Ensino de geografia e escolas do campo: o conhecimento geogrfico como um saber em conjunto.

Alexandra Maria de Oliveira Doutorado em Geografia, Universidade Federal do Cear, Brasil

1 Introduo Na direo de fortalecer a relao universidade e escola bsica do campo, o estgio curricular em Geografia II tem procurado indagar sobre que contribuies encontramos na pluralidade de experincias escolares para o pensar a formao docente. Nesse texto especfico, abordamos um momento no processo de socializao de professores e alunos do departamento de Geografia da UFC com professores e alunos da Escola Famlia Agrcola(EFA) Dom Fragoso, localizada na comunidade Santa Cruz em Independncia, Cear. A Geografia, como disciplina escolar, tem papel relevante no entendimento dos processos que envolvem a relao sociedade e natureza e o estgio curricular nos cursos de licenciatura tem possibilitado um reconhecimento de nossa prtica docente no trabalho com a disciplina no mundo da escola contextualizada: indgena, quilombola, camponesa, inclusiva, etc. A escola contextualizada em diferentes modalidades de educao vista como uma proposta que nasceu de demandas dos movimentos sociais: indgena, campons e quilombola, na construo de uma poltica educacional para os acampamentos e assentamentos de reforma agrria, os territrios indgenas e as comunidades quilombolas. Essa interpretao relevante na compreenso da realidade que envolve a escola contextualizada, que se encontra no processo de espacializao das lutas sociais. A reflexo sobre ensino de geografia na escola contextualizada tem nos levado a um (re)pensar nossa formao como educadores e o papel da escola como lugar de transformaes sociais. A experincia desenvolvida com alunos de estgio curricular na EFA Dom Fragoso colocou o desafio de desenvolver, juntamente com a escola, instrumentos pedaggicos que contriburam para o ensino da Geografia do campo. O trabalho com o estgio curricular tem

evidenciado o fato de ser de fundamental importncia o envolvimento de todos no trabalho em conjunto. 2 Escola do campo na prtica com a Geografia A Escola Famlia Agrcola (EFA) no Cear comeou a ser idealizada nos anos 1960 pelo Movimento de Educao de Base, rgo da Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB), voltado para mobilizao da juventude catlica rural nas reflexes sobre a organizao camponesa e o processo migratrio do campo para a cidade. Foi preciso buscar instrumentos e aes capazes de pensar o campo como lugar de vida e trabalho para os filhos de agricultores que, muitas vezes, optavam pelo xodo rural. Nesse contexto, a Escola Famlia Agrcola Dom Fragoso teria o papel de pensar uma educao contextualizada com o povo do campo. A EFA teve seu embrio cultivado pelo bispo da Diocese de Crates, Dom Antnio Fragoso e pela Irm Paulete. A EFA Dom Fragoso localiza-se na comunidade Santa Cruz, 20 km da sede do municpio de Independncia, numa rea de 135 hectares, na depresso sertaneja dos sertes dos Inhamuns. A escola oferece turmas de ensino fundamental e mdio profissionalizante e atende estudantes dos municpios de Independncia, Tau, Quixeramobim, Santa Quitria, Monsenhor Tabosa, Choro, Crates, Tamboril, Nova Russas e Parambu. De acordo com Jesus (2007), a Escola Famlia Agrcola atua como um projeto voltado especificamente para as populaes campesinas consolidou-se porque acreditou no homem do campo e na possibilidade de promover uma educao diferente que resgata o valor da terra e une formao tcnica profissional formao humanista. A EFA Dom Fragoso se prope a uma formao integral do jovem, a nvel humano-social, intelectual-profissional e tico-espiritual; a diminuir os ndices de evaso e repetncia dos estudantes; a trabalhar a permanncia dos ex-alunos no campo e a melhorar a qualidade de vida das famlias. Portanto, uma escola que se empenham em construir um ensino contextualizado tendo por princpio a formao humana com a pratica social da a valorizao do trabalho junto s comunidades rurais. Para que essa proposta seja concretizada tem sido aplicada a Pedagogia da Alternncia na escola. Essa trabalha na perspectiva de dois momentos (chave) complementares na formao dos estudantes: o tempo-escola e o tempo-

