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ESTUDO DA PRODUO ESCRITA DE ALUNOS DA 8a. SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL NA QUESTO ESPECFICA DA PROVA DE QUESTES ABERTAS DE MATEMTICA DA AVA-2002 Pamela Emanueli Alves Ferreira1 - UEL pawe7a@gmail.com Regina Luzia Corio de Buriasco2 UEL reginaburiasco@terra.com.br 1 INTRODUO Ao ter uma noo o mais precisa possvel do que seus alunos sabem e so capazes de fazer, o professor pode, alm de tomar decises adequadas sobre sua prtica escolar, contar com seus alunos como interlocutores na compreenso dos caminhos por eles percorridos na busca da resoluo da situao o que contribui para melhorar a aprendizagem, na medida em que favorece a sua continuidade e a progressiva autonomia do aluno. Nessa perspectiva, avaliao como prtica de investigao pode configurar-se pelo reconhecimento dos saberes mltiplos, lgicas, valores que permeiam o conhecimento. Por conseguinte, vai sendo constituda como um processo de questionamento dos resultados apresentados, dos percursos feitos, dos previstos e imprevistos, das relaes estabelecidas entre pessoas, saberes, informaes, fatos, contextos. Na busca de discutir o que visvel para professores e alunos, investiga o que parece ser invisvel. O que ainda no se sabe indcio da necessidade e da possibilidade de ampliao do conhecimento j consolidado (ESTEBAN, 2001). A avaliao da aprendizagem matemtica pode ser objeto de investigao, e, nessa perspectiva necessrio que os professores tomem cincia e conscincia da importncia da anlise dos recursos e estratgias utilizados por seus alunos ao fazerem registros em questes de avaliao da produo matemtica. At porque a documentao e anlise constante da produo do aluno so de grande ajuda para o professor nas escolhas, no

Aluna do Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica da Universidade Estadual de Londrina. 2 Docente do Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica da Universidade Estadual de Londrina.

planejamento, na realizao e na avaliao de suas prprias prticas. As formas e tipos de interao do aprendiz em uma dada situao so manifestados na produo escrita, ou seja, na forma com que ele lida com contedo especfico e, por conseguinte, por meio da anlise desta produo possvel construir hipteses interpretativas sobre caractersticas que participam na construo do conhecimento. Essas podem ser consideradas caractersticas (SCHOENFELD, 2000) dos chamados poder descritivo e poder explicativo, neste tipo de investigao. Na perspectiva de colocar a avaliao a servio do desenvolvimento dos aprendentes, de considerar que um instrumento um utenslio que facilita uma prxis, e, de tomar qualquer instrumento de aprendizagem como instrumento de avaliao, que se apresenta este estudo.

2 ANLISE DA PRODUO ESCRITA Ao resolver questes abertas o aluno pode demonstrar suas habilidades por meio da forma pela qual aborda a questo e do procedimento que utiliza para resolv-la; da apresentao da resposta; dos caminhos que foram seguidos para chegar a ela. Nesse sentido, ele deve escolher quais estratgias e ferramentas matemticas empregar, alm de utiliz-las para compreender, analisar e resolver o problema envolvido. Por um lado, o estudo da produo escrita em questes de matemtica, pode evidenciar: as escolhas feitas pelo aluno, na busca de lidar com a situao; a capacidade do aluno em se comunicar matematicamente, comprovando sua capacidade em expressar idias matemticas por escrito, presentes no procedimento que utilizou para lidar com a situao proposta; os conhecimentos matemticos que utilizou; o modo como interpretou sua resoluo para dar a resposta (BURIASCO, 2002). Por outro lado, o conhecimento das dificuldades, erros, estratgias encontrados ao analisar a produo de alunos, pode ser um "trampolim para a investigao", nas palavras de Borasi (1987). Sob esta perspectiva, tomam-se acertos e erros como uma

