, no trio Tribalistas e também em carreira solo), escreveu livros, desenhou e fez
videopoemas. Em seu site você confere tudo isso:
• Arnaldo Antunes. Disponível em: <www.arnaldoantunes.com.br>. Acesso em: 14 ago. 2020.
Você pode conhecer mais sobre poesia concreta por meio do trabalho dos mais consagrados
concretistas brasileiros.
• Site Poesia Concreta. Disponível em: <https://poesiaconcreta.com.br/poetas.php>. Acesso em:
14 ago. 2020.

142 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 2 Análise linguística multimodal

D
Língua em contexto

L
Já parou para pensar nas relações entre

Reprodução/https://www.insidetheedit.com/
a forma e o conteúdo daquilo que você vê
e lê cotidianamente? Nesta seção, abor-
daremos a importância de estabelecer re-

N
lações entre a visualidade e a substância
das obras plásticas e literárias na concep-
ção de ideias ou mensagens pretendidas
pelos artistas e escritores.

P
Refletir sobre esse entrelaçado diálo-

Reprodução/https://www.insidetheedit.com/
go no contexto do ambiente midiático
pode não só nos ajudar a compreender
melhor informações nem sempre explíci-
tas que acompanham os conteúdos que
IA
lemos, como também nos auxilia a em-
pregar essas noções em nossas práticas
diárias de comunicação, como no uso de
redes sociais.

Reprodução/https://www.insidetheedit.com/
Em um site de busca da sua preferên-
cia, procure pelo infográfico animado O
U

que faz um editor? (digite "Paddy Bird"

para faciliar sua busca; é o nome do res-
ponsável pelo roteiro do vídeo em inglês).
Produzido no âmbito do projeto editorial
G

The Inside Edit, que oferece um curso de

edição de vídeo, o infográfico apresenta
Reprodução de alguns quadros do vídeo O que
o trabalho de organização e harmoniza- faz um editor?, que se refere à atuação desse
ção dos elementos verbais e não verbais profissional na produção de vídeos.

como parte das tarefas que, junto de ou-

tros profissionais, os editores realizam em suas rotinas
de trabalho.
Resultado do próprio processo que descreve, o
infográfico animado é construído por meio de uma
combinação entre formas, tamanhos e cores que, em
movimento e junto dos elementos verbais, valorizam
estrategicamente as informações.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 143
 Pare e compare

D
Assim como a língua portuguesa, os elementos visuais
são organizados de acordo com uma gramática própria.
Formas – categoria que pode incluir também tipografias –,
tamanhos e cores são alguns modos de organização

L
desses elementos, com o intuito de produzir sentido. A
exemplo das relações entre forma e conteúdo na poesia
concreta, no ambiente midiático a combinação entre es-
ses elementos pode evidenciar ou ocultar conjuntos de

N
informações em detrimento de outros, ou ainda destacar
e transmitir ideias de modo visual e resumido por meio de
gráficos e infográficos.
Numa matéria publicada no Nexo Jornal, temos um

P
exemplo da importância dos diálogos entre forma e con-
teúdo. Nela, é possível observar como a criação de visua-
lidades para apresentar dados numéricos pode produzir
gráficos enganosos e induzir a leituras equivocadas. Veja, a
seguir, a comparação entre dois gráficos criados com base
IA
em dados coletados em uma pesquisa sobre os meios de
acesso à internet usados pelas pessoas no Brasil:

Contas que não fecham

Editoria de arte

Televisão
Tablet 5%
15%
0 30% 60% 90%

Celular 88%
G

Computador 69%

Tablet 15%
Celular Computador
88% 69% Televisão 5%

Valores Porque se pode

ultrapassam usar mais de uma
100% maneira de acessar

Fonte: ZANLORENSSI, Gabriel; ALMEIDA, Rodolfo; MAIA, Gabriel.

Como mentir com gráficos: 7 detalhes que podem te enganar.
Nexo Jornal, 31 mar. 2018.

144 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 A equipe editorial do Nexo Jornal con- fico ultrapassa 100%. Visualmente, o grá-

siderou equivocada a primeira represen-
tação dos dados e correta a segunda. A
razão para isso está no fato de que nos
gráficos de setores, também conhecidos
D
fico nos induz ao erro porque representa
as porcentagens de maneira equivocada:
a fatia “celular”, por exemplo, ocupa me-
tade do círculo completo, mas tem valor

como gráficos de pizza, os tamanhos de
cada uma das fatias devem representar
a porcentagem de cada categoria em re-
lação ao todo – no gráfico em questão,
L
numérico de 88%, muito superior aos 50%
visualmente indicados.
No caso dessa pesquisa, como informa-
do pelo jornal, seria melhor que os dados

100% de pessoas entrevistadas. No caso
da pesquisa realizada, como cada pessoa
podia escolher mais de um meio de aces-
so à internet, a soma das fatias do grá-
N
fossem representados em um gráfico de
barras, que são independentes e não suge-
rem visualmente uma ideia de soma e tota-
lidade, como é o caso do gráfico de pizza.

Ampliando o repertório
Compreensão e comparação
P
Em grupos de até quatro pessoas, você vai realizar uma pesquisa em portais
IA
de conteúdos informativos com a finalidade de encontrar um exemplo de uso
adequado e um exemplo de uso inadequado de gráficos na representação de
dados em notícias ou reportagens. Os resultados da pesquisa deverão ser apre-
sentados para os colegas de sua sala, em dia e horário previamente combinados
com o professor. Para essa atividade, siga as instruções a seguir.
I. Façam, inicialmente, uma pesquisa sobre tipos de gráficos e seus usos. Essa
etapa os ajudará a compreenderem melhor os tipos de erros que poderão
encontrar. Vocês podem acessar videoaulas em redes sociais ou sites e pu-
U

blicações on-line que produzem e publicam conteúdo educativo, como a

indicação a seguir. Partilhem as informações encontradas no grupo e, se ne-
cessário, esclareçam dúvidas sobre o conteúdo com o professor.
SALLA, Fernanda. Gráficos e tabelas para organizar informações. Nova Es-
cola, 7 mar. 2018. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/163/
G

graficos-tabelas-organizar-informacoes>. Acesso em: 18 jul. 2020.

