GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Secretaria de Estado de Educação

Concurso Público

Professor Docente I

INGLÊS
Data: 29/03/2015
Duração: 3 horas
Leia atentamente as instruções abaixo.
01- Você recebeu do fiscal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questões da Prova Objetiva, sem repetição ou falha, conforme distribuição abaixo:

Língua Portuguesa Conhecimentos Pedagógicos Conhecimentos Específicos

01 a 10 11 a 20 21 a 50

b) Um Cartão de Respostas destinado às respostas das questões objetivas formuladas nas provas.
02- Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem no Cartão de
Respostas. Caso contrário, notifique imediatamente o fiscal.
03- Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio do Cartão de Respostas, com caneta esferográfica de tinta
na cor azul ou preta.
04- No Cartão de Respostas, a marcação da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espaço interno
do quadrado, com caneta esferográfica de tinta na cor azul ou preta, de forma contínua e densa.

Exemplo: A B C D E

05- Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 (cinco) alternativas classificadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
só uma responde adequadamente à questão proposta. Você só deve assinalar uma alternativa. A marcação em mais de uma
alternativa anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.
06- Será eliminado do Concurso Público o candidato que:
a) Utilizar ou consultar cadernos, livros, notas de estudo, calculadoras, telefones celulares, pagers, walkmans, réguas, esquadros,
transferidores, compassos, MP3, Ipod, Ipad e quaisquer outros recursos analógicos.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Cartão de Respostas.
Observações: Por motivo de segurança, o candidato só poderá retirar-se da sala após 1 (uma) hora a partir do início da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questões não poderá copiar sua marcação de
respostas, em qualquer hipótese ou meio. O descumprimento dessa determinação será registrado em ata,
acarretando a eliminação do candidato.
Somente decorrida 2 horas de prova, o candidato poderá retirar-se levando o seu Caderno de Questões.
07- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Cartão de Respostas. Os rascunhos e as marcações assinaladas no
Caderno de Questões não serão levados em conta.

www.ceperj.rj.gov.br
sac@ceperj.rj.gov.br
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PORTUGUÊS 01. Uma das características do gênero reportagem evidenciada

no texto é:
A BATALHA PELA PUBLICIDADE INFANTIL
A) a citação de fontes diversas
A publicação de um estudo contratado por uma gigante do B) o emprego de linguagem literária
entretenimento, em dezembro, esquentou a briga pela legitimidade C) o desenvolvimento de narrativa em primeira pessoa
do mercado publicitário infantil. A pesquisa questiona resolução D) a publicação restrita ao meio impresso
do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente E) o uso majoritário do futuro do pretérito
(Conanda) que considera a publicidade infantil abusiva, e pinta um
quadro de desastre para a economia caso a recomendação seja 02. O melhor exemplo do emprego da variedade informal da
cumprida. Em 2015, o tema deve continuar mobilizando forças dos língua no texto é:
dois lados, pois será debatido no Congresso.
