INTRODUO

O movimento uma importante dimenso do desenvolvimento e da cultura humana. As crianas se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre seu prprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interao com o mundo. Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozinhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras de utilizar seu corpo e seu movimento. Ao movimentar-se, as crianas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento humano, portanto, mais do que simples deslocamento do corpo no espao: constitui-se em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. As maneiras de andar, correr, arremessar, saltar resultam das interaes sociais e da relao dos homens com o meio; so movimentos cujos significados tm sido construdos em funo das diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais humanas presentes nas diferentes culturas em diversas pocas da histria. Esses movimentos incorporam-se aos comportamentos dos homens, constituindo-se assim numa cultura corporal1. Dessa forma, diferentes manifestaes dessa linguagem foram surgindo, como a dana, o jogo, as brincadeiras, as prticas esportivas etc., nas quais se faz uso de diferentes gestos, posturas e expresses corporais com intencionalidade. Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianas tambm se apropriam do repertrio da cultura corporal na qual esto inseridas. Nesse sentido, as instituies de educao infantil devem favorecer um ambiente fsico e social onde as crianas se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais ele lhes possibilitar a ampliao de conhecimentos acerca de si mesmas, dos outros e do meio em que vivem. O trabalho com movimento contempla a multiplicidade de funes e manifestaes do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos especficos da motricidade das crianas, abrangendo uma reflexo acerca das posturas corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a ampliao da cultura corporal de cada criana.
1 A expresso cultura corporal est sendo utilizada para denominar o amplo e riqussimo campo da cultura que abrange a produo de prticas expressivas e comunicativas externalizadas pelo movimento.

PRESENA DO MOVIMENTO NA EDUCAO INFANTIL: IDIAS E PRTICAS CORRENTES

A diversidade de prticas pedaggicas que caracterizam o universo da educao infantil reflete diferentes concepes quanto ao sentido e funes atribudas ao movimento no cotidiano das creches, pr-escolas e instituies afins. muito comum que, visando garantir uma atmosfera de ordem e de harmonia, algumas prticas educativas procurem simplesmente suprimir o movimento, impondo s crianas de diferentes idades rgidas restries posturais. Isso se traduz, por exemplo, na imposio de longos momentos de espera em fila ou sentada em que a criana deve ficar quieta, sem se mover; ou na realizao de atividades mais sistematizadas, como de desenho, escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto ou mudana de posio

pode ser visto como desordem ou indisciplina. At junto aos bebs essa prtica pode se fazer presente, quando, por exemplo, so mantidos no bero ou em espaos cujas limitaes os impedem de expressar-se ou explorar seus recursos motores. Alm do objetivo disciplinar apontado, a permanente exigncia de conteno motora pode estar baseada na idia de que o movimento impede a concentrao e a ateno da criana, ou seja, que as manifestaes motoras atrapalham a aprendizagem. Todavia, a julgar pelo papel que os gestos e as posturas desempenham junto percepo e representao, conclui-se que, ao contrrio, a impossibilidade de mover-se ou de gesticular que pode dificultar o pensamento e a manuteno da ateno. Em linhas gerais, as conseqncias dessa rigidez podem apontar tanto para o desenvolvimento de uma atitude de passividade nas crianas como para a instalao de um clima de hostilidade, em que o professor tenta, a todo custo, conter e controlar as manifestaes motoras infantis. No caso em que as crianas, apesar das restries, mantm o vigor de sua gestualidade, podem ser freqentes situaes em que elas percam completamente o controle sobre o corpo, devido ao cansao provocado pelo esforo de conteno que lhes exigido. Outras prticas, apesar de tambm visarem ao silncio e conteno de que dependeriam a ordem e a disciplina, lanam mo de outros recursos didticos, propondo, por exemplo, seqncias de exerccios ou de deslocamentos em que a criana deve mexer seu corpo, mas desde que em estrita conformidade a determinadas orientaes. Ou ainda reservando curtos intervalos em que a criana solicitada a se mexer, para dispender sua energia fsica. Essas prticas, ao permitirem certa mobilidade s crianas, podem at ser eficazes do ponto de vista da manuteno da ordem, mas limitam as possibilidades de expresso da criana e tolhem suas iniciativas prprias, ao enquadrar os gestos e deslocamentos a modelos predeterminados ou a momentos especficos. No berrio, um exemplo tpico dessas prticas so as sesses de estimulao individual de bebs, que com freqncia so precedidas por longos perodos de confinamento ao bero. Nessas atividades, o professor manipula o corpo do beb, esticando e encolhendo seus membros, fazendo-os descer ou subir de colchonetes ou almofadas, ou fazendo-os sentar durante um tempo determinado. A forma mecnica pela qual so feitas as manipulaes, alm de desperdiarem o rico potencial de troca afetiva que trazem esses momentos de interao corporal, deixam a criana numa atitude de passividade, desvalorizando as descobertas e os desafios que ela poderia encontrar de forma mais natural, em outras situaes. O movimento para a criana pequena significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espao. A criana se expressa e se comunica por meio dos gestos e das mmicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimenso corporal integra-se ao conjunto da atividade da criana. O ato motor faz-se presente em suas funes expressiva, instrumental ou de sustentao s posturas e aos gestos2 . Quanto menor a criana, mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expresses, auxiliando-a na satisfao de suas necessidades. medida que a criana cresce, o desenvolvimento de novas capacidades possibilita que ela atue de

