Plano de Aula Ae

Plano
de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0136 GEOMETRIA, DESENHO TÉCNICO E DESIGN
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema 1 . PRINCÍPIOS DO DESENHO TÉCNICO
3 Objetivos
Conhecer a linguagem do desenho técnico, através do traçado de linhas e de uma caligrafia
estabelecida por estudos de legibilidade de execução, para desenvolver a leitura e execução de
desenhos técnicos básicos de acordo com as convenções e normas técnicas vigentes.
4 Tópicos
1 .1 TIPO E EMPREGO DAS LINHAS; CALIGRAFIA TÉCNICA; LEGENDA
5 Procedimentos de ensinoaprendizagem
O professor deve iniciar a aula apresentando a importância do desenho técnico para o design, qualquer
que seja o tipo de atuação e especialidade do designer. A percepção da importância do tema produz
efeito motivador para o desenvolvimento das práticas sob a orientação do professor. Como sugestão,
segue o roteiro abaixo:
Situação problema: o professor abordará os tópicos da aula, pois o conhecimento sobre o tipo e
emprego das linhas, caligrafia técnica e legenda auxiliará no desenvolvimento das atividades realizadas
ao final da aula. Perguntar à turma: "Quão importante é o domínio do desenho técnico para o
designer?"
Metodologia: O desenho técnico é uma forma de representação gráfica universal, que objetiva
expressar graficamente as formas, dimensões e locação de objetos de modo claro e preciso. Usa para
isso uma gama de símbolos, linhas, números, indicações escritas e normas. Importante em muitas áreas
de conhecimento, inclusive no design. E a linguagem do desenho técnico se faz através do traçado de
linhas e de uma caligrafia estabelecida por estudos de legibilidade de execução. Por isso a aula deverá
ser expositiva e dialogada.
Atividade verificadora de aprendizagem: o professor deverá solicitar aos alunos uma atividade de
fixação do conteúdo através do traçado de linhas de espessura e tipos diferentes, assim como, de
caligrafia técnica em papel adequado para esta atividade. A atividade deverá ser discutida e iniciada
em aula, mas poderá ser entregue na próxima aula, em suporte adequado.
6 Recursos didáticos
Laboratório de Projetos com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo bibliográfico
no ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o texto: A importância do desenho no processo de projeto. Disponível em:
http://www.abenge.org.br/cobenge/arquivos/19/artigos/026.PDF. Acesso em 10 jul.
8 Aprenda +
Faça a leitura complementar das seguintes normas técnicas:
NBR 8402/1984 Execução de carácter para escrita em desenho técnico. Disponível em:
http://paginapessoal.utfpr.edu.br/luizpepplow/desenhoeletrico/normas
abnt/NBR_8402_NB_846_escrita_tecnico.pdf/view. Acesso em 10 jul.
NBR 8403/ 1984 Aplicação de linhas em desenhos Tipos de linhas Larguras das linhas. Disponível
em: https://docente.ifrn.edu.br/albertojunior/disciplinas/nbr8403aplicacaodelinhasemdesenhos
tipos. Acesso em 10 jul.
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bemvindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões que
revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvêlas, completando, assim, sua jornada
de aprendizagem do dia.
Questão 1:
A aplicação dos tipos de linha e suas larguras em desenhos técnicos segue a normativa técnica
brasileira:
a.NBR 8404.
b.NBR 6023.
c.NBR 8196.
d.NBR 8403.
e.NBR 10582.
Questão 2:
Conforme a norma NBR 10647, que define os termos empregados em desenho técnico, o desenho
projetivo pode ser classificado de acordo com seu grau de elaboração. A esse respeito, assinale a
opção correta.
a.O anteprojeto é composto pelo conjunto de croquis.
b.O esboço corresponde ao anteprojeto.
c.O croqui é confeccionado normalmente à mão livre e contém todas as informações necessárias a sua
finalidade.
d.O desenho preliminar é aplicado habitualmente aos estágios iniciais de elaboração de um projeto.
e.O desenho definitivo corresponde ao anteprojeto.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a definição de Desenho Técnico, através da compreensão dos fundamentos como linhas,
números, símbolos e indicações escritas normalizadas internacionalmente, para compreender a
linguagem gráfica universal da área técnica.
4 Tópicos
1 .2 FORMATOS, MARGENS, SÍMBOLOS DO DESENHO TÉCNICO
O professor deve iniciar a aula apresentando situações nas quais seja possível destacar a importância
de organização e o detalhamento dos desenhos técnicos, e consequentemente uma interpretação mais
clara desses desenhos. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: a partir da premissa de que o desenho técnico é um conjunto constituído de linhas,
números, símbolos e indicações escritas normalizadas internacionalmente, e definido como linguagem
gráfica universal da área técnica, perguntar aos alunos: "Vocês são capazes de definir o que é o
Desenho Técnico?"
Metodologia: realizar um brainstorming com a turma para que as várias respostas a esta questão sejam
relacionadas no quadro. Feito isso, correlacionar as respostas com o que foi apresentado pelo
professor. Sugerese também a leitura do texto "A importância do Detalhamento e Organização de
Desenhos Técnicos para o Gerenciamento de Projetos", disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/284357948_A_importancia_do_Detalhamento_e_Organizac
ao_de_Desenhos_Tecnicos_para_o_Gerenciamento_de_Projetos.
Atividade verificadora de aprendizagem: retomar a situaçãoproblema apresentada no início da aula e
solicitar aos alunos que realizem exercícios de fixação propostos e respondam a quizz sobre Desenho
Técnico.