A) esquentou
Segundo os números do levantamento divulgado pela empresa, B) irrestrita
a produção destinada ao público infantil gera 51,4 bilhões de reais C) comercialização
em produção na economia nacional, 1,17 bilhão de empregos, mais D) infantis
de 10 bilhões de reais em salários e quase 3 bilhões em tributos. E) do outro lado
Com as propostas do Conanda em prática, que restringem nas
peças publicitárias o uso de linguagem infantil, de personagens e 03. No título, o elemento “pela” pode ser substituído, mantendo
de ambientes que remetem à infância, as perdas seriam, segundo a o sentido global da frase e considerando o conteúdo de todo o
empresa, de 33,3 bilhões em produção, cerca de 728 mil empregos, texto, por:
6,4 bilhões em salários e 2,2 bilhões em tributos. A) a favor de
Para Ekaterine Karageorgiadis, advogada do Instituto Ala- B) em torno de
na, dedicado a garantir condições para a vivência plena da infân- C) em nome de
cia, a decisão do Conanda é baseada na Constituição, na qual a D) na imposição de
propaganda infantil é classificada como abusiva, e portanto ilegal. E) no impedimento de
Para Karageorgiadis, o problema é que a fiscalização do material
televisivo, impresso e radiofônico não é eficiente. "Justamente porque 04. No segundo parágrafo, os números apresentados demonstram
essa publicidade continua existindo, o Conanda traz uma norma que o seguinte ponto de vista da empresa de entretenimento:
dá a interpretação, para que o juiz, promotor ou o Procom possam A) haverá demissão de todos os seus desenhistas
identificar de maneira mais fácil o abuso", afirma. Karageorgiadis re- B) os pais são displicentes com os gastos de seus filhos
bate a tese de caos econômico apresentada pela empresa. Segundo C) as perdas financeiras provocadas serão significativas
ela, a resolução não tem impacto sobre a produção de produtos D) as outras empresas permanecem sonegando impostos
como brinquedos, cadernos e alimentos. Eles poderão continuar a E) as propostas do Conanda duplicam os gastos da empresa
ser produzidos, diz ela, mas terão de ser divulgados aos pais, em
propagandas realizadas em canais adultos e sem elementos do uni- 05. No terceiro parágrafo, é possível depreender que a resolução
verso infantil. "O licenciamento para entretenimento não é afetado: os em debate pretende, exceto:
desenhos continuam existindo, os brinquedos continuam existindo, A) agir de acordo com a constituição federal
o problema é a comunicação que se faz disso", diz. B) impedir o uso de elementos infantis em publicidade
A advogada relata caso em que a propaganda é feita até mesmo C) restringir o contato das crianças às publicidade de produtos
dentro das escolas. "Há denúncias de canais infantis que vão em D) tornar mais eficiente a fiscalização de propagandas abusivas
escolas e distribuem brindes de novelas que estão sendo realiza- E) promover o fechamento imediato de empresas de brinquedos
das", diz. "A novela infantil pode ser realizada, mas um grupo de
agentes ir à escola distribuir maquiagens e cadernetas não pode". 06. "o Conanda traz uma norma que dá a interpretação, para que o
Mônica de Sousa, diretora executiva da empresa, disse que juiz, promotor ou o Procom possam identificar de maneira mais fácil
sua principal preocupação é o impedimento da "comunicação o abuso" (3º parágrafo). Essa fala contém o seguinte pressuposto:
mercadológica dirigida à criança", o que afetaria a comercialização A) raramente o Conanda expede normas
de diversos produtos de sua empresa, como cadernos, livros e até B) eventualmente não é fácil identificar um abuso
uma linha de macarrão instantâneo dos personagens. C) provisioriamente a publicidade continua a existir
Um exemplo para dar forma à disputa em questão é a peça D) certamente os pais não sabem interpretar as normas
publicitária desenvolvida pela empresa dirigida por Mônica de E) provavelmente os publicitários perderão seus empregos
Sousa para a Vedacit.
07. A frase que melhor sintetiza, do ponto de vista da advogada,
A advogada do Alana questiona o teor da peça publicitária. "Por o modo como a resolução do Conanda deveria ser cumprida pelas
que um produto químico, um impermeabilizante de telhados, precisa empresas é:
dialogar com a criança? A publicidade se usa de um personagem que
não gosta de água, cria novos personagens, os ‘amiguinhos Vedacit’ e A) “Eles poderão continuar a ser produzidos, diz ela, mas terão
se utiliza de uma linguagem infantil", diz Karageorgiadis. Segundo ela, de ser divulgados aos pais” (3º parágrafo)
mesmo sem ser do interesse da criança, ao ir a uma loja de constru- B) “A pesquisa questiona resolução do Conselho Nacional dos
ções com a família, ela será uma intermediária na compra do produto. Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda) que considera
"Para vender o Vedacit eu preciso mesmo de toda essa estratégia?". a publicidade infantil abusiva” (1º parágrafo)
C) “o problema é que a fiscalização do material televisivo, impresso
Do outro lado, Mônica diz que a propaganda não foi destinada às
e radiofônico não é eficiente” (3º parágrafo)
crianças e que a produção das histórias em quadrinhos era voltada ao
D) "Há denúncias de canais infantis que vão em escolas e
público adulto. "É bom lembrar que nossos personagens têm 50 anos e
distribuem brindes de novelas que estão sendo realizadas"
portanto fazem parte do imaginário de diversas gerações de adultos", diz
(4º parágrafo)
Mônica. "Esse é um bom exemplo de como a restrição total e irrestrita
E) "É bom lembrar que nossos personagens têm 50 anos e
proposta na resolução pode afetar a própria existência dos personagens."