II. Definam os portais de conteúdo em que realizarão a pesquisa de acordo
com o número de integrantes do grupo. Nessa etapa, cada um deve ficar
responsável por coletar exemplos em um portal e apresentar os conteúdos
encontrados aos demais participantes em uma reunião, a ser realizada em
sala em uma data escolhida pelo professor.
III. Selecionem, entre os exemplos encontrados pelo grupo, um gráfico cuja
representação dos dados é considerada adequada e outro em que é con-
siderada inadequada. Nessa etapa, é importante definirem os critérios de
escolha que empregarão na seleção dos gráficos, levando em conta a apre-
sentação posterior que farão do conteúdo escolhido. Avaliem, por exemplo:
• se os temas tratados nos gráficos são atuais;
• se os dados utilizados provêm de fontes confiáveis;
• se os temas poderão interessar aos demais colegas;

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 145

 D
• que conhecimentos prévios vocês têm sobre cada tema;
• entre as opções de gráfico, quais são as que detêm assuntos sobre os
quais vocês gostariam de saber mais.
IV. Elaborem um roteiro simples sobre quais aspectos dos gráficos serão enfa-
tizados na apresentação. Tendo como principal propósito avaliar como dis-

L
põem visualmente conjuntos de dados de maneira bem-sucedida ou não,
atentem-se aos aspectos relacionados a:
• pertinência do tipo de gráfico de acordo com o tipo de dado/informa-
ção que pretende representar (Para exemplos de erros e acertos, con-
sultem o artigo: BOURCHARDT, Eliezer. Os 5 erros comuns que levam a

N
uma visualização de dados incorreta. Medium.com, 13 out. 2017. Dispo-
nível em: <https://medium.com/@eliezerfb/os-5-erros-comuns-que-­
levam-a-uma-visualização-de-dados-incorreta-8f1573e4d188>. Acesso
em 13 abr. 2021.);
• pertinência no modo como as representações visuais dos dados são

P
feitas (As cores usadas nos gráficos facilitam ou dificultam a leitura? As
proporções visuais revelam a relação de proporção que existe entre os
números que embasam a pesquisa? O tipo de letra usado e o tamanho
permitem que a informação seja vista com clareza? Considerem esses
entre outros aspectos.).
V. Planejem como o conteúdo pesquisado será exposto para os demais cole-
IA
gas, organizando, assim, um roteiro de apresentação. Nesse planejamen-
to, levem em consideração aspectos como:
• a importância de contextualizar o conteúdo a ser apresentado (De que se
trata o gráfico? O que o grupo sabia ou pesquisou sobre o tema? Onde o
gráfico foi publicado e com qual finalidade?);
• a importância de utilizar recursos visuais para valorizar o conteúdo apre-
sentado, o que poderá implicar uma seleção prévia de materiais de apoio a
serem usados no momento da exposição, como cartazes em que o conteú-
do poderá ser reproduzido de forma ampliada para que todas as pessoas
U

consigam vê-lo, por exemplo;

• a importância de determinar quem falará sobre cada um dos aspectos inte-
grados ao roteiro sobre os gráficos;
• o tempo total de duração da exposição e o tempo destinado à resolução
de dúvidas dos colegas.
G

VI. Cada um deve ensaiar, individualmente, a sua fala. Depois, em grupo,

ensaiem a apresentação como um todo. Em ambas as ocasiões, fiquem
atentos ao cumprimento dos tempos estipulados e, se necessário, façam
ajustes estratégicos na apresentação. Se julgarem pertinente, gravem os
ensaios para analisar melhor os desempenhos individuais e o coletivo.
VII. Depois das apresentações, compartilhem com o restante da turma a ex-
periência do grupo na realização da pesquisa. Expliquem brevemente os
critérios que usaram para selecionar os gráficos, os roteiros que prepara-
ram para analisá-los e, também, o planejamento da apresentação. Com-
parem os métodos que adotaram com aqueles usados pelos demais gru-
pos e, nessa troca de experiências, busquem pensar nos pontos positivos
e nos pontos negativos das formas de pesquisa e organização que seu
grupo executou.
VIII. O resultado da pesquisa deve ser arquivado no Portfólio.

146 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Questões da língua
Portais de conteúdo informativo on-line
costumam ter um propósito bastante de-
finido. De acordo com o tipo de conteúdo
que promovem e divulgam, o público que
pretendem atingir e a imagem que desejam
passar, a organização visual de seu espaço
virtual é ordenada com base no uso estraté-
gico da gramática visual. Isso significa que
algumas informações serão privilegiadas
P
IA
U
G
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
D
em detrimento de outras, por meio do uso
de fontes tipográficas, tamanhos e cores di-
ferentes, por exemplo.
Veja, a seguir, a página da Agência Jovem
L
de Notícias (AJN) — um portal criado por e
para adolescentes seguindo a linha editorial
jornalística educomunicativa e independen-
te — e, em roda de conversa, discuta e res-
N
ponda às questões da próxima página.
Reprodução/Agência Jovem de Notícias
Página inicial da
Agência Jovem de Notícias.
147

