Educao Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?

Rede SACI

Conselho Editorial

5 Elementos - Instituto de Educao e Pesquisa Ambiental Ao Educativa - Assessoria Pesquisa e Informao ANDI - Agncia de Notcias dos Direitos da Infncia Ashoka - Empreendedores Sociais Cedac - Centro de Educao e Documentao para Ao Comunitria CENPEC - Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria Conectas - Direitos Humanos Fundao Abrinq pelos Direitos da Criana e do Adolescente Imprensa Oficial do Estado de So Paulo Instituto Kuanza ISA - Instituto Socioambiental Midiativa - Centro Brasileiro de Mdia para Crianas e Adolescentes

Comit Editorial

mbar de Barros - ANDI/Midiativa - Presidente Antonio Eleilson Leite - Ao Educativa Emerson Bento Pereira - Imprensa Oficial Hubert Alqures - Imprensa Oficial Isa Maria F. da Rosa Guar - CENPEC Jlia Mello Neiva - Conectas Liegen Clemmyl Rodrigues - Imprensa Oficial Luiz Alvaro Salles Aguiar de Menezes - Imprensa Oficial Maria de Ftima Assumpo - Cedac Maria Ins Zanchetta - ISA Mrio Augusto Vitoriano Almeida - Imprensa Oficial Mnica Pilz Borba - 5 Elementos Oscar Vilhena - Conectas Rosane da Silva Borges - Instituto Kuanza Rosemary Ferreira - Fundao Abrinq Silvio Barone - Ashoka Empreendedores Sociais Tas Buckup - Ashoka Empreendedores Sociais Vanda Noventa Fonseca - CENPEC Vera Lucia Wey - Imprensa Oficial

Esta publicao foi possvel graas a um programa de ao social da

Educao Inclusiva: O que o Professor tem a ver com isso?

Governador
Secretrio-chefe da Casa Civil

Geraldo Alckmin
Arnaldo Madeira

IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SO PAULO

Diretor-presidente Diretor Vice-presidente Diretor Industrial Diretora Financeira e Administrativa Chefe de Gabinete Ncleo de Projetos Institucionais Hubert Alqures Luiz Carlos Frigerio Teiji Tomioka Nodette Mameri Peano Emerson Bento Pereira Vera Lucia Wey

ASHOKA EMPREENDEDORES SOCIAIS

Co-Presidente Ashoka Empreendedores Sociais Diretora Internacional de Parcerias Estratgicas e de Integrao para a Amrica Latina Diretora Ashoka Brasil e Paraguai Anamaria Schindler Vivianne Naigeborin Clia Cruz

Educao Inclusiva: O que o Professor tem a ver com isso?

Rede SACI
Marta Gil
(Coordenao)

So Paulo, 2005

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Educao inclusiva : o que o professor tem a ver com isso? / Marta Gil, coordenao ; texto de apresentao do Prof. Hubert Alqures. - So Paulo : Imprensa Oficial do Estado de So Paulo : Ashoka Brasil, 2005.

"Rede SACI" ISBN 85-7060-377-0 (Imprensa Oficial)

1. Educao especial 2. Educao inclusiva 3. Professoras Formao 4. Professores Formao I. Gil, Marta II. Alqures, Hubert.

05-9569

CDD 370.71

Foi feito o depsito legal na Biblioteca Nacional (Lei no 1.825, de 20/12/1907)

Ashoka Brasil Rua Alves Guimares, 715 05410-001 - So Paulo - SP Tel.: (11) 3085-9190 / 3085-6175 www.ashoka.org.br

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Agradecimentos
Aos colaboradores e usurios que generosamente permitiram a divulgao de seus depoimentos: Ana Carolina Queiroz Rodrigues, Ana Cristina Fagundes Souto, Anna Luiza Ferreira Abdalla, Cristian Elvis Fernandes, Elizabet Dias de S, Laura Battaglia, Leandra Migotto Certeza, Luiz Alberto M. de Carvalho e Silva, Mara Cassas, Maria Aparecida da Silva Guedes, Mariangela G.P. Ferreira, Maurcio Oliveira S, Rita de Cssia Niess Pokk, Shirley Maia e Terezinha Aparecida Svio

O Desafio da Incluso
O sistema educacional brasileiro baseava-se, at os anos 1970, no modelo de integrao. Todos os estudantes deviam seguir o mesmo mtodo pedaggico, avanar no mesmo ritmo e ser avaliados da mesma forma. Os alunos que no conseguiam enquadrar-se nos padres considerados aceitveis, eram rotulados como "deficientes" ou "excepcionais", devendo ser encaminhados para salas ou escolas "especiais". Aqueles que no obtinham as vagas necessrias, ou que no se adaptavam a esse sistema paralelo de ensino, desistiam simplesmente de estudar. Esse modelo discriminador comeou a ser questionado nos anos 1980. As deficincias dos alunos deixaram de ser vistas como problemas meramente pessoais, passando a ser consideradas como resultantes da falta de empenho das escolas em atender s necessidades diferenciadas de seus estudantes. As vrias modalidades de deficincia listadas pela medicina no deveriam ser encaradas como defeitos, mas como caractersticas distintas, ao lado de outras que os estudantes podem apresentar. Esse debate de profundo significado pedaggico e democrtico acabou levando a que o modelo tradicional de ensino segregado comeasse a ser substitudo, nos anos 1990, pela proposta de uma educao inclusiva. No novo modelo, os alunos com e sem deficincia devem conviver nas mesmas escolas e salas, aprendendo com suas diferenas e ajudando-se mutuamente a desenvolver suas potencialidades. As escolas devem respeitar as caractersticas dos alunos e oferecer alternativas pedaggicas que atendam a suas necessidades comuns e especficas. medida que se propaga, a educao inclusiva tem evidenciado suas vantagens pedaggicas e sociais. uma forma muito mais efetiva de garantir o direito de crianas e jovens com deficincia a uma educao de qualidade e a uma vida autnoma e feliz. Contribui igualmente para a educao dos demais alunos, desfazendo os preconceitos, incentivando o convvio com as diferenas individuais e estimulando o aprendizado mtuo. Transforma tambm pais e professores, muitas vezes relutantes e apreensivos. E, por esses vrios veios, ajuda a construir uma sociedade mais democrtica e menos excludente. A educao inclusiva uma proposta em construo. Precisa estender-se ao conjunto do pas, atualizar professores e funcionrios, desenvolver novos mtodos, realizar adaptaes arquitetnicas nos prdios escolares, vencer resistncias. A Rede Saci Solidariedade, Apoio, Comunicao e Informao tem cumprido um importante papel na disseminao dessa proposta. Criada em 1999 para facilitar 0a troca de informaes sobre a deficincia, visando a estimular a incluso social e digital, a melhoria da qualidade de vida e o exerccio da cidadania dos brasileiros com deficincia, a Rede Saci tem dedicado uma parcela expressiva de seu esforo a divulgar prticas inclusivas em educao. Este livro, coordenado pela professora Marta Gil, um exemplo. Sintetiza informaes e experincias divulgadas pela Rede Saci via internet, colocando nas mos dos professores um guia para que se engajem, se ainda no o fizeram, na elaborao e implementao de um projeto audacioso de incluso escolar e social no Brasil. Apoiando sua publicao, a Imprensa Oficial do Estado de So Paulo cumpre o compromisso de contribuir para a edificao de um pas mais democrtico e mais solidrio. Hubert Alqures Diretor-presidente da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

SUMRIO
Quem somos ns? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Este material para voc, Professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Educao: alicerce fundamental da sociedade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Educao Inclusiva: construindo uma sociedade para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Documentos internacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Cada um de seus alunos tem caractersticas diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 A Educao Inclusiva e a legislao brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Legislao Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Parcerias so fundamentais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 O primeiro passo para a concretizao da Educao Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . .26 Quem ganha com a incluso de crianas com deficincia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 Quem so as pessoas com deficincia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Integrao versus Incluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Por que temos preconceitos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 Por que as pessoas com deficincia quase no so vistas nas ruas? . . . . . . . . . . .34 Como a escola pode se preparar para receber um aluno com deficincia? . . . . . . .35 Adaptaes arquitetnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 Biblioteca escolar ou sala de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Parques infantis acessveis a todas as crianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 Mobilirio escolar para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Estratgias de sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 Aprendizagem cooperativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Ensino Cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Seus alunos conhecem o tema da diversidade? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 Tecnologias e recursos materiais que podem ser utilizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

Formas de aprender e de avaliar o aprendizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55 Equipamentos que todos podem aprender a usar . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 Os alunos surdos baseiam-se tambm nas pistas visuais . . . . . . . . . . . . .59 A criana surda e a comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Recursos para crianas com deficincia motora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

Computadores e salas de informtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 Softwares que auxiliam a pessoa com deficincia a utilizar o computador 63 Parcerias: famlia e recursos da comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 A famlia e o professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 Envolvendo a comunidade escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 A escola precisa ter especialistas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Uma escola com qualidade forma pessoas felizes e cidados conscientes . . . . . . .77 Sugestes para ensinar todos os alunos da classe . . . . . . . . . . . . . . . . .78 A voz dos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A voz dos professores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dvidas freqentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Deficincia Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101 Deficincia Auditiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Deficincia Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 Deficincia Mltipla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Deficincia Mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113

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INFORMAES NA INTERNET

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116

Bibliotecas Virtuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116 Sites com informaes sobre Tecnologia Assistiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Indicaes de Instituies Especializadas, por regies do Brasil . . . . . . . . . . . . . .120 Instituies de atuao nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Regio Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Regio Nordeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Regio Centro Oeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137 Regio Sudeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Regio Sul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Locais que desenvolvem Tecnologias Assistivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 Livros e teses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152

ANEXOS

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154

Legislao Brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Constituio Federal Repblica Federativa do Brasil 1988 . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Lei de Diretrizes e Bases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Documentos internacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 Declarao de Salamanca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 Declarao da Guatemala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159 Declarao Mundial sobre Educao para Todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162 ndice Remissivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

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Quem somos ns?

A Rede SACI Solidariedade, Apoio, Comunicao e Informao uma rede de informaes sobre deficincia, que existe desde 1999, graas a um bem estruturado plano de ao de seus idealizadores, os profissionais da Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria e de Atividades Especiais (CECAE), da Universidade de So Paulo, e do apoio da Fundao Telefnica, brao social do Grupo Telefnica no Brasil, e da Vitae - Apoio Cultura, Educao e Promoo Social, alm de parcerias com a UFRJUniversidade Federal do Rio de Janeiro, a RNP Rede Nacional de Ensino e Pesquisa e o Amankay Instituto de Estudos e Pesquisas. Gradualmente, outras parcerias, colaboraes e apoios foram sendo estabelecidos, dentre os quais se destacam a Fundao Banco do Brasil, a IBM/Brasil Comunidade e a Futurekids do Brasil. O papel da Rede SACI atuar como facilitadora da comunicao e da difuso de informaes sobre a deficincia, visando a estimular a incluso social e digital, a melhoria da qualidade de vida e o exerccio da cidadania das pessoas com deficincia. Promover a incluso social por meio da incluso digital tambm a misso da Fundao Telefnica, que foi criada em 1999 e definiu como pblico-alvo de suas aes, os grupos sociais menos favorecidos, prioritariamente crianas e jovens, a quem atinge por meio de projetos prprios ou financiando iniciativas da sociedade civil. As ferramentas para essas aes so, na maior parte das vezes, as TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao), aplicadas a reas como educao e promoo dos direitos da criana e do adolescente. O apoio da Fundao Telefnica a esse tipo de iniciativa reflete a poltica global da corporao nos pases onde opera: investir e apoiar projetos e atividades de cunho social levando a competncia da empresa para a melhoria da qualidade de vida da populao. Grande parte da atuao da Rede SACI acontece atravs da Internet, no site www.saci.org.br. Nele h informaes sobre todos os tipos de deficincia (fsica, mental, auditiva, visual e mltipla) e sobre todos os assuntos relacionados deficincia (legislao, lazer, esporte, sexualidade, arquitetura, informtica e reabilitao, entre outros), principalmente sobre Educao e Trabalho, pois essas so reas fundamentais na vida de qualquer pessoa.

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Parte de sua atuao presencial, nos CICs Centros de Informao e Convivncia, que funcionam em parceria com instituies e entidades. Neles, a pessoa com deficincia aprende a usar o computador e a navegar na Internet. No site esto disponveis, gratuitamente, notcias, softwares, listas de discusso, vagas de emprego, local para colocar currculo, anncios classificados, atendimento a usurios, entre outros servios. Um desses o Observatrio de Prticas Inclusivas na Educao, que tambm nasceu com o apoio financeiro da Fundao Telefnica, em 2001, que destacamos aqui, por ser de seu interesse, professor.

O que o Observatrio de Prticas Inclusivas na Educao O Observatrio de Prticas Inclusivas na Educao da Rede SACI coleta, analisa e dissemina informaes e, desse modo, contribui para a compreenso desta temtica e para a construo de um projeto de incluso social mais amplo. A idia deste Observatrio se inspirou no observatrio astronmico, lugar para reflexes e anlises, a serem partilhadas com a sociedade. Da termos adotado a luneta como smbolo, no nosso site.

Como funciona o Observatrio? A atuao do Observatrio acontece predominantemente no espao virtual da Rede SACI, dentro do Canal Educao. Isto permite a coleta e a disseminao de informaes por todo o Brasil. Para que o Observatrio cumpra o seu papel, contamos com a Rede de Observadores Voluntrios. As pessoas que compem esta rede tm ligaes com a rea da Educao e perfil de multiplicadores de informao. So como radares, detectando

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informaes relevantes sobre experincias de incluso em sua regio e levando a informao para suas redes de relacionamento. A comunicao e o fluxo de informaes entre a Rede SACI e a Rede de Observadores Voluntrios tambm acontece via Internet. As informaes so processadas de forma dinmica e geram discusses virtuais, idias, eventos, parcerias. Esta forma de funcionamento faz com que o Observatrio esteja em processo de constante construo por todos os participantes. Atravs desta publicao, esperamos que o conhecimento construdo pelo Observatrio, atravs da coleta de prticas de incluso escolar espalhadas por todo territrio nacional, chegue at os professores e possa ajud-los a construir a Educao Inclusiva no Brasil. Convidamos voc a fazer parte do Observatrio, enviando suas experincias e discutindo com outros professores sobre o processo da incluso nas escolas.

Este material para voc, professor

Esta publicao foi feita para voc, professor, que quer saber mais sobre essa tal de Educao Inclusiva da qual voc, certamente, muito tem ouvido falar. Mas afinal de contas, o que ela significa? A Educao Inclusiva um sistema de educao e ensino em que todos os alunos com necessidades educacionais especiais1, incluindo os alunos com deficincia, freqen1 Segundo o Parecer CNE/CEB (Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica) no 02/01, os educandos que

apresentam necessidades educacionais especiais so aqueles que, durante o processo educacional, demonstram: a) dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitao no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares compreendidas em dois grupos: aquelas vinculadas a uma causa orgnica especfica e aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes e deficincias; b) dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando adaptaes de acesso ao currculo com a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis; c) altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os levem a dominar rapidamente os conceitos, os procedimentos e as atitudes e que, por terem condies de aprofundar e enriquecer esses contedos, devem receber desafios suplementares.

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tam as escolas comuns, da rede pblica ou privada, com colegas sem deficincias. Para tanto, as escolas comuns precisam prever recursos e apoio para atender s necessidades destes alunos. Este material foi preparado para ser usado como fonte de consulta sobre como melhor ensinar alunos com deficincia. Aqui, voc encontra depoimentos de professores e alunos com deficincia que enfrentaram e venceram o desafio da diversidade e ainda informaes sobre materiais e equipamentos que podem ajudar seu aluno com deficincia. Alm disso, voc tambm encontra endereos de instituies de apoio incluso e de sites com informaes recentes e importantes sobre o assunto. Esse material pode sensibilizar colegas, alunos e funcionrios a respeito das vantagens da Educao Inclusiva no apenas para a comunidade escolar, mas tambm para a sociedade em geral. No h receitas; as solues vo sendo pesquisadas e construdas a partir de sua experincia, de observaes, de conversas com familiares, especialistas e, principalmente, com o prprio aluno com deficincia. Fornecemos sugestes, indicaes, material para sua reflexo. Tudo isso acompanhado das divertidas ilustraes de Ricardo Ferraz. Boa leitura!

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Educao: alicerce fundamental da sociedade

Como voc sabe, a escola a primeira oportunidade que a criana tem para aprender a conviver com outras crianas fora do ambiente familiar. Alm disso, a escola tambm precisa atingir quatro objetivos muito importantes: Transmitir conhecimentos; Formar cidados conscientes de seus direitos e deveres; Preparar para o trabalho; Promover o desenvolvimento pessoal. Infelizmente, milhares de crianas, adolescentes e jovens brasileiros com deficincia no tm acesso escola e ficam margem da sociedade. Voc, professor, pode ajudar a mudar essa histria. Muitos professores, por todo o Brasil, j esto convencidos de que a Educao Inclusiva a melhor soluo para os alunos com deficincia e para toda a sociedade. A Escola Inclusiva respeita e valoriza todos os alunos, cada um com a sua caracterstica individual e a base da Sociedade para Todos, que acolhe todos os cidados e se modifica, para garantir que os direitos de todos sejam respeitados.

Educao Inclusiva: construindo uma sociedade para todos

A Educao Inclusiva no uma moda passageira. Ela o resultado de muitas discusses, estudos tericos e prticas que tiveram a participao e o apoio de organizaes de pessoas com deficincia e educadores, no Brasil e no mundo. Fruto tambm de um contexto histrico em que se resgata a Educao como lugar do exerccio da cidadania e da garantia de direitos. Isto acontece quando se preconiza, por meio da Declarao

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Universal dos Direitos Humanos (1948), uma sociedade mais justa em que valores fundamentais so resgatados, como a igualdade de direitos e o combate a qualquer forma de discriminao. Percebeu-se que as escolas estavam ferindo estes direitos, tendo em vista os altos ndices de excluso escolar; populaes mais pobres, pessoas com deficincia, dentre outros, estavam sendo, cada vez mais, marginalizadas do processo educacional. A Declarao Mundial de Educao para Todos (1990), a Declarao de Salamanca (1994) e a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia (1999) so alguns dos mais importantes documentos produzidos sobre esse assunto.

Documentos Internacionais
1948 - Declarao Universal de Direitos Humanos (ONU) estabelece que os direitos humanos so os direitos fundamentais de todos os indivduos. Todas as pessoas devem ter respeitados os seus direitos humanos: direito vida, integridade fsica, liberdade, igualdade e dignidade, educao.

1971 - Declarao dos Direitos das Pessoas Mentalmente Retardadas (ONU) proclama os direitos das pessoas com deficincia intelectual.

1975 Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes (ONU) estabelece os direitos de todas as pessoas com deficincia, sem qualquer discriminao.

1980 Carta para a Dcada de 80 (ONU) estabelece metas dos pasesmembros para garantir igualdade de direitos e oportunidades para as pessoas com deficincia.

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1983-1992 Dcada das Naes Unidas para as Pessoas com Deficincia para que os pases-membros adotassem medidas concretas para garantir direitos civis e humanos.

1990 Conferncia Mundial sobre Educao para Todos (ONU) aprova a Declarao Mundial sobre Educao Para Todos (Conferncia de Jomtien, Tailndia) e o Plano de Ao para Satisfazer as Necessidades Bsicas de Aprendizagem; promove a universalizao do acesso educao.

1993 Normas sobre Equiparao de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (ONU) estabelece padres mnimos para promover igualdade de direitos (direito educao em todos os nveis para crianas, jovens e adultos com deficincia, em ambientes inclusivos).

1994- Declarao de Salamanca - Princpios, Poltica e Prtica em Educao Especial proclamada na Conferncia Mundial de Educao Especial sobre Necessidades Educacionais Especiais, reafirma o compromisso para com a Educao para Todos e reconhece a necessidade de providenciar educao para pessoas com necessidades educacionais especiais dentro do sistema regular de ensino.

1993 Declarao de Mangua - Delegados de 39 pases das Amricas exigem incluso curricular da deficincia em todos os nveis da educao, formao dos profissionais e medidas que assegurem acesso a servios pblicos e privados, incluindo sade, educao formal em todos os nveis e trabalho significativo para os jovens.

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1999 Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia Guatemala - condena qualquer discriminao, excluso ou restrio por causa da deficincia que impea o exerccio dos direitos das pessoas com deficincia, inclusive educao.

1999 - Declarao de Washington - Representantes dos 50 pases participantes do encontro Perspectivas Globais em Vida Independente para o Prximo Milnio, Washington DC, Estados Unidos, reconhecem a responsabilidade da comunidade no fomento educao inclusiva e igualitria.

2002 - Declarao de Caracas - constitui a Rede Iberoamericana de Organizaes No-Governamentais de Pessoas com Deficincia e suas Famlias como instncia para promoo, organizao e coordenao de aes para defesa dos direitos humanos e liberdades fundamentais das pessoas com deficincia e suas famlias.

2002 - Declarao de Sapporo, Japo - representando 109 pases, 3 mil pessoas, em sua maioria com deficincia, na 6 Assemblia Mundial da Disabled Peoples International - DPI, insta os governos em todo o mundo a erradicar a educao segregada e estabelecer poltica de educao inclusiva.

2002 Congresso Europeu de Pessoas com Deficincia - proclama 2003 o Ano Europeu das Pessoas com Deficincia para conscientizar sobre os direitos de mais de 50 milhes de europeus com deficincia.

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2003 - Ano Europeu das Pessoas com Deficincia - oportunidades iguais e acesso aos recursos da sociedade (educao inclusiva, novas tecnologias, servios sociais e de sade, atividades esportivas e de lazer, bens e servios ao consumidor).

2004 - Ano Iberoamericano da Pessoa com Deficincia - proclamado na ltima reunio da Cpula dos Chefes de Estados dos Pases iberoamericanos, realizada na Bolvia, da qual o Brasil membro, define a questo da deficincia como prioridade, fortalecendo as instituies e as polticas pblicas direcionadas incluso das pessoas com deficincia. A partir desses estudos e documentos, chegou-se concluso de que a melhor resposta para o aluno com deficincia e para todos os demais alunos uma educao que respeite as caractersticas de cada estudante, que oferea alternativas pedaggicas que atendam s necessidades educacionais de cada aluno: uma escola que oferea tudo isso num ambiente inclusivo e acolhedor, onde todos possam conviver e aprender com as diferenas. Essa a Educao Inclusiva.

Cada um de seus alunos tem caractersticas diferentes

A Educao Inclusiva vem para substituir a escola tradicional, na qual todos os alunos precisavam se adaptar ao mesmo mtodo pedaggico e eram avaliados da mesma forma. Quem no se enquadrasse, estava fora dos padres considerados aceitveis e era encaminhado para a classe especial, para a escola especial ou, simplesmente, acabava desistindo de estudar.

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Na Escola Inclusiva no existem classes especiais. Ou melhor, todas as classes e todos os alunos so muito especiais para seu professor. E voc sabe que isso verdade por experincia prpria. Voc sabe que o Joozinho aprende uma palavra muito melhor quando voc faz um desenho na lousa. Que a Mariazinha entende mais quando voc canta uma msica inventada para a aula de Cincias. Que o Pedro entende melhor a tabuada quando voc usa palitos de sorvete ou sementes. E por isso, muitas vezes, voc passa, de carteira em carteira, explicando a mesma coisa de um jeito diferente para cada um deles. Essa base da Educao Inclusiva: considerar a deficincia de uma criana ou de um jovem como mais uma das muitas caractersticas diferentes que os alunos podem ter. E, sendo assim, respeitar essa diferena e encontrar formas adequadas para transmitir o conhecimento e avaliar o aproveitamento de cada aluno. Vrios estudos, no Brasil e no mundo, tm demonstrado que essa pedagogia centrada no aluno benfica para todos os estudantes com e sem deficincia porque: Reduz a taxa de desistncia e repetncia escolar; Aumenta a auto-estima dos alunos; Impede o desperdcio de recursos; Ajuda a construir uma sociedade que respeita as diferenas.

A Educao Inclusiva e a legislao brasileira

No Brasil, muitas leis municipais, estaduais e federais foram feitas para defender o direito das pessoas com deficincia. Diversas Leis Orgnicas (uma espcie de constituio dos municpios) e Constituies Estaduais, inspiradas na Constituio Federal de 1988, determinam que o aluno com deficincia tem direito e deve receber, na classe comum da escola comum, todo o atendimento especfico que necessitar.

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O prximo desafio concretizar as leis As crianas e os adolescentes com qualquer tipo de deficincia, entre 7 e 14 anos, tm o dobro de chance de estar fora da escola, em comparao com as crianas e os adolescentes sem deficincia, no Brasil. 32,9% da populao sem instruo ou com at trs anos de estudo possuem alguma deficincia. Os adolescentes com deficincia, entre 12 e 17 anos, que apresentam paralisia, falta ou amputao de algum membro, ou aqueles que apresentam deficincia mental tm quatro vezes mais possibilidade de estar fora da escola do que os adolescentes sem nenhuma deficincia. Onze milhes de pessoas com deficincia, com 15 anos ou mais, no tm nenhuma ou tm uma baixssima escolaridade.2

Legislao Nacional
1854 - Instituto Benjamin Constant (IBC) fundado no Rio de Janeiro, RJ, com o nome de Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Foi a primeira instituio de educao especial da Amrica Latina; ainda em funcionamento. 1857 - Instituto Nacional de Educao de Surdos (Ines) fundado no Rio de Janeiro, RJ, por D. Pedro II - ainda em funcionamento. 1988 Constituio Federal (Art. 208, III) estabelece o direito das pessoas com necessidades especiais de receberem educao, preferencialmente na rede regular de ensino.
2 UNICEF Fundo das Naes Unidas para a infncia, Relatrio da Situao da Infncia e Adolescncia Brasileiras, Diversidade e Equidade, 2003, baseando-se em dados colhidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) para o Censo Demogrfico 2000.

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1989 Lei N. 7.853 cria a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE), dispe sobre o apoio s pessoas com deficincia, sua integrao social, institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos das pessoas com deficincia, disciplina a atuao do Ministrio Pblico, define crimes, e d outras providncias. 1990 Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA, Lei n. 8.069). No Art. 53, assegura a todos o direito igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola e atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino. 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N. 9.394/96) assegura aos alunos com necessidades especiais currculos, mtodos, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades especficas. 1998 - Parmetros Curriculares Nacionais (Adaptaes Curriculares), do MEC, fornecem as estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais. 1999 Decreto N. 3.298 regulamenta a Lei no 7.853/89 que trata da Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e estabelece a matrcula compulsria, em cursos regulares de escolas pblicas e particulares, de pessoas com deficincia. 2000 Lei N. 10.098 estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida, mediante a eliminao de barreiras e de obstculos nas vias e espaos pblicos, no mobilirio urbano, na construo e reforma de edifcios e nos meios de transporte e de comunicao.

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2000 Lei N. 10.048 estabelece a prioridade de atendimento s pessoas com deficincia e determina que os veculos de transporte coletivo a serem produzidos devero ser planejados de forma a facilitar o acesso a seu interior das pessoas com deficincia. 2001 Plano Nacional de Educao explicita a responsabilidade da Unio, dos Estados e Distrito Federal e Municpios na implementao de sistemas educacionais que assegurem o acesso e a aprendizagem significativa a todos os alunos. 2001 Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica endossa a necessidade de que todos os alunos possam aprender juntos, em uma escola de qualidade. 2001 - Decreto n. 3.956, da Presidncia da Repblica do Brasil, que reconhece o texto da Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia (Conveno da Guatemala), reafirmando o direito de todas as pessoas com deficincia educao inclusiva.

2001 Parecer CNE (Conselho Nacional de Educao)/CEB (Cmara de Educao Bsica) n 17 aponta os caminhos da mudana para os sistemas de ensino nas creches e nas escolas de educao infantil, fundamental, mdio e profissional.

2004 Decreto n 5296 de 02 de dezembro regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000 e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelecem normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade em vrios mbitos.

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Parcerias so fundamentais
Apesar das leis que garantem o direito dos alunos com deficincia educao, sabemos que 40% de todas as crianas e todos os adolescentes que esto fora da escola so meninos e meninas com deficincia3. Em outras palavras, o Brasil s vai conseguir colocar todas as crianas na escola quando a educao for de fato inclusiva e a escola for realmente de qualidade para todos. Somente com o apoio dos professores, o Brasil poder, de fato, oferecer uma Educao de Qualidade para Todos. E voc, professor, pode comear a fazer isso agora. No preciso cursar uma faculdade. Basta voc usar sua criatividade, seu bom senso, sua vontade de ensinar, sua experincia. E os professores especializados em alunos com deficincia e outros profissionais, como pedagogos, psiclogos, terapeutas ocupacionais esto a para ajudar voc. A Secretaria de Educao da sua cidade pode ajudar voc a encontr-los. Alm disso, uma das caractersticas mais interessantes da Educao Inclusiva que ela deve envolver tambm as famlias e a comunidade. Isso significa que a Escola Inclusiva poder beneficiar-se com parcerias com universidades, organizaes no governamentais, escolas SENAI, APAEs, centros de reabilitao, entidades de pessoas com deficincia, associaes de bairro, associaes comerciais locais etc. Essa rede de parceiros, que inclui a participao da famlia, ser fundamental para a escola conseguir os recursos humanos e materiais de que precisa para oferecer a melhor educao para todos os seus alunos.

3 UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia, Relatrio da Situao da Infncia e Adolescncia Brasileiras, Diversidade e Equidade, 2003, baseando-se em dados colhidos pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica para o Censo Demogrfico 2000.

