INTERACES

NO. 15, PP. 26-40 (2010)

OS MEDOS NA 2 INFNCIA CONCEPES E PRTICAS DO EDUCADOR DE INFNCIA

Belinda Ferreira
Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm belindafelicidadeferreira@gmail.com

Patrcia Borges
Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm patriciaborges@gmail.com

Snia Raquel Seixas

Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm sonia.seixas@ese.ipsantarem.pt

Resumo O presente artigo apresenta os resultados no mbito de uma investigao realizada sobre as Concepes e Prticas do Educador de Infncia perante os medos na 2 Infncia. Pretende-se, a partir deste estudo, conhecer os medos mais frequentemente mesmas. Este estudo, de carcter descritivo, baseou-se numa amostra de 50 crianas e de 6 educadores, provenientes de vrios Jardins de Infncia da cidade de Santarm e periferia. O estudo foi desenvolvido em duas fases: numa primeira fase, foram entrevistadas as crianas, tendo-se procurado identificar os seus medos mais frequentes. Numa segunda fase, foram entrevistados os educadores, sendo aplicada uma entrevista semi-directiva, com o objectivo de conhecer e identificar as suas concepes e estratgias desenvolvidas pelos mesmos face a situaes em que as crianas revelam alguma forma de medo. Como principais resultados podemos constatar que os medos mais frequentes nas crianas em idade pr-escolar so o medo de animais e de personagens imaginrias da literatura infantil. Os educadores referem ainda, para alm destes medos, o medo do desconhecido e de situaes novas. Ambas as amostras mencionam tambm o medo do escuro. No que se refere s concepes dos identificados nas crianas de Jardim de Infncia e, consequentemente, de que forma os educadores abordam estas questes com as

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educadores perante os medos na 2 infncia foi possvel constatar que o medo entendido como um elemento natural do desenvolvimento da criana. Quanto s prticas desenvolvidas neste mbito, os educadores recorrem, maioritariamente, a estratgias apoiadas na expresso oral, com recurso a suportes escritos, pedagogicamente adequados individualidade de cada criana. Palavras-Chave: Medos; Infncia; Prticas do educador de infncia. Abstract This article presents the results of a research on the conceptions and practices of the Kindergarten teacher, about the childhood fears. The aim was to identify the most common fears among children of Kindergarten, and consequently, how the educators address these issues with them. This study was based on a sample of children and educators from 4 Kindergartener in the city of Santarm. The study was conducted in two stages: initially the children were interviewed, so that we could identify their most common fears and on a second phase, the educators were interviewed using a semi-directive interview to know their conceptions and strategies used when they face situations of fear from their children. The main results show that the most common fears among children of pre-school age are fear of animals and of imaginary characters from childrens literature. Teachers also relate, in addition to these fears, the fear of the unknown and of new situations. Both samples also mention the fear of the dark. Regarding the teachers conceptions, they understand fear as a natural part of child development. As for the practices undertaken in this domain, educators resort, mostly, the strategies supported by discussion, using written materials such as books or childhood literature, pedagogically appropriate to the individuality of each child. Keywords: Fear; Childhood; Kindergarten teacher practices.

Introduo Existem razes que justificam as nossas investigaes como profissionais na

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rea da educao, isto porque podemos criar meios para enfrentar os problemas emergentes dessa mesma prtica, contribuindo para a construo de um patrimnio de cultura e conhecimento dos educadores como grupo profissional (Ponte, 2002). Deste modo, o presente estudo visa um melhor conhecimento no mbito das concepes e prticas do Educador de Infncia face aos medos, procurando de igual modo conhecer os medos mais frequentes entre crianas com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos. Sartre, citado por Batrice Copper-Royer (2007) afirma que todos os homens tm medo. Todos. Aquele que no tem medo no normal. Certamente, todas as pessoas j experimentaram sentimentos de medo e ansiedade, com maior ou menor intensidade, e em diferentes circunstncias. Desde os primeiros anos de vida que as crianas so, em geral, perturbadas por alguns medos. As crianas tm uma natureza singular, que as caracteriza como seres que interpretam o mundo de uma forma muito prpria. Nas interaces que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhes so prximas e com o meio que as envolve, esforam-se para compreender o mundo em que vivem, atribuindo sentido s relaes que presenciam e , maioritariamente, atravs das suas manifestaes simblicas que reflectem a realidade em que se inserem, bem como os seus medos, anseios e desejos. A pertinncia e o interesse deste estudo resultam da vivncia e conhecimento de vrias circunstncias em que, intuitivamente, pais e educadores se vo apercebendo dos vrios medos das crianas e das suas diferentes manifestaes. O universo infantil repleto de monstros, fantasmas, bichos imaginrios e situaes reais de medo como de animais, do mar, do escuro, entre outros. Na nossa opinio, so situaes que devem ser pensadas de uma forma pedaggica, no sentido de procurarmos formas de ajudar a criana a ultrapassar os seus medos, ou identificar atitudes que o educador deve adoptar quando confrontado com os medos das suas crianas, percebendo at que ponto se encontram preparados para a apoiar, ou ajudar a ultrapass-los. Neste sentido, formulmos como principais objectivos para este estudo: a identificao dos medos mais frequentes nas crianas em Jardim de Infncia; a caracterizao das concepes dos educadores sobre o conceito medo; a identificao dos medos mais frequentemente observados pelos educadores nas suas crianas; e a recolha de prticas e estratgias de aco aplicadas pelos educadores face a situaes de medo manifestadas pelas crianas no Jardim de Infncia.