1. O site da AJN é construído com base em
faixas de informação que agrupam con-
teúdos categorizados com base em uma
lógica definida. Quais são essas faixas?
2. A fonte tipográfica usada como padrão
no site apresenta variação no tamanho no
que se refere ao tipo de informação a ser
veiculado. Em termos de gramática visual,
qual é a função dessa variação? Justifique
sua resposta por meio de exemplos.
3. Há, na página, uma paleta de cores pre-
dominantes que, além de fazer parte
da identidade visual da AJN, serve para
P
Anote aí!
Tipografia
As fontes tipográficas, também chama-
das “tipos” ou “fontes”, consistem num con-
IA
junto unificado de caracteres alfabéticos
e numéricos e sinais de pontuação, cujos
desenhos e traçados partilham as mesmas
características, apresentando propriedades
visuais semelhantes. Um exemplo de tipo-
grafia é a popular Times New Roman. Cria-
da em 1931 pelos designers Stanley Morison,
Starling Burgess e Victor Lardent para ser
usada no jornal inglês The Times of London,
U
essa fonte é apenas um exemplo entre mui-
tas que foram criadas ao longo da história
nos mais diversos contextos e com os mais
diferentes tipos de finalidade.
Embora cada fonte tipográfica tenha
G
sua história, os padrões que dizem respei-
to aos aspectos que geralmente as consti-
ANATOMIA DOS TIPOS
Versal ou maiúscula
Tipografia
Corpo
distância entre a linha ascendente
e a linha descendente.
É medido em pontos
(1 pt = 0,351 mm).
Linha de base
Linha das descendentes
Times New Roman
148
D
diferenciar as informações publicadas.
Tendo isso em consideração, identifique
quais são essas cores e sua finalidade.
4. Na sua opinião, de que maneira os aspec-
tos relacionados às fontes, os tamanhos
L
e cores usados para destacar as informa-
ções do site influenciam o modo como
as identificamos e classificamos e, desse
ponto de vista, por que isso é importante?
N
Identidade visual: uso de recursos gráficos
que relacionam os propósitos de uma
empresa ou instituição à sua marca.
tuem são comuns a grande parte delas. En-
tre esses aspectos, estão o “corpo”, que diz
respeito ao tamanho da letra e determina o
espaçamento mínimo entre as linhas quan-
do as vemos escritas (independentemente
do quanto a ampliamos ou diminuímos; as
“serifas”, prolongamentos nas hastes das
letras, que podem ou não estar presentes,
dependendo do tipo de fonte; as “caixas”,
que são chamadas “altas” quando referem
o agrupamento das letras maiúsculas, e
“baixas”, quando agrupam as minúsculas;
as partes ascendentes e descendentes, que
correspondem, respectivamente, às partes
dos tipos que se estendem para cima ou
para baixo de seu corpo; e as ligaduras, que
são conexões formadas entre algumas le-
tras quando as escrevemos.
Minúscula Linha das ascendentes
Altura das capitais
Ascendente
Ligadura
Altura x
Linha média
Descendentes
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Júbilo, memória, A obscena
noviciado senhora D
200 da paixão

150 Rútilo Nada

Até os 40 anos, Hilda
publicou somente livros
de poesia
100

Usos linguísticos O caderno

D
rosa de
Lori Lamby
50 Cantares
de perda

Você já parou para pensar no que constitui uma infogra- e predileção

fia? Nos últimos anos, tem sido comum encontrarmos 20 in- 40 60 80

fográficos como recurso para apresentar os mais variados IDADE

Hilda

L
tipos de conteúdos em revistas e jornais impressos ou(2014)
on-li-
O gráfico não considera edições com mais de uma obra. Como, por exemplo,
“Porno Chic” da Biblioteca Azul e a prosa e a poesia completas da autora
publicadas pela Companhia das Letras: “Da prosa” (2017) e “Da poesia” (2018).
ne. Atrativos para a leitura, os infográficos são usados para
introduzir informações de maneira mais dinâmica e sintética
Hilst
1930 - 2004
por meio da combinação de elementos da linguagem não
Hilda Hilst publicou seu primeiro livro, “Presságio”, em 1950,
quando tinha 20 anos. Uma das suas obras de maior destaque,

N
verbal, como ilustrações e fotografias, e da linguagem
“Cantares de perdaver- e predileção” ganhou o Prêmio Jabuti de
poesia quando a autora tinha 54 anos. Hilda voltou a ganhar o
bal, como textos curtos. Jabuti, dessa vez com o melhor livro de contos “Rútilo nada”,
nove anos depois em 1993.
Veja, a seguir, uma infografia produzida pelo Além
Nexo Jornal
de poemas, escreveu prosa, crônicas e dramaturgia.
sobre a vida e a obra da escritora paulista Hildaa loucura
O Hilst e(1930-
trabalho de Hilda aborda temas como o amor, o desejo,
as questões metafísicas.
2004) e depois responda às questões.

P
Reprodução/Nexo Jornal

Reprodução/Nexo Jornal
Obras de Hilda Hilst catalogadas no Livros de poesia de Hilda 5,0

Goodreads por idade da autora Hilst por avaliação e número

Os círculos maiores representam as
de páginas 2,5
POESIA
obras mais famosas, com mais
PROSA PELA MÉDIA DAS NOTAS DOS
avaliações no Goodreads.
LEITORES NO GOODREADS 0
IA
Os círculos maiores
350
representam as obras mais
NÚMERO
famosas, com mais avaliações
DE PÁGINAS NÚMERO DE AVALIAÇÃO
na plataforma. As notas dos
AVALIAÇÕES NO GOODREADS
usuários vão de zero a cinco.
300
4,6
20 800 Cantares do sem
nome e de partidas

250 Da morte.
Odes mínimas
4,4
Júbilo, memória, A obscena
noviciado senhora D Do desejo
200 da paixão
4,2 Presságio
U

150 Rútilo Nada

Até os 40 anos, Hilda
publicou somente livros 4,0
de poesia
100 Júbilo, memória,
Poemas malditos, noviciado
O caderno gozosos e devotos da paixão
rosa de
Lori Lamby 3,8
50 Cantares Amavisse Cantares
de perda de perda
e predileção e predileção
NÚMERO DE
G

AVALIAÇÕES
3,6
20 800
20 40 60 80 Bufólicas
NÚMERO
0
DE PÁGINAS
IDADE 3,4
50 100 150 200
O gráfico não considera edições com mais de uma obra. Como, por exemplo,
“Porno Chic” (2014) da Biblioteca Azul e a prosa e a poesia completas da autora “Alcoólicas” (1990) e “Sete cantos do poeta para o anjo”
(1962) contam com menos de três avaliações e por isso não
publicadas pela Companhia das Letras: “Da prosa” (2017) e “Da poesia” (2018).
foram considerados no gráfico. “Do amor” (1999) não estava
cadastrada na plataforma até a publicação deste gráfico.

