Você está na página 1de 17

Revista da Unifebe (Online)

Artigo Original

ISSN 2177-742X

ANLISE DO DESENHO INFANTIL SEGUNDO AS IDEIAS DE LUQUET ANALYSIS OF CHILDRENS DRAWINGS ACCORDING TO THE IDEAS OF LUQUET

Melissa Haag Rodrigues1

RESUMO: Este artigo tem a inteno de apresentar os resultados de um estudo de caso realizado em 2007 durante o Mestrado em Artes Visuais na Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC, proposto no seminrio O desenho infantil entre dois sculos: as concepes de Georges-Henri Luquet. A pesquisa teve como objetivo experimentar o procedimento de coleta de desenhos de uma criana, anotar suas verbalizaes durante o desenhar e buscar compreender a formao do desenho infantil, sua natureza e funo. O referencial terico utilizado para a anlise foi a obra do francs Georges-Henri Luquet O desenho infantil de 1927. Luquet foi um dos pioneiros do estudo do desenho infantil e seu trabalho possibilitou novas maneiras de olhar esta atividade, bem como apresentar e relacionar conceitos importantes com o material coletado. O estudo mostrou a importncia de se investigar a produo grfica da criana em um contexto de interao social, para uma melhor compreenso do desenvolvimento do desenho na infncia. PALAVRAS-CHAVE: Desenho infantil. Luquet. Desenvolvimento. ABSTRACT: This article has the intention to show the results from a research made in 2007 during the Master in Visual Arts - UDESC, proposed in the seminary The child drawing between two centuries: the conceptions of Georges-Henri Luquet. The research objective was to experiment the collection of one childs drawings, her verbal expression during drawing and understand its formation, nature and function. The theoretical source for the analysis was the work of Georges-Henri Luquet The child drawing from 1927. Luquet was one of the pioneers in study the childrens drawing, which made possible new ways to look at this activity, as well as introduce and relate important concepts with the collected material. The study showed the importance of researching the childs graphical production in a context of social interaction, for a better understanding of the development of the drawing in childhood. KEYWORDS: Childrens drawing. Luquet. Development.

Introduo Aspectos do desenho da criana A sensao ttil do lpis. A surpresa da marca na superfcie. O poder de controlar os rabiscos. A satisfao de produzir algo. A descoberta da diverso do desenhar... Toda criana,
Mestre em Artes Visuais pela Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC. Docente do Centro Universitrio de Brusque Unifebe.
1

desde muito cedo, descobre que pode deixar marcas em vrios lugares e, geralmente, a parede de casa um dos primeiros suportes para liberar a criatividade, pelo menos at que algum a detenha da prazerosa atividade. O desenhar da criana vai evoluindo e se transformando at chegar a hora em que outras atividades comeam a ficar mais atrativas e divertidas, como os jogos de videogame e os desenhos animados. Era justamente nesta fase que Igor se encontrava quando foi iniciada esta pesquisa. O procedimento consistiu em observar e coletar, durante os meses de setembro e outubro de 2007, os registros do desenhar desta criana, um menino de cinco anos, saudvel, extrovertido e ativo que, na ocasio, cursava o ltimo ano da Educao Infantil. Morava com sua famlia, pai, me e irm mais nova, em uma casa ao lado de seus avs maternos e prxima de alguns tios e primos. Sua rotina era frequentar a escola no perodo da manh e ficar tarde em casa na companhia de seu pai (que o buscava da escola quando voltava do trabalho) e dos avs, enquanto sua irm estava na creche. Sua atividade preferida era jogar videogame, liberado por algumas horas durante a semana, e assistir a filmes em DVD ou televiso. Observou-se que desenhava mais na escola do que em casa e nas primeiras sesses no havia muito interesse por parte da criana em parar seu joguinho de computador para desenhar. As sesses de observao ocorreram em intervalos mdios de uma semana, e foram realizadas na casa da criana, sempre em local sossegado e sem expectadores, j que o perodo da tarde proporcionava estas condies. O objetivo da pesquisa foi experimentar o procedimento de coleta de desenhos, bem como anotar as verbalizaes durante o desenhar para buscar compreender a gnese do desenho infantil, sua natureza e funo. A referncia para a anlise foi a obra de um dos pioneiros do estudo do desenho infantil, o francs Georges-Henri Luquet, O desenho infantil, de 1927, pelo fato de ser a nica traduzida para a lngua portuguesa e, principalmente, por ser a sntese de seu pensamento. Ao longo do trabalho procurou-se relacionar seus conceitos mais importantes com os desenhos coletados na pesquisa de campo. Filsofo e etngrafo, Georges-Henri Luquet (1876-1965) entre os anos de 1910 e 1930, dedicou-se ao estudo, dentre outros assuntos, do desenho infantil, e construiu seu pensamento abordando diferentes reas do conhecimento como a filosofia, a lgica, a matemtica, a psicologia, a antropologia e a educao (DUARTE, 2007). Em 1913, na sua tese de doutoramento publicada com o ttulo de Les dessins dun enfant (Os desenhos de uma criana) estudou os desenhos de sua filha Simonne. Nesta obra, uma das coisas que o autor constatou foi que