Leia o texto: A importância do Detalhamento e Organização de Desenhos Técnicos para o
Gerenciamento de Projetos. Disponível em:
https://www.researchgate.net/publication/284357948_A_importancia_do_Detalhamento_e_Organizac
ao_de_Desenhos_Tecnicos_para_o_Gerenciamento_de_Projetos. Acesso em 10 jul.
8 Aprenda +
Assista aos vídeos sobre material de desenho técnico para complementação do conteúdo da aula. Estes
vídeos abordam a fase de introdução ao desenho, bem como os materiais utilizados no desenho
manual:
Material para Desenho Técnico Parte 1 (Link: https://www.youtube.com/watch?v=LNG5BZ93PJQ)
Material para Desenho Técnico Parte 2 (Link: https://www.youtube.com/watch?v=_Y72zYdALxU)
Material para Desenho Técnico Parte 3 (Link: https://www.youtube.com/watch?v=lKk4Et6BD8)
Após os alunos assistirem os vídeos indicados acima, sugerese leitura da NBR 14699/2001
Desenho técnico Representação de símbolos aplicados a tolerâncias geométricas Proporções e
dimensões. Disponível em: https://daelt.ct.utfpr.edu.br/professores/cassilha/NBR%2014699%20
%20%20Representacao%20De%20Simbolos%20em%20Tolerancias%20Geometricas.pdf.
Questão 1:
Considere que a cópia de um desenho técnico, apresentada como documento em um processo judicial,
precise ser dobrada. De acordo com a NBR 13.142, assinale a opção que apresenta o formato final de
dobramento dessa cópia.
a. A4 (com dimensões de 21,6 cm × 27,9 cm)
b. A4 (com dimensões de 21,6 cm × 35,6 cm)
c. A3 (com dimensões de 29,7 cm × 42 cm)
d. A2 (com dimensões de 42 cm × 59,4 cm)
e. A4 (com dimensões de 21 cm × 29,7 cm)
Questão 2:
No desenho, conforme estabelece a norma da ABNT NBR 10.068, a legenda deve estar posicionada
dentro do quadro do desenho e conter a identificação deste. A legenda (carimbo ou selo), nos formatos
de papel A4, A3 e A2, deve ter, em comprimento,
a. 179mm.
b. 178mm.
c. 177mm.
d. 176mm.
e. 175mm.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Desenvolver habilidades de construções geométricas, através da visualização e raciocínio espacial e
senso estético apurado, para criar desenhos de representação dos objetos com precisão e qualidade de
traçado.
4 Tópicos
1 .3 CONSTRUÇÕES GEOMÉTRICAS FUNDAMENTAIS
O professor deve iniciar a aula apresentando o contexto histórico da evolução das construções
geométricas que surgem na Antiguidade e tiveram enorme importância no desenvolvimento da
matemática. Deverá tratar ainda das construções geométricas, utilizando régua não graduada e
compasso; construção de retas; mediatriz; bissetriz; entre outros assuntos pertinentes ao tema.
Situaçãoproblema: a geometria descritiva é um assunto muito próximo da matemática, por isso,
provavelmente, mais difícil para o aluno. O professor deverá propor atividades de maior interação
entre os alunos, como exercícios e trabalhos em grupo, para facilitar a compreensão dos tópicos da
aula, a partir da provocação: "O que a Geometria Descritiva tem a ver coma Matemática?"
Metodologia: realizar atividades a partir das quais os alunos façam construções geométricas utilizando
lápis, régua não graduada e compasso. Estas atividades servirão para melhorar o entendimento do
aluno com relação a base teórica vista anteriormente. Os alunos poderão trabalhar em grupos ou
individualmente nas resoluções das atividades propostas.
acompanhar a realização dos exercícios de verificação de aprendizagem pelos alunos, orientandoos e
corrigindoos, pontualmente, conforme a necessidade.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Desenvolver habilidades de construções geométricas, através da visualização e raciocínio espacial e
senso estético apurado, para criar desenhos de representação dos objetos com precisão e qualidade de
traçado.
4 Tópicos
1 .3 CONSTRUÇÕES GEOMÉTRICAS FUNDAMENTAIS
O professor deve iniciar a aula apresentando o contexto histórico da evolução das construções
geométricas que surgem na Antiguidade e tiveram enorme importância no desenvolvimento da
matemática. Deverá tratar ainda das construções geométricas, utilizando régua não graduada e
compasso; construção de retas; mediatriz; bissetriz; entre outros assuntos pertinentes ao tema.
Situaçãoproblema: a geometria descritiva é um assunto muito próximo da matemática, por isso,
provavelmente, mais difícil para o aluno. O professor deverá propor atividades de maior interação
entre os alunos, como exercícios e trabalhos em grupo, para facilitar a compreensão dos tópicos da
aula, a partir da provocação: "O que a Geometria Descritiva tem a ver coma Matemática?"
Metodologia: realizar atividades a partir das quais os alunos façam construções geométricas utilizando
lápis, régua não graduada e compasso. Estas atividades servirão para melhorar o entendimento do
aluno com relação a base teórica vista anteriormente. Os alunos poderão trabalhar em grupos ou
individualmente nas resoluções das atividades propostas.
acompanhar a realização dos exercícios de verificação de aprendizagem pelos alunos, orientandoos e
corrigindoos, pontualmente, conforme a necessidade.
Leitura da apostila: Uma introdução às construções geométricas. Disponível em: https://impa.br/wp
content/uploads/2017/05/apostila_constr_geomet.pdf. Acesso em 24 jul.
8 Aprenda +
Assista aos vídeos sobre figuras geométricas para complementação do conteúdo da aula:
Construções Geométricas com Compasso. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=1zVFV8QyQqU. Acesso em 24 jul.
