Plano de aula

1. Identificação

Ano: 1º ano

Área de Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Competência Específica 3
Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus
impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e
o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.

H abilidade em estudo Obj eto de conhecimento em estudo

(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das
culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das
necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos
sustentáveis.
Na Área de Conhecimento em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
considera-se com base na Competência Específica 3 e da Habilidade
em estudo (EM13CHS303), o seguinte objeto de conhecimento em
estudo: Consumismo e Bem Viver.

Critério(s) de avaliação
No que se refere aos critérios de avaliação, o ponto de partida é a concepção de avaliação do Projeto Pedagógico do Novo Ensino Médio - (NEM) e suas relações
com a Proposta Curricular do Território Catarinense ou de outras Propostas Curriculares do Território brasileiro e suas consonâncias com a Base Nacional Comum
Curricular – (BNCC), que considera: “construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo” (BRASIL, 2018, p.17). Para tanto, os critérios avaliativos
devem considerar os objetivos propostos na Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Assim as contribuições teóricas advindas das áreas de conhecimentos
precisam estar explícitas, para que os estudantes compreendam a rede complexa das competências e habilidades no decorrer das aulas. Além disso, é importante
apresentar e debater/elucidar com os estudantes o processo avaliativo, na perspectiva de uma avaliação processual, formativa e participativa. Vale ressaltar que a
Proposta Curricular do Território de Santa Catarina orienta para que a avaliação ocorra de forma “contínua, sistemática, expressa num movimento permanente de
reflexão e ação” (SANTA CATARINA, 2014, p. 150).

A avaliação na área das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas deve considerar processos de ensino e aprendizagens que enfatizem produção de diferentes gêneros
do discurso, leituras, desenvolvimento da oralidade em debates e seminários, a pesquisa e a elaboração de questões-problema, relatórios; textos argumentativos e
dissertativos, projetos de pesquisa, criação de roteiros, produção audiovisual. Confecção de mapas (mental ou conceitual), propostas e projetos de intervenção na
comunidade. Capacidade de trabalhar em equipe; relacionamento interpessoal, e desenvolvimento de observatórios, entre outras possibilidades a serem discutidas
entre o coletivo da escola em que os aspectos qualitativos sobreponham os quantitativos e que os resultados da avaliação sejam indicadores, ou seja, sirvam de
diagnóstico sobre os avanços, progressos e o crescimento de cada estudante, bem como, detectar as dificuldades e deficiências, para o aprimoramento do
processo educativo.
2. Justificativa
O objeto de conhecimento em estudo trata-se do Consumismo e Bem Viver, tal proposição encontra seus fundamentos na Área de Ciências Sociais e
Aplicadas na Base Nacional Comum Curricular – (BNCC), como um “compromisso educativo tem como base as ideias de justiça, solidariedade,
autonomia, liberdade de pensamento e de escolha, ou seja, a compreensão e o reconhecimento das diferenças, o respeito aos direitos humanos e à
interculturalidade” (BRASIL, p. 561). Em consonância com a Competência Específica 3, mais precisamente no trecho que se inicia com os verbos de
ação: “Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza”, considera-se que essa proposta de
estudo se constitua na problematização do conceito de consumismo nas diferentes sociedades globais.

Que se criem condições para que os estudantes consigam “debater e avaliar”, nas habilidades em estudo, como são constituídos o “estímulo ao
consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais” que estão presentes nas diversas sociedades. Tais habilidades desenvolvidas, tratam-se
de compreender o conceito de “Bem Viver”, como um antigo paradigma dos povos indígenas, cuja tradução ocorre como uma mensagem universal
de esperança para que se criem condições aos estudantes de perceberem os “impactos econômicos e socioambientais”. Trata-se de pensar que:
O Bem Viver aceita e apoia maneiras distintas de viver, valorizando a diversidade cultural, a
interculturalidade, a plurinacionalidade e o pluralismo político. Diversidade que não justifica nem tolera
a destruição da Natureza, tampouco a exploração dos seres humanos, sem a existência de grupos
privilegiados às custas do trabalho e sacrifício dos outros (ACOSTA, 2016, p. 240).
Em tese, se constrói com os estudantes condições para que percebam os vários modos de organização e de vida de diferentes povos e desenvolvam
habilidades para realizar uma autocrítica a respeito das diferentes realidades sociais e que essas ações reflexivas resultem em promoção de uma
“consciência coletiva” e ética na sociedade do consumo.

3. Desenvolvimento das Atividades (Metodologia)

Para delineamento metodológico das atividades, o Plano de Aula está organizado nos seguintes momentos:

I) Considerando os conhecimentos prévios dos estudantes ao apresentar o objeto de conhecimento em estudo, que em forma de “Tempestade de
Ideias” se coloque no Quadro as primeiras percepções sobre consumismo. (Tempo estimado: duas aulas).