comunidade. No primeiro, os alunos tm a oportunidade de desenvolver saberes e praticas prprias da vida rural e no segundo momento, os alunos praticam em suas comunidades as aprendizagens experimentadas na escola. Os estudantes alternam 15 dias na escola e 15 dias nas comunidades, onde passam a desenvolver uma atividade. Na leitura da escola, a alternncia favorece uma situao na qual, os alunos, podem observar, descrever, refletir, analisar, avaliar, experimentar, agir ou questionar e vivenciar a escola, mas tambm podem estar em suas comunidades, sem representar perda de mo-de-obra para as unidades familiares. De acordo com Jesus (2007), a Pedagogia da Alternncia uma metodologia utilizada nas propostas educacionais que visam promover a formao integral dos sujeitos do campo, apropriada realidade, criando alternativas de gerao de renda na perspectiva do desenvolvimento sustentvel propiciando-lhe condies de fixar-se ao meio rural com qualidade de vida. A Pedagogia da Alternncia na EFA Dom Fragoso proporciona que o estudante faa uma anlise da sua realidade por dentro da escola atravs das rodas de conversas nas salas de aulas, na palhoa ou no refeitrio, locais onde so socializadas as atividades desenvolvidas nas comunidades entre estudantes, professores e monitores. As rodas de conversas acontecem quando os estudantes retornam a escola e socializam as atividades praticadas nas comunidades. O momento da troca de experincia coordenado pelos monitores, o resultado dessa conversa encaminhado para o corpo docente da escola que rever seu planejamento de aulas a partir da vivncia dos estudantes em suas comunidades. As escolas em alternncia possuem instrumentos pedaggicos especficos para executar o seu plano de formao, tais como: plano de estudo, caderno de sntese da realidade do aluno, visitas de estudo, intervenes externas e caderno de acompanhamento da alternncia do aluno. Na leitura da EFA todos esses instrumentos so fundamentais, pois possibilitam analisar aspectos da realidade do educando e promover a relao autntica entre a vida e a escola camponesa. Para Oliveira e Silva (2009) a escola do campo parte constitutiva de um projeto de desenvolvimento para o campo construdo pelos camponeses na luta pela reforma agrria. Nesse contexto, a escola assume um papel fundamental na formao dos estudantes, pois alm do aprendizado tcnico com conhecimento

crtico do cotidiano comunitrio, so construdas relaes de respeito, humildade, afetividade e comunho que sero compartilhados nas famlias e nos coletivos de jovens organizados nas comunidades, nos acampamentos ou nos assentamentos. A experincia na disciplina de Estgio Curricular em Geografia de pesquisar escolas com ensino contextualizado tem ocorrido atravs de desenvolvimento de estgios e trabalhos de campo em escolas indgena, camponesa, de surdos, entre outras. Os estgios curriculares tm o objetivo de conhecer pedagogicamente a experincia de alunos e professores com a Geografia escolar e assim, encontrar, se possvel, experincias e saberes necessrios a um pensar a nossa prtica docente. Para isso, partilhamos das idias de que o mundo tem passado por mudanas significativas, alteraes na geopoltica mundial, flexibilidade econmica, privatizao de instituies pblicas, processo de mundializao do capital e com ele a escola e o ensino de geografia, contraditoriamente, esto enclausurados em polticas, currculos e diretrizes de formao docente pensadas para a docncia escolar e, sobretudo, para remediar problemas escolares. Nesse contexto, conforme Arroyo (2010) os atores pedaggicos esto sendo formados como se distantes e imunes a dinmica social e suas tenses. Na condio de candidatos ao magistrio so vistos e formados, ignorando sua condio social, racial, tnica, de gnero, campo ou perifrica. Esse trao universalista presente na viso dos profissionais da educao escolar tem levado a formao de um perfil neutro, generalista, insensvel dinmica social, sem capacidade de sua anlise e da compreenso das especificidades dos tempos e espaos, dos coletivos onde exercer a docncia ou a gesto. As experincias de formao que vem dos movimentos sociais, especificamente do campo, se contrapem a essas tendncias e a esses perfis de formao docente, neutros, descontextualizados. Esta uma das contribuies mais significativas dos movimentos sociais do campo para a formao docente. A formao docente em Geografia na contemporaneidade busca novos paradigmas de conhecimentos que dem conta da tarefa de compreender o mundo. Trata-se de produzir conhecimentos de modo mais integrado e interdisciplinar abertos a novas interpretaes e reelaboraes (Cavalcanti, 2010).