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O primeiro passo para a concretizao da Educao Inclusiva

Matricular simplesmente uma criana com deficincia em uma classe comum, da escola comum, sem dvida, um passo importante na direo certa. Mas isso no Educao Inclusiva. Mesmo que algumas pessoas com deficincia tenham condies de freqentar a escola tal como ela hoje, e possam ter o mesmo aproveitamento da maioria das crianas, ainda assim, isso no praticar Educao Inclusiva. Educao Inclusiva pressupe que TODAS as crianas tenham a mesma oportunidade de acesso, de permanncia e de aproveitamento na escola, independentemente de qualquer caracterstica peculiar que apresentem ou no. Para que isso ocorra, fundamental que as crianas com deficincia tenham o apoio de que precisam, isto , acesso fsico, equipamentos para locomoo, comunicao (tecnologia assistiva) ou outros tipos de suporte. Mas, o mais importante de tudo, que a prtica da Educao Inclusiva pressupe que o professor, a famlia e toda a comunidade escolar estejam convencidos de que: O objetivo da Educao Inclusiva garantir que todos os alunos com ou sem deficincia participem ativamente de todas as atividades na escola e na comunidade; Cada aluno diferente no que se refere ao estilo e ao ritmo da aprendizagem. E essa diferena respeitada numa classe inclusiva; Os alunos com deficincia no so problemas. A Escola Inclusiva entende esses alunos como pessoas que apresentam desafios capacidade dos professores e das escolas para oferecer uma educao para todos, respeitando a necessidade de cada um;

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 O fracasso escolar um fracasso da escola, da comunidade e da famlia que no conseguem atender as necessidades dos alunos; Todos os alunos se beneficiam de um ensino de qualidade e a Escola Inclusiva apresenta respostas adequadas s necessidades dos alunos que apresentam desafios especficos; Os professores no precisam de receitas prontas. A Escola Inclusiva ajuda o professor a desenvolver habilidades e estratgias educativas adequadas s necessidades de cada aluno; A Escola Inclusiva e os bons professores respeitam a potencialidade e do respostas adequadas aos desafios apresentados pelos alunos; o aluno que produz o resultado educacional, ou seja, a aprendizagem. Os professores atuam como facilitadores da aprendizagem dos alunos, com a ajuda de outros profissionais, tais como professores especializados em alunos com deficincia, pedagogos, psiclogos e intrpretes da lngua de sinais.

Quem ganha com a incluso de crianas com deficincia?

Estudos e experincias realizados no Brasil e no mundo demonstram que a Educao Inclusiva benfica para todos os envolvidos. Como resume o professor Celso Oliveira, em artigo sobre a escola inclusiva, os alunos com deficincia aprendem melhor e mais rapidamente, pois encontram modelos positivos nos colegas; que podem contar com a ajuda e tambm podem ajudar os colegas; a lidar com suas dificuldades e a conviver com as demais crianas.

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Os alunos sem deficincia aprendem a lidar com as diferenas individuais; a respeitar os limites do outro; a partilhar processos de aprendizagem. Todos os alunos, independentemente da presena ou no de deficincia, aprendem a compreender e aceitar os outros; a reconhecer as necessidades e competncias dos colegas; a respeitar todas as pessoas; a construir uma sociedade mais solidria; a desenvolver atitudes de apoio mtuo; a criar e desenvolver laos de amizade; a preparar uma comunidade que apoia todos os seus membros; a diminuir a ansiedade diante das dificuldades.

Quem so as pessoas com deficincia?

A deficincia to antiga quanto a humanidade. Ao longo dos tempos, desde a prhistria at hoje, as pessoas sempre tiveram que decidir qual atitude adotar em relao aos membros mais vulnerveis da comunidade que precisavam de ajuda para obter alimento, abrigo e segurana, como as crianas, os velhos e as pessoas com deficincia.

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Quando pensamos em quem so as pessoas com deficincia, imediatamente pensamos naquilo que as torna diferentes das demais, isto , obviamente, a prpria deficincia. , portanto, a partir do conceito que a deficincia tem para ns que vamos nos posicionar frente s pessoas com deficincia. Se voc considerar a deficincia como uma desgraa, provavelmente vai sentir pena de uma pessoa com deficincia. Mas, voc pode pensar diferente se considerar a deficincia como uma caracterstica como outra qualquer e considerar que as dificuldades que ela enfrenta so o resultado do ambiente despreparado para receb-la. A tecnologia moderna uma prova de que isto verdade. Uma pessoa com deficincia pode no conseguir subir uma escada mas, se houver um elevador ou uma rampa, ela vai estar em p de igualdade com as outras pessoas, no mesmo? No Brasil, h definies mdicas sobre o que a deficincia. importante que voc as conhea, para saber como lidar com estes alunos: Deficincia fsica: Alterao completa ou parcial dos membros superiores (braos) e/ou inferiores (pernas), acarretando o comprometimento da funo fsica. Ter uma deficincia fsica no significa ter um rebaixamento intelectual. Muitas pessoas fazem esta confuso. importante saber fazer esta diferena para no ignorar o potencial deste aluno. Geralmente, com algumas adaptaes ele conseguir acompanhar os colegas. Deficincia auditiva: Perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando em graus e nveis, desde uma perda leve at a perda total da audio. Pode-se trabalhar com os resduos auditivos nas atividades educacionais, atravs do uso de aparelhos auditivos, que amplificam o som da sala de aula. Deficincia visual: abrange desde a cegueira at a viso subnormal (ou baixa viso), que uma diminuio significativa da capacidade de enxergar, com reduo importante do campo visual e da sensibilidade aos contrastes e limitao de outras capacidades.

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Logo que a deficincia constatada, existem tcnicas para trabalhar o resduo visual nas atividades educacionais, na vida cotidiana e no lazer. Usando auxlios pticos (como culos, lupas etc) as pessoas com baixa viso distinguem vultos, a claridade, ou objetos a pouca distncia. A viso se apresenta embaada, diminuda, restrita em seu campo visual ou prejudicada de algum modo. 4 Deficincia mental: Segundo a definio adotada pela AAMR (American Association of Mental Retardation - Associao Americana de Deficincia Mental), a deficincia mental um funcionamento intelectual significativamente abaixo da mdia, coexistindo com limitaes relativas a duas ou mais das seguintes reas de habilidades adaptativas: comunicao, auto-cuidado, habilidades sociais, participao familiar e comunitria, autonomia, sade e segurana, funcionalidade acadmica, de lazer e trabalho. Manifestase antes dos dezoito anos de idade. O aluno com deficincia mental tem um potencial, que pode ser estimulado na sala de aula e atravs do convvio com outros alunos. Muitas pessoas confundem a deficincia mental com a doena mental (esquizofrenia, paranias e outras), o que no correto. So fenmenos completamente diferentes. A pessoa com deficincia mental no tem surtos, no tem ataques e no tem convulses. perfeitamente possvel conviver com ela. Deficincia mltipla: a associao, no mesmo indivduo, de duas ou mais deficincias primrias (mental/visual/auditiva/fsica), com comprometimentos que acarretam conseqncias no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa Surdocegueira: uma deficincia nica que apresenta as deficincias auditiva e visual juntas em diferentes graus. A pessoa surdocega pode desenvolver diferentes formas de comunicao para entender e interagir com as pessoas, com o meio ambiente e ter acesso a informaes e a uma vida social com qualidade. Para sua autonomia, a pessoa surdocega precisa de um guia-intrprete para sua orientao e mobilidade, educao e trabalho. 5

4 GIL, Marta(org.). Deficincia visual. Braslia: MEC, Secretaria de Educao Distncia, 2001, P. 6 e 7. 5 Grupo Brasil, 2000

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A surdocegueira no significa, necessariamente, que a pessoa seja totalmente cega ou surda. Podem existir resduos visuais (baixa viso) e resduos auditivos funcionais, suficientes para escutar uma conversao, especialmente quando usado um aparelho auditivo. Existem duas formas de classificar a surdocegueira: Surdocego pr-lingstico: crianas que nascem surdocegas ou adquirem a surdocegueira nos primeiros anos de vida, antes da aquisio de uma lngua; Surdocego ps-lingstico: crianas, jovens ou adultos que apresentam uma deficincia sensorial primria (auditiva ou visual) e adquirem a outra aps a aquisio de uma lngua (Portugus ou Lngua de sinais), ou quando ocorre a aquisio da surdocegueira sem outros precedentes.6

Como se comunicar com as pessoas surdacegas? Geralmente, usa-se o alfabeto digital, formado pelos dedos. A pessoa que se comunica com o surdocego forma as palavras, letra por letra, na mo da pessoa com deficincia. Se no souber falar, o surdocego usa o mesmo mtodo para se comunicar. Para surdocegos que ficaram deficientes depois de terem sido alfabetizados, a variante desse sistema escrever (como se fosse num papel) sobre o brao ou a mo do surdocego. Parece muito complicado; no entanto, os surdocegos se comunicam rapidamente e com muita eficincia usando esses sistemas.

6 Grupo Brasil e ABRASC (Org.). O que pensamos sobre as pessoas Surdacegas e o que elas fazem para viver? [peridi-

co]. Brasil:So Paulo, Jul. 2003, P. 4.

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Integrao versus Incluso

At os anos setenta do sculo passado, a escola seguia o modelo da Integrao, ou seja, aceitava somente os alunos que tivessem condies de acompanhar os mtodos de ensino e o ritmo de aprendizagem da maioria dos alunos. Considerava-se que a deficincia era um problema que estava na pessoa e, portanto, era a pessoa que precisava ser modificada (habilitada, reabilitada, educada) para tornar-se apta a satisfazer os padres aceitos no meio social (famlia, escola, emprego, ambiente). Quem no estivesse pronto para ingressar imediatamente na escola, precisava ser preparado, por uma classe especial ou Escola Especial, at ser considerado aceitvel. A partir dos anos oitenta, esse modelo comeou a ser questionado. J nos anos noventa, estava consolidado o novo conceito proposto: o da Incluso. Por esse modelo, a deficincia no um problema da pessoa mas, sim, o resultado da incapacidade da sociedade em atender s necessidades dessa mesma pessoa. Portanto, pelo modelo da incluso, a sociedade (escolas, empresas, programas, servios, ambientes fsicos etc.) que precisa se tornar capaz de acolher todas as pessoas. Voc deve ter ouvido muita gente falar que a Educao Inclusiva uma iluso e que ela nunca vai funcionar. Voc deve ter ouvido muitos professores dizendo que uma boa classe especial ou Escola Especial melhor para as pessoas com deficincia do que uma Escola Inclusiva ruim. O que voc pode dizer a essas pessoas que esse um falso dilema. As pessoas com deficincia tm direito a uma educao de qualidade e inclusiva. As duas coisas no so e no podem ser consideradas excludentes. Esse um direito intransfervel de todas as crianas e ningum pode negar isso a elas. A Sociedade para Todos est em processo de construo. Hoje, vivemos um momento de transio entre modelos e idias, por isso ainda estamos convivendo com

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classes especiais e Escolas Especiais. Mas, a Escola Inclusiva e o modelo da Incluso vieram para ficar porque se baseiam em conceitos tericos e prticos desenvolvidos pelos melhores educadores em todo o mundo e refletem o nosso momento histrico. Esse momento de transio inevitvel porque adotar um novo modelo nunca fcil. Um modelo de pensamento uma espcie de filtro atravs do qual o mundo pode ser interpretado. Isto significa que, ao analisarmos um modelo, no o fazemos apenas racionalmente mas, tambm, e sobretudo, o fazemos emocionalmente. O modelo da Incluso exige que abandonemos preconceitos e esteretipos em relao Educao e s pessoas com deficincia. difcil mudar nossas opinies, idias e valores. Temos dvidas e perguntas, e muitas vezes no sabemos como fazer de forma diferente. Esta publicao vem justamente tentar ajudar voc, professor, a fazer desta forma diferente. Essa publicao uma tentativa de auxlio.

Por que temos preconceitos?

normal ter preconceito. O preconceito faz parte da natureza humana, desde o incio da humanidade. O homem desconfia e tem medo de tudo o que diferente dele mesmo, do outro. O outro inspira receio, temor, insegurana. Esses sentimentos eram importantes no tempo das cavernas, quando os homens eram poucos e lutavam bravamente para sobreviver em um ambiente hostil. Certamente, essa caracterstica foi selecionada evolutivamente porque ajudava na sobrevivncia da espcie. E o homem moderno ainda biologicamente o mesmo daqueles tempos. Diante do diferente, do desconhecido, normal adotar atitudes defensivas ou de ataque, que se expressam pelo preconceito, pela discriminao, pelas palavras ofensivas ou por atos violentos.

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A partir do reconhecimento de que temos preconceitos, mais fcil mudar nosso comportamento e perceber que existem muito mais coisas que nos unem do que coisas que nos separam. As pessoas com deficincia so pessoas como ns: tm sonhos, medos, esperana, raiva... Chegue perto delas e voc vai comprovar isso.

Por que as pessoas com deficincia quase no so vistas nas ruas?

Desde a dcada de 80, a Organizao das Naes Unidas (ONU) estima que 10% da populao de todo pas, em tempo de paz, so constitudos por pessoas com algum tipo de deficincia. J o Censo Demogrfico de 2000 apontou que 14,5% da populao brasileira tem alguma deficincia, ou seja, este um contingente formado por mais de 24 milhes de pessoas. No entanto, as pessoas com deficincia, ainda hoje, quase no so vistas nas ruas, nos nibus, nas escolas, nos cinemas, nos restaurantes, e raramente aparecem na televiso, na poltica etc. Por que isso acontece? Basicamente, essa invisibilidade o resultado de um crculo vicioso: no vemos pessoas com deficincia nas ruas porque a maioria dos ambientes no acessvel e a maioria dos ambientes no acessvel porque quase no vemos pessoas com deficincia nas ruas.

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Como a escola pode se preparar para receber um aluno com deficincia?

Adaptaes arquitetnicas Para que o ambiente da escola seja acessvel, preciso que as pessoas com deficincia, inclusive aquelas que usam cadeira de rodas, possam usar o mobilirio (cadeiras, mesas, balces, bebedouros, quadros de avisos, equipamentos etc), se movimentar por todo o edifcio (entrada principal, salas de aula, sanitrios, ptios, quadras, parques, bibliotecas, laboratrios, lanchonetes, etc) e pela vizinhana. Isso significa que devemos observar tambm como est o lado de fora da escola. Olhe se h guias rebaixadas para pessoas em cadeira de rodas, travessia de pedestres sinalizada, semforos sonoros para cegos, pontos de nibus que permitam o embarque seguro e caladas conservadas e livres de canteiros de flores, postes, caixas de correio, orelhes e bancas de jornal mal posicionados. Muitas vezes nem percebemos, mas estes obstculos podem representar uma verdadeira olimpada para as pessoas com deficincia. claro que isto o ideal e nossa realidade est muito longe de atingi-lo. No entanto, no significa que voc deve desistir de buscar o que for o possvel para seu aluno. At porque, num ambiente onde pessoas em cadeiras de rodas ou pessoas cegas e surdas circulam de maneira autnoma e segura, TODOS se beneficiam porque se locomovem com menos esforo e mais conforto. Basicamente, o acesso pode ser facilitado com: portas e corredores mais largos (de 80 cm); construo de rampas com a inclinao adequada (segundo as Normas da ABNT), com corrimos e mureta para impedir que a cadeira caia; elevadores, quando for possvel;

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 sanitrios que permitam entrar e fazer a volta com a cadeira de rodas; com vaso sanitrio da altura da cadeira de rodas; com pias que permitam o encaixe da cadeira de rodas e manuseio confortvel da torneira; com a porta sem mola que abre para fora e com indicao de feminino e masculino de cor contrastante, de fcil reconhecimento e com tamanho bem visvel; pisos antiderrapantes.

Biblioteca escolar ou sala de leitura As bibliotecas so verdadeiros portais para o conhecimento e para a aventura. Para que elas sejam tambm acessveis s pessoas com deficincia, preciso que tenham: acesso fsico sem desnvel ou catracas; mesas onde se encaixam cadeiras de rodas; acesso virtual (via computador e Internet); acervo em braile, fitas cassete e CD-ROM; servio de orientao estimulante e adequado s necessidades dos diversos tipos de usurios; prazo prolongado para devoluo; cartes de autorizao para que terceiros retirem e devolvam livros;

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 assistentes para acesso ao acervo; assistentes para leitura (ledores de livros para cegos); lupas ou lentes de aumento; intrprete de Lngua Brasileira de Sinais; salas de vdeo com televisores com sistema de legendas ocultas para seus usurios surdos. A maioria dos novos modelos de TV j sai de fbrica com esse dispositivo de acionamento opcional chamado closed caption, atravs do qual tudo o que dito aparece legendado na tela. Porm, ainda no so todas as emissoras de TV que oferecem o servio de legendagem em sua programao. Sabemos que muitas escolas infelizmente no tm bibliotecas ou salas de leitura, mas outras tm. importante que voc, professor, fique atento sobre a importncia que a leitura tem para a criana com deficincia e, sempre que possvel, estimule a comunidade escolar, a Associao de Pais e Mestres ou a Biblioteca Pblica de sua cidade a se adaptar para acolher a criana e o jovem com deficincia. A comunicao visual existente nas escolas deve ser compreendida por pessoas com todos os tipos de deficincia. Os quadros de avisos e placas de sinalizao e orientao de usurios devem ter textos curtos, com letras grandes, acompanhados de smbolos e devem ser colocados no nvel dos olhos de uma pessoa em cadeira de rodas. Devem ser instalados sinais de alerta com luz para avisar aos usurios surdos de eventuais emergncias.

Parques infantis acessveis a todas as crianas No deve haver barreiras arquitetnicas que possam dificultar o acesso de alunos usurios de cadeiras de rodas ou com locomoo reduzida (degraus, areia fofa em todo o solo, desnveis de um brinquedo para outro, etc.)

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O ideal que todos os brinquedos sejam acessveis a todas as crianas; no entanto, existem poucos brinquedos desse tipo no mercado.7 Uma maneira de contornar esse problema capacitar pessoas para ajudar crianas com deficincia a usarem com segurana os brinquedos existentes.

Mobilirio escolar para todos A fabricao de assentos e mesas escolares no Brasil segue a Norma Tcnica NBR 14007(1997), da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). No entanto, essas mesas e cadeiras escolares no consideram a existncia de estudantes com deficincia. Sendo assim, algumas adaptaes so necessrias para facilitar o uso por alunos com deficincia: Mesas para usurios de cadeira de rodas: devem ser mais altas para o encaixe da cadeira de rodas. Apoio para os ps: importante o aluno ter apoio para os ps quando estiver sentado, para garantir um bom posicionamento e no escorregar da cadeira. Um caixote que mantenha um ngulo de 90 de flexo no quadril e nos joelhos pode ser a soluo. Cadeiras: pode-se serrar ou aumentar a altura das pernas das cadeiras, para que fiquem de acordo com a altura da criana. Encostos e assentos adicionais, como almofadas, podem ser combinados, se necessrio, com apoio de ps.
7 H empresas no Brasil que tm brinquedos prprios para crianas com deficincia. Se quiser informaes, faa uma busca

na Internet.

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Podem ser colocados cintos que facilitem a posio ereta ou evitem que o aluno escorregue ou caia para os lados. Estes cintos podem ser horizontais, em X e/ou que saiam dentre as pernas, para manter o quadril posicionado. Armrios: as prateleiras mais baixas devem ser reservadas para os alunos em cadeira de rodas. Ptios: devem estar livres de degraus e demais obstculos circulao de pessoas em cadeira de rodas. O corredor de acesso, se houver, deve respeitar a largura de uma cadeira de rodas para facilitar a mobilidade e evitar acidentes. Banheiros acessveis: No existem especificaes para a construo e adaptao de banheiros infantis no Brasil. Mas alguns critrios da NBR 9050 8podem ser adotados nos banheiros escolares infantis, tais como: largura de portas, tipos de maanetas, puxadores e torneiras, tipos de espelhos, local e tipo de pia, tamanho do box acessvel etc.

Estratgias de sala de aula

Cada um tem o seu jeito de dar aulas, como voc bem sabe. Quando recebemos um aluno com deficincia, somos estimulados a rever nossa prtica e a buscar outras formas de ensinar. A cooperao em sala de aula pode ser um fator importante para a incluso das pessoas com deficincia, pois permite interao e troca entre os alunos. O desenvolvimento de algumas estratgias pode ser decisivo para criar um ambiente de cooperao em que aqueles alunos que tm mais habilidades em alguma matria possam ajudar aqueles com menos habilidades. Aqui vo algumas alternativas, que podem ser teis a voc.

8 <http://www.abnt.org.br/>.

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Aprendizagem cooperativa O professor coloca os alunos em grupos de trabalho, juntando alunos com dificuldades em determinada rea com alunos mais habilidosos nesse assunto. Na aprendizagem cooperativa, os alunos trabalham juntos para atingir determinados objetivos. A descoberta de interesses mtuos permite a eles explorar assuntos junto com colegas que tm interesses comuns. As estratgias de aprendizagem cooperativa melhoram as atitudes diante das dificuldades de seus colegas com ou sem deficincia e, simultaneamente, eleva a auto-estima de todos. Estratgias de aprendizagem criana a criana: oferecem a oportunidade de compreender melhor as pessoas que, por qualquer motivo, so diferentes (maneira de vestir, crenas, lngua, deficincias, raa, capacidades). Quando as crianas compreendem que toda criana diferente, deixam de fazer brincadeiras cruis e podem se tornar amigos. Ensino por colegas: mtodo baseado na noo de que os alunos podem efetivamente ensinar os seus colegas. Neste mtodo, o papel de aluno ou de professor pode ser atribudo a qualquer aluno, com deficincia ou no, e alternadamente, conforme as matrias em estudo ou as atividades a desenvolver. Diversos estudos demonstram que os alunos que fazem o papel de professor podem, s vezes, ser mais eficazes que os adultos para ajudar a desenvolver a leitura ou ensinar conceitos de matemtica. Pode ser que isto acontea porque eles tm mais familiaridade com a matria que est sendo ensinada, por compreenderem melhor a frustrao dos colegas ou por usarem vocabulrio e exemplos mais adequados sua idade. Alm disso, a aprendizagem por intermdio dos colegas pode ser, tambm, positiva para as crianas que ensinam, melhorando seu desenvolvimento acadmico e social.

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Apoio entre amigos: uma forma especfica de aprendizagem atravs de colegas, na qual o envolvimento acontece principalmente com assuntos extra-escolares. Por exemplo, um amigo pode ajudar um aluno com deficincia fsica a se sentar na carteira ou pode acompanh-lo antes e depois das aulas. Crculo de amigos: uma estratgia para que os alunos de uma turma recebam um novo colega com deficincia e aprendam a conhec-lo e ajud-lo a participar de atividades dentro e fora da escola. Inicialmente, organiza-se uma espcie de comit de boas-vindas, formado por alunos que, diariamente, podero fazer visitas ou manter conversas por telefone com o novo colega e saber das suas experincias no novo ambiente escolar. O professor funciona como facilitador para criar o crculo de amigos e pode dar apoio, orientao e conselhos, medida que o resto da classe vai sendo agregado ao circulo inicial. importante deixar claro que esse grupo de amigos no um projeto para amigos especiais, para alunos coitadinhos, nem tem a finalidade de praticar boas aes. Pretende, isto sim, criar verdadeiros laos de amizade que resultem num apoio real. possvel que a composio do grupo mude mas, geralmente, criam-se laos prolongados de amizade. As crianas com e sem deficincia tm a oportunidade de se beneficiar desta experincia. O objetivo de uma rede de apoio entre colegas enriquecer a vida escolar de todos os alunos. sem dvida enorme a capacidade dos alunos para se ajudarem uns aos outros na escola, mas para que esta capacidade se exera necessrio que os professores liderem o processo, encorajando-os 9. Veja a seguir um relato sobre o quanto pode ser importante esta interao entre os alunos.

9 Texto baseado em Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula. Lisboa, IIE (P. 173-174), UNESCO (1996).

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Embora devamos procurar a independncia, precisamos entender que ela inalcanvel em sua plenitude. Por Luiz Alberto M. de Carvalho e Silva10 Isso uma coisa de que no ouo falar, o auxlio advindo dos colegas de classe. to importante! At hoje, lembro-me com gratido dos que liam para mim e que aprenderam o braile apenas por observar-me escrever o que ditavam. Essa interao, que me foi fundamental, era incentivada, sob o ponto de vista privado, por minha me e, sob o ponto de vista pblico, pela escola de jesutas Colgio So Lus, em que estudei. Os padres faziam questo que os alunos fossem solidrios e ajudar-nos era uma demonstrao disso. Por outro lado, ramos cobrados na exata medida dos outros. No havia o menor privilgio. Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia eram alvo de avaliao absolutamente idntica empregada para os demais alunos. Eu usei curvas francesas para desenhar, sempre com a ajuda dos demais estudantes, alguns deles amigos meus at hoje. Por outro lado, fazamos colas incrveis em braile, pois os professores nem sempre tinham cincia de que os demais estudantes tambm pudessem entender aquilo. Chegvamos ao cmulo de deixar folhas em braile no tampo da mesa, sem que se dissesse coisa alguma a respeito. H vinte anos, quando Amyr Klink voltou de sua primeira viagem, fizemos um jantar no Clube Paulistano. Havia alguns padres e professores presentes. Comeamos a contar-lhes as peripcias que fizemos a esse respeito e rimos por algumas horas. Isso o que eu chamo de incluso. fazer com que os estudantes com deficincias participem da vida da escola, que estudem com os demais, viajem com eles, vo s festas deles todos e aprontem com todos tambm. Nesse colgio, alis, estudaram muitos cegos como o msico Srgio S, por exemplo. Ele estava um ano na minha frente. No salo de provas, juntavam10 SILVA, Luiz Alberto M. de Carvalho. Embora devamos procurar a independncia, precisamos entender que ela inalcanavel em sua plenitude. [depoimento online]..<http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=6903> So Paulo, set. 2003. O autor economista, cego e professor de Administrao da FAAP Faculdade Armando lvares Penteado, da cidade de So Paulo.

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se muitas classes, de modo que ele sentava-se ao piano e tocava uma ou duas msicas antes de as sabatinas comearem. Noto que todas as discusses daqui11 visam uma autonomia que ningum tem. Nunca se fala em como devemos nos relacionar com os colegas de classe ou de escritrio, ajudando-os no que pudermos e pedindo ajuda para o que precisarmos. Ilustro com um caso recente: um outro professor e eu reprovamos um trabalho de concluso de curso em que os alunos esperavam obter um prmio. Ocorre que ele estava errado demais para que pudssemos relevar. Como do direito deles, pediram reviso de nota. A coordenao do departamento pediu-nos pareceres individuais. Fizemos e entregamos no prazo. Os alunos foram reprovados pelos revisores e entraram com recurso na mantenedora, que nos pediu um parecer conjunto. Combinamos ento que eu redigiria e que o outro professor, por no ter todas as obras em meio digital, faria a reviso bibliogrfica. Resumindo, eu fiz o que podia e ele colaborou com o que eu no podia fazer. assim que eu entendo o bem viver. Embora devamos procurar a independncia, precisamos entender que ela inalcanvel em sua plenitude, o que torna ainda mais importante aprender a viver em sociedade. Podem estar certos de que no numa escola especializada que se vai chegar l.

Ensino Cooperativo Trata-se de uma estratgia em que o professor da classe comum e o professor do ensino especial trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum, composta por alunos com e sem deficincia. Neste modelo existem, pelo menos, trs formas diferentes de organizao: Atividades complementares - enquanto o professor do ensino regular assume, por exemplo, as atividades e os contedos da rea acadmica, o professor do ensino especial ensina alguns alunos a identificar as idias principais de um texto, a fazer resumos - enfim, a dominar tcnicas de estudo;
11 Este texto foi escrito originalmente para uma lista de discusso.

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 Atividades de apoio aprendizagem - os dois professores ensinam os contedos acadmicos mas, enquanto o professor do ensino regular responsvel pelo ncleo central do contedo, pela matria essencial, o professor do ensino especial encarrega-se de dar apoio suplementar a qualquer aluno que dele necessite, individualmente ou em pequenos grupos; Ensino em equipe - o professor da classe regular e o professor do ensino especial planejam e ensinam em conjunto todos os contedos a todos os alunos, responsabilizando-se cada um deles por uma determinada parte do currculo ou por diferentes aspectos das matrias de ensino. O sucesso do ensino cooperativo depende de dois fatores fundamentais: Necessidade de tempo nos horrios dos professores para fazerem o planejamento em conjunto; Compatibilidade entre os estilos de trabalho e personalidades dos dois professores. Veja um exemplo de ensino cooperativo usado em sala de aula: Prticas de sala de aula12 Lucas tem 6 anos e possui deficincia motora. A professora de apoio e a professora do ensino regular procuravam proporcionar o maior nmero de atividades coletivas, como forma de interao entre os alunos e de aprendizagem cooperativa. Na educao infantil existia o momento dos cantos, que eram cantinhos temticos, divididos no espao da sala de aula. Quando as crianas chegavam, j iam para o canto que quisessem, podendo andar entre um e outro. Estes cantos proporcionavam interao entre as crianas, pois era um momento mais livre da rotina, em que elas podiam brincar. Existia o canto da casinha, do hospital, dos jogos, do supermercado, da livraria, da pintura, do cabeleireiro, enfim muitos espaos de aprendizado e brincadeira.
12 IUMATTI, Ana Beatriz Teixeira. Prticas de sala de aula.[artigo online].<http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=8264>. Nov. 2003.