Paloma Rodrigues (Carta Capital, 22/12/2014) portanto fazem parte do imaginário de diversas gerações de
(Adaptado de: cartacapital.com.br/sociedade/publicidade-infantil-2706.html) adultos" (8º parágrafo)

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08. Em “que considera a publicidade infantil abusiva, e pinta um 13. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
quadro de desastre para a economia caso a recomendação seja o Ensino Fundamental, são determinantes para a melhoria na
cumprida”, o emprego da vírgula permite perceber que o verbo qualidade do processo de ensino da Base Nacional Comum e sua
“pinta” se refere a: Parte Diversificada:
A) pesquisa A) uma visão única teórico-metodológica para todas as questões
B) resolução
pedagógicas e aprofundamento continuado das diferentes
C) economia
orientações originárias da Didática e da Psicologia
D) mercado publicitário
E) publicação de um estudo B) o aperfeiçoamento constante dos docentes e a garantia de sua
autonomia ao conceber e transformar as propostas pedagógicas
09. Em “pinta um quadro de desastre para a economia caso a de cada escola
recomendação seja cumprida”, o emprego da palavra “caso” indica C) a interação com a comunidade local e regional, visando à
relação lógica de: integração entre a Educação Fundamental e a vida cidadã, e
A) tempo a definição dos tópicos da Parte Diversificada em sistema de
B) causa ciclos
C) condição D) o espírito de equipe e as condições estruturais básicas para
D) finalidade planejamento dos usos de espaços e do tempo escolar pelos
E) alternância professores com o paradigma que orienta a Base Comum
10. Em “o que afetaria a comercialização de diversos produtos E) a introdução de projetos interdisciplinares pela equipe pedagó-
de sua empresa, como cadernos” (5º parágrafo), o emprego do gica na comunidade local e a interface com as Secretarias de
futuro do pretérito em “afetaria” produz os seguintes efeitos de Educação em parceria com os movimentos sociais
sentido, exceto:
A) dúvida
14. Um dos princípios que fundamentam a Educação em Direi-
tos Humanos é o da transversalidade, vivência e globalidade. O
B) hipótese
C) incerteza princípio da transversalidade considera a questão:
D) assertividade A) da interdisciplinaridade dos direitos humanos na edificação das
E) possibilidade metodologias para Educação em Direitos Humanos
B) do envolvimento integral de todos os atores da educação
C) da importância da apreensão dos conceitos e conhecimentos
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS historicamente construídos sobre direitos humanos
D) da imparcialidade pedagógica com relação à liberdade religiosa
11. A Lei Federal nº 9394/1996 – Lei de Diretrizes e Bases da
e cultural no contexto educacional
Educação Nacional – no parágrafo 2º do Artigo 1º define que “A
E) do incentivo ao desenvolvimento sustentável e preservação do
educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à
meio ambiente para as futuras gerações
prática social.” É possível, pois, afirmar que:
A) toda a educação escolar, em todos os níveis de escolaridade, 15. As dificuldades de aprendizagem (DAs) consideradas como
deverá estar vinculada ao trabalho e à prática social inespecíficas são aquelas que:
B) apenas o ensino médio será vinculado ao trabalho e à prática A) afetam quase todas as aprendizagens escolares e não escolares
social B) afetam vários e importantes aspectos do desenvolvimento da
C) deverá acontecer a relação entre a teoria e a prática naquelas pessoa
disciplinas compreendidas como práticas C) são consequência de lesões cerebrais com origem em altera-
D) todas as disciplinas deverão promover o conhecimento dos fun- ções genéticas
damentos científicos e tecnológicos dos processos produtivos D) não afetam o desenvolvimento de modo a impedir alguma
E) a educação será considerada como uma prática social que se aprendizagem em particular
desenvolve apenas dentro das escolas e de forma sistemática E) afetam de modo específico determinadas aprendizagens esco-
lares
12. Em seu Artigo 32, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDB preconiza que o ensino fundamental terá por obje- 16. A privação emocional grave provoca nas crianças, dentre ou-
tivo a formação básica do cidadão mediante, entre outros fatores, tros sintomas, profunda instabilidade emocional, falta de confiança