Traçado de Mediatriz. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=QaK9Uo372Ck. Acesso em
24 jul.
Questão 1:
São considerados como elementos fundamentais da Geometria :
a. Ponto, círculo, Plano e Reta.
b. Triângulo, quadrado e círculo.
c. Ponto, semireta, plano e círculo.
d. Ponto, círculo, quadrado e triângulo.
e. Ponto, Linha, Plano e Reta.
Questão 2:
Com relação ao elemento geométrico LINHA, podemos afirmar que :
I . A linha reta possui uma única direção.
II . Na linha cheia ou contínua, seu traço é feito sem nenhuma interrupção. III. A linha curva muda de
direção, mudando de forma harmoniosa.
a. Somente a afirmativa I está correta.
b. As afirmativas I e II estão corretas.
c. Todas as afirmativas estão corretas.
d. Todas as afirmativas estão erradas.
e. As afirmativas I e III estão corretas.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Desenvolver habilidades de construções geométricas, através do conhecimento da construção de
polígonos, tangência e concordância, para criar desenhos de representação dos objetos de forma
simples e complexa.
4 Tópicos
1.3 CONSTRUÇÕES GEOMÉTRICAS FUNDAMENTAIS
O professor deve iniciar a aula dando ênfase ao assunto sobre nomenclatura e construções de
polígonos e tangência e concordância. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: O polígono é uma figura fechada formada por segmentos de retas, que constituem
os lados da figura. Chamase concordância de duas linhas curvas ou de uma reta com uma curva, a
ligação entre elas, executada de tal forma, que se possa passar de uma para outra, sem ângulo, inflexão
ou ponto de descontinuidade. Perguntar à turma: "Como construir polígonos e trabalhar com tangência
e concordância, de forma simples e complexa?"
Metodologia: o professor deverá apresentar diferentes tipos de polígonos e alguns casos de tangência e
concordância para que os alunos possam reproduzilos utilizando os instrumentos de desenho como
lápis, borracha, esquadros e compasso.
Atividade verificadora de aprendizagem: nesta aula, o professor deverá passar um exercício prático,
com valor de 1 (hum) ponto que irá compor a Nota Final. O exercício poderá ser uma lista de
desenhos à serem desenvolvidos a partir dos conceitos já abordados até o momento (folha, linhas,
polígonos, tangência).
Ler o capítulo 05 da apostila: Curso Técnico em Design de Interiores. Disponível:
http://licita.seplag.ce.gov.br/pub/173284/design_de_interiores_desenho_geometrico.pdf Acesso em 24
jul.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo sobre concordância de retas oblíquas para complementação do conteúdo da aula:
Concordância de duas retas oblíquas por um arco. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=7bajA2PSR6Y. Acesso em 24 jul.
Questão 1:
Um polígono regular de 18 lados tem a medida de seus lados em 20 unidades de medida. Sabendo
dessas informações, o perímetro do referido polígono é:
a. 340 unidades de medida.
b. 350 unidades de medida.
c. 60 unidades de medida.
d. 380 unidades de medida.
e. 360 unidades de medida.
Questão 2:
A respeito das classificações que os polígonos podem sofrer, assinale a alternativa que for correta:
a. Um polígono é chamado convexo quando, dados os pontos A e B em seu interior, existe um único
segmento que liga esses pontos.
b. Um polígono é chamado não convexo quando, dados os pontos A e B, nem todos os pontos do
segmento AB estão no interior do polígono.
c. Um polígono é chamado regular quando todos os seus ângulos possuem a mesma medida.
d. Um polígono é chamado regular quando todos os seus lados possuem a mesma medida.
e. Um polígono convexo não pode ser regular.
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2 Semana/Tema
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a importância do raciocínio espacial, através do entendimento dos sistemas de projeção
da geometria descritiva, para a leitura e execução de desenhos técnicos básicos de acordo com as
convenções e normas técnicas vigentes.
4 Tópicos
1.4 SISTEMAS DE REPRESENTAÇÃO; PROJEÇÕES ORTOGONAIS; ÉPURA
O professor deve iniciar a aula apresentando o histórico da evolução da representação plana de
objetos. Deverá abordar também como se dá o processo da projeção cônica e ortográfica. Como
sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: Através do desenho e do seu exercício sistemático é que se consegue chegar à
elaboração mental, à visão espacial, ao discernimento sobre a qualidade, utilidade e estética dos
artefatos que usamos e a sua adequação ao progresso tecnológico. Perguntar à turma: "Qual é a
importância do raciocínio espacial para o entendimento dos sistemas de projeção da geometria
descritiva?"
Metodologia: utilizar objetos do quotidiano e a construção de modelos tridimensionais, como
ferramenta didática para aprendizagem da geometria descritiva com a participação ativa dos alunos, na
construção destes modelos tridimensionais, incentivando a experiência e a descoberta.
com valor de 1 (hum) ponto que irá compor a Nota Final. O exercício poderá ser uma lista de
desenhos à serem desenvolvidos a partir dos conceitos de projeções ortogonais.
Recomendase a leitura do texto "A geometria descritiva, a interdisciplinaridade e a criação do
produto". Disponível em: http://www.exatas.ufpr.br/portal/docs_degraf/paulo/graphica01_2.pdf, para
embasamento da atividade proposta.
Ler o texto: O pensamento peculiar da Geometria Descritiva. Disponível:
http://www.educacaografica.inf.br/artigos/opensamentopeculiardageometriadescritiva.
Neste artigo, destacase o pensamento peculiar da geometria descritiva de Monge, que combina a
geometria espacial com representação.
