Características da Paisagem

Unidade temática: Natureza, ambientes e qualidade de vida

Objeto(s) de aprendizagem: Identificar características naturais e antrópicas da paisagem e realizar modelagem a partir de imagens aéreas

Habilidade (s) da Base: (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em
que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas.

Materiais complementares

Documento
GEO4_11UND01 - Contextualização - Eu vejo, eu penso, eu me pergunto
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/42wcT9P7Bcz4bg2mBgZ3TTgjjQtcEAt8jbfMGRE27dvm4mkgXaXj9TZh5J3Z/geo4-11und01-
contextualizacao-eu-vejo-eu-penso-eu-me-pergunto.pdf

Documento
GEO4_11UND01 - Contextualização - Imagem para Impressão
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TYVQrCTWQFnXd4CX2MYFmzHY6CwN3FWfAAhJG6dx3JsNMwk6HVYE5QWYwCGM/geo4-
11und01-contextualizacao-imagem-para-impressao.pdf

Documento
GEO4_11UND01 - Ação Propositiva - Imagens para Impressão
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/zpt3hVwtnQYgZQ7KNhHMNs53ppfHQmMW7AahgRxsMdWxB5RQMTzGGMsTQStw/geo4-
11und01-acao-propositiva-imagens-para-impressao.pdf

Documento
GEO4_11UND01 - Sistematização - Folha de registro
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yvdZRjxKVwRAndDZAmnSugp7DdeTkhmRuwRF3UGveUMt5HV8BJF4xVWZ2vJy/geo4-11und01-
sistematizacao-folha-de-registro.pdf

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Plano de aula

Características da Paisagem

Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteťdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre este plano: Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a
habilidade (EF04GE11) de Geografia, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela
não será contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
Materiais necessários: fotografias de diferentes elementos de relevo do município, post-its (ou pedaços de papel e fita adesiva), massa de modelar
(1 pote grande por grupo).
Material complementar:
Contextualização - Rotina de pensamento "Eu vejo, eu acho, eu me pergunto" (tradução) https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/42wcT9P7Bcz4bg2mBgZ3TTgjjQtcEAt8jbfMGRE27dvm4mkgXaXj9TZh5J3Z/geo4-11und01-contextualizacao-eu-
vejo-eu-penso-eu-me-pergunto.pdf
Contextualização - Imagem para impressão: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/TYVQrCTWQFnXd4CX2MYFmzHY6CwN3FWfAAhJG6dx3JsNMwk6HVYE5QWYwCGM/geo4-11und01-
contextualizacao-imagem-para-impressao.pdf
Ação Propositiva - Imagens para impressão: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/zpt3hVwtnQYgZQ7KNhHMNs53ppfHQmMW7AahgRxsMdWxB5RQMTzGGMsTQStw/geo4-11und01-acao-
propositiva-imagens-para-impressao.pdf
Sistematização - Folha de registro: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/yvdZRjxKVwRAndDZAmnSugp7DdeTkhmRuwRF3UGveUMt5HV8BJF4xVWZ2vJy/geo4-11und01-sistematizacao-
folha-de-registro.pdf
Como adequar à sua realidade: Nesse plano, o ideal seria que a Ação Propositiva seja realizada com fotografias do seu município ou arredores. Você
pode utilizar fotografias aéreas ou imagens retiradas do Google Earth (https://www.google.com/earth/). Caso sua escola possua dispositivos
digitais para a utilização dos alunos, eles podem utilizar o Google Earth para encontrar seu município e explorar os arredores, escolhendo uma
"fotografia" para a realização da atividade. Nesse caso, instrua-os para que escolham uma imagem com elementos naturais e antrópicos.
Para você saber mais:
Classificação do relevo brasileiro: http://docente.ifrn.edu.br/jordanacosta/disciplinas/geografia-2-2.8401.2m/relevo-brasileiro (Acesso em
05/03/2019)
Como ler mapa topográfico? http://meioambiente.culturamix.com/noticias/como-ler-mapa-topografico (Acesso em 24/01/2019)
Mapas topográficos: http://pt-br.topographic-map.com/ (Acesso em 28/01/2019)
Rotina de pensamento "Eu vejo, eu acho, eu me pergunto": http://pz.harvard.edu/resources/see-think-wonder-at (em inglês, acesso em
24/01/2019), com tradução em https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/42wcT9P7Bcz4bg2mBgZ3TTgjjQtcEAt8jbfMGRE27dvm4mkgXaXj9TZh5J3Z/geo4-11und01-contextualizacao-eu-
vejo-eu-penso-eu-me-pergunto.pdf
Dinâmica "Galeria de Ideias": http://brunolearningjournal.blogspot.com/p/gallery-walk.html (em inglês. Acesso em 01/01/2018) e
http://www.theteachertoolkit.com/index.php/tool/gallery-walk (em português. Acesso em 01/12/2018).
Contextos prévios: Esse é um plano inicial sobre paisagem e não requer conhecimentos prévios sobre o tema.

