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PUBLICADA NO DIRIO OFCIAL DE MG EM 09 DE ABRIL DE 2005

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

- orienta o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais decorrentes de deficincias e condutas tpicas. A Subsecretria de Desenvolvimento da Educao, nos termos da Resoluo SEE n 521/04, de 02 de fevereiro de 2004, art. 30, orienta o atendimento de alunos com deficincias e condutas tpicas nas escolas da rede estadual e revoga a Instruo SEE n 01, publicada em 24/01/92. 1 INTRODUO As necessidades educacionais especiais que na escola se apresentam de forma ampla e diversificada, com causas e manifestaes distintas, revelam-se no processo de ensino e no percurso da escolarizao e exigem recursos educacionais e ateno mais especficos dos que habitualmente so oferecidos aos alunos da mesma idade. Em Minas Gerais, atualmente, os alunos com deficincia e condutas tpicas, que esto em sua maioria matriculados na rede pblica e em instituies conveniadas, podem ser atendidos em escolas comuns, centros de educao especial, escolas especializadas e servios especializados. Em termos ideais as escolas deveriam acolher todos os alunos nas vrias etapas e nveis de educao bsica, promovendo o desenvolvimento de suas potencialidades, mediante processos de ensino coletivos, e garantindo ateno individualizada. No entanto, isso ainda no uma realidade. Nesse sentido, a Secretaria de Estado de Educao vem trabalhando para promover a transformao das escolas mineiras, para que organizem seus projetos pedaggicos, e estejam dotadas das condies objetivas para acolher todos os alunos. Para a implementao dessa poltica imprescindvel a participao de gestores, professores, familiares e membros da comunidade para que haja uma mudana na cultura da escola e o domnio de procedimentos e estratgias diferenciadas para favorecer a aprendizagem dos alunos com deficincias e condutas tpicas. A implementao de polticas, sobretudo em reas sensveis como esta, deve se dar de modo incremental, s assim possvel ter garantias mnimas de sua efetividade. A Secretaria de Educao pretende que cada municpio do Estado conte com, pelo menos, uma escola estadual (ou municipal onde no houver escola estadual) devidamente preparada para realizar a incluso. 2 CARACTERIZAO DA POPULAO COM DEFICINCIA E CONDUTAS TPICAS Os alunos que necessitam de servios educacionais especializados apresentam condutas tpicas e deficincias que exigem, por suas caractersticas, estratgias de atendimento diferenciadas. As condutas tpicas e deficincias so: 2.1 - Condutas tpicas So manifestaes de comportamento tpicas de sndromes e quadros psicolgicos complexos, neurolgicos ou psiquitricos persistentes que ocasionam prejuzo no desenvolvimento e no relacionamento social, em graus que requerem respostas pedaggicas diferenciadas, que seu modo singular de aprendizagem exige. O aluno que apresenta essas manifestaes poder necessitar do uso de programas de comunicao alternativa. Exemplo: Mtodo TEACCH, Sistema PECS, BLISS, REBUS e outros.
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ORIENTAO SD n 01/2005