gama de informaes preeminentes sobre o processo de aprendizagem, no qual se quisermos gerir o erro, para l do desempenho registrado, preciso tentar determinar as razes que lhe deram origem, e dizer o que ele revela dos conhecimentos adquiridos (HADJI, 1994, p.125). Nessa perspectiva, a anlise da produo escrita de alunos permite, entre outras, fazer um inventrio dos erros encontrados, distinguir sua natureza j que exigem diferentes condutas pedaggicas na busca de sua superao. Segundo Buriasco Atualmente, a grande maioria das escolas possui uma poltica de avaliao do rendimento escolar3, por assim dizer, baseada na dicotomia aprovao/reprovao, e no da aprendizagem4. Nesse contexto, no h espao para uma prtica de avaliao que ajude na identificao e superao de dificuldades no processo de ensino e aprendizagem, tanto do aluno quanto do professor.(1999, p.67) Os registros que os alunos fazem ao resolver as questes do valiosas informaes sobre o modo como compreenderam e registraram suas idias a respeito da situao apresentada. Tais informaes fornecem rico material para o professor incorporar ao seu repertrio no planejamento das aulas e para orientar suas escolhas didticas, servindo como referncia para conversar sobre matemtica com o aluno. Ao analisar uma produo escrita, mantm-se um dilogo com as respostas dadas, indaga-se sua configurao, procura-se encontrar quais as relaes que as constituem. O erro, ento, no considerado como algo negativo e sim como um elemento importante que d pistas, quase sempre invisveis, sobre os conhecimentos, prticas, processos, valores, presentes na relao pedaggica. Estudamos tanto erros como acertos, pois tal como o sucesso no garantia absoluta da existncia da competncia pretendida, o erro no a prova absoluta da sua ausncia (HADJI, 1994, p.123), e para este estudo todas as respostas foram fontes de investigao.

Avaliao do rendimento tomada aqui como avaliao do produto final, que, de certa forma, evidencia um resultado sem muita chance de ser modificado. 4 Avaliao da aprendizagem tomada aqui como avaliao do processo, um dos meios que subsidia a retomada da prpria aprendizagem.

Neste estudo, pretende-se conhecer mais e melhor como alunos lidam com uma questo aberta de matemtica.

3 METODOLOGIA Optou-se por uma investigao qualitativa porque por meio do estudo e interpretao das respostas dos alunos que conseguimos perceber a compreenso que eles tm de determinadas situaes, j que, como afirmam Bogdan e Biklen, [a] abordagem da investigao qualitativa exige que o mundo seja examinado com a idia de que nada trivial, que tudo tem potencial para constituir uma pista que nos permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do nosso objeto de estudo (1994, p.49). Face opo metodolgica adotada, foi realizado um estudo interpretativo e, para tanto, recorrer-se- a algumas das tcnicas de Anlise de Contedo, visto o interesse nos sentidos dos textos produzidos pelos alunos ao resolverem uma questo. Como coloca Buriasco (2002), existe uma imagem de que a matemtica ensinada nas escolas parece ser algo incompreensvel e quase inacessvel. E, segundo ela, [...] a mudana dessa imagem depende tambm de uma mudana na concepo e nas prticas de avaliao, e a reflexo nesse campo deveria procurar despertar para a importncia de se

considerar que a avaliao tambm deva dar oportunidade para os alunos demonstrarem o que podem e sabem fazer, e no apenas evidenciar o que eles no sabem (p.257). com este olhar que as resolues da questo em tela foram observadas, estudadas e interpretadas, buscando perceber o que os alunos tentaram mostrar a respeito do que sabem e do que ainda no sabem. Isso foi feito no como forma de julgamento, mas como forma de evidenciar a importncia do estudo da produo escrita dos alunos para a busca de implementar estratgias de aprendizagem. Para realizar esse estudo sobre a produo escrita de alunos de 8 srie do Ensino Fundamental na questo especfica desta srie da Prova de Questes Abertas de Matemtica da Avaliao Estadual de Rendimento Escolar do Paran AVA/2002, foi utilizada uma amostra com base nas provas que foram aplicadas em turmas de 8 srie do Ensino Fundamental. Esta investigao tem como objeto apenas uma nica questo da Prova de Questes Abertas de Matemtica da 8. Srie do Ensino Fundamental, numa amostra de 415 Provas

4. RESULTADOS E DISCUSSES Nossa questo tem o seguinte enunciado: 4. Quatro companhias areas fazem a ponte area So Paulo - Braslia. Segundo pesquisa realizada, 7 000 passageiros dirios fazem essa viagem. O quadro abaixo mostra o preo dos bilhetes, a porcentagem de passageiros e o nmero de vos dirios dessas companhias. Preos dos bilhetes Porcentagem ida e volta TGK LDX PHD WSQ 336 reais 336 reais 288 reais 193 reais passageiros 35,5 % 26,7% 22,2% 15,6 % de Vos dirios ida e volta 32 24 20 14

De acordo com os dados acima, responda: a) A empresa mais procurada nessa viagem, quantos passageiros transporta

diariamente? b) Supondo que os avies dessas companhias tenham a mesma lotao, quantos passageiros so transportados, em mdia, por dia em cada vo? c) Construa um grfico que relacione o nmero de passageiros e o preo que pagam para fazer essa viagem.