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido: 2 minutos

Orientações: Leia o tema da aula, projete ou escreva no quadro. Comente com os alunos que eles vão identificar características da paisagem do
ambiente em que vivem e representar algumas dessas características em um modelo 3D.

Slide 3 Contextualização

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Projete o slide e ou imprima cópias da imagem para os alunos. Conte para eles que essa imagem é da região de Mariana, no Estado de
Minas Gerais. Para a reflexão sobre as imagens, use a rotina de pensamento "Eu vejo, eu me pergunto". Disponha duas colunas no quadro ou em
papel kraft com os títulos: "Eu vejo" e "Eu me pergunto". Peça para que eles observem as imagens e anotem em post-its (ou pedacinhos de papel)
aspectos da paisagem que eles veem na fotografia e o que eles se perguntam ao ver a imagem. Eles devem então colar os post-its (ou papéis com fita
adesiva) na coluna correspondente. Caso os alunos comecem a fazer suposições sobre o que eles veem, acrescente uma coluna com o título "Eu
acho", onde eles poderão postar suas suposições, como: "Eu acho que há uma plantação no centro da imagem". Leia mais sobre essa rotina na seção
"Para você saber mais".
Peça para que um aluno leia, ou leia você mesmo, as contribuições dos colegas, juntando os post-its com temas semelhantes em aglomerados.
Chame a atenção para características da paisagem, como formas de relevo, rios, estradas, casas, vegetação, etc. Você pode então agrupar esses
aglomerados em dois grandes grupos: Características naturais e Características antrópicas.
Material complementar:
Contextualização - Imagem para impressão: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/TYVQrCTWQFnXd4CX2MYFmzHY6CwN3FWfAAhJG6dx3JsNMwk6HVYE5QWYwCGM/geo4-11und01-
contextualizacao-imagem-para-impressao.pdf
Para você saber mais:
Rotina de pensamento "Eu vejo, eu acho, eu me pergunto": http://pz.harvard.edu/resources/see-think-wonder-at (em inglês, acesso em
24/01/2019), com tradução em https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/42wcT9P7Bcz4bg2mBgZ3TTgjjQtcEAt8jbfMGRE27dvm4mkgXaXj9TZh5J3Z/geo4-11und01-contextualizacao-eu-
vejo-eu-penso-eu-me-pergunto.pdf

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Plano de aula

Características da Paisagem

Slide 4 Problematização

Tempo sugerido: 6 minutos

Orientações: Divida os alunos em duplas. Projete ou escreva a pergunta no quadro e leia a pergunta com os estudantes. Chame a atenção para a
expressão três dimensões. Pergunte: O que significa representar algo em três dimensões? Ouça as contribuições dos alunos, relembre com eles onde
eles já usaram a expressão (Ex: filme 3D, formas tridimensionais, etc.) e guie-os para o entendimento de que uma representação em três dimensões
é uma representação que "sai do papel", que tem profundidade, onde se pode tocar as diferenças de altura, por exemplo.
Solicite que os alunos pensem e discutam rapidamente formas de representar os elementos vistos na contextualização em três dimensões. As ideias
podem ser compartilhadas com o grupo brevemente. Registre as ideias no quadro.

Slide 5 Ação Propositiva

Tempo sugerido: 18 minutos

Orientações: Forme grupos com 4 alunos, juntando as duplas da problematização duas a duas. Forneça uma imagem impressa a cada dupla. As
imagens sugeridas estão disponíveis nos materiais complementares, mas você também pode usar imagens mais familiares aos alunos, como
fotografias de seu município. Dê preferência a imagens com uma visão mais geral de um espaço. Caso você tenha acesso a recursos digitais, você
também pode utilizar o Google Earth com os alunos.
Forneça massa de modelar às duplas e peça para que eles transponham o que eles observam na fotografia para um modelo tridimensional.
Material complementar:
Ação Propositiva - Imagens para impressão: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/zpt3hVwtnQYgZQ7KNhHMNs53ppfHQmMW7AahgRxsMdWxB5RQMTzGGMsTQStw/geo4-11und01-acao-
propositiva-imagens-para-impressao.pdf
Como adequar à sua realidade: Nesse plano, o ideal seria que a Ação Propositiva seja realizada com fotografias do seu município ou arredores. Você
pode utilizar fotografias aéreas ou imagens retiradas do Google Earth (https://www.google.com/earth/). Caso sua escola possua dispositivos
digitais para a utilização dos alunos, eles podem utilizar o Google Earth para encontrar seu município e explorar os arredores, escolhendo uma
"fotografia" para a realização da atividade. Nesse caso, instrua-os para que escolham uma imagem com elementos naturais e antrópicos.