2.2 Surdez Consiste na perda parcial ou total da audio que pode resultar em dificuldades de comunicao, de interpretao, de compreenso e da produo escrita, podendo ocasionar isolamento em relao ao entorno. Verifica-se a existncia de vrios tipos de pessoas com surdez, de acordo com os diferentes graus da perda da audio. Sob o aspecto da interferncia na aquisio da linguagem e da fala, o dficit auditivo pode ser definido como perda mdia em decibis, podendo ser considerado: 2.2.1 - surdez leve/moderada: perda auditiva que impede o aluno de perceber igualmente todos os fonemas das palavras. No impede, porm, a aquisio normal da lngua oral, mas poder ocasionar dificuldades na articulao, na leitura e na escrita. No caso da surdez moderada, freqente o atraso de linguagem e as alteraes articulatrias, havendo, em alguns casos, maiores problemas lingsticos. 2.2.2 - surdez severa/profunda: perda auditiva que impede o aluno de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz humana, bem como, de adquirir, naturalmente, o cdigo de lngua oral. Tais alunos necessitam da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) que ser sua lngua natural e devem usar a lngua portuguesa como sua segunda lngua. 2.3 - Deficincia fsica Compreende o conjunto de condies no sensoriais que afetam o indivduo em termos de mobilidade, de coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas, ou, ainda, de m-formao congnita ou adquirida. O aluno pode apresentar impossibilidade ou dificuldade para caminhar, superar desnveis ou inclinaes; dificuldades tanto na coordenao motora grossa quanto na fina; dificuldades de realizar movimentos; freqentes quedas, tropeos ou resvalos dos ps ou apoios; dificuldades de comunicarse oralmente. Nesses casos, necessitar de acessibilidade arquitetnica, de instruo de cdigos aplicveis, equipamentos para comunicao alternativa e recursos didticos para fala e escrita adaptados. 2.4 - Deficincia mental Caracteriza-se pelo desempenho intelectual geral significativamente abaixo da mdia prpria do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou mais reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da sociedade, nos seguintes aspectos: comunicao, habilidades sociais, desempenho na famlia e comunidade, independncia na locomoo, sade e segurana, desempenho escolar, lazer e trabalho que resultam em lentido para aprender; confuso de idias, falhas de deciso, de interpretao das condies de segurana e de orientao no meio ambiente. O aluno necessitar de clareza e simplicidade na organizao dos espaos e das atividades; instruo de cdigos aplicveis e servios complementares. 2.5 - Deficincia visual Entendida como perda total da viso ou reduo da capacidade de ver com o melhor olho e aps a melhor correo tica, manifesta-se como : 2.5.1- cegueira, ou seja, a perda total ou o resduo mnimo da viso que leva o indivduo a necessitar do mtodo braille para a leitura e escrita, alm de outros recursos didticos e equipamentos especiais para a sua educao; 2.5.2- baixa viso, caracterizada por resduo visual que permite ao aluno ler, desde que se empreguem recursos didticos e equipamentos especiais. Podem ser observadas, ainda, dificuldades na locomoo e orientao do aluno nos ambientes, exigindo que a escola reorganize os seus espaos fsicos, apresentando pistas tteis indicativas de obstculos, desnveis e objetos salientes. Torna-se necessria tambm a permanncia de objetos que serviro de referenciais para a locomoo autonma do aluno cego.

2.6 - Deficincia mltipla So consideradas deficincias mltiplas as resultantes do efeito conjugado de duas ou mais deficincias. Caracteriza-se pela ocorrncia, no mesmo aluno, de srios e diferentes comprometimentos em seu nvel de desenvolvimento e poucas possibilidades funcionais de comunicao, interao social, aprendizagem e capacidade adaptativa. 3 - FORMAS DE ATENDIMENTO ESPECIALIZADO A modalidade educao especial deve ser oferecida aos alunos com deficincia e condutas tpicas que dela necessitarem, em escolas de educao infantil, fundamental e mdio. Deve ser assegurado um conjunto de aes, recursos e servios educacionais especializados, organizados institucionalmente para apoiar, complementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns. Embora diferenciados, os servios educacionais especiais no podem desenvolver-se isoladamente, devendo integrar-se numa estratgia global de educao. Os alunos que apresentam deficincias e condutas tpicas, freqentando escolas comuns podero necessitar de atendimento diferenciado que ser oferecido das seguintes formas: 3.1 - Apoio- consiste no atendimento educacional especializado, dentro ou fora da sala de aula no mesmo turno da escolarizao, para o acesso ao currculo, efetivando-se por meio dos servios de: 3.1.1 - Itinerncia esse servio configura-se por visitas peridicas e sistemticas feitas pelo professor da escola especial escola comum onde o aluno est includo, no seu turno de escolarizao. Visa apoiar o processo de aprendizagem, orientando o professor quanto aos procedimentos relativos dinmica da sala de aula e de toda a rotina escolar. 3.1.2 - Interpretao de LIBRAS - compreende a alocao de profissional capacitado, com a formao de intrprete, na sala de aula de escolas de ensino comum que atende alunos com quadros de surdez. Visa dar suporte, facilitar ou viabilizar o processo de comunicao pela Lngua Brasileira de Sinais. 3.1.3 - Instruo de LIBRAS compreende o ensino de LIBRAS ministrado por profissional surdo para alunos surdos professores e demais alunos no surdos da rede estadual de ensino. 3.1.4 - Instruo de Cdigos Aplicveis compreende o ensino ministrado por profissional capacitado, do Sistema Braille Integral, do Cdigo Matemtico Unificado e de Cdigos para a Comunicao Alternativa para alunos com diferenas na comunicao e sinalizao e para professores das escolas estaduais onde esses alunos estejam matriculados. 3.1.5 - Orientao e mobilidade compreende o desenvolvimento, em aluno cego, com baixa viso e surdocego, da habilidade de reconhecer e relacionar-se com o meio ambiente de maneira adequada. O profissional responsvel pela orientao e mobilidade dever organizar, tambm, o atendimento desses alunos em sua escola de origem e em outros espaos. 3.1.6 - Guia intrprete compreende o suporte na comunicao, orientao e mobilidade e na organizao de materiais didtico-pedaggicos, na sala de aula, para atender o aluno surdocego. 3.1.7 - Professor de apoio compreende o apoio ao processo de escolarizao do aluno com deficincia mltipla ou condutas tpicas que, em funo da complexidade de seu quadro clnico, tem inviabilizada sua insero em sala de aula em todo o perodo escolar. 3.2 - Complementao - consiste no atendimento educacional especializado, realizado no contraturno da escolarizao do aluno, para oferecer um trabalho pedaggico complementar necessrio ao desenvolvimento de competncias e habilidades prprias nos diferentes nveis de ensino e se efetiva por meio dos seguintes servios:

3.2.1 - Sala de recursos localizada em escola comum ou especial, devendo o professor capacitado oferecer a complementao ou suplementao curricular, exclusivamente, para alunos que apresentam deficincias e condutas tpicas, matriculados em escolas comuns: - apoiando o professor da escola de origem do aluno; - atendendo alunos de vrias escolas da regio; - usando equipamentos e recursos pedaggicos. 3.2.2 - Oficinas Pedaggicas de Formao e Capacitao Profissional implantadas em escolas comuns ou especiais devem ser orientadas por professores habilitados ou capacitados. Destinam-se ao desenvolvimento de aptides, habilidades e competncias de alunos com deficincias e condutas tpicas, mediante atividades prticas e laborativas nas diversas reas do desempenho profissional. Para o funcionamento das oficinas, as escolas devem atender grupos de alunos de vrias escolas da regio e dispor de espao fsico, equipamento e mobilirio adequados natureza da oficina. 3.3 - Substituio - Consiste no oferecimento do servio educacional especializado no horrio efetivo da escolarizao. Visa o desenvolvimento de processos de aprendizagem funcional, de vida prtica e de convivncia social para o aluno com grave deficincia mltipla, mental e condutas tpicas e se efetiva atravs dos seguintes servios: 3.3.1 - Classe especial turma organizada, exclusivamente, em escola comum com espao fsico, material e sob a regncia de professor especializado. So utilizados procedimentos didticos, mtodos e tcnicas e recursos especficos conforme a srie, ciclo e etapa da educao bsica, para atendimento do aluno em carter transitrio e extraordinrio. As escolas devero observar a necessidade de articulao das estratgias e procedimentos adotados para atender s deficincias e condutas tpicas dos alunos e inscrev-las no Plano de Desenvolvimento Individual do Aluno PDI. 3.3.2-Escola especial destina-se exclusivamente aos alunos com severas deficincias e condutas tpicas. Sua proposta pedaggica ser implementada por equipe de profissionais de diferentes reas; a escola especial prestar, tambm, apoio especializado aos alunos includos e participar da capacitao de professores que atuam noutras escolas. Os servios de substituio, nas suas diferentes formas, organizados para alunos que requerem apoio intenso e contnuo, adaptaes curriculares significativas e ateno nas atividades de vida autnoma e social, devero considerar: - os ciclos de desenvolvimento e formao por grupos de faixa etria; - os recursos educacionais e tecnolgicos especficos disponveis; - os grupos diversificados e sua interao; - necessidade de adaptao e flexibilizao curriculares. 4 A AVALIAO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO - PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL Construir o Projeto Pedaggico para atender diversidade dos alunos o grande desafio da escola: as crenas, as intenes, as atitudes ticas, os desejos, as necessidades, as oportunidades e as prioridades dos alunos devero ser discutidas pela comunidade escolar e inscritas nesse projeto. Conflitos e problemas vivenciados pela escola podem ser discutidos e resolvidos com a colaborao da comunidade escolar. Essas situaes desafiadoras geram novos conhecimentos, novas formas de interao, de relacionamento, modificaes nos agrupamentos, na organizao do espao fsico e no tempo didtico, beneficiando todas as crianas. Os alunos com deficincias e condutas tpicas apresentam peculiaridades e para atender a elas so requeridos ajustes que vo ampliar as possibilidades e oportunidades educacionais, seja por meio de modificaes nos elementos fsicos e materiais do ensino, seja pelos recursos pessoais do professor quanto sua disponibilidade para trabalhar com os alunos, seja alterando formas de ensinar e avaliar.
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No mbito escolar, a avaliao integra o conjunto das aes educacionais sendo da maior importncia para o planejamento pedaggico, para a definio de metodologias e estratgias de ensino e para a apreciao e anlise do desempenho dos alunos. Para alcanar sua finalidade a avaliao ter, necessariamente, de ser dinmica, contnua, mapeando o processo de aprendizagem dos alunos em seus avanos, retrocessos, dificuldades e progressos e assumindo, muitas vezes, a forma de relatrios circunstanciados. O desafio pedaggico estende-se necessidade de elaborao de novas formas de acompanhamento e avaliao. A organizao do Plano de Desenvolvimento Individual PDI, para o aluno