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Discutindo as Emoes: Perspectivas de Diferentes reas do Conhecimento No podemos falar do conceito de medo sem ter em conta a temtica da emoo como parte integrante do desenvolvimento humano que, devido sua complexidade tem-se assumido como alvo de estudo cientfico e interesse humano, em diferentes reas do saber. A emoo apresenta-se conscincia como um fenmeno imediato e concreto que carrega o seu prprio sentido sem que o tenhamos solicitado (Ades, 1993). Entre os vrios ramos de saber que se tm debruado sobre o seu estudo, destacamos as Cincias Sociais, as Cincias da Vida e outros domnios no mbito das Neurocincias. A Filosofia entende a emoo como elemento fundamental no desenrolar da vida humana, assim como um mecanismo de construo de conhecimento (Solomon, 2004; Strongman,1996). A Antropologia, por outro lado, tem-se ocupado preferencialmente pelo estudo da ligao entre as emoes e a dimenso cultural das sociedades. A Histria tem desenvolvido esforos no sentido de descrever o curso do interesse pelas emoes, enquanto a Sociologia se tem preocupado em perceber a relao entre o funcionamento emocional e a pertena a grupos sociais (Kemper, 2004). Na rea das Cincias da Vida, o papel bsico e adaptativo das emoes no desenvolvimento humano h muito que realado, tendo sido mesmo mencionado por Darwnin na formulao da sua teoria da evoluo das espcies (Oatley & Jenkins, 1996). Tambm as Neurocincias tm demonstrado um interesse crescente pelas emoes e pelos contributos nicos dos sistemas emocionais no funcionamento e comportamento humano, sendo o crebro reconhecido como centro de comandos fundamental das emoes (Damsio, 2000, 2003). A Psicologia defende e reconhece a funo adaptativa das emoes no desenvolvimento humano, assim como a existncia de emoes inatas, s quais so chamadas emoes bsicas do ser humano, nomeadamente a alegria, tristeza, raiva e o medo. No obstante ter-se atribudo um papel central s emoes no funcionamento psicolgico humano, nem sempre a sua definio clara e consensual, variando consoante a nfase dada pelo carcter especfico das diferentes teorias e reas do conhecimento (Fridja, 2004).

