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EDUCANDO ESTUDANTES DE ENFERMAGEM SOBRE PESSOAS IDOSAS

INTRODUÇÃO
EDUCANDO ENFERMAGEM
ALUNOS SOBRE As populações em todo o mundo estão envelhecendo
(Nações Unidas, 2017; Organização Mundial da Saúde
[OMS], 2015), e essas populações são mais propensas a
PESSOAS MAIS VELHAS: utilizar os serviços de saúde devido à propensão a
COMO E QUANDO? desenvolver condições crônicas de saúde com a idade
(Fedarko, 2011). Assim, é especialmente importante que os
GRADUADOS DE ENFERMAGEM' enfermeiros estejam preparados em seus programas de
enfermagem para trabalhar com idosos, definidos como
REFLEXÕES DE UM aqueles com idade superior a 65 anos (OMS, 2015).
Infelizmente, os enfermeiros praticantes não têm
CANADENSE OCIDENTAL conhecimento sobre como trabalhar com idosos (Cooper et
al., 2017; Fox et al., 2016; Wagner et al., 2013). Os
UNIVERSIDADE estudiosos têm debatido a melhor forma de melhorar o
conhecimento dos estudantes de enfermagem sobre os
Maya R. Kalogirou, PhD, RN, Nicholas L. Swoboda, BScN, RN, e Sherry idosos, bem como onde situar esse conhecimento nos
Dahlke, PhD, RN, GNC(C) Faculdade de Enfermagem, Universidade de currículos de enfermagem (Abendroth & Graven, 2013;
Alberta, 11405-87th Avenue, Edmonton, Alberta, Canadá, T6G1C9 Deschodt et al., 2010; Gilje, et al., 2007).

Autor correspondente: Maya R. Kalogirou. E-

mail: reshef@ualberta.ca
FUNDO
Este projeto foi financiado pelo McCalla Teaching Professor
Pesquisas internacionais sugerem que os programas de enfermagem
Award, University of Alberta
têm conteúdo insuficiente sobre como trabalhar com idosos
(Deschodt et al., 2010; Gilje, et al., 2007; Hirst et al., 2012; Ironside et
al., 2010). Garbrah et ai. (2017) sugere que os currículos de
enfermagem estão perpetuando percepções negativas de
ABSTRATO enfermagem sobre pessoas idosas e avançando o status de
enfermagem do conhecimento técnico de ambientes de cuidados
Os enfermeiros estão se formando sem conhecimento adequado
agudos e críticos. Alguns desafios em elevar o conhecimento sobre
sobre pessoas com 65 anos ou mais. As pesquisas que melhoram o
idosos no ensino de enfermagem incluem um déficit de educadores
conhecimento de estudantes de enfermagem sobre idosos incluem a
de enfermagem que tenham conhecimento para ensinar
perspectiva de enfermeiros educadores e estudantes de
gerontologia (Negrin & Dahlke, 2019; Deschodt et al., 2010) e a
enfermagem, mas não a de recém-formados. Um estudo descritivo
exposição de estudantes de enfermagem a experiências clínicas
qualitativo foi utilizado para compreender as percepções dos recém-
negativas relacionadas a idosos (Brown et al., 2008; Carlson & Idvall,
formados sobre quais estratégias de aprendizagem foram mais
2015).
eficazes para ajudá-los a aprender sobre os idosos e quando esse
conteúdo deve ser ensinado no currículo. A análise de conteúdo e
As barreiras à aquisição de conhecimento sobre gerontologia por
temática foram utilizadas para desenvolver dois temas: estratégias de
educadores de enfermagem incluem percepções negativas de
aprendizagem e posicionamento de conteúdo. Os participantes não
enfermagem sobre idosos e percepção de falta de apoio da
sentiram que havia momentos suficientemente claros, específicos e
administração de seu corpo docente (Negrin et al., 2019). Pesquisas
discerníveis no currículo dedicado à aprendizagem sobre os idosos e
relacionadas ao motivo pelo qual os estudantes de enfermagem
queriam mais oportunidades para aprender sobre essa população.
tinham percepções negativas sobre os idosos sugerem que
Os participantes recomendaram que o conhecimento sobre pessoas
experiências clínicas em que os alunos são expostos a percepções
idosas fosse encadeado ao longo do programa. Os participantes
negativas de enfermeiros e/ou práticas de cuidado negativas com
queriam mais oportunidades de aprender sobre os idosos ao longo
idosos perpetuam percepções negativas de enfermagem e sociais
do programa de enfermagem, pois reconheceram a prevalência
sobre idosos (Brown et al., 2008; Carlson & Idvall, 2015).
dessa população na prática de enfermagem.