maneira cada vez mais independente sobre o mundo sua volta, ganhando maior autonomia em relao aos adultos. Pode-se dizer que no incio do desenvolvimento predomina a dimenso subjetiva da motricidade, que encontra sua eficcia e sentido principalmente na interao com o meio social, junto s pessoas com quem a criana interage diretamente. somente aos poucos que se desenvolve a dimenso objetiva do movimento, que corresponde s competncias instrumentais para agir sobre o espao e meio fsico. O beb que se mexe descontroladamente ou que faz caretas provocadas por desconfortos ter na me e nos adultos responsveis por seu cuidado e educao parceiros fundamentais para a descoberta dos significados desses movimentos. Aos poucos, esses adultos sabero que determinado torcer de corpo significa que o beb est, por exemplo, com clica, ou que determinado choro pode ser de fome. Assim, a primeira funo do ato motor est ligada expresso, permitindo que desejos, estados ntimos e necessidades se manifestem. 2 Esta concepo foi desenvolvida pelo psiclogo francs Henri Wallon (1879-1962). Mas importante lembrar que a funo expressiva no exclusiva do beb. Ela continua presente mesmo com o desenvolvimento das possibilidades instrumentais do ato motor. freqente, por exemplo, a brincadeira de luta entre crianas de cinco ou seis anos, situao em que se pode constatar o papel expressivo dos movimentos, j que essa brincadeira envolve intensa troca afetiva. A externalizao de sentimentos, emoes e estados ntimos podero encontrar na expressividade do corpo um recurso privilegiado. Mesmo entre adultos isso aparece freqentemente em conversas, em que a expresso facial pode deixar transparecer sentimentos como desconfiana, medo ou ansiedade, indicando muitas vezes algo oposto ao que se est falando. Outro exemplo como os gestos podem ser utilizados intensamente para pontuar a fala, por meio de movimentos das mos e do corpo. Cada cultura possui seu jeito prprio de preservar esses recursos expressivos do movimento, havendo variaes na importncia dada s expresses faciais, aos gestos e s posturas corporais, bem como nos significados atribudos a eles. muito grande a influncia que a cultura tem sobre o desenvolvimento da motricidade infantil, no s pelos diferentes significados que cada grupo atribui a gestos e expresses faciais, como tambm pelos diferentes movimentos aprendidos no manuseio de objetos especficos presentes na atividade cotidiana, como ps, lpis, bolas de gude, corda, estilingue etc. Os jogos, as brincadeiras, a dana e as prticas esportivas revelam, por seu lado, a cultura corporal de cada grupo social, constituindo-se em atividades privilegiadas nas quais o movimento aprendido e significado. Dado o alcance que a questo motora assume na atividade da criana, muito importante que, ao lado das situaes planejadas especialmente para trabalhar o movimento em suas vrias dimenses, a instituio reflita sobre o espao dado ao movimento em todos os momentos da rotina diria, incorporando os diferentes significados que lhe so atribudos pelos familiares e pela comunidade. Nesse sentido, importante que o trabalho incorpore a expressividade e a mobilidade prprias s crianas. Assim, um grupo disciplinado no aquele em que todos se mantm quietos e calados, mas sim um grupo em que os vrios elementos se encontram envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas. Os deslocamentos, as conversas e as brincadeiras resultantes desse envolvimento no podem ser entendidos como disperso ou desordem, e sim como uma manifestao natural das crianas. Compreender o carter ldico e

expressivo das manifestaes da motricidade infantil poder ajudar o professor a organizar melhor a sua prtica, levando em conta as necessidades das crianas.

