1) Reflita sobre essa fala de Rubinstein...

O processo diagnstico a base do trabalha do psicopedagogo, dessa forma ele que ira definir a forma de atuao do profissional em cada questo a ele apresentada. A epistemologia da formulao das hipteses do caso, a forma de organizao dos elementos centrais a serem abordados e todo o conhecimento prvio (anamnese do paciente, histrico familiar e etc.) formam o prdiagnostico e a partir dele lanam-se bases para a realizao de um diagnostico mais apurado, mais amplo, permitindo atentar aos problemas reais no processo educacional do que nas comorbidades e efeitos colaterais do cerne da questo. Nesse ponto a atuao do psicopedagogo pode ser de forma preventiva, auxiliando na organizao de condies de aprendizagem, procurando identificar os obstculos que impedem a dinmica e a concentrao, procurando propiciar um clima harmnico, facilitando a compreenso de si e do outro, possibilitando o trabalho em equipe de forma cooperativa e autnoma. Trabalhar a conscincia familiar, da escola e o meio de funcionamento infantil, ajudando a superar as dificuldades encontradas. O profissional deve ter bem claro a sua atuao de interao com a famlia, escola, e o aluno no desenvolvimento para uma avaliao do desempenho atravs das dinmicas na melhoria da aprendizagem. Cabe a ele ainda apenas o aspecto pedaggico com algum comprometimento do desenvolvimento do emocional ou no da criana, evitando a fuga para o campo somente da psicologia, o emocional e uma base no o foco.

2)Leia a situao abaixo....

A situao relatada um clssico caso de choque cultural associado a uma timidez associada a superproteo parental. A interveno do psicopedagogo deve ocorrer tanto na criana quanto no que diz respeito s relaes entre pais e filha, alm de provir um ambiente escolar de adaptao cultural para essa criana. Podemos sugerir a formulao de um diagnostico dos pais e em seguita apontar os pontos que servem de travas para o desenvolvimento intelectual da criana, em seguida tentar converter as referncias culturais da menina em questo para elementos culturais brasileiros. Em seguida propor um processo de alfabetizao ativa (consistindo mais em acepo e conhecimento de vocbulos do que propriamente na norma gramatical vigente) e construir um ambiente familiar de adaptao a nova realidade. Isso ocorre devido a importncia da lngua da me na fase de desenvolvimento e oralidade, uma

vez que para criana somente compreende o que para ela tem algum significado. Essa significao dos smbolos faz-se presente no ambiente familiar, e os pais dessa criana no tem fundamentos para apresentar a nova cultura uma vez que eles mesmos ainda no se adaptaram a ela. Assim surge a necessidade de um ambiente adaptativo para os pais onde essa criana ser inserida, aprendendo tanto com eles, quanto auxiliado-os nessa construo de acepo cultural. Ocorre ainda a necessidade de uma avaliao multidisciplinar (ideal essa ser feita em lngua e dentro da cultura italiana) para validar e/ou refutar o diagnostico de baixa intelectualidade, a partir disso adaptar o currculo escolar encaixando a criana na modalidade de educao especial assegurada pela nossa LDB. 2) Como psicopedagogo orienta o trabalho de um professor... O primeiro passo a percepo de onde se encontra a dificuldade de acepo da matemtica, por exemplo se ela uma dificuldade de abstrao, se um erro de calculo, dislexia e etc., aps essa verificao de onde est o problema, propor atividades diferenciadas buscado a apresentao de problemas a criana de forma que eles sejam desafiadores e no incapacitantes. Por exemplo no adianta tentar o ldico se o caso em questo um problema de dficit de ateno, uma vez que a natureza da atividade ldica ir dispersar ainda mais o pensamento dessa criana. Em caso de dificuldade de abstrao podemos trazer os problemas matemtico para o dia-dia, fraes viram partes de chocolates, operaes bsicas viram troco, e relaes de compra e venda e assim sucessivamente. Assim todo o trabalho deve ser diferenciado visando a construo epistemolgica do aluno, partindo sempre de atividades matemticas diagnosticas tais como: * calculo mental: solicite a contagem dos nmeros de 0 a 10 ou outro intervalo, intercalados ou no. * propor resolues de problemas matemticos de forma oral. * utilizar objetos tteis, tais como palitos de sorvete, para analisarmos a transio abstrata para o concreto. * propor tarefas de agrupamento e noes de e noes de conjunto por formas ou outro elemento diferenciado. Esses so alguns exemplos de atividades diagnosticas, aps isso temos que ter o ldico como um recurso e no como forma nica de trabalho pois como dito anteriormente essa forma pode simplesmente agravar o problema. O foco dessa atividade deve ser a possibilidade da criana mostrar o seu desenvolvimento processual mental matemtico permitindo ao avaliador

analisar as fases do processo de acepo de concepo matemtica do aluno e observando onde ocorrem as falhas. A parte final disso permitir a criana ter confiana em si mesma e libert-la do estigma e do medo de falhar, assim a matemtica deixa de ser algo negativo em sua vida. 1) Um aluno foi encaminhado....