Hilda Hilst publicou seu primeiro livro, “Presságio”, em 1950,

quando tinha 20 anos. Uma das suas obras de maior destaque,
Goodreads:
“Cantares de perdaempresa que
e predileção” cataloga
ganhou o Prêmio informações
Jabuti de queLivros
circulam
de prosa de Hilda 5,0
poesia quando a autora tinha 54 anos. Hilda voltou a ganhar o
em ambiente digital, relacionadas a livros,
Jabuti, dessa vez com o melhor livro de contos “Rútilo nada”,
pesquisas, blogs
Hilst por e
avaliação e
discussões.
nove anos depois em 1993. número de páginas 2,5

A obscena
de poemas,senhora D: texto
crônicasem prosa de Hilda Hilst que
PELA MÉDIA DAS NOTAS DOS
Além escreveu prosa, e dramaturgia. LEITORES NO GOODREADS
0
Oapresenta o fluxo de pensamentoode
trabalho de Hilda aborda temas como o amor, uma mulher de 60 anos,
desejo,
a loucura e as questões metafísicas.
viúva e solitária. AVALIAÇÃO
NO GOODREADS
4,4
Rútilo Tu não te
nada moves de ti

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 149

Fluxo-floema
Livros de poesia de Hilda 5,0
Cartas de
4,2
Hilst por avaliação e número um sedutor
 (1962) contam com menos de três avaliações e por isso não “Com os meus olhos de cão e outras novelas” (1986) conta com apenas
foram considerados no gráfico. “Do amor” (1999) não estava uma avaliação no Goodreads e por isso foi incluída do gráfico.
cadastrada na plataforma até a publicação deste gráfico.

Reprodução/Nexo Jornal

Reprodução/Nexo Jornal
Linha do tempo da vida e das

D
Livros de prosa de Hilda 5,0
principais obras de Hilda Hilst
Hilst por avaliação e
número de páginas 2,5 Hilda Hilst se formou em direito na USP (Universidade
de São Paulo). Ela viveu na sua residência, a Casa do
PELA MÉDIA DAS NOTAS DOS
Sol, em Campinas, até sua morte, aos 73 anos, em 2004.
LEITORES NO GOODREADS
0

OBRAS E PREMIAÇÕES
AVALIAÇÃO

L
NO GOODREADS Hilda nasce em Jaú em abril de 1930,
4,4 dois anos depois seus pais se separam.
Rútilo Tu não te Ela e sua mãe vão para Santos
nada moves de ti

Fluxo-floema
Aos 18 anos, ingressa na
Cartas de Faculdade de Direito da
4,2 um sedutor
USP, onde conhece Lygia
Fagundes Telles

N
Cascos Kadosh
& carícias JAÚ

A obscena
senhora D
4,0 Publica seu
primeiro livro de
O caderno rosa
de Lori Lamby poesia: “Presságio”,
aos 20 anos Casa-se com o
escultor Dante
Aos 36, conclui a Casarini aos 38
construção da Casa do Sol,

P
3,8 NÚMERO DE
onde passa a hospedar
Contos d'escárnio AVALIAÇÕES
Estar sendo. diversos escritores e
/textos grotescos Ter sido artistas,
20 800

Em 1969, recebe o Prêmio

Anchieta por uma das suas 50 ANOS
3,6
peças teatrais: “O Verdugo”

NÚMERO DE PÁGINAS

0 100 200 300

Em 1984, recebe o
Em 1993, recebe o
IA
“Com os meus olhos de cão e outras novelas” (1986) conta com apenas Prêmio Jabuti “de
Prêmio Jabuti “de
uma avaliação no Goodreads e por isso foi incluída do gráfico. poesia com “Cantares
melhor conto com
de Perda e Predileção”
“Rútilo Nada”

Em 2002, começaa
ser publicada
pela Editora Globo
É homenageada
Linha do tempo da vida e das pela Flip em 2018

principais obras de Hilda Hilst

MORRE
Hilda Hilst se formou em direito na USP (Universidade
AOS 73 ANOS
de São Paulo). Ela viveu na sua residência, a Casa do
Em 2017, a editora Em 2004, por
Sol, em Campinas, até sua morte, aos 73 anos, em 2004. Companhia das complicações após
Letras começa a uma fratura no
U

publicar sua obra fêmur decorrente

OBRAS E PREMIAÇÕES completa de uma queda

Hilda nasce em Jaú em abril de 1930,

dois anos depois seus pais se separam.
Ela e sua mãe vão para Santos
Observações: Os dados foram coletados da
plataforma no dia 15 de abril de 2020.

Aos 18 anos, ingressa na

Fonte: Goodreads e Companhia das Letras.
Faculdade de Direito da
USP, onde conhece Lygia
Fonte: MAIA, Gabriel; GOMES,
G

Fagundes Telles Lucas. Um panorama gráfico para

conhecer a obra de Hilda Hilst.
JAÚ Colaborou: Alice Sant’Anna, editora de Hilda Hilst na
Companhia da Letras.
Nexo Jornal, 24 abr. 2020.
Publica seu
primeiro livro de
poesia: “Presságio”,
aos 20 anos Casa-se com o
escultor Dante
Aos 36, conclui a Casarini aos 38
construção da Casa do Sol,
Rútilo nada: novela escrita por Hilda Hilst.
Não perca!
onde passa a hospedar

Publicada em 1993, a obra apresenta um

diversos escritores e
artistas,

O livroEm132 Crônicas
1969, recebe o Prêmio é uma reunião de jogo de vozes que discorrem a respeito de
crônicas
Anchieta por uma das suas
peças que abarcam,
teatrais: “O Verdugo” entre outros
50 ANOS experiências, segredos, dores e amores.
assuntos, a situação política do Brasil na Prêmio Jabuti: tradicional premiação
épocaEmem que Hilda as escreveu, entre
Em 1984, recebe o 1992 realizada em evento promovido pela
1993, recebe o
e 1995. Prêmio Jabuti “de
Prêmio Jabuti “de
poesia com “Cantares
Câmara Brasileira do Livro. É destinada
melhor conto com
“Rútilo Nada”
• HILST, Hilda. 132 crônicas: Cascos &
de Perda e Predileção”
a escritores e intelectuais cuja produção
carícias e outros escritos. Rio decomeçaa
Janeiro: se destacou em período previamente
Em 2002,

Nova Fronteira, 2018.

ser publicada determinado pelas regras do concurso.
pela Editora Globo
É homenageada
pela Flip em 2018

150 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

MORRE
AOS 73 ANOS
Em 2017, a editora Em 2004, por
Companhia das complicações após
 Em grupos de até quatro estudantes, respondam as ques-

D
tões a seguir.
Não perca!

a) No primeiro gráfico, as informações sobre obras de O site, em inglês, contém

poesia e prosa de Hilda Hilst são apresentadas de acor- uma vasta coleção de
do com a idade que tinha a autora na altura de cada cartazes feitos com o
publicação, a média do número de páginas de cada Isotype, desde uma

L
uma e a popularidade dos livros segundo avaliações no composição dedicada à
Goodreads. Que recursos visuais foram usados para di- obra do pintor holandês
ferenciar e destacar cada uma dessas informações? Rembrandt até uma peça
que agrupa hieróglifos e a
b) Compare os gráficos e responda: a que gênero per-
linguagem Isotype.