A CRIANA E O MOVIMENTO O primeiro ano de vida

Nessa fase, predomina a dimenso subjetiva do movimento, pois so as emoes o canal privilegiado de interao do beb com o adulto e mesmo com outras crianas. O dilogo afetivo que se estabelece com o adulto, caracterizado pelo toque corporal, pelas modulaes da voz, por expresses cada vez mais cheias de sentido, constitui-se em espao privilegiado de aprendizagem. A criana imita o parceiro e cria suas prprias reaes: balana o corpo, bate palmas, vira ou levanta a cabea etc. Ao lado dessas capacidades expressivas, o beb realiza importantes conquistas no plano da sustentao do prprio corpo, representadas em aes como virar-se, rolar, sentarse etc. Essas conquistas antecedem e preparam o aprendizado da locomoo, o que amplia muito a possibilidade de ao independente. bom lembrar que, antes de aprender a andar, as crianas podem desenvolver formas alternativas de locomoo, como arrastar-se ou engatinhar. Ao observar um beb, pode-se constatar que grande o tempo que ele dedica exploraes do prprio corpo fica olhando as mos paradas ou mexendo-as diante dos olhos, pega os ps e diverte-se em mant-los sob o controle das mos como que descobrindo aquilo que faz parte do seu corpo e o que vem do mundo exterior. Pode-se tambm notar o interesse com que investiga os efeitos dos prprios gestos sobre os objetos do mundo exterior, por exemplo, puxando vrias vezes a corda de um brinquedo que emite um som, ou tentando alcanar com as mos o mbile pendurado sobre o bero, ou seja, repetindo seus atos buscando testar o resultado que produzem. Essas aes exploratrias permitem que o beb descubra os limites e a unidade do prprio corpo, conquistas importantes no plano da conscincia corporal. As aes em que procura descobrir o efeito de seus gestos sobre os objetos propiciam a coordenao sensriomotora, a partir de quando seus atos se tornam instrumentos para atingir fins situados no mundo exterior. Do ponto de vista das relaes com o objeto, a grande conquista do primeiro ano de vida o gesto de preenso3, o qual se constitui em recurso com mltiplas possibilidades de aplicao. Aquisies como a preenso e a locomoo representam importantes conquistas no plano da motricidade objetiva. Consolidando-se como instrumentos de ao sobre o mundo, aprimoram-se conforme as oportunidades que se oferecem criana de explorar o espao, manipular objetos, realizar atividades diversificadas e desafiadoras. 3 Preenso o movimento das mos que ope o polegar aos outros dedos, utilizado para segurar, agarrar etc. curioso lembrar que a aceitao da importncia da corporeidade para o beb relativamente recente, pois at bem pouco tempo prescrevia-se que ele fosse conservado numa espcie de estado de crislida durante vrios meses, envolvido em cueiros e faixas que o confinavam a uma nica posio, tolhendo completamente seus movimentos espontneos. Certamente esse hbito traduzia um cuidado, uma preocupao com a possibilidade de o beb se machucar ao fazer movimentos para os quais sua ossatura e musculatura no estivessem, ainda, preparadas. Por outro lado, ao proteger o beb dessa forma, se estava impedindo sua movimentao. No tendo como interagir com o mundo fsico e tendo menos possibilidades de interagir com o mundo social, era mais difcil

expressar-se e desenvolver as habilidades necessrias para uma relao mais independente com o ambiente.

Crianas de um a trs anos

Logo que aprende a andar, a criana parece to encantada com sua nova capacidade que se diverte em locomover-se de um lado para outro, sem uma finalidade especfica. O exerccio dessa capacidade, somado ao progressivo amadurecimento do sistema nervoso, propicia o aperfeioamento do andar, que se torna cada vez mais seguro e estvel, desdobrando-se nos atos de correr, pular e suas variantes. A grande independncia que andar propicia na explorao do espao acompanhada tambm por uma maior disponibilidade das mos: a criana dessa idade aquela que no pra, mexe em tudo, explora, pesquisa. Ao mesmo tempo que explora, aprende gradualmente a adequar seus gestos e movimentos s suas intenes e s demandas da realidade. Gestos como o de segurar uma colher para comer ou uma xcara para beber e o de pegar um lpis para marcar um papel, embora ainda no muito seguros, so exemplos dos progressos no plano da gestualidade instrumental. O fato de manipular objetos que tenham um uso cultural bem definido no significa que a manipulao se restrinja a esse uso, j que o carter expressivo do movimento ainda predomina. Assim, se a criana dessa idade pode pegar uma xcara para beber gua, pode tambm peg-la simplesmente para brincar, explorando as vrias possibilidades de seu gesto. Outro aspecto da dimenso expressiva do ato motor o desenvolvimento dos gestos simblicos, tanto aqueles ligados ao faz-de-conta quanto os que possuem uma funo indicativa, como apontar, dar tchau etc. No faz-de-conta pode-se observar situaes em que as crianas revivem uma cena recorrendo somente aos seus gestos, por exemplo, quando, colocando os braos na posio de ninar, os balanam, fazendo de conta que esto embalando uma boneca. Nesse tipo de situao, a imitao desempenha um importante papel. No plano da conscincia corporal, nessa idade a criana comea a reconhecer a imagem de seu corpo, o que ocorre principalmente por meio das interaes sociais que estabelece e das brincadeiras que faz diante do espelho. Nessas situaes, ela aprende a reconhecer as caractersticas fsicas que integram a sua pessoa, o que fundamental para a construo de sua identidade4.
4 Os aspectos relativos conscincia e apropriao da imagem corporal da criana esto contemplados tambm no documento de Identidade e Autonomia. Iolanda Huzak