Na maior parte dos seus desenhos a criana se contenta em reproduzir a natureza; quando Simonne assinala como bonito ou belo o conjunto ou um tal elemento de um desenho, ela deseja quase sempre dizer semelhante ou completo. Mas, em certos casos, ela tende a embelezar a natureza, a deix-la, se pode se dizer assim, mais bela que o natural, o que nos parece ser a caracterstica essencial do idealismo artstico [...] A criana tem conscincia desse rudimento de idealismo que ela sobrepe ao realismo, e tem o cuidado de o distinguir expressamente. Simonne tem para designar os traos idealistas de seus desenhos uma frmula constante: elas os denomina pour faire joli (para deixar bonito) (LUQUET, 1913, p.166 apud DUARTE, 2007, p. 970).

Luquet defendia o seu mtodo de estudo do desenho infantil a partir do desenhar de uma criana e a importncia de fazer um estudo monogrfico acompanhando e registrando todas as aes e verbalizaes antes, durante e aps o ato de desenhar (LUQUET, 1910 apud DUARTE, 2007). Quatorze anos mais tarde, em 1927, publicou a obra clssica O desenho infantil, sntese dos seus trabalhos, ilustrada com numerosos desenhos e testemunhos que recolheu ao longo dos anos. Para Duarte (2009) foi o estudo minucioso do desenhar de Simonne que permitiu Luquet estabelecer os elementos do desenho infantil: inteno, interpretao, tipo, modelo interno e colorido. Jacques Depuilly, na apresentao da edio portuguesa do livro O Desenho infantil, comenta que o trabalho de Luquet foi algumas vezes criticado por no abordar o carter, o nvel mental, escolar ou qualquer outra caracterstica das crianas observadas pode-se v-las somente pensando e agindo como crianas. J no incio do livro, Luquet nos aponta o motivo pelo qual a criana desenha: para se divertir. E parte da diverso est em desenhar tudo o que faz parte da sua experincia, sendo fcil entender, portanto, o porqu do fato da figura humana aparecer com mais freqncia. O repertrio grfico de cada criana est condicionado pelo meio onde vive (LUQUET, 1927). Deste modo, cada criana tem seus motivos preferidos e recorrentes para desenhar conforme as influncias do meio em que se encontra. Toda experincia visual pode sugerir um motivo, uma inteno para desenhar. Luquet chamou de objetos sugestivos todos os desenhos sugeridos pela percepo ou pela recordao dos objetos correspondentes (Op. cit., p.24). A inteno de desenhar pode vir da percepo ou da recordao tanto de objetos reais quanto de desenhos j feitos anteriormente pela criana ou por outras pessoas.

Fig. 1 Igor, 5 anos e 1 ms, 31/10/2007. Stio do Pica Pau Amarelo. Inteno determinada pela recordao.