N
tence a obra mais popular de Hilda? E a que gênero
pertence a menos popular? Quais são elas, quantas • ISOTYPE revisited.
páginas têm e qual foi a média de nota obtida na pla- Disponível em: <http://
taforma Goodreads para cada uma? isotyperevisited.org>.
c) Compare os gráficos e a linha do tempo: que fatos da Acesso em: 18 jul. 2020.

P
vida da autora aconteceram em fases próximas à pu-
blicação de suas obras mais e menos populares?
d) Numa leitura geral da infografia, que informações po-
demos apreender sobre a relação entre as obras mais e
menos populares de Hilst de acordo com o seu público
leitor, as notas a elas atribuídas e as premiações recebi-
IA
das pela autora ao longo de sua vida?

Diálogos em sala de aula

Em roda de conversa, discuta com seus colegas:

1. De que maneiras o uso de aspectos visuais auxiliou ou
U

dificultou a compreensão da infografia na hora de res-

ponder às perguntas da primeira atividade?
2. Pensando nas relações entre forma e conteúdo e basean-
do-se na sua experiência de leitura do infográfico, que su-
gestões você daria ao editorial que produziu o conteúdo?
G

Anote aí!

A linguagem visual que está nas origens da infografia

Na década de 1920, a designer alemã Marie Neurath
(1898-1986) e o filósofo austríaco Otto Neurath (1882-
-1945) desenvolveram a linguagem Isotype (sigla para
International System of Typographic Picture Education
ou, em português, sistema internacional de educação
tipográfica pictórica), um sistema de pictogramas que tinha
a finalidade de transmitir informações de forma simples
valorizando a linguagem não verbal. O principal propósito do

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 151

 sistema, que foi concebido entre 1924 e 1928, era representar

D
informações sobre quantidades por meio de ícones de
fácil compreensão para alcançar uma comunicação clara e
precisa. Os pictogramas utilizados pelo casal foram criados,
por sua vez, pelo alemão Gerd Arntz (1900-1988) – um
designer gráfico modernista reconhecido, no campo das

L
artes, por seu trabalho como gravurista e pelos desenhos
sintéticos. Em 1928, Arntz foi convidado para integrar o
projeto Isotype, para o qual elaborou uma coleção de
4 mil símbolos que, como “sílabas”, eram empregados na
construção das mensagens visuais concebidas pelo grupo

N
em suas atividades, sobretudo no Museu Socioeconômico
de Viena, onde Marie e Otto trabalhavam.
Financiado pelo município austríaco que, à época, detinha
uma agenda política socialista, o Museu, que era dirigido por
Otto, estava focado no ensino. Com o propósito de partir

P
de uma perspectiva histórica global, as exibições artísticas
organizadas nesse espaço foram em grande parte concebidas
com o uso do Isotype — também chamado Método de Viena
—, e buscavam representar fatos sociais e econômicos
pictoricamente, servindo como uma forma de comunicação
educativa para aqueles que frequentavam o museu.
IA
Em razão de sua proposta comunicativa e pedagógica,
o Isotype é muitas vezes referido como um dos possíveis
antecessores das infografias.

© Arntz, Gerd /AUTVIS, Brasil, 2020.

U

Este é um dos trabalhos de Gerd Arntz usando o Isotype. Os

G

símbolos nas figuras humanas indicam diferentes tipos de

profissão. A obra foi composta em folha de fichário entre 1929 e
1933, e tem 30 x 22,5 cm.

Ponto de observação
Ao longo desta seção você refletiu sobre a produção de info-
gráficos e o impacto que eles têm na leitura de textos.
Em que medida esse estudo modificou sua visão sobre esse
tipo de produção? Você tinha familiaridade com a leitura desse
gênero textual? Acredita que a presença de infográficos sem-
pre facilita a compreensão de dados e informações?

152 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 3 Produção artística e textual

D
Produção artística

L
Autorretrato fotográfico com intervenção plástica
Nesta produção, vamos contemplar o tema artístico des-
ta Unidade produzindo um autorretrato e trabalhando nele
com intervenções plásticas.

N
O autorretrato fotográfico, hoje em dia, também é conhe-
cido como “selfie”. Você já considerou como produtos artís-
ticos as selfies que faz ou que vê na internet? Nem sempre
há uma intenção artística por trás de cada selfie, porém, nes-

P
ta produção, o objetivo é ir além, acrescentando uma faceta
criativa a esse hábito tão disseminado em nossa sociedade.
Uma das maneiras de explorar artisticamente as fotografias
é fazer intervenções plásticas sobre elas. Essas intervenções
nada mais são do que o uso de novos materiais sobre a foto-
IA
grafia impressa ou revelada. Podemos, por exemplo, pintar a
fotografia, desenhar formas ou mesmo colar sobre ela novos
materiais, como barbantes, tecidos, objetos, entre outros.
Para entender um pouco melhor sobre isso, vamos co-
nhecer o trabalho da artista plástica portuguesa Helena
Almeida (1934-2018).
Pesquise uma das séries de fotografias da artista, entitu-
ladas Pintura habitada. No site do Museu de Arte Contem-
U

porânea do Chiado, em Lisboa, Portugal, é possível visuali-

zar a obra Pintura habitada, de 1974, disponível em: <www.
museuartecontemporanea.gov.pt/pt/pecas/ver/172> (aces-
so em: 29 ago. 2020). Neste trabalho, Helena utiliza uma fo-
G

tografia em preto e branco e intervém com tinta acrílica azul,

evidenciando os traços do pincel na tela. Ela não necessaria-
mente posa para a foto, tampouco revela muitos traços de
sua subjetividade, evidenciando mais seu trabalho artístico
em ação. Algumas análises de sua obra afirmam que não se
trata de um autorretrato, pois não informa sobre sua nature-
za psicológica.
Seja como for, ao ver esse tipo de obra temos uma noção
mais clara do que podemos entender por uma intervenção
plástica sobre fotografia. Revelando traços, cores ou contri-
buindo na composição da imagem, essas intervenções mu-
dam o modo como fruímos as obras, nos tirando mesmo que
momentaneamente das representações de autorretratos a
que estamos acostumados.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 153