Coleman (2016) sugere que os currículos de enfermagem podem fazer

Palavras-chave: idadismo, idosos, ensino de enfermagem,
mais para diminuir as percepções negativas dos alunos de enfermagem
atividades de aprendizagem
sobre os idosos, desenvolvendo o conhecimento e a compreensão dos
alunos sobre a heterogeneidade do envelhecimento

12 PERSPECTIVAS • VOL. 41 NÃO. 3

 ESTUDANTE DE ENFERMAGEM EDUCANDOPEENRTSUMAPBEOCvocêTTEUOVeuEDSPESSOAS DO ER
população e incluem uma variedade de configurações clínicas. Há
exemplos de sucesso em melhorar as percepções negativas dos alunos
por meio da inclusão de uma variedade de ambientes clínicos que
integram conhecimento aprimorado sobre pessoas idosas (Dahlke & Fehr,
2010), incorporando conhecimento sobre pessoas idosas em cursos gerais
para adultos (Baumbusch et al., 2012), e melhorar as experiências dos
alunos em ambientes de cuidados de longa duração (Burbank et al., 2006).
Essas estratégias foram usadas para mediar as percepções negativas dos
estudantes de enfermagem, pois os ambientes de cuidados de longo
prazo eram frequentemente sua primeira experiência clínica e estavam
focados na aquisição de habilidades e não nas necessidades complexas
dos idosos.
Kimzey et ai. (2016) descobriram que a compreensão dos alunos sobre os
comportamentos de pessoas que vivem com demência (uma população
frequentemente encontrada em ambientes de cuidados de longa
duração) aumentou após um módulo de aprendizado on-line sobre essa
população. Embora tenha havido pesquisas sobre como melhorar o
conhecimento dos estudantes de enfermagem sobre idosos, não está
claro quando incorporar melhor o conhecimento sobre idosos ou como
melhor fornecer esse conhecimento. Uma vez que os recém-formados de
um curso de enfermagem são capazes de refletir sobre seu curso de
enfermagem e oferecer recomendações aos planejadores curriculares, o
objetivo deste estudo foi compreender as percepções de enfermeiros
recém-formados sobre quais estratégias de aprendizagem foram mais
eficazes para educar estudantes de enfermagem sobre idosos e quando o
conhecimento sobre o envelhecimento da população deve ser incluído no
currículo.
MÉTODO
Projeto
Este estudo utilizou um desenho de estudo descritivo
qualitativo. A descrição qualitativa fornece uma abordagem útil
para explorar um fenômeno mal compreendido, encapsulando
todos os elementos de um evento (Kim et al., 2017;
Sandelowski, 2000). Essa abordagem foi selecionada porque
oferecia aos pesquisadores a oportunidade de ficar perto dos
dados e usar citações literais para representar as respostas dos
participantes (Colorafi & Evans, 2016; Sandelowski, 2000).
Site e Amostra
O local do estudo incluiu uma importante universidade do oeste
canadense. Os egressos do curso de graduação em enfermagem
foram convidados a participar por e-mail caso tivessem se formado
nos últimos cinco anos.
Coleção de dados
A aprovação ética foi obtida através do conselho de pesquisa e
ética de uma universidade do oeste canadense. Amostra
proposital foi usada para recrutar recém-formados: 1) cartazes
foram pendurados em quadros de avisos ao redor do campus (tentando
atrair recém-formados que agora estavam matriculados em estudos de
pós-graduação); e 2) e-mails de convite foram enviados aos ex-alunos por
meio do escritório de avanço. As entrevistas ocorreram por telefone e
duraram de 30 a 60 minutos. Os participantes receberam o formulário de
consentimento para revisão e tiveram a oportunidade de fazer perguntas.
As entrevistas foram gravadas em áudio e transcritas na íntegra. As
entrevistas foram semiestruturadas e todos os participantes receberam
pseudônimos. Os participantes foram convidados a refletir sobre sua
formação em enfermagem e considerar como e quando aprenderam sobre
os idosos.