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Outra situao que permitia aprendizado e interao era no desenvolvimento dos projetos. Por exemplo: uma poca as professoras estavam trabalhando os Inuits (povo que vive no Plo Norte, popularmente chamado de esquims). Reuniam o grupo para que inicialmente levantassem suas hipteses sobre este povo e as coisas que gostariam de pesquisar a respeito deles. Aps este levantamento prvio, iam gradualmente lendo e trazendo material a respeito. Durante este processo pediam para que se organizassem em grupos para pesquisar o material, estimulando as trocas entre eles. Como nesta classe de Infantil II eles ainda no dominavam a leitura, os textos vinham acompanhados de ilustraes que ajudavam a orientar as pesquisas. Ento selecionavam um tema a ser pesquisado por cada grupo, por exemplo, vesturio. Neste momento definiam os grupos j pensando nas crianas que possuam mais afinidades e que poderiam trabalhar de forma harmoniosa. Orientavam para que pegassem os livros e procurassem pelo tema. Eles faziam suas hipteses em funo das imagens que viam. A professora de apoio ento intervinha como escriba do grupo, se propondo a escrever o resultado da pesquisa para eles e suas hipteses. Pedia para que cada um falasse, inclusive e principalmente Lucas, que fez, em certa ocasio, parceria com outro coleguinha que se prontificou a ajud-lo. Ou seja: o professor de apoio no precisa ficar sempre ao lado da criana, ou como seu nico parceiro de atividades. Ele deve transitar pelo grupo e atuar no sentido de favorecer as situaes de interao e aprendizado. Ele no um professor particular, de reforo da criana com deficincia, mas um profissional a servio do funcionamento inclusivo dentro da classe. Nas rodas de leitura, por exemplo, a professora de ensino regular escrevia uma msica numa cartolina e pedia para que as crianas lessem. Na verdade, nesta idade as crianas ainda no lem, mas possuem estratgias para lerem de uma forma fictcia, digamos assim, decoram as letras e as lem, guiando-se mais pelo ritmo da msica. No comeo, Lucas tinha medo de se expor e no queria participar da roda de leitura. Aos poucos, as professoras foram estimulando sua participao. At porque acham que o prprio Lucas foi percebendo que as pessoas se expressam de formas diferentes, realmente h diversidade na escola e na vida. Cada um se expe de um jeito diferente, uns so mais desinibidos e rpidos, outros mais lentos, outros muito tmidos, outros exibidos, enfim, ningum igual a ningum.

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Seus alunos conhecem o tema da diversidade?

Voc pode trabalhar em sala de aula com histrias infantis, usar msicas e brincadeiras da regio, encenar peas teatrais com seus alunos e assistir filmes que discutam o tema da diversidade. A incorporao deste tema ao currculo escolar pode contribuir para o aprendizado dos alunos e tambm para construo de sua cidadania. Ao discutir temas como o da acessibilidade fsica nas cidades (melhoria das caladas, necessidade de rampas, respeito s vagas de estacionamento reservadas, etc) voc contribui para uma maior conscincia sobre o tema, ajuda a quebrar preconceitos e traz informaes sobre a deficincia. A diversidade um assunto muito amplo e abrange a deficincia, a pobreza, questes raciais e outras. Voc pode trabalhar todos esses aspectos com os seus alunos. Voc tambm pode trazer uma pessoa com deficincia para conversar com seus alunos. Veja abaixo o quanto isto pode ser legal. A insustentvel leveza do braile Por Elizabet Dias de S13 Recebi um convite para participar de uma atividade com duas turmas de crianas de 6 anos em uma escola de educao infantil. A atividade consistia em uma entrevista coletiva comigo e o tema era a minha experincia de vida como pessoa cega. Tratava-se da culminncia de um projeto no qual as professoras haviam trabalhado com as crianas informaes bsicas e elementares sobre a locomoo de pessoas cegas e o sistema braile. As crianas foram organizadas em uma grande roda comigo ao centro e todas sentadas no cho. Cada uma delas trazia um crach com seu nome impres13 S, Elizabet Dias. A Insustentvel leveza do Braile. In: ANAIS DO PRIMEIRO SIMPSIO BRASILEIRO SOBRE O SISTEMA BRAILLE SEESP/MEC - Secretaria de Educao Especial / Ministrio da Educao. Disponvel em < http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=11117> A autora cega, psicloga e consultora em educao inclusiva.

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so em tinta e em braile. Um grupo de crianas iniciou a entrevista e, a partir de minhas respostas, as outras participavam espontaneamente, contavam casos e faziam comentrios. As perguntas eram simples e objetivas. Queriam saber como eu fao para atravessar as ruas, como vejo televiso, como fao para comer, se conheo as cores etc. Uma delas comentou que eu devo ter muita facilidade para andar no escuro. Quiseram testar a bengala, o que provocou um alvoroo na turma. Mostraram-me os pontinhos do braile e sabiam para que servem. Certa vez, ao retornar de Natal para Belo Horizonte, no avio, eu lia uma revista em braile, o que despertou a curiosidade de duas crianas que viajavam ao meu lado. Era uma garota de doze anos que tambm lia um livro e seu irmo de 6 anos. Durante uma demorada escala em Recife, elas fizeram perguntas sobre o braile e eu procurei explicar de forma simples e didtica com uma breve demonstrao. Elas se empolgaram, decidiram escrever seus nomes e, juntas, conseguimos esta proeza. A garota quis ir alm e escreveu seu nome em braile na capa do livro que lia. Depois, pediu-me para ditar as letras do alfabeto porque ela queria mostrar ao pai o que aprendeu no avio. Estas experincias ilustram a dimenso ldica do sistema braile e a plasticidade da percepo infantil para incorporar e naturalizar a diferena. A projeo do sistema braile e a interao das crianas cegas e no cegas contribuem para a desmistificao da deficincia, a formao de princpios ticos, o exerccio de cooperao e solidariedade, entre outros valores que possibilitam a eliminao de preconceitos e atitudes discriminatrias no presente e no futuro.

Muitas vezes, temos dvidas a respeito de quais estratgias utilizar para melhor proporcionar o aprendizado de nossos alunos. Veja algumas solues adotadas pela professora Mara; elas podem inspirar outras idias e alternativas, de acordo com sua realidade.

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A utopia possvel Por Mara Cassas

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Recebi um aluno com Sndrome de Down em classe, que tinha completado nove anos no incio de 2003 e cursou a primeira srie numa outra escola comum. A classe era pequena, tinha apenas 10 alunos e duas professoras. Ele estava em processo de alfabetizao, na fase alfabtica e conhecia algarismos at 15 e contava at 10, respeitando a seqncia. Ao realizar o planejamento eu ia, sempre que possvel, em busca de uma estratgia que possibilitasse o envolvimento de todos os alunos e na hora de fazer os registros pensava na melhor maneira de atender o aluno em processo de incluso. Numa aula da disciplina de Portugus havia uma atividade que deveria ser realizada no livro didtico. O objetivo era estudar um novo gnero textual que Tirinhas em quadrinhos e suas caractersticas tais como o uso de bales para indicar dilogos, fala de narrador, expresses dos personagens etc. Para que houvesse maior envolvimento do aluno, eu trouxe para a classe uma cestinha com vrios gibis da Turma da Mnica, cujos personagens faziam parte da tirinha do livro. Proporcionei um tempo para que todas as crianas escolhessem um gibi, fossem para o fundo da classe, se espalhassem pelo cho e se divertissem com sua leitura. Esperei que o aluno em questo escolhesse uma delas, visse sozinho a histria e depois pedisse que algum lhe contasse. Em seguida alguns contaram suas histrias, inclusive ele e depois retornamos s carteiras para fazer as atividades propostas pelo livro. Oralmente fui fazendo adaptaes das atividades do livro, solicitei que as respostas fossem dadas de acordo com as histrias dos gibis que eles haviam lido. Dessa forma, foi mais interessante para o aluno em processo de incluso, que se envolveu e deu respostas adequadas levando-se em conta suas dificuldades, e para toda classe que ficou mais interessada. A leitura dos gibis proporcionou um envolvimento maior.
14CASSAS,Mara Rosana. Utopia Possvel.[artigo online]. Disponvel em <http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=10702>. A autora pedagoga e no possui especializao na rea da deficincia.

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Os objetivos propostos para essa atividade foram atingidos, o aluno participou, envolveu-se e trabalhou com o contedo apresentado. Interagiu com todos os seus colegas, pois todos leram e compartilharam suas histrias e contedos com os demais. Numa outra atividade, tambm de Portugus, o objetivo era que os alunos trabalhassem com outro gnero textual: cartas. O assunto iniciava-se pela necessidade do uso de selo para o envio de cartas. O planejamento tinha por base o uso do livro didtico. Tambm, para maior envolvimento do aluno em questo, solicitei que as crianas trouxessem objetos de colees de casa. Os alunos trouxeram vrias colees tais como papel de carta, tampinhas de CocaCola, cartes de telefone, mas o mais freqente foi mesmo coleo de selos. O aluno tambm trouxe sua coleo de casa. Utilizei um selo que um dos alunos trouxera e o imprimi, fazendo parte de uma das atividades para a classe trabalhar. O envolvimento de todos foi maior e o dele foi total, pois o contedo ficou mais interessante. As aulas de Cincias eram planejadas de uma forma que houvesse um maior envolvimento dos alunos como um todo. Eu apresentava os contedos planejando vrias estratgias onde pudesse contemplar as diferentes capacidades dos alunos. Apresentava textos apenas no final do planejamento para sistematizar o que foi trabalhado durante o processo. Havia experimentos no laboratrio, na classe ou no ptio, jogos e tambm trabalhos em grupo onde os alunos deveriam fazer cartazes colocando pesquisas, gravuras ou fazendo desenhos. Dessa forma todos contriburam de acordo com suas capacidades naquilo que tinham mais facilidade. Uns escreviam, outros desenhavam e outros pintavam ou recortavam. Os contedos, sempre que possvel eram trabalhados utilizando diferentes estratgias para que envolvessem a todos os alunos, ento esses contedos eram apresentados de forma ldica e acadmica para a sistematizao.

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Um dos temas trabalhados em Cincias foi sobre o Meio Ambiente. Alm de textos apresentei filmes, excurso e aula no laboratrio. Montei um jogo com dados e os alunos faziam o percurso onde todos tinham que caminhar de acordo com o nmero obtido nos dados e com as regras de cada nmero. Esse mesmo tipo de jogo foi utilizado no desenvolvimento do planejamento de Estudos Sociais para o estudo das Regras de Trnsito. No houve necessidade de se mudar a disposio das carteiras, pois sempre achei importante dispor a classe em duplas ou trios para que todos trabalhassem juntos. Essas duplas iam sendo alteradas com uma certa periodicidade, para que no final do ano todos os alunos tivessem trabalhado com todos os seus colegas da classe. Sempre que possvel, tambm planejo tarefas para serem realizadas em grupo. Esses grupos tambm no so fixos. O objetivo era fazer com que todos os alunos aprendessem a trabalhar com todos os colegas, respeitando as caractersticas individuais de cada um, aceitando-os como so. Como tive a oportunidade de fazer alteraes no planejamento j existente tendo como objetivo atender a todos, foi possvel atingir os objetivos propostos. Estas eram algumas caractersticas desse aluno em fase de incluso, no incio do ano: Circulava muito pela escola, ficava pouco em sala de aula; Preferia brincar a estudar; Cansava-se facilmente das atividades da classe;

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 Em classe circulava muito, mexia com todos os colegas e era resistente s regras; No gostava de trabalhar em grupo; Usava somente o preto nos desenhos; Encontrava-se na fase alfabtica; No entendia a mensagem das frases; Elaborava pequenas frases orais; No conseguia registrar essas frases; Invertia letras e nmeros; Necessitava de muito espao para a escrita; Possua traado irregular; Necessitava contar um a um. Voltava sempre ao incio da contagem; Reconhecia e relacionava quantidade at 10; Realizava pequenas somas; No tinha pacincia para o recorte, pois era muito difcil; No havia formas no seu desenho; Dependente de adulto para realizar tarefas; Maior facilidade para soma do que subtrao.

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O aluno terminou o ano: Sempre presente em todas as atividades do grupo dentro e fora da classe; Realizava todas as atividades sem a ajuda do adulto e no circulava mais entre os colegas; Ele dizia que Se eu no fizer, como vou aprender?; Aceitava trabalhar em grupo; Aceitava refazer tarefas quando no estavam bem feitas; Menos resistente s regras; Era escolhido para trabalhos em grupos; Lia com maior desenvoltura; Elaborava frases orais e as registrava; Ainda apresenta inverses de letras e nmeros; Apresentava certa dificuldade em escrever palavras iniciadas com vogais; Gostava de atividades com recorte; J apresentava formas nos desenhos; Reconhecia numeral at 70 e j tinha conhecimento da ordem de grandeza 92, 160, 200; Ainda apresentava maior dificuldade para subtrao; J conseguia elaborar problemas oralmente; Fazia desenhos com cores variadas.

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Tecnologias e recursos materiais que podem ser utilizados

Quando falamos em tecnologias e recursos que auxiliam a criana ou adolescente com deficincia na sala de aula, devemos lembrar que eles no so recursos que magicamente faro o aluno superar suas dificuldades. Qualquer que seja o auxlio pensado, sempre passa pela percepo que o professor tem sobre as dificuldades e possibilidades de seu aluno. O auxlio s faz sentido a partir desta relao. Por isso, dizemos que no h regras, existem sugestes para ajudar o professor a pensar em possibilidades, mas isto sempre ser posterior a este primeiro contato e conhecimento prvio do professor em relao a criana ou adolescente. Os alunos com deficincias geralmente usam os mesmos recursos materiais que os demais alunos. Existem, no entanto, adaptaes que podem ser necessrias para facilitar a realizao de atividades para quem possui alguma limitao motora, sensorial ou cognitiva. Esses recursos so chamados de ajudas tcnicas ou tecnologias assistivas. Infelizmente, esses recursos so caros para a maioria das pessoas com deficincia. a que entra a criatividade da professora que engrossa o lpis com fita adesiva para que o aluno possa segur-lo melhor e, sem saber, tambm est fazendo tecnologia assistiva, por exemplo. Lembre-se que: as adaptaes devem auxiliar o aluno e o professor; a necessidade de cada aluno com deficincia nica; portanto, a famlia e ele mesmo devem participar da criao e da escolha dos recursos que podem ajud-lo; o recurso deve sempre ser reavaliado pelo aluno e pelo professor, para ter certeza de que est realmente sendo til e como pode ser aprimorado ou substitudo; as adaptaes tambm podem servir para facilitar o uso do banheiro, da cozinha ou do refeitrio, do ptio, das quadras, dos parques, dos auditrios,

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das salas de aula e de informtica, ou seja, todos os ambientes escolares freqentados pelos alunos podem necessitar de adaptaes. Muitas vezes, ns, professores depois de algumas tentativas frustradas com o aluno com deficincia acabamos concluindo, erroneamente, que a criana no tem condies de aprender. Nesses momentos, bom lembrar que cada caso um caso. Confie na sua criatividade, no seu bom senso e, principalmente, na opinio do aluno. Se no conseguir resolver a dificuldade, talvez seja interessante buscar a opinio de profissionais da rea de reabilitao ou especializados em educao de crianas com deficincia. Pessoas com formaes diversas podem abordar a dificuldade sob perspectivas diferentes, o que pode ser til em situaes mais complexas. Ao observar um aluno, no olhe apenas as dificuldades. importante verificar as habilidades e as formas que ele usa para vencer desafios. Se achar que vale pena mudar ou incrementar essas estratgias, converse com o aluno e, acima de tudo, respeite a opinio dele. Como garantir que as instrues pedaggicas sejam compreendidas e seguidas pelo aluno? Aqui est um exemplo: Jos tem 5 anos e est em uma escola regular de ensino infantil. A professora percebeu que, ao desenvolver atividades de escrita, mesmo avisado de que no deveria faz-lo, o aluno continuava a ultrapassar os limites da folha. Depois de refletir sobre a situao, a professora percebeu que Jos tinha dificuldade para entender instrues verbais. Ento, decidiu utilizar um recurso concreto para complementar a instruo. Colocou uma moldura de papel com textura diferente em volta da folha sulfite. O contraste de cor e a textura ajudaram Jos a perceber melhor os limites da folha.

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Formas de aprender e de avaliar o aprendizado Muitas vezes, voc, professor, adota estratgias de aprendizagem que usam as habilidades de escrita do aluno, porm elas no so a nica forma de aprender e de avaliar o aprendizado. Para qualquer criana, incluindo as que tm algum tipo de deficincia, a utilizao de diversos recursos sensoriais e cognitivos pode auxiliar a contemplar as diferentes formas de aprender dos alunos. Por exemplo, se voc est trabalhando o conceito de famlia e a construo da identidade de seu aluno, pode pedir que ele nomeie ou escreva a respeito das pessoas que compem sua famlia, identificando nome, grau de parentesco, suas idades, etc. Voc tambm pode trabalhar esse conceito partindo de figuras que mostram cenas familiares em revistas, em obras de arte famosas sobre o tema, em novelas de TV que o aluno assiste, ou atravs de uma entrevista com uma famlia vizinha do aluno. Depois disso, voc pode fazer, com a ajuda do aluno, uma rvore genealgica, usando diversos materiais (cartolina, lpis de cor, folhas de rvore, fotografias dele com seus familiares). Esta apenas uma forma de usar ao mximo o potencial de uma atividade, usando recursos sensoriais e cognitivos diversos sobre um mesmo tema.15 Prticas de sala de aula16 Lucas, de seis anos, possua uma srie de limitaes fsicas: estatura abaixo da mdia, dificuldades para andar e no tinha o polegar da mo direita. Ele estava matriculado no Infantil II, que quando a criana comea a escrever com mais regularidade e testa suas hipteses sobre a escrita.

15 SOUTO, Ana Cristina Fagundes, MEDINA, Aline Gomes.Tecnologia Assistiva dentro do contexto escolar.[artigo online].<

http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=12735>. Set. 2004.

16 IUMATTI, Ana Beatriz Teixeira. Prticas de sala de aula.[artigo online].<http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&para-

metro=8264>. Nov. 2003.

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Lucas chegou ao Infantil II sabendo escrever o prprio nome, como todos os outros alunos do ano anterior. Logo se percebeu que ele escrevia com enorme dificuldade pois, apesar de possuir o polegar apenas da mo esquerda, Lucas era destro e pegava a caneta sempre com a mo direita e foi com ela que aprendeu a escrever seu nome. Para ajud-lo, foi tentado o uso de canetas, canetinhas e lpis de cor mais grossos. No entanto, mesmo assim, o processo do aprendizado da grafia das letras estava exigindo muito tempo e esforo. Seus professores concluram que, se insistissem no processo da grafia, o esforo necessrio poderia desestimular Lucas, tornando o exerccio da escrita uma atividade penosa e chata, ao invs de algo desafiador e estimulante. Ou seja, isto poderia prejudicar a atividade realmente importante: ajudar Lucas a pensar em como as palavras so formadas e construir suas prprias hipteses a respeito disso. Ento, essa estratgia foi substituda pelo uso das letras mveis escritas em quadradinhos de cartolina. Assim, Lucas deslanchou no processo de aquisio da escrita, do mesmo modo que as demais crianas. Depois de algum tempo, alm de montar as palavras com as letras mveis, Lucas passou a escrev-las, e, no seu prprio ritmo, passou a fazer as mesmas lies propostas aos colegas de classe.

Como saber qual o recurso que seu aluno precisa? Aqui vo algumas sugestes, baseadas na experincia de outros professores. Observe o aluno durante as aulas, no intervalo, na hora da entrada e sada e demais atividades escolares. Preste ateno nas dificuldades e solues que ele adota para lidar com suas limitaes; Converse com o aluno e pergunte se ele acha que precisa de outros recursos;

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 Avalie e defina com o aluno quais as atividades que podem ser facilitadas com uso de materiais pedaggicos adaptados ou tecnologias assistivas para as atividades da vida diria; Converse com o aluno, sua famlia e colegas de sala para encontrar solues. Converse com outros profissionais que tambm trabalham com o aluno; Pesquise produtos disponveis no mercado, materiais e objetos baratos que podem ajudar a desenvolver habilidades. Pense nas formas de construir este objeto; Considere todas as opinies, especialmente, as do aluno, e faa a escolha, considerando os recursos financeiros. Desenhe as propostas ou faa um modelo, se for possvel; Faa parcerias com a comunidade: faculdades, escolas SENAI, marcenarias, oficinas de costuras, metalrgicas, que podem ajudar a desenvolver e construir o equipamento; Em conjunto com o aluno, escolha o melhor processo de confeco do equipamento; Incorpore o recurso s atividades escolares, observe e pergunte ao aluno sobre como se sente; Verifique se o objeto cumpriu plenamente sua finalidade e se as condies do aluno mudam com o tempo, ou se necessria alguma mudana. importante relembrar que as tecnologias assistivas vo desde uma fita crepe colocada nos cantos do papel para que a folha no escorregue com os movimentos involuntrios de um aluno com deficincia motora, a criao de um jogo da memria com desenhos feitos em relevo (com cola plstica, dentre outras alternativas) at um software adaptado para que os cegos possam ter acesso ao computador. Portanto, no se assuste professor! Uma boa dose de criatividade far com que voc encontre solues simples para facilitar o aprendizado de seus alunos.

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Caso no disponha de nenhum recurso material, voc pode pedir para que um outro aluno segure a folha para que a pessoa com deficincia motora possa fazer sua atividade. O importante que, mesmo sem recursos, voc encontre solues para que seu aluno possa acompanhar as atividades da sala de aula. O que conta verdadeiramente a sensibilidade do professor em relao ao aluno e a disponibilidade para encontrar solues que o ajudem.

Equipamentos que todos podem aprender a usar Reglete (tipo de rgua para se escrever em braile) - O papel fica preso entre essa rgua e um pedao de madeira. Com a puno (um pino com ponta de metal afiada) faz os buraquinhos que formaro as palavras em alto relevo do lado do avesso. A escrita feita da direita para a esquerda e a leitura da esquerda para a direita; Puno o lpis - ou a caneta da pessoa cega; Mquina braile - a mquina de escrever usada pelas pessoas cegas. Possui nove teclas. Para digitar, basta fazer as combinaes de pontos em relevo, pressionando as teclas; Mapa ttil para ensinar geografia e informar sobre a localizao de lugares para pessoas cegas. Pode ser feito recobrindo-se os mapas comuns com materiais com texturas diferentes ou com areia, argila, massinha etc.; Lupas, lentes de aumento e rguas de leitura; Soroban - um instrumento de clculo de origem oriental, formado por continhas de madeira ou de plstico enfiadas em arames. Ele vantajoso como material de apoio ao ensino da matemtica por ser um recurso ttil, de fcil manejo e de custo reduzido. Com ele o estudante aprende concretamente os fundamentos da matemtica, as ordens decimais e seus respectivos valores, as quatro operaes e mesmo clculos mais complexos.

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Um pouco de histria A primeira tentativa conhecida para desenvolver um sistema de leitura para pessoas cegas ocorreu em 1580, quando letras do alfabeto romano foram gravadas, em baixo-relevo, sobre pedacinhos de madeira. Em 1825, Louis Braille inventou o sistema de leitura e escrita para cegos, que leva seu nome17 e ainda hoje usado no mundo inteiro. O sistema braile, escrito em relevo, usa 6 pontos dispostos num retngulo de 6 milmetros de altura por 3 de largura. So possveis 63 diferentes combinaes que formam todos os sinais necessrios escrita: letras do alfabeto, sinais de pontuao, maisculas e minsculas, smbolos de Matemtica, Fsica, Qumica e notao musical. Para facilitar sua identificao, os pontos so numerados. O sistema braile pode ser escrito com dois tipos de equipamento: o conjunto manual de reglete e puno e a mquina de datilografia (Perkins - Braille), que comeou a ser produzida no Brasil em 1999.18 Os alunos surdos baseiam-se tambm nas pistas visuais A utilizao de recursos visuais adequados facilita a compreenso do que est sendo ensinado. Alguns desses recursos so: objetos, filmes, fitas de vdeo, fotos, gravuras de livros e revistas e desenhos etc. A escrita e ainda o uso da lngua de sinais, da mmica, da dramatizao, de expresses faciais e corporais de gestos naturais e espontneos ajudam a dar significado ao que est sendo estudado. 19

17 Para se referir ao inventor do sistema, escreva Braille. Para se referir ao sistema, use a forma aportuguesada, ou

seja, braile.
18 GIL, Marta(org.). Deficincia Visual.[livro].Braslia: MEC. Secretaria de Educao a Distncia, 2001, P. 42 e 43 19 SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, MINISTRIO DA EDUCAO. Estratgias e orientaes pedaggicas

para a educao de crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades de comunicao e sinalizao: surdez. [livro] Braslia: MEC; SEESP, 2002, P. 49.

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A criana surda e a comunicao Alguns pais preferem que seus filhos aprendam a falar, outros preferem que aprendam a Lngua Brasileira de Sinais, chamada tambm de Libras. H os que querem que seus filhos aprendam ambas as lnguas; No devemos esquecer que a prpria criana ou adolescente tem o direito de escolher qual o tipo de comunicao que prefere utilizar. Alguns sentem-se mais vontade para se expressarem atravs da lngua de sinais, e outros atravs da lngua portuguesa. Isto deve ser respeitado; Para que possa expressar seus desejos e suas necessidades, a criana surda deve aprender algum tipo de linguagem; A escola precisa preparar a criana surda para a vida em sociedade, oferecendo-lhe condies para aprender um cdigo de comunicao que permita sua participao na sociedade; Jogos, desenhos, dramatizaes, brincadeiras de faz-de-conta, histrias infantis ajudam a aquisio da linguagem e a aprendizagem de conceitos e regras de um cdigo de comunicao.

Recursos para crianas com deficincia motora As crianas com deficincia motora, que tm dificuldade para segurar o lpis e coordenar os movimentos podem ter maior independncia com a utilizao de algumas adaptaes nos materiais escolares.20 Experimente:

20 SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, MINISTRIO DA EDUCAO. Estratgias e orientaes pedaggicas para

a educao de crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficincia fsica. [livro] Braslia: MEC; SEESP, 2002, P. 69

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 Os lpis podem ter seu dimetro engrossado por vrias camadas de fita crepe, argila, espuma, massa do tipo epxi ou outro material; Evitar o uso de cadernos que so difceis de fixar na mesa; prefira a folha solta de tamanho A4 ou papel manilha (papel de embrulho); Prender o papel nos quatro cantos com fita crepe larga e que suporte os movimentos de traado da criana; Atividades preparadas pelo professor com traado grosso feito com pincel atmico em tamanho grande para melhor visualizao, percepo e entendimento da criana; Traados de desenhos, letras, nmeros feitos na cor preta em papel branco; Prancha elevatria para aproximar a folha, caderno, livro, etc e melhorar a visualizao e manipulao pelo aluno; Para a criana na fase de construo da escrita, faa linhas com pincel atmico e espao entre linhas de acordo com o tamanho da letra do aluno. O espao entre as linhas pode ser diminudo gradativamente; Para a criana com dificuldade de percepo espacial (no consegue encontrar determinada letra no meio de outras, perdendo-se e frustando-se), experimente isso: numa tira de cartolina ou papel carto nas cores branca ou preta, faa um buraco retangular de tamanho suficiente para destacar uma letra ou nmero. Basta deslizar a janela sobre o papel para o aluno localizar e reconhecer letra ou nmero. 21
21 SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL, MINISTRIO DA EDUCAO. Estratgias e orientaes pedaggicas para

a educao de crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficincia fsica. [livro] Braslia:MEC;SEESP,2002, P. 69.

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Computadores e salas de informtica

Hoje em dia, cada vez mais escolas pblicas esto recebendo computadores. Eles no substituem o professor, mas podem ser teis para desenvolver atividades pedaggicas. Independentemente do tipo ou grau de deficincia, todos os alunos podem se beneficiar com o uso do computador. Se sua escola j tem uma sala de informtica, lembre-se: O acesso sala de informtica no deve ter obstculos e a mesa do computador deve permitir o encaixe da cadeira de rodas. importante assegurar uma boa visualizao (altura e distncia do equipamento) e manipulao adequada e confortvel do teclado e mouse; possvel fazer adaptaes que ajudem o uso de mouses e teclados de acordo com a possibilidade de movimentao de membros superiores do aluno. s vezes, uma haste presa na cabea ou na boca pode ajudar; Existem programas de computador que facilitam seu uso pelo aluno com deficincia. Alguns deles lem em voz alta tudo o que est escrito na tela, outros facilitam o uso do teclado e do mouse. Estes softwares so utilizados para o acesso aos programas bsicos como Word, Excel, Internet e outros. Vrios desses programas so gratuitos; Softwares educativos ou pedaggicos facilitam o aprendizado do aluno e so bastante utilizados hoje em dia. Abaixo, indicamos alguns sites que esclarecem sua forma de utilizao. A partir deles, voc poder encontrar muitos outros. Vale a pena voc conferir estes sites e aprender sobre os softwares educativos. Boa navegao!

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 Comunidade Virtual de Educao Matemtica http://www2.uerj.br/edai/comvem/html/softwares.htm EducaRede http://www.educarede.org.br Ncleo de Informtica Aplicada Educao da Universidade Estadual de Campinas Unicamp http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/pub.php?classe=software&cod_publicacao=70 Programa Braille Virtual um curso on-line gratuito, para ensinar o sistema Braille a pessoas que vem. Destina-se a crianas, pais, professores e funcionrios de Escolas Inclusivas - http://www.braillevirtual.fe.usp.br/

Softwares que auxiliam a pessoa com deficincia a utilizar o computador Eugnio 2a verso: Editor de Palavras. Verso 1.0. Idioma: Portugus (de Portugal) Editor de palavras com objetivo de aprendizagem e acelerao da escrita na Lngua Portuguesa. Destina-se a pessoas com incapacidade fsica ou cognitiva. Para interagir com o usurio, o programa dispe de um agente animado. Caso o editor de palavras esteja sendo usado para acelerar a escrita, quando a palavra pretendida existir na lista de palavras do software, o usurio pode completar a palavra automaticamente. Desta forma, evita a necessidade de escrever integralmente todos os caracteres que formam a palavra. Quando usado na aprendizagem da leitura e da escrita, o aluno pode ler as vrias palavras sugeridas. Disponvel gratuitamente pelo Endereo na Web: http://www.l2f.inesc-id.pt/~lco/eugenio/ Download: eugenio.exe ( 92 Kb; Programa Executvel) Pocket Voice: utilizado para auxiliar na comunicao. Idioma: Portugus Uma aplicao informtica que, fazendo uso da linguagem pictrica, simblica e do simples texto, possibilita ao usurio reproduzir sonoramente o que no se consegue dizer por incapacidade fsica. Disponvel gratuitamente no site: http://www.pocketvoice.com

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IBM Web Adaptation Technology (WAT): Tecnologia de Adaptao Web. Idioma: Portugus. Programa da IBM Brasil que facilita a navegao na Internet para pessoas que tm limitaes na viso, dificuldades motoras, ou idosos, com pouca familiaridade com a Web. Infelizmente, ele ainda no contempla pessoas cegas, apenas aquelas com viso subnormal ou com vista cansada. Software distribudo gratuitamente atravs do e-mail registrowat@saci.org.br, enviando as seguintes informaes: primeiro nome, sobrenome, nmero do telefone e DDD, endereo de e-mail, pas onde est e idioma preferido. Aps solicitar a inscrio, voc receber por e-mail seu login, senha e instrues detalhadas para fazer o download, instalar e utilizar o WAT.