No caminho para superar as dificuldades presentes no ensino de Geografia, o Estgio curricular em Geografia procura conhecer experincias de ensino em escolas contextualizadas, onde novos caminhos para a pratica pedaggica esto propostos. O trabalho com as escolas do campo tm as seguintes caractersticas: considerar o papel que os professores e a juventude vem exercendo na construo das escolas do campo; assumimos a postura de que os professores e os jovens j possuem um saber construdo na pratica cotidiana e na militncia. Sua prtica social e militncia estavam constantemente presentes no dilogo. Isso tem permitido que se estabelea a relao teoria e prtica como unidade na diversidade e a identificao com o projeto popular de escola para o campo pensado pelos movimentos sociais e representaes camponesas. A Geografia como disciplina escolar est contextualizada em eixos temticos como: as sementes de nossa comunidade; cultura camponesa ou conflitos no campo. No relato dos alunos com a Geografia que se discute a realidade do mundo, a importncia dos mapas, a degradao dos solos, ou ainda, a agricultura patronal e o estatuto da terra. Nessa leitura, a Geografia est contextualizada. Existe toda uma importncia de se estudar agricultura camponesa e patronal; revoluo verde e estatuto da terra para se entender as razes dos conflitos do campo que se mantm nos dias atuais. Assim, a Geografia escolar tem funo de contribuir com o entendimento da realidade social vivenciada pelos jovens do campo. A Geografia tambm foi apresentada na leitura da convivncia com o semirido: problemtica ambiental. Com relao a questo ambiental, a degradao dos solos apareceu como o principal problema ambiental, seguido da questo hdrica e a perda da biodiversidade. De acordo com os jovens, o quadro atual tem revelado uma situao de desgaste dos solos nunca vista nos sertes cearense. Em parte, essa tem a ver com a rotao de terras na atividade agrcola presente na cultura sertaneja, porm outros fatores tambm precisam ser considerados, como o povoamento do semirido; a expanso das olarias para a construo civil; a retirada de lenha para fornos e carvo, e a no orientao tcnica. Isso quer dizer que mesmo que no haja atividade agrcola com a rotao de terras e a coivara, esses outros fatores iro contribuir para a degradao do

solo porque a retirada da vegetao, entre outros processos, expe o solo eroso. Na visita de observao do ambiente escolar, encontramos vrias experincias de trabalho coletivo desenvolvidas pelos professores e os jovens que se revelam como aes coletivas ou prticas alternativas fundamentais na convivncia com o semirido produzido pela juventude do campo: a rdio comunitria espao de comunicao, onde toda a programao diria organizada pelos jovens estudantes que tambm utilizam a rdio como espao de divulgao de suas experincias dentro e fora da escola; o grupo de jovens, um espao de formao poltica, onde se busca compreender a luta e formar jovens dirigentes de brigadas e lideranas; os quintais produtivos, as mandalas e as hortas so espaos de formao que podem gerar renda e melhorar a alimentao da famlia; a feira agroecolgica, atividade realizada por jovens que divulgam e vendem seus produtos, mas tambm, forjam nesse espao a troca de produtos e experincias entre as comunidades. De acordo com Caudau e Lelis (1990) a teoria deve est atrelada com uma prtica real naqueles a quem se dirige, para que seja tomada a conscincia da prtica ou, pelo menos, dos sentimentos que os animam e que eles gostariam de ver presentes na pratica. No trabalho com os jovens militantes aprendemos que a teoria s faz sentido para eles, se tiver origem na luta por um projeto popular de desenvolvimento do campo. A gesto coletiva j uma pratica de grupo de professores e de jovens apreendida no processo de construo do movimento de luta pela terra. Isso tem exigido algumas consideraes: - adotar procedimentos participativos e de dilogo em que os professores e alunos sejam ouvidos, quer pelos colegas, quer pelo animador do grupo. No cotidiano da escola regular essa pratica acaba sendo deixada de lado em meio sobrecarga de trabalho burocrtico. Confrontar idias e praticas importante no crescimento pessoal e profissional. - criar um clima de proposio com diviso de tarefas e encaminhamentos para assim ir desenvolvendo a confiana entre os alunos. Aqui foi posto idias, limites e conflitos acerca de questes latentes na relao universidade-escola camponesa que nunca se tinha falado. E da foi fcil analisar a existncia de projetos diferenciados para o mundo da escola do campo presente na sociedade.