Análise de dados
A análise de conteúdo foi utilizada para analisar os dados (Hsieh &
Shannon, 2005). Primeiro, os dados foram codificados lendo cada
transcrição e destacando palavras, frases e sentenças que refletiam
conceitos e ideias-chave (Hsieh & Shannon, 2005). Cada pesquisador
codificou duas transcrições. Depois, eles se encontraram e
concordaram com os códigos e, juntos, desenvolveram uma
estrutura de codificação. Os pesquisadores discutiram códigos,
agruparam-nos em categorias e desenvolveram temas que
descreviam o fenômeno de interesse (Graneheim & Lundman, 2004).
Rigor
A credibilidade foi promovida através da criação e manutenção
de uma estrutura de codificação, bem como das descrições
densas dos participantes. A confiabilidade das descobertas foi
aprimorada por meio de uma trilha de decisão analítica
transparente e discussões rigorosas entre os pesquisadores.
Descrições claras dos participantes, coleta de dados e análise
contribuíram para a transferibilidade dos resultados (Graneheim
& Lundman, 2004).
DESCOBERTAS
Os participantes incluíram 19 Enfermeiros Registrados (RNs) que se
formaram entre cinco meses a cinco anos antes. A média de idade foi de
30 anos com variação de 23 a 43 anos. Os temas de estratégias de
aprendizagem preferidas e colocação de conteúdo foram desenvolvidos a
partir dos dados.
Estratégias de Aprendizagem Preferidas
Os participantes discutiram várias estratégias de aprendizagem que foram úteis
para eles, ou que sentiram que teriam sido úteis para eles, durante seu tempo
como alunos. Eles sugeriram: laboratório de simulação (SIM), leitura de livros
didáticos, aprendizado em pequenos grupos, ter pessoas mais velhas como
palestrantes convidados e exercícios de planejamento de cuidados.
PERSPECTIVAS • VOL. 41 NÃO. 3 13
EDUCANDO ESTUDANTES DE ENFERMAGEM SOBRE PESSOAS IDOSAS
Laboratório de simulação
Vários participantes sugeriram o uso dos laboratórios do SIM porque sentiram
que ofereciam importantes oportunidades de aprendizado. Alguns
participantes expressaram sentimentos de medo ou opressão no laboratório
do SIM, mas após reflexão, afirmaram que a experiência do SIM foi útil. Ian
discutiu isso: “Mas o laboratório SIM, eu adorei, porque embora fosse
assustador… – mas definitivamente [aumentou] meu aprendizado.”Jenny
achou que o laboratório do SIM era útil, mas não se lembrava de ter sido
usado como uma ferramenta para educar sua coorte sobre como trabalhar
com idosos. Embora a maioria dos participantes concordasse que o laboratório
do SIM era uma boa ferramenta de aprendizado, ele foi subutilizado ao educar
os alunos sobre pessoas mais velhas.
Leituras de livros didáticos
Os participantes ficaram divididos quanto à utilidade das
leituras dos livros didáticos. Eles já se sentiam sobrecarregados
com sua carga de trabalho pré-existente, e leituras adicionais
de um livro com foco gerontológico só aumentariam isso. Alex
declarou: “Acho que já estamos bastante sobrecarregados com
as leituras do jeito que está... Acho que seria útil, mas se fosse
adicionado ao nosso curso regular,
Eu não sei se todo mundo leria.” Outros participantes
acreditavam que as pessoas mais velhas eram abordadas apenas
em seus livros didáticos existentes como assunto de fundo,
perdendo para outras populações, como adultos ou pediatria.
Esses participantes queriam ler literatura que focasse
explicitamente em pessoas mais velhas. Segundo Nora: “... o
acesso a informações mais detalhadas sobre adultos mais velhos
teria sido útil ... nossos livros de medicina de cirurgia têm
considerações geriátricas, [mas] não entram em muitos detalhes
.” O desejo de uma literatura mais gerontológica foi sugerido com
a ressalva de que a maioria dos cursos não tinha espaço adicional
para mais leituras. No entanto, um pequeno número de
participantes acolheu as leituras adicionais apesar desses
desafios, acreditando que poderiam ser valiosas oportunidades
de aprendizado que apoiam o aprendizado sobre pessoas mais
velhas.