8 Aprenda +
Assista aos vídeos sobre material de desenho técnico para complementação do conteúdo da aula:
Como entender a formação das Vistas Ortogonais no 1º Diedro #4 (Link:
https://www.youtube.com/watch?v=AGKSwm3J58).
Projeção Ortogonal (Link: https://www.youtube.com/watch?v=j9OrnKONvHQ).
Projeção Ortogonal (Link: https://www.youtube.com/watch?v=FJEyyw3T9Vo).
Cadeira_triedrica.wmv (Link: https://www.youtube.com/watch?v=3gI_nx5Fdjw).
Após os alunos assistem os vídeos indicados acima, sugerese a realização da maquete física de uma
peça volumétrica de material e modelo de livre escolha do aluno e em seguida a realização de suas
vistas ortográficas.
Questão 1:
A projeção ortográfica é uma forma de representar graficamente objetos tridimensionais em
superfícies planas, de modo a transmitir suas características com precisão e demonstrar sua verdadeira
grandeza. Para entender como é feita a projeção ortográfica é necessário conhecer os seguintes
elementos:
a.modelo, semiplano e medidas.
b.medidas, modelo e plano.
c.medidas, figura geométrica e observador.
d.modelo, observador e plano de projeção.
e.plano de projeção, medidas e localização.
Questão 2:
Sobre a escolha das vistas ortográficas, analise as afirmativas abaixo e marque a opção correta.
I. A vista mais importante de uma peça deve ser utilizada como vista frontal
II. Devese usar o maior número de vistas
III. Devese evitar linhas tracejadas desnecessárias
IV. Devese evitar repetição de detalhes. Assinale a alternativa correta
a . Somente as afirmativas I e II estão corretas
b . Somente as afirmativas I, II e III estão corretas
c . Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas
a . Somente as afirmativas I e II estão corretas
b . Somente as afirmativas I, II e III estão corretas
c . Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas
d . Somente as afirmativas III e IV estão corretas
e . Todas as afirmativas estão corretas
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2 Semana/Tema
Semana 6: Tema 2 . DIMENSIONAMENTO, COTAGEM E ANOTAÇÕES
3 Objetivos
Compreender como representar os graus de acabamento das superfícies, através do conhecimento dos
símbolos indicativos dos estados das superfícies das peças, para criar desenhos mais completos e
detalhados.
4 Tópicos
2 .1 ELEMENTOS; TÉCNICAS; TOLERÂNCIAS; ACABAMENTOS SUPERFICIAIS;
ANOTAÇÕES GERAIS
O professor deve iniciar a aula abordando as considerações gerais sobre o dimensionamento, cotagem
e anotações, dando ênfase a elementos, técnicas, tolerâncias, acabamentos superficiais, e anotações
gerais. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: o desenho técnico, além de mostrar as formas e as dimensões das peças, precisa
conter outras informações para representálas fielmente. Uma dessas informações é a indicação dos
estados das superfícies das peças. Os graus de acabamento das superfícies são representados pelos
símbolos indicativos de rugosidade da superfície. Desta forma, para os desenhos ficarem mais
completos e detalhados, tornase necessário o conhecimento sobre essas representações.
Metodologia: após abordar os tópicos da aula, em aula expositiva dialogada, o professor realizará
exercícios de desenho, em conjunto com a turma, para que os alunos possam praticar os tipos de
acabamentos de superfícies e suas anotações gerais.
Atividade verificadora de aprendizagem: retomando a situaçãoproblema apresentada no início da aula
e acompanhando a realização dos exercícios, o professor deverá estar atento na identificação de
dificuldades, para esclarecimento de dúvidas e orientação dos alunos.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender como representar os graus de acabamento das superfícies, através do conhecimento dos
símbolos indicativos dos estados das superfícies das peças, para criar desenhos mais completos e
detalhados.
4 Tópicos
2 .1 ELEMENTOS; TÉCNICAS; TOLERÂNCIAS; ACABAMENTOS SUPERFICIAIS;
ANOTAÇÕES GERAIS
O professor deve iniciar a aula abordando as considerações gerais sobre o dimensionamento, cotagem
e anotações, dando ênfase a elementos, técnicas, tolerâncias, acabamentos superficiais, e anotações
gerais. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: o desenho técnico, além de mostrar as formas e as dimensões das peças, precisa
conter outras informações para representálas fielmente. Uma dessas informações é a indicação dos
estados das superfícies das peças. Os graus de acabamento das superfícies são representados pelos
símbolos indicativos de rugosidade da superfície. Desta forma, para os desenhos ficarem mais
completos e detalhados, tornase necessário o conhecimento sobre essas representações.
Metodologia: após abordar os tópicos da aula, em aula expositiva dialogada, o professor realizará
exercícios de desenho, em conjunto com a turma, para que os alunos possam praticar os tipos de
acabamentos de superfícies e suas anotações gerais.
Atividade verificadora de aprendizagem: retomando a situaçãoproblema apresentada no início da aula
e acompanhando a realização dos exercícios, o professor deverá estar atento na identificação de
Ler a NBR 6409 Tolerâncias geométricas Tolerâncias de forma, orientação, posição e batimento
Generalidades, símbolos, definições e indicações em desenho. Disponível em:
https://daelt.ct.utfpr.edu.br/professores/cassilha/NBR%206409%20%20
%20Tolerancias%20geometricas.pdf. Acesso em 24 jul.
8 Aprenda +
Sugerese a visualização do vídeo Desenho Técnico Aula 29 Tolerância Geométrica. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=KghBt7bQHxA. Acesso em 24 jul.
Neste vídeo aula o aluno aprenderá a interpretar desenhos técnicos com indicações de tolerâncias
geométricas.