Crianas de quatro a seis anos

Nessa faixa etria constata-se uma ampliao do repertrio de gestos instrumentais, os quais contam com progressiva preciso. Atos que exigem coordenao de vrios segmentos motores e o ajuste a objetos especficos, como recortar, colar, encaixar pequenas peas etc., sofisticam-se. Ao lado disso, permanece a tendncia ldica da motricidade, sendo muito comum que as crianas, durante a realizao de uma atividade, desviem a direo de seu gesto; o caso, por exemplo, da criana que est recortando e que de repente

pe-se a brincar com a tesoura, transformando-a num avio, numa espada etc. Gradativamente, o movimento comea a submeter-se ao controle voluntrio, o que se reflete na capacidade de planejar e antecipar aes ou seja, de pensar antes de agir e no desenvolvimento crescente de recursos de conteno motora. A possibilidade de planejar seu prprio movimento mostra-se presente, por exemplo, nas conversas entre crianas em que uma narra para a outra o que e como far para realizar determinada ao: Eu vou l, vou pular assim e vou pegar tal coisa.... Os recursos de conteno motora, por sua vez, se traduzem no aumento do tempo que a criana consegue manter-se numa mesma posio. Vale destacar o enorme esforo que tal aprendizado exige da criana, j que, quando o corpo est parado, ocorre intensa atividade muscular para mant-lo na mesma postura. Do ponto de vista da atividade muscular, os recursos de expressividade correspondem a variaes do tnus (grau de tenso do msculo), que respondem tambm pelo equilbrio e sustentao das posturas corporais. O maior controle sobre a prpria ao resulta em diminuio da impulsividade motora que predominava nos bebs. grande o volume de jogos e brincadeiras encontradas nas diversas culturas que envolvem complexas seqncias motoras para serem reproduzidas, propiciando conquistas no plano da coordenao e preciso do movimento. As prticas culturais predominantes e as possibilidades de explorao oferecidas pelo meio no qual a criana vive permitem que ela desenvolva capacidades e construa repertrios prprios. Por exemplo, uma criana criada num bairro em que o futebol uma prtica comum poder interessar-se pelo esporte e aprender a jogar desde cedo. Uma criana que vive beira de um rio utilizado, por exemplo, como forma de lazer pela comunidade provavelmente aprender a nadar sem que seja preciso entrar numa escola de natao, como pode ser o caso de uma criana de ambiente urbano. Habilidades de subir em rvores, escalar alturas, pular distncias, certamente sero mais fceis para crianas criadas em locais prximos natureza, ou que tenham acesso a parques ou praas. As brincadeiras que compem o repertrio infantil e que variam conforme a cultura regional apresentam-se como oportunidades privilegiadas para desenvolver habilidades no plano motor, como empinar pipas, jogar bolinhas de gude, atirar com estilingue, pular amarelinha etc.

OBJETIVOS Crianas de zero a trs anos

A prtica educativa deve se organizar de forma a que as crianas desenvolvam as seguintes capacidades: familiarizar-se com a imagem do prprio corpo; explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situaes de interao; deslocar-se com destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras;

 explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para o uso de objetos diversos.

Crianas de quatro a seis anos

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de zero a trs anos devero ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianas sejam capazes de: ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao; explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizao em jogos, brincadeiras, danas e demais situaes; utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos; apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo.

CONTEDOS
A organizao dos contedos para o trabalho com movimento dever respeitar as diferentes capacidades das crianas em cada faixa etria, bem como as diversas culturas corporais presentes nas muitas regies do pas. Os contedos devero priorizar o desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando a apropriao corporal pelas crianas de forma que possam agir com cada vez mais intencionalidade. Devem ser organizados num processo contnuo e integrado que envolve mltiplas experincias corporais, possveis de serem realizadas pela criana sozinha ou em situaes de interao. Os diferentes espaos e materiais, os diversos repertrios de cultura corporal expressos em brincadeiras, jogos, danas, atividades esportivas e outras prticas sociais so algumas das condies necessrias para que esse processo ocorra. Os contedos esto organizados em dois blocos. O primeiro refere-se s possibilidades expressivas do movimento e o segundo ao seu carter instrumental.