Diálogos em sala de aula
1. Para vocês a obra Pintura habitada é um
autorretrato? Ao observá-la, temos aces-
so ao corpo e à fisionomia da artista?
Nesta Unidade, tivemos contato com o
autorretrato, observando e refletindo sobre
algumas obras de Frida Kahlo, analisando os
diversos elementos destacados pela artis-
ta, além da representação de sua figura. A
P
fotografia de Helena Almeida, nos traz uma
Organização de materiais e do espaço
Você precisará de câmera fotográfica di-
IA
gital ou celular com câmera, papel fotográ-
fico ou sulfite, impressora colorida ou preto
e branco (caso prefira, você pode imprimir
sua foto em uma empresa especializada
nesse tipo de impressão) e tintas. Caso uti-
lize papel fotográfico, escolha tintas que
U
Elaboração e criação
Tire ao menos cinco fotos suas. Busque
por ângulos de rosto diferenciados, para po-
G
der comparar depois, ao se preparar para
uma versão definitiva. Explore também uma
fotografia de busto, comprimento total ou
meio comprimento. Lembre-se de que deve
haver espaço na foto para as suas interven-
ções.
Esse é o momento de se perguntar se
as intervenções serão sobre a sua imagem,
como em Helena Almeida, ou se serão ao re-
dor de sua imagem, como faz Frida Kahlo.
Tenha em mãos o material que vai utilizar, o
que pode ajudá-lo a construir uma imagem
154
D
2. Agora considerem o título dado ao traba-
lho, Pintura habitada. O que ele pode re-
velar sobre a obra?
L
nova perspectiva a respeito da autorrepre-
N
sentação. Agora, você vai dedicar-se a sua
própria produção, que consistirá em uma in-
tervenção sobre fotografia. Para isso, aten-
te-se para a organização dos materiais que
você vai utilizar.
não borrem nem manchem a foto, como
tinta acrílica de cores variadas, tinta à base
de pigmentos (não de corantes), pigmento
lighfast ou caneta à prova d’água. Se optar
por papel sulfite, você pode utilizar caneti-
nhas coloridas e canetas marca-texto fluo-
rescentes, caso deseje um efeito com brilho.
geral da produção antes mesmo da seleção
da foto.
Lembre-se de que os elementos visuais
ao redor da pessoa fotografada também vão
ganhar características expressivas na obra.
Será que você deseja evidenciar o cenário
em que a foto foi tirada, seja a escola, casa,
seja um parque? Será que você também
pode intervir no modo como esse espaço ao
seu redor se configura, com o uso das tintas?
Compartilhe suas ideias com os colegas
e o professor, para ver se deixou escapar al-
gum detalhe. Por fim, imprima duas cópias
da foto escolhida, em tamanho 15 × 21 cm.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Revisão e reelaboração
Com o espaço organizado e os materiais à
disposição, inicie seu processo artístico de in-
tervenção, utilizando traços, formas, buscan-
do representações, reinterpretando as cores
da fotografia, alterando o entorno da figura
retratada, entre outros.
Caso fique sem saber por onde começar
ou prosseguir com sua produção, consulte
Exposição e divulgação
Depois que os trabalhos estiverem finaliza-
P
dos e secos, vocês podem fazer uma primeira
exposição na própria sala de aula, juntando
as mesas e colocando as produções lado a
lado. Em uma visão geral, que tipos de ca-
racterísticas emergiram em comum entre os
IA
trabalhos? Como os retratados estão posicio-
nados? Que cores e traços predominam?
Em seguida, escolha alguns trabalhos
para observar mais atentamente, buscan-
do identificar sua singularidade em termos
de expressão e de técnica utilizada.
Montem uma exposição na escola com os
U
trabalhos realizados, em espaço que preser-
Ponto de observação
G
Partindo da pesquisa sobre intervenção
plástica e autorretratos, você elaborou uma
obra plástica.
Retome cada etapa descritiva dessa pro-
dução e comente como você se organizou
para realizá-la. Comente como você utilizou
conceitos e ideias desenvolvidos na Unidade
para avançar nas suas ideias sobre autorretra-
tos e selfies.
Em que aspectos sua visão artística foi
complementada ao ver todas as fotos lado a
lado na sua sala de aula?
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
D
os colegas e o professor. Você pode retomar
as discussões da etapa anterior ou repensar
sua criação baseando-se nos materiais que
L
estão à sua disposição no momento.
Ao finalizar, lembre-se de que sua produ-
ção provavelmente necessitará secar para
não borrar. Deixe seu trabalho em local segu-
N
ro para a manutenção do resultado obtido.
ve as obras e que seja de visibilidade para o
público que passa por ali. Combinem um dia
e horário para cada um contar para o público
parte de seu processo criativo e como che-
gou ao resultado final. Não se esqueçam de
registrar a exposição e a reação do público ao
ver as imagens.
Guarde em uma pasta virtual as fotos
que você tirou no processo de elaboração.
Anexe também as fotos do evento que fi-
zeram, datadas.
Em pasta física, arquive sua produção
plástica, também com data e período de
exposição pública.
Como as explicações de cada um sobre
seu processo criativo atuaram em uma am-
pliação de referências ao verem as obras na
exposição?
Qual foi a diferença mais marcante em
termos de protagonismo e subjetividade
dos autorretratos dos estudantes das obras
estudadas na Unidade?
155
 Produção de texto

D
Infográfico sobre ideais de beleza no Ocidente
Nas artes visuais e literárias, os movi- atravessam os padrões conceituais com
mentos considerados “marginais”, como os quais, por diferentes razões, os movi-

vimos, são muitas vezes assim chamados
pelo fato de proporem rompimentos com
os padrões conceituais e estéticos que
permeiam as produções artísticas de seu
L
mentos artísticos “marginais” romperam,
propondo novas formas de entender o
belo. Mas, afinal, como esses ideais se
construíram em nossas sociedades? Para

tempo. O ideal de belo de que se vale-
ram artistas e escritores/as na concep-
ção de suas obras ao longo da história é,
por exemplo, um das componentes que
N
saber mais sobre esse assunto, nesta se-
ção você produzirá um infográfico sobre
a história dos ideais de beleza projetados
nos corpos no Ocidente.