Questão 1:
O cruzamento das linhas de cota e auxiliares deve ser evitado, porém, se isso ocorrer, as linhas não
devem ______________ no ponto de cruzamento. Assinale a alternativa que completa a lacuna do
texto acima de forma CORRETA:
a . se cortar
b . ser interrompidas
c . estar representadas
d . estar perpendiculares
e . estar inclinadas Tachar alternativa.
Questão 2:
No desenho técnico os elementos de cotagem são:
a . escala, linha de cota e linha auxiliar.
b . cota, linha de cota e limite da linha de cota.
c . escala, limite da linha de cota e linha auxiliar.
d . escala, cota, linha de cota e limite da linha de cota.
e . cota, linha de cota, limite da linha de cota e linha auxiliar.
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2 Semana/Tema
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender o que é escala no desenho técnico, através do entendimento dos instrumentos e normas,
para desenvolver desenhos em escala, quando necessário.
4 Tópicos
2 .2 ESCALA NUMÉRICA
O professor deverá iniciar a aula dando continuidade ao assunto abordado na aula anterior, ou seja,
complementando o tema sobre dimensionamento, cotagem e anotações, com ênfase no uso da escala e
do escalímetro. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: Perguntar à turma: "O que é escala no desenho técnico? Sabem utilizar um
escalímetro?"
Metodologia: através de aula expositiva dialogada, o professor explicará que para se utilizar um
escalímetro é preciso entender primeiramente o conceito de escala, e que se conheça a escala em que
se deseja desenhar ou a escala em que o desenho foi concebido. O escalímetro é um instrumento
utilizado para este fim, por isso a importância de saber manuseálo. O escalímetro representa no papel
uma parte real de um determinado objeto mantendo as proporções de acordo com os seus respectivos
tamanhos.
Atividade verificadora de aprendizagem: nesta aula, o professor deverá solicitar a atividade valendo
ponto que irá compor a Nota Final, conforme sugestão a seguir:
Atividade prática (individual) solicitar que o aluno desenvolva o desenho técnico de um produto (à
ser escolhido pelo docente), manualmente, contendo todas as informações necessárias, conforme as
normas da ABNT (folha de desenho A3, vistas, cotagem). Solicitar que o aluno entregue o desenho em
formato A3, dobrado conforme norma técnica. Valor de 2,5 (dois e meio pontos).
Leia e aprofundese:
PENA, Rodolfo F. Alves. "Escala Cartográfica" Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/escalas.htm. Acesso em 12 jul.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "A leitura do escalímetro e o uso das escalas". Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ct5n78qZrE. Acesso em 12 jul. Neste vídeo é explicado como se
dá a leitura do escalímetro, definições de escalas de ampliação e redução, além da verdadeira
grandeza.
Questão 1:
O desenho técnico projetivo terá sempre uma relação entre distância gráfica e distância natural (o que
está sendo representado: peça, equipamento, instalações etc.). Essa relação é a escala do desenho, que
é normatizada pela norma NBR 8196. Sobre a escala do desenho técnico, é correto afirmar:
a. 1:1 é a escala verdadeira.
b. Quando a medida do desenho é igual a 40 cm e a medida real é igual a 20 cm, a escala adotada é
1:2.
c. Quando uma rua de 12 metros de largura é desenhada com 6 milímetros de largura, a escala de
desenho adotada é 1:2000.
d. 20:1 e 5:1 são escalas de redução.
e. 1:5 é escalas de ampliação em cinco vezes.
Questão 2:
Uma mesa de computador tem medidas gerais de 1,50 X 0,70m e está desenhada na escala 1/10. No
desenho, em milímetros, essas medidas equivalem, respectivamente, a:
a. 150 X 70 mm.
b. 1500 X 700 mm.
c. 1,50 X 0,70 mm.
d. 15 X 7 mm.
e. 0,7 X 1,5 mm.
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2 Semana/Tema
Semana 8: Tema 3 . CORTES
3 Objetivos
Compreender o que é o corte total ou pleno no desenho técnico, através do exemplo de vários tipos de
corte, para representar mais efetivamente detalhes internos de componentes ou montagens no desenho
técnico.
4 Tópicos
3.1 CONCEITOS GERAIS DE CORTES
O professor deve iniciar a aula explicando os conceitos gerais sobre corte, no Desenho Técnico, que é
a denominação dada à representação de um produto secionado por um ou mais planos virtuais (planos
secantes). Existem vários tipos de corte, e nesta aula, o aluno aprenderá a interpretar o corte total.
Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: "O que é o corte total ou pleno no desenho técnico?"
Metodologia: o professor, através de aula expositiva dialogada, com a apresentação de exemplos,
explanará sobre o corte um recurso muito utilizado para representar mais efetivamente detalhes
internos de componentes ou montagens. No corte se representa tudo o que está atrás do plano secante,
sendo que as linhas que estavam invisíveis nas vistas ortogonais passam a ficar visíveis. Por isso, o
Corte total ou pleno é aquele que atinge a peça em toda a sua extensão. Em desenho técnico os cortes
são apenas imaginários, ou seja, são representados sempre que for necessário mostrar elementos
internos da peça ou elementos que não estejam visíveis na posição em que se encontra o observador.
O aluno deverá considerar o corte realizado por um plano de corte também imaginário. No caso de
corte total, o plano de corte atravessa completamente a peça, atingindo suas partes maciças.
solicitar aos alunos que realizem exercícios práticos de forma a fixar o conteúdo teórico visto, ou seja,
cortes plenos das volumetrias propostas. O professor deverá estar atento na identificação de
Leia o texto: Corte total. Disponível em:
https://essel.com.br/cursos/material/01/DesenhoTecnico/aula11.pdf. Acesso em 24 jul.