A inteno pode ser provocada tambm pela associao de ideias. Esta associao pode ocorrer por meio da semelhana visual, que Luquet chamou de analogia morfolgica, que a semelhana com um certo objeto (ou mais exatamente com o modelo interno desse objeto) (Op. cit., p.44). Esta analogia morfolgica pode ser objetiva, quando lembra o prprio objeto, ou grfica, quando lembra a representao do objeto. No caso do desenho a seguir houve a verbalizao da inteno de desenhar um limo que acabou provocando uma associao de ideias para outras frutas. A associao de ideias ocorreu por meio de uma analogia morfolgica grfica.

Fig. 2 Igor, 5 anos, 29/09/2007. Frutas. Inteno determinada por associao de ideias.

Segundo Luquet (1927) outro ponto por essncia sugestivo da inteno o automatismo grfico. Difere da associao de ideias, pois, neste caso, o mesmo desenho reproduzido sucessivamente. Quando um desenho imediatamente seguido por vrios desenhos do mesmo motivo chama-se automatismo grfico imediato. Quando o mesmo motivo desenhado com dias de intervalo chama-se automatismo grfico contnuo. No

desenho abaixo, em um primeiro momento, foi sugerido um tema, uma inteno para desenhar. Depois disto ocorreu o automatismo grfico imediato do motivo boneco.

Fig. 3 Igor, 5 anos, 20/09/2007. Bonecos. Automatismo grfico imediato do desenho do boneco.

Depois de realizado o desenho, geralmente a criana o interpreta. Luquet diz que, se a inteno a ideia que a criana tem no esprito no momento de iniciar o desenho, a interpretao acontece devido a uma ideia que tem no esprito enquanto executa o desenho e ao qual d o nome. O desenho pode ser realizado conforme uma inteno e ser interpretado conforme ela ou no. A criana pode interpretar de modo diferente de sua inteno original. Podemos ver esses dois exemplos no caso do desenho a seguir onde a inteno da flor foi verbalizada e posta em prtica e a interpretao coincidiu com a inteno. A flor funcionou como um desenho evocador, pois a partir dela a criana teve a ideia de fazer uma pessoa olhando-a. Igor: Vou fazer um homem olhando a flor... [pausa enquanto desenha o boneco] Uma mulher!2 Neste segundo momento do desenho, depois da execuo do boneco, a criana interpretou de modo diferente da inteno. Sobre este aspecto Luquet diz que no s o conjunto de um desenho que pode receber uma interpretao diferente da inteno que a fez traar, mas tambm um e outro pormenor desse desenho (Op. cit., p.49).

A fala da criana foi transcrita na maneira exata em que foi dita no que diz respeito s concordncias verbais, numerais e nominais.

Fig. 4 Igor, 5 anos, 29/09/2007. Flor e mulher. Mudana de interpretao de um pormenor.

Em muitos casos a coincidncia ou no da interpretao com a inteno vai depender da habilidade grfica da criana. Isto , se o que for desenhado no ficar semelhante com a inteno que o fez desenhar, a criana no hesitar em modificar a interpretao do desenho. Quanto mais ela for praticando o ato de desenhar, experimentando diversos motivos e enriquecendo seu repertrio grfico, mais vezes conseguir atingir o objetivo, a inteno primeira, com menos chances de ter que mudar a interpretao. Ao longo do tempo a criana vai descobrindo um jeito de desenhar certos objetos de uma forma bem particular. A essa representao que uma determinada criana d de um mesmo objeto ou motivo atravs da sucesso dos seus desenhos mantendo suas caractersticas grficas d-se o nome de tipo (Op. cit., p.57). Pode-se observar um exemplo de tipo nos desenhos de Igor. Os vrios bonecos da Fig.5 foram executados no mesmo dia e seguem as mesmas caractersticas. Em todos eles a criana seguiu basicamente a mesma ordem para desenhar: cabea, tronco, pernas, ps, olhos, boca, brao e dedos. Quando o tipo apresenta este elemento de estabilidade, d-se o nome de conservao do tipo. A conservao do tipo d-se em grande parte pelo automatismo grfico, quando a criana repete vrias vezes o desenho.

Fig. 5 Igor, 5 anos e 1 ms, 17/10/2007. Bonecos. Conservao do tipo.