Expressividade
A dimenso subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as situaes do dia-a-dia na instituio de educao infantil, possibilitando que as crianas utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar. Alm disso, possvel criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianas se apropriem dos significados expressivos do movimento. A dimenso expressiva do movimento engloba tanto as expresses e comunicao de idias, sensaes e sentimentos pessoais como as manifestaes corporais que esto

relacionadas com a cultura. A dana uma das manifestaes da cultura corporal dos diferentes grupos sociais que est intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressivas das crianas. A aprendizagem da dana pelas crianas, porm, no pode estar determinada pela marcao e definio de coreografias pelos adultos. CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo por meio da explorao, das brincadeiras, do uso do espelho e da interao com os outros. Expresso de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral. ORIENTAES DIDTICAS Atividades como o banho e a massagem so oportunidades privilegiadas de explorar o prprio corpo, assim como de experimentar diferentes sensaes, inclusive junto com outras crianas. Brincadeiras que envolvam o canto e o movimento, simultaneamente, possibilitam a percepo rtmica, a identificao de segmentos do corpo e o contato fsico. A cultura popular infantil uma riqussima fonte na qual se pode buscar cantigas e brincadeiras de cunho afetivo nas quais o contato corporal o seu principal contedo, como no seguinte exemplo: & Conheo um jacar &que gosta de comer. & Esconda a sua perna, & seno o jacar come sua perna e o seu dedo do p &5 .Os jogos e brincadeiras que envolvem as modulaes de voz, as melodias e a percepo rtmica to caractersticas das canes de ninar, associadas ao ato de embalar, e aos brincos6, brincadeiras ritmadas que combinam gestos e msica podem fazer parte de seqncias de atividades. Essas brincadeiras, ao propiciar o contato corporal da criana com o adulto, auxiliam o desenvolvimento de suas capacidades expressivas. Um exemplo a variante brasileira de um brinco de origem portuguesa no qual o adulto segura a criana em p ou sentada em seu colo e imita o movimento do serrador enquanto canta: & Serra, serra, serrador, & Serra o papo do vov. & Serra um, serra dois, & serra trs, serra quatro, &serra cinco, serra seis, &serra sete, serra oito, & serra nove, serra dez! &. importante que nos berrios e em cada sala haja um espelho grande o suficiente para permitir que vrias crianas possam se ver refletidas ao mesmo tempo, oferecendo a elas a possibilidade de vivenciar e compartilhar descobertas fundamentais. O espelho deve estar situado de forma a permitir a viso do corpo inteiro, ao lado do qual podero ser colocados colchonetes, tapetes, almofadas, brinquedos variados etc. Alguns materiais, em contato com o corpo da criana, podem proporcionar experincias significativas no que diz respeito sensibilidade corporal. As caractersticas fsicas de fluidez, textura, temperatura e plasticidade da terra, da areia e da gua propiciam atividades sensveis interessantes, como o banho de esguicho, construir castelos com areia, fazer bolo de lama etc. Outra sugesto o uso de tecidos de diferentes texturas e pesos, ou materiais de temperaturas diferentes, em brincadeiras prazerosas como esconder sob um pano grosso; fazer cabanas; tneis e labirintos construdos com fil etc. As mmicas faciais e gestos possuem um papel importante na expresso de sentimentos e em sua comunicao. importante que a criana dessa faixa etria conhea suas prprias capacidades expressivas e aprenda progressivamente a identificar as expresses dos outros, ampliando sua comunicao. Brincar de fazer caretas ou de imitar bichos propicia a descoberta das possibilidades expressivas de si prprio e dos outros. Participar de brincadeiras de roda ou de danas circulares, como A Galinha do