“o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em na exploração do mundo físico e social, desmotivação, dificuldade
vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de de relação com professores e colegas. Com relação a esses fatores,
atitudes e valores (item III)”. Essa afirmação demonstra a ênfase pode-se afirmar que:
colocada no seguinte aspecto: A) favorecem o fracasso vital generalizado, mas não afetam a
A) domínio cognitivo de todas as disciplinas, com pleno conheci- aprendizagem
mento de todos os conteúdos B) favorecem, de maneira estável e permanente, dificuldades na
B) domínio das disciplinas das quais dependa o progresso indivi- aprendizagem e baixo rendimento
dual do aluno para seu ingresso no mundo do trabalho C) levam a distúrbios de conduta em sala de aula, mas não apre-
C) desenvolvimento da autonomia intelectual, importante para que sentam relação possível com o fracasso escolar
a pessoa saiba como aprender D) o bom funcionamento escolar e a disciplina em sala de aula
D) implantação de um currículo voltado para as competências evitam que esse problema possa surgir no aluno
atitudinais em interface com os valores familiares E) desaparecem assim que o professor passa a ser identificado
E) interação das aprendizagens escolares e extraescolares como figura de apego

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17. Segundo J. Gimeno Sacristán (2000), “a visão do currículo
como algo que se constrói, exige um tipo de intervenção ativa
discutida explicitamente num processo de deliberação aberta por
parte dos agentes participantes... para que não seja uma mera
reprodução de decisões e modelações implícitas.” De acordo com
essa concepção, os agentes participantes devem ser:
A) os professores, a direção da escola e os subsistemas que
determinam os currículos
B) os grupos de profissionais especializados que elaboram as
diretrizes curriculares nacionais
C) as equipes de gestão escolar, os professores e as administra-
ções municipais reguladoras
D) os professores, os alunos, os pais, as forças sociais, os grupos
de criadores e os intelectuais
E) os professores, os pais e os alunos
18. Quando a formação integral é a finalidade principal do ensino
e seu objetivo é o desenvolvimento de todas as capacidades da
pessoa, os pressupostos da avaliação devem pautar-se:
A) nos conteúdos conceituais que tenham uma função básica
seletiva e propedêutica
B) nos conteúdos atitudinais que ofereçam aos mais aptos a
oportunidade de desenvolver suas capacidades
C) nos conteúdos procedimentais que desenvolvam as capaci-
dades necessárias aos futuros profissionais no mercado de
trabalho
D) nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que
garantam a todos os alunos o acesso à universidade
E) nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que
promovem as capacidades motoras, de equilíbrio e de auto-
nomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção social
19. Uma aprendizagem significativa de fatos envolve sempre:
A) a memorização e a capacidade de descrevê-los, o mais fiel-
mente possível, de acordo com o texto do livro didático utilizado
na turma
B) a associação dos fatos aos conceitos que permitem transformar
o conhecimento em instrumento para a concepção e interpre-
tação das situações ou fenômenos que explicam
C) a descrição dos fatos como uma série de dados que apresentem
conexão entre si, formando uma sequência lógica e sempre fixa
D) atividades numerosas e variadas que alternem as sequências
em que foram enunciados nas aulas ou nas fontes de informa-
ção utilizadas
E) avaliações constantes, por meio de provas escritas e orais, que
permitam verificar a apreensão dos conteúdos pelo aluno
20. “A organização de uma turma em equipes fixas consiste em
distribuir os alunos em grupos de 5 a 8 alunos, durante um período
de tempo que oscila entre um trimestre e todo um ano.” (Zabala,
1998). Uma das razões que justificam esse tipo de organização
é que:
A) favorece o professor no controle rígido da disciplina e da gestão
da classe
B) atende às características diferenciais da aprendizagem dos
alunos
C) é a forma que mais favorece o aprendizado individual e subjetivo
do aluno
D) oferece aos alunos um grupo que, por sua dimensões, permite
as relações pessoais e a integração de todos
E) é a forma que permite ensinar da melhor forma os conteúdos
conceituais
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching.