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O Medo: Conceito e Funes Relativamente ao conceito de medo, este faz parte das emoes bsicas do ser humano, nomeadamente as de carcter negativo, sendo um dos mais fortes delineadores da personalidade do ser humano (Ainsworth, 1981). Alguns estudos definem o medo como uma reaco emocional mais ou menos intensa perante um perigo especfico real ou imaginrio (Morris & Kratochwill, 1983). Segundo Ainsworth (1981), a definio deste conceito remete para a conscincia de uma ameaa que pode assumir vrias manifestaes, nomeadamente reaces ao nvel comportamental (gritar, fugir) e biolgico interno (acelerao da pulsao) ou externo (tremer, rosto assustado). O seu objectivo e funo principal, parece ser o de alertar e proteger a integridade fsica e psicolgica do indivduo, motivando para este se libertar ou fugir de situaes potencialmente perigosas. Curiosamente, de acordo com um estudo realizado em adultos por Hallowell (1938), foi possvel verificar que os nossos medos se alteram consoante a idade, gnero, classe scio-econmica assim como outras variveis de natureza individual ou social, sugerindo o autor que as reaces de medo podem ser grandemente influenciadas por variveis de origem social e cultural. Assim, tendo em conta os diferentes autores pesquisados, podemos afirmar que o medo uma emoo bsica, que implica uma reaco biolgica e psicolgica de carcter interno, que apresenta reaces para o exterior, tendo desta forma, no s uma funo de proteco como assume tambm uma vertente social e cultural de acordo com o grupo e ambiente social em que o individuo se encontra inserido. O Medo no Desenvolvimento da Criana Todas as crianas atravessam perodos de medo, nas diferentes fases do desenvolvimento. Brazelton (2002) refere que: medida que tomam conscincia dos seus prprios sentimentos agressivos, tornam-se tambm receosas da agressividade por parte de outras pessoas e situaes. Ao mesmo tempo que se sentem evoluir e tornar mais independentes, precisam tambm de sentir receios que as impeam de ir demasiado longe (p.321). Deste modo, o medo alm de mecanismo de alerta numa vertente biolgica, tambm um mecanismo de defesa do organismo, ou seja, um mecanismo de proteco face aos diversos perigos que podem surgir no meio que envolve o sujeito.

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Confirmando esta tendncia desenvolvimental, Morris e Kratochwill (1983) realizaram um estudo sobre os medos na infncia, onde se podem observar alguns dos medos mais comuns consoante as faixas etrias das crianas, assim como outros que se manifestam de forma transversal na grande maioria das idades consideradas (Quadro 1).

Idade 0-6 Meses 7-12 Meses 1 Ano Perda de apoio, barulhos intensos

Medos

Estranhos, alturas, objectos sbitos, inesperados e vagos Separao dos pais, higiene, feridas, estranhos Uma multiplicidade de estmulos, incluindo barulhos intensos (aspiradores, sirenes e alarmes, camies e trovoada), animais, quartos escuros, separao dos pais, objectos ou mquinas grandes, mudanas no ambiente pessoal, pares no familiares Mscaras, escuro, animais, separao dos pais Separao dos pais, animais, escuro, barulhos (incluindo barulhos nocturnos) Animais, pessoas ms, escuro, separao dos pais, ofensas fsicas Seres sobrenaturais (por exemplo fantasmas e bruxas), ofensas corporais, troves e relmpagos, escuro, dormir ou ficar sozinho, separao dos pais Seres sobrenaturais, escuro, acontecimentos divulgados pela mdia (notcias relativas ameaa de guerra nuclear ou de rapto de crianas), ficar sozinho, ofensas corporais Testes e exames escolares, realizao escolar, ofensas corporais, aparncia fsica, troves e relmpagos, morte, escuro

2 Anos 3 Anos 4 Anos 5 Anos 6 Anos 7-8 Anos

9-12 Anos

Quadro 1 Os medos na infncia (Adaptado de Papalia, Olds e Feldman, 2001).

Concretamente, podemos constatar que, nas idades correspondentes 2 infncia, os medos predominantes aos 3 anos so as mscaras, o medo do escuro, de animais e o medo da separao dos pais. Aos 4 anos mantm-se o medo da separao dos pais, de animais e do escuro, acrescido do medo de barulhos (incluindo barulhos nocturnos) e aos 5 anos o medo de animais, de pessoas ms, do escuro, da separao dos pais e das ofensas corporais. Por ltimo, as crianas de 6 anos apresentam os mesmos medos acrescido do medo de seres sobrenaturais (por