II) Na sequência, realizar de forma individual uma pesquisa de levantamento de imagens sobre consumismo e enviar ao Professor por WhatsApp
em um Grupo da Turma do Primeiro Ano, essas imagens serão socializadas na lousa digital e comentadas em aula. Nesta aula, em forma de
seminário, será feito uma análise dos símbolos e signos que envolvem o mundo e a vida do estudante, primando pelo protagonismo juvenil.
Também terá apresentação inicial do pensamento de Zygmunt Bauman para contribuir com o debate. (Tempo estimado: uma semana extra-classe e
2 aulas de debate).

III) O próximo passo é aprofundamento epistemológico. Para debater com mais profundidade, terão como apoio a obra “44 Cartas do Mundo
Líquido Moderno” de Zygmunt Bauman. Será feito um painel de leitura e debate conceitual, desenvolvendo o conceito de Consumismo e Bem Viver,
tratando as diferenças e semelhanças, com a hipótese de um consumo consciente baseado nos princípios éticos do bem viver. (Tempo estimado:
uma semana de leitura e duas aulas de elaboração conceitual).

IV) Também se considera fundamental como habilidade a capacidade de intervenção dos estudantes em pequenos grupos, que farão alguns
roteiros para elaboração de vídeos curtos, que transmitam mensagens ou exemplos de conscientização dos perigos para o planeta das culturas de
massas, que promovam práticas éticas de Bem Viver. (tempo estimado: duas aulas). Obs. Esses vídeos, após auxílio da equipe pedagógica,
protagonizados pelos jovens e em consenso com a família (assinatura dos responsáveis de documento institucional de autorização do uso de
imagem e de áudio dos estudantes) serão divulgados no Facebook, ou Instagram, ou no site do Colégio.

V) Por fim, o compartilhamento dos vídeos, as curtidas e os comentários em rede, também farão parte do processo de avaliação do projeto, em
forma de painel e debate tendo como critérios de avaliação (1 – Participação e sugestões, 2 – Capacidade de intercomunicação usando os meios
digitais, 3 – Elaboração conceitual dos conceitos (que aparecerão nos vídeos) 4- Discursividade e protagonismo) - Assim permite com o
desenvolvimento desta habilidade, compreender aspectos na Competência 3 no que tange o consumo responsável.

Carga Horária Atividades Orientações Metodológicas

1) Apresentação do Plano de Aula

I – Sala de Aula com as carteiras organizadas em círculos e
2) Provocações Iniciais sobre o Objeto de Estudo
grupos de 4 a 6 estudantes.

2 horas-aulas 3) “Tempestade de Ideias”

II – Quadro ou lousa digital
4) Debate sobre os conhecimentos prévios (Desejos,
necessidades e sonhos dos estudantes)

1) Criação pelo Professor do Grupo de WhatsApp da Turma do I – Sala de Aula com as carteiras organizadas em círculos e
Primeiro Ano.
grupos de 4 a 6 estudantes.

2 horas-aulas 2) Pesquisa Individual sobre Imagens de Consumismo

II – Uso do celular como recurso pedagógico para Pesquisa de
3) Apresentação do pensamento de Zygmunt Bauman Levantamento de Imagens.

III – Quadro ou lousa digital

1) Leitura de algumas cartas da Obra “44 Cartas do Mundo I – Sala de Aula com as carteiras organizadas em círculos e
2 horas-aulas Líquido Moderno” de Zygmunt Bauman.
grupos de 4 a 6 estudantes.

2) Debate sobre as Cartas selecionadas II – Quadro ou lousa digital III - Seminários

Carga Horária Atividades Orientações Metodológicas

1) Comentários sobre o Bem Viver e de outras propostas de I – Sala de Aula com as carteiras organizadas em círculos e
Vida na Sociedade Global.
grupos de 4 a 6 estudantes.

2 horas-aulas
2) Elaboração de Roteiros de vídeos curtos - (Entre 3 a 5 II - Quadro ou lousa digital III - Acesso à internet, notebooks
minutos). ou computadores com programas de edição de áudio e vídeo.

1) Gravação dos vídeos em aula

I – Sala de Aula com as carteiras organizadas em círculos e
2 horas-aulas 2) Compartilhamento dos vídeos no Facebook, ou Instagram grupos de 4 a 6 estudantes.

ou no site do Colégio. II - Quadro ou lousa digital III - Acesso à internet, notebooks

ou computadores com programas de edição de áudio e vídeo.

Total: 10 horas-aulas

4. Recursos
Para este plano de aula, é necessário que se tenha condições estruturais do ambiente escolar, tais como: sala de aula equipada com carteiras
disponibilizadas em círculos e pequenos grupos, projetor multimídia ou lousa digital. Ainda, para a oficina de criação dos roteiros de vídeos, será
preciso do acesso à internet, notebooks ou computadores com programas de edição de áudio e vídeo.

5. Referências
ACOSTA, Alberto. O bem viver: Uma oportunidade para imaginar outros mundos. Tradução de Tadeu Breda. São Paulo: Autonomia Literária. Ed.
Elefante, 2016.

BAUMAN, Z. 44 Cartas do Mundo Líquido Moderno. Rio de Janeiro: Zahar, 2011. BRASIL.

Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofina_site.pdf .

Acesso em 11 de dezembro de 2020.

SANTA CATARINA, Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina: Formação Integral na Educação Básica.
Florianópolis, SC: COGEN, 2014