Virtual Vision: leitor de tela. Idioma: Portugus O Programa de Informtica para Deficientes Visuais, do Bradesco Internet Banking para Deficientes Visuais, um leitor de tela. A Fundao Bradesco oferece cursos gratuitos para habilitar pessoas a utilizarem o programa. Para saber da possibilidade de cursos em seu Estado, entre em contato atravs de formulrio no prprio site: http://www.fb.org.br/index.asp ou pelo telefone (11) 3684-3504. O software distribudo gratuitamente aos correntistas do Banco Bradesco.

Dosvox: leitor de Tela. Idioma: Portugus. Este software um leitor de tela. distribudo gratuitamente. Para adquiri-lo necessrio enviar um CD ROM ao CAEC (Centro de Apoio Educacional ao Cego) da UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro:

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CAEC Ncleo de Computao Eletrnica (NCE) Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) Caixa Postal: 2324 CEP 20001-970 Rio de Janeiro, RJ Outras formas de adquirir o programa so: download a partir do site da Rede SACI: http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=3846 Ou download diretamente do Projeto Dosvox: http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/programas/dv31b-setup.exe

Jaws: leitor de tela. Idioma: vrios, inclusive Portugus. um leitor de tela que possui um software sintetizador de voz que utiliza a prpria placa de som do computador. A verso de demonstrao pode ser obtida gratuitamente no site : http://www.freedomscientific.com

Kit SACI I. Idioma: Portugus. uma verso condensada do software Dosvox, leitor de tela. Pode ser usado por pessoas com deficincia visual, com dislexia e outras dificuldades. O software distribudo gratuitamente http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=3846 na pgina da Internet:

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Kit SACI II. Idioma: Portugus. O Kit SACI II traz um pacote de programas para pessoas com deficincias motoras. A grande novidade o Teclado Amigo que, por meio de um dispositivo acoplado a qualquer parte mvel do corpo do usurio, proporciona o acesso ao micro. Entre os programas includos no Kit II esto um editor de texto e uma calculadora. Disponvel gratuitamente na pgina da Internet: http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=6897

Motrix. Idioma: Portugus O programa Motrix foi criado para permitir o acesso de pessoas com tetraplegia ou deficincias motoras severas que impeam o uso efetivo dos membros superiores. Atravs dele, possvel comandar com a voz a maior parte das funes de um computador com Windows. Este software distribudo gratuitamente pela UFRJ, atravs do site: intervox.nce.ufrj.br/motrix/

Dicionrio de Libras. Idioma: Portugus Dicionrio de Libras o site http://www.dicionariodelibras.com.br/ possui dois programas para a aprendizagem da Lngua Brasileira de Sinais, o Aprenda Libras com palavras cruzadas e o Compatibilizador Libras Portugus.

Como tornar o Windows acessvel O Windows tem opes que o fazem acessvel para pessoas com deficincia, nem sempre conhecidas pelas pessoas. Aqui vo algumas orientaes. Clique em Iniciar. Aponte para Configuraes e, em seguida, clique em Painel de controle;

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 Clique duas vezes em Adicionar ou remover programas; Clique no guia Instalao do Windows; Clique na categoria Acessibilidade e, em seguida, clique em Detalhes; Observaes : Se voc no visualizar o componente relacionado na caixa de dilogo Adicionar ou Remover programas, significa que ter que instalar usando o CD de instalao ou voc pode fazer download do componente a partir de um servio on-line, como, por exemplo, The Microsoft Network ou a partir do Microsoft Download Service no site da Web principal da Microsoft. Se usar o CD: Selecione os sub-itens: Ferramentas de acessibilidade e Opes de acessibilidade. Clique em Ok; Insira o CD de instalao e aguarde o trmino da instalao; Clique em Iniciar Programas - Acessrios Acessibilidade; Na opo Acessibilidade voc pode selecionar Assistente Acessibilidade ou Lente de Aumento; Para

Na opo Assistente Para Acessibilidade , voc deve clicar em Avanar para determinar o tamanho do texto, usar resoluo de tela menor e usar a lente de aumento . Clicando em Avanar novamente estaro disponveis as seguintes opes : A - Sou portador de deficincia visual ou tenho dificuldades em ver a tela Nesse item clique em Avanar. Selecione o tamanho desejado da barra de rolagem; clique em Avanar novamente e escolha o tamanho do cone desejado. Selecione as cores do sistema, clique em Avanar e em Concluir para finalizar o processo;

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B- Sou portador de deficincia auditiva ou tenho dificuldades em ouvir sons do computador Clique em Avanar. Selecione Sim ou No para ser notificado por meio de avisos visuais sobre eventos do sistema. Clique em Avanar novamente e selecione Sim ou No para ver textos para dilogos e sons. Clique em Concluir; C - Tenho dificuldades em usar o teclado ou mouse Clique em Avanar. Selecione Sim ou No para possibilitar a execuo de comandos que exigem a digitao de vrias teclas simultaneamente (como Ctrl+Alt+Del). Clique em Avanar novamente e selecione Sim ou No para que as teclas de repercusso ignorem o pressionamento repetido de teclas. Clique em Avanar. Selecione Sim ou No para ser notificado por meio de avisos sonoros quando pressionar as teclas Caps Lock, Num Lock ou Scroll Lock. Clique em Avanar, selecione Sim ou No para que a ajuda do teclado seja exibida sempre que disponvel (para usurios que no utilizem o mouse). Clique em Avanar, selecione Sim ou No para usar teclado numrico no lugar do mouse. Clique em Avanar, selecione Sim ou No para escolher o cursor de mouse desejado. Clique em Avanar, selecione a maneira como gostaria que os botes do mouse funcionassem. Clique em Avanar, selecione a velocidade do mouse. Clique em Avanar, selecione Sim ou No para que o ponteiro do mouse deixe, ou no, um rastro. Clique em Avanar e Concluir para encerrar o processo; D - Desejo definir as opes administrativas Clique em Avanar para desativar, ou no, os recursos de acessibilidade quando no estiver usando o computador .Nesta opo voc pode tambm selecionar o tempo para desativar os recursos. Clique em Avanar, selecione Sim ou No para que as configuraes sejam efetivadas quando voc fizer logon com seu nome de usurio; clique em Avanar. Salvar as configuraes em um arquivo e clique em Avanar para concluir o processo.

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Parcerias: famlia e recursos da comunidade

Como j dissemos, a Educao Inclusiva envolve a participao da famlia e da comunidade, que podem contribuir para fortalecer e multiplicar as aes inclusivas. Uma atitude positiva dos pais em relao participao e as potencialidades do filho com deficincia fundamental para a sua incluso escolar e social. A escola tambm deve buscar parcerias com outros setores da sociedade, para que as pessoas com deficincia possam ser inseridas nesses espaos e para que a prpria comunidade se desfaa de resistncias e preconceitos. A escola pode manter dilogo com centros esportivos, de sade, de recreao e de juventude. Quando h esta integrao na comunidade todos saem ganhando, pois se estabelece um espao de trocas e cooperao. A escola pode cumprir um papel fundamental na conquista da participao da pessoa com deficincia em outros espaos da comunidade.

A famlia e o professor Aqui vo algumas sugestes sobre o que voc pode fazer, ao receber um aluno com deficincia. Lembre-se: no h receitas prontas; use sua experincia, sua criatividade, seu poder de observao e ver que voc ficar cada vez mais confiante para promover a incluso. Entrevistas para conhecer a histria do aluno (nascimento, composio familiar, desenvolvimento fsico e mental, processo de escolarizao anterior) e suas necessidades especiais (natureza e histria da dificuldade, quais os estmulos que recebe de seu prprio meio social, esforos que foram feitos na direo de incluir esta criana em seu meio social); Identificar quais so as expectativas dos pais com relao ao aproveitamento e desempenho escolar do filho;

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 Apresentar o que essa escola especfica pode oferecer criana; Envolver os pais no processo de incluso para que este seja efetivo. A escola depende da famlia para haver trocas rpidas de informaes sobre o que est sendo oferecido criana e qual o seu aproveitamento, pois as solues para as dificuldades encontradas tambm dependem do envolvimento e da responsabilidade dos pais. 22 Procure manter um canal de dilogo com a famlia, estimulando sua participao nas reunies da escola e construindo um clima de confiana para que os pais possam manifestar as suas dvidas e angstias sobre a escolarizao dos filhos. A socializao um aspecto importante e deve ser estimulada: bom que a criana com deficincia freqente as festas e as casas de seus colegas de classe. Os pais devem ser orientados sobre a importncia de levarem seus filhos aos eventos sociais da escola. Voc, professor, pode orientar os pais sobre os deveres de casa. A lio de casa gera muitas ansiedades e expectativas na famlia. Alguns pais costumam fazer a lio pelos filhos. Alm disso, a lio pode ter algumas adaptaes que precisam ser comunicadas aos pais. Queremos partilhar com vocs este texto, escrito por uma me que tem um filho com deficincia. Foi assim que ela conseguiu explicar para outras pessoas qual a sensao de ser me nestas condies. Esperamos que esta reflexo seja til para a sua sala de aula, tambm.

22

BATTAGLIA, Laura. Incluso Escolar: em<http://www.risolidaria.org.br/index.jsp>.

prticas

compromissos.

[artigo

online].

Disponvel

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BEM VINDO HOLANDA!

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por Emily Perl Knisley Freqentemente sou solicitada a descrever a experincia de dar luz uma criana com deficincia. uma tentativa de ajudar pessoas, que no tem com quem compartilhar essa experincia nica, a entend- la e imaginar como vivenci-la. Seria como... Ter um beb como planejar uma fabulosa viagem de frias para a Itlia! Voc compra montes de guias e faz planos maravilhosos! O Coliseu. O Davi de Michelangelo. As gndolas em Veneza. Voc pode at aprender algumas frases simples em italiano. tudo muito excitante. Aps meses de antecipao, finalmente chega o grande dia! Voc arruma suas malas e embarca. Algumas horas depois voc aterrissa. O comissrio de bordo chega e diz: - BEM VINDO HOLANDA! Holanda!? diz voc, o que quer dizer Holanda?!? Eu escolhi a Itlia! Eu devia ter chegado Itlia. Toda a minha vida eu sonhei em conhecer a Itlia. Mas houve uma mudana de plano de vo. Eles aterrissaram na Holanda e l que voc deve ficar. A coisa mais importante que no te levaram a um lugar horrvel, desagradvel, cheio de pestilncia, fome e doena. apenas um lugar diferente. Logo, voc deve sair e comprar novos guias. Deve aprender uma nova linguagem. E voc ir encontrar todo um novo grupo de pessoas que nunca encontrou antes.

23 Trecho extrado do texto de Sandra Mary Mansueti Ribeiro. Sandra comemora o aniversrio de 10 anos de seu filho Gabriel. [depoimento online]. Disponvel em <http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=3054>. Out. 2002.

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 apenas um lugar diferente. mais baixo e menos ensolarado que a Itlia. Mas, aps alguns minutos, voc pode respirar fundo e olhar ao redor... e comear a notar que a Holanda tem moinhos de vento, tulipas e at Rembrandts e Van Goghs. Mas, todos que voc conhece esto ocupados indo e vindo da Itlia... e esto sempre comentando sobre o tempo maravilhoso que passaram l. E por toda a sua vida, voc dir: Sim, era onde eu deveria estar. Era tudo o que eu havia planejado. E a dor que isso causa, nunca, nunca ir embora. Porque a perda desse sonho extremamente significativa. Porm... se voc passar a sua vida toda remoendo o fato de no haver chegado Itlia, nunca estar livre para apreciar as coisas belas muito especiais... sobre a Holanda.

Este texto faz uma bela metfora do nascimento de uma criana diferente no seio de uma famlia. Fala das expectativas, da decepo subseqente e da possibilidade de lidar com a descoberta de uma nova situao. Esta situao pode ser vivida pela escola, quando recebe uma criana diferente pela primeira vez. Portanto, uma reflexo que se faz necessria na escola e pelo professor que est em contato com a criana. Quais os desafios e descobertas desta nova situao?

Envolvendo a comunidade escolar muito importante que a escola faa contatos com sua comunidade. Muitas vezes, estes contatos ajudam a elevar a qualidade do atendimento na escola. No caso do atendimento s pessoas com deficincia, uma parceria feita com uma marcenaria, por exemplo, pode proporcionar um mobilirio mais adequado a estas necessidades. Atravs das Associaes de Bairro pode-se melhorar a acessibilidade nas ruas daquela comunidade, para colocao de guias rebaixadas, por exemplo. Nas instituies especializadas no atendimento s pessoas com deficincia podese conseguir: equipamentos como reglete, lupa, soroban (tambm chamado baco) para cegos e intrpretes de lngua de sinais para

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surdos. Uma pessoa da comunidade que saiba linguagem de sinais (Libras) j suficiente para que este conhecimento possa ser multiplicado, e cada vez mais, compartilhado com outras pessoas. A escola pode manter um dilogo constante com os postos de sade; seja para encaminhar as crianas, caso percebam algum sinal de deficincia, seja para trazer profissionais do posto para que possam falar, para os alunos e seus pais, sobre temas diversificados como: higiene bucal, exames de acuidade visual, importncia da vacinao, etc.

Veja como a escola e seus estudantes podem ajudar na Incluso Um projeto de lei complementar fez com que a cidade de Caxias do Sul (RS) fornecesse transporte com acompanhante para deficientes. Esse projeto foi motivado por uma das aes realizadas pelos alunos das escolas Tancredo Neves e Angelina Comandulli, que fizeram uma passeata para pedir a volta do atendimento no transporte escolar. A reivindicao surgiu a partir da situao vivenciada por uma aluna da escola Tancredo Neves. A aluna cadeirante (expresso designada para quem usa cadeira de rodas) e no estava mais indo escola porque precisava de ajuda para entrar, descer e se locomover no nibus. A mobilizao dos alunos, atravs das passeatas, resultou em um ganho real e na garantia de um direito elementar, que o de acesso escola. 24
24 Jornal Voc Apita, Ano 1, n 2, out. 2003.

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A escola precisa ter especialistas? um engano comum pensar que a Escola Inclusiva precisa ter sua prpria equipe de fonoaudilogos, psiclogos, terapeutas ocupacionais, etc. Muito pelo contrrio, a criana com deficincia tem direito imediato matrcula, que no pode ser condicionada a nenhuma avaliao preliminar e nem existncia de profissionais especialistas na escola. Alm disso, na maior parte das vezes, a incluso de crianas ou jovens com deficincia no precisa de profissionais especializados mas sim, de uma escola e de professores comprometidos com a causa da incluso. No entanto, se para facilitar o processo de incluso de determinada criana ou jovem o professor considerar importante ter o parecer ou a ajuda de um desses especialistas, eles podem ser buscados atravs de parcerias com rgos pblicos, faculdades, organizaes no governamentais, entidades de pessoas com deficincia, como os Centros de Vida Independente (CVIs), por exemplo. Os CVIs so entidades formadas por pessoas com deficincia que tambm prestam servios para as pessoas com deficincia, suas famlias, para rgos pblicos e para a comunidade em geral, sempre com o objetivo de ajudar a construir uma sociedade inclusiva. Eles podem ajudar fazendo palestras sobre os direitos das pessoas com deficincia e dando assessoria sobre acessibilidade, por exemplo. Para saber se existe um CVI na sua cidade, entre em contato com o Conselho Nacional de Centros de Vida Independente, o CVI - Brasil25. Existem tambm os Centros de Apoio Pedaggico Especializado (Cape), uma iniciativa da Secretaria de Educao Especial do MEC. Os Capes esto presentes em diversos estados brasileiros e so responsveis pela capacitao dos professores da rede pblica para o atendimento do aluno com deficincia e pela produo de material didticopedaggico (como os livros em braile) para estes estudantes.26

25 Pgina na Internet: http://www.cvi-maringa.org.br/ e-mail: sec_cvi@uem.br 26 Pgina na Internet: http://www.mec.gov.br/seesp/apoio1.shtm

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Como aprender, se no h uma aposta de quem educa?27 Nosso imaginrio social ainda v as pessoas com deficincia com muitas incapacidades e impossibilidades. Basta chegarmos mais perto delas para perceber que isto no verdade. Fui conhecer Anna Luiza, que tem Sndrome de Down e est com 9 anos. Ela est na segunda srie do ensino Fundamental I, em uma escola particular em So Paulo. Chegando em sua casa, ela me contou que estava voltando de uma aula de reforo na escola. Comecei a perguntar se ela gostava da escola, respondeu que sim. Me contou que adora praticar esportes: a cama elstica um dos seus preferidos. Com seu entusiasmo de criana me contou que quer fazer aula de vlei, basquete, futebol e natao no clube. Disse que o que mais gosta em sua escola so das aulas de artes. Me descreveu um trabalho que havia feito, em que teve que recortar vrios tringulos, col-los em uma folha de papel, colorir o fundo da folha e depois colar purpurina. Na hora do recreio chama seu irmo, que tem 7 anos para comprar o lanche com ela. Muitas vezes ele no quer ir, pois prefere brincar com seus amigos. Ento ela vai com suas amigas, compra o lanche e em seguida vai brincar. Ela conta que no recreio brincam de pega-pega, escondeesconde e pula corda, mas do que ela mais gosta do pega-pega. Existem vrios tipos de pega-pega. Anna Luiza me descreveu vrios deles: o pega-pega Gelo, Vela, Avio, Fogo, Hello Kitty, Americano e o indito 007 em que o pegador , imaginariamente, o lendrio James Bond. Me mostrou seu caderno de matemtica em que est aprendendo a tabuada, alm de sua mais recente lio, o milhar. Disse que j havia aprendido a unidade, a dezena, a centena e agora, o milhar. Me viu escrevendo caneta e lamentou que a professora no deixe ningum escrever com caneta, apenas a lpis. Disse que na prxima semana comeam as provas e que neste final de semana ter que estudar. Sua me me conta que a matria que ela tem mais dificuldade a matemtica. No portugus ela escreve muito bem com letra basto, mas atualmente aprendeu a escrever com letra cursiva, porque quer escrever como todos os seus amigos. Ela muito ativa e se coloca muito nas situaes. Sua me relata que uma vez ela chegou chorando, disse que um colega a chamou de retardada. Ela respondeu para a filha:
27 IUMATTI, Ana Beatriz.Como aprender, se no h uma aposta de quem educa? [artigo online]. Disponvel em<

http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=12737 > set.2004.

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- Por que voc no se defendeu? Por que no disse que retardado era ele? Quando isto tornou a acontecer na escola, ela j tinha a resposta na ponta da lngua e no deixa mais que ningum a diminua ou ofenda. Defende tambm seu irmo. Uma vez ele foi xingado por um coleguinha e ficou muito triste. Anna Luiza foi conversar com a diretora da escola, explicou o que havia ocorrido e pediu para que ela tomasse uma providncia. Tanto a Escola quanto a Famlia tm um papel fundamental para que a incluso e expresso destas crianas seja efetiva, pois estas duas instncias tm a funo de educar uma criana. A famlia ocupa um papel importante, na medida em que pode oferecer apoio e recursos para que a criana se posicione frente s situaes e adversidades que surgem na escola e na vida. Como aconteceu no exemplo acima, em que a me diz filha que ela no pode permitir que a ofendam em funo de sua deficincia. Anna Luiza sabe que tem Sndrome de Down, isto foi explicado a ela e a seu irmo desde bem pequenos. A me fala que quando Anna Luiza tinha por volta de um ano de idade, foi conversar com o pediatra, que lhe disse uma frase que a marcou: sua filha ser aquilo que voc acreditar que ela possa ser. A me de Anna Luiza tem planos para ela. Conta que est fazendo um curso de gastronomia e se pergunta: Ela poder ser uma boa cozinheira, por que no? Penso tambm na possibilidade dela estudar em uma escola pblica, conheo uma que desenvolve um belo trabalho nesta linha da diversidade. Acredita que um bom professor aquele que tem o desejo de ensinar, este desejo acaba contagiando os alunos. Reflete que ela poderia no ter posto a filha em uma escola comum, poderia t-la colocado em uma escola especial ou, at mesmo, em escola nenhuma e proteg-la do mundo l fora. Mas pondera que esta proteo acaba no sendo verdadeiramente para a criana, mas sim para os prprios pais, que com isso evitam qualquer sofrimento. Porm, os prejuzos para a criana so evidentes, porque so privadas do convvio e participao no mundo. Coloca que sempre deixa Anna Luiza ir comprar po e sorvete na padaria. Com isso ela aprendeu a mexer com dinheiro e sabe conferir o troco. Se voc no capacita, no ensina esta criana, no faz ela enfrentar o mundo, como ela ir aprender? Esta a pergunta com a qual terminamos este texto.

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Uma escola com qualidade forma pessoas felizes e cidados conscientes

A escola com ensino de qualidade: Favorece e incentiva a criao de laos de amizade entre todos os alunos; Considera os contedos acadmicos como meios para se conhecer o mundo e no como um fim em si mesmos; Estabelece parceria com as famlias e a comunidade para elaborar e cumprir o projeto escolar; Favorece prticas e mtodos pedaggicos que incentivam a formao de conhecimento compartilhado entre professor e alunos, em vez de despejar contedos formados por verdades prontas e acabadas; Adota a transversalidade curricular (estudos que integram vrios tipos de conhecimento) em substituio obrigao do consumo passivo de informaes e de conhecimentos sem sentido; Incentiva a criatividade e a autonomia do aluno em busca do prprio conhecimento; Prefere temas de estudo relacionados realidade, identidade social e cultural dos alunos; Ensina o valor da diferena e da convivncia para os alunos a partir do exemplo dos professores e da comunidade escolar e pelo ensino ministrado nas salas de aula; Desenvolve atividades que no destacam os alunos que sabem mais dos que sabem menos;

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 Adota o processo de avaliao que acompanha a evoluo das competncias de cada aluno; Organiza as turmas escolares por ciclos de formao e de desenvolvimento, respeitando o ritmo de cada um.

Sugestes para ensinar todos os alunos da classe Voc j pensou sobre isto? Convena-se que todos os seus alunos sabem alguma coisa e que todos podem aprender, cada um de acordo com seu jeito e com seu tempo prprios; Tenha altas expectativas em relao a todos os seus alunos, pois eles s aprendero se voc acreditar que isso possvel; Renuncie idia de que somente voc tem algo a ensinar na classe e acredite que seu aluno tambm tem seu prprio saber; D oportunidades para o aluno aprender a partir do que sabe e chegar at onde capaz de progredir. Afinal, os alunos aprendem mais quando tiram suas dvidas, superam incertezas e satisfazem curiosidade; Promova o dilogo entre os alunos e suas diferentes caractersticas tnicas, religiosas, de gnero, de condio fsica; Faa com que todos interajam e construam ativamente conceitos, valores, atitudes, em vez de priorizar o ensino expositivo em sua sala de aula.28

28 PROCURADORIA FEDERAL DOS DIREITOS DO CIDADO, O Acesso de Pessoas com Deficincia s Classes e

Escolas Comuns da Rede Regular de Ensino, [artigo online] <www.edtodos.org.br/documentacao/documentos/>. 2003.

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A voz dos alunos

Aqui esto relatos de alunos com deficincia, falando sobre sua vida na escola. Estes relatos trazem toda a diversidade e particularidade com a qual o processo de aprendizado vivido por cada pessoa. importante percebermos que os alunos com deficincia tambm devem ser indagados a respeito de como querem aprender. A forma de aprender que mais fcil para um, pode no ser para outro, que possui a mesma deficincia. Isto importante de ser levado em considerao. O aprendizado passa por uma questo que da subjetividade de cada um, ou seja das caractersticas pessoais: gostos, formas de agir e de pensar. Portanto, no devemos levar em conta apenas as caractersticas da deficincia que a pessoa possui, mas tambm suas caractersticas pessoais. Esperamos que voc goste!

Minha doce infncia Por Maurcio S29 Aos seis anos de idade, perdi minha audio por causa da caxumba. Fui perdendo a audio dia aps dia, ms aps ms, at chegar surdez total. Ao mesmo tempo em que perdia a audio, usava minha viso e aprendia naturalmente a ler os lbios. Hoje, me comunico com ouvintes por leitura labial com facilidade e falo normalmente, com pequena diferena no timbre da voz. E ainda sei um pouco de Libras. Fiz o primrio em escola para surdos. L, havia uma nica turma de ouvintes, e eu era o nico surdo da turma. Tive convivncia com outros surdos apenas nos intervalos de aula. A vida dura comeou realmente ao incio da 5a srie do ensino fundamental em um colgio militar. Eu tinha 12 anos de idade.

29 S, Maurcio. Minha doce infncia.[depoimento online]. Disponvel em < http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=7767>. Out. 2003. O autor tcnico em Telecomunicaes e possui deficincia auditiva.

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No segundo dia, minha me me obrigou a usar o aparelho de surdez pela primeira vez. Eu no entendia os sentidos das palavras, e sim, a gritaria dos companheiros de classe e professores. Era um suplcio. No conseguia estudar direito. Passaram meses e meses: eu com minha auto-estima em baixa, e a concentrao pior ainda. No esqueo da minha primeira professora de Matemtica, que praticamente falava com a boca fechada, por causa do uso do aparelho dentrio. Quando eu chegava em casa, chorava no colo de minha me. Passaram meses, e eu prometi a ela que, se ela permitisse que eu deixasse de usar o aparelho de surdez, eu conseguiria o diploma. Perdi o ano, pois j era tarde para recuperar as notas. Eu era bom em Ingls, Histria, Geografia e Matemtica, justamente as matrias que exigiam leituras, concentrao e silncio. O portugus era um pavor, apesar do meu mestre paciente. Eu ainda lembrava da minha promessa, ento voltei no ano seguinte com a idia de que a luta no havia acabado. Eu tinha perdido apenas uma batalha. Sem o aparelho de surdez, sentia o silncio da alma e recomecei a 5a srie superdisposto, e com boas notas em todas as matrias, inclusive Portugus. Apesar da ignorncia de alguns professores, que na hora da prova oral exclamavam: Que cabea vazia... ou durante a chamada: Dormiu no ponto...falta!!!. Mas na prova escrita eu quebrava o pau, com notas acima da mdia. A os professores passaram a me tratar com respeito e considerao. Depois do reconhecimento, sem falsa modstia, eu era muito requisitado na turma para ajudar com Ingls, minha matria preferida. E descobri que na aula de educao fsica estava a minha vocao e eterna paixo! No futebol eu era um perna-de-pau, porm, era um craque em basquete, atletismo e vlei. Atualmente pratico karat (sou faixa preta, mas sou pacfico e samaritano!), alm de futebol de campo, na posio de zagueiro. Se fao falta no adversrio, saio jogando normalmente sem levar carto, pois justifico ao juiz, que no posso ouvir o apito das faltas (Risos).

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Eu adorava (e ainda adoro) passar minhas frias com meus primos em minha terra natal, no interior de Minas, no Vale do Ao, como prmio pelos meus esforos escolares. Era a curtio total: andar descalo na terra batida, chupar mangas no alto da copa, andar a cavalo, cutucar boi com vara, nadar na cachoeira. noite fazer fogueira de lenha e assar batata-doce, pegar vagalumes...Sim, eu fui um menino livre e feliz!

Ser e estar Por Leandra Migotto Certeza

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Aos cinco anos de idade, graas amizade de meus familiares com diretores de uma escola, consegui cursar o pr-primrio em meio s delcias da infncia. Comi muita areia, brinquei de pega-pega, pulei corda, cantei cantigas de roda, visitei parques, fiz desenhos, aprontei com massinha de modelar, subi em trepa-trepa, brinquei de roda, aprendi a ler e escrever. Aos cinco anos, dava um jeito de participar de tudo. Como minhas pernas ainda no tinham foras para agentar meu pequeno corpo, usava o bumbum e corria pelo ptio junto com os amigos. Sabia que para fazer algumas coisas precisava de ajuda, como subir em uma cadeira ou escada, pegar um livro na estante, ir s excurses... Mas nunca deixei de ser e estar na escola! Eu fui muito feliz, mesmo depois de alguns tropeos pela vida e, literalmente, ossos quebrados. Estudei os dois primeiros anos do ensino fundamental em salas especiais, onde meu potencial no era bem explorado, alm de ser segregada do convvio com outros alunos sem deficincia. E em 1986, depois de muitas andanas por a e portas na cara finalmente minha me, meio que por milagre, conseguiu me matricular, na antiga 3 srie do Primrio, em uma escola regular.
30 Trecho do artigo publicado na Revista Educao e Famlia/Edio especial: Deficincia. Editora Escala. Disponvel em < http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=6186>. Ago. 2003. A autora tem 27 anos, jornalista e consultora em Incluso Social. Tem Osteogenesis Imperfecta (fragilidade ssea).

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Nessa escola eu pude desenvolver todo o meu potencial de uma menina de 9 anos. Como havia parado de andar com auxlio de muletas e a escola s tinha escadas, era levada no colo pelos colegas e professores, que nunca me deixaram de fora das atividades, inclusive das broncas. E uma vez fui parar na diretoria e tomei suspenso por ter xingado uma menina, que - diga-se de passagem - era muito chata. Esse fato ilustra o verdadeiro significado da incluso em sua plenitude: tratar todas as pessoas igualmente respeitando suas diferenas. Nunca recebi nota alta em matemtica - matria que detesto at hoje e no sei direito - s porque parecia uma bonequinha de loua, como diziam os mdicos ou professores. Muito pelo contrrio, era punida da mesma forma caso colasse nas provas - coisa que s fazia em matemtica mesmo... Alm disso, no era elogiada mais do que os meus amigos por uma pesquisa ou nota, pois sempre estive na mdia em relao ao desempenho escolar da sala. isso a, durante esse fundamental perodo da vida escolar, apesar da total falta de acessibilidade fsica em todas as escolas em que estudei, pude contar com pessoas ticas, responsveis, profissionais e, acima de tudo, humanas, que nunca me deixaram me sentir menor ou maior do que ningum. Fiz muitos amigos e amigas. Antes de terminar o captulo desse relato, no posso esquecer de dizer que, em algumas escolas, tanto os diretores como os professores no temeram enfrentar uma situao nova e desafiadora. Acreditaram na minha capacidade, nas informaes conscientes de minha me e acima de tudo na vida, pois ela, felizmente, no dada igualmente a todos ns! Acredito que isso o que os educadores devem ter em mente hoje em pleno sculo 21. A diversidade faz parte da vida e, consequentemente, da vida das escolas! Ento, por que fugir dela?