Neste estudo apresentamos apenas as anlises do item a da questo. A seguir o quadro das descries feitas do item a da questo Descrio da correo do Item a da questo Cdigo de correo 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Multiplica corretamente 7000 por 35,5 e divide corretamente o resultado por 100. Responde corretamente. Escreve uma regra de trs que resolve o problema, resolve corretamente e responde corretamente. No resolve e responde corretamente. Divide corretamente 7000 por 100. Multiplica corretamente o resultado por 35,5 e responde corretamente. Multiplica corretamente 70 por 35,5 e responde corretamente. Multiplica corretamente 7000 por 35,5. Rabisca os 3 zeros do resultado e responde corretamente. Multiplica corretamente 0,355 por 7000 e responde corretamente. Escreve que 7000 corresponde a 10% que por sua vez igual a 700. Multiplica corretamente 700 por 3 e soma corretamente o 2.8 resultado com 350. A seguir soma este resultado com 35. Responde 1 corretamente. Apresenta clculos auxiliares como 700/2=35 e 350/5/2=35. Divide 7000 por 100. Multiplica corretamente 70 por 35. Em 2.9 seguida escreve que 1%=70=0,5%=35 e que 0,1%=7. Soma 1 corretamente 35 com 2450 e responde corretamente. Descrio Quantidade de Provas 11 13 8 7 4 1 1

Escreve que 1%=70p, 0,5%=35 p, 10%=700p, 20%=1400p, 2.10 5%=350p. 20%+10%+5%+0,5%=1400+700+350+35=2485. corretamente. 1.1 1.2 Escreve uma regra de trs que resolve corretamente este item, porm erra nos clculos e responde incorretamente. Multiplica incorretamente 7000 por 35,5 apresentando o resultado como resposta. Escreve e resolve uma regra de trs corretamente, porm a resposta 1.3 encontrada no responde a questo, pois usou uma aproximao 3 para 35,5%. 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 Multiplica incorretamente 7000 por 35,5 (no uso de virgulas) e responde corretamente a questo. Resolve vrias operaes (umas corretas outras incorretas) e responde corretamente. Multiplica incorretamente 70 por 35,5 e apresenta o resultado como resposta (248,5 passageiros). Escreve operaes que resolvem corretamente o item porm erra nos clculos e responde incorretamente. Escreve uma regra de trs que resolve o problema, erra nos clculos mas responde corretamente. Divide corretamente 7000 por 100. Depois divide corretamente 350 1.9 por 2 e o resultado novamente por 2. Multiplica corretamente700 por 3 e soma resultado com 350 e com 175, apresenta como resposta: 2625 passageiros. 1.10 1.11 0.1 0.2 0.4 Responde que a TGK transporta 2,485 passageiros Multiplica corretamente 700 por 3. Soma corretamente 2100 com 350. Responde "TGK , 35,5% mais ou menos 2450 passageiros." No resolve e apresenta uma resposta incorreta. Efetua incorretamente uma operao aritmtica e responde incorretamente. Efetua incorretamente uma ou mais operaes aritmticas. No responde. 1 1 114 18 4 1 3 4 1 7 1 9 3 Depois Responde 1

0.5 0.6 0.7 0.8

Efetua vrias operaes aritmticas (umas corretas outras incorretas) e responde incorretamente. Efetua corretamente uma operao aritmtica e responde incorretamente. Efetua corretamente duas ou mais operaes aritmticas e responde incorretamente. Efetua corretamente uma ou mais operaes aritmticas. No responde. Escreve uma regra de trs: 7000-100, assim como 32 est para x. Resolve corretamente e apresenta como resposta 2240 passageiros . Escreve uma regra de trs que no resolve o problema proposto, resolve incorretamente e responde com o resultado encontrado. Multiplica corretamente 7000 por 35,5, indica uma diviso do