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exemplo fantasmas e bruxas), de ofensas corporais, de troves e relmpagos, do escuro, e de dormir sozinho. Assim, podemos verificar que existem alguns medos que se mantm constantes ao longo de toda a 2 infncia, designadamente o medo do escuro e a separao dos pais. O Estudo: Procedimentos Metodolgicos O estudo apresentado no presente artigo tem como principal objectivo descrever os medos referenciados por um grupo de crianas em idade pr-escolar, bem como as concepes e estratgias dos educadores perante situaes de medo ocorridas em contexto de Jardim de Infncia. O instrumento de recolha de dados aplicado aos educadores, de acordo com o carcter descritivo e qualitativo do estudo, foi a entrevista semi-directiva. Aps a transcrio das entrevistas, estas foram sujeitas a uma anlise de contedo (Bardin, 1979). A seleco da amostra foi por convenincia, sendo esta constituda por 50 crianas, dos 3 aos 6 anos de idade, e 6 educadores. As crianas encontram-se distribudas por 3 Jardins de Infncia da Rede Pblica e os educadores por 6 Jardins de infncia da Rede Pblica e privada (especificamente 5 encontram-se a exercer na Rede Pblica e 1 na Rede Privada), todos eles situados na cidade e periferia de Santarm. Quanto localizao das instituies em que exercem a sua prtica, 3 inserem-se na cidade de Santarm e 3 na periferia. Numa primeira fase do estudo, foi realizada s crianas uma pequena entrevista na qual elas responderam livremente questo que lhes foi colocada: Do que que tens medo?. Tratou-se de uma abordagem simples mediada por uma conversa sobre a criana (a sua idade, o que mais gosta de fazer) no sentido de a colocarmos vontade e de recolhermos o maior nmero de respostas possvel. Relativamente entrevista realizada aos educadores de infncia, a mesma foi aplicada, aps o fornecimento de algumas informaes referentes natureza e objectivos da investigao, de acordo com guio que inclua um conjunto de questes, divididas em quatro grandes blocos (excluindo as informaes iniciais e os agradecimentos finais). O primeiro bloco incluiu questes relacionadas com o conceito de medo. O segundo bloco questionou sobre quais os medos mais observados pelo

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educador em contexto educativo. O terceiro bloco procurou efectuar uma recolha no mbito das prticas e estratgias de aco face a situaes de medo manifestadas em contexto de Jardim de Infncia. O quarto bloco procurou recolher opinies livres/no orientadas sobre o tema em questo. Apresentao e Discusso dos Resultados Quanto aos resultados obtidos atravs da amostra das crianas, foi possvel verificar que o medo mais referenciado pelas crianas o medo de animais (aranhas, cobras, bichos maus) seguido pelo medo do imaginrio decorrente de personagens de contos e histrias como por exemplo o lobo mau, monstros e os fantasmas (Grfico 1).

Grfico 1 Medos referidos pelas crianas inquiridas.

Estes resultados parecem encontrar-se em consonncia com o estudo de Morris e Kratochwill (1983), uma vez que todas as categorias que surgiram no discurso das crianas da nossa amostra se encontram igualmente presentes no trabalho destes autores (Grfico 1), excepo da categoria sem medo (referida apenas por uma criana). De modo semelhante, no que se refere aos medos mais observados pelos educadores em contexto Jardim de Infncia podemos confirmar essa mesma concordncia (Grfico 2), ainda que a nfase colocada nalgumas categorias seja diferente quando comparado ao grupo das crianas. De notar, nomeadamente, que a referncia ao medo da separao e do fracasso no encontra expresso junto das

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crianas. A este nvel verificamos que o medo mais observado pelos educadores em contexto de Jardim de Infncia, o medo do desconhecido e situaes novas, no correspondente ao medo mais referido pelas crianas (medo de animais). Em concordncia encontra-se a segunda categoria mais mencionada: o medo do imaginrio, assim como outros tipos de medo referidos por ambas as amostras (o medo do escuro, de animais e do desconhecido).

Grfico 2 Medos mais observados pelos educadores

Em linha com o objectivo deste estudo referente s concepes dos educadores face ao conceito de medo, constatamos que existe uma clara dificuldade na definio do conceito, sendo comum a toda a amostra a noo de medo como reaco a algo perturbador, nomeadamente ao nvel comportamental e fisiolgico (Grfico 3). No obstante essa dificuldade, o medo considerado pelos inquiridos como um elemento natural e at mesmo necessrio, uma vez que protege a criana de eventuais perigos ao longo do seu desenvolvimento. Com base nas suas vivncias, os educadores referem que as crianas manifestam os seus medos maioritariamente atravs da expresso oral, havendo igualmente outras formas de expresso, nomeadamente corporal (atravs do choro ou outras manifestaes fsicas) e a comportamental (atravs da rejeio ou retraimento).

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Foram tambm consideradas outras manifestaes de medo que assumem um carcter patolgico no desenvolvimento da criana, designadamente quando as manifestaes de medo assumem uma expresso constante, obsessiva e excessiva, desviante e com dificuldade em ser ultrapassada.