com deficincia e condutas tpicas, pode constituir-se em instrumento importante para a escola e a famlia no acompanhamento da trajetria do aluno. As escolas, ao organizarem o PDI, devem faz-lo desde o incio da vida escolar, para cada aluno com deficincia e condutas tpicas, e atualiz-lo continuamente, em funo de seu desenvolvimento e aprendizagem alcanados para que a sua ao educacional tenha um plano norteador e as informaes sobre o aluno sejam discutidas e registradas sistematicamente. A organizao do PDI vem criar para as escolas a oportunidade de ouvir o aluno, a famlia e, mediante parceria, outros profissionais que atuam com o aluno, tambm durante o processo avaliativo. Nesse caso, quanto mais as escolas avanarem na democratizao de suas estruturas e relaes, maior ser a participao organizada de outros atores internos e externos na educao e no desenvolvimento do aluno. Muitos professores acreditam que no tm competncia e que sua formao no os habilita a realizar sozinhos a avaliao desses alunos. Dessa forma, acabam por transferir, erroneamente, essa funo somente para profissionais da rea da sade, que se utilizam de testes com carter eminentemente clnico determinando, sem a efetiva participao dos profissionais da educao, os aspectos da prtica pedaggica e curriculares a serem desenvolvidos com esses alunos. urgente a retomada da funo da avaliao pelo professor e demais profissionais da escola. A responsabilidade e competncia da avaliao pedaggica dever ser assumida por esses profissionais que se reuniro para a discusso dos casos e construo do PDI do aluno com deficincias e condutas tpicas e, quando necessrio, a equipe da escola dever trabalhar articuladamente com os profissionais da sade e outras reas. O processo de avaliao envolve necessariamente a poltica educacional vigente, os compromissos assumidos no Projeto Pedaggico da escola, a atuao do professor, sua interao com os alunos, o ambiente fsico da sala de aula, os recursos instrucionais e metodolgicos disponveis, todas as relaes que se desencadeiam no contexto escolar, alm da famlia dos alunos e eles prprios como sujeitos do processo. Os resultados da avaliao expressos no PDI do aluno e no Certificado de Terminalidade Especfica devem servir para orientar as famlias nos encaminhamentos futuros do aluno. 5 TERMINALIDADE ESPECFICA E CERTIFICAO DE CONCLUSO DE ESCOLARIDADE O atendimento a alunos cujas necessidades educacionais especiais esto associadas a grave deficincia mental, mltipla deficincia e condutas tpicas deve significar uma escolarizao com horizonte definido, seja em termos de tempo ou em termos de competncias e habilidades desenvolvidas. As escolas, portanto, devem adotar procedimentos de avaliao pedaggica, certificao e encaminhamento para alternativas educacionais que concorram para ampliar as possibilidades de incluso social e produtiva dos alunos. Os alunos com deficincias e condutas tpicas que no alcanarem os resultados de escolarizao previstos nos artigos 32 e 35 da LDBEN, mesmo com os apoios e adaptaes necessrios e, uma vez esgotadas as possibilidades apontadas nos artigos 24 e 26 dessa mesma Lei, recebero uma certificao de concluso de escolaridade, denominada terminalidade especfica.
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A certificao de concluso de escolaridade, terminalidade especfica, fundamentada em avaliao pedaggica, estar presente no histrico escolar, de forma descritiva, as habilidades e competncias atingidas pelos alunos com grave deficincia mental, mltipla e condutas tpicas. A avaliao contnua a ser realizada pela escola deve estar voltada para o desenvolvimento de processos de aprendizagens funcionais, da vida prtica e da convivncia social desses alunos, respeitada a legislao existente e de acordo com o Regimento Escolar, o projeto pedaggico da escola e o PDI do aluno. O teor da referida certificao de escolaridade deve possibilitar o encaminhamento para a educao profissional, bem como a insero no mundo de trabalho, seja ele competitivo ou protegido. Para a expedio do certificado de terminalidade especfica, considerado o PDI do aluno, as escolas devero observar, ainda: avaliao elaborada pela equipe da escola; flexibilizao e ampliao de at mais 50% da durao da educao bsica, com tempos e horizontes definidos para o aluno, individualmente, por srie, etapa ou ciclos de aprendizagem; discusso da avaliao com a famlia, comunidade escolar e, se possvel, com a comunidade social.