Read them and mark the correct alternative.
21. In the article “Ensino de Línguas: passado, presente e futuro”,
Vilson Leffa (2012) predicts a certain “invisibility” to teachers in the
future. According to the author, this “invisibility” means:
A) substituting the teacher for teaching technologies
B) clearing the space between learners and knowledge
C) teaching classes in virtual spaces rather than physical ones
D) standardizing the teaching experience and product
E) leveling students and teachers in the learning process
22. The conceptual difference between “method” and “approach”
is an interesting point to start discussing English language teaching.
According to Richards and Rogers (2001), in “Approaches and
Methods in Language Teaching”, “method” and “approach” can be
translated into the two following phrases, respectively:
A) “an array of teaching materials” and “a theory of the nature of
teaching”
B) “a set of educational resources” and “a set of principles about
language”
C) “a group of teaching technologies” and “an account of the role
of the language skills”
D) “a set of procedures for teaching a language” and “a philosophy
of language and teaching”
E) “a single teaching technique” and “a position about the roles of
teachers and learners”
23. The current state of the reflections about language teaching
is broadly associated to the idea of “postmethod”. This term was
proposed by Kuramadivelu in 1994 and it includes ten macrostrategies.
Three of these macrostrategies are:
A) promote interdisciplinarity, implement problem-based learning
and favor the learning of the functional grammar
B) promote language structure memorization, integrate language
skills and ensure social relevance
C) facilitate negotiating interaction, raise cultural consciousness
and minimize perceptual mismatches
D) maximize learning opportunities, take profit of the first language
and promote learner autonomy
E) foster language awareness, activate intuitive heuristics and
introduce technologies in the educational setting
24. In “Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas”, Almeida
Filho (2007) discusses the types of competence a language teacher
should achieve. For the author, “implicit competence” is the most
basic one and should be surpassed. This competence can be
defined as a/an:
A) critical capacity of teaching, including a social awareness of the
discipline
B) intuitive capacity of teaching, consisting of latent beliefs, based
on previous experiences
C) theoretical/practical capacity of teaching, involving the ability of
applying theory to practice
D) technological capacity of teaching, encompassing the use of
educational technologies
E) interdisciplinary capacity of teaching, including a dialogue with
other disciplines
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25. The “Currículo Mínimo – Língua Estrangeira” (2012) aims at
promoting interdisciplinarity, majorly with the discipline of Portuguese
language. The document suggests that this promotion be achieved
by means of:
A) school projects
B) discursive genres
C) educational events
D) internet tools
E) classroom debates
26. The “Currículo Mínimo – Língua Estrangeira” (2012) has the
purpose of developing the following competence in basic school
education:
A) written comprehension
B) written production and comprehension
C) oral production and comprehension
D) oral and written production
E) oral and written comprehension
27. The “Parâmetros Curriculares Nacionais” claim that learning
a foreign language contributes to the learning of the first language.
According to this document, that can be explained by the fact that
learning a foreign language:
A) awakens cultural/linguistic curiosity
B) reduces linguistic prejudice
C) promotes intercultural awareness
D) increases language knowledge
E) fosters analytical capacity
28. In “Oficina de Linguística Aplicada”, Moita Lopes (1996)
discusses the concept of “self-fulfilling prophecy”, presented by
Rosenthal and Jacobson in 1973. The author particularly uses this
concept to tackle the belief of failure, which:
A) public sector school teachers acquire from school about their
own work
B) society presents about the work of public sector school teachers
C) lower-class students acquire from school about themselves
D) society presents about lower-class students
E) pre-service teachers present about their own work
29. In language teaching studies, some attempts of modeling the
reading process have been made. The approach to reading that is
generally accepted today is:
A) interactional
B) top-down
C) bottom-up
D) logocentric
E) cognitive
30. According to the “Parâmetros Curriculares Nacionais”,
communicative competence is composed of the following three
types of knowledge:
A) world, systemic and analytical
B) social, systemic and textual
C) cultural, world and systemic
D) systemic, world and textual
E) analytical, textual and systemic
31. According to Harmer (2007) in “How to teach English”, the
discovery approach is a possible way of teaching grammar. In this
approach, teachers lead learners to build the target knowledge.