8 Aprenda +
Assista à videoaula: Desenho Técnico Aula 11 Corte Total. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=vnL0_nd5CVU. Acesso em 24 jul.
A videoaula trata do recurso utilizado em desenho técnico para mostrar elementos internos de modelos
complexos com maior clareza a representação em corte. As representações em corte são
normalizadas pela ABNT, por meio da norma NBR 10.067 /1987.
Questão 1:
Corte é a denominação dada à representação de um produto secionada por um ou mais planos virtuais
(planos secantes). Analise as alternativas abaixo e marque a opção CORRETA.
I . No corte se representa tudo o que está atrás do plano secante, sendo que as linhas que estavam
invisíveis nas vistas ortogonais passam a ficar visíveis.
II . É utilizado para representar mais efetivamente detalhes internos de componentes ou montagens.
III . As vistas não atingidas pelo corte devem ter as linhas ocultadas.
a. Somente a afirmativa I está correta.
b. As afirmativas I e II estão corretas.
c. Todas as afirmativas estão corretas.
d. Todas as afirmativas estão erradas.
e. As afirmativas I e III estão corretas.
Questão 2:
Na projeção em corte, a superfície imaginada cortada é preenchida com hachuras que são linhas
estreitas geralmente traçadas a:
a. 30 graus, porém em alguns casos é permitido uma inclinação de 45 graus.
b. 45 graus, porém em alguns casos é permitido uma inclinação de 30 graus.
c. 60 graus.
d. 30 graus.
e. o ângulo da hachura é livre.
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Semana 9: Tema 3 . CORTES
3 Objetivos
Compreender quando é adequado e importante a utilização de cortes, meio cortes e cortes em desvio
em desenho técnico, através do entendimento das representações necessárias aos cortes, para
representar mais efetivamente detalhes internos de componentes ou montagens no desenho técnico.
4 Tópicos
3.2 MEIO CORTE E CORTE EM DESVIO
O professor dará continuidade ao tema Cortes, lembrando que o corte é um recurso utilizado para a
análise e representação da estrutura interna de um objeto e seu funcionamento e enfatizando nesta
aula o meio corte e o corte em desvio.
Situaçãoproblema: "Quando é adequado e importante a utilização de cortes, meio cortes e cortes em
desvio em desenho técnico?"
Metodologia: ao iniciar a aula, o professor deverá solicitar aos alunos que identifiquem exemplos de
aplicações práticas, por eles conhecidas ou supostas, possíveis para as vistas em corte. O professor
deverá abordar que muitos objetos representados em vistas ortográficas não são facilmente
interpretados, devido ao aparecimento de detalhes internos, os quais são mostrados por linhas
invisíveis. Quando esses detalhes são importantes para a fabricação, é conveniente que se tornem
visíveis. Para isso, utilizase a técnica do corte, que é a representação do objeto na qual uma de suas
partes é supostamente cortada e removida.
com valor de 1 (hum) ponto que irá compor a Nota Final. O exercício poderá ser o desenvolvimento
de figuras com as técnicas de corte, meio corte e corte em desvio.
Ler o artigo: O que é uma seção de corte e como usála em desenhos técnicos. Disponível em:
https://cad.cursosguru.com.br/oqueeumasecaodecorteecomousalaemdesenhostecnicos/.
Acesso em 17 jul.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo: Desenho Técnico: Cortes e Seções. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=KtWrlIo8yV8. Acesso em 17 jul.
Questão 1:
O tipo de desenho em que a metade da representação é mostrada em corte e a outra metade em vista é
denominado
a . corteseção.
b . corte parcial.
c . corte em desvio.
d . meiocorte.
e . vista cortada.
Questão 2:
No que se refere a cortes em desenho técnico, assinale a opção correta.
a . No corte total, a peça é cortada em toda a sua extensão por mais de um plano de corte,
promovendo a visualização de detalhes particulares de sua forma.
b . No meio corte, toda a peça é mostrada em corte, sendo uma metade em preto em branco e a outra,
hachurada.
c . No corte em desvio, são obtidas seções por rebatimento de toda a vista principal da peça.
d. No corte parcial, apenas uma parte da peça é cortada para focalizar um detalhe, delimitandose por
uma linha contínua estreita à mão livre ou por uma linha estreita em ziguezague.
e. No corte parcial, apenas uma parte da peça é cortada para focalizar um detalhe, delimitandose por
uma linha pontilhada estreita à mão livre ou por uma linha estreita em ziguezague.
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2 Semana/Tema
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2 Semana/Tema
Semana 10: Tema 4 . PERSPECTIVAS
3 Objetivos
Compreender a importância das técnicas de perspectiva para o design de produtos, através do
entendimento da perspectiva cônica e a cilíndrica, para a visualização e desenvolvimento de figuras
tridimensionais.
4 Tópicos
4.1 PERSPECTIVAS CÔNICA E CILÍNDRICA
O professor deverá iniciar a aula argumentando que a perspectiva é o recurso ou modo especial de
representação gráfica utilizada para que o desenho transmita a ideia de três dimensões. Entre as
perspectivas existentes temos a cônica e a cilíndrica. O estudo apurado desta técnica de desenho é de
grande importância para a visualização e entendimento das figuras tridimensionais.
Situaçãoproblema: "Por que as técnicas de perspectiva são importantes para o design de produtos?"