Aprendizagem em Pequenos Grupos
O valor da aprendizagem em pequenos grupos foi uma questão
contestada entre os participantes. De acordo com Ian:“Nenhum de
nós gostou… tivemos que trabalhar em um grupo de sete, oito
pessoas – foi a pior aula que já tive na vida…”Em contraste, Alex
afirmou “Acho que algumas das oportunidades de aprendizado mais
úteis foram quando tínhamos pequenos grupos com um instrutor às
vezes presente…” O benefício do aprendizado em pequenos grupos
parece ser a capacidade de contribuir para a discussão e o
aprendizado em grupo com facilidade, enquanto os desafios com esse
estilo de aprendizado relacionam-se principalmente à dinâmica de
grupo ruim, ser compatível com um grupo despreparado ou o
participante ter uma antipatia pessoal para projetos em grupo.
14 PERSPECTIVAS • VOL. 41 NÃO. 3
Pessoas mais velhas como palestrantes convidados
Os participantes desfrutaram de palestrantes convidados e discutiram
como convidar pessoas mais velhas para apresentarem-se à classe
poderia ter sido uma experiência interessante e relacionável para os
alunos. Yan sugeriu:“... ter um paciente chegando, ou um membro da
família do paciente, e [dizer] 'é assim que nossa família foi impactada'
ou 'minha avó ou meu avô ou minha mãe ou meu pai estiveram no
hospital.” A maioria dos participantes concordou que o aumento da
exposição permitiria que eles aprendessem sobre as experiências dos
idosos ao navegar no sistema de saúde.
Planejamento de Cuidados
Vários participantes comentaram sobre o papel que as atribuições de
planejamento de cuidados tiveram em seu aprendizado. Tyler descobriu
que a criação de um plano de atendimento focado para pacientes idosos
permitiu que ele entendesse a complexidade de cuidar de idosos: “[dá a
você mais] tempo para realmente gostar, olhar para essa pessoa mais
velha, por que ela estava no hospital e por que a estamos tratando de
uma certa maneira.”O planejamento do cuidado foi uma ferramenta que
os participantes acharam útil para decompor os aspectos do cuidado de
enfermagem de forma que lhes permitisse compreender e reter
informações.
Posicionamento de conteúdo
Os participantes foram questionados sobre onde o conteúdo sobre
pessoas idosas deveria estar no currículo para que fosse mais benéfico
para o aprendizado dos alunos. Alguns acharam que o conteúdo sobre
pessoas mais velhas era melhor colocado no primeiro ano, outros
pensaram mais tarde, e quase todos sugeriram que o conteúdo fosse
revisitado o tempo todo.
No inicio
Alguns participantes refletiram sobre suas experiências
educacionais e concordaram que o conteúdo sobre idosos deveria
ser entregue no primeiro ano do curso de enfermagem. Por
exemplo, Tyler declarou: “Eu diria no primeiro ano, porque você
estaria desenvolvendo essas habilidades para ter esse
conhecimento básico.”Esse raciocínio refletia que o conhecimento
sobre os idosos era essencial e fundamental. Além disso,
trabalhar com idosos desde cedo foi uma maneira de os alunos
entenderem melhor o que o trabalho como enfermeiro
provavelmente implicaria, uma vez que os idosos são
encontrados em quase todos os ambientes de saúde. Alex
explicou: “...mas a maioria de nós acaba trabalhando com adultos
mais velhos... isso não é algo que vai mudar, então, acho que é
muito valioso ter essa informação. Especialmente no início.”
Em anos posteriores
Participantes que sugeriram que o conteúdo sobre
idosos fosse entregue nos últimos anos do programa
 EDUCANDO ESTUDANTES DE ENFERMAGEM SOBRE PESSOAS IDOSAS
concordaram que esse conhecimento era fundamental. Sua postura, no
entanto, era de que os idosos eram um grupo complexo e que o
conhecimento sobre eles estaria melhor situado em anos posteriores,
quando os alunos possuíssem mais experiência e raciocínio clínico para
contextualizar esse conhecimento. Amanda sentiu que era importante que
o aprendizado sobre as pessoas mais velhas ocorresse depois que os
alunos tivessem algumas rotações clínicas. Allan disse o seguinte: “Estude
gerontologia em um contexto mais do terceiro ano, … onde os alunos têm
essa capacidade de reconhecer e apreciar a variabilidade e o cuidado que
essa pessoa exige.”Os participantes sentiram que mover esse conteúdo
para anos posteriores demonstraria aos alunos que trabalhar com
pessoas mais velhas não é um trabalho para iniciantes; requer uma base
complexa e bem desenvolvida de habilidades e conhecimentos.