One example of a discovery activity is:
A) ask students to focus and analyze some sentences in a text
B) point to a picture and model the grammar structure
C) use check questions to make sure students understood the
explanation
D) show how a specific structure is constructed
E) get students to repeat a certain structure chorally and individually
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32. When teaching vocabulary, teachers should be aware of the
purpose of the activities they propose. Harmer (2007) presents
some examples of vocabulary activities associated with a specific
purpose. One example of correct association between the activity
and its purpose is:
A) ask students to use vocabulary in their own invented stories
– confirm correction of use
B) get students to add words they already know to a semantic tree
on board – promote research
C) model new vocabulary by using flashcards – promote students’
capacity of discovery
D) fill in associative tables with unknown words by using dictionaries
– review previous knowledge
E) identify and analyze specific vocabulary in a text – teach vocabulary
in context-free situations
33. Assuming that current language teaching tends to be eclectic
in terms of approaches and that this might result in inconsistent and
unfounded practice, Harmer (2007) recommends three essential
elements for any teaching sequence: engage, study and activate.
The alternative with a correct example of one of these elements is:
A) discussions handled challengingly - study
B) examination and practice of language structure – engage
C) production of original dialogues - study
D) reading or listening for pleasure – activate
E) relating classroom material to real life – activate
34. “Scaffolding” (Nuttall, 1996, p.36) is a process that “focus
on enabling students to develop”. In “Teaching Reading Skills in a
Foreign Language”, Nuttall suggests some steps to promote this
process. The alternative that presents one of these steps is:
A) probing
B) summarizing
C) testing
D) repeating
E) translating
35. In “Teaching Reading Skills in a Foreign Language”, Nuttall
(1996, p. 39) presents some reading strategies. According to the
author, some of them are obvious and some are more complex.
The correct correspondence between the strategy and the type is:
A) obvious – discern relationships in the text
B) complex – skim and scan
C) complex – identify the writer’s point of view
D) obvious – recognize parts that contribute to the argument
E) complex – use a contents list
Questions 36 through 45 are based on the text below. Read the text
and mark the correct alternative for each question.
COUNTERPOINT: WHY DO TEACHERS LEAVE THE TOUGHEST
SCHOOLS?
I have taught in the Minneapolis public schools for 20 years,
after starting my career on the North Side. I feel that I must respond
to the March 23 article “Poor schools, rookie teachers” and to the
idea that teachers leave the toughest schools once they have a little
seniority because they want something “easier.” 5
Teaching at any school is challenging. Teaching at a school
where most of the children are living in poverty is challenging in a
way that few people can begin to understand. Middle-class families
worry about their children being ready for kindergarten, but when I
began teaching, most of my kindergartners arrived at school almost 10
completely unprepared. Some of them were unable to speak in
sentences, and that included the native English speakers. All of
them were loved, but most had missed many of the experiences we
expect children to have in their first five years. Each day I had to
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15 try to make up for all that they had missed, in addition to tea- 37. This editorial is a critical response to the article “Poor schools,
ching them what they needed to know to be ready for first grade. rookie teachers” (l. 3). The critique is built against the logical relation
Each day I went home feeling like a failure. established between the two noun phrases of this title. This logical
Working with at-risk children is deeply satisfying and often joyful, relation is one of:
but sometimes it will break your heart. When your kindergartners A) contrast
20 play “duck and cover” and “call 911, my boyfriend is coming over B) concession
to kill me,” you know that they have needs that you may not be C) addition
able to address. After a few years of this, a devoted teacher may D) cause and effect
be emotionally exhausted and might reasonably decide to move to E) sequence
another school where she is less likely to burn out.