Slide 6 Sistematização

Tempo sugerido: 14 minutos

Orientações: Peça para que cada grupo disponha sua produção juntamente com a fotografia correspondente ao redor da sala de forma que todos
fiquem expostos como em uma galeria de arte. Proponha para que cada grupo visite a produção de um outro grupo. Indique qual produção deve ser
visitada por cada grupo de forma que todos as produções sejam visitadas. Deixe próximos de cada estação post-its (ou, caso não haja post-its, folhas
avulsas para os alunos escreverem) e lápis. Explique que, próximo a cada estação, há post-its ou papel para anotações (perguntas, insights, elogios,
sugestões, etc.). Peça para que os alunos anotem na folha de registro características das paisagens naturais e antrópicas observadas na sua produção
e nas dos colegas.
Caso você tenha mais tempo disponível, proponha uma Galeria de Ideias (técnica de discussão chamada, em inglês, de Gallery Walk) para que os
grupos possam ver a produção uns dos outros. Dê um tempo para esta visita e avise periodicamente sobre quanto tempo ainda há. Caso você
proponha a Galeria de Ideias, indique para que cada grupo inicie a visitação por um cartaz, mas ressalte que a visita é individual, cada um olhará a
exposição a seu tempo. No final, peça para que cada grupo se reťna próximo à sua produção e leia os comentários deixados pelos colegas. Colete
oralmente, de forma breve, as características das paisagens antrópicas e naturais registradas pelos alunos. Planeje outra aula, se possível, para que
os alunos respondam aos questionamentos dos colegas. Leia mais sobre a dinâmica da Galeria de ideias na seção "Para você saber mais".
Material complementar:
Sistematização - Folha de registro: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/yvdZRjxKVwRAndDZAmnSugp7DdeTkhmRuwRF3UGveUMt5HV8BJF4xVWZ2vJy/geo4-11und01-sistematizacao-
folha-de-registro.pdf

Apoiador Técnico

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 Eu vejo..., Eu penso..., Eu me pergunto...

Uma rotina para a exploração de obras de arte e outras

coisas interessantes

Propósito: Qual o tipo de pensamento estimulado por essa rotina?

Essa rotina encoraja os estudantes a fazerem observações cuidadosas e
interpretações embasadas. Ela ajuda a estimular curiosidade e prepara o
cenário para a investigação.

Aplicação: Quando e onde posso utilizá-la?

Use essa rotina quando você quiser que os estudantes pensem cuidadosamente
sobre por que algo se parece como é ou é da forma que é. Use essa rotina no
princípio de uma nova unidade para motivar o interesse dos estudantes ou com
um objeto que se conecte com um assunto durante uma unidade de
investigação. Considere também usar essa rotina com um objeto interessante
perto do final de uma unidade para estimular os estudantes a aplicar seus
conhecimentos e ideias.

Dicas para começar e usar essa rotina

Peça para os estudantes fazerem uma observação sobre um objeto - pode ser
uma obra de arte, imagem, artefato ou assunto - e siga com o que eles pensam
que pode estar acontecendo ou o que eles acham que essa observação pode
ser. Encoraje os estudantes a justificarem sua interpretação com razões para tal.
Peça aos estudantes para pensarem sobre que o que isso os faz se perguntarem
sobre o objeto ou assunto.
A rotina funciona melhor quando um estudante usa os três inícios juntos ao
mesmo tempo, isto é, “Eu vejo…, Eu penso…, Eu me pergunto…” Entretanto,
pode acontecer de os estudantes começarem a usar um início por vez, e que
você precisará apoiar cada resposta com uma pergunta para o próximo início.
Essa rotina funciona bem em uma discussão em grupo, mas, em alguns casos,
você pode achar conveniente pedir aos estudantes para seguir a rotina
individualmente por escrito ou mentalmente, antes de compartilhar com o
grupo. As respostas podem ser escritas e registradas de forma que um quadro
com as observações, interpretações e questionamentos da turma fique visível
para todos. Assim, os alunos podem retornar a ele em outros momentos da
investigação.

Traduzido de See/Think/Wonder, Project Zero, Harvard Graduate School of

Education. Disponível em http://pz.harvard.edu/resources/see-think-wonder. Acesso
em 24/01/2019.
Mariana (MG)

Google Earth
https://earth.google.com/web/@-20.35533597,-43.4081314,727.32718657a,2461.27971047d,35y,36.08891517h,59.93437004t
,-0r
Ilhabela (SP)

Google Earth
https://earth.google.com/web/@-23.80018923,-45.36616858,1.86076821a,10815.28494167d,35y,75.72415584h,59.91871341t
,0r
Barra Bonita (SP)

Google Earth
https://earth.google.com/web/@-22.50119046,-48.54854287,460.43501394a,1949.38258858d,35y,64.22273077h,59.9315969
2t,0r
Rio de Janeiro (RJ)

Google Earth
https://earth.google.com/web/@-22.99063663,-43.26639967,215.26983381a,5656.38224212d,35y,33.20402468h,60.0254793
2t,0r
Caldas Novas (GO)

Google Earth
https://earth.google.com/web/@-17.75702337,-48.57332973,649.67411219a,5999.50193967d,35y,65.62501242h,59.9532319
1t,359.99999999r
 Sistematização

Características das paisagens naturais e antrópicas observadas

Naturais Antrópicas