Grfico 3 Conceito de medo (educadores de infncia)

Ao serem questionados sobre o trabalho desenvolvido neste mbito junto das crianas, os educadores consideraram-no de grande importncia por lhes permitir desmistificar alguns medos que as crianas possam manifestar. No obstante, alguns educadores reforam a ideia de que se o medo no se manifestar, no dever ser trabalhado, justificando que uma eventual aco possa vir a despoletar outros medos nas crianas. Assim, defendem, trabalham estas questes apenas quando os medos se manifestam. No domnio das estratgias mais utilizadas quando ocorrem situaes de medo nas crianas, os educadores referem como estratgia mais utilizada as histrias com recurso a suporte livro (Grfico 4). Valorizam igualmente os momentos de expresso oral, onde as crianas podem exprimir os seus sentimentos e os jogos, nos domnios das expresses dramtica, plstica ou motora. Estas estratgias so maioritariamente aplicadas de forma individual, permitindo momentos mais particulares com a criana e possibilitando um maior vontade para a expresso dos seus receios, emoes e ansiedades. Em grande grupo

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tambm so utilizadas algumas estratgias que, no sendo diferenciadas consoante as crianas, so adaptadas em conformidade com as idades do grupo de crianas.

Grfico 4: Prticas e estratgias de aco dos educadores

Consideraes Finais Como sntese final referente aos resultados obtidos, podemos salientar que os medos que as crianas exprimem mais frequentemente se referem ao medo de alguns animais, personagens de contos/histrias da literatura infantil e o medo do escuro. O medo assume-se pelos educadores como difcil de definir, pela sua complexidade, mas encarado como um elemento natural do desenvolvimento da criana. de salientar que no decurso das suas aces, preferem utilizar uma estratgia junto das crianas mais individualizada, aproximando-se dos pressupostos defendidos nas Orientaes Curriculares para o Pr-Escolar, no sentido em que o educador deve apoiar a sua prtica pedaggica de acordo com as especificidades de cada criana, visando o seu desenvolvimento global como futuro cidado participativo e interventivo numa sociedade. No mbito dos medos das crianas, os educadores consideram que o mais comum o medo do desconhecido/situaes novas, como, entre outros, o medo de pessoas estranhas ou a entrada pela primeira vez numa sala de jardim.

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A entrada no Jardim de Infncia, ou escola, assinala um perodo de grandes mudanas para a criana. O contacto com uma nova realidade na qual se encontra subjacente a relao com novos espaos, pessoas e rotinas desconhecidas para a criana, pode ser um factor desencadeante de sentimentos de medo e de insegurana. Ao passarem mais tempo longe dos pais, participando mais activamente noutros sistemas sociais, espera-se das crianas no s que sejam capazes de manter um relacionamento adequado e social com os pares (desconhecidos at ento), como tambm de apresentar resultados em termos de aprendizagem. Ambas as situaes acrescem a probabilidade de se vivenciarem sentimentos de medo. Cabe ao educador e aos pais, auxiliar a criana a integrar estes novos acontecimentos e exigncias, e a expandir o seu repertrio de estratgias de autoregulao do medo, estimulando-a positivamente, de modo a permitir o desenvolvimento afirmativo do seu auto-conceito (Collins, Harris & Susman, 1995). Sendo que a entrada no Jardim de Infncia ou na escola um perodo-chave para o desenvolvimento do auto-conceito e da percepo de competncias sociais por parte da criana, igualmente verdade que esse desenvolvimento decorre em funo do relacionamento com os pares e subsequentes experincias afectivas. Neste sentido torna-se importante que o educador elabore e planeie estratgias e actividades estimulantes e adequadas ao desenvolvimento das suas crianas, levando-as a reflectir sobre as suas aces, no sentido de identificar as suas prprias capacidades, necessidades e emoes, gerindo e aceitando-as de uma forma positiva e harmoniosa de acordo com o contexto em que se insere (Siraj, 2005). Neste mbito, torna-se relevante especificar que o papel do educador de infncia decorre, claramente, do conceito de intencionalidade educativa (Ministrio da Educao, 1997) que surge do processo reflexivo de observao, planeamento, aco e avaliao, aces desenvolvidos pelo educador de infncia, de forma a adequar a sua prtica s necessidades da criana. Ao nvel das estratgias a implementar, sobressai pela reviso de literatura realizada, a importncia da literatura infantil como recurso e estratgia face a esta temtica, nomeadamente na medida em que as crianas se revem nas personagens da histria ouvida, recriando aqueles momentos, aces e sentimentos na histria (Bettelheim, 1980).