25 One year, of the children who started kindergarten with me on the 38. In the sentence “It would be nice if teachers who work in the
first day of school, only three were still there on the last day. Every most challenging schools could be paid more.” (l. 43), the personal
two or three weeks all year long, I lost a student and gained one, pronoun ‘it’ functions as an:
all the way through May. That was one of my most difficult years. A) anticipatory pronoun, referring to the following subordinate clause
By then I was a mother, had less time on evenings and weekends, B) existential pronoun, not referring to any specific noun phrase
30 and wanted to work someplace where I would have enough energy C) impersonal pronoun, used to hide the personal subject
left to bring home to my own children. D) empty pronoun, referring to weather or time phenomena
E) extended-reference pronoun, referring to the whole previous
I have taught children who had no food at home, were the
idea
victims of sexual abuse, were homeless, or had experienced
serious trauma, and my experiences are not unique in any way. 39. Lexical choices vary according to the different types of
35 My colleagues all have stories to tell. The teachers I have worked language: written or spoken. An example of a word in the text
with love children, and they love teaching. We all have had more that is typical of American conversational English is:
joyful moments than heartbreaking ones, and that is why we keep
A) minimize (l. 51)
going. Successfully reaching the children who need us the most,
B) whom (l. 46)
however, is only possible in the long term with a strong support
C) homeless (l. 33)
40 system in place.
D) someplace (l. 30)
If we are to keep new teachers from leaving the toughest schools E) seniority (l. 5)
and bring the experienced teachers back, we need to give those
teachers the help they need. It would be nice if teachers who work 40. According to the Longman Grammar (Biber et al., 1999), it is
in the most challenging schools could be paid more. More important, difficult to identify the intended time reference for the past perfect,
45 though: They should work under experienced, supportive and talented because the reference depends on the context. In “All of them were
principals whom they can trust; have a full staff of social workers and loved, but most had missed many of the experiences we expect
psychologists to help serve the children and their families, and work children to have in their first five years.” (l. 12), the time reference
in a healthy and caring school culture. They should have small class for the past perfect verb phrase is:
sizes, as well as support staff working with them in their classrooms. A) when the author began teaching these children
50 Their schools should have effective behavior staff and school behavior B) when these children arrived at kindergarten
plans that actually work to minimize disruption while keeping children C) before these children were five years old
in class and learning. D) each day the author tried to teach these children
For the past decade, I’ve worked at a school where 97 percent E) when these children reached the first grade
of the children qualify for free and reduced-price lunch. I stay
55 because the school climate is good for children and teachers
41. This text shows several examples of multiple parallel clausal
structures. One example particularly shows the repetition of subordinate
alike. I stay because my principal is wonderful, supports us and
clauses to describe the preceding noun phrase, producing a certain
does what’s best for children, and because I trust her. I stay
dramatic effect. The example is:
because my colleagues are gifted teachers and good company,
and because I continually learn from them. A) “I was a mother, had less time … and wanted to work someplace”
(l. 29)
60 Teachers do want to do what is best for the children of this city.
B) “my principal is wonderful, supports us and does what’s best for
They don’t leave some schools looking for something easier; they
children” (l. 56)
leave because of a level of stress that very few people can handle
C) “They should work under experienced … They should have
long-term. With the right support, we can strengthen our most
small” (l. 45)
challenged schools.
D) “because my colleagues are gifted … and because I continually
(Source: Star Tribune. March 26, 2014. Available at http://www.startribune.com/ learn from them” (l. 58)
opinion/commentaries/252548431.html) E) “who had no food at home, were the victims of sexual abuse,
were homeless” (l. 32)
36. According to the text, the only reason that fails to justify
teachers leaving the toughest schools is that they: 42. Adverbs present a range of semantic categories. In this text,
A) prefer to work in schools where they have institutional support we can find some of them: time, manner, degree etc. The only pair
B) are unable to cope with the type of problems they find in those that includes adverbs of different semantic categories is:
schools for much time A) successfully (l. 38) and reasonably (l. 23)
C) feel underpaid for the amount of challenges they encounter B) actually (l. 51) and alike (l. 56)
D) prefer to work in a less challenging environment C) completely (l. 11) and deeply (l. 18)
E) would rather work in a school that offers psychological D) continually (l. 59) and emotionally (l. 23)
assistance E) often (l. 18) and sometimes (l. 19)

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 Professor Docente I - INGLÊS
43. According to the Longman Grammar (Biber et al., 1999, p.
988), “collocations are associations between lexical words, so that
the words co-occur more frequently than expected by chance”.