Planejamento
Nesta Unidade, a importância das rela-
ções entre forma e conteúdo foram salien-
P co que vocês realizarão nesta seção. Neste
IA
tadas por meio de diversos exemplos. O
infográfico, como já visto, é um dos recur-
sos que podem ser utilizados quando bus-
camos sistematizar informações sobre um
tema, a fim de torná-las mais apreensíveis
para quem as recebe. Reúnam-se em gru-
pos e leiam as seguintes orientações, sobre
o planejamento para a criação do infográfi-
U
momento, será importante:
• p
lanejar e desenvolver um infográfico
sobre os ideais de beleza ao longo dos
séculos no Ocidente;
• d
ecidir a ferramenta que será usada
para a apresentação do infográfico aos
demais colegas da sala e à comunidade
escolar (exemplos: Prezi, PowerPoint ou
aplicativos de edição e design gratuitos).

Propósito/ Suporte
Gênero Público
Finalidade de publicação
Ferramenta digital
G

Desenvolver e utilizada para produzir

Demais colegas
Infográfico compartilhar uma e apresentar o
da sala.
infografia autoral. infográfico e blog ou
site da turma.

Diálogos em sala de aula

Reúna-se com o seu grupo e, com base nas seguintes perguntas iniciais, reflitam sobre o
tema da infografia que desenvolverão:
1. Na opinião de vocês, o que são os padrões de beleza?
2. De que forma esses padrões parecem ter sido criados ao longo da história?

156 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

 3. Você acredita que esses padrões são inclusivos e heterogêneos? Por quê?

D
4. A busca pela adequação a esses padrões parece um processo harmônico? Por quê?
 ara essa discussão, busque aprofundar as suas reflexões com base na leitura de arti-
P
gos críticos publicados em revistas e plataformas de conteúdo on-line e que possam
revelar aspectos que não são habitualmente mencionados quando se pensa sobre os
padrões de beleza, como as relações entre homogeneidade e exclusão que podem

L
permeá-los. Os textos indicados a seguir são bons pontos de partida:
IMA, Juliana Domingos de. Para buscadores online, ‘mulher bonita’ é só aquela que
L
é branca e jovem. Nexo Jornal, 26 dez. 2016. Disponível em: <www.nexojornal.com.br/
expresso/2016/12/26/Para-buscadores-online-‘mulher-bonita’-é-só-aquela-que-é-branca-e-

N
jovem>. Acesso em: 18 jul. 2020.
 IRA, Camila de. Gordura é doença? Revista AzMina, 22 jan. 2019. Disponível em: <https://
L
azmina.com.br/especiais/gordura-e-doenca/>. Acesso em: 18 jul. 2020.
 OUZA, Pérola de. O corpo da mulher com deficiência é uma subversão do que a socie-
S
dade considera perfeito. Revista AzMina, 12 set. 2016. Disponível em: <https://azmina.

P
com.br/reportagens/beleza-outra-face-da-exclusao-para-mulheres-com-deficiencia/>.
Acesso em: 18 jul. 2020.

Produção
IA
Para criar uma infografia, siga as etapas
elencadas no roteiro a seguir.
Primeira etapa: pensar criticamente sobre
o conteúdo que será produzido
Já parou para pensar sobre os ideais
de beleza que nos são comumente apre-
sentados? Refletir sobre esses padrões no
U
confiáveis, especializados na produção de
conteúdos educativos. Para facilitar a dina-
mização dessa tarefa, concretize-a cumprin-
do as seguintes fases:
1. Realize uma primeira pesquisa individual-
mente, selecionando alguns materiais para
partilhar com os colegas.

tempo em que vivemos é o primeiro passo 2. 

para adentrarmos no universo extenso que
abarca a sua construção cultural, histórica
e social e, por meio disso, conhecermos
G
Reúna-se com o seu grupo em uma data
previamente marcada para partilhar os ma-
teriais encontrados e selecionar aqueles
que optarão por utilizar como fonte.