4 10 2 2

0.9

0.10

0.11

resultado por 100. Responde que a TGK tansporta 35,5% dos 1 passageiros. Escreve e resolve corretamente uma regra de trs , porm ao encontrar o resultado considerado correto (2485 passageiros) multiplica-o corretamente por 32 e apresenta este resultado como resposta. Divide corretamente 7000 por 100, do resultado encontrado subtrai 35,5 e apresenta o resultado como resposta. Divide corretamente 7000 por 100, multiplica 70 por 35,5 e o resultado encontrado por 32. Apresenta resposta incorreta. Resolve incorretamente a multiplicao 7000 x 35,5 e em seguida multiplica este resultado por 32. Responde com a porcentagem de passageiros que a empresa TGK transporta, ou seja, 35,5% No resolve

0.12

0.13 0.14 0.15 0.16 9 Total

1 1 1 90 79 415

Nestas descries consideramos como:

1 ) Crdito completo 2: A produo em que h evidncia de que o aluno escolheu uma estratgia que resolve o item, resolveu corretamente e respondeu corretamente. Ou ainda, aquele que escolheu uma estratgia que resolve o item, errou em algum procedimento, mas respondeu corretamente ou as produes em que apresentaram apenas a resposta correta. Classificamos desta forma porque acreditamos que no processo de aprendizagem to importante quanto operar dados corretamente identificar as estratgias possveis para resoluo. 2 ) Crdito Parcial 1: A produo na qual o aluno escolhe uma estratgia que resolve o item, mas errou em algum procedimento e por isso respondeu incorretamente. Ou escolheu uma estratgia que resolve o item, porm incompleta. Ou aquela em que o aluno respondeu incorretamente, porm havia na resposta indcios de que o aluno escolheu uma estratgia que resolve o problema. 3) Nenhum Crdito 0: A produo em que o aluno escolheu uma estratgia que no resolve o problema, resolveu corretamente e respondeu incorretamente. Ou aquela em que o aluno escolheu uma estratgia que no resolve o problema, resolveu incorretamente e respondeu incorretamente Ou aquela na qual o aluno escolhe uma estratgia que resolve o problema, porm utiliza dados incorretos. 4) Nenhum Crdito 9: Receberam cdigo 9 as questes em que no havia registro de produo escrita. De acordo com as descries levantadas procuramos agrupar as descries de acordo com as estratgias utilizadas pelos alunos para resolver o problema. Item a O problema exige que o aluno calcule uma porcentagem

Agrupamento Procedimentos

Total

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de Provas Grupo 1 Utiliza Clculo Proporcional para resolver o Efetua uma diviso e utilizando este resultado efetua uma problema multiplicao.Em seguida apresenta o resultado como resposta. 8 Efetua uma nica multiplicao. Em seguida apresenta o resultado como resposta. Por meio de vrias divises encontra as decomposies do nmero total de passageiros em favor das decomposies da porcentagem 35,5%. Ao encontrar essas decomposies soma os valores encontrados para encontrar o valor 35,5%. Escreve a regra de trs. Em seguida escreve uma equao e a resolve utilizando operaes auxiliares (multiplicao e diviso).Em seguida apresenta o resultado como resposta. Escreve a regra de trs. A partir dessa regra de trs efetua duas operaes (multiplicao e diviso). Em seguida apresenta o 32 resultado como resposta. Grupo 2 Utiliza apenas Efetua uma ou mais operaes. Em seguida apresenta o operaes aritmticas (no direcionadas) para resolver o problema. Efetua uma ou mais operaes. No apresenta resposta. Grupo 3 6 resultado como resposta. 47 5 12 Efetua uma multiplicao e utilizando este resultado efetua uma diviso. Em seguida apresenta o resultado como resposta. 13