Cabe SRE orientar as escolas quanto expedio dos certificados de terminalidade especfica aos alunos atualmente matriculados e que se enquadrem nas condies descritas. Encerradas as possibilidades de escolarizao, a escola deve promover o encaminhamento desses alunos para outros servios de atendimento existentes no municpio. As escolas devero manter arquivo com os documentos comprobatrios da emisso da certificao especial, incluindo os relatrios e PDI do aluno. 6 AUTORIZAO DOS SERVIOS EDUCACIONAIS ESPECIALIZADOS Na organizao dos servios educacionais especializados para alunos com deficincias e condutas tpicas, as Superintendncias Regionais de Ensino devero, em conjunto com as escolas, avaliar a demanda existente e a real necessidade de implantao desses servios e observar os parmetros descritos nos anexos I e II. Os servios devero ser criados, estrategicamente, em escolas cuja localizao seja acessvel ao maior nmero de alunos de outras escolas, que tambm necessitarem dos atendimentos oferecidos. importante, ainda, que seja observada a distribuio dos servios em toda a circunscrio, de forma que o atendimento demanda dos alunos com deficincias e condutas tpicas no fique concentrado apenas em alguns municpios. Para autorizao de funcionamento, as Superintendncias Regionais de Ensino, em articulao com as Secretarias Municipais de Educao, devero verificar a necessidade dos servios educacionais especializados no municpio. Confirmada a necessidade do servio especializado, a escola indicada dever preencher o formulrio Solicitao de Servio Especializado para autorizao (ou renovao anual). A documentao solicitada dever ser juntada ao formulrio e encaminhada Secretaria pela Superintendncia Regional de Ensino que emitir parecer e submeter a proposta aprovao da Secretaria de Estado da Educao. Os processos sero analisados para aprovao e publicao da portaria autorizativa no Dirio Oficial do Estado. As escolas devero iniciar a oferta dos servios somente aps a publicao dos atos autorizativos. Tais servios podero ser oferecidos por: 6.1- Escolas que integram a rede de escolas inclusivas O movimento de insero de todas as crianas e jovens na escola e o ideal de uma escola inclusiva vm dando novo rumo s expectativas educacionais para os alunos com necessidades educacionais especiais. A insero de um nmero maior de alunos com deficincias e condutas tpicas em classes comuns e a garantia do aprendizado desses alunos representa um avano histrico em relao ao movimento
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de integrao, que pressupunha algum tipo de treinamento do aluno, para permitir sua participao no processo educacional comum. Na educao inclusiva, a escola deve estar revisando suas prticas, mudando concepes, revendo seu papel, reconhecendo e valorizando as diferenas, explicitando claramente, no seu projeto pedaggico, o compromisso com o xito do processo de ensino, a capacitao de seus profissionais e a oferta de recursos pedaggicos especiais aos alunos que deles necessitarem. Ao fazer a insero de alunos com necessidades educacionais especiais, a escola deve adequar seus espaos fsicos para torn-los livres de barreiras arquitetnicas, buscando oferecer, tambm, mobilirio e equipamento adequados s necessidades de seus alunos. necessria, ainda, a organizao flexvel dos trabalhos escolares e da enturmao, pois a distribuio adequada dos alunos possibilita a todos se beneficiarem com as diferenas e ampliarem positivamente as suas experincias. Para superar as prticas integracionistas ainda existentes na educao, impem-se a constituio de uma ampla rede de apoio interinstitucional para a produo de novos conhecimentos, trocas de experincias, divulgao e sistematizao dos sucessos alcanados, alm de articulao com os servios das reas de sade, assistncia social, trabalho, esportes e lazer, de forma a incrementar as aes educacionais. 6.2 - Ncleo de Apoio Educacional NAE destina-se ao oferecimento de apoio e complementao curricular a alunos com deficincias e condutas tpicas matriculados em escolas comuns. 6.3 - Centro de Apoio Pedaggico s Pessoas com Deficincia Visual CAP destina-se ao oferecimento de recursos especficos, quanto produo e distribuio de materiais didticopedaggicos e capacitao de profissionais das escolas onde alunos com quadros de cegueira, baixa viso e surdocegueira esto matriculados. 6.4 - Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e Atendimento s Pessoas com Surdez CAS destina-se ao oferecimento de recursos especficos necessrios ao atendimento educacional, capacitao de educadores, produo e distribuio de materiais didticos e pedaggicos, especficos para alunos surdo e surdocego. 6.5 - Escola especial Pretende-se que, em escola especial, o atendimento educacional de alunos com deficincias e condutas tpicas tenha carter transitrio, o que exige a adoo de programas e procedimentos metodolgicos diferenciados, apoiados em equipamentos e materiais didticos especficos. Somente os alunos que apresentarem nveis maiores de comprometimento que devero ter sua escolarizao restrita escola especializada. A escola especial deve, tambm, subsidiar tcnica e teoricamente as escolas comuns no atendimento aos alunos com deficincias e condutas tpicas, visando apoiar o processo de desenvolvimento e aprendizagem nas atividades escolares, alm de ajudar o professor a definir objetivos especficos para cada aluno e estabelecer formas alternativas de atuao junto a essa clientela. 6.6 - Centro de educao especial - centro educacional autorizado a funcionar para promover a escolarizao de alunos com graves deficincias e condutas tpicas, oferecer servios de habilitao e reabilitao, em parceria com a rea da sade. Visa desenvolver, tambm, programas educacionais de insero sociocultural, esporte, lazer e assistncia social. O Centro dever contar com equipe de profissionais de diferentes reas para: orientar e assistir as famlias e a comunidade escolar; capacitar professores; promover a capacitao profissional bsica dos alunos, programas de insero no mercado de trabalho e trabalho protegido;
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realizar servios de diagnstico multidisciplinar, inclusive da rea da sade, complementares avaliao educacional; adotar mecanismos de apoio s escolas, para o atendimento aos alunos com deficincias e condutas tpicas includos oferecendo, inclusive, servio complementar escolarizao e estimulao infantil nas creches e pr-escolas.