um pouco mais sobre o conteúdo que va-
mos produzir.
Segunda etapa: pesquisar conteúdos em
fontes confiáveis
Agora é a hora de pesquisar sobre a
construção dos ideais de beleza ao longo
da história no Ocidente. Nessa fase, vocês
deverão selecionar materiais confiáveis para
a realização das pesquisas, como livros in-
teiramente dedicados a esse tema ou, en-
tão, livros gerais sobre História da Arte em
que o tema seja abordado. Você também
pode realizar esta pesquisa on-line, em sites
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Terceira etapa: organizar a estrutura-ba-
se do infográfico e produzir o conteúdo
verbal
Depois de selecionados os materiais,
vocês deverão trabalhar na produção dos
conteúdos verbais que constituirão o in-
fográfico. Nessa etapa, é importante que
organizem uma estrutura básica de como
pretendem apresentar o conteúdo. Depois
disso, definam como cada integrante do
grupo contribuirá com a produção do con-
teúdo verbal e combinem uma data para
apresentá-lo finalizado, para depois proce-
157
der à discussão sobre os elementos gráfi-
cos. Caso julguem mais fácil, usem plata-
formas on-line para a construção de um
arquivo comum que pode ser acessado
por todos os integrantes do grupo para
partilhar de forma mais dinâmica o con-
teúdo produzido. Para essa etapa, levem
os seguintes pontos em consideração:
1. Privilegiem uma estrutura-base na qual
datas e períodos tenham destaque, afinal,
a proposta central é mostrar as mudanças
nos padrões de beleza ao longo do tempo.
2. Combinem previamente um formato sim-
ples e padronizado para a construção dos
textos sobre cada época referida. Nesse
formato, não se esqueçam de incluir da-
dos como datas, lugares, pormenores rela-
cionados com o contexto histórico e social
de cada tempo e uma breve descrição do
padrão de beleza adotado.
IA
Quarta etapa: planejar o conteúdo visual
Com o conteúdo textual pronto, é hora
de pensar em estratégias visuais a serem
empregadas no infográfico. Nessa etapa,
é importante mobilizar todo o conheci-
mento sobre o uso de fontes, cores, ta-
manhos e formas como recursos para ga-
U
rantir melhores resultados na visualidade
da informação pretendida. Para facilitar
a dinamização dessa tarefa, sigam o se-
guinte roteiro:
G
1. Individualmente, pesquisem por modelos
de infográficos na internet. Cada integran-
te deve selecionar as propostas que julgar
mais interessantes e partilhar com o gru-
po para que todos possam, após a análise
simples das infografias encontradas, pen-
sar nas formas de visualidade possíveis
para os conteúdos que têm em mãos. Para
realizar essa pesquisa, é importante que
façam buscas tendo em mente a estrutu-
ra-base pensada para o infográfico.
2. Reúnam-se e decidam quais elementos
de linguagem não verbal optarão por uti-
158
lizar no infográfico, avaliando a possibili-
D
dade de usar imagens, ilustrações e gráfi-
cos, ou, então, construí-lo usando outros
recursos visuais. Decidam também quais
serão os padrões de fontes, tamanhos e
cores empregados para destacar os con-
L
teúdos verbais trabalhados, como o título
e também os eventuais blocos de texto.
Nessa etapa, busquem mais informações
sobre como escolher esses elementos de
maneira estratégica acessando videoau-
N
las, sites sobre o tema ou perfis em re-
des sociais de pessoas especializadas em
criação de conteúdo.
3. Elaborem um esboço inicial do infográfi-
co distribuindo visualmente os blocos de
P
informação e elementos gráficos escolhi-
dos para compô-lo. Se possível, apliquem,
no esboço, as cores que decidiram usar e
analisem as relações de proporção entre
os espaços, a fim de verificar se a quan-
tidade de informação escrita produzida
é suficiente, bem como se a distribuição
imaginada alcançará o efeito pretendido.
Quinta etapa: produção da infografia
Com o conteúdo verbal criado e as
principais decisões sobre as estratégias
visuais definidas, é hora de escolher as
ferramentas para a produção. Vocês po-
dem optar pelo Prezi, pelo PowerPoint
ou também por aplicativos de design e
edição gratuitos que tenham essa fun-
cionalidade. Antes de pôr a mão na
massa, familiarizem-se com as opções
de ferramentas para que possam deci-
dir qual delas oferece melhores recursos
para o que pretendem. Nessa fase – e
também durante toda a etapa de cria-
ção –, procurem videoaulas ou conteú-
dos explicativos para explorar melhor as
possibilidades da ferramenta escolhida
e para sanar eventuais dúvidas sobre os
recursos disponíveis. Não se esqueçam
de adicionar as fontes de todas as infor-
mações pesquisadas!
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Autoavaliação e reescrita

Depois de criado o infográfico, é hora
de revisá-lo. Nessa etapa, será importante
executar algumas tarefas a fim de garantir
um melhor resultado:
D
recebe o conteúdo. Se julgarem necessário,
façam ajustes para garantir um bom acaba-
mento ao produto final.
3. É importante que todos os integrantes do

1. Releiam todo o conteúdo verbal disponibili-
zado, para encontrar possíveis erros.
2. Verifiquem se há clareza na exposição das
L
grupo deem sua opinião, e, se possível, pe-
çam a outros colegas ou pessoas de seu con-
vívio que digam o que acharam do resultado,
a fim de avaliar se o propósito do infográfico

ideias, se os elementos gráficos estão ali-
nhados e se cumprem a função pretendida,
isto é, se estão de fato tornando as infor-
mações mais claras e acessíveis para quem
N
foi atingido. Mediante as sugestões, avaliem
se será possível e necessário fazer algum
ajuste para melhorar a clareza do conteúdo
exposto ou sua linguagem visual.

P
Publicação
Em dia e horário previamente agendados,
cada grupo deverá apresentar seu infográ-
fico utilizando a ferramenta escolhida. Além
IA
de expor e explicar as informações ali con-
tidas, compartilhem com os colegas as difi-
culdades encontradas, as soluções decididas
pelo grupo e as impressões pessoais sobre o
processo de produção. Após todas as apre-
sentações, publiquem o infográfico em for-
mato de imagem em blog ou site da turma.

Ponto de observação
U

Ao longo desta Unidade, você elaborou uma obra plástica

e um infográfico sobre padrões de beleza. Retome o processo
de produção de cada trabalho e relembre como você se orga-
nizou para realizá-lo, refletindo sobre as questões a seguir e
G

respondendo-as:
Comente como você utilizou conceitos desenvolvidos na
Unidade para avançar nas suas ideias sobre autorretratos e
selfies, por exemplo. Em que aspectos a sua visão artística foi
complementada ao ver todas as fotos lado a lado na sua sala
de aula? Como a produção do infográfico ampliou sua visão
sobre o conceito de beleza mais comumente presente em seu
grupo social?
Como as explicações de cada um sobre seu processo criati-
vo atuaram em uma ampliação de referências ao ver as obras
na exposição? Em que medida a leitura dos infográficos dos
colegas impactou sua maneira de pensar o assunto?

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS 159

 D
Encerramento
De quais maneiras a arte ganha corpo?

L
Vivemos em uma sociedade
repleta de imagens, distribuídas
em diversas plataformas, como
jornais, revistas, televisão, novas

N
mídias. São diferentes maneiras
de entrar em contato com repre-
sentações do corpo humano e,
consequentemente, com valores

P
estéticos atribuídos a ele. Você já
SuperStock/Glow Images/Acervo Harry Ransom Center, Texas
© Banco de Mexico Diego Rivera & Frida Kahlo Museums
Trust, Mexico, D.F./AUTVIS, Brasil, 2020.

pensou sobre a maneira como fo-

ram construídas suas ideias sobre
a beleza do corpo, ou seja, suas
crenças a respeito da beleza?
IA
Reflita sobre os valores estéticos
apregoados mais recorrentemen-
te pelo seu grupo social e depois
responda:
•
Os veículos de comunicação
tradicionais e as novas mídias
contemplam diferentes mode-
los estéticos?
U
G

160 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

G
U
IA
P
N
L
D
 D
L
N
P
IA
U
G

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