Integrado em toda parte
Muitos dos participantes concordaram que, independentemente de
o conteúdo sobre pessoas idosas ter sido entregue aos alunos no
primeiro ano ou nos anos posteriores do programa, em última
análise, seria melhor encadeá-lo ao longo do programa. Doris
resumiu melhor esse sentimento:
Eu definitivamente diria o tempo todo… se você aprendesse
o conteúdo apenas no início de sua graduação… pode não
estar tão fresco em sua mente quando você se formar, e
não será solidificado… Se estiver no final, isso significa que
você fez todo o seu curso sem saber sobre uma
determinada população.
Em última análise, os participantes sentiram que aprender sobre
pessoas mais velhas exigia vários pontos de contato e encadeamento
desse conteúdo ao longo dos quatro anos do programa;
considerando a prevalência e complexidade dessa população,
conhecê-los apenas uma vez simplesmente não foi suficiente.
DISCUSSÃO
Dois insights importantes podem ser extraídos deste estudo.
Primeiro, os participantes não sentiram que havia muitos momentos
específicos e discerníveis no currículo dedicados a aprender sobre os
idosos. Os participantes sentiram que o conteúdo sobre pessoas mais
velhas não era priorizado, pois muitas vezes era uma nota lateral em
sala de aula. Quando os participantes aprenderam sobre os idosos,
muitas vezes foi por meio de estratégias de aprendizagem que eles
não acharam úteis. Alternativamente, as estratégias de
aprendizagem que eles acharam úteis raramente foram usadas para
educá-los sobre os idosos. Isso sugere que, apesar de pesquisas
sugerirem uma variedade de estratégias eficazes para facilitar o
conhecimento sobre pessoas idosas (por exemplo, Baumbusch et al.,
2012; Dahlke & Fehr 2010; Kimzey et al., 2016; Lucchetti et al., 2017),
estas não são sendo amplamente empregado. Uma possível razão é
oferecida por Garbrah et al.
os educadores são (na melhor das hipóteses) desinformados ou (na
pior das hipóteses) desinteressados em educar os alunos sobre os
idosos. Os educadores de enfermagem têm um papel crítico a
desempenhar, pois devem atuar como modelos positivos e
mentores para os estudantes de enfermagem (Garbrah et al., 2017;
Neville et al., 2014; Wesley, 2005). Quando os enfermeiros
educadores entendem como trabalhar com idosos e têm atitudes
positivas, eles podem influenciar positivamente as percepções de
seus alunos sobre os idosos e aumentar seu interesse em trabalhar
com eles (Duggan et al., 2013; Kydd et al., 2014).
O segundo insight importante destaca quando os estudantes de
enfermagem devem aprender sobre os idosos. Os estudiosos têm
debatido sobre o momento de exposição dos alunos a ambientes de
cuidados de longo prazo e se devem integrar conteúdo ou ter cursos
autônomos relacionados a idosos (Deschodt et al., 2010; Garbrah et al.,
2017). Os participantes deste estudo apoiaram o primeiro.
Independentemente de os participantes terem sugerido o primeiro ou o
último ano, eles concordaram que o conteúdo sobre pessoas mais velhas
era uma informação extremamente importante. O conteúdo sobre como
trabalhar com idosos é visto como um conhecimento de enfermagem
essencial e fundamental (Dahlke et al., 2020), então talvez haja uma
oportunidade para os educadores de enfermagem transmitirem esse
valor aos estudantes de enfermagem.
As primeiras rotações clínicas dos alunos são frequentemente em
lares de longa permanência ou unidades de medicina, onde os alunos
são expostos a idosos que necessitam de ajuda significativa nas suas
atividades da vida diária e/ou têm deficiências cognitivas. Quando a
complexidade de trabalhar nesses ambientes não é abordada, essas
experiências perpetuam o estigma de que trabalhar com idosos é um
trabalho para iniciantes, que o trabalho é “sujo” ou “pesado” ou que a
gerontologia é uma área de trabalho da enfermagem indesejável
(Abbey et al., 2006; Dahlke et al., 2020; Gould et al., 2015). Os alunos
estão experimentando a socialização profissional de enfermeiros,
educadores de enfermagem e outros profissionais de saúde quando
estão em estágios clínicos (Mariet, 2016). Os enfermeiros educadores
podem usar essas experiências clínicas como uma oportunidade para
destacar a complexidade dos idosos.