- com esses procedimentos participativos foi se instituindo o clima de confiana e boas reflexes sobre nossa pratica e conhecimento. A abordagem coletiva das dificuldades favorece a construo da autonomia do sujeito e a sua capacidade de anlise crtica. , portanto, muito importante fazer com que o professor e o jovem individualmente e como coletivo sejam capazes de se colocar perguntas do tipo: Por que se faz assim? Para quem? E ter coragem de fazer aquilo que parece melhor naquela situao para o coletivo. Evidentemente que a atitude de questionar pode criar problemas para o sistema estabelecido. Mas, a idia do conflito deve est posta em nossa prtica social. A forma dialogada de trabalho em conjunto contribuiu para uma avaliao satisfatria por parte da escola, corpo docente e discente envolvidos nos trabalhos. Na avaliao final (alunos, professores e monitores), ficou claro que no incio das atividades a escola teve dificuldade para entende o que exatamente seria a proposta do grupo de estgio. A prpria linguagem foi algo que precisou ser trabalhada para se poder ser entendida. Tambm, optamos por ir construindo a atividade de campo, respeitando a dinmica da escola e os limites das turmas e dos professores. Assim, todas as atividades foram construdas pelo grupo da escola. Encerramos nossos trabalhos com satisfao em relao aos objetivos propostos no perodo especifico, tambm, ficou claro a necessidade do retorno a escola famlia agrcola no sentido de produzir instrumentos cada vez mais eficazes no trabalho de leitura e reconhecimento de uma Geografia escolar do campo cada vez mais comprometida com o movimento por uma educao do campo de qualidade. 3 Consideraes Finais A reflexo sobre ensino de geografia, professores e jovens do campo e escola contextualizada tem nos levado a um (re)pensar nossa formao como educadores e o papel da escola como lugar de transformaes sociais. Nesse caminho, a prtica social como professores e pesquisadores, tem permitido uma reflexo da prtica pedaggica, refletida e analisada em conjunto com outros professores e alunos, sujeitos sociais na luta pela terra e pela justia social. O trabalho de ao-reflexo-ao na prtica docente tem permitido o

desenvolvimento de crianas, jovens e adultos que assumem para si o compromisso com a transformao da realidade em que atua. Nessa leitura a experincia desenvolvida com alunos de prtica de ensino na EFA Dom Fragoso colocou o desafio de desenvolver, juntamente com a escola, instrumentos pedaggicos que contriburam para o ensino da Geografia do campo. Na compreenso da escola como lugar da produo do conhecimento, discutir conceitos como: natureza e semirido, cidade e campo, entre outros a partir de eixos temticos e rodas de conversas trazem muito mais do que discursos vazios de aprendizagens significativas. A roda de conversa com os professores e os alunos da EFA sobre a Geografia revelou saberes sobre os lugares que s quem vive neles pode ter e revelar. O trabalho com o estgio curricular na escola do campo tem exigido um repensar em nossas prticas de ensino em Geografia, ficando como regra, o fato de ser de fundamental importncia o envolvimento dos alunos no trabalho em conjunto. 4 Referencias bibliogrficas ARROYO, Miguel Gozales. In: Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. SOARES, Lencio et al (orgs.). Belo Horizonte: Autntica, 2010. pp. 478-488. CANDAU, Vera Maria e LELIS, Isabel Alice. A relao teoria-prtica na formao do educador. In: CANDAU, Vera (org.) Rumo a uma nova Didtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 1990. pp.49-63. CAVALCANTI, Lana. In: Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. SANTOS, Lucola de Castro Paixo et al (orgs.). Belo Horizonte: Autntica, 2010. pp. 368-391. JESUS, J. G. Saberes e formao de professores na pedagogia da alternncia. Dissertao (Mestrado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao. Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2007. OLIVEIRA, Alexandra Maria de e SILVA, Edson Vicente da. Geografia e Escola do campo: saberes, prticas e resultados. In: Mercator Revista de Geografia da UFC, ano 08, nmero 16, Fortaleza, 2009. pp. 139-148.