Vizinho ou Ciranda, Cirandinha, favorecem o desenvolvimento da noo de ritmo individual e coletivo, introduzindo as crianas em movimentos inerentes dana. Brincadeiras tradicionais como A Linda Rosa Juvenil, na qual a cada verso corresponde um gesto, proporcionam tambm a oportunidade de descobrir e explorar movimentos ajustados a um ritmo, conservando fortemente a possibilidade de expressar emoes. O professor precisa cuidar de sua expresso e posturas corporais ao se relacionar com as crianas. No deve esquecer que seu corpo um veculo expressivo, valorizando e adequando os prprios gestos, mmicas e movimentos na comunicao com as crianas, como quando as acolhe no seu colo, oferece alimentos ou as toca na hora do banho. O professor, tambm, modelo para as crianas, fornecendo-lhes repertrio de gestos e posturas quando, por exemplo, conta histrias pontuando idias com gestos expressivos ou usa recursos vocais para enfatizar sua dramaticidade. Conhecer jogos e brincadeiras e refletir sobre os tipos de movimentos que envolvem condio importante para ajudar as crianas a desenvolverem uma motricidade harmoniosa. CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS Utilizao expressiva intencional do movimento nas situaes cotidianas e em suas brincadeiras. Percepo de estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos. Valorizao e ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades de dana. Percepo das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo. ORIENTAES DIDTICAS O espelho continua a se fazer necessrio para a construo e afirmao da imagem corporal em brincadeiras nas quais meninos e meninas podero se fantasiar, assumir papis, se olharem. Nesse sentido, um conjunto de maquiagem, fantasias diversas, roupas velhas de adultos, sapatos, bijuterias e acessrios so timos materiais para o faz-de-conta nessa faixa etria. Com eles, e diante do espelho, a criana consegue perceber que sua imagem muda, sem que modifique a sua pessoa. Pode-se propor alguns jogos e brincadeiras envolvendo a interao, a imitao e o reconhecimento do corpo, como Siga o Mestre e Seu Lobo7. O professor pode propor atividades em que as crianas, de forma mais sistemtica, observem partes do prprio corpo ou de seus amigos, usando-as como modelo, como, por exemplo, para moldar, pintar ou desenhar. Essa possibilidade pode ser aprofundada, se forem pesquisadas tambm obras de arte em que partes do corpo foram retratadas ou esculpidas. importante lembrar que nesse tipo de trabalho no h necessidade de se estabelecer uma hierarquia prvia entre as partes do corpo que sero trabalhadas. Pensar que para a criana mais fcil comear a perceber o prprio corpo pela cabea, depois pelo tronco e por fim pelos membros, por exemplo, pode no corresponder sua experincia real. Nesse sentido, o professor precisa estar bastante atento aos conhecimentos prvios das crianas acerca de si mesmas e de sua corporeidade, para adequar seus projetos e a melhor maneira de trabalh-los com o grupo de crianas. O reconhecimento dos sinais vitais e de suas alteraes, como a

respirao, os batimentos cardacos, assim como as sensaes de prazer, podem ser trabalhados com as crianas. Perceber esses sinais, refletir e conversar sobre o que acontece quando as crianas correm, rolam ou so massageadas pode garantir a ampliao do conhecimento sobre seu corpo e expresso do movimento de forma mais harmoniosa. Representar experincias observadas e vividas por meio do movimento pode se transformar numa atividade bastante divertida e significativa para as crianas. Derreter como um sorvete, flutuar como um floco de algodo, balanar como as folhas de uma rvore, correr como um rio, voar como uma gaivota, cair como um raio etc., so exerccios de imaginao e criatividade que reiteram a importncia do movimento para expressar e comunicar idias e emoes. No Brasil existem inmeras danas, folguedos, brincadeiras de roda e cirandas que, alm do carter de socializao que representam, trazem para a criana a possibilidade de realizao de movimentos de diferentes qualidades expressivas e rtmicas. A roda otimiza a percepo de um ritmo comum e a noo de conjunto. H muitas brincadeiras de roda8 , como o coco de roda alagoano, o bumba-meu-boi maranhense, a catira paulista, o maracatu e o frevo pernambucanos, a chula rio-grandense, as cirandas, as quadrilhas, entre tantas outras. O fato de todas essas manifestaes expressivas serem realizadas em grupo acrescentam ao movimento um sentido socializador e esttico.

Equilbrio e coordenao
As aes que compem as brincadeiras envolvem aspectos ligados coordenao do movimento e ao equilbrio. Por exemplo, para saltar um obstculo, as crianas precisam coordenar habilidades motoras como velocidade, flexibilidade e fora, calculando a maneira mais adequada de conseguir seu objetivo. Para empinar uma pipa, precisam coordenar a fora e a flexibilidade dos movimentos do brao com a percepo espacial e, se for preciso correr, a velocidade etc. As instituies devem assegurar e valorizar, em seu cotidiano, jogos motores e brincadeiras que contemplem a progressiva coordenao dos movimentos e o equilbrio das crianas. Os jogos motores de regras trazem tambm a oportunidade de aprendizagens sociais, pois ao jogar, as crianas aprendem a competir, a colaborar umas com as outras, a combinar e a respeitar regras. CRIANAS DE ZERO A TRS ANOS Explorao de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinaes, deitar-se em diferentes posies, ficar ereto apoiado na planta dos ps com e sem ajuda etc. Ampliao progressiva da destreza para deslocar-se no espao por meio da possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc. Aperfeioamento dos gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado no desenho, o lanamento etc., por meio da experimentao e utilizao de suas habilidades manuais em diversas situaes cotidianas. ORIENTAES DIDTICAS Quanto menor a criana, maior a responsabilidade do adulto de lhe proporcionar experincias posturais e motoras variadas. Para isso ele deve modificar as posies das crianas quando sentadas ou deitadas; observar os bebs para descobrir em que posies