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No apresenta produo Apresenta resposta incorreta Apresenta resposta correta No apresenta resposta Total 415 No Grupo 1, temos as provas dos alunos que utilizaram clculo proporcional para resolver o problema. Podemos inferir que os alunos interpretaram qual era a proposta do problema e dessa forma recorreram s estratgias j conhecidas (como o caso da regra de trs) ou estratgias que lhes cabiam para resolver o problema, uma vez que j havia sido construdo o conceito de proporcionalidade (esse caso pode ser contatado pelas descries 2.8, 2.9 e 2.10). Verificamos que neste grupo considervel a quantidade de resolues que recorrerem aos conceitos da regra de trs para resolver o problema, o que pode significar que os alunos tm uma maior intimidade com este contedo. No Grupo 2 estamos entendendo como estratgia aritmtica no direcionada aquela em que o aluno opera dados arbitrariamente, as operaes aparecem de forma desencadeadas deixando indcios pouco precisos da estratgia escolhida. Acreditamos que os alunos podem ter interpretado um problema diferente do proposto, como por exemplo, as produes nas quais os alunos calculavam a porcentagem de passageiros que outras empresas transportavam. O fato dos alunos no apresentarem respostas para o problema depois de terem desenvolvido vrios clculos pode ser tambm um indcio de que eles reconhecem que no chegaram resposta esperada para o problema. No Grupo 3 temos as provas em que os alunos no apresentam os procedimentos utilizados, portanto que no possvel inferir sobre a estratgia utilizada. Porm a ausncia de registros escritos no significa que os alunos no utilizaram alguma estratgia, pois nesse grupo temos as provas em que os alunos forneceram apenas uma resposta (correta ou no) o que indica que alguma estratgia foi elaborada para resolver o item. 204 9 79

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5 CONSIDERAES Por meio da anlise da produo escrita podemos perceber o quo importante esta atividade para obtermos um maior conhecimento sobre nossos alunos. Ao mesmo tempo em que esta anlise nos limita a fazer inferncias apenas sobre o que est posto, esta limitao nos faz refletir sobre quais interpretaes os alunos fizeram do problema proposto e quais conhecimentos mostram. notvel que as produes nas quais utilizaram operaes aritmticas no direcionadas para o problema, os alunos procuravam alguma forma de dar uma resposta ao problema de acordo com a experincia que trouxeram da sala de aula em resolver problemas. Usualmente nas aulas, os alunos esto sendo treinados para fazer provas e obter notas. So apresentados ao contedo e aos algoritmos e em seguida so testados quase sempre numa perspectiva dicotmica de certo/errado. As dificuldades se encontram muitas vezes quando precisam comunicar matematicamente suas estratgias e raciocnios, talvez isso acontea porque eles esto acostumados a resolver problemas-tipo, geralmente apresentados como modelo a seguir e quando se deparam com problemas diferentes tm dificuldade em organizar as idias e utiliz-las para a sua resoluo. E claro que quando os problemas so ofertados desta forma, o resultado s pode ser um, e sendo assim pouca margem dada a uma explorao do que o aluno mostra saber, pois apenas o que se pode esperar a resposta correta. Olhar para a prova escrita sem valorizar o saber do aluno ter como objetivo que ele responda corretamente a questo, mas responder erroneamente uma questo no fator decisivo para afirmar que o aluno no saiba resolver. Conclumos que tomar a avaliao como meio de investigao t-la como instrumento a favor da aprendizagem, para que o professor possa reorientar sua prtica e atender as necessidades conceituais dos seus alunos, rever as falhas e para que possa conduzir de maneira construtiva o processo de ensino.

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6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BOGDAN, Roberto C.; BIKLEN, Sari Knoop.. Investigao Qualitativa em Educao. (1.ed. 1991) Trad. Maria J. Alvez, Sara B. dos Santos e Telmo M. Baptista. Porto: Porto Editora, 1994. BORASI, Raffaella. Exploring Mathematics through the analysis of errors. For the Learning of Mathematics. 7,3 (Novembro, 1987). Montreal: FML Publishing Association, 1987. (Trad.: Jader Otvio Dalto). BURIASCO, R. L. C. de. Avaliao em Matemtica: um estudo das respostas de alunos e professores. Marlia. Tese de Doutorado. Orient. Prof. Dr. Cosme Damio Bastos Masssi Universidade Estadual Paulista UNESP. 1999. BURIASCO, R. L. C. de. Sobre a avaliao em Matemtica: uma reflexo. Educao em Revista. n. 36, dez. Belo Horizonte, 2002, p. 255-263. ESTEBAN, Maria Teresa. Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. HADJI, C. A Avaliao, Regras do Jogo: das intenes aos instrumentos. Portugal: Porto, 1994. SCHOENFELD, A. H. Purposes and Methods of Research in Mathematics Education. Notices of the AMS, Volume 47, Number 6; June/July 2000.