7 - ACOMPANHAMENTO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AO ALUNO A Superintendncia Regional de Ensino deve acompanhar o desenvolvimento da Educao Especial nas escolas, organizando o Servio de Apoio Incluso da SRE que ir orientar o Servio de Inspeo Escolar e as escolas que fazem o atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais. Organizar reunies, seminrios, ciclos de estudo e fruns de discusso favorecer a melhor compreenso da proposta de educao do aluno com necessidades especiais e a reorganizao de escolas estaduais nos termos desta Orientao. As Superintendncias Regionais de Ensino devem promover o envolvimento das diversas instituies, em cada municpio e no mbito da regional, numa ao conjunta com as escolas, famlias e servios especializados para a educao efetiva desses alunos. Nos municpios onde no houver escola estadual, o rgo municipal responsvel pela educao, poder estabelecer parceria com a Secretaria de Estado de Educao para oferecer tal atendimento. A Superintendncia Regional de Ensino deve dar cincia Inspeo Escolar e direo das escolas estaduais e comunidade escolar do disposto nesta Orientao. Belo Horizonte, 08 de abril de 2005.

Maria Eliana Novaes Subsecretria de Desenvolvimento de Educao

Anexo I ALTERNATIVAS DE ESCOLARIZAO DE ALUNOS COM DEFICINCIA E CONDUTAS TPICAS Alternativas de atendimento Vinculao de Servio Nmero de Freqncia e alunos por durao do turma atendimento 20 a 25 4 horas dirias Critrios para o agrupamento