Os estudiosos também sugeriram exemplos de formas
inovadoras de melhorar o conhecimento dos alunos sobre os
idosos. Um exemplo é um jogo de envelhecimento que simula
deficiências e alterações fisiológicas do envelhecimento
(Lucchetti et al., 2017). Outros exemplos incluem experiências
clínicas que incluem exposição a uma ampla gama de idosos em
uma variedade de contextos clínicos e conteúdo sobre idosos
(Dahlke & Fehr, 2010), ou o uso de uma simulação de alta
fidelidade para explorar a complexidade dos idosos ( Abendroth
& Graven, 2013). Os estudiosos também usaram a simulação
para integrar o conteúdo gerontológico em cursos básicos de
enfermagem (Eide et al., 2020; Sheets & Ganley, 2011).
PERSPECTIVAS • VOL. 41 NÃO. 3 15
EDUCANDO ESTUDANTES DE ENFERMAGEM SOBRE PESSOAS IDOSAS
Uma vez que este estudo é limitado por um pequeno tamanho
de amostra (19) que se formou em uma universidade no oeste
do Canadá, não é possível generalizar esses achados para
outros ambientes. Esperamos que a descrição densa ajude os
leitores a ver se há semelhanças em suas configurações.
IMPLICAÇÕES
Duas implicações principais podem ser derivadas deste estudo.
Em primeiro lugar, é bem entendido que a experiência anterior
envolvendo idosos ou a experiência prática de trabalho com
idosos têm a capacidade de influenciar positivamente as
percepções dos estudantes de enfermagem sobre essa população
(Garbrah et al., 2017; Swanlund & Kujath, 2012; Wesley, 2005). ).
Os participantes deste estudo falaram sobre o desejo de se
envolver com os idosos e aprender sobre eles por vários meios,
mas as oportunidades de aprendizado que mais se destacaram
foram aquelas que ofereceram ambientes realistas; o laboratório
de SIM, planos de cuidados e ter idosos como palestrantes em
sala de aula. Sugerimos que mais dessas oportunidades sejam
integradas aos currículos de enfermagem para que os alunos
possam ter experiências mais positivas com os idosos. Segundo,
os alunos não recebem conteúdo intencional suficiente sobre os
idosos ao longo de sua experiência educacional. É importante que
um especialista em gerontologia desenvolva atividades de
aprendizagem usando métodos inovadores (como sugeridos
pelos participantes) que possam ser incorporados aos cursos ao
longo dos currículos. O conteúdo sobre pessoas idosas deve
incluir links para os altos níveis de complexidade, habilidades e
conhecimentos associados ao trabalho com essa população.
IMPLICAÇÕES PARA A ENFERMAGEM
GERONTOLÓGICA
Especialistas gerontológicos canadenses desenvolveram
competências gerontológicas de entrada para prática de
enfermagem para programas de enfermagem que poderiam ser
usadas para ajudar os professores a entender como abordar a
melhoria do conteúdo sobre idosos em seu currículo (Associação
Canadense de Escolas de Enfermagem, 2017). Infelizmente, os
estudiosos sugerem que o conhecimento insuficiente do corpo
docente em gerontologia e o pouco reconhecimento de que as
competências gerontológicas são necessárias são barreiras para
a integração das competências gerontológicas (McCleary et al.,
2017). Acreditamos que isso evidencia a necessidade de aqueles
que são especialistas em gerontologia utilizarem seus
conhecimentos para desenvolver atividades de aprendizagem
com conteúdos sobre idosos que possam ser inseridos em
cursos ministrados por docentes não especialistas em idosos.
16 PERSPECTIVAS • VOL. 41 NÃO. 3
CONCLUSÃO
Apresentamos as reflexões de recém-formados em enfermagem
sobre seus métodos preferidos de aprendizagem sobre como
trabalhar com idosos e onde esse conteúdo deve ser inserido no
currículo. Identificamos que o conteúdo sobre pessoas idosas não
foi enfatizado em seus programas, e as estratégias de
aprendizagem que eles acharam mais úteis foram
frequentemente as menos utilizadas. Os participantes deram
sugestões sobre quando o conteúdo sobre idosos deveria ser
entregue, e quase todos os participantes concordaram que algum
conteúdo sobre idosos deveria ser inserido em todo o programa.
Este estudo demonstra que permanecem lacunas na forma como
os programas de enfermagem ensinam os alunos sobre como
trabalhar com idosos e oferece algumas sugestões sobre o que
pode ser feito no futuro.
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