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Desta forma, e de acordo com Cagneti (1986), cabe ao educador seleccionar as histrias que ir contar s crianas, tendo em conta os valores que pretende desenvolver com as mesmas atravs das ideias apresentadas nas histrias ou fbulas. O educador vai precisar de usar toda a sua sensibilidade, tendo em mente que cada situao e ocasio tem aspectos muito particulares (1986:35-36). No obstante a relevncia conferida a esta estratgia no dia-a-dia dos educadores, foi possvel a partir deste estudo identificar outras estratgias de trabalho, onde se incluem os jogos, o dilogo e actividades no mbito das reas de expresso dramtica e musical. Consideramos de igual modo fundamental, salientar a necessidade

manifestada pelos educadores no sentido de terem mais informao, formao e materiais, como instrumento de trabalho para o desenvolvimento destas questes. Esta necessidade justifica-se pelo incmodo, mal-estar e inibio que alguns medos causam s crianas. A partir deste estudo parece-nos evidente que um trabalho realizado no mbito das emoes pode fornecer contributos importantes para o desenvolvimento da competncia emocional das crianas, assim como para o desenvolvimento de competncias a nvel social e comportamental. A implementao deste tipo de trabalho com as crianas, permite-lhes desenvolver competncias de auto-conhecimento (nomeadamente ao nomear, diferenciar e regular as suas emoes e compreender as emoes dos outros), a favor de um mais equilibrado e ajustado funcionamento intra e interpessoal. De acordo com Goleman (1995), so as experincias que a criana ter com os seres humanos adultos, durante os primeiros anos de vida, que vo determinar, em grande parte, o tipo de relacionamento que ela vai estabelecer com as outras pessoas, assim como a sua aprendizagem, no que se refere expresso da emoo e ocasio em que determinada emoo adequada tendo em conta o grupo em que se insere, a idade e a prpria cultura do sujeito. Ao promover na criana a sua competncia emocional estamos

simultaneamente a ajud-la a sobreviver, a tornar-se num adulto mais adaptado ao seu ambiente, a alcanar a felicidade e o bem-estar. O adulto, seja ele o educador de infncia ou familiar, apresenta-se assim como modelo disponvel e adequado para ajudar as crianas a reconhecerem as suas emoes em si e nos outros, a distinguir as aces e situaes que as provocam e a estimul-las a desenvolver estratgias para lidar com os seus estados emocionais.

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Neste sentido, o presente estudo procurou contribuir para um melhor conhecimento sobre os medos das crianas e respectivas estratgias utilizadas pelos educadores em contexto pr-escolar. Torna-se importante olhar de forma reflexiva para as atitudes tomadas pelos educadores face a situaes de medo, reflectir sobre a sua aco e sobre a adequao das estratgias aplicadas. No nosso ponto de vista e de acordo com o estudo realizado, necessrio tomar conscincia das funes intrnsecas do medo nas vrias reas do conhecimento humano e a partir delas criar estratgias e procurar recursos para uma melhor aplicabilidade ao contexto educativo pr-escolar. Considerando que as emoes se apresentam como processos centrais no funcionamento humano, ocupando um lugar de destaque como organizadores no desenvolvimento cerebral e em vrios domnios do funcionamento psicolgico e social, parece-nos de grande utilidade, em investigaes futuras, a procura de um maior aprofundamento no mbito desta temtica junto das prprias crianas, uma vez que, partindo das suas experincias e concepes, os educadores podero, com maior eficincia, escolher e/ou conceber estratgias mais apropriadas ao grupo de crianas com que trabalham. Referncias Bibliogrficas Ades, C. (1993). Um assunto emocional. Curso de Psicologia Experimental II. So Paulo: Instituto de Psicologia, USP. Ainsworth, S. (1981). O Poder Emocional Positivo: Como governar seus sentimentos. So Paulo: Cultrix. Bardin, L. (1979). Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70. Bell, J. (1997). Como realizar um Projecto de Investigao. Lisboa: Gradiva. Bettelheim, B. (1980). A Psicanlise dos Contos de Fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra. Brazelton, T. (2002). O Grande Livro da Criana. Lisboa: Editorial Presena. Cagneti, S. (1986). Livro que te Quero Livre. Rio de Janeiro: tica. Collins, W. A., Harris, M. L., & Susman, A. (1995). Parenting during middlechildhood. In M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting. V. 1 Children and parenting. (pp. 65-90). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Copper-Royer, B. (2007). Os Medos das Crianas. Casal de Cambra: Caleidoscpio. Cummings, E. M., Davies, P. T., & Campbell, S. B. (2000). Developmental

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