This text presents several examples of collocations. The only
exception is:
A) “long term” (l. 39)
B) “sexual abuse” (l. 33)
C) “native speakers” (l. 12)
D) “talented principals” (l. 45)
E) “break heart” (l. 19)
44. One mechanism of grammatical cohesion is the use of
substituting pro-forms. The only example of a pro-form is:
A) “you may not be able to address” (l. 21)
B) “my experiences are not unique” (l. 34)
C) “lost a student and gained one” (l. 27)
D) “one of my most difficult years” (l. 28)
E) “more joyful moments than heartbreaking ones” (l. 37)
45. Modal verbs can be classified into two major categories of me-
aning: epistemic and deontic. Epistemic modals refer to the logical
status of events or states. The following alternatives are examples
of epistemic modals. The only exception is:
A) “it will break your heart” (l. 19)
B) “we can strengthen our most challenged schools” (l. 63)
C) “a devoted teacher may be emotionally exhausted” (l. 22)
D) “and might reasonably decide to move” (l. 23)
E) “you may not be able to address” (l. 21)
Questions 46 through 50 present some problems English learners
usually have. Mark the correct alternative for each question.
46. Suppose a student asks you if ‘whose’ in the following
academic passage is wrong.
“There is a way of proceeding in conceptual matters whose
method is to define away any inconvenient difficulty.” (Biber et al,
1999, p. 617)
The alternative with the correct answer and comment is:
A) wrong; ‘whose’ cannot be used with inanimate noun phrases
B) wrong; ‘which’ is the correct relativizer in academic English
C) wrong; ‘of which’ is the correct relativizer in academic English
D) correct; in academic English ‘whose’ occurs almost as often as
‘of which’
E) correct; in academic English ‘whose’ is not used with animate
noun phrases
47. Suppose you are correcting some literary essays. In one
essay, you find the following extract.
“It begins with the Giant coming back to his garden after a
seven-year trip. When arriving they see that children play in his
garden.” (source: a real student’s essay)
The mistake that directly affects the cohesion of the extract is the/a:
A) incorrect position of the hyphenated adjectival expression
B) incorrect use of the present tense instead of the past tense
C) mismatch between a personal pronoun and a noun phrase
D) incorrect repetition of a noun phrase in both sentences
E) problem of agreement between a subject and a verb
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48. Consider the following noun phrase: ‘the only navigable river’.
Suppose a student asks you if there is a difference in meaning if
‘navigable’ is placed after ‘river’. The alternative with the correct
answer and comment is:
A) there is a difference; when in attributive position, the adjective
has an idea of permanence
B) there is a difference; when in predicative position, the adjective
has an idea of permanence
C) there is no difference; adjectives can occupy both predicative
and attributive positions
D) there is no difference; it is incorrect to place adjectives after
nouns in English
E) there is a difference; when in attributive position, the adjective
is a reduced adjective clause
49. Consider the following sentence from a student’s essay.
“The theme of this short story make us see the beauty in another
vision.” (source: a real student’s essay)
The sentence should be rewritten as the following alternative:
A) The theme of this short story makes us see the beauty from
another point of view
B) The theme of this short story make us see beauty from another
point of view
C) The theme of this short story makes us see beauty from another
point of view
D) The theme of this short story makes us see beauty at another
point of view
E) The theme of this short story makes us see beauty from other
point of view
50. Learners of English as a foreign language usually have
problems in distinguishing between oral and written English. Oral
language typically displays an unplanned and fragmented speech,
while written language usually presents a more elaborated and
planned speech. When correcting written assignments, teachers
should pay particular attention to the uses that are typically oral.
The alternatives below present examples of oral speech. The only
exception is:
A) this is the sort of case in which judges must exercise discretionary
power
B) going back to the subject of their parents thinking about it
C) car numbers, I remember more by the letters than the numbers
D) those are kind of further back
E) the boss and the secretary work late all night, well, not all night
but late into the night
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