ficam mais ou menos confortveis; tocar, acalentar e massagear freqentemente os bebs para que eles possam perceber partes do corpo que no alcanam sozinhos. O professor pode organizar o ambiente com materiais que propiciem a descoberta e explorao do movimento. Materiais que rolem pelo cho, como cilindros e bolas de diversos tamanhos, sugerem s crianas que se arrastem, engatinhem ou caminhem atrs deles ou ainda que rolem sobre eles. As bolas podem ser chutadas, lanadas, quicadas etc. Tneis de pano sugerem s crianas que se abaixem e utilizem a fora dos msculos dos braos e das pernas para percorrer seu interior. Mbiles e outros penduricalhos sugerem que as crianas exercitem a posio ereta, nas tentativas de erguer-se para toc-los. Almofadas organizadas num ambiente com livros ou gibis e brinquedos convidam as crianas a sentarem ou deitarem, concentradas nas suas atividades. O professor pode organizar atividades que exijam o aperfeioamento das capacidades motoras das crianas, ou que lhes tragam novos desafios, considerando seus progressos. Um bom exemplo so as organizaes de circuitos no espao externo ou interno de modo a sugerir s crianas desafios corporais variados. Podem-se criar, com pneus, bancos, tbuas de madeira etc., tneis, pontes, caminhos, rampas e labirintos nos quais as crianas podem saltar para dentro, equilibrar-se, andar, escorregar etc. Algumas brincadeiras tradicionais podem contribuir para a qualidade das experincias motoras e posturais das crianas, como, por exemplo, a brincadeira de esttua cuja regra principal a de que as crianas fiquem paradas como esttua a um sinal, promovendo a manuteno do tnus muscular durante algum tempo . CRIANAS DE QUATRO A SEIS ANOS Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar etc., para ampliar gradualmente o conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento. Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa. Valorizao de suas conquistas corporais. Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas habilidades manuais. ORIENTAES DIDTICAS importante possibilitar diferentes movimentos que aparecem em atividades como lutar, danar, subir e descer de rvores ou obstculos, jogar bola, rodar bambol etc. Essas experincias devem ser oferecidas sempre, com o cuidado de evitar enquadrar as crianas em modelos de comportamento estereotipados, associados ao gnero masculino e feminino, como, por exemplo, no deixar que as meninas joguem futebol ou que os meninos rodem bambol. A brincadeira de pular corda, to popular no Brasil, prope s crianas uma pesquisa corporal intensa, tanto em relao s diferentes qualidades de movimento que sugere (rpidos ou lentos; pesados ou leves) como tambm em relao percepo espao-temporal, j que, para entrar na corda, as crianas devem sentir o ritmo de suas batidas no cho para perceber o momento certo. A corda pode tambm ser utilizada em outras brincadeiras desafiadoras. Ao ser amarrada no galho de uma rvore, possibilita criana pendurar-se e balanar-se; ao ser esticada em diferentes alturas, permite que as crianas se arrastem,

agachem etc. Os primeiros jogos de regras so valiosos para o desenvolvimento de capacidades corporais de equilbrio e coordenao, mas trazem tambm a oportunidade, para as crianas, das primeiras situaes competitivas, em que suas habilidades podero ser valorizadas de acordo com os objetivos do jogo. muito importante que o professor esteja atento aos conflitos que possam surgir nessas situaes, ajudando as crianas a desenvolver uma atitude de competio de forma saudvel. Nesta faixa etria, o professor quem ajudar as crianas a combinar e cumprir regras, desenvolvendo atitudes de respeito e cooperao to necessrias, mais tarde, no desenvolvimento das habilidades desportivas. So muitos os jogos existentes nas diferentes regies do Brasil que podem ser utilizados para esse fim; cabe ao professor levantar junto a crianas, familiares e comunidade aqueles mais significativos9. As brincadeiras e jogos envolvem a descoberta e a explorao de capacidades fsicas e a expresso de emoes, afetos e sentimentos. Alm de alegria e prazer, algumas vezes a exposio de seu corpo e de seus movimentos podem gerar vergonha, medo ou raiva. Isso tambm precisa ser considerado pelo professor para que ele possa ajudar as crianas a lidar de forma positiva com limites e possibilidades do prprio corpo. As diferentes atividades que ocorrem nas instituies requerem das crianas posturas corporais distintas. Cabe ao professor organizar o ambiente de tal forma a garantir a postura mais adequada para cada atividade, no as restringindo a modelos estereotipados.