Metodologia: através de aula expositiva dialogada, o professor discutirá a importância das técnicas de
perspectiva para a visualização das formas tridimensionais, principalmente quanto ao desenvolvimento
de design de produtos. Além disso, utilizará objeto tridimensional para que o aluno possa explorálo
visualmente, olhálo de vários ângulos, tornando mais fácil o aprendizado para aqueles alunos que têm
mais dificuldades em visualizar mentalmente objetos tridimensionais.
propor o desenho à mão livre para aprender e praticar a maneira correta de ver e os métodos básicos
de construção de perspectiva. Para muitos designers, a ferramenta do croqui é indispensável para a
criação do produto, quando os primeiros estudos através dos esboços permitirão o surgimento da ideia
conceitual do projeto. Desta forma, os alunos deverão desenvolver perspectivas cônicas e cilíndricas,
inicialmente em formato de croqui, e posteriormente utilizando os instrumentos de desenho. O
professor deverá estar atento na identificação de dificuldades, para esclarecimento de dúvidas e
orientação dos alunos.
Ler o artigo: Perspectiva cônica Portal saber livre. Disponível em:
http://www.portalsaberlivre.com.br/manager/uploads/apostilas/1316557353.pdf
8 Aprenda +
Ver o vídeo: Projeção cilíndrica ortogonal e projeção cilíndrica oblíqua. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=TGtIDJuOPs.
Questão 1:
Em relação aos conceitos de perspectiva cônica e de perspectiva isométrica, assinale a opção correta.
a . Perspectiva isométrica é uma representação tridimensional em que o objeto se situa em um sistema
de três eixos coordenados.
b . Os ângulos de 45º e 90º são os mais utilizados na perspectiva cônica.
c . O círculo isométrico é representado em verdadeira grandeza.
d . Na perspectiva cônica, a linha de terra é determinada pelo ponto de vista do observador.
e . Na perspectiva cônica, utilizase apenas um ponto de fuga.
Questão 2:
No caso da projeção cilíndrica de objetos poliédricos e de revolução, a escolha do tipo de perspectiva
pode facilitar a representação e a boa compreensão do objeto. A respeito disso, assinale a alternativa
correta.
a . A perspectiva cavaleira reduz as dimensões dos três eixos do objeto em 2/3, 1/2 ou 1/3, conforme o
tipo escolhido de 30º, 45º ou 60º
b . A perspectiva trimétrica pode ter de um a três pontos de fuga e é a que mais se assemelha à visão
humana.
c . A projeção de circunferência em axonometria resulta em uma oval regular, construída com quatro
arcos.
d . A perspectiva isométrica é a mais rápida de ser feita e é bastante apropriada para representação de
objetos de pequena escala.
e . Na perspectiva oblíqua, as projetantes são perpendiculares ao plano de projeção, mas os objetos são
girados horizontalmente em 30º, 45º ou 60º.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Conhecer as técnicas de perspectiva para o design de produtos, através do compreensão da
perspectiva isométrica, para a visualização, entendimento e desenvolvimento de figuras
tridimensionais.
4 Tópicos
4.2 PERSPECTIVA ISOMÉTRICA
Perspectiva é a representação gráfica dos objetos tridimensionais. Ela pode ser feita de várias
maneiras, com resultados diferentes, que se assemelham mais ou menos à visão humana. A perspectiva
isométrica é o processo de representação tridimensional em que o objeto se situa num sistema de três
eixos coordenados (axonometria).
Situaçãoproblema: "O que é perspectiva isométrica? Para que serve a malha isométrica?"
Metodologia: o professor deverá explanar sobre como em desenho técnico, é comum representar
perspectivas por meio de esboços, que são desenhos feitos rapidamente à mão livre. Os esboços são
muito úteis quando se deseja transmitir, de imediato, a ideia de um objeto. O professor também deverá
exemplificar o traçado da perspectiva, para que o aluno se familiarize com as formas dos objetos, o
que é uma condição essencial para um bom desempenho na leitura e interpretação de desenhos
técnicos. Deverá ainda explicar a malha isométrica, que é um artifício de desenho cuja finalidade é
possibilitar a produção de rascunhos gráficos muito próximos da perspectiva isométrica precisa (feita
com instrumentos).
de perspectivas isométricas, inicialmente em formato de croqui, e posteriormente utilizando os
instrumentos de desenho e a malha isométrica.
Ler o artigo: Aplicação da técnica das perspectivas isométrica e cavaleira a partir das projeções
cilíndricas ortogonais de um objeto real. Disponível em:
http://www.abenge.org.br/cobenge/arquivos/5/Artigos/129160.pdf.
8 Aprenda +
Leia o texto: O desenho de axonometria como modo de pensar e ensinar o projeto. Disponível em:
http://projedata.grupoprojetar.ufrn.br/dspace/handle/123456789/1967.
Questão 1:
Em desenho técnico, sobre perspectiva ISOMÉTRICA, é correto afirmar que:
I . É a arte, a ciência de desenhar objetos sólidos em uma superfície, causando a mesma impressão de
posição grandeza e distâncias relativas que os objetos concretos quando observados de um ponto
particular.
II . Parte de três eixos oblíquos. Dois deles são sempre perpendiculares entre si, formando a frontal da
peça. O terceiro eixo, representando a profundidade da peça, poderá formar com a linha de terra um
ângulo de 30º, 45º ou 60º.
III . Parte de três eixos a 120º, sobre os quais são marcadas as medidas sem redução.
a . Apenas a afirmativa I.
b . Apenas a afirmativa III.
c . Apenas a afirmativa II.
d . As afirmativas I e III.
e . As afirmativas I e II.
Questão 2:
A perspectiva cilíndrica ortogonal que utiliza um sistema de três eixos que formam entre si ângulos
iguais de 120º é chamada de:
a . Dimétrica
b . Trimétrica
c . Isométrica
d . Cavaleira
e . Gabinete
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a importância das técnicas de perspectiva para o design de produtos, através do
entendimento das perspectivas cavaleira e explodida, para a visualização e desenvolvimento de figuras
tridimensionais.