O tipo tambm pode apresentar modificaes. O motivo do boneco, que foi o preferido de Igor, sofreu algumas modificaes durante a pesquisa. A este fato Luquet chama de modificao do tipo. Ele diz que a modificao do tipo pode ser produzida no s por novos objetos reais, mas tambm por modelos ou desenhos de outras pessoas que representam o objeto de outro modo (LUQUET, 1927, p.69). A repetio de um mesmo motivo faz com que ocorra um aperfeioamento. por este motivo que qualquer criana sabe desenhar melhor certas coisas do que outras e muitas vezes se recusa a desenhar algo diferente, dizendo no saber. No caso de Igor, certo dia, foi manifestada a vontade de desenhar a bandeira de seu time de futebol. A criana pode ter desenhado dezenas de vezes o motivo boneco, mas talvez nunca o motivo bandeira. Naturalmente que, pela prtica, o desenho do boneco estava resolvido em sua cabea, mas o da bandeira no, tendo em vista que se recusou a desenhar, mesmo depois de alguma insistncia e motivao por parte da pesquisadora.

Fig. 6 Igor, 4 anos e 11 meses, 05/09/2007. Primeiro boneco.

Fig. 7 Igor, 5 anos e 1 ms, 31/10/2007. ltimo boneco. Modificao do tipo.

Este desenhar freqente de um mesmo motivo mostra o tipo se formando, fixando at chegar a criao do modelo interno do boneco. O modelo interno corresponde a uma realidade psquica existente no seu esprito [do desenhista] [...] uma representao mental que traduz o desenho (Op. cit., p.81). Pode-se dizer que o modelo interno o desenho que est na mente, uma frmula. Quando algum nos pede para desenhar algo e desenhamos rapidamente utilizamos o nosso modelo interno para desenhar o objeto solicitado como, por exemplo, uma casa. Provavelmente pelo fato de nunca haver desenhado uma bandeira, Igor tenha se recusado a faz-la. Mesmo sabendo descrever verbalmente todas suas caractersticas,

no sabia traduzir para duas dimenses a imagem tridimensional que tinha em mente. A criana precisa desenhar bastante para depois criar o seu modelo interno. Pode-se dizer que h um modelo interno quando vemos a repetio do tipo que est associada ao automatismo grfico, que a repetio do desenho. O que acontece primeiro a tentativa, o tipo, para depois se estabelecer um modelo interno. Luquet (Op. cit.) diz que, na realidade, o objeto que a criana v s serve de sugesto, pois o modelo interno que desenhado. Para demonstrar esta questo foi proposto criana que desenhasse uma xcara a partir da observao da mesma. A princpio disse que no conseguiria, mas depois de ser incentivado, aceitou tentar. O detalhe que a ala da xcara foi virada para trs nesta primeira observao sendo que, do ponto de vista da criana, era impossvel v-la. Igor comeou desenhando o detalhe colorido da xcara e no desenhou a ala, conforme estava observando. Em um segundo momento, foi pedido que desenhasse a xcara novamente, s que desta vez a ala ficava visvel. O interessante foi que, ao acabar de desenhar a segunda xcara com a ala, pegou novamente a folha de papel com o primeiro desenho que havia feito e adicionou uma ala, pois argumentou que sem ela parecia um copo, fato que achou engraado.

Fig. 8 Igor, 5 anos e 1 ms, 17/10/2007. Xcara. Modelo interno de um objeto observado.

Sobre este ocorrido Luquet diz que [...] a criana tende a representar no desenho de um objeto todos os elementos que considera essenciais, mesmo quando no visveis e, ao contrrio descuida os que, mesmo visveis, lhe parecem de importncia secundria (Op. cit., p.97). A criana desenhou a ala pois considerou importante sua funo na identificao da xcara. Seguindo o mesmo raciocnio, Luquet explica a falta de roupas na hora de desenhar um boneco. At certa idade a criana no considera a roupa importante para representar um

ser humano, seja homem ou mulher. Para indicar o sexo utiliza outros itens, como o comprimento dos cabelos ou algum acessrio que identifique o gnero. Os desenhos copiados tambm manifestam a ao do modelo interno. Podem ocorrer duas situaes: ou a cpia fiel ou no . Luquet (Op. cit.) afirma que fiel quando o modelo copiado igual ao modelo interno e no o quando o conjunto ou algum detalhe do desenho desconhecido para a criana, que no consegue reproduzir porque no compreende. Para exemplificar a segunda situao, foi proposto criana que tentasse copiar um boneco desenhado pela pesquisadora. Iniciou como de costume, desenhando o contorno da cabea, depois colocando os detalhes do rosto (que habitualmente deixa para o final) e observando que no modelo no havia estes detalhes. Logo que comeou a desenhar o corpo foi se perdendo no traado. Viu que o que estava desenhando no parecia nem com o boneco dele, nem com o modelo proposto, fato que encarou com bom humor. Um obstculo deste tipo de desenho para a criana parte do fato de que feito apenas com duas linhas: o crculo da cabea e o restante do contorno do corpo. Pode-se observar nos desenhos do boneco de Igor que as partes do corpo so executadas separadamente, o que comum em sua idade.

Modelo
Fig. 9 Igor, 5 anos e 1 ms, 17/10/2007. Cpia do boneco. Modelo interno diferente do da criana.

medida que a criana avana em idade, tende a incluir mais detalhes aos seus desenhos e justamente essa adio o fator mais importante na modificao do tipo, e conseqentemente do modelo interno. Outra caracterstica interessante, mas que nem sempre aparece no desenho infantil, o colorido. Geralmente as crianas tm um grande prazer em lidar com lpis de cor, giz de cera, ou canetinhas, o que no foi o caso de Igor, que coloriu poucas partes de um pequeno nmero de desenhos. Luquet avalia que a criana utiliza a cor de dois modos: de forma puramente decorativa ou de forma realista. Nos desenhos de Igor pode-se observar estas duas formas de uso da cor. No nico desenho em que se deteve algum tempo pintando, usou diversas cores pois, conforme Luquet, quando o colorido decorativo a cor no tem mais que um carter

acidental do objeto representado [...] poderia ser de uma cor diferente (Op. cit., p.110). J no desenho da bandeira que conseguiu executar um ms depois de expressar que no conseguia desenhar, Igor utilizou a cor de forma realista, pois para ele, neste caso, o colorido tinha uma importncia fundamental, sendo essencial para identificar o que queria representar.

Fig. 10 Igor, 4 anos 11 meses, 05/09/2007. Colorido decorativo.

Fig. 11 Igor, 5 anos e 1 ms, 17/10/2007. Bandeira do Flamengo. Colorido realista.

O desenvolvimento do desenho da criana Um dos conceitos que Luquet aborda na segunda parte de seu livro chama-se realismo que, para ele, o que caracteriza o desenho infantil no seu conjunto. Para entender o sentido da palavra realismo deve-se atrel-la ao pensamento da poca. realista no sentido do que a criana desenha - como os motivos do cotidiano, e no como desenha3. Como foi dito no incio, o desenhar para a criana um jogo, mas como tal, levado a srio e [...] para ela, o dever essencial de um desenho ser parecido, quer pelo seu conjunto, quer pelo nmero e exatido dos seus pormenores (Op. cit., p.129). O realismo comea a partir da interpretao da criana e cada fase da evoluo grfica determinada por um modo particular de realismo. Na primeira etapa nomeada de realismo fortuito, que inicia por volta dos trs anos, a criana desenha no para representar uma imagem, mas pelo simples fato de fazer a sua marca. A criana pode comear a garatujar naturalmente ou por ver seus pais ou adultos escreverem ou desenharem. Segundo Luquet, ela imita a atividade para fazer como a pessoa, mesmo que no tenha a noo da finalidade da ao, para provar de que tambm capaz. Nesse perodo em que passa rabiscando a criana no interpreta ainda seus traos e os faz sem
3

Contedo trabalhado em seminrio ministrado pela Profa. Dra. Maria Lcia Batezat Duarte no Mestrado em Artes Visuais da UDESC, em novembro de 2007 (informao verbal).

objetivo algum. Porm, chega o dia em que, repentinamente, encontra alguma semelhana daquilo que desenhou com algo que conhece, considerando-o ento como uma representao do objeto sendo que, muitas vezes, essa semelhana percebida apenas por ela. isso que marca a fase do realismo fortuito. Isso no significa que a partir desse momento todas as suas garatujas tero uma interpretao, pois a passagem da produo de imagens involuntrias execuo de imagens premeditadas faz-se por intermdio de desenhos em parte involuntrios e em parte voluntrios. (Op. cit., p.141). A criana vai continuar a rabiscar e a encontrar, ocasionalmente, semelhanas com objetos, como na vez em que Igor, depois de tentar desenhar uma flor desajeitadamente, encontrou no seu traado a semelhana com um barco.

Fig. 12 Igor, 5 anos, 20/09/2007. Barco. Realismo fortuito.

Portanto a primeira fase do desenho infantil - o realismo fortuito - caracteriza-se pelo fato da criana verificar que os seus traos produziram acidentalmente uma semelhana no procurada. a partir destas tentativas, favorecidas pela tendncia ao automatismo grfico imediato, que a habilidade grfica vai melhorando e a criana obtendo xito em seus desenhos, sendo que se pode observar a partir da todos os elementos do traado propriamente dito: inteno, execuo e interpretao correspondente inteno. Por toscas que possam ser as suas produes, a criana adquire a faculdade grfica total. (Op. cit., p.143). A segunda fase do desenho infantil - o realismo falhado - quando o desenho quer ser realista, mas no chega a s-lo (Op. cit., p.147). Nesta etapa a criana tem a inteno de desenhar algo com determinado aspecto, mas no consegue devido a dois obstculos: o de ordem motora, quando ainda no tem um controle total de seus movimentos grficos e o de ordem psquica, que se refere ao carter ao mesmo tempo limitado e descontnuo da ateno infantil. Um exemplo dessa situao ocorreu em um determinado momento da pesquisa quando Igor verbalizou a inteno inicial de desenhar o pai, mas que foi esquecida logo aps,

em parte devido ao que Luquet chama de mobilidade de esprito tpica das crianas que esquecem a inteno durante a execuo do desenho, por vezes mesmo antes de tra-lo. Em certas ocasies um desenho pode estar incompleto aos olhos de um adulto, mas completo na opinio da criana que o traou. Uma caracterstica fundamental da fase do realismo falhado foi denominada de incapacidade sinttica, que uma imperfeio geral do desenho, seja nas propores (pelo fato de desenhar cada parte separadamente), nas relaes entre os elementos (tangncia, incluso) ou pela falta de orientao (Op. cit., p.150). Pode-se ilustrar algumas dessas manifestaes de incapacidade sinttica por meio de dois desenhos que Igor fez para ilustrar uma histria que foi contada pela pesquisadora4.

Fig. 13 Igor, 5 anos e 1 ms, 17/10/2007. Ilustrao de histria. Incapacidade sinttica.

Nesta histria havia quatro personagens (uma av, dois netos e um cachorro) e se passava em um stio. Os desenhos ilustram esses personagens e mostram a falta de proporo no tamanho dos ps, no tamanho da mesa, nas mos que saem direto do tronco, na falta de elementos que identifiquem o cachorro e os personagens sem alguma base de apoio. Luquet afirma que a incapacidade sinttica diminui medida que a criana consegue ficar mais focada, ter mais ateno sendo que o progresso efetua-se por gradaes quase insensveis e compe-se de perodos de estagnao e, mesmo, de regresso (Op. cit., p.157). Com base nesses dados pode-se concluir que Igor, na poca, estava na fase do realismo falhado, mas fazendo a transio para a prxima fase, explicada a seguir. Na terceira fase do desenho infantil - o realismo intelectual - um desenho para ser parecido (na concepo infantil) com o que se pretende, deve conter todos os elementos reais

A histria Tudo o que sobe algum dia tem que descer! de autoria de Mrcia Cardeal, Maria Helena Rosa Barbosa e Melissa Haag Rodrigues do Mestrado em Artes Visuais - UDESC/2007.