ORIENTAES GERAIS PARA O PROFESSOR

muito importante que o professor perceba os diversos significados que pode ter a atividade motora para as crianas. Isso poder contribuir para que ele possa ajud-las a ter uma percepo adequada de seus recursos corporais, de suas possibilidades e limitaes sempre em transformao, dando-lhes condies de se expressarem com liberdade e de aperfeioarem suas competncias motoras. O professor deve refletir sobre as solicitaes corporais das crianas e sua atitude diante das manifestaes da motricidade infantil, compreendendo seu carter ldico e expressivo. Alm de refletir acerca das possibilidades posturais e motoras oferecidas no conjunto das atividades, interessante planejar situaes de trabalho voltadas para aspectos mais especficos do desenvolvimento corporal e motor. Nessa perspectiva, o professor dever avaliar constantemente o tempo de conteno motora ou de manuteno de uma mesma postura de maneira a adequar as atividades s possibilidades das crianas de diferentes idades. Outro ponto de reflexo diz respeito lateralidade, ou seja, predominncia para o uso de um lado do corpo. Durante o processo de definio da lateralidade, as crianas podem usar, indiscriminadamente, ambos os lados do corpo. Espontaneamente a criana ir manifestar a preferncia pelo uso de uma das mos, definindo-se como destra ou canhota. Assim, cabe ao professor acolher suas preferncias, sem impor-lhes, por exemplo, o uso da mo direita. A organizao do ambiente, dos materiais e do tempo visam a auxiliar que as manifestaes motoras das crianas estejam integradas nas diversas atividades da rotina. Para isso, os espaos externos e internos devem ser amplos o suficiente para acolher as manifestaes da motricidade infantil. Os objetos, brinquedos e materiais devem auxiliar as atividades expressivas e instrumentais do movimento.

Organizao do tempo
Os contedos relacionados ao movimento devero ser trabalhados inseridos na rotina. As atividades que buscam valorizar o movimento nas suas dimenses expressivas,

instrumentais e culturais podem ser realizadas diariamente de maneira planejada ou no. Tambm podem ser realizados projetos que integrem vrios conhecimentos ligados ao movimento. A apresentao de uma dana tradicional, por exemplo, pode-se constituir em um interessante projeto para as crianas maiores, quando necessitam: pesquisar diferentes danas tradicionais brasileiras para selecionar aquela que mais interessar s crianas; 40 informar-se sobre a origem e histria da dana selecionada; desenvolver recursos expressivos e aprender os passos para a dana; confeccionar as roupas necessrias para a apresentao; planejar a apresentao, confeccionando cartazes, convites etc. Da mesma forma, podem ser desenvolvidos projetos envolvendo jogos e brincadeiras de roda, circuitos motores etc. Observao, registro e avaliao formativa Para que se tenha condies reais de avaliar se uma criana est ou no desenvolvendo uma motricidade saudvel, faz-se necessrio refletir sobre o ambiente da instituio e o trabalho ali desenvolvido: ele suficientemente desafiador? Ser que as crianas no ficam muito tempo sentadas, sem oportunidades de exercitar outras posturas? As atividades oferecidas propiciam situaes de interao? A avaliao do movimento deve ser contnua, levando em considerao os processos vivenciados pelas crianas, resultado de um trabalho intencional do professor. Dever constituir-se em instrumento para a reorganizao de objetivos, contedos, procedimentos, atividades e como forma de acompanhar e conhecer cada criana e grupo. A observao cuidadosa sobre cada criana e sobre o grupo fornece elementos que podem auxiliar na construo de uma prtica que considere o corpo e o movimento das crianas. Devem ser documentados os aspectos referentes a expressividade do movimento e sua dimenso instrumental. recomendvel que o professor atualize, sistematicamente, suas observaes, documentando mudanas e conquistas. So consideradas como experincias prioritrias para a aprendizagem do movimento realizada pelas crianas de zero a trs anos: uso de gestos e ritmos corporais diversos para expressar-se; deslocamentos no espao sem ajuda. Para que isso ocorra necessrio que sejam oferecidas condies para que as crianas explorem suas capacidades expressivas, aceitando com confiana desafios corporais. A partir dos quatro e at os seis anos, uma vez que tenham tido muitas oportunidades, na instituio de educao infantil, de vivenciar experincias envolvendo o movimento, pode-se esperar que as crianas o reconheam e o utilizem como linguagem expressiva e participem de jogos e brincadeiras envolvendo habilidades motoras diversas. importante informar sempre as crianas acerca de suas competncias. Desde pequenas, a valorizao de seu esforo e comentrios a respeito de como esto construindo e se apropriando desse conhecimento so atitudes que as encorajam e situam com relao prpria aprendizagem. sempre bom lembrar que seu empenho e suas conquistas devem ser valorizados em funo de seus progressos e do prprio esforo, evitando coloc-las em situaes de comparao.