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4.3 PERSPECTIVAS CAVALEIRA E EXPLODIDA
Dando continuidade ao tema sobre perspectivas, o professor deverá dar ênfase aos métodos de
perspectiva cavaleira e explodida. A perspectiva cavaleira é um tipo de projeção cilíndrica oblíqua, na
qual o objeto tem uma face paralela ao quadro (plano de projeção). E a perspectiva explodida mostra
os componentes de um objeto ligeiramente separados por uma distância, ou suspensos no espaço
circundante, no caso de um desenho tridimensional, estabelecendo a vista explodida.
Situaçãoproblema: "O que se entende por perspectiva cavaleira e perspectiva explodida?"
Metodologia: o professor deverá explicar que a perspectiva cavaleira é um auxiliar essencial na
visualização e resolução de problemas de geometria no espaço, consequentemente, de grande
importância no ensino da geometria, devendo ser utilizada pelos alunos como meio de representação.
E, que as perspectivas explodidas servem para atender àqueles que não têm o domínio da leitura das
vistas ortográficas normais, por isso importante para a compreensão de desenhos, sob diferentes
aspectos. Além disso, utilizará objeto tridimensional para que o aluno possa explorálo visualmente,
olhálo de vários ângulos, tornando mais fácil o aprendizado para aqueles alunos que têm mais
dificuldades em visualizar mentalmente objetos tridimensionais.
de perspectivas cavaleiras e explodidas, inicialmente em formato de croqui, e posteriormente
utilizando os instrumentos de desenho.
Ler o artigo: Aplicação da técnica das perspectivas isométrica e cavaleira a partir das projeções
cilíndricas ortogonais de um objeto real. Disponível em:
http://www.abenge.org.br/cobenge/arquivos/5/Artigos/129160.pdf
8 Aprenda +
Inovação no Ensino da Geometria. Texto de apoio Perspectiva cavaleira. Disponível em:
http://www.apm.pt/apm/geometria/inoveg/egtext1.html
Desenho em vista explodida. Disponível em: https://prezi.com/anit11wuonhm/desenhoemvista
explodida/
Questão 1:
Em relação aos conceitos de perspectiva cônica, assinale a opção correta.
a . Quanto mais longe está um objeto, menor ele nos parece.
b . Os ângulos de 45º e 90º são os mais utilizados na perspectiva cônica.
c . O círculo isométrico é representado em verdadeira grandeza.
d . A linha de terra é determinada pelo ponto de vista do observador.
e . Utilizase apenas um ponto de fuga.
Questão 2:
Originada da projeção cilíndrica oblíqua, a perspectiva cavaleira tem o objeto representado sempre
com uma face paralela ao plano de projeção, aparecendo em Verdadeira Grandeza as medidas de
largura e altura, e as retas projetantes são oblíquas em relação a essa face. Dos vértices tiramse os
eixos sobre os quais serão marcadas as dimensões das arestas que sofrem redução (profundidade)
conforme o ângulo (a) dos eixos em perspectiva com a horizontal, usualmente com ângulos de 30°, 45°
ou 60°.
Para um cubo com medidas reais de 6 m, utilizando o ângulo a de 30°, assinale a medida da
profundidade correta após a redução.
a . 4,0 m
b . 3,0 m
c . 2,5 m
d . 2,0 m
e . 1,0 m
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2 Semana/Tema
Semana 13: Tema 5. INTRODUÇÃO À COMPUTAÇÃO GRÁFICA
3 Objetivos
Compreender como a computação gráfica e a representação visual se relacionam no campo do design,
através do conhecimento de softwares de desenho, para compor design de produtos utilizando
ferramentas digitais, com base no conhecimento da expressão gráfica.
4 Tópicos
5.1 NOÇÕES BÁSICAS DO AMBIENTE DIGITAL (CRÉDITO DIGITAL)
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
8 Aprenda +
O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a importância dos softwares gráficos, a partir do entendimento dos comandos de
construção e edição em peças volumétricas, para compor design de produtos utilizando ferramentas
digitais, com base no conhecimento da expressão gráfica.
4 Tópicos
5.2 FUNDAMENTOS DO DESENHO DIGITAL (CRÉDITO DIGITAL)
8 Aprenda +
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender a importância dos softwares gráficos, a partir do entendimento dos comandos de
construção e edição em peças volumétricas, para compor design de produtos utilizando ferramentas
digitais, com base no conhecimento da expressão gráfica.
4 Tópicos
5.2 FUNDAMENTOS DO DESENHO DIGITAL (CRÉDITO DIGITAL)
8 Aprenda +
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Conhecer o funcionamento do processo de impressão no AutoCAD, através do conhecimento do
processo de configuração do desenho, para imprimir desenhos técnicos de maneira correta.
4 Tópicos
5.3 PROCESSOS DE IMPRESSÃO (CRÉDITO DIGITAL)
8 Aprenda +
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Conhecer o funcionamento do processo de impressão no AutoCAD, através do conhecimento do
processo de configuração do desenho, para imprimir desenhos técnicos de maneira correta.
4 Tópicos
5.3 PROCESSOS DE IMPRESSÃO (CRÉDITO DIGITAL)
8 Aprenda +
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender como trabalhar com a finalização de arquivos e impressão de desenhos que são
desenvolvidos em softwares, a partir do entendimento do processo de impressão do software, para
compor design de produtos utilizando ferramentas digitais, com base no conhecimento da expressão
gráfica.
4 Tópicos
5.4 PLOTAGEM E MONTAGEM DE PLANTAS (CRÉDITO DIGITAL)
8 Aprenda +

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