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A insustentvel leveza do braile Por Elizabet Dias de S

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O sistema braile universalmente associado falta da viso e, como smbolo de cegueira, desperta curiosidade, fantasias e sentimentos. Para as pessoas que no conhecem essa modalidade de escrita e leitura, ao primeiro contato, o braile representa apenas pontos bordados no papel, um conjunto de gros ou de caroos esculpidos em uma superfcie lisa, um cdigo indecifrvel, uma incgnita, um mistrio, uma espcie de hierglifos... Para as pessoas cegas, representa uma alternativa que amplia as possibilidades de informao, um dispositivo emancipatrio e desafiador. A assimilao do braile em minha experincia pessoal caracterizou-se por um movimento dbio e hesitante de aproximao e recuo, impregnado de sentido de perda. Nasci com acuidade e campo visual reduzidos e utilizei recursos pticos que me possibilitavam o reconhecimento de cores, imagens e objetos prximos dos olhos. Tratava-se de um resduo visual mais ou menos estvel durante a infncia e a adolescncia; este resduo esvaiu-se progressivamente e de forma irreversvel na idade adulta, apesar de minhas tentativas no sentido de preserv-lo. A perspectiva do braile, neste contexto, representou uma ameaa que pesava como chumbo, causava tenses, ansiedades e sentimentos ambivalentes. Era como se fosse um veredicto, um atestado, uma rendio definitiva ao estado de cegueira, aquela cegueira anunciada contra a qual lutei at a inevitvel derrota. Nem todos alcanavam esta dimenso conflituosa do braile em um momento crucial de minha vida. Por isto, era difcil conviver com as presses e crticas abertas ou veladas dos que mostravam as vantagens e os ganhos desta aquisio e questionavam meu aparente desinteresse ou a resistncia em relao
31 S, Elisabet Dias. A Insustentvel leveza do Braile. In: ANAIS DO PRIMEIRO SIMPSIO BRASILEIRO SOBRE O SISTEMA BRAILLE SEESP/MEC - Secretaria de Educao Especial / Ministrio da Educao.

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ao aprendizado deste sistema. Entretanto, no convm impor o braile como se fosse um paliativo emergencial ou a mera instruo mecnica de uma tcnica redentora que pode ser assimilada automaticamente diante da privao do sentido da viso. Assim, tive que vencer alguns traumas e fantasmas para fazer aflorar o desejo de aprender o braile. As primeiras tentativas foram desanimadoras, pois a tenso muscular e a fadiga faziam-me desistir temporariamente. O cdigo braile simples, objetivo, lgico e facilmente compreensvel. Difcil a morosidade da escrita e a assimilao da leitura ttil que foi rdua, tediosa e lenta; produzia dormncia e formigamento nas mos e nos braos, o que tornava a posio dos pontos sob o tato de difcil discriminao. Ao escrever, apertava o puno como se fosse perfurar uma superfcie rochosa. Mesmo assim, insistia quase diariamente, ainda que por pouco tempo, consciente da necessidade e no pelo prazer de aprender. O prazer veio depois, quando consegui decifrar, sem sacrifcios, aquele denso pontilhado aparentemente desprovido de sentido. Ao concluir o curso, alguns meses depois, percebi que seria necessrio aprimorar a tcnica de leitura para alcanar uma maior agilidade e destreza ttil. Ento, tratei de unir o til ao agradvel, ao associar o treino do braile aquisio de novas habilidades e conhecimentos. Por exemplo, usei o braile para aprender noes de ingls e ainda uso para exercitar o espanhol por meio de publicaes editadas por instituies internacionais. Recentemente, entrei em contato com o esperanto atravs do braile. Costumo levar uma revista ou um livro de literatura para ler em hotis, aeroportos, nibus e avies durante minhas viagens.

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Depoimento de um surdocego e a Educao Inclusiva Cristian Elvis Fernandes

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Meu nome Cristian Elvis Fernandes e neste artigo relato meus caminhos na incluso. Sou filho de um casal de primos de primeiro grau e tenho retinose pigmentar; h suspeita de que tenho Sndrome de Usher, que uma doena gentica com perda auditiva e perda visual gradativa. Hoje possuo apenas 5% de viso e 50% de audio; sendo assim, no ouvido direito tenho perda severa e no ouvido esquerdo perda moderada. A minha vida estudantil se iniciou no ano de 1984 quando eu e a minha famlia nos mudamos de Osasco para Bauru, So Paulo. Logo ao chegarmos na cidade a minha av materna procurou a Diretoria de Ensino para localizar a sala de recursos D.V. Ao chegar, ficou sabendo que a sala de recursos seria fundada dentro de 6 meses. Aps os 6 meses fui matriculado na sala de recursos que se localizava na E.E. Rodrigues de Abreu que tinha uma Pedagoga especializada em deficincia visual, eu estudava nessa sala no perodo da manh, e no perodo da tarde eu freqentava a 1 srie na escola regular adventista. Com o auxilio da Pedagoga especializada eu sempre tirei as boas notas. Devido minha deficincia visual e tambm na poca no existia o recurso tecnolgico, a Pedagoga tinha que transcrever todos os meus livros de leitura em uma folha branca com um pincel hidrocor e assim pude chegar at a 4 srie. Quando cheguei na 5 srie tive algumas dificuldades com a diviso de matrias; a escola adventista me fez a sugesto de cursar o supletivo das sries ginasiais no CEESUB (Centro de Ensino Supletivo). Sendo assim, estudava os mdulos na sala de recursos e ia no CEESUB para fazer as avaliaes.
32 FERNANDES, Cristian Elvis. Quando se tem um sonho e um objetivo na vida, no pelas deficincias que devemos

deixar de lutar por eles. [depoimento online].Disponvel em< http://www.saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro=14188>.dez.2004.

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No incio do ano de 1996, eu ganhei uma bolsa de estudos para cursar o ensino mdio na capital de So Paulo no Instituto Adventista de Ensino. Para eu morar fora de casa tive que enfrentar alguns desafios, mas ao mesmo tempo, foram momentos muito oportunos para a minha independncia. Alm do Ensino Mdio, no ano de 1997, fui agraciado com uma bolsa da Entidade Solidria, para fazer um curso de Informtica para deficiente visual na LARAMARA (Associao Brasileira de Apoio ao Deficiente Visual). No final do ano de 1999, prestei o vestibular para o curso de Psicologia na Universidade do Sagrado Corao33 Bauru (So Paulo) e fui aprovado. Cursei Psicologia at o final do ano de 2002, mas por ter tido mais perda visual e auditiva comecei a perder muito contedo na sala de aula e, como sempre estava envolvido com a rea da educao, no inicio de 2003, passei a cursar Pedagogia. A Universidade do Sagrado Corao de carter filantrpico, sendo assim, ela vem procurando proporcionar inmeros benefcios para a melhoria da qualidade do ensino dos alunos universitrios portadores de necessidades especiais. Com apoio da CORDE e a mobilizao dos alunos, a Universidade criou um centro de estudos na biblioteca totalmente equipado com recursos tecnolgicos para pesquisas, trabalhos acadmicos desses alunos. Os materiais tecnolgicos que possumos so: computador com sintetizador de voz, impressora em Braille, mquina de datilografia Braille e Lupa eletrnica de ampliao de textos. A universidade tambm vem me proporcionando uma monitora, ou seja uma aluna do mesmo curso, que me auxilia durante 16h semanais. A universidade oferece um desconto nas mensalidades dela e, em troca, ela me auxilia nas leituras e nos trabalhos acadmicos. O nome da minha monitora Silvia Carla Lopes. Ela tem demonstrado ser uma pessoa muito esforada e dedicada, e desde que ela comeou a me auxiliar, os meus rendimentos acadmicos melhoraram uns 70%. No exato momento estou cursando o 3 ano de Pedagogia e minhas notas vm sendo excelentes. Para melhorar os meus rendimentos em sala de aula, eu utilizo um aparelho que se denomina Loops, que funciona como um amplificador de som

33 Universidade do Sagrado Corao. Disponvel em <http://www.usc.br/>.

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e voz, assim posso compreender melhor as aulas e as palestras dos meus professores da universidade. Esse aparelho sueco; custa 3.200,00 dlares e consegui por meio da ABRASC, Associao Brasileira de Surdocegos, da qual sou membro. Ao concluir meu depoimento, gostaria de dizer que quando se tem um sonho e um objetivo na vida, no pelas deficincias que devemos deixar de lutar por eles. Quando buscamos alcanar um alvo ou mesmo a concluso de um curso superior e uma vaga no mercado de trabalho tendo muita perseverana, persistncia e com o apoio da famlia e da sociedade no final conquistamos. Gostaria de lanar um desafio ao MEC e aos Reitores e Reitoras das universidades: tome o centro de estudos da USC como um exemplo e que, em cada Universidade que tiver um aluno universitrio portador de necessidades especiais, venha a ser criado um centro como esse. O auxlio de monitores melhorar a qualidade de ensino e de vida desses educandos to especiais. Ana Carolina fala sobre seu processo de escolarizao Por Ana Carolina Queiroz Rodrigues
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Entrei no maternal em Corumb, em 1991. Em 1993, mudei para Campo Grande, Mato Grosso do Sul. Estudo na 5 srie. Para mim, bom, eu estudo muito, fao as tarefas. Eu quero aprender tambm linguagem de sinais. Eu falo com os professores sobre a sala de aula, sobre comportamento. Respeito os professores, bato papo com eles. Eles so legais. Algumas atividades so iguais s dos outros alunos, algumas atividades so diferentes. Converso com minhas amigas. Elas ligam para mim no celular. Elas sabem o meu nmero. Meu namorado liga para mim. Na minha competio de hipismo, os meus amigos da sala de aula foram torcer para mim. Gosto de apresentao de Ax, eu gosto de estudar, eu gosto de fazer trabalho e de brincar com as amigas.
34 RODRIGUES, Ana Carolina Queiroz. Ana Carolina fala sobre seu processo de escolarizao. [depoimento online] < http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=14190 > dez. 2004. A autora tem 15 anos, possui Sndrome de Down e est cursando a 5a srie do Ensino Fundamental na Escola Estadual General Malan em Campo Grande, MS. O texto foi escrito pela prpria autora e no foi alterado.

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Rita de Cssia conta sua vida na escola Por Rita de Cssia Niess Pokk
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Eu sempre estudei numa escola normal. L, no Externato So Paulo, eu fiz da primeira at a quarta srie. As pessoas de l eram boas comigo. Sempre participei das brincadeiras com as outras crianas. Me dava super bem. Sempre as professoras me ensinavam a fazer a lio de matemtica com pacincia. Gostava de todo mundo, era muito feliz de estar estudando e me esforava muito para aprender. Eu fiz o ginsio na Escola Estadual Joo Carlos da Silva Borges, porque eu queria continuar estudando. Nessa escola, fiz desde a quinta at a stima srie. No primrio, uma menina me chamava de louquinha e outra de boba. Teve uma que perguntou se eu era retardada. Fiquei chorando do recreio at o fim da aula. Quando a minha me veio me buscar, perguntei para ela se eu era retardada, ela falou: Rita, eu nunca menti para voc. Voc tem Sndrome de Down, e as pessoas com essa sndrome so um pouco retardadas. Eu me dava superbem com as minhas professoras. Elas eram legais comigo, conversavam comigo, brincavam comigo. A minha relao com elas era muito legal. Davam-me boas lies e eu conversava muito com elas. Eu tomava caf com elas e ficvamos numa boa. Eram as minhas melhores amigas. Elas eram simpticas, eram legais comigo e compartilhavam as demais coisas comigo.

35 POKK, Rita de Cssia Niess. Rita de Cssia conta sua vida na escola. [depoimento online] <http://www.saci.org.br/?mod-

ulo=akemi&parametro=14190> dez. 2004. A autora casada, 24 anos, trabalha como auxiliar de escritrio e tem Sndrome de Down. O texto foi escrito pela prpria autora e no foi alterado.

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Eu sempre fazia as minhas lies de casa e as lies da sala de aula. Sempre tiro boas notas na escola, sou uma boa aluna. Sempre me concentro no que eu fao, eu sempre penso nas lies que so dadas, como por exemplo, Portugus. Eu sou boa, tiro boas notas. Matemtica eu pego com facilidade. Sei tabuada e fazer conta de menos, de mais, de dividir, de multiplicar. isso que eu sempre fao: as minhas atividades. Eu sempre me adapto com as minhas lies. Sou responsvel no que eu fao. Sempre me adaptei com as lies dadas nas aulas e em casa. Sou muito inteligente e esperta com tudo que eu fao. A minha relao com os meus amigos: eu brinco, tomo lanche com eles, eu converso, fico fazendo amizades, estudo com eles, brincando na sala de aula. Sempre fao grupo para poder fazer todas as nossas lies que so dadas. Fico conversando ou falando piadas, divido o meu lanche com eles. Eu sou legal com eles, tm algumas colegas que so boas amigas. Outras zombam de mim. Falam que eu no tenho direito de conversar com as outras. E, sim, com elas. Isso no verdade. Eu sempre converso com todo mundo, inclusive com elas. Sempre estudei numa escola comum. Valeu eu estudar um pouco. Estava precisando estudar, quero ser algum na vida. Sempre gostei de estudar. Adoro os meus professores e tambm adoro compartilhar com os meus colegas. Fiz novas amizades com colegas, diretores e professores. As minhas lembranas so de coisas boas que eu passei com a minha famlia. Tenho um bom pai, uma boa me e um bom irmo. Passei a cuidar da minha me, que sempre precisa de mim. Eu estou aqui pra cuidar dela. Se ela ficar triste, eu fico. Se ela fica chateada, eu tambm fico. Se ela feliz, eu tambm sou, isso so minhas lembranas: compartilhar com minha famlia.

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A voz dos professores

A seguir, temos relatos contando como foi receber alunos com deficincia em sala de aula. Sabemos que isto um desafio para os professores que tm dvidas e questes sobre a sua capacidade para vencer estes desafios. A incluso envolve uma necessidade maior de se pensar a respeito do prprio fazer pedaggico, pois exige que se revejam jeitos e formas de ensinar. O professor muitas vezes se depara com a necessidade de alterar seu planejamento de aula, pois percebe que houve mais dificuldade dos alunos para o entendimento de determinado contedo, e que em funo disso, levar mais tempo do que havia previsto para abordar aquele assunto. Ou seja, este pensar sobre o prprio fazer pedaggico j est presente na rotina dos professores. Quando ele recebe alunos com deficincia, provavelmente vai se deparar com situaes desse tipo. Portanto, tratase de mais um aspecto importante que merece sua reflexo, professor. Um grande desafio Por Mara Cassas
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Trabalhar a incluso de um aluno portador de necessidades especiais dentro de uma classe regular foi, para mim, um grande desafio. As dvidas iniciais foram: Ser que vou conseguir? Como devo fazer para integr-lo ao grupo? Como trazlo para dentro da sala de aula e aceitar conviver com colegas desconhecidos, conhecer a escola, o espao, as pessoas, os limites...? Ser que vou inclu-lo ou integr-lo? Como vou trabalhar os contedos com ele e os demais? Como devero ser suas atividades? A nica certeza que eu tinha que eu acreditava na incluso e que esta deveria acontecer. Aps os momentos iniciais que foi traz-lo para dentro da sala de aula, o maior desafio foi adequar o contedo programado para a srie a uma forma possvel para que ele tambm trabalhasse. Percebi que o contexto era possvel de
36 CASSAS,Mara. Utopia Possvel.[artigo online]. Disponvel em <http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=10702

> 2004.

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ser discutido por todos juntos, mas as tarefas apresentavam inadequaes s suas possibilidades de entendimento e realizao, pois ele se encontrava em fase diferenciada no processo de alfabetizao. Ento trabalhava o contedo com todos, mas eu preparava outras tarefas para ele, de acordo com o que ele podia realizar. Houve um momento que ele disse: Sou diferente e posso fazer o que quero. Nesse momento, resolvi que ele realizaria as mesmas tarefas que todos, mas respeitando as particularidades da sua produo. Uma grande preocupao foi atender todos os alunos, ao mesmo tempo em que deveria atender cada um, respeitando suas caractersticas individuais. E mais, dar a devida ateno ao aluno em processo de incluso. Durante esse processo de incluso eu tive momentos de muita angstia. Trabalhar com incluso fez com que eu mudasse todos os meus paradigmas e os recompusesse de uma nova forma, pois eu percebia que, s vezes, as minhas estratgias, que sempre deram resultado, agora no mais serviam e eu tinha que imediatamente encontrar uma outra forma para resolver aquele determinado fato. Aprendi a trabalhar tendo um Acompanhante Teraputico em classe. Foi um trabalho de grande valia para poder entender o processo do aluno em questo. Foi desafiante, angustiante, porm foi uma experincia muito rica! Um fato a ser destacado que o aluno terminou o ano fazendo parte plenamente do grupo e tendo o respeito de todos. Os colegas no mais o tratavam com condescendncia, pois cobravam dele as atitudes adequadas e a realizao das tarefas. Conseguiam, como ningum, quebrar algumas de suas resistncias nas atividades dirias, com firmeza e carinho. Todos esto sempre prontos a auxiliar uns aos outros, no s a ele em suas dificuldades. Agem com tranqilidade nas horas de pedir e dar ajuda, no se sentem constrangidos em solicitar ajuda. uma classe muito coesa.

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Vale destacar o ganho dessa classe vivendo a experincia de um processo de incluso. uma classe que crescer sem qualquer preconceito, respeitando toda e qualquer diferena. A classe teve o mesmo rendimento das demais salas de 2 srie. Isto ficou claro de acordo com um levantamento feito pela Orientadora de Estudos, com base na anlise das avaliaes de todos os alunos da srie. A mdia das notas foi semelhante em todas as classes. O ganho do grupo que fez a diferena. Esses alunos desenvolveram um senso de cidadania que muito poucas pessoas tm hoje. E nas mos dessa gerao que estar o incio de uma sociedade mais equilibrada e preocupada com o desenvolvimento pleno dos indivduos dentro de suas capacidades e no sendo to competitiva.

Incluso no Ensino Mdio Por Terezinha Aparecida Svio

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Na escola Jorge Rahme, atualmente, temos trs alunos com deficincia. O Humberto, que agora est na terceira srie do ensino mdio, faz parte da escola desde a quinta srie. Para se ter uma idia, o Beto entrou junto com dois irmos, que j deixaram a escola. Ele tem um carinho especial pelos estudos e pela escola. A me do Bruno procurava uma escola para o ensino mdio. Veio atravs do Beto, chorou ao pedir uma vaga, porque ningum o aceitava em escolas prximas sua casa. A nossa resposta foi: TRAZ. Beto e Bruno ganham ateno de todos: fazem teatro, participam de todas as atividades. Os alunos os carregam para todo lugar aonde vo. J foram at ao
37 SVIO, Terezinha Aparecida.Incluso no Ensino Mdio. [artigo online]. Disponvel em <http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=11493>. Jul. 2004. A autora professora da Escola Estadual Jorge Rahme em So Bernardo do Campo, SP.

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Playcenter. O Beto traduz as palavras do Bruno, como aconteceu durante uma discusso sobre a Alca. Houve um compromisso da escola toda para cuidar desses meninos. O primeiro andar reservado para eles. As inspetoras sempre ficam atentas para que tenham ajuda para ir ao sanitrio quando desejarem. No ensino fundamental, a merendeira responsabilizou-se para levar o lanche e servir para o Humberto. Tudo isso numa escola que possui 22 classes por perodo. Ambos os meninos so deficientes fsicos.

Os homens no fervem mesma temperatura Por Professora Maria Aparecida da Silva Guedes
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Por algum tempo, lamentei profundamente no estar com a filmadora em mos para registrar o primeiro dia de aula na Escola Municipal de Ensino Bsico (EMEB) em que trabalho. Era o primeiro dia do ano letivo de 2004 e recebamos as crianas. Direo, professores e funcionrios organizados e preparados para o primeiro encontro; o primeiro contato com os principais protagonistas da cena inicial de mais um espetculo anual em que somos, ao mesmo tempo, atores, espectadores, produtores, diretores e crticos desse drama que se vive atualmente nas escolas. Especial cuidado, ateno e acolhimento eram dispensados aos que pela primeira vez ingressavam no elenco e no cenrio novo de suas novas vivncias escolares. Cada professora do 1 ano do ciclo I conferia o nome da criana que a me entregava com os nomes da lista que tinha em mos. Nisso, eu vi a Ktia sendo entregue pela me professora Nelba. Instintivamente nossos olhares (os meus, os da professora e os do diretor da escola) se cruzaram. O espanto estava estampado em nossos olhos. Ningum, entretanto, disse nada naquele momento.
38 GUEDES, Maria Aparecida da Silva, Os homens no fervem mesma temperatura.[artigo online]. Disponvel em <

http://www.saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=11178>. Jul. 2004. A autora trabalha na EMEB PROF SUZETE APARECIDA DE CAMPOS em So Bernardo do Campo, SP

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A garota, extremamente assustada e agressiva, esmurrava o ar e a quem encontrasse pela frente. Visivelmente, Ktia apresentava caractersticas de Sndrome de Down. A professora acalmou Ktia e conduziu a turma para a sala de aula. O trio gestor se reuniu e uma pergunta pairava no ar. Voc tinha conhecimento que receberamos uma aluna com tais caractersticas? No. Nenhum de ns tinha sido informado, nem pelos pais, nem pela Escola Municipal de Ensino Infantil Graciliano Ramos, que Ktia tinha freqentado em 2004. No sabamos como proceder. Confesso que a situao me incomodava muito. Atualmente, em todos anais de educao, literatura disponvel, oficinas, encontros, congressos, Internet s se fala em INCLUSO. A palavra virou moda. As pessoas vo definindo suas posies: pr ou contra? Surpreendentemente a professora no fez drama. claro que veio conversar conosco sobre como agir com a Ktia. Queria orientao, queria procedimentos eficazes para sua prtica em sala de aula. Durante algum tempo observei, reclamei e lamentei. No estava contra o conceito de incluso. Entendia e entendo, ainda, que temos na escola alunos defasados na aprendizagem e que deveramos nos concentrar em no permitir que eles se tornassem excludos. Especificamente, no caso da Ktia, pensava que deveria freqentar uma classe integrada. Defendi, diversas vezes a idia de que a professora no poderia dispensar aos alunos tidos como normais a ateno da qual eles necessitavam e tinham direito, com a Ktia em sala de aula. Achava esse trabalho difcil e de pouco resultado. Pensava que os alunos normais da classe teriam o desenvolvimento prejudicado pela presena da Ktia. No acreditava nos benefcios que a Ktia poderia tirar da nova situao, pois no teria condies de acompanhar os avanos dos demais colegas e que ela seria mais marginalizada e discriminada do que numa classe especial. Confesso que muitas vezes fui tomada pelo sentimento de compaixo pela professora. Ela no tinha preparo para lidar com alunos com Sndrome de Down!

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Nem ns tnhamos suficiente preparo para orient-la. Recomendava calma e oferecia todo apoio do qual ela necessitasse. Embora teimosa, tenho por princpio, quando no concordo ou no aceito uma idia ou situao, buscar o mximo de informao possvel, saturar, ampliar meus conhecimentos a fim de entender o que o outro entende e eu no estou entendendo. Foi o que eu fiz. Debrucei-me sobre a literatura existente, selecionei pareceres contra, pareceres a favor e estudei os preceitos de vrios autores, destaquei e escolhi a Doutora em Educao, Maria Teresa Eglr Mantoan, em seu trabalho sobre o desenvolvimento das estruturas da inteligncia no deficiente mental. A professora Nelba, inicialmente, no definiu objetivos quanto aquisio do sistema de escrita para a Ktia. Recebeu orientaes da psicloga Helosa que visitou a sala de aula. A Ktia participa de todas as atividades. claro que a professora no faz uso de mtodos ou de tcnicas de ensino especficas para a Ktia. A Ktia vai aprender at o limite a que conseguir chegar. No momento, ela j aprendeu e se integrou ao grupo-classe e escola. Aprendeu a andar pela escola e sabe onde fica sua sala de aula. A Ktia traz seus pertences sempre arrumadinhos e escova os dentes aps o almoo junto. Vejo a Ktia alegre e brincalhona, embora ela no converse com todos e fale bem pouco comigo, mas est sempre se oferecendo para me ajudar, e ajuda quando eu dou oportunidade e orientao. Tem dificuldade em emitir palavras, nunca ouvi a Ktia formular uma orao completa. E eu fui aceitando a Ktia e esse tipo de incluso. Primeiro, porque constatei que essa convivncia salutar e construtiva para a Ktia; ela est sendo largamente beneficiada com esse convvio; segundo, porque constatei que a permanncia da Ktia na escola no prejudica o desenvolvimento dos outros alunos, ao contrrio, favorece o sentimento de solidariedade entre eles; terceiro, porque vejo que a professora aceitou o desafio e est se saindo muito bem; quarto, porque compreendi que acolher a Ktia faz parte da minha vida. Minha convico religiosa faz com que eu enxergue a Ktia como algum que deva fazer parte da evoluo das pessoas que freqentam aquele mesmo espao. bem verdade que vrios profissionais esto concorrendo para o sucesso da Ktia, e isto muito bom! Por muito tempo, eu vou lamentar profundamente no ter estado com a filmadora em mos e ter registrado as primeiras atitudes da Ktia na

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escola, assim como as minhas, porque agora poderia compar-las e certamente ver o crescimento nas atitudes sociais da menina Ktia, registrar suas andanas pela escola, seu relacionamento com os demais alunos e funcionrios e comparar suas feies e alegria.

Dvidas freqentes
O que o governo est fazendo para capacitar os professores a lidar com alunos com deficincia? Os Estados e, tambm muitos Municpios investem na capacitao de professores. A Secretaria de Educao Especial (SEESP) do Ministrio da Educao (MEC) tem vrios programas de capacitao de professores em andamento: Programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade (capacitao de gestores e educadores); Programa Interiorizando Braile; Programa Interiorizando Libras; Programa de Ressignificao de Oficinas Pedaggicas; Programa tica e Cidadania; PROESP- Programa de Incentivo Educao Especial no Ensino Superior (financia projetos de pesquisa e extenso nos cursos de ps-graduao); PROINESP- Programa de Informtica na Educao Especial (capacita professores para atuar nos laboratrios de informtica); Programa Saberes e Prticas da Incluso (capacita sobre as necessidades educacionais especiais na educao infantil e no ensino fundamental).

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Esses cursos so suficientes para ajudar o professor? Na maioria das vezes, no so suficientes porque no atingem todos os professores e porque a capacitao deve ser permanente, cotidiana. O professor a cada dia desafiado a encontrar solues para as dificuldades de seus alunos. O curso de capacitao no deve s levar em conta o aspecto informativo sobre a deficincia, mas deve envolver tambm a discusso do cotidiano escolar na sala de aula. Por isto, importante que a prpria escola promova reunies regulares, de preferncia semanais, para que os professores que atendem crianas com deficincia encontrem as solues de que precisam. Alm disso, sempre bom lembrar que muito importante trocar idias com outros professores, profissionais especializados, envolver a famlia, a comunidade e estabelecer parcerias com faculdades, organizaes que trabalham com as questes da deficincia.

A lei da incluso para todas as escolas, particulares, estaduais, municipais? Em qual situao uma escola pode negar a matrcula de uma criana com deficincia? Nenhuma escola pblica ou particular pode recusar a matrcula de crianas com deficincia. Segundo o artigo oitavo da Lei Federal 7.853/89, crime punvel com recluso de um a quatro anos e multa Recusar, suspender, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrio de aluno em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, porque portador de deficincia. O Ministrio Pblico informa que considera-se justa causa quando a escola: no tem mais vagas para nenhum aluno, com deficincia ou no; quando a escola j tem mais de 14,5% dos alunos com deficincia porque, caso receba uma quantidade de alunos com deficincia maior do que as propores indicadas no Censo (14, 5%), a escola corre o risco de se especializar e tornar-se uma escola especial, comprometendo os princpios da educao inclusiva.

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Qual o termo mais adequado: pessoa com deficincia ou portadores de deficincia? Atualmente, muitas pessoas com deficincia preferem ser chamadas assim: pessoas com deficincia. Diversos documentos internacionais j usam essa terminologia. Algumas leis brasileiras ainda usam a expresso pessoas portadoras de deficincia, mas a tendncia que essa terminologia seja abandonada. importante lembrar que esses termos esto sempre em evoluo. Seja como for, o importante ressaltar a pessoa e no a deficincia.

O que um professor especializado? So considerados professores especializados em educao especial aqueles que desenvolveram competncias para identificar as necessidades educacionais especiais, definir e implementar respostas educativas a essas necessidades, apoiar o professor da classe comum, atuar nos processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, desenvolvendo estratgias de flexibilizao, adaptao curricular e prticas pedaggicas alternativas. O professor deve cursar faculdade de pedagogia com formao em cursos de licenciatura em educao especial ou complementao de estudos ou ps-graduao em reas especficas de educao especial.39

Qual o papel dos professores especializados? Os professores especializados tm um importante papel a cumprir, ajudando a capacitar os demais professores para o atendimento adequado dos alunos com deficincia na Escola Inclusiva.

39 SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL; MINISTRIO DA EDUCAO. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica: SEESP/MEC, 2001.

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O aluno com deficincia no pode ser tratado de forma discriminatria pelos demais. Qual a postura a ser adotada pelos professores para que se respeitem suas diferenas? O aluno com deficincia precisa que sua diferena seja respeitada. Isso no significa que ele deve ter privilgios em relao aos demais alunos. Ele no deve ser abandonado, nem superprotegido. O professor no pode negar a diferena. Ele deve trabalhar com seus alunos para que a diferena seja compreendida como uma caracterstica do ser humano e que ela no tira a dignidade de ningum. O aluno com deficincia deve ser avaliado, como os outros. Dependendo de sua condio, as provas e as avaliaes podem ser diferentes na forma. Existem vrias formas alternativas de se fazer uma avaliao; atravs de provas orais, prazo maior para a sua realizao, texto com letras ampliadas etc.

Como o professor da rede pblica capacitado para atender s demandas das pessoas com deficincia? Os professores reclamam bastante da falta de apoio em sua escola. O grande problema da capacitao que muitas vezes ela est distante das necessidades da escola, at porque o contedo vem pr-definido pelos capacitadores e nem sempre atende s reais necessidades dos professores. Por isso, necessrio que se direcione a capacitao para estas necessidades. A experincia tem demonstrado que, quando o processo de incluso bem feito, toda a comunidade escolar beneficiada: alunos, professores, funcionrios. Um dos maiores receios dos pais que o nvel de ensino caia, com a presena de alunos com deficincia na sala. Mas, na verdade, se o professor estiver motivado e informado, a qualidade pode aumentar, pois o ensino se torna mais concreto e o material pedaggico desenvolvido pode beneficiar e interessar a todos, no apenas ao aluno com deficincia.

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Alm disso, todos aprendem a conviver com a diferena e a respeitar a diversidade, valores ticos fundamentais para o convvio social. Afinal, todos somos diferentes.

Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia

Pessoas que no conhecem pessoas com deficincia muitas vezes ficam sem jeito, com muitos dedos, como se diz, quando as encontram. Para ajudar, aqui vo sugestes sobre o que fazer: No faa de conta que a deficincia no existe. A deficincia uma caracterstica muito importante da pessoa e precisa ser considerada devidamente; A pessoa com deficincia como todo mundo: pode ter dificuldade em algumas atividades e facilidade em outras; As pessoas com deficincia tm o direito de assumir responsabilidade por suas prprias decises, podem e querem fazer isso; Quando quiser alguma informao de uma pessoa com deficincia, dirija-se diretamente a ela e no a seus acompanhantes ou intrpretes; Pergunte antes de ajudar. Sempre que quiser, oferea ajuda. Sempre espere sua oferta ser aceita, antes de ajudar. Sempre pergunte qual a forma mais adequada para ajudar;

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 No se ofenda se a oferta for recusada. Nem sempre as pessoas com deficincia precisam de ajuda; Se voc no se sentir confortvel ou seguro para fazer alguma coisa solicitada por uma pessoa com deficincia, procure outra pessoa que possa ajudar; No exclua as pessoas com deficincia das atividades comunitrias. Estimule a participao e deixe que elas decidam como e se querem fazer; Trate as pessoas com deficincia de acordo com a sua faixa etria. Se for criana, trate como criana, se for jovem, trate como jovem; As pessoas com deficincia so pessoas como voc. Tm os mesmos direitos, os mesmos sentimentos, os mesmos receios, os mesmos sonhos.

Como perceber se o seu aluno tem sinais de deficincia. Muitas vezes, o professor que consegue perceber que a criana tem alguma dificuldade. Sua funo avisar a famlia, orientando-a para procurar ajuda especializada. Mas isso no um diagnstico, cabe somente ao profissional especializado realiz-lo.

Deficincia visual Possveis sinais de deficincia visual Irritao constante nos olhos; Aproximar muito o rosto do papel, quando escreve e l; Dificuldade para copiar material da lousa distncia; Olhos franzidos para ler o que est escrito na lousa;

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 Cabea inclinada para ler ou escrever, como se procurasse um ngulo melhor para enxergar; Tropeos freqentes por no enxergar pequenos obstculos no cho; Nistagmo (olho trmulo); Estrabismo (vesgo); Dificuldade para enxergar em ambientes muito claros ou escuros.

O que voc pode fazer? Orientar os pais para que procurem um mdico especialista em viso (oftalmologista) Nunca usar colrio ou outros medicamentos sem recomendao mdica

Sugestes para a convivncia com pessoas cegas ou com deficincia visual Se a pessoa cega no estiver prestando ateno em voc, toque em seu brao para indicar que voc est falando com ela. Avise quando for embora, para que ela no fique falando sozinha; Se sua ajuda for aceita, nunca puxe a pessoa cega pelo brao. Oferea seu cotovelo ou o ombro (caso voc seja muito mais baixo do que ela). Geralmente, apenas com um leve toque a pessoa cega poder seguir voc com segurana e conforto; Num local estreito, como uma porta ou corredor por onde s passe uma pessoa por vez, coloque o seu brao para trs ou oferea o ombro, para que a pessoa cega continue a seguir voc;

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 Algumas pessoas, sem perceber, aumentam o tom de voz para falar com pessoas cegas. Use tom normal de voz; No modifique a posio dos mveis sem avisar a pessoa cega e cuide para objetos no fiquem no seu caminho. Avise se houver objetos cortantes ou cinzeiros perto dela; Conserve as portas fechadas ou encostadas parede; Para indicar uma cadeira, coloque a mo da pessoa cega sobre o encosto e informe se a cadeira tem brao ou no. Deixe que a pessoa se sente sozinha; Seja preciso ao indicar direes. Informe as distncias em metros ou passos.

Se houver alunos com deficincia visual na sua sala Esperamos que estas sugestes contribuam para o aproveitamento do aluno; pode ser proveitoso incorpor-las em sua rotina. Com o tempo, voc descobrir outras maneiras de receber estes alunos na sala. Leia ou pea para algum ler o que est escrito na lousa; Sempre que possvel, passe a mesma lio que foi dada para a classe; Procure o apoio do professor especializado, que ensinar criana o sistema braile e acompanhar o processo de aprendizagem; Busca de recursos pedaggicos para o aluno com deficincia um direito dele;

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 Disponibilize com antecedncia os textos e livros para o curso; Se possvel, o material de estudo deve ser fornecido sob a forma de textos ampliados, textos em braile, textos e aulas gravadas em udio ou em disquete, de acordo com as necessidades do aluno e a possibilidade da escola. O aluno poder, ainda, precisar utilizar auxlios pticos e computadores com programas adaptados, assim como apoio para trabalho de laboratrio e do pessoal da biblioteca; Durante as aulas, til identificar os contedos de uma figura e descrever a imagem e a sua posio; Substitua os grficos e tabelas por outras questes ou utilize grficos simples em relevo; Transcreva para braile as provas e outros materiais; Possibilite usar formas alternativas nas provas: o aluno pode ler o que escreveu em braile; fazer gravao em fita K-7 ou escrever com tipos ampliados; Amplie o tempo disponvel para a realizao das provas; Evite dar um exame diferente, pois isso pode ser considerado discriminatrio e dificulta a avaliao comparativa com os outros estudantes; Ajude s na medida do necessrio; Tenha um comportamento o mais natural possvel, sem super proteo, ou pelo contrrio, ignor-lo.

Como o aluno com deficincia visual pode aprender matemtica? Ele tem as mesmas condies para aprender matemtica que uma criana no deficiente. Porm, preciso que voc adapte as representaes grficas e os recursos didticos que vai utilizar.

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Para ensinar matemtica, o instrumento mais utilizado o baco (ou soroban) que de origem japonesa. Seu manuseio fcil e pode ajudar tambm os alunos que enxergam, pois ele concretiza as operaes matemticas. Outra tcnica complementar que pode ser utilizada com bons resultados o clculo mental, que deve ser estimulado desde o incio da aprendizagem e que ser til, posteriormente, quando o aluno estudar lgebra. importante ressaltar que, ao adaptar recursos didticos para facilitar o aprendizado de alunos com deficincia, o professor acaba beneficiando todos os alunos, pois recorre a materiais concretos, que facilitam a compreenso dos conceitos.

Deficincia auditiva Sinais de deficincia auditiva As primeiras palavras aparecem tarde (3 a 4 anos); No responde ao ser chamado em voz normal; Quando est de costas, no atende ao ser chamado; Fala em voz muito alta ou muito baixa; Vira a cabea para ouvir melhor; Olha para os lbios de quem fala e no para os olhos; Troca e omite fonemas na fala e na escrita.

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O que voc pode fazer? Orientar os pais a procurar profissional especializado (mdico otorrinolaringologista ou fonoaudilogo)

Sugestes para a convivncia com pessoas surdas ou com deficincia auditiva Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela no estiver prestando ateno em voc, acene para ela ou toque levemente em seu brao; Se ela fizer leitura labial, fale de frente para ela e no cubra sua boca com gestos e objetos. Usar bigode tambm atrapalha; Quando estiver conversando com uma pessoa surda, pronuncie bem as palavras, mas no exagere. Use a sua velocidade normal, a no ser que lhe peam para falar mais devagar; No adianta gritar; Se souber algumas palavras na lngua brasileira de sinais, tente us-las. De modo geral, suas tentativas sero apreciadas e estimuladas; Seja expressivo. As expresses faciais, os gestos e o movimento do seu corpo sero boas indicaes do que voc quer dizer, em substituio ao tom de voz; Mantenha sempre contato visual; se voc desviar o olhar, a pessoa surda pode achar que a conversa terminou;

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 A pessoa surda que oralizada (ou seja, que aprendeu a falar) pode no ter um vocabulrio extenso. Fale normalmente e, se perceber que ela no entendeu, use um sinnimo (carro em vez de automvel, por exemplo); Nem sempre a pessoa surda que fala tem boa dico. Se no compreender o que ela est dizendo, pea que repita. Isso demonstra que voc realmente est interessado e, por isso, as pessoas surdas no se incomodam de repetir quantas vezes for necessrio para que sejam entendidas; Se for necessrio, comunique-se atravs de bilhetes. O importante se comunicar, seja qual for o mtodo.

Como voc pode ensinar um aluno surdo? Voc pode desenvolver o processo de aprendizagem com o aluno surdo adotando a mesma proposta curricular do ensino regular, com adaptaes que possibilitem: o acesso ao contedo, utilizando sistemas de comunicao alternativos, como a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), a mmica, o desenho, a expresso corporal; a utilizao de tcnicas, procedimentos e instrumentos de avaliao compatveis com as necessidades do aluno surdo, sem alterar os objetivos da avaliao, como, por exemplo, maior valorizao do contedo em detrimento da forma da mensagem expressa.

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Voc sabia que errado dizer surdo-mudo? Algumas pessoas surdas no falam porque no aprenderam a falar. Elas no so mudas, porque podem emitir sons. A pessoa muda aquela que no consegue emitir nenhum som. As pessoas surdas podem se comunicar de vrias formas, uma delas atravs da lngua de sinais, que funciona como uma linguagem gestual.

Sugestes de apoio ao aluno com deficincia auditiva: Os alunos com deficincias auditivas devem ficar sempre na primeira fila na sala de aulas. Dependendo da condio scio-econmica da famlia e do tipo de surdez, o aluno pode utilizar um recurso acstico (Aparelho Auditivo e/ou Sistema de FM), para amplificar o som da sala; H alunos que conseguem ler os movimentos dos lbios. Assim, o professor e os colegas devem falar o mais claramente possvel, evitando voltar-se de costas enquanto fala. extremamente difcil para estes alunos anotarem nas aulas, durante a exposio oral da matria, principalmente aqueles que fazem leitura labial enquanto o professor fala; sempre til fornecer uma cpia dos textos com antecedncia, assim como uma lista da terminologia tcnica utilizada na disciplina, para o aluno tomar conhecimento das palavras e do contedo da aula a ser lecionada. Pode tambm justificar-se a utilizao de um intrprete que use a lngua brasileira de sinais; Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes; Fale com naturalidade e clareza, no exagerando no tom de voz; Evite estar em frente janela ou outras fontes de luz, pois o reflexo pode obstruir a viso;

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 Quando falar, no ponha a mo na frente da boca; Quando utilizar o quadro ou outros materiais de apoio audiovisual, primeiro exponha os materiais e s depois explique ou vice-versa (ex.: escreva o exerccio no quadro ou no caderno e explique depois e no simultaneamente); Repita as questes ou comentrios durante as discusses ou conversas e indique (por gestos) quem est a falar, para uma melhor compreenso por parte do aluno; Escreva no quadro ou no caderno do aluno datas e informaes importantes, para assegurar que foram entendidas; Durante os exames, o aluno dever ocupar um lugar na fila da frente. Um pequeno toque no ombro dele poder ser um bom sistema para chamar-lhe a ateno, antes de fazer um esclarecimento.

Deficincia fsica Sinais de deficincia fsica Movimentao sem coordenao ou atitudes desajeitadas de todo o corpo ou parte dele; Anda de forma no coordenada, pisa na ponta dos ps ou manca; Ps tortos ou qualquer deformidade corporal; Pernas em tesoura (uma estendida sobre a outra); Dificuldade em controlar os movimentos, desequilbrios e quedas constantes;

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 Dor ssea, articular ou muscular; Segura o lpis com muita ou pouca fora; Dificuldade para realizar encaixe e atividades que exijam coordenao motora fina.

O que voc pode fazer? Orientar os pais para que procurem profissionais especializados (ortopedista, fisiatra e fisioterapeuta).

Sugestes para a convivncia com pessoas com deficincia fsica Quando estiver empurrando uma pessoa sentada numa cadeira de rodas e parar para conversar com algum, lembre-se de virar a cadeira de frente, para que a pessoa tambm participe da conversa; Empurre a cadeira com cuidado para evitar acidentes e preste ateno s pessoas que caminham frente; Para uma pessoa sentada em cadeira de rodas, incmodo ficar olhando para cima por muito tempo. Portanto, se a conversa for demorar mais, sente-se ou abaixe-se para que voc e ela fiquem com os olhos no mesmo nvel; Respeite o espao corporal. A cadeira de rodas (assim como as bengalas e muletas) quase uma extenso do corpo. Agarrar ou apoiar-se nesses equipamentos no como se encostar a uma cadeira comum; Nunca movimente a cadeira de rodas sem antes pedir permisso para a pessoa que a utiliza; mais seguro subir rampas ou degraus de frente. Para descer, mais seguro de costas;

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 Para subir um degrau, incline a cadeira para trs, levante as rodinhas da frente para apoi-las sobre o degrau; Para descer um degrau, mais seguro faz-lo de marcha a r, sempre apoiando a cadeira, para que a descida seja sem solavancos; Para subir ou descer mais de um degrau em seqncia, mais seguro pedir a ajuda de outra pessoa; Se voc estiver acompanhando uma pessoa com deficincia que anda devagar, procure acompanhar o passo dela; Sempre mantenha as muletas ou bengalas prximas pessoa com deficincia; Esteja atento para a existncia de barreiras arquitetnicas quando for visitar algum local com uma pessoa com deficincia motora; Pessoas com paralisia cerebral podem ter dificuldades para andar, fazer movimentos involuntrios com pernas e braos, apresentar expresses estranhas no rosto e ter dificuldade para falar. No se intimide com isso. So pessoas como voc. Geralmente, tm inteligncia normal ou, s vezes, at acima da mdia; Se voc no compreender o que a pessoa est dizendo, pea para que repita. Isso demonstra interesse e respeito e as pessoas com dificuldades de comunicao no se incomodam de repetir.

Sugestes para adaptar o ambiente escolar s pessoas com deficincia fsica A Secretaria de Educao Especial do MEC - Ministrio da Educao sugere: O acesso fsico a preocupao fundamental para estes estudantes, devido a dificuldades de locomoo ou ao uso de cadeira de rodas. Isto implica a

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existncia de percursos em que o aluno possa se movimentar mais facilmente de uma aula para as outras, ou seja, em que no tenha de se defrontar com barreiras arquitetnicas. Por isso, aconselhamos verificar se h caminhos mais fceis para o aluno utilizar, sem obstculos; Estes estudantes podem eventualmente atrasar-se, ao ir de uma sala para outra, principalmente quando as aulas no so todas no mesmo prdio. Pode ser necessrio fazer algumas adaptaes que permitam ao aluno freqentar aulas no laboratrio; Se for possvel, trabalhe diretamente com o aluno para criar um local acessvel, promovendo a participao dele em todas as tarefas; Se a classe fizer um passeio, importante incluir os alunos com deficincia.

Deficincia mltipla Sinais de surdocegueira Dficit de audio e viso; Atraso significativo no desenvolvimento global (motor e cognitivo); Ausncia de fala; Dificuldade em estabelecer relaes com o outro; Tendncia ao isolamento pela falta de comunicao; Chora, geme e faz movimentos corporais como formas de comunicao.

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O que voc pode fazer? Orientar os pais a procurar profissional especializado. Uma instituio que tem sido considerada referncia nesta rea o Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e ao Mltiplo Deficiente Sensorial40.

Deficincia mental Sinais de deficincia mental Atraso no desenvolvimento neuro-psicomotor (a criana demora para firmar a cabea, sentar, andar, falar); Dificuldade no aprendizado (dificuldade de compreenso de normas e ordens, dificuldade no aprendizado escolar). preciso que haja vrios sinais para que se suspeite de deficincia mental. Um nico aspecto no pode ser considerado como indicativo de qualquer deficincia.

O que voc pode fazer? Nem sempre fcil o diagnstico da deficincia mental, porque os sinais podem ser indicadores de problemas de outra ordem, como as questes emocionais que interferem no aprendizado. Portanto, o professor deve ser cuidadoso e procurar descartar esta possibilidade antes de encaminhar a famlia para um diagnstico de deficincia. Este tipo de diagnstico feito por uma equipe multiprofissional composta por psiclogo, mdico e assistente social. Tais profissionais, atuando em equipe, tm condies de avaliar o indivduo em sua totalidade, ou seja, o assistente social atravs do estudo e diagnstico familiar (dinmica de relaes, situao da pessoa com deficincia na famlia, aspectos de aceitao ou no das dificuldades da pessoa, etc.) analisar os
40 Para entrar em contato acesse o site: http://www.grupobrasil.org.br/ e-mail: grpbrasil@ssol.com.br

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aspectos scio culturais; o mdico atravs de entrevista detalhada e exame fsico (recorrendo a avaliaes laboratoriais ou de outras especialidades, sempre que necessrio) analisar os aspectos biolgicos e finalmente o psiclogo que, atravs da entrevista, observao e aplicao de testes, provas e escalas avaliativas especficas, avaliar os aspectos psicolgicos e nvel de deficincia mental.41

Dicas de convivncia Mitos sobre deficincia mental Toda pessoa com deficincia mental doente; Pessoas com deficincia mental morrem cedo, devido a graves e incontornveis problemas de sade; Pessoas com deficincia mental precisam usar remdios controlados; Pessoas com deficincia mental so agressivas e perigosas, ou dceis e cordatas; Pessoas com deficincia mental so generalizadamente incompetentes; Existe um culpado pela condio de deficincia; O meio ambiente pouco pode fazer pelas pessoas com deficincia; Pessoas com deficincia mental s esto bem com seus iguais; Para o aluno com deficincia mental, a escola apenas um lugar para exercer alguma ocupao fora de casa.

41 Pgina na Internet: http://www.filhosonline.com.br/criancase1.asp

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Como tratar pessoas com deficincia mental? Aja naturalmente ao dirigir-se a uma pessoa com deficincia mental; Trate-a com respeito e considerao, de acordo com sua idade; No a ignore. Cumprimente e despea-se dela normalmente, como faria com qualquer pessoa; D ateno a ela, converse e vai ver como pode ser agradvel; No subestime sua inteligncia. As pessoas com deficincia mental levam mais tempo para aprender, mas podem adquirir muitas habilidades intelectuais e sociais.

Alunos com deficincia mental No subestime a inteligncia das pessoas com deficincia mental! Encoraje as perguntas e a expresso de suas opinies; No superproteja as pessoas com deficincia mental. Deixe que ela faa ou tente fazer sozinha tudo o que puder. Ajude apenas quando for realmente necessrio; Valorize mais o processo do que o resultado. Mas no ignore os resultados, eles tambm devem ser esperados e cobrados do aluno com deficincia mental; Promova a participao em atividades estimulantes e diversificadas; Respeite as preferncias, os gostos e as decises da pessoa.

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Informaes na Internet
Nesta seo voc encontra indicaes de livros, teses, bibliotecas virtuais e sites sobre tecnologia assistiva, que foram selecionados porque tm muitas informaes sobre Educao para crianas e jovens com deficincia e podem contribuir com o seu trabalho. H muitos outros sites sobre Educao na Internet; a partir dessas referncias, voc pode descobrir outras. Boa navegao!

Bibliotecas Virtuais Na Internet, h sites organizados como se fossem bibliotecas. So locais com muita informao e que podem contribuir para o trabalho do professor e tambm do aluno, pois permitem que voc baixe (faa download) arquivos com livros. H bibliotecas virtuais que oferecem obras da literatura brasileira adotadas pelas escolas. Portanto, esta uma boa opo de acesso literatura e a outros assuntos.

Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro http://www.bibvirt.futuro.usp.br/ Oferece recursos educacionais teis para estudantes e professores desde o ensino mdio at o universitrio, ajudando a suprir a carncia de bibliotecas escolares no pas e de materiais de qualidade em lngua portuguesa na Internet, alm de estimular o interesse pela leitura.

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Biblioteca Nacional http://www.bn.br/ Para encontrar obras digitalizadas no acervo da Biblioteca Nacional, o primeiro passo fazer o seu cadastro. Em seguida, faa uma busca pelo acervo. Digite a palavrachave do item procurado e escolha uma das categorias listadas no quadro seguinte. Em seguida, clique em Buscar. Em alguns instantes, sero exibidas todas as opes existentes no acervo relacionadas palavra-chave escolhida. Se no encontrar o item que deseja, voc pode utilizar o sistema de busca avanada, definindo o tipo de material, o nome do autor, o ttulo da obra, o assunto abordado, podendo classificar tambm a obra (ou seja, o livro do acervo) de acordo com vrias categorias. Se as obras estiverem digitalizadas, a consulta pode ser imediata, atravs do site, bastando clicar sobre a escolhida. Se o item selecionado no estiver digitalizado, s poder ser consultado pessoalmente, no acervo da Biblioteca. Neste caso, o interessado deve ir Biblioteca Nacional, na Av. Rio Branco, 219, Rio de Janeiro, RJ.

Virtual Bookstore http://vbookstore.uol.com.br/index.shtml Neste endereo eletrnico voc encontra livros para download grtis. uma das mais antigas bibliotecas virtuais do pas.

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Sites com informaes sobre Tecnologia Assistiva Centro de Terapia Ocupacional do Rio de Janeiro http://www.comunicacaoalternativa.com.br um centro de atendimento para bebs, crianas, adolescentes, adultos e idosos que tm dificuldades na realizao das atividades de vida diria, nas atividades escolares, de lazer ou do trabalho.

Programa Informtica na Educao Especial do Centro de Reabilitao e Preveno de Deficincias (CRPD) http://infoesp.vilabol.uol.com.br/ O Programa Informtica na Educao Especial do Centro de Reabilitao e Preveno de Deficincias (CRPD), unidade das Obras Sociais Irm Dulce, visa promover o desenvolvimento das potencialidades cognitivas de alunos com necessidades educacionais especiais, entendidos como sujeitos do seu processo de aprendizagem e construo de seus conhecimentos, atravs da utilizao de recursos de um ambiente computacional e telemtico.

Entre Amigos Textos sobre Tecnologia Assistiva http://www.entreamigos.com.br/textos/tecassi/tecassis.htm Textos disponveis para download gratuito compactados em formato WinZip.

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Eduk Comunidade de professores para troca de experincias em educao http://www.eduk.com.br/index.php Este site possui listas de discusso e banco de textos e relatos sobre educao especial e incluso.

Edutecnet Rede de Educao e Tecnologia http://www.edutecnet.com.br A Rede Edutec.Net um espao virtual voltado para a aprendizagem colaborativa, atravs da Internet, na rea da Educao. Nesse espao, pessoas interessadas em Educao (EDU) atravs da Tecnologia (TEC) formam uma Rede (NET).

Associao Brasileira de Tecnologia Educacional http://www.abt-br.org.br/ Essa Associao tem como objetivos contemplar ao, reflexo, anlise, pesquisa e informao sobre a relao existente entre Tecnologia e Educao.

Ncleo de Informtica na Educao Especial - NIEE http://www.niee.ufrgs.br O NIEE est ligado Universidade Federal do Rio Grande do Sul. H 13 anos desenvolve experincias; pesquisas; softwares e trabalha com a formao de recursos humanos na rea de Informtica na Educao Geral e Especial.

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Indicaes de Instituies Especializadas, por regies do Brasil

Selecionamos instituies reconhecidas, que atuam nas reas da Educao Especial e de Direitos da Criana e do Adolescente, que podem ser referncia para o trabalho de incluso feito pela escola. Nesta seo voc encontrar os endereos de APAEs, dos Centros de Apoio Pedaggico Especializado, dos Conselhos Tutelares e de bibliotecas acessveis. Para facilitar, agrupamos os endereos pelas Regies de nosso Pas: Norte, Sul, Nordeste, Sudeste e Centro- Oeste. Conhea um pouco sobre eles e sua funo: Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE - uma associao civil, filantrpica, de carter educacional, cultural, assistencial, de sade, de estudo e pesquisa, desportivo e outros, sem fins lucrativos. H APAEs na maioria dos Municpios brasileiros. Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE So mais de 15 Centros, em diversos Estados. Eles so ligados Secretaria de Educao Especial do MEC Ministrio da Educao e tm como objetivo principal oferecer aos alunos com deficincia visual (e tambm outros tipos de deficincia), matriculados na rede estadual de ensino, recursos apropriados para desenvolverem atividades que envolvem leitura, pesquisa e aprofundamento curricular. Conselho Tutelar - De acordo com o ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente, o Conselho Tutelar um rgo que tem o dever de zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente. O ECA define, ainda, que cada Municpio deve ter seu Conselho. Infelizmente, isso ainda no uma realidade.

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 Bibliotecas Acessveis - Pesquisamos bibliotecas pblicas que esto preparadas para receber pessoas com todos os tipos de deficincia - da estarem identificadas como bibliotecas acessveis. Algumas ainda esto se preparando para isso; portanto, podem no o ser completamente. Lembramos que muitas bibliotecas pblicas tm uma seo braile, por isso no estamos listando todas aqui.

Instituies de atuao nacional

As instituies e entidades apresentadas a seguir tm abrangncia nacional e podem contribuir com o processo de incluso nas escolas; algumas coordenam uma rede de entidades associadas, em diversos Estados. Vale a pena visitar os seus respectivos sites, para conhecer seu trabalho.

Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia CORDE A CORDE o rgo de Assessoria da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica responsvel pela gesto de polticas voltadas para a integrao da pessoa portadora de deficincia, tendo como eixo focal a defesa de direitos e a promoo da cidadania. Ela tem a funo de implementar essa poltica e para isso, orienta a sua atuao em dois sentidos: o primeiro o exerccio de sua atribuio normativa e reguladora das aes desta rea no mbito federal e o segundo o desempenho da funo articuladora de polticas pblicas existentes, tanto na esfera federal como em outras esferas governamentais.

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Esplanada dos Ministrios Bloco T - Anexo II - 2 Andar - Sala 210 CEP 70064-900 Braslia, DF Tel. (61) 3226-0501 / 3429-3684 Fax (61) 3225-0440 E-mail: corde@mj.gov.br Site: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/principal.asp Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia CONADE Sua principal competncia acompanhar e avaliar o desenvolvimento da Poltica Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia e das polticas setoriais de educao, sade, trabalho, assistncia social, transporte, cultura, turismo, desporto, lazer, poltica urbana, dirigidas a este grupo social. Os Conselhos Estaduais de Ateno Pessoa com Deficincia esto ligados ao CONADE. Esplanada dos Ministrios Bloco T, Anexo II, 2 andar, sala 211 CEP 70064-900 Braslia, DF Tel. (61) 3429-3673 / 3429-9219 Fax (61) 3225-8457 E-mail: conade@sedh.gov.br Site: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/conade/index.asp

Ministrio da Educao MEC O MEC est organizado em Secretarias; dentre elas, a que cuida da Educao Especial a Secretaria de Educao Especial - SEESP.

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A SEESP responsvel pela coordenao, implementao, superviso e fomento da Poltica Nacional de Educao Especial. Sua funo identificar oportunidades, estimular iniciativas, gerar alternativas e formular aes que propiciem o acesso e permanncia do aluno com necessidades educacionais especiais no sistema de ensino, de forma a garantir o seu direito educao. No site da SEESP h informaes sobre estatsticas sobre a educao especial, os projetos desenvolvidos e publicaes que podem ser baixadas (download), gratuitamente. Esplanada dos Ministrios Bloco L - Ed. Sede e Anexos CEP 70047-900 Braslia, DF Tel.: 0800-616161 (geral) Tel. (61) 2104-8651 / 2104-7118 da Secretaria de Educao Especial Site: http://www.mec.gov.br/seesp

Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE Os Centros de Apoio Pedaggico Especializado CAPE, instalados em parceria entre o MEC/SEESP e os Estados, so equipados com computadores, impressora braile e laser, fotocopiadora, gravador e fones de ouvido, circuito interno de TV, CCTV e mquina de datilografia Braille Perkins. Eles tm como proposta principal a gerao de materiais didtico- pedaggicos, como livros e textos em Braile, em tipos ampliados e sonoros para distribuio aos alunos matriculados no ensino regular, bem como a organizao de espaos educacionais que sirvam de apoio aos alunos com viso subnormal. H diversas modalidades de CAPE; alguns so denominados Centros de Apoio para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual CAP.

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Nas prximas pginas, voc encontra endereos de alguns CAPEs. Para conhecer a relao completa, acesse o site http://intervox.nce.ufrj.br/cap/catalogo.htm Outra iniciativa importante que o professor deve conhecer so os Ncleos de Apoio e Produo de braile- NAPPB. Consulte o site http://intervox.nce.ufrj.br/cap/catalogo.htm para saber onde eles se localizam. As Imprensas Oficiais para braile, no Brasil, esto no Rio de Janeiro e em So Paulo: Rio de Janeiro Instituto Benjamin Constant IBC Av. Pasteur, 350/368 Urca CEP 22290-240 Rio de Janeiro, RJ Tel. (21) 2543 -1119 Fax (21) 2543 -2305 E-mail: ibc@ibc.ibcnet.org.br Site: www.mec.gov.br/ibc ou www.ibcnet.org.br So Paulo Fundao Dorina Nowill Para Cegos Rua Dr. Diogo de Faria, 558 Vila Clementino CEP 04037-001 So Paulo, SP Tel. (11) 5087-0999 Fax (11) 5087-0977 E-mail: valter.fdnc@ig.com.br Site: www.fundacaodorina.org.br

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Federao Nacional das APAEs - APAE Brasil H APAEs em quase todos os Municpios brasileiros e elas atuam tambm na rea da Educao. Para conhecer seu trabalho, visite o site da Federao. SDS Edifcio Venncio IV Cobertura CEP 70393-900 Braslia, DF Tel. (61) 3224-9922 Fax (61) 3223-5899 E-mail: fenapae@apaebrasil.org.br Site: http://www.apaebrasil.org.br/ Centro de Vida Independente CVI Brasil Os Centros de Vida Independente so organizaes sem fins lucrativos que se caracterizam pela prestao de servios que favoream a melhor qualidade de vida para as pessoas com deficincia, fortalecendo-as individualmente e resgatando seu poder pessoal para uma vida ativa e participativa, onde possam exercer plenamente sua cidadania. Vida independente significa que: a pessoa com deficincia capaz, como qualquer outra, de administrar sua prpria vida, tomar decises, fazer escolhas e assumir seus desejos; tem, portanto, o poder para fazer-se representar e ter voz prpria nas questes que lhe dizem respeito, ou que se relacionam aos interesses e demandas do segmento. Os CVIs esto abertos a estabelecer parcerias e prestar apoio a escolas em processo de incluso. Atualmente, h mais de 20 Centros de Vida Independente no Brasil, coordenados pelo CVI- Brasil. Para conhec-los, visite o site do CVI- Maring: http://www.cvi-maringa.org.br/ e-mail: sec_cvi@uem.br

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Associao de Pais e Amigos de Pessoas Portadoras de Deficincias dos Funcionrios do Banco do Brasil APABB A APABB atende pessoas portadoras de deficincias e suas famlias, com aes de orientao, informao, encaminhamento, acompanhamento e visita domiciliar. Promove atividades que visam a estruturao ou reestruturao da vida familiar, a construo de uma qualidade de vida digna, a incluso social da famlia e do portador de deficincia e a conscientizao acerca dos direitos do portador de deficincia enquanto cidado e com direitos especiais. So atendidos familiares de funcionrios do Banco do Brasil e tambm pessoas da comunidade, sem vnculo com o Banco. A APABB tem Ncleos nos seguintes Estados: Cear, Distrito Federal, Esprito Santo, Gois, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Paran, Pernambuco, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, So Paulo e Sergipe. O Ncleo Central est na cidade de So Paulo: Avenida So Joo, 32, 11 andar - Centro CEP 01036-000 So Paulo, SP Tel.: (11) 3105-4214 / 3106-8714 Fax (11) 3107-7766 E-mail: faleconosco@apabb.com.br Site: http://www.apabb.com.br

Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos Feneis A Feneis uma entidade filantrpica, de cunho civil e sem fins lucrativos, que trabalha para representar as pessoas surdas, tendo carter educacional, assistencial e sociocultural. Uma das suas principais bandeiras o reconhecimento da cultura surda perante a sociedade.

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So atendidos pela Feneis, alm de surdos, familiares, instituies, organizaes governamentais e no governamentais, professores, fonoaudilogos e profissionais da rea. Atualmente, possui 136 entidades filiadas, 7 Escritrios Regionais, alm da matriz, e uma representao em Tefilo Otoni, MG. A Unidade Central fica na cidade do Rio de Janeiro: Rua Major vila, 379 - Tijuca CEP 20511-140 Rio de Janeiro, RJ Tel. (21) 2567-4800 E-mail: feneis@vento.com.br Site: http://www.feneis.com.br

Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego O Grupo Brasil uma organizao no governamental sem fins lucrativos. Seu objetivo promover a qualidade de vida e a ampliao de servios para a pessoa surdacega e para a pessoa com mltipla deficincia sensorial, informando, conscientizando e reconhecendo a surdocegueira como uma deficincia nica e a mltipla deficincia sensorial com as suas especificidades, mobilizando e envolvendo rgos pblicos, privados e a sociedade em direo cooperao com as entidades que abraam essa causa. Sua sede est na cidade de So Paulo; a relao das instituies filiadas ao Grupo Brasil est no site. Sede: Rua Baltazar Lisboa, 212 - Vila Mariana CEP 04110-060 So Paulo, SP Tel. (11) 5579-5438 Fax (11) 5579-0032 e 5579-0032

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Day Center - Yolanda de Rodriguez Rua Bartolomeu de Gusmo, 404 - Vila Mariana CEP 04111-021 So Paulo, SP Telefax (11) 5549-3119 Tel. (11) 5081-4633 E-mail grpbrasil@ssol.com.br Site: http://www.grupobrasil.org.br

Regio Norte
ACRE Rio Branco APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Rio Branco Rua Major Ladislau Ferreira, 67 Conjunto Esperana - Floresta CEP 69905-250 Tel. (68) 227-3034 Fax (68) 227-4498 E-mail: apae@contilnet.com.br Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE Rua Omar Sabino de Paula, 650 Estao Experimental CEP 69906 400 Tel. (68) 226-1831 Rio Branco, AC AMAP Macap APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Macap Avenida Paraba, 168 - Pacoval CEP 68908-280 Macap, AP Tel. (96) 222-2563 / 222-4249 E-mail: apaemacapa@uol.com.br Rio Branco, AC Conselho Tutelar de Rio Branco Rua Floriano Peixoto, 970 - Centro CEP 69908-030 Tel. (68) 223-3849 Rio Branco, AC

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CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua Almirante Barroso, 2279 Santa Rita CEP 68900-475 Macap, AP Tel. (96) 212-5267/5143

Conselho Tutelar do Amazonas Rua Monsenhor Coutinho, 417 CEP 69010-110 Manaus AM Tel. (92) 233-6993 / 9631-9739 Para consultar outros Conselhos do Amazonas visite o site http://www.mp.am.gov.br Biblioteca Pblica do Estado do Amazonas Setor Braile Rua Barroso, 57 - Centro CEP 69010-050 Tel. (92) 234-0588 Fax (92) 234-0588 Email: setorbrailleamazonas@bol.com.br Funcionamento: segunda a sexta feira, de 08:00 s 17:00h Servio gratuito Clientela: jovens e adultos Servios: Servio de referncia por telefone; assistentes de leitura; leitores / escritores em braile; emprstimo prolongado; iseno de multas de atraso; aumento do tempo de reserva; cartes de autorizao para terceiros retirarem os livros em Manaus, AM

Conselho Tutelar do Amap Avenida Cora de Carvalho, 2791 Santa Rita CEP 68900-000 Fax (96) 242-3619 AMAZONAS Manaus APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Manaus Avenida Perimetral, s/n - Conjunto Castelo Branco - Parque Dez de Novembro CEP 69055-040 Manaus, AM Tel. (92) 236-4587 / 642-8501 / 236-2630 Macap, AP Tel. (96) 242-3618 / 223-3350

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nome da pessoa com deficincia; acervo braile, de livros gravados e digitalizados Comunicao: Sinalizao em braile; guia da biblioteca em braile; folhetos em braile Acessibilidade virtual: Monitores com 17 ou mais polegadas; ampliadores de tela; leitor de tela; escaner e editor de texto O Setor Braile tem como objetivo a integrao total do portador de deficincia visual. Alm de todos os servios de livros em braile e falados, a sala didtica transformada em sala de cinema, onde a pessoa com deficincia pode escolher o filme que quer assistir. PAR Belm APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Belm Avenida Generalssimo Deodoro, 413 Umarizal CEP 66050-160 Belm, PA Tel. (91) 223-8914 / 241-1644 / 223-2246 / 241-2955

Santarm Conselho Tutelar de Belm Estrada do Maguari, 1174 - Maguari CEP 66813-150 Belm, PA Tel. (91) 255-3177 / 9634-6430

CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Especializado Avenida Curu Una, s/n - Cohab Livramento CEP 68020 650 Santarm, PA Tel. (93) 524-3000 E-mail: capstm@netsan.com.br

RONDNIA Alvorada do Oeste APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Alvorada do Oeste Rua Sargento Maria Nogueira Vaz, 4461 - Centro CEP 78969-000 Alvorada do Oeste, RO Tel. (69) 412-2633

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Porto Velho CAP Centro de Apoio para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual Rua Paulo Leal, 357 - Centro CEP: 78915-010 Tel. (69) 2242187 Fax (69) 2210661 E-mail: eletromecfrio@enter-net.com.br Cabixi Conselho Tutelar Cabixi Avenida Tamoios, 39/34 - Centro CEP 78999-000 Cabixi, RO Telefax: (69) 345-2656 RORAIMA Boa Vista CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua Ceclia Brasil, 225 Centro CEP 69301-380 Tel. (95) 6243793 E-mail: capdrr@zipmail.com.br Boa Vista, RR Porto Velho RO

Conselho Tutelar de Boa Vista Rua Coronel Pinto, 250 - Centro CEP 69301-250 Boa Vista, RR Tel. (95) 624-2788 / 623-2372

TOCANTINS Araguaia APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Araguaia Rua F, 95 - Setor Rodovirio CEP 77809-630 Tel. (63) 413-1160 E-mail: apaearn@uol.com.br Araguaia, TO

Palmas CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado 103 Sul Avenida LO1,64 - Centro CEP 77000 000 Fax(63) 218 -1490 E-mail: cap@seduc.to.gov.br Palmas, TO Tel (63) - 6103/ 218 -6104

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APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Palmas ACNO 2 - Conjunto 04 - Lote 25/26 Centro CEP 77013-080 Tel. (83) 215-4109 Fax (83) 215-8013 E-mail apaepalmas@uol.com.br Conselho Tutelar da Regio Central 154 Sul Alameda 2, lote 5 - Centro CEP 77021-662 Tel. (63) 218-5194 Palmas, TO Palmas, TO

CAP - Centro de Apoio Atendimento s Pessoas Deficincia Visual Rua Pedro Monteiro, s/n - Centro CEP 57000-011 Macei, AL Tel. (82) 315-1362 / 326-4983 Rio Largo Conselho Tutelar de Rio Largo Rua Doutor Batista Acioly, 143 CEP 57000-100 Tel.: (82) 261-1470 E-mail: sipiarl@ipdal.com.br Rio Largo, AL

para com

Site: http://www.abmp.org.br/sites/ctdca/

Regio Nordeste
BAHIA ALAGOAS Salvador Macei APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Macei Rua Dias Cabral, 606 - Centro CEP 57020 250 Macei, AL Tel. (82) 3032-3547 Fax (82) 326-4491 E-mail: apaemaceio@bol.com.br APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Salvador Rua Rio Grande do Sul, 545 - Pituba CEP 41830-141 Tel. (71) 270-8300 E-mail: super@apaesalvador.org.br Salvador, BA

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Conselho Tutelar 8 Estrada do Coqueiro Grande - Fazenda Grande 2 - Cajazeiras CEP 41340-200 Tel. (71) 219-4586 Nazar CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua da Castanheda, 37 - Mouraria CEP 040040-050 Nazar, BA Tel. (71) 322-4129 / 4133 E-mail: capp@cpunet.com.br CEAR Juazeiro do Norte Federao das APAES do Estado do Cear Rua Santana Soares, 596 - Lagoa Seca CEP 63040-200 Juazeiro do Norte, CE Tel. (88) 571-5472 / 571-1387 E-mail: federacao-ce@ig.com.br; federacaoapae-ce@bol.com.br Salvador, BA

Maranguape APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Maranguape Rua Coronel Antonio Botelho, 254 Centro CEP 61940-000 Fortaleza APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais Avenida Rogaciano Leite, 2001 Santa Luzia do Cco CEP 60810-000 Fortaleza, CE Tel. (85) 273-1357 / 273-0433 / 273-1441 / 273-2181 E-mail: apaefortaleza@ig.com.br Federao das APAES do Estado do Cear Avenida Rogaciano Leite, 2001 Santa Luzia do Cco CEP 60.810-000 Fortaleza, CE Maranguape, CE

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Conselho Tutelar de Fortaleza Avenida F, Primeira Etapa - Conjunto Cear CEP 60533-640 Fortaleza, CE Tel.: (85) 452-2482 / 0800-855-400 Site: http://www.rionet.com.br/~freedom/inst/inst_ce.htm MARANHO Macabal APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Macabal Avenida So Cohabinhas CEP 65700-000 Tel. (99) 621-0277 So Luis CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Especializado Avenida Roberto Simonsen, 100 - Sta. Cruz CEP 65046-390 Tel. (98)2537231 So Lus, MA Francisco, Macabal, MA 42 -

Imperatriz Conselho Tutelar Rua Godofredo Viana, 50 - Centro CEP 65900-000 Tel. (99) 524-9826 PARABA Joo Pessoa APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Joo Pessoa Rua Projetada, quadra 332 Loteamento Itubiara - Bancrios CEP 58052000 Tel.: (83) 2352080 E-mail: contato@apaejp.org.br CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua Doutor Orestes Lisboa S/N Conjunto Pedro Gondim CEP: 58031-090 Joo Pessoa - PB Tel: (83) 244-0707, ramal. 231; Direto: (83) 224-0058 Fax (83) 224-1525 E-mail: cap.pb@ig.com.br Joo Pessoa, PB Imperatriz, MA

E-mail capma1@hotmail.com

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Conselho Tutelar de Joo Pessoa Avenida Gois, 360 CEP 58031-310 Tel. (83) 214-7931 Joo Pessoa, PB

CEP 50050-200

Recife, PE

Tel. (81) 3421-3380 / 9964-4088 Para endereos de Conselhos Tutelares e outros servios de proteo criana e ao adolescente em Pernambuco, consulte o site http://elogica.br.inter.net/lumigun/acervo.htm

PERNAMBUCO Recife APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Recife Rua Cnego Barata, 195 - Tamarineira CEP 52051020 Recife, PE Tel. (81) 3267-9586 CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua Guilherme Pinto, 146 - Graas CEP 52011-210 Recife, PE Tel. (81) 3223 4458 Fax (81) 3231 0936 E-mail: cape@fisepe.pe.gov.br Conselho Tutelar de Recife Rua Joo Fernandes Vieira, 405 - Boa Vista

PIAU Teresina APAE - Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Teresina Rua Desembargador Jos Messias, 1158 - Piarra CEP 64014-300 Teresina, PI Tel. (86) 221-9690 / 221-0591 E-mail: apaepi@terra.com.br CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Especializado Unidade Escolar Domingos Jorge Velho Avenida Miguel Rosa, 3400 Centro-Sul CEP 64001 -490 Teresina, PI Tel. (86) 216.3276/226.3033 E-mail:cap.teresina@ig.com.br

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Conselho de Teresina Rua Primeiro de Maio, 109 - Centro Norte CEP 64000-430 Teresina, PI Tel. (86) 9982-6875 / 215-9313 E-mail: francisco_joseh@hotmail.com RIO GRANDE DO NORTE Natal Federao das APAEs do Rio Grande do Norte Avenida Alexandrino de Alencar, 411, 1 andar sala 203 CEP 59035-350 Natal, RN Telefax (84) 211-8008 E-mail: apae-m@ig.com.br APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Natal Rua dos Potiguares, 58 - Dix-Sept Rosado CEP 59054-280 Natal, RN ou Tel. (84) 234-3771 / 206-5671 E-mail: apae@digi.com.br apaenatal@bol.com.br

CAPE - Centro de Apoio Pedaggico Especializado Centro Administrativo RN Centro Estadual de Educao Especial Lagoa Nova CEP 59059-900 Natal, RN Tel. (84) 232-1450 E-mail: caprn@rn.gov.br Conselho Tutelar de Natal Rua Gonalves Ledo, 855 - Centro CEP 59025-330 Tel. (84) 221-5896 Para saber a relao das APAEs do Rio Grande do Norte, visite o site: http://www.apaebrasil.org.br/arquivos/web/l ista_apaes_rn.doc Natal, RN

SERGIPE Aracaju APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Aracaju Rua Curitiba, 379 - Industrial CEP 49065-250 Aracaju, SE Tel. (79) 215-5959 E-mail: apae@infonet.com.br

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CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua Vila Cristina, 194 - So Jos CEP 49015-000 Aracaju, SE

Regio Centro Oeste

GOIS Anpolis APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Anpolis Avenida do Contorno, 1390 - Centro CEP 75020-010 Anpolis, GO Tel. (62) 3098-2525 E-mail: apae@apaeaps.org.br Goinia CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Avenida Anhanguera, 5110 - Edifcio Moacir Teles - 4 andar - Centro CEP 74000-000 Goinia, GO Tel. (62) 225 -3770/201-7421/201-7425 Fax: (62) 225-3770 E-mail: cap-dv-go@uol.com.br Conselho Tutelar da Regio Oeste de Goinia Rua U59, esquina com U47 - Setor Vila Unio CEP 74343-440 Goinia, GO Telefax (62) 524-1765 / 278-6278

Tel.: (79) 3179-1886 E-mail: capsergipe@bol.com.br; caparacaju@ig.com.br Conselho Tutelar do 4 Distrito Praa Princesa Isabel, 120 - Santo Antonio CEP 49060-560 Aracaju, SE Tel. 0800-791400 / 3179-3471 E-mail: constutelar4distrito@bol.com.br Veja mais informaes sobre os direitos da criana e do adolescente no site http://www.aracaju.se.gov.br/crianca/conselho.asp

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DISTRITO FEDERAL Braslia Federao Nacional das APAEs SDS Edifcio Venncio IV - Cobertura Asa Sul CEP 70393-900 Tel. (61) 224-9922 Fax (61) 223-5899 E-mail: finapaes@apaebrasil.org.br Site: http://www.apaebrasil.org.br/ CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Avenida L2 Sul - Quadra 612- mdulo D Bairro: L2 Sul CEP 70200-720 Braslia, DF Tel.: (61) 3345 3027 Telefax: (61) 3345-7963 E-mail: cap-df@ig.com.br ou cap-df@bol.com.br Braslia, DF

Ceilndia Conselho Tutelar de Ceilndia QNM 13, rea Especial A/E Centro Cultural, mdulo B, sala 03 CEP 72.225-130 Ceilndia, DF Tel. (61) 3372-4011 / 3371-8733 Fax (61) 3373-0295 Para saber os endereos dos Conselhos Tutelares do entorno do DF, visite o site: h t t p : / / w w w. n e t p s i . c o m . b r / n o t i cias/200704_eca.htm MATO GROSSO Cuiab APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Cuiab Rua Major Gama, 600 - Porto CEP 78020-720 Tel. (65) 322 8853 E-mail: apaecuiaba@terra.com.br Site: http://www.apae.bol.com.br Cuiab, MT

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CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Travessa Coronel Costa Marques, 48 Goiabeiras CEP 78020-200 Cuiab, MT Tel. (65) 322-5514/6248579 E-mail: capmt@terra.com.br Conselho Tutelar do Centro Rua Comandante Costa, 1655 - Porto CEP 78020-400 Cuiab, MT Tel. (65) 624-5320 / 624-1360 MATO GROSSO DO SUL Campo Grande APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Campo Grande Avenida Joana D Arc, 1450 - Santa Branca CEP 79070-901 Tel. (67) 317-4891 Para saber os endereos das APAEs de Mato Grosso do Sul, visite o site: http://www.rionet.com.br/~freedom/inst/inst _ms.htm Campo Grande, MS

CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua Jos Antonio, 1968 - 1 andar CEP 79010-190 Tel. (67) 383-4839 E-mail: sec248@sgi.ms.gov.br Campo Grande, MS

Conselho Tutelar de Campo Grande Rua Marechal Cndido Rondon, 2142 - Centro CEP 79002-201 Tel. (67) 321-3126 / 314-3752 Mariano

Campo Grande, MS

Regio Sudeste
ESPRITO SANTO Vitria APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Vitria Rua Aluysio Simes, 185 - Bento Ferreira CEP 29050-010 Vitria, ES Tel. (27) 3225-6522 E-mail: apae.vix@terra.com.br

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CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Avenida Leito da Silva s/n - Praia do Su CEP: 29052-111 Vitria, ES Tel.: (27)3137-3589/ 3227- 6942 ramal 38 Fax: (27) 33455172 E-mail: cap.es@ibest.com.br Conselho Tutelar de Vitria Avenida Getlio Vargas, s/n - Centro CEP 29010-350 Vitria, ES Telefax (27) 3132-7058 MINAS GERAIS Belo Horizonte Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Belo Horizonte APAE Rua Cristal, 78 - Santa Teresa CEP 31010-110 Belo Horizonte, MG Tel. (31) 3482-7676 / 3482-7776

Conselho Tutelar de Belo Horizonte Avenida Otaclio Negro de Lima, 2220 So Lus CEP 31365-450 Belo Horizonte, MG Tel. (31) 3441-0058 / 3491-6266 E-mail: crianca@pbh.gov.br Uberaba CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Escola Estadual Anexa ao Instituto de Cegos do Brasil Central Rua Marqus do Paran, 351 Estados Unidos CEP 38015-170 3321-6606 Telefax: (34) 3321-4888 E-mail: capmg@terra.com.br icbc.ura@terra.com.br ou Uberaba, MG Tel. (34) 3333-0044 / 3321-5546/

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Uberlndia Biblioteca Pblica Municipal Juscelino Kubitschek de Oliveira Praa Ccero Macedo, s/n CEP 38400-216 Uberlndia, MG Tel. (34) 3236-9625 / 3234-1600 Site: http://www.uberlandia.mg.gov.br E-mail: bibliotecamunicipal@uberlandia.mh.gov.br Funcionamento: De segunda a sexta feira, de 08:00 s 19:00h Servio gratuito Clientela: sem limite de idade Servios: referncia presencial; assistentes de leitura; leitores / escritores em braile; emprstimo domiciliar e prolongado; iseno de multas de atraso; acervo braile; acervo de livros gravados Acessibilidade virtual: leitor de tela (Dosvox e Virtual Vision); escaner e editor de texto

RIO DE JANEIRO Rio de Janeiro APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais do Rio de Janeiro Rua Prefeito Olmpio de Mello, 1540 Benfica CEP 20930-005 Rio de Janeiro, RJ Tel. (21) 3860-0088 / 2580-0539 E-mail: socios@apaerio.org.br Conselho Tutelar do Centro Rua do Acre, 42 - Praa Mau - Centro CEP 20081-100 Rio de Janeiro, RJ Telefax (21) 2223-0117 / 9719-3705 So Gonalo CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua da Feira, s/no - Neves CEP 24.521-970 So Gonalo, RJ Telefax (21) 3703-5322 E-mail: cap-rj@ig.com.br Site: http://intervox.nce.ufrj.br/~caprj/estrut.htm

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SO PAULO So Paulo APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de So Paulo Rua Loefgren, 2109 - Vila Clementino CEP 04040-900 So Paulo, SP Tel. (11) 5080-7000 E-mail: diretoria@apaesp.org.br CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Fornece orientao para todo tipo de deficincia Rua Pensilvnia, 115 - Brooklin CEP 04564-000 So Paulo, SP Tel. (11) 5091-3700 E-mail: cape@see.sp.gov.br Site: http://www.educacao.sp.gov.br Biblioteca Campus SENAC SENAC Servio Nacional Aprendizagem Comercial de

Fax. (11) 5682-7450 E-mail:bibliotecacampussenac@sp.senac.br Site: http://www.sp.senac.br Funcionamento: segunda a sexta feira, de 10:00 s 18:00h; Sbado, de 8:00 s 13:00h Servio gratuito Clientela: Deficincia visual, viso subnormal e deficincia mltipla (sem limite de idade) Atividades: Convvio social, arte e cultura Servios: Acervo de livros em braile e de livros falados em fitas cassetes Equipamentos: Computadores conectados Internet, impressora braile, mountbatten brailler (verso moderna da mquina de escrever Perkins); escaner; softwares: Jaws; openBook; magic monty Todos esses recursos esto disposio, gratuitamente, para as pessoas com deficincia visual total ou parcial e tambm para qualquer pessoa no portadora dessa deficincia que deseje aprender. No necessrio saber informtica ou ler em braile, h monitores no local que ajudaro no treinamento.

Avenida Eng. Eusbio Stevaux, 823 Santo Amaro CEP 04696-000 So Paulo, SP Tel. (11) 5682-7450 / 7454 / 7461

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Biblioteca Pedaggica Prof. Alade Bueno Rodrigues Rua Diogo de Faria, 1247, sala 115 - Vila Mariana CEP 04037-150 So Paulo, SP Tel. (11) 5080-5053 Fax (11) 5080-5054 E-mail:smebiblioteca@prefeitura.sp.gov.br Site: http://www.prefeitura.sp.gov.br Acervo de acesso fechado. Funcionamento: segunda a sexta feira, de 8:00 s 18:00h Servio gratuito Clientela: Professores da Rede Municipal de Ensino e pblico em geral Servios: servio de referncia presencialmente e por telefone; acesso Internet Adaptao fsica: banheiros prximos das reas de circulao A Biblioteca especializada em Educao. No h um servio exclusivo para usurios com deficincia. No entanto, o atendimento individualizado e procura-se facilitar a pesquisa para todos.

Biblioteca Braile do Centro Cultural So Paulo Rua Vergueiro, 1000 - Paraso CEP 01504-000 So Paulo, SP Tel. (11) 3277-3611 r. 246 Fax (11) 3277-3611 r. 201 E-mail: biblioteca.braille@prefeitura.sp.gov.br Funcionamento: tera a sexta feira, de 10:00 s 18:00h; sbados, de 10:00 s 17:00h Servio gratuito Clientela: sem limite de idade Servios: emprstimo domiciliar pessoa com deficincia; emprstimo prolongado (30 dias para no didticos e perodo letivo para didticos); acervo em braile e livros gravados; acesso Internet Adaptao fsica: Banheiro acessvel para usurios de cadeira de rodas Acessibilidade virtual: ampliador de tela (Voyager); leitores de tela (Dosvox e Virtual Vision); escaner e editor de texto

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Diadema Biblioteca Interativa de Vila Nogueira Rua Marcos de Azevedo, 240 - Vila Nogueira CEP 09942-230 Diadema, SP Tel.: (11) 4071.9300/4072.7057 Fax (11) 4077.2566 E-mail: biblioteca@diadema.sp.gov.br Site: www.diadema.sp.gov.br Funcionamento: tera feira a sbado, de 9:00 s 18:00 h Servio gratuito Clientela: deficincia mental, fsica, auditiva, visual e mltipla (sem limite de idade) Atividades: Convvio social, hora do conto, arte e cultura, exposies, palestras e orientao ao uso da informao Servios: ledores; intrprete de lngua de sinais; monitores para pegar o material no acervo; servio de referncia presencialmente e por telefone; gravao de livros falados; transcrio braile; cartes de autorizao para terceiros tirarem livros em nome da pessoa com deficincia; emprstimo domiciliar e prolongado, com iseno

de multas por atraso; acervo em braile; fitas de vdeo Adaptao fsica: livros mais pesados nas prateleiras de baixo; corredores com largura de 1,20 m no mnimo; corredores com textura e cor diferenciadas e com superfcie antiderrapante; balces de atendimento na altura de cadeiras de rodas; banheiros adaptados Equipamentos: reglete; mquina datilogrfica braile; caixas de som no computador; impressoras braile; escaner Comunicao: sinalizao em braile; folhetos em braile Acessibilidade virtual: ampliadores de tela CCTV; leitores de tela (Virtual Vision e Dosvox) Guarulhos Biblioteca Monteiro Lobato Rua Joo Gonalves, 401 - Centro CEP 07010-010 Guarulhos, SP Tel. (11) 6408-3767 Fax (11) 6408-6926 E-mail: juanamariarey@yahoo.com.br Site: www.guarulhos.sp.gov.br

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Funcionamento: de segunda a sexta feira, de 09:00 s 17:00h; sbado, de 09:00 s 14:00h Servio gratuito Clientela: sem limite de idade Servios: referncia presencial e por telefone; leitores e escritores em braile; emprstimo domiciliar e prolongado; iseno de multas de atraso; cartes de autorizao para terceiros retirarem os livros em nome do deficiente; acervo em braile e livros gravados; cabine para gravao de livros falados e equipe de voluntrios ledores; curso para copistas braile Acessibilidade fsica: livros mais pesados nas prateleiras de baixo; corredores com largura mnima de 1,20m; monitores para buscar livros no acervo; corredores com superfcie regular; saguo sem barreiras; elevador; espao reservado para cadeira de rodas e rampas nos auditrios; banheiro adaptado Comunicao: sinalizao em braile; guia da biblioteca em braile

Regio Sul
PARAN Curitiba APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Curitiba Rua Alferes ngelo Sampaio, 1597 Batel CEP 80420-160 Tel. (41) 322-9339 Fax (41) 322-9339 E-mail: apae@milenio.com.br Site: http://www.apaepr.org.br CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua Marcelino Champagnat, 505 Mercs CEP 82630-900 Curitiba, PR Tel. (41) 331-7869 / 339-2621 Site: http://www.pr.gov.br/cap/apresentacao.html Atende pessoas com dificuldades de aprendizagem Curitiba, PR

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Conselho Tutelar de Curitiba Rua da Cidadania do Carmo, loja 20 Boqueiro CEP 81650-010 Curitiba, PR Tel. (41) 276-6823 / 276-0252 / 2766016 ramal 240 E-mail: ctboqueirao@zipmail.com.br Biblioteca Pblica do Paran Rua Cndido Lopes, 133 CEP 80020-901 Curitiba, PR Tel. (41) 221-4900 / 4984 / 4985 Fax. (41) 225-6883 E-mail: braille@pr.gov.br Site: http://www.pr.gov.br/bpp Funcionamento: segunda a sexta feira, de 08:30 s 19:00h; sbado, de 08:30 s 12:30h Servio gratuito Clientela: sem limite de idade Servios: assistentes de leitura; leitores / escritores em braile; emprstimo domiciliar; acervo em braile, de livros gravados e de livros digitalizados

Adaptao fsica: Banheiros adaptados Comunicao: sinalizao em braile; guia da biblioteca em braile; folhetos em braile Acessibilidade virtual: monitores com 17 ou mais polegadas; ampliadores de tela; leitor de tela; escaner e editor de texto Outras atividades: Coordenao da REDECEE Rede de Bibliotecas para Pessoas Cegas e com Viso Reduzida. A Rede foi criada por esta biblioteca visando estimular a criao de sees braile nas bibliotecas pblicas do Estado do Paran. O objetivo intercambiar informaes e emprstimo do acervo; aproximadamente 50 municpios j fazem parte. Confeco de livros ilustraes em relevo. infantis com

Palestras para alunos e professores que visitam a biblioteca, sobre a cegueira e como agir quando encontrar uma pessoa com deficincia visual, com contedo de acordo com a faixa etria dos alunos. Realizao de encontros mensais no auditrio, com sorteio de brindes e lanche comunitrio, abordando assuntos da atualidade. Os convites so impressos em tinta e em braile.

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Maring CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Avenida Carneiro Leo, 93 - Centro CEP: 87014-010 Maring PR Tel: (44) 225 9696 Fax: (44) 262 2205 e-mail: cap_maringa@pr.gov.br

CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua Coronel Andr Belo, 577 - Menino Deus CEP 90110-020 Porto Alegre, RS Telefax. (51) 3211-2969 E-mail: cap_rgs@yahoo.com.br SANTA CATARINA

RIO GRANDE DO SUL Porto Alegre APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Porto Alegre Rua General Cmara, 406, sala 104 Centro CEP 90010-230 Porto Alegre, RS Tel. (51) 3225-8217 / 3225-9934 E-mail: apae.poa@terra.com.br Conselho Tutelar de Porto Alegre Rua Demtrio Ribeiro, 581 CEP 90010-310 Porto Alegre, RS Tel. (51) 3226-5788 / 3221-7006

Florianpolis APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Florianpolis Rodovia Admar Itacorubi CEP 88034-002 Tel. (48) 334-3256 Fax (48) 334-5333 E-mail: apaefpol@bol.com.br Para obter endereos de outras APAES de Santa Catarina, veja em: http://www.apaesantacatarina.org.br/?mod =listaapaes Gonzaga, 2937 -

Florianpolis, SC

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Conselho Tutelar de Florianpolis Rua Marechal Cmara, 127 - Estreito CEP 88070-240 Florianpolis, SC Tel. (48) 244-5691 / 248-4143 E-mail: ctfloripacont@bol.com.br Blumenau CEVAP Centro de Estimulao Visual e Apoio Pedaggico Rua Luiz Bittelbrunn, 11 - Velha CEP 89040-080 Blumenau, SC Tel. (47) 3328-2089 E-mail: cevap@ig.com.br Site: www.cevap.bnu.com.br So Jos CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua Paulino Pedro Hermes, 2785 Nossa Senhora do Rosrio CEP 88108-500 So Jos, SC Tel: (48) 381-1600 Fax: (48) 246-1316 E-mail: fcee01@email.sc.gov.br Joinville Biblioteca Pblica de Joinville Rua Comandante Eugnio Lepper, s/n

- Centro CEP 89201-150 Joinville, SC Tel. (47) 422-7000 E-mail: braille@bibliotecajoinville.sc.gov.br Site: www.bibliotecajoinville.sc.gov.br Funcionamento: segunda a sexta-feira, de 7:00 as 19:00h; sbado, de 9:00 s 13:00h Pagamento: apenas para fazer a carteirinha de scio, no valor de R$5,00 (cinco reais) por ano Clientela: sem limite de idade, mas exclusivamente para pessoas com deficincia visual Servios: ledores; gravao de livros falados; acesso Internet; monitores para pegar o material no acervo; material em braile; livros gravados; livros digitalizados; fitas de vdeo Atividades de convvio social e cultural: hora do conto; arte e cultura; exposies Adaptao fsica: banheiros adaptados Equipamentos: reglete; mquina datilogrfica braile Comunicao: sinalizao em braile; folhetos em braile Acessibilidade Virtual: caixas de som no computador; softwares; leitores de tela

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Locais que desenvolvem Tecnologias Assistivas

Aqui esto endereos selecionados de instituies e projetos que desenvolvem tecnologias assistivas para a incluso nas escolas e na sociedade. RIO DE JANEIRO Rio de Janeiro CAEC Centro de Apoio Educacional ao Cego O CAEC um dos servios prestados pelo NCE - Ncleo de Computao Eletrnica, ligado UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro. Seu objetivo fornecer apoio a estudantes deficientes visuais e seus professores, atravs do uso de computadores. O CAEC tambm d suporte aos usurios de outros sistemas voltados para a acessibilidade dos deficientes visuais. Suporte ao uso do sistema de computao DOSVOX; Suporte aos tcnicos envolvidos com instalao de equipamentos para deficientes visuais; Atendimento gratuito a alunos deficientes visuais e seus professores de qualquer instituio; Apoio transcrio de texto em tinta para disquete para uso por deficientes visuais; Apoio ao acesso de deficientes visuais Internet.

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CAEC Prdio do CCMN - Centro de Cincias da Matemtica e da Natureza Bloco C - Cidade Universitria Ilha do Fundo CEP 23001-970 Rio de Janeiro, RJ Tel. (21) 2598-3198 E-mail: sandro@intervox.nce.ufrj.br SO PAULO So Paulo Laboratrio de Estudos em Reabilitao e Tecnologia Assistiva REATA ligado ao curso de Terapia Ocupacional / Departamento de Fisioterapia, Fonoaudiologia e Terapia Ocupacional / Faculdade de Medicina / USP Servios: O Laboratrio estuda a utilizao destes equipamentos, com nfase no uso escolar, alm de outras reas da atividade humana. Rua Cipotnea, 54 - Cidade Universitria CEP 05508-900 So Paulo, SP Tel. (11) 3091-7454/7456 Laboratrio de Ensino e Material Didtico LEMADI ligado ao Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas/ USP

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Servios: produo de mapas tteis e capacitao de professores Av. Professor Lineu Prestes, 338 - Cidade Universitria CEP 05508-900 So Paulo, SP Tel. (11) 3091-3737 Fax (11) 3091-3737 E-mail: lemadidg@edu.usp.br Site: http://www.geografia.fflch.usp.br/inferior/laboratorios/lemadi/index.htm CAPE Centro de Apoio Pedaggico Especializado Rua Pensilvnia, 115 - Brooklin CEP 04564-000 So Paulo, SP Tel. (11) 5091-3700 E-mail: cape@see.sp.gov.br Site: http://www.educacao.sp.gov.br MEC SEESP (Secretaria de Educao Especial) O Portal de Ajudas Tcnicas tem por finalidade apoiar a escola e contribuir com o profissional de educao, no sentido de encontrar solues para minimizar limitaes funcionais, motoras e sensoriais do aluno com deficincia fsica, no que se refere a recursos pedaggicos adaptados a situaes educacionais. Apresenta algumas dicas sobre como elaborar adaptaes e um banco de idias, com a foto dos recursos, destinados educao infantil, estimulao ao raciocnio lgico e matemtico, leitura e escrita. Este material pode ser consultado atravs do link http://www.mec.gov.br/seesp/ftp/seesp.pdf

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Livros e teses
Livros CARVALHO, ROSITA EDLER. A nova LDB e a Educao Especial - 3a edio Rio de Janeiro : WVA, 1997 CARVALHO, ROSITA EDLER. Uma Promessa de Futuro: Aprendizagem para todos e por toda a vida. Porto Alegre : RS Editora Mediao, 2002 MANTOAN, Maria Teresa Eglr (org.) A integrao de pessoas com deficincia: contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memnon, 1997. MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo : Cortez, 1996. Ministrio da Educao; SEESP (Secretaria de Educao Especial) Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia : SEESP, 2001. Ministrio da Educao Salto para o Futuro : Educao Especial : tendncias atuais / Secretaria de Educao a Distncia. Braslia : Ministrio da Educao, SEED, 1999. Ministrio da Educao - ProInfo : Informtica e formao de professores / Secretaria de Educao a Distncia. Braslia : Seed, 2000. Ministrio da Educao ProInfo : Projetos e ambientes inovadores / Secretaria de Educao a Distncia. Braslia : Seed, 2000. Patto, M.H.S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So Paulo: T A Queiroz, 1990. Regen, Mina . Uma Creche em Busca da Incluso. So Paulo : Memnon Edies Cientficas Ltda., 1998.

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Sassaki, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro : WVA, 1997. Werneck, Cludia. Ningum mais vai ser bonzinho na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro : WVA, 1997.

Teses Escolhemos estas teses, sobre Educao Inclusiva, dentre as muitas existentes, porque voc pode consult-las pela Internet. Nenhum de ns to esperto como todos ns: construindo histrias de sucesso na incluso de crianas com deficincia na creche. Tese de doutorado de Celina Camargo Bartalotti So Paulo, SP. PUC-SP 2004. Disponvel em: http://biblio.pucsp.br/ Biblioteca da PUC-SP Da integrao desejvel possvel do portador de deficincia mental na classe comum da rede de ensino do estado de So Paulo Tese de doutorado de Magali Bussab Picchi So Paulo, SP. USP 1999. Disponvel em: http://www.fe.usp.br/biblioteca/ Experincias de Pais de Mltiplos Deficientes Sensoriais surdocegos: do Diagnstico Educao Especial Tese de mestrado: Susana Maria Mana de Aroz So Bernardo do Campo, SP. UMESP. 1999. Disponvel em: http://biblioteca.metodista.br/

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Anexos
Legislao Brasileira Constituio Federal Repblica Federativa do Brasil 1988 Captulo III Da Educao, da Cultura e do Desporto Art. 208. III atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino Lei de Diretrizes e Bases Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. O Presidente da Repblica Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Captulo V Da Educao Especial Art. 58. Entende-se por educao especial, para efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidade especiais. 1. Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela da educao especial. 2a . O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular.

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3a . A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Art.59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas necessidades; II terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respetivo nvel do ensino regular. Art.60 Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializados e com atuao exclusiva em educao especial para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico. Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao de atendimento dos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente de apoio das instituies previstas neste artigo.

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Documentos internacionais A Declarao de Salamanca - Principais tpicos Sobre princpios, poltica e prtica em educao especial Reconvocando as vrias declaraes das Naes Unidas que culminaram no documento das Naes Unidas Regras Padres sobre Equalizao de Oportunidades para Pessoas com Deficincias, o qual demanda que os Estados assegurem que a educao de pessoas com deficincias seja parte integrante do sistema educacional. Notando com satisfao um incremento no envolvimento de governos, grupos de advocacia, comunidades e pais, e em particular de organizaes de pessoas com deficincias, na busca pela melhoria do acesso educao para a maioria daqueles cujas necessidades especiais ainda se encontram desprovidas; e reconhecendo como evidncia para tal envolvimento a participao ativa do alto nvel de representantes e de vrios governos, agncias especializadas, e organizaes inter- governamentais naquela Conferncia Mundial. 1. Ns, os delegados da Conferncia Mundial de Educao Especial, representando 88 governos e 25 organizaes internacionais em assemblia aqui em Salamanca, Espanha, entre 7 e 10 de junho de 1994, reafirmamos o nosso compromisso para com a Educao para Todos, reconhecendo a necessidade e urgncia do providenciamento de educao para as crianas, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais dentro do sistema regular de ensino e re-endossamos a Estrutura de Ao em Educao Especial, em que, pelo esprito de cujas provises e recomendaes governo e organizaes sejam guiados.

2. Acreditamos e Proclamamos que: toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem,

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 toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que so nicas, sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais caractersticas e necessidades, aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades, escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional. 3. Ns congregamos todos os governos e demandamos que eles: atribuam a mais alta prioridade poltica e financeira ao aprimoramento de seus sistemas educacionais no sentido de se tornarem aptos a inclurem todas as crianas, independentemente de suas diferenas ou dificuldades individuais. adotem o princpio de educao inclusiva em forma de lei ou de poltica, matriculando todas as crianas em escolas regulares, a menos que existam fortes razes para agir de outra forma. desenvolvam projetos de demonstrao e encorajem intercmbios em pases que possuam experincias de escolarizao inclusiva. estabeleam mecanismos participatrios e descentralizados para planejamento, reviso e avaliao de proviso educacional para crianas e adultos com necessidades educacionais especiais.

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 encorajem e facilitem a participao de pais, comunidades e organizaes de pessoas portadoras de deficincias nos processos de planejamento e tomada de deciso concernentes proviso de servios para necessidades educacionais especiais. invistam maiores esforos em estratgias de identificao e interveno precoces, bem como nos aspectos vocacionais da educao inclusiva. garantam que, no contexto de uma mudana sistmica, programas de treinamento de professores, tanto em servio como durante a formao, incluam a proviso de educao especial dentro das escolas inclusivas. Fatores relativos escola 24. O desenvolvimento de escolas inclusivas que ofeream servios a uma grande variedade de alunos em ambas as reas rurais e urbanas requer a articulao de uma poltica clara e forte de incluso junto com proviso financeira adequada - um esforo eficaz de informao pblica para combater o preconceito e criar atitudes informadas e positivas - um programa extensivo de orientao e treinamento profissional - e a proviso de servios de apoio necessrios. Mudanas em todos os seguintes aspectos da escolarizao, assim como em muitos outros, so necessrias para a contribuio de escolas inclusivas bem sucedidas: currculo, prdios, organizao escolar, pedagogia, avaliao, pessoal, filosofia da escola e atividades extra-curriculares. 31. Tecnologia apropriada e vivel deveria ser usada quando necessrio para aprimorar a taxa de sucesso no currculo da escola e para ajudar na comunicao, mobilidade e aprendizagem. Auxlios tcnicos podem ser oferecidos de modo mais econmico e efetivo se eles forem providos a partir de uma associao central em cada localidade, aonde haja know-how que possibilite a conjugao de necessidades individuais e assegure a manuteno. 32. Capacitao deveria ser originada e pesquisa deveria ser levada a cabo em nveis nacional e regional no sentido de desenvolver sistemas tecnolgicos de apoio apropriados

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 educao especial. Estados que tenham ratificado o Acordo de Florena deveriam ser encorajados a usar tal instrumento no sentido de facilitar a livre circulao de materiais e equipamentos s necessidades das pessoas com deficincias. Da mesma forma, Estados que ainda no tenham aderido ao Acordo ficam convidados a assim faz-lo para que se facilite a livre circulao de servios e bens de natureza educacional e cultural. Declarao da Guatemala Conveno Interamericana para a eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas com deficincia - 1999 OS ESTADOS PARTES NESTA CONVENO, REAFIRMANDO que as pessoas portadoras de deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas e que estes direitos, inclusive o direito de no ser submetidas a discriminao com base na deficincia, emanam da dignidade e da igualdade que so inerentes a todo ser humano; CONSIDERANDO que a Carta da Organizao dos Estados Americanos, em seu artigo 3, j, estabelece como princpio que a justia e a segurana sociais so bases de uma paz duradoura; PREOCUPADOS com a discriminao de que so objeto as pessoas em razo de suas deficincias; TENDO PRESENTE o Convnio sobre a Readaptao Profissional e o Emprego de Pessoas Invlidas da Organizao Internacional do Trabalho (Convnio 159); a Declarao dos Direitos do Retardado Mental (AG.26/2856, de 20 de dezembro de 1971); a Declarao das Naes Unidas dos Direitos das Pessoas Portadoras de Deficincia (Resoluo N 3447, de 9 de dezembro de 1975); o Programa de Ao Mundial para as Pessoas Portadoras de Deficincia, aprovado pela Assemblia Geral das Naes Unidas (Resoluo 37/52, de 3 de dezembro de 1982); o Protocolo Adicional Conveno Americana sobre Direitos Humanos em Matria de Direitos Econmicos, Sociais e Culturais, Protocolo de San Salvador (1988); os

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Princpios para a Proteo dos Doentes Mentais e para a Melhoria do Atendimento de Sade Mental (AG.46/119, de 17 de dezembro de 1991); a Declarao de Caracas da Organizao Pan-Americana da Sade; a resoluo sobre a situao das pessoas portadoras de deficincia no Continente Americano [AG/RS. 1249 (XXIII-0/93)]; as Normas Uniformes sobre Igualdade de Oportunidades para as Pessoas Portadoras de Deficincia (AG.48/96, de 20 de dezembro de 1993); a Declarao de Mangua, de 20 de dezembro de 1993; a Declarao de Viena e Programa de Ao aprovados pela Conferncia Mundial sobre Direitos Humanos, das Naes Unidas (157/93); a resoluo sobre a situao das pessoas portadoras de deficincia no Hemisfrio Americano [AG/RS. 1356 (XXV-0/95)] e o Compromisso do Panam com as Pessoas Portadoras de Deficincia no Continente Americano [AG/RS. 1369 (XXVI-0/96)]; e COMPROMETIDOS a eliminar a discriminao, em todas suas formas e manifestaes, contra as pessoas portadoras de deficincia, CONVIERAM no seguinte: ARTIGO I Para os efeitos desta Conveno, entende-se por: 1. Deficincia O termo deficincia significa uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e social. 2.Discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia a) O termo discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia significa toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em deficincia, antecedente de deficincia, conseqncia de deficincia anterior ou percepo de deficincia presente ou

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passada, que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais. b) No constitui discriminao a diferenciao ou preferncia adotada pelo Estado Parte para promover a integrao social ou o desenvolvimento pessoal dos portadores de deficincia, desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal diferenciao ou preferncia. Nos casos em que a legislao interna preveja a declarao de interdio, quando for necessria e apropriada para o seu bem-estar, esta no constituir discriminao. ARTIGO II Esta Conveno tem por objetivo prevenir e eliminar todas as formas de discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia e propiciar a sua plena integrao sociedade. ARTIGO III Para alcanar os objetivos desta Conveno, os Estados Partes comprometem-se a: l. Tomar as medidas de carter legislativo, social, educacional, trabalhista, ou de qualquer outra natureza, que sejam necessrias para eliminar a discriminao contra as pessoas portadoras de deficincia e proporcionar a sua plena integrao sociedade, entre as quais as medidas abaixo enumeradas, que no devem ser consideradas exclusivas: medidas das autoridades governamentais e/ou entidades privadas para eliminar progressivamente a discriminao e promover a integrao na prestao ou fornecimento de bens, servios, instalaes, programas e atividades, tais como o emprego, o transporte, as comunicaes, a habitao, o lazer, a educao, o esporte, o acesso justia e aos servios policiais e as atividades polticas e de administrao;

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 medidas para que os edifcios, os veculos e as instalaes que venham a ser construdos ou fabricados em seus respectivos territrios facilitem o transporte, a comunicao e o acesso das pessoas portadoras de deficincia; medidas para eliminar, na medida do possvel, os obstculos arquitetnicos, de transporte e comunicaes que existam, com a finalidade de facilitar o acesso e uso por parte das pessoas portadoras de deficincia; e medidas para assegurar que as pessoas encarregadas de aplicar esta Conveno e a legislao interna sobre esta matria estejam capacitadas a faz-lo. 2. Trabalhar prioritariamente nas seguintes reas: preveno de todas as formas de deficincia prevenveis; deteco e interveno precoce, tratamento, reabilitao, educao, formao ocupacional e prestao de servios completos para garantir o melhor nvel de independncia e qualidade de vida para as pessoas portadoras de deficincia; e sensibilizao da populao, por meio de campanhas de educao, destinadas a eliminar preconceitos, esteretipos e outras atitudes que atentam contra o direito das pessoas a serem iguais, permitindo desta forma o respeito e a convivncia com as pessoas portadoras de deficincia.

Declarao Mundial sobre Educao para Todos Plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem Aprovada pela Conferncia Mundial sobre Educao para Todos para satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem Jomtien, Tailndia 5 a 9 de maro de 1990 Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem

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Educao para todos: Objetivos ARTIGO 1. Satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve estar em condies de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais para a aprendizagem (como a leitura e a escrita, a expresso oral, o clculo, a soluo de problemas), quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a qualidade de vida, tomar decises fundamentadas e continuar aprendendo. A amplitude das necessidades bsicas de aprendizagem e a maneira de satisfaz-las variam segundo cada pas e cada cultura, e, inevitavelmente, mudam com o decorrer do tempo. A satisfao dessas necessidades confere aos membros de uma sociedade a possibilidade e, ao mesmo tempo, a responsabilidade de respeitar e desenvolver sua herana cultural, lingstica e espiritual, de promover a educao de outros, de defender a causa da justia social, de proteger o meio ambiente e de ser tolerante com os sistemas sociais, polticos e religiosos que difiram dos seus, assegurando respeito aos valores humanistas e aos direitos humanos comumente aceitos, bem como de trabalhar pela paz e pela solidariedade internacionais em um mundo interdependente. Outro objetivo, no menos fundamental, do desenvolvimento da educao, o enriquecimento dos valores culturais e morais comuns. nesses valores que os indivduos e a sociedade encontram sua identidade e sua dignidade. A educao bsica mais do que uma finalidade em si mesma. Ela a base para a aprendizagem e o desenvolvimento humano permanentes, sobre a qual os pases podem construir, sistematicamente, nveis e tipos mais adiantados de educao e capacitao.

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NDICE REMISSIVO
A
Acre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Alagoas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Alvorada do Oeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 Amap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128, 129 Amazonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Anpolis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137 APAE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25, 120, 125, 128, 129 130, 131, 132, 133, 134, 135 136, 137, 138, 139, 140 141, 142, 145, 147 Aracaju . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 Araguaia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 Associao Brasileira de Tecnologia Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 APABB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Associao de Pais e Amigos de Pessoas Portadoras de Deficincias dos Funcionrios do Banco do Brasil . . . 126

Centro de Apoio Pedaggico Especializado CAPE . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120, 123, 128 129, 130, 131, 133, 134, 135, 136 137, 138, 139, 140, 141,142 145, 147, 148, 151 Centro de Reabilitao e Preveno de Deficincias . . . .118 CRPD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Centro de Terapia Ocupacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Centro de Vida Independente CVI Brasil . . . . . . . . . . .125 CONADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122 Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia . . . . . . . . . . . . . . . . . .122 Conselho de Teresina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 Conselhos Tutelares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120, 128, 129 130, 131, 132, 133 134, 135, 136, 137, 138 139, 140, 141, 146, 147, 148 Constituio Federal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia . . . . . . . . . . . . . . . .121 CORDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Cuiab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Curitiba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145

B
Bahia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Belm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 Belo Horizonte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 Bibliotecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116, 117, 121, 129,141 142, 143, 144, 146, 148 Biblioteca Braile do Centro Cultural So Paulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 Biblioteca Campus SENAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142 Biblioteca Interativa de Vila Nogueira . . . . . . . . . . . . . . .144 Biblioteca Monteiro Lobato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Biblioteca Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117 Biblioteca Pedaggica Prof. Alade Bueno Rodrigues . . .143 Biblioteca Pblica de Joinville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148 Biblioteca Pblica do Estado do Amazonas . . . . . . . . . . .129 Biblioteca Pblica do Paran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro . . . . . . . . . . . .116 Blumenau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148 Boa Vista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 Braslia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138

D
Declarao da Guatemala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159 Declarao Mundial sobre Educao para Todos . . . . . .162 Declarao de Salamanca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156 Diadema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Distrito Federal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138

E
Eduk - Comunidade de professores . . . . . . . . . . . . . . . .119 Edutecnet Rede de Educao e Tecnologia . . . . . . . . .119 Entre Amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Esprito Santo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

F
Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Feneis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 Florianpolis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 Fortaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Fundao Dorina Nowill Para Cegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Fundao Telefnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12, 13

C
Cabixi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 Campo Grande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Cear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 Ceilndia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Centro de Apoio Educacional ao Cego . . . . . . . . . . . . . .149

G
Goinia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137 Gois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137

164

Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego . . . . . . . . . . . . . . .127 Guarulhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144

I
Imperatriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Instituto Benjamin Constant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124

Paran . . . . Pernambuco Piau . . . . . . Porto Alegre Porto Velho .

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.145 .135 .135 .147 .131

R J
Joo Pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Joinville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148 Juazeiro do Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 Reata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Recife . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135 Rede SACI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Regio Centro Oeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137 Regio Nordeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Regio Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Regio Sudeste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Regio Sul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Rio Branco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Rio de Janeiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124, 141, 149 Rio Grande do Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 Rio Grande do Sul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 Rio Largo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Rondnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 Roraima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

L
Laboratrio de Ensino e Material Didtico . . . . . . . . . . . .150 Laboratrio de Estudos em Reabilitao e Tecnologia Assistiva . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Legislao Brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 Lei de Diretrizes e Bases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154 LEMADI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150 Libras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60, 66, 96 Livros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152

M
Macabal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Macap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Macei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Manaus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129 Maranguape . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 Maranho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 Maring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 Mato Grosso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Mato Grosso do Sul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Minas Gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 MEC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122 Ministrio da Educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

S
Salvador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Santa Catarina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147 Santarm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 So Gonalo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141 So Jos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148 So Luis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 So Paulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124, 142, 150 Secretaria de Educao Especial . . . . . . . . . . . . . . . . . .151 Sergipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136

T
Teresina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135 Teses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 Tocantins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131

N
Natal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136 Nazar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 Ncleo de Informtica na Educao Especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 Ncleos de Apoio e Produo de Braile . . . . . . . . . . . . .124

U
Uberaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140 Uberlndia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141

P
Palmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 Par . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 Paraba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134

V
Bibliotecas Virtuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116 Vitria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

165

REDE SACI
A Rede SACI Solidariedade, Apoio, Comunicao e Informao (www.saci.org.br) um projeto sediado na CECAE Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria e de Atividades Especiais, rgo da Reitoria da USP Universidade de So Paulo. Ela desenvolve h seis anos um trabalho em rede, utilizando a comunicao e a informao sobre a Deficincia como ferramentas de transformao da sociedade. Objetiva estimular a incluso social e digital, a melhoria da qualidade de vida e o exerccio da cidadania de pessoas com deficincia, sejam essas limitaes fsicas, visuais, auditivas, mentais e/ou mltiplas. Realiza um amplo atendimento de demandas especificas, cria metodologias de coleta e difuso de informaes, chega a lugares muito distantes da realidade pulsante de noticias dos grandes centros e at em outros pases. O site foi tecnicamente organizado como um Portal que proporciona condies de acessibilidade digital e j se tornou referncia para milhares de pessoas. Ao longo destes anos, produziu mais de 18.000 pginas e recebe por volta de 6.000 acessos/dia. Para tanto, conta com uma equipe multidisciplinar e com a colaborao voluntria de profissionais experientes em diferentes reas relacionadas temtica da Deficincia, que contribuem com o tecer incansvel desta Rede que responde, de forma personalizada a mais de 300 demandas por ms, dentre outras atividades. Todos os servios oferecidos pelo site so gratuitos. Os usurios podem ler notcias, baixar softwares, consultar vagas enviadas pelas empresas, disponibilizar seu currculo, participar de debates e bate-papos, entre outros. Este espao interativo propicia a conversao entre ncleos familiares que trocam informaes sobre as dificuldades vividas por seus membros; educadores discutem estratgias de aula; profissionais de Recursos Humanos se abastecem de dados sobre a incluso no ambiente de trabalho e jovens se encontram e criam solues para o seu lazer e bem estar. Conhea a Rede SACI!

Fundao Telefnica
O Grupo Telefnica no Brasil, por meio da Fundao Telefnica, seu brao social, elegeu a incluso digital como estratgia principal de sua poltica de investimento social. A empresa utiliza sua competncia e infra-estrutura para promover a incluso social atravs de projetos de incluso digital. O objetivo da Fundao Telefnica contribuir para a melhoria da qualidade de vida dos segmentos menos favorecidos, prioritariamente crianas, jovens e portadores de deficincia. Uma de suas frentes de atuao o financiamento de iniciativas da sociedade civil, como a Rede SACI. A Fundao Telefnica e a Vitae apoiaram a implantao da Rede SACI a partir de 2000. O terceiro ano de apoio da Fundao Telefnica foi dedicado criao de um observatrio de prticas bem-sucedidas de incluso de pessoas portadoras de deficincia na escola. Trata-se de uma rea do portal onde professores, pais e alunos podem descrever e consultar experincias e estratgias de educao inclusiva. Para Srgio Mindlin, presidente da Fundao Telefnica, a publicao deste livro reflete a crena desta organizao de que a disseminao das dicas e prticas nele contidas podem cumprir um importante papel de apoio incluso social das crianas e jovens portadores de deficincia, bem como sensibilizar toda a sociedade brasileira para este tema.

Apoio:

Realizadores:

Realizao
USP Reitora CECAE Coordenador Rede SACI Universidade de So Paulo Suely Vilela Sampaio Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria e de Atividades Especiais Srgio Muniz Oliva Filho Solidariedade, Apoio, Comunicao e Informao Av. Avenida Professor Luciano Gualberto, Travessa J, 374, sala 20, trreo 05508-900 So Paulo, SP tel. (11) 3091- 4155 www.saci.org.br

Parceria Coordenao Pesquisa e organizao do contedo Referncias

Fundao Telefnica Marta Gil Ana Beatriz Teixeira Iumatti Aline Gomes Medina Camilla Juliana Gonzalez Gislaine Alves Cruz Lia Crespo Ricardo Ferraz TEC ART Editora Mrio Francisco Alves Carolina Martins de Menezes Teixeira Mrio Francisco Alves Webester Gomes 5000

Redao Ilustraes Coordenao de editorao Design de capa Diagramao Revisor Tiragem CTP, impresso e acabamento