do objeto, mesmo os que esto invisveis do ngulo de onde visualizado ou mesmo de outro ponto de vista e cada detalhe deve ter a sua forma caracterstica (Op. cit.). Nesta fase at mesmo elementos que s existem na mente do desenhista so includos no desenho. O realismo intelectual leva a criana a utilizar diversos processos, criados por ela mesma, para representar o que deseja. Luquet diz que o mais simples destes processos o destaque de alguns detalhes que, na realidade, se ocultariam como os cabelos ou pelos de animais, que a criana muitas vezes desenha individualmente. A criana tambm faz uso de outros processos como a transparncia (quando evidencia elementos que no estariam visveis), planificao (representao do objeto visto de cima, como em planta baixa), rebatimento (quando representa algum objeto de forma rebatida, como se estivessem unidos por um eixo) e a mudana do ponto de vista (quando a criana usa simultaneamente vrios no mesmo desenho) (Op. cit.). No desenho da Fig.14, exemplo de realismo intelectual, pode-se observar vrios destes processos aplicados para representar o objeto com o maior nmero de elementos essenciais. Nota-se o uso da planificao no nibus e na estrada que so representados como se estivessem sendo vistos de cima; da transparncia, pois pode-se ver o volante e a buzina; e a mudana de ponto de vista das rodas e das luzes de perfil, que proporcionou criana mostrar vrios elementos que considerou essenciais ao desenho e que no poderiam ser vistos obedecendo a um nico ponto de vista. H tambm um nmero exagerado de rodas onde se pode observar a multiplicao de pormenores por automatismo grfico que est em contradio flagrante com a realidade (Op. cit., p.74). Esses processos tm por finalidade satisfazer a criana na hora de desenhar de forma mais fiel e completa. A respeito disso Luquet comenta que

o realismo intelectual traz ao desenho contradies flagrantes com a experincia [...]. Eles escapam criana porque ela tem a sua ateno totalmente monopolizada pela execuo do desenho, durante e depois da execuo. (Op. cit., p.188).

Fig. 14 Igor, 5 anos e 1 ms, 17/10/2007. nibus. Realismo intelectual. Planificao, transparncia e mudana de ponto de vista.

A ltima fase - o realismo visual - utiliza processos contrrios aos citados, onde a transparncia substituda pela opacidade e o rebatimento e a mudana de ponto de vista so substitudos pela perspectiva. A mudana para esta fase tambm no ocorre de uma s vez, sendo que o realismo visual tem de lutar contra os hbitos contrrios profundamente enraizados; tambm no se fixa logo a seguir sua apario (Op. cit., p.191). Um exemplo de realismo visual quando a criana desenha um rosto de perfil e adiciona apenas um olho, argumentando que o outro no se pode ver. A substituio do realismo intelectual para o realismo visual, que caracteriza o desenho do adulto, d-se geralmente entre os 8 e 9 anos de idade, mas h casos em que se manifesta bem mais cedo. De outro modo, tambm h pessoas adultas que permanecem na fase do realismo intelectual. Ainda h um aspecto do desenho infantil a ser abordado que bastante comum e freqente: a narrao grfica. Na definio de Luquet so [...] espetculos dinmicos ou variveis, constitudos por uma sucesso de momentos, em que cada um se parece com o precedente em alguns dos seus elementos e difere dele noutros (Op. cit., p.195). A criana, ao desenhar uma histria, naturalmente escolhe o melhor modo de traduz-la para o papel. Luquet constatou trs solues para a narrao grfica: - a do tipo simblico: quando a criana ou o adulto escolhe o momento mais marcante da histria para ilustrar; - a do tipo de Epinal: quando a criana ou adulto ilustra a histria em vrias imagens, como nas histrias em quadrinhos; - e a do tipo sucessivo: usada apenas por crianas, quando so reunidos elementos pertencentes a diversos momentos da histria em um nico momento ilustrado. No desenho da Fig.15 a inteno foi provocada pela associao de ideias com o desenho anterior que Igor havia feito do Stio do Pica Pau Amarelo. Para fazer a Cuca utilizou

a base do boneco, modificando apenas a cabea e dedos, fazendo-os com riscos e no com crculos e coloriu de forma realista, conforme a cor real da personagem. A narrao grfica ocorreu conforme o desenho ia sendo realizado.

Fig. 15 Igor, 5 anos e 1 ms, 31/10/2007. Pedrinho, Cuca e rvore. Narrao grfica.

Primeiro desenhou o boneco esquerda em azul, o Pedrinho. Depois medida que ia contando a histria, ia desenhando a Cuca. Disse que a Cuca estava se aproximando, com a boca brava: Igor: E ela tinha as pernas, o corpo, as pernas... e a Cuca veio se aproximando... Pesquisadora: Por que os dedos da Cuca so maiores? [Neste momento no respondeu nada, mas lembrou de desenhar os braos e os dedos do menino.] Igor: Vou fazer o galho da rvore [O desenho direita em marrom]. Pesquisadora: Por que a tua rvore marrom? Igor: Porque eu vi no Charlie e Lola [desenho animado] que no vero mudam as folhas. Porque eu quero marrom.

Fig. 16 Conjunto de todos os desenhos observados de Igor, ordenados em ordem cronolgica.

Consideraes finais O encanto que o desenho desperta desde os primeiros rabiscos se estende por toda a infncia, porm vai desaparecendo gradualmente, geralmente no incio da adolescncia, que quando comeamos a nos tornar mais crticos e exigentes. Uma hiptese seria a dificuldade em se atingir o chamado realismo visual, o que ocasionaria desnimo e, consequentemente, a desistncia do ato de desenhar. O motivo pode estar, em grande parte, na falta de um ensino formal de desenho, pois a habilidade grfica , com frequncia e equivocadamente, considerada um dom, um meio de auto-expresso. No visto como algo que possa ser aprendido como tcnica e aperfeioado. Acredita-se ainda que, ao ensinar como desenhar criana, esteja-se podando sua criatividade, levando-a a adotar esteretipos e solues prontas. Curiosamente, esse pensamento no ocorre em outras reas como, por exemplo, em relao ao ensino da msica: ningum relaciona a aprendizagem das tcnicas musicais a um

bloqueio da criatividade ou ao fato de que a criana possa somente reproduzir o que aprende e no comear a criar a partir de seus novos conhecimentos. O desenvolvimento do desenho infantil uma rea fascinante, porm pouco estudada e ainda pouco conhecida por professores e pais. Estes, por sua vez, demonstram este desconhecimento intervindo de maneira pouco positiva no ato de desenhar da criana, oferecendo modelos de desenhos prontos ou fazendo cobranas que no condizem com sua idade. Um primeiro passo para mudar a situao atual da compreenso sobre o desenho infantil conhecer mais sobre seu processo e desenvolvimento, seja pela atenta observao do cotidiano em sala de aula, na vida familiar ou a partir de leituras especficas. A leitura da obra de Luquet e a relao de seus conceitos com a observao do desenho infantil e suas verbalizaes proporcionou novas maneiras de olh-lo e compreendlo. Demonstrou tambm a importncia de se investigar a produo grfica da criana em um contexto de interao social para uma melhor compreenso do desenvolvimento do desenho na infncia. Referncias
DUARTE, Maria Lcia Batezat. A concepo de realismo em Georges-Henri Luquet. In: Anais do 16 Encontro Nacional da Associao Nacional de Pesquisadores de Artes Plsticas Anpap. Universidade do Estado de Santa Catarina: UDESC, Florianpolis, 2007, p.965-975. DUARTE, Maria Lcia Batezat. Desenho infantil e pesquisa: fundamentos tericos e metodolgicos. In: Anais do 19 CONFAEB - Congresso Latinoamericano e Caribenho de Arte/Educao e Encontro Nacional de Arte/Educao, Cultura e Cidadania. Escola de Belas Artes: UFMG, Belo Horizonte, 2009. LUQUET, Georges-Henri. (1910) Sur les debuts du dessin enfantin. Texto apresentado no Congrs International deducation familiale, 1910, e documentado, impresso, Biblioteca Nacional da Frana, BNF. LUQUET, Georges-Henri. (1913) Les dessins dun enfant. Paris: Flix Alcan, 1913. LUQUET, George-Henri. (1927) O desenho infantil. Porto: Ed. Minho, 1969.