Escola comum Turma composta de alunos sem e com deficincia e condutas tpicas Classe especial Escola comum

08 a 12

4 horas dirias

Ciclos de desenvolvimento e formao por grupos de faixa etria, observando: - at 3 alunos com necessidades especiais semelhantes na mesma turma; - at 15 alunos surdos por turma (com a alocao de um intrprete por turma) Escolarizao de alunos com deficincia mltipla ou condutas tpicas e para alfabetizao de alunos cegos e alunos surdos, observando: - necessidades especiais e faixa etria semelhantes; - deficincias diferentes no devem ser agrupadas; - ciclos de desenvolvimento e formao. - necessidades especiais e faixa etria semelhantes; - ciclos de desenvolvimento e formao por grupos de faixa etria.

Turma composta de Escola especial 08 a 12 alunos com deficincia e condutas tpicas

4 horas dirias

Diretoria da Educao Especial / SEEMG Av. Amazonas, n.5.855 Bairro Cameleira Belo Horizonte MG CEP 30510-000 tel.: (31) 3379-8224 / fax: (31) 3379-8657 ORIENTAO DESP 01 2005.doc sed.desp.educacao@mg.gov.br

ANEXO II SERVIOS DE APOIO E COMPLEMENTAO DA ESCOLARIZAO DE ALUNOS COM DEFICINCIA E CONDUTAS TPICAS Servios Instituio qual o servio se vincula Escola comum ou especial (exclusivamente para alunos includos) Escola especial Escola comum Nmero de Freqncia e durao do alunos para atendimento organizao do servio De 15 a 20 Mdulos de 50 minutos at 2 horas/dia conforme especificado no PDI do aluno De 08 a 15 De 04 a 15 A ser especificada no PDI do aluno 04 horas dirias Critrios para agrupamento

Sala de recursos Itinerncia Intrprete de LIBRAS

- Necessidades especiais semelhantes e mesma faixa etria; - coletivo (at 08 alunos por grupo), devendo ser individualizado quando o aluno demandar apoio intenso e diferenciado do grupo. - Conforme projeto. Alunos da mesma srie/ciclo de aprendizagem - ciclos de desenvolvimento e formao por grupos de faixa etria; - agrupamento, visando otimizar a disponibilizao dos recursos. - Habilidades e competncias j adquiridas - Ciclos de desenvolvimento e formao por faixa etria - Conforme projeto da escola

Orientao e Escola comum (sala de mobilidade recursos) ou especial Guia intrprete Escola comum ou especial Instrutor de Escola comum (sala de LIBRAS e/ou recursos) ou especial cdigos aplicveis Professor de Escola especial apoio

Conforme demanda De 02 a 03 Conforme demanda De 02 a 03

Mdulos de 50 minutos a 02 horas/dia 04 horas dirias Conforme projeto da escola

Mdulos de 50 minutos at 2 horas/dia, conforme especificado do PDI do aluno Mdulos de 50 minutos at 4 horas/dia conforme especificado do PDI do aluno

Oficinas Escola comum ou pedaggicas de especial formao e capacitao profissional

De 08 a 20, acima de 14 anos

Atendimento a alunos com deficincia mltipla e condutas tpicas impossibilitados de acompanhar as atividades curriculares; individualizado; carter extraordinrio. - Competncias, habilidades e interesses pelo projeto a ser desenvolvido; necessidades especiais e faixa etria semelhante

Diretoria da Educao Especial / SEEMG Av. Amazonas, n.5.855 Bairro Cameleira Belo Horizonte MG CEP 30510-000 tel.: (31) 3379-8224 / fax: (31) 3379-8657 ORIENTAO DESP 01 2005.doc sed.